Развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения

Жидкова, Раиса Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения

Автореферат

Автор научной работы: Жидкова, Раиса Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения"

На правахрукописи

ЖИДКОВАРаиса Александровна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В КОЛЛЕКТИВНЫХ, ГРУППОВЫХ, ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза 2005

Работа выполнена на кафедре Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Владимир Васильевич Полукаров

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Павел Александрович Гагаев

кандидат педагогических наук Татьяна Николаевна Лиханова

Ведущая организация: Липецкий государственный

педагогический университет

Защита состоится 28 июня 2005 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета К 212.185.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского (440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, ауд. 234).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского.

Автореферат разослан 27 мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Ю. Беликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В наши дни образование рассматривается как ключевой фактор стабильности развития общества.

Необходимость развития творческой активности старшеклассников в учебном процессе определяется:

- профилизацией содержания образования;

- постоянным ростом информативности образовательного процесса;

- возрастанием требований к результатам обучения школьников;

- углублением противоречий между актуальностью вопроса и недостаточной обеспеченностью методическими рекомендациями.

Известно, что обучение - сложная и динамическая совокупность действий педагога и учащихся. Учитель в процессе обучения организует деятельность школьников. Психолого-педагогические исследования доказывают необходимость рассмотрения учебной деятельности во взаимосвязи с проблемой развития школьника, а именно с необходимостью осуществления личностной направленности познавательной деятельности и творческой активности учащихся. Наша система образования, достигая довольно высокого уровня базовых знаний, в то же время не справляется с формированием таких качеств личности, как деловитость, инициативность, предприимчивость, умение творчески использовать полученные знания в практической деятельности.

Динамика изменений, происходящих сегодня в российском образовании, предполагает достижение качественно нового уровня учебно-воспитательной работы образовательных учреждений на основе максимальной активизации всех форм учебной работы, развития у школьников умения творчески применять усвоенные знания в практической деятельности. В связи с этим возникает необходимость разработки новых более эффективных форм организации учебного труда учащихся. Недостаточная разработанность методических аспектов этой проблемы и поиск в связи с этим оптимальных условий развития творческой активности учащихся определили актуальность темы исследования.

Качество усвоения учащимися знаний, уровень развития их творческой активности зависит от выбора учителем оптимального соотношения различных форм обучения.

Исходя из социальной значимости и педагогической актуальности проблемы, учитывая ее недостаточную разработанность, была определена тема исследования: «Развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения (на примере изучения химии)».

Объект исследования - творческая активность старшеклассников в процессе изучения химии.

Предмет исследования - развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых и индивидуальных формах обучения химии.

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой активности старшеклассников.

Гипотеза - развитие творческой активности старшеклассников в процессе обучения химии будет успешным, если:

- уточнено и конкретизировано понятие «творческая активность» старшеклассников применительно к учебной деятельности на уроках химии;

- теоретически обоснована и экспериментально определена совокупность форм обучения, позволяющих развивать творческую активность старшеклассников на уроках химии;

- разработана модель учебно-воспитательного процесса, позволяющего развивать творческую активность старшеклассников при изучении химии;

- выявлены условия, определены уровни сформированное™ творческой активности старшеклассников и параметры их оценки.

Исходя из цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы развития творческой активности старшеклассников.

2. Определить совокупность форм обучения, позволяющих развивать творческую активность старшеклассников.

3. Разработать и апробировать модель учебно-воспитательного процесса, позволяющую успешно развивать творческую активность старшеклассников.

4. Выявить условия, определить уровни сформированном^ творческой активности старшеклассников и параметры их оценки.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические теории социальной, деятельностной, творческой сущности личности, деятельности и общения, в частности, положения об активности личности (Д.Б. Богоявленская), о субъекте личности (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), о системном подходе к воспитанию личности (Ю.К. Бабанский, А.В. Мудрик).

Существенное значение для исследования имеют следующие теоретические положения:

- положение о сущности процесса активизации деятельности личности (В.Г. Андреев, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина);

- концепции проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Г.К. Селевко).

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы;

- анализ и обобщение современного педагогического опыта;

- ретроспективный анализ собственного педагогического опыта;

- педагогическое моделирование, педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: гимназия № 1, школы

№ 24,26,46 города Пензы.

В апробации результатов эксперимента участвовало более 600 учащихся и 13 преподавателей химии школ города Пензы.

Этапы исследования;

I этап (1998-2001 гг.) - теоретико-аналитический. Осуществлена теоретическая разработка проблемы на основе изучения работ по теме исследования, изучен опыт работы школ г. Пензы, разработан методологический аппарат исследования. Сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования.

П этап (2001-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. Сконструирована модель и выявлены педагогические условия развития творческой активности старшеклассников в процессе использования коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения (на примере изучения химии), осуществлены их апробация и внедрение в практическую деятельность общеобразовательных учреждений.

III этап (2003-2005 гг.) - заключительно-обобщающий. Проведены систематизация данных опытно-экспериментальной работы, их количественная и качественная обработка, анализ и обобщение результатов исследования, разработка и внедрение рекомендаций в школьную практику.

Научная новизна исследования заключается в определении средств обучения, позволяющих успешно развивать творческую активность старшеклассников, в определении уровней сформированности творческой активности старшеклассников и параметров их оценки, в разработке модели учебной деятельности старшеклассников в коллективных, групповых и индивидуальных формах обучения, в выявлении педагогических условий развития творческой активности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что в нем:

- проведен многоаспектный анализ сущности, содержания и объема понятий «творчество», «активность», «деятельность», «творческая активность»;

- определены формы организации учебного процесса, направленного на развитие творческой активности школьников;

- разработана модель организации учебной деятельности старшеклассников в коллективных, групповых и индивидуальных формах обучения;

- обозначены педагогические условия развития творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых и индивидуальных формах обучения;

- выявлены возможности заявленной модели организации учебной деятельности на основе использования коллективных, групповых, индивидуальных форм организации учебного взаимодействия старшеклассников

Практическая значимость исследования:

1. Содержащиеся теоретические положения и выводы доведены до уровня конкретных рекомендаций, которые способствуют повышению результативности творческой активности старшеклассников, что подтверждается материалами экспериментального исследования.

2. Определена совокупность форм обучения, позволяющих целенаправленно развивать творческую активность старшеклассников.

3. Определены уровни сформированном^ творческой активности старшеклассников и параметры их оценки.

4. Апробирована модель учебно-воспитательного процесса, позволяющего развивать творческую активность старшеклассников при изучении химии.

5. Обобщен опыт работы ряда учителей по развитию творческой активности старшеклассников, разработана и апробирована система средств, методов развития творческой активности.

6. Результаты исследования могут быть использованы педагогами для дальнейшей работы по обозначенной проблеме, а также для разработки методических и учебных пособий по организации обучения старшеклассников.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Модель учебно-воспитательного процесса развития творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения, которая включает способы организации учебно-воспитательного процесса, особенности взаимодействия субъектов процесса. Разработанная модель учебно-воспитательной деятельности старшеклассников в ходе исследования представляет собой комплекс коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения. Данная модель предусматривает использование авторского дидактического комплекта к ней (индивидуальные операционные карточки по каждой теме).

2. Критерии определения уровней развития творческой активности старшеклассников; использование параметров уровней, характеризующих творческую активность учащихся, применительно к оценке организации учебной деятельности на уроках химии.

3. Комплекс педагогических условий, способствующих развитию творческой активности старшеклассников:

- направленность образовательного процесса на реализацию творческого аспекта активности путем включения старшеклассников в специально организованную учебную деятельность, требующую от них самостоятельности, самоанализа и взаимоанализа, нестандартных решений и выводов;

- формирование мотивации достижения успеха у старшеклассников в образовательном процессе;

- организация субъект-субъектных отношений путем использования коллективных, групповых, индивидуальных форм обучения;

- поэтапное усложнение учебной деятельности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на

научных и научно-практических конференциях, семинарах, проводимых МНМЦО г. Пензы и ИПКиПРО Пензенской области, Нижегородским педагогическим университетом, опубликованы в журналах «Химия: методика преподавания» (2002 г., №8), «Завуч» (2001 г., №7). Результаты исследования отражены в 10 публикациях.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (175 наименований) и приложений. Работа содержит 2 схемы, 16 таблиц, 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема и обоснована ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и вытекающие из нее задачи, обоснованы теоретико-методологические основы, охарактеризованы этапы и методы исследования. Представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы процесса развития творческой активности старшеклассников» дан анализ проблемы, раскрыт понятийный аппарат исследования. Раскрыты особенности творческой активности личности, определена сущность готовности старшеклассников к творческой активности, представлены уровни сформирован-ности творческой активности.

Новые подходы к решению проблемы творческого развития учащихся связаны с идеями построения системы обучения как гуманистической и личностно-ориентированной. Так, например, в Законе Российской Федерации "Об образовании" (1992 г.) среди основных направлений государственной политики рассматривается гуманистический характер образования, выделяется приоритет развития личности.

Обществу всегда требуются творческие, активные люди, способные ломать привычные границы возможного, открывающие новые пути в науке, технике, управлении. Решение технических, экологических и других проблем возможно в том случае, если современная система школьного образования подготовит выпускников, обладающих готовностью к творческому решению задач.

Российская школа сделала заметные шаги по совершенствованию содержания конкретных учебных предметов на основе новых программ обучения и учебников, чего нельзя сказать о технологических аспектах работ по развитию творческой активности учащихся.

Анализ литературных источников по теме показал, что большинство авторов едины во мнении о том, что понятия «творчество» и «учение» не противоречат друг другу. Учить творчеству можно, более того, необходимо, так как это приводит к повышению качества знаний, развитию школьника.

Творчество свойственно индивидуальности, оно предполагает индивидуальную позицию, индивидуальное видение. Эти качества составляют главные отличия творческой деятельности от репродуктивной, при которой человек работает лишь по заданному шаблону или в соответствии со стандартами.

Творческое начало рождает живую фантазию и живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то новое, лучшее. Творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к совершенству. Психологи и педагоги, исследуя сущность творчества и основные этапы творческого процесса, прямо или косвенно затрагивают понятие опыта творческой активности и анализируют условия его развития. Необходимость формирования способности к творческой деятельности старшеклассников определяется тем, что многие учащиеся, к сожалению, затрудняются применять свои знания и умения в новой ситуации, поскольку школа не придает большого значения обучению работе в нестандартной ситуации.

Жизнь любого существа - непрерывный поток активности. У человека этот поток включает не только разного рода движения и действия, но и, по утверждению Е.И. Рогова, сообщения, переживания, мысли, чувства и представления. Многие словари не дают толкования слова «активность», но в них есть слово «активный», то есть деятельный; часто понятия «активный» и «деятельный» отождествляют с понятиями «активность» и «деятельность».

В «Словаре синонимов русского языка» к слову «активный» даны синонимы: деятельный, энергичный, инициативный, предприимчивый, а к слову «активность» - энергия, инициатива, инициативность, предприимчивость.

Таким образом, анализ понятий «творчество», «активность», «деятельность» позволяет обосновать основную смысловую канву нашего исследования, где определяющим является взаимообусловленность понятий «активность» - «деятельность» - «творчество». На наш взгляд, указанные понятия объединять как тождественные нельзя, хотя они существуют в диалектическом единстве: одно понятие не существует без другого, но и не перекрывает его. Деятельность - специфическая форма освоения мира и его преобразования человеком. Личность развивается в процессе этой деятельности. Активность действующего субъекта определяет характер деятельности по достижению цели, но не заменяет ее. В исследовании активность рассматривается как качественная характеристика деятельности, ее мера, степень проявления.

Идея о возможности развития творческой активности старшеклассников в процессе организации различных форм обучения не является принципиально новой. Творческая активность в философии, психологии и педагогике исследовалась с различных позиций:

- с позиции процесса учения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д. Б. Богоявленская);

- с позиции оптимального сочетания форм учебной деятельности (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В.К. Дьяченко);

- с позиции развития личности в деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, И.С. Якиманская);

- с позиции единства деятельности и общения (А.Н. Леонтьев,

A.В. Мудрик).

Специальных работ, посвященных развитию творческой активности старшеклассников в процессе реализации различных форм организации обучения, формулирующих конкретные дидактические положения, нет.

К проблеме развития творческой активности старшеклассников в процессе учебной деятельности обращаются в своих трудах

B.И. Андреев, Д.Б. Богоявленскяа, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров. Творческий процесс начинается с осознания проблемы, ее постановки и состоит в ее решении. Проблема понимается как форма творческого поиска, все мыслительные операции обслуживают процесс решения проблемы - процесс творчества. Анализ имеющейся литературы позволяет сделать выводы, что разработку проблемы развития творческой активности старшеклассников нельзя считать исчерпанной.

Старший школьный возраст (15-17 лет) является периодом активного погружения учащихся в освоение окружающего мира. Следовательно, процесс развития творческой активности старшеклассников является весьма значимым для них.

Как подчеркивает Д.Б. Богоявленская, творческая активность может быть мотивирована потребностью в самовыражении, самореализации, в желании проявить свою индивидуальность. Важным элементом ориентации на творческую деятельность является стремление к самосовершенствованию, к развитию собственных творческих способностей. Необходимо иметь в виду, что для подкрепления мотивационно-поведенческого компонента важна результативность и удовлетворенность учащегося творческой деятельностью.

Школа должна учить мыслить и творить. Как показал П.Гальперин, это возможно только тогда, когда мы стремимся не только к тому, чтобы сообщить ребенку знания об общих принципах предмета, но и к тому, чтобы он, самостоятельно работая с учебным материалом, овладевал этими принципами в процессе обучения. Д. Эльконин, психологически характеризуя перемены в развитии личности, отмечал: «...позиция школьника - это не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя, а позиция человека, совершенствующего самого себя и тем самым осуществляющего общественно значимую деятельность».

В истории педагогики разными авторами неоднократно высказывается мысль о необходимости поддержки учебной активности школьника. При этом важным компонентом творческой атмосферы является создаваемая учителем ситуация успеха. Психологи доказали, что человек никогда не сумеет добиться чего-либо в жизни, если с детства не испытывает чувство успеха. Любая удача запоминается, оставляет в памяти вкус победы и если субъект привык к ней, он легко штурмует одну вершину за другой. Ситуация успеха способствует развитию нестандартного мышления, стремления к творческому самопроявлению, формированию у школьника позиции активного участника процесса познания, субъекта учебной деятельности.

Человек только тогда принимает на себя ответственность и проявляет инициативу, когда он чувствует себя субъектом деятельности, творцом. Данный вывод социальной психологии верен для любой деятельности и для человека любого возраста. Центральный психологический процесс в юношеском возрасте - развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять свои стремления и поступки с определенными принципами и образом собственного «я». Большая часть претензий старшеклассников к школе сводится именно к тому, что в ней недостает творчества и самостоятельности. Это касается и организации учебного процесса, в котором, по мнению школьников, используются недостаточно активные методы обучения.

Ряд исследователей рассматривают самостоятельность в качестве показателя активности личности в деятельности. В контексте данного

исследования самостоятельность - важный показатель сформирован-ности творческой активности старшеклассников.

Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил нам дифференцировать уровни и параметры творческой активности.

Таблица 1

Творческая активность старшеклассников__

Уровень развития творческой активности Параметры творческой активности

Теоретические знания Практические умения и навыки Наличие мотивации Самостоя-тель-ность Способность к сотрудничеству Нестандартность мышления

I + +

II + + + внеш.

III + + + внут. + +

IV + + + + + +

Примечание. Знак "плюс" - наличие параметра.

I уровень - усвоение и воспроизведение знаний, умений, навыков. Элементы творческой активности проявляются незначительно, но этот уровень является фундаментом для последующей активной творческой работы.

II уровень - применение знаний, умений, навыков в известных и новых условиях. Элемент творческой активности проявляется в вариативности применения знаний в новых условиях.

III уровень - применение знаний, умений, навыков в новых условиях, кроме того, оно сопровождается самостоятельным приобретением знаний, поиском новых решений известных задач, проведением самостоятельных исследований.

IV уровень - самостоятельная творческая деятельность в ходе решения проблемных ситуаций, активное приобретение дополнительных знаний. Это высший уровень творческой активности, для которого характерны стремление школьника к использованию новых приемов в решении поставленных задач, потребность вносить элементы новизны в способы выполнения заданий.

В ходе исследования параметры уровня сформированном^ творческой активности старшеклассников были использованы для выявления конкретного уровня развития творческой активности. Использование уровневой дифференциации творческой активности позволяет целенаправленно работать над ее развитием у школьников. Параметры уровня сформированности творческой активности в нашем исследовании могут выступать критерием эффективности развития творческой активности.

Итак, творческая активность - это стремление к применению новых приемов в решении поставленных задач, поиск путей преодоления затруднения, потребность вносить элементы новизны в способы выполнения заданий. Проявляясь в различных видах деятельности, творческая активность формируется в процессе деятельности.

Во второй главе «Развитие творческой активности старшеклассников в процессе учебной деятельности» представлены результаты опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме и сформулированы педагогические условия эффективности развития творческой активности старшеклассников.

Разработанная модель учебно-воспитательной деятельности старшеклассников в ходе исследования представляет собой комплекс коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения. Данная модель предусматривает использование авторского дидактического комплекта к ней (индивидуальные операционные карточки по каждой теме). Апробация модели сопровождалась диагностикой результатов учебной деятельности учащихся на всех этапах эксперимента.

Использование методических приемов коллективных и индивидуальных форм обучения прививает учащимся навыки самостоятельной работы, пробуждает у них интерес к исследовательской деятельности, позволяет увеличить время самостоятельной работы старшеклассников на уроке и способствует реализации основных положений теории деятельности, что в итоге приводит к успешному развитию творческой активности школьников.

Модель организации учебной деятельности нацелена на содействие саморазвитию личности старшеклассника. Учебное занятие в данной модели - лишь исходная точка к переходу от организации к самоорганизации, от стимулирования к самостимулированию, от контроля к самоконтролю. Эффективность обучения зависит не только от характера предъявляемых учебных заданий, но и прежде всего от активности самого ученика. Разработанная модель формирует педагогические условия, способствующие росту субъектности старшеклассника.

Многие исследователи указывают на тот факт, что активизации учащихся способствует открытость обучения. В нашей модели - это свобода выбора учеником темпа обучения, уровень трудности обучения, срок сдачи зачета, способ работы (индивидуальный, в паре, в группе).

Психика человека устроена таким образом, что большая свобода выбора вызывает большую активность. Учитель становится не ретранслятором учебного материала на понятный ученикам язык, а организатором среды интеллектуального фона, посредством которой он помогает ученику выбрать оптимальный для него темп, оптимальную трудность и пр.

Модель учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить и сформировать основные характеристики учебной деятельности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения, полученные в ходе реализации разработанной модели.

Таблица 2

Основные характеристики учебной деятельности старшеклассников в коллективных, групповых, _индивидуальных формах обучения_

Цели организации учебной деятельности - Включение старшеклассников в специально организованную деятельность. - Овладение старшеклассниками содержанием предмета. - Развитие творческой активности старшеклассников.

Характер содержания учебной деятельности Объяснительно-иллюстративный; личностная ориентация; сотрудничество; свобода выбора заданий и ответственность; обучение навыкам творческой активности

Типы уроков Уроки-зачеты; уроки-практикумы, уроки контроля; уроки творчества.

Способы организации учебной деятельности: 10 кл. - коллективные (за счет применения методических приемов: изучение текста в парах сменного состава, взаимообмен заданиями, взаимная передача тем, участие в диалоговом сотрудничестве).

11 кл. - индивидуальные (методические приемы: введение в тему; индивидуальная работа учащихся с набором карточек; самоорганизация и самоконтроль при учете учебной деятельности).

Особенности взаимодействия в системах: «Учитель-ученик»: сотрудничество и личностная ориентация заданий; влияние сочетаемости заданий на характер взаимоотношений учащихся в коллективе.

«Ученик-ученик»: работа в парах сменного состава, взаимопомощь, диалогичность, индивидуализация ответственности за работу, рост активности школьников.

Преимущества сочетания коллективных, групповых и индивидуальных способов обучения - Более успешное овладение учащимися монологической и диалогической речью при работе в парах сменного состава. - Овладение умением анализировать, выделять главное. - Перенос знаний в новые условия. - Более высокие мотивация достижения успеха и трудоспособность. - Умение действовать в нестандартных ситуациях, находить нетривиальные подходы к решению учебных задач.

На начальном этапе исследования уровни развития творческой активности старшеклассников контрольной и экспериментальных групп резко не отличались. Учащихся с IV уровнем творческой активности не было выявлено.

Диаграмма 1

Распределение учащихся на группы с различным уровнем творческой активности (%) в начале эксперимента (2001/02 уч. г.)

Контрольная группа Экспериментальная группа

SI уровень (низкая активность)

■ II уровень (средняя активность)

□ III уровень (высокая активность}

В ходе формирующего эксперимента обучение учащихся в 10 классе осуществляли с использованием методических приемов коллективного обучения, в 11 классе - с использованием методических приемов индивидуального обучения и пакета разноуровневых индивидуальных заданий. При составлении таких заданий учитывались следующие показатели:

- наличие у ученика фактических знаний по химии соответствует I уровню учебной творческой активности, который характеризуется низкой творческой активностью, слабо выраженной эмоциональной отзывчивостью, поисковой деятельностью, осуществляемой лишь с помощью учителя, отсутствием направленности на собственную деятельность;

- наличие у ученика необходимой мотивации, эмоционального настроя, соответствующих II уровню творческой активности, который характеризуется средней творческой активностью, неустойчивыми интересами к предметной деятельности, проявлением самостоятельности только в отдельных видах деятельности;

- наличие у ученика высокой активности, соответствующей III уровню учебной творческой активности, который характеризуется высокими показателями по всем вышеуказанным параметрам.

Результаты диагностики показали, что учащиеся с I уровнем творческой активности характеризуются способностью осуществлять поисковую деятельность лишь с помощью учителя, а также отсутствием направленности на собственную деятельность; учащиеся с II уровнем -наличием неустойчивого интереса к предметной деятельности, самостоятельностью только в отдельных видах деятельности, определенной долей активности в собственной деятельности; учащиеся с III уровнем

- наличием самостоятельности во всех видах учебной деятельности и устойчивого интереса к предмету. Учащихся с IV уровнем творческой активности не выявлено. Экспериментальная работа доказала эффективность уроков творчества, уроков-практикумов, уроков-зачетов, обеспечивающих достижение старшеклассниками более высокого уровня знаний, умений и формирование опыта творчества в процессе своей учебной деятельности.

К заключительному этапу эксперимента уровень творческой активности старшеклассников возрос.

Из диаграммы видно, что среднее количество учащихся, имеющих положительную динамику развития творческой активности в начале эксперимента, составляло 36 % в экспериментальной группе и 34 % в контрольной. В процессе эксперимента изменения происходили за счет вышеописанной работы со школьниками. Положительную динамику развития творческой активности обнаружили у 70 % учащихся в экспериментальной группе и у 36 % учащихся - в контрольной. Увеличение числа старшеклассников, имеющих более высокий уровень развития творческой активности, произошло за счет учащихся, имеющих параметры II и III уровня развития творческой активности, что подтверждает эффективность разработанной нами модели.

Уровень обученности старшеклассников также возрос.

Диаграмма 3 Уровень обученности учащихся, % (2001/04 уч. г.)

2001/02 г. 2002/03 г. 2003/04 г. 2003/04 г.

□ Контрольные группы ■Экспериментальные группы

В ходе педагогического эксперимента были установлены следующие положительные последствия использования предложенной модели:

- использование методических приемов, специфических для коллективных и индивидуальных форм обучения, позволяет подняться каждому ученику на более высокую ступеньку познания, развивает у них коммуникативные способности, повышает интерес к самому процессу обучения;

- учащиеся, работая в парах сменного состава, более успешно овладевают исследовательскими навыками, учатся говорить и слушать, выделять главное, обобщать и систематизировать учебный материал. Можно утверждать, что работа в парах сменного состава (диалоговое сотрудничество) играет важную роль в социализации и коммуникативности учащихся.

- опыт творческой активности учащихся на уроках химии можно рассматривать как составную часть опыта учебного творчества.

- сочетание коллективной, групповой, индивидуальной форм обучения обеспечивает развитие творческой активности у большего количества учащихся. Учащиеся получают возможность реализовать себя в индивидуальной работе, в паре, в группе с учетом своих интересов, способностей.

- сочетание коллективной, групповой, индивидуальной форм обучения способствует развитию творческой активности старшеклассника, если активизируется его субъектность, создаются условия для реализации его организаторских, коммуникативных способностей, для проявления умений самоорганизации и самоконтроля;

- уроки творчества создают среду, в которой повышается творческая активность школьников.

Эффективность модели определялась по результатам промежуточных замеров творческой активности старшеклассников в ходе формирующего этапа эксперимента и методами тестирования в контролирующей части эксперимента.

Установлено, что ученики с низким уровнем творческой активности проявляют большую готовность к выполнению творческих заданий при использовании коллективных форм обучения, а при использовании индивидуальных - испытывают затруднения; ученики со средним уровнем активности одинаково активно участвуют в учебной деятельности и в индивидуальной, и в коллективной формах работы; ученики с высоким уровнем занимают лидирующее положение при использовании всех форм обучения.

Таким образом, проведенное исследование позволило:

1. Обосновать положение о том, что в процессе обучения для реализации творческого аспекта деятельности необходимо вычленять две самостоятельные, но взаимосвязанные задачи: обеспечить овладение старшеклассниками содержанием предмета и развитие их творческой активности; включить каждого старшеклассника в специально организованную деятельность, требующую от него самостоятельности, нестандартных решений и выводов.

2. Разработать модель организации учебно-воспитательной деятельности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения, предусматривающую:

- применение нетрадиционных форм организации урока (уроки-зачеты, уроки-практикумы, уроки творчества и т.п.), которые благотворно влияют на всю учебную деятельность, на развитие не только явных, но и потенциальных творческих способностей учащихся;

- использование параметров уровневой дифференциации творческой активности старшеклассников применительно к организации деятельности на уроках химии, позволяющих обеспечить диагностику эффективности педагогического процесса.

В ходе экспериментальной проверки эффективности разработанной модели подтверждена справедливость исходных методических идей и установлено, что сопутствующие ей дидактические материалы позволяют в достаточной степени успешно осуществлять развитие творческой активности учащихся.

Сопоставление результатов опытно-экспериментальной работы с данными других исследований позволило нам определить и обосновать ряд взаимосвязанных педагогических условий, обеспечивающих развитие творческой активности старшеклассников на уроках химии, а именно:

- направленность образовательного процесса на реализацию творческого аспекта активности путем включения старшеклассников в спе-

циально организованную учебную деятельность, требующую от них самостоятельности, самоанализа и взаимоанализа, нестандартных решений и выводов;

- формирование мотивации достижения успеха у старшеклассников в образовательном процессе;

- организация субъект-субъектных отношений путем использования форм коллективных, групповых, индивидуальных форм обучения;

- использование параметров уровней, характеризующих творческую активность учащихся, применительно к оценке организации учебной деятельности на уроках химии;

- поэтапное усложнение учебной деятельности учащихся.

Анализ результатов экспериментальной работы подтвердил достоверность основных положений выдвинутой в ходе исследования гипотезы:

1. Доказана правомерность постановки и способа решения проблемы формирования творческой активности старшеклассников.

2. Предлагаемая модель организации учебной деятельности, разработанная на основе деятельностного подхода к обучению, в которой сочетаются различные формы обучения, предусматривает совершенствование преподавания с использованием коллективных, групповых, индивидуальных форм обучения, формирование знаний на основе действий. Предложены адаптированные технологии, отличающиеся от традиционных характером отношений между участниками образовательного процесса, функцией и ролью учителя, позицией ученика, формированием у старшеклассников необходимой мотивации потребности в знаниях, в овладении новыми способами деятельности.

3. Установлено, что для разноуровневых заданий, выполняемых в форме диалогического сотрудничества, должны предъявляться следующие требования:

- компактность и нетрудоемкость;

- наличие разнообразных проблем (с целью удовлетворения интересов каждого учащегося).

-исследовательский характер заданий и их значимость для жизненной практики старшеклассников.

Эксперимент и анализ его результатов подтвердили теоретические положения о том, что целенаправленное использование разработанной модели организации учебной деятельности старшеклассников на основе различных форм обучения определяет их готовность к творческой активности.

В заключении изложены полученные результаты исследования и сформулированы основные выводы:

I. В процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучения опыта развития творческой активности старшеклассников установлено следующее:

- существует разрыв между накопленными данными в психологии, педагогике о развитии творческой активности учащихся и их внедрением в практику школ;

- в процессе обучения необходимо вычленять две самостоятельные, но взаимосвязанные задачи: овладение старшеклассниками содержанием предмета; развитие их творческой активности;

- обучение приемам творческой активности можно осуществлять в процессе преподавания химии на уроках-зачетах, уроках-практикумах, уроках творчества;

- учет индивидуальных особенностей старшеклассников способствует реализации педагогических условий.

II. Разработана педагогическая модель организации учебно-воспитательной деятельности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения. Сформулированы основные направления и условия развития творческой активности. Предложены параметры уровневой дифференциации. Разработаны рекомендации для учителей по применению модели.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза в целом подтверждена.

Проведенное исследование, безусловно, не дает всех ответов на проблему развития творческой активности старшеклассников. Тем не менее проведенное исследование открывает дальнейшие перспективы изучения данной проблемы.

Основное содержание диссертационного

исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Жидкова РА Формирование у учащегося опыта творческой деятельности на уроках химии // Оценка качества образования: Проблемы, поиски, перспективы: (Материалы Всероссийской научно-практической конференции) / Пензенский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования / Под. ред. В.И. Авершина. - Пенза, 1999. - С. 118-120.

2. Жидкова РА Из опыта проведения уроков творческой мысли // Образование на пороге нового столетия: традиции и современность: (Материалы межрегиональной научно-практической конференции) / Пензенский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования / Под ред. Г.П. Редя. - Пенза, 2000. -С. 120-121.

3. Жидкова РА. Развитие потенциальных способностей учащихся на уроках химии//Завуч.-2001.-№7.-С. 118-123.

4. Жидкова Р.А. Развитие творческой активности старшеклассников в процессе учебной деятельности // Проблемы профессионального образования молодежи: (Межрегиональная конференция педагогических работников). - Саратов-Пенза-Тольятти, 2002. - С. 341-342.

5. Жидкова РА. Использование работ исследовательского характера в экологическом образовании и воспитании школьника // Опыт и проблемы экологического образования: (V Всероссийская научно-практическая конференция работников высшей и средней школы) / Под. ред. В.К. Марьина. - Пенза, 2002. - С. 48-51.

6. Жидкова Р.А Способы организации учебной деятельности учащихся при использовании методик коллективного способа обучения как залог развития потенциальных возможностей и способностей учащихся на уроках химии // Проблемы обучения физике и химии в средней и высшей школе. - Н. Новгород, 2002. - С. 128, 129.

7. Жидкова Р.А. Об использовании методик коллективного способа обучения в преподавании курса органической химии // Химия. Методика преподавания. - 2002. - № 8 - С. 60-64.

8. Жидкова Р.А. Развитие творческой активности старшеклассников в процессе учебной деятельности // Региональная научно-практическая конференция работников образования. - Пенза, 2003. -С. 41-43.

9. Жидкова Р.А. Педагогические условия успешности развития творческой активности старшеклассников в процессе организации различных форм обучения //Региональная научно-практическая конференция. - Пенза, 2003. - С. 102-105.

10. Жидкова Р.А. Развитие творческой активности старшеклассников в процессе организации различных форм обучения химии // Пятая научно-практическая конференция "Идеалы и реальности культуры российского города". - Пенза, 2004. - С. 274-276.

Подписано к печати 25.05.2005г. Объем 1,1 п.л. Тираж 100 экз.

Изготовлено и отпечатано с готового оригинал-макета в типографии «Копи-Riso» ИП Поповой М.Г. г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 304. Тел. (841-2) 56-25-09.

12IU0il2flö5ygj

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жидкова, Раиса Александровна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы процесса развития творческой активности старшеклассников.

1.1. Творческая активность старшеклассников как педагогическая проблема.

1.2. Старшеклассник как субъект учения и творческого саморазвития.

Глава 2. Развитие творческой активности старшеклассников в процессе учебной деятельности.

2.1. Организация коллективных, групповых, индивидуальных форм обучения на уроках химии.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности старшеклассников.

2.3. Педагогические условия успешности развития творческой активности старшеклассников в процессе организации различных форм обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения"

Модель образовательного процесса в современной школе базируется на основе содержания образования и гармонического сочетания репродуктивных и активных методов обучения с преобладанием последних.

Необходимость развития творческой активности старшеклассников в учебном процессе определяется:

- профилизацией содержания образования;

- постоянным ростом информативности образовательного процесса;

- возрастанием требований к результатам обучения школьников;

Известно, что обучение - сложная и динамическая совокупность действий педагога и учащихся. Учитель в процессе обучения организует деятельность школьников. Психолого-педагогические исследования доказывают необходимость рассмотрения учебной деятельности во взаимосвязи с проблемой развития школьника, а именно с необходимостью осуществления личностной направленности познавательной деятельности и творческой активности учащихся. Наша система образования, достигая довольно высокого уровня базовых знаний, в то же время не справляется с формированием таких качеств личности как деловитость, инициативность, предприимчивость, умение творчески использовать полученные знания в практической деятельности.

Современная жизнь ставит перед общеобразовательной школой принципиально новую общепедагогическую задачу — целенаправленно готовить юных граждан не только к труду и познанию, но и к полноценному общению в различных сферах жизнедеятельности. Обществу всегда требуются творческие, активные люди, способные ломать привычные границы возможного, открывающие новые пути в науке, технике, управлении. Решение технических, экологических и других проблем возможно в том случае, если современная система школьного образования подготовит выпускников, обладающих готовностью к творческому решению задач.

Современный образовательный процесс характеризуется высокой информативностью. Содержание учебных предметов насыщено теоретическими и фактическими сведениями. В связи с этим учитель вынужден применять главным образом репродуктивные методы, так как для использования методов проблемного обучения зачастую нет времени.

О необходимости развития творческой активности учащихся говорили многие представители отечественной педагогики. Целостную систему взглядов на значение, сущность и пути обеспечения активной деятельности учащихся в процессе обучении создали и обосновали К.Д. Ушинский и его последователи [37, 145]. В их трудах ставится вопрос: а можно ли учить творчеству, не противоречит ли само понятие «усвоение» понятию «творчество»? Если рассматривать сущность обучения в рамках знаниевой парадигмы, то понятие «творчество», подразумевающее самостоятельность и активность субъекта, не должно иметь места в обучении. Действительно, если знания преподносятся учителем ученику в готовом виде, то их усвоение носит пассивный характер и о каком-либо творчестве речи идти не может. Идея развития творческой активности учащихся присутствует в фундаментальных трудах JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарева, И.Я. Лернера, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской. В них теоретически обоснованы пути совершенствования самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин в своих работах показали возможности сближения содержания учебных предметов с навыками творческой работы. Но специальных работ, посвященных развитию творческой активности старшеклассников в процессе организации различных форм обучения, формулирующих конкретные дидактические положения, явно недостаточно.

О необходимости развития способности к творческой деятельности у старшеклассников свидетельствуют данные о том, что учащиеся очень часто не умеют применять свои знания и умения в новой ситуации. Работе в нестандартной ситуации, к сожалению, не придается большого значения.

Теоретическому осмыслению проблемы способствовал анализ концепций деятельностного и личностного подходов к воспитанию и формированию личности школьника, представленный в работах Ю.К. Бабанс-кого, М.Д. Виноградовой, В.В. Давыдова, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной и др.

В ходе исследований выявлена зависимость развития особенностей личности от групповых и коллективных [42], а также индивидуальных форм обучения [87]; изучена продуктивность различных форм обучения, введены в практику обучения учебно-познавательные и творческие задания [32, 153].

Фундаментальные идеи о путях формирования и развития самосознания личности школьника, весьма важные для нашего исследования, разработаны в трудах П.В. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского. Особенно продуктивна, на наш взгляд, идея целостного воспитания, согласно которой процесс становления личности должен строиться как система отношений между педагогом, учеником и жизнью. Это связано с темой нашего исследования. Старший школьный возраст (15-17 лет) является периодом активного погружения учащихся в освоение окружающего мира. Изучение психолого-педагогической литературы и опыта работы российских современных школ показывает, что в развитии творческой активности старшеклассников имеются серьезные противоречия, в частности, между необходимостью развития учебной активности учащегося и отсутствием конкретных методических приемов ее развития на уроках.

Развитие творческих начал в ходе учебной деятельности учащихся по своей процессуальной сущности отвечает принципу гуманизации школы [34]. Обучение учащихся различным способам познания представляет собой одно из направлений гуманизации школы. Творчество учащихся протекает успешно при условии их сотрудничества друг с другом и с учителем [5, 78,96]. Для развития учебного творчества старшеклассников большое значение имеет сотрудничество. Причем сотрудничество рассматривается как более эффективная форма организации творчества по сравнению с индивидуальной. Это связано с тем, что при сотрудничестве появляется возможность изложения вслух своих идей, приводящая к лучшему их пониманию. Сотрудничество позволяет учащимся обмениваться мнениями и подходами к выработке решений, что повышает творческую результативность, а это в свою очередь создает условия для обмена знаниями, способствует лучшему их осмыслению, а также стимулирует познавательные процессы. Наряду с этим творчество является одной из форм проявления активной личностной позиции учащегося, в результате реализации которой он не только создает новое для себя, но и приобретает важные качества личности.

В качестве основного условия развития творческой активности учащихся мы предлагаем использовать коллективные, групповые и индивидуальные формы учебной деятельности, способствующие не просто воспроизведению знаний учащимися, а творческому их применению при самостоятельной работе и работе в парах сменного состава.

Высказываются мнения о создании новых схем организации учебного труда. Имеет место противоречие между фронтальным способом организации учебного труда и индивидуальным характером проявления творческой активности учащимися. Таким образом, проблема исследования педагогических условий развития творческой активности старшеклассников является актуальной. Решение этой проблемы поможет обосновать оптимальные условия сочетания современных дидактических форм, методов и средств развития творческой активности старшеклассников.

Объект исследования - творческая активность старшеклассников в процессе изучения химии.

Предмет исследования — развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых и индивидуальных формах обучения химии.

Гипотеза - развитие творческой активности старшеклассников в процессе обучения химии будет успешным, если:

- выявлены условия, определены уровни сформированности творческой активности старшеклассников и параметры их оценки.

Исходя из цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы развития творческой активности старшеклассников.

2. Определить совокупность форм обучения, позволяющих развивать творческую активность старшеклассников.

4. Выявить условия, определить уровни сформированности творческой активности старшеклассников и параметры их оценки.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические теории социальной, деятельностной, творческой сущности личности, деятельности и общения, в частности, положения об активности личности (Д.Б. Богоявленская), о субъекте личности (А.В. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн), о системном подходе к воспитанию личности (Ю.К. Бабанский, А.В. Мудрик).

Существенное значение для исследования имеют следующие теоретические положения:

- положение о сущности процесса активизации деятельности личности (В.Г. Андреев, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина);

- концепции проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Г.К. Селевко).

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы;

- анализ и обобщение современного педагогического опыта;

- ретроспективный анализ собственного педагогического опыта;

- педагогическое моделирование, педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: гимназия № 1, школы № 24, 26, 46 города Пензы.

Этапы исследования;

II этап (2001-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. Сконструирована модель и выявлены педагогические условия развития творческой активности старшеклассников в процессе использования коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения (на примере изучения химии), осуществлены их апробация и внедрение в практическую деятельность общеобразовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что в нем:

- разработана модель организации учебной деятельности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения;

- обозначены педагогические условия развития творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных и формах обучения;

Практическая значимость исследования:

3. Определены уровни сформированности творческой активности старшеклассников и параметры их оценки.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

3. Комплекс педагогических условий, способствующих развитию творческой активности старшеклассников:

- формирование мотивации достижения успеха у старшеклассников в образовательном процессе;

- поэтапное усложнение учебной деятельности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на научных и научно-практических конференциях, семинарах, проводимых МНМЦО г. Пензы и ИПКиПРО Пензенской области, Нижегородским педагогическим университетом, опубликованы в журналах «Химия: методика преподавания» (2002 г., № 8), «Завуч» (2001 г., № 7).

Результаты исследования отражены в 10 публикациях.

Структура диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (175 наименований), 11 приложений, а также содержит один рисунок, 17 таблиц, 2 диаграммы, 3 гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по диссертации.

- учет индивидуальных особенностей старшеклассников способствует реализации педагогических условий.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза в целом подтверждена.

Проведенный эксперимент позволяет констатировать, что в результате целенаправленного педагогического процесса у старшеклассников формируется готовность к творческой активности: они стремятся к применению новых приемов в решении поставленных задач, к поиску путей преодоления затруднений, к потребности вносить элементы новизны в способы выполнения заданий, к применению знаний в новой ситуации.

Заключение.

Подводя итоги проведенного исследования по одной из актуальных проблем - развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения, необходимо отметить значимость рассматриваемого вопроса. Именно развитие творческой активности старшеклассников отвечает принципу гуманизации школы. Творчество является одной из форм проявления активной личностной позиции старшеклассника, в результате реализации которой он не только открывает новое для себя, но у него формируются важные качества личности.

Старшеклассник выступает субъектом коллективной, групповой, индивидуальной учебной деятельности, реализуя и развивая при этом организаторские, коммуникативные способности, волевые качества, личностную направленность на взаимодействие.

У старшеклассников формируется мотивация потребности в знаниях, овладения способами образовательной творческой деятельности, самостоятельности, инициативы.

В образовательном процессе формируется направленность на реализацию творческого аспекта активности путем включения старшеклассника в специально организованную деятельность, требующую от него самостоятельности, самоанализа и взаимоанализа, нестандартных решений и выводов.

Нами освоены параметры уровневой дифференциации развития творческой активности старшеклассников, характеризующие творческую активность учащегося применительно к урокам химии.

В ходе исследования нами создана модель работы по формированию у старшеклассников опыта творческой активности, в которой дан механизм создания оптимальных условий, обеспечивающих ее эффективность.

Такими условиями являются:

- создание на всех видах деятельности специальной среды, которая стимулирует и «питает» процесс развития творческой активности старшеклассников: уроки-зачеты, уроки-практикумы, уроки творчества;

- формирование мотивации достижения успеха у старшеклассников в образовательном процессе;

- организация субъект-субъектных отношений путем использования коллективной, групповой, индивидуальной форм обучения;

- разнообразие содержания педагогических средств, методов, технологий, приемов, используемых в предложенных формах обучения;

- использование диалогического сотрудничества пар сменного состава;

- поэтапное усложнение видов деятельности учащихся.

Необходимым условием развития творческой активности старшеклассников является наличие у учителя учебно-дидактического обеспечения. Использование пакета операционных карточек-заданий, учебных пособий и материалов для проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся позволяет эффективно и рационально организовывать самостоятельную работу учащихся по освоению учебного материала, частично принимая на себя функцию управления их учебной деятельностью.

На достоверность положительной динамики развития творческой активности старшеклассников указывают полученные в ходе экспериментального исследования данные.

Проведенная опытно-экспериментальная работа не претендует на всесторонность и целостность изложения данной проблемы. Она открывает широкие возможности для дальнейшего изучения вопроса развития творческой активности старшеклассников.

105

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жидкова, Раиса Александровна, Пенза

1. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Тюмень: изд-во ТГУ, 1997. — 50 с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Альтшуллер Г.С. Дерзкие формулы творчества // Дерзкие формулы творчества. Петрозаводск: Карелия, 1987. - С. 13-81.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: изд-во Казанского университета, 1988. - 237 с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

7. Астахов А.И. Воспитание творчеством. М.: Просвящение, 1986. — 157 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика ,1989.-558 с.

9. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школами мыслительных задач // Вопросы психологии. 1991. -№ 2. - С. 148-153.

10. Бердяев Н.А. Самосознание. ДЭМ, 1990, - С. 297-299.

11. П.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

12. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения в 2 т. М.: Педагогика, 1990.

13. Богомолов В.Ю. Из опыта организации групповой работы//Химия в школе.-1991.-№2.-С. 16-21.

14. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - 320 с.

15. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981. С. 96-350.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. тру* ды. Воронеж, 1995. - 349 с.

17. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. -№ 6. - С.3-5.

18. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: МПСИ, 2003.-387 с.

19. Буш Г.Я. Методические основы научного управления изобретательством. Рига: Лиесма, 1974. - С. 90-92.

20. Варданян Л.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник. -Уфа, 1985.-Ч. 1.-23 с.

21. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестник московского университета. Сер. 14. Психология. 2000. - № 4, - С. 1518.

22. Васильева Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшей школы, -1988.-№6.-С. 86-89.

23. Виноградова М.Д., Первин В.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

24. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 136 с.

25. Воскобойникова Н.П., Галыгина И.В., Галыгина Л.В. Логико-смысловые модели в развивающем обучении // Химия в школе. 2005. - № 5. — С. 42-45.

26. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах М.: Пед. об-во России, 1999.- 190 с.

27. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. - С. 91-93.

28. Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание соч. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - С. 244-268.

29. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М.: ИПИРАО, 1995. - С. 16-45.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996. - С. 236-237.

31. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся. // Совет, педагогика. 1990. - № 5. - С. 81-87.

32. Глухова И.А. Формирование и развитие внутренней учебной мотивации // Химия в школе. 2004. - № 9. - С. 16-21.

33. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей //Вопросы психологии. — 1989. — № 2. — С. 57-58.

34. Гильбух Ю.З. Идея дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика, 1994. № 5. - С. 80-83.

35. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. 2-е издание. М.: Педаг. об-во России, 2000.-480 с.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

37. Давыдов В.В. Учебная деятельность и творчество учащихся. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.-С. 5-8.

38. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, - 1981. - Т. 1. - С. 434.

39. Дмитриев Е.В. Социальная природа творческого мышления. Минск: Наука и техника, 1989. - С. 95-98.

40. Дусовицкий А.К. Формула интереса. -М.: Педагогика, 1989. 172 с.

41. Дьякович С.В. Использование литературных произведений при составлении заданий по химии // Химия в школе. 1995. - № 5. - С. 19-22.

42. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

43. Дьяченко В.К. Организационный диалог // Учительская газета. 1986. - 11 сентября.

44. Дьяченко В .К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. -192 с.

45. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления // Психологический журнал. — 1991. № 2. - С. 16.

46. Загвязинский В.И. Теория обучения. М.: Академия, 2001. - 187 с.

47. Зайцев О.С. Пути формирования творческого химического мышления.// ВХО им. Менделеева Д.И., Т. XXXVIII. 1993. - № 5. - С. 143-146.

48. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1. — М.: Знание, 1982.-С. 96-98.

49. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -420 с.

50. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М. Политиздат, 1986.-221 с.

51. Злотников Э.Г., Гаркунов В.П. Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения // ВХО им. Д.И. Менделеева., Т. XXXVIII. 1993. - № 5. - С. 40-42.

52. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

53. Иванова Р.Г. Пути совершенствования методов обучения химии в общеобразовательной школе. М.: НИИСиМО АПНСССР, 1986. - 233 с.

54. Ильяева И.А. Культура общения. Воронеж: Из-во Ворон, университета, 1989.- 167 с.

55. Ильенков Э.В. Так что же такое личность? М.: Педагогика, 1979. -234 с.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

57. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия её формирования: Учебное пособие к спецкурсу. Д.: ПГПИ, 1981. -70 с.

58. Канищенко А.П. Развитие познавательной активности школьников в процессе обучения: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985. -150 с.

59. Кирилова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980. 230 с.

60. Кларин М.В. Инновации в Мировой педагогике. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

61. Козлов П.В., Гольдфельд М.Г., Лисичкин Г.В., Ротина Е.С. Творчество школьников в системе внеклассной работы по химии // Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева, Т. XX. - 1975. - № 5,.- С.555-560.

62. Колодяжный В.И. Природа феномена и логика творческого мышления. // Формы представления знаний и творческого мышления в конкретных областях. Новосибирск, 1989. - С. 3-5.

63. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

64. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

65. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

66. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

67. Кондратьев С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 25-27.

68. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987.- 142 с.

69. Концепция школьного химического образования // Химия в школе. -1993-№6.-С. 2-4.

70. Коровкина Г.А. Развитие творческой активности. М.: Философия, 1993.-208 с.

71. Краткий психологический словарь / Сост. Карпенко JI.A., под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

72. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. -М.: Просвещение, 1965.-316 с.

73. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. — М.: Политиздат, 1975.- 135 с.

74. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. - № 5. — С. 41-44.

75. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

76. Леви В.А. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 254 с.

77. Лейтес. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -Воронеж: МОДЭК, 1997. 448 с.

78. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997.-304 с.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

81. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980,-С. 164-166.

82. Лукк А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

83. Лурия А.Р. Письмо и речь. М.: Академия, 2002. - 342 с.

84. Макареня А.А. Взаимосвязь принципа развития познавательного интереса в процессе обучения с содержанием школьного химического образования // Химия в школе. 1979. - № 1. - С. 3-5.

85. Макаров Ю.А. Психодиагностика направленности личности в общении. Пермь, 1999. - С. 39-41.

86. Макаров Ю.А. Сущность индивидуализации развития // Завуч. 1999. -№ 1.-С. 102-119.

87. Макаров Ю.А. Технология индивидуального обучения. Пермь: ИПКУ, 1994. -С.25-40.

88. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое об-во России, Ноосфера, 1999. - 300 с.

89. Маркова А.К. и др. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-190 с.

90. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

91. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991.-С. 160-163.

92. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 168 с.

93. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

94. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 306 с.

95. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989 - 219 с.

96. Методики организации коллективных занятий: Метод указания. -Красноярск: Красноярский университет, 1988. 125 с.

97. Минченков Е.Е., Лисичкин Г.В. Концепция школьного химического образования // Химия в школе. 1993. - № 6. - С. 2-3.

98. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1991. 189 с.

99. Моляко В.А. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 86-89.

100. ЮО.Мудрик А.В. Время поисков и решений, Или старшеклассники о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 189 с.

101. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.-176 с.

102. Ю2.Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

103. ЮЗ.Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 с.

104. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.-С. 19.

105. Ю5.0ржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А. Экспериментальные творческие задачи по неорганической химии: Книга для учащихся 8-11 классов. М.: Аркти, 1998. - 256 с.

106. Юб.Оржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М.: ИОСО РАО, 1997. - С. 38-49.

107. Орлова Т.Е. Игровой тренинг как средство воспитания отношений подростков: Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1993. — 203 с.

108. Педагогическая энциклопедия: в 4 т.- М.: Сов. Энциклопедия, 1964. -Т. 1.-831 с.

109. Петровская JI.A. Компетентность в общении. — М.: Педагогика, 1989. -216с.

110. Ю.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-255 с.

111. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

112. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. -96 с.

113. М.Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 3-26.

114. Пономаренко Г.Л., Трегуб Л.Г. и др. Роль межпредметных связей в формировании творческих качеств личности учителя. Вологда, 1989. -С. 106-113.

115. Психология творчества / Под ред. Пономарева Я.А. М.: Наука, 1990. -224 с.

116. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. /Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Педагогика, 1990. - 280 с.

117. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству: Автореф. дис. . д-р пед. наук.-М., 1987.-С. 22-25.

118. Радионова Н.Ф. Изучение отношений педагогов и старших школьников // Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1994. -72 с.

119. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

120. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1975. 272 с.

121. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога. М.: Педагогика, 1996.-302 с.

122. Рогов Е.Н. Психология человека. М.: Владос, 2001. - 315 с.

123. Рогов Е.Н. Эмоции и воля. М.: Владос, 2001. - 239 с.

124. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов-на-Дону, 1975. - 143 с.

125. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. -712 с.

126. Рысс B.JI. Контроль знаний учащихся. Исследования на материале учебного предмета химии. М.: Педагогика, 1982. - 136 с.

127. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. Самара, 1992.-243 с.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

129. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.-С. 27-61.

130. Слабодчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъектности. М., 1995. -357 с.

131. Семенюк J1.M. Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 51-55.

132. Симонов В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся // Советская педагогика. 1978-№ 8. - С. 91-98.

133. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

134. Словарь синонимов русского языка. -М.: Русский язык, 1975, 625 с.

135. Смирнова М.И. Психология деятельности и отношений. Киров, 1994.-45 с.

136. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. — М: Просвещение, 1979.-393 с.

137. Талызина А.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

138. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе? М. , 1992. - С. 155-160.

139. НО.Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985.

140. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Академия, 2002. -287 с.

141. Тряпицина. Психология мышления. М.: Академия, 2002. - 287 с.

142. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-236 с.

143. Усова А.В. Новая концепция естественно-научного образования и педагогические условия ее реализации // Наука. Культура. Образование. 1999. -№ 3. - С. 28-33.

144. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Просвещение, 1988.

145. Федеральный комплект Государственного стандарта начального общего, среднего общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Химия» // «Химия» (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 1996. - № 45.

146. Федякин М.В., Орлова JI.H. Применение задач с межпредметным содержанием в школьном курсе химии. Омск: Обл. ИУУ, 1986. - С. 46-47.

147. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. — М.: Владос, 2001.-206 с.

148. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-С. 34-171.

149. Фролов Б.А. Мотивация и творчество // Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. - С.204-206.

150. Фролов И.Т. Перспектива человека М.: Педагогика, 1983. - 156 с.

151. Халл К.С., Томсон. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. М.: Из-во МГУ, 1981. - С. 149-153.

152. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1998. - 250 с.

153. Чудковский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. 80 с.

154. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования. // Вопросы школьной психологии, 2000. № 3, - С. 72-74.

155. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -315 с.

156. Шамова Т.И., Терминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом // Химия в школе. 1993. - № 2. -С. 21-26.

157. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

158. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? М.: Педагогика, 1980. -136 с.

159. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск. Сост. Баженова И.Н. М.: Педагогика, 1987. - С. 141-205.

160. Шацкий С.Т. Школа и строительство новой жизни. М.: Педагогика, 1980.-350 с.

161. Шевчук JT.B. Дети и народное творчество. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

162. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся //Педагогика и психология (серия Знание). 1988. -№ 8. - 80 с.

163. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1979. 152 с.

164. Щедровицкий Г.П. и др. Система педагогических исследований. Педагогика и логика. М., 1993. - 308 с.

165. Щукина Г.И. Активация познавательных интересов учащихся в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

166. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. -М.: Тривола, 1994. 167 с.

167. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. - 141 с.

168. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996. - 360 с.

169. Якиманская И.С. Педагогические ценности в образовании. -М.: Просвещение, 1995. 250 с.

170. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. -64 с.

171. Яценко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников. М.: Просвещение, 1969.-112 с.