Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооруженных Силах

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Цепин, Михаил Олегович
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2005
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооруженных Силах», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооруженных Силах"

На правах рукописи

ЦЕПИН Михаил Олегович

РАЗВИТИЕ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В СОВЕТСКИХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ

Специальность: 13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент

Алехин Игорь Алексеевич

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор Слепов Владимир Яковлевич

- кандидат педагогических наук, доцент Луценко Вадим Кириллович

Ведущая организация - Военно-воздушная академия им. Ю А Гагарина

Зашита диссертации состоится «25» марта 2005 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета (Д.215.005.05) Военного университета (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан «24» февраля 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования заключается в том что, несмотря на события последнихЛлет, в ходе которых усилилось негативное отношение к советскому прошлому, в научных кругах возрастает интерес к его военно-педагогическому наследию. Обращение к историческому опыту в военной педагогике связано с тем, что процессы, происходящие сегодня в Вооруженных Силах, во многом схожи с изменениями, которые были присущи армии во время ее создания и совершенствования в условиях Советского государства.

Кроме того, период развития военно-педагогической теории и практики -в 1918-1991 гг. занимает одно из важных мест во всей истории военной педагогики России. Его значимость для современного исследования обусловлена целым, ря-. дом факторов: во-первых, в это время в военной педагогике на теоретическом уровне и были обоснованы ее объект, предмет, закономерности, и противоречия; во-вторых, разработаны и апробированы в ходе крупномасштабных войн и локальных конфликтов1 организационные, содержательные и методические основы военно-педагогической деятельности по обучению, воспитанию, развитию и морально-психологической подготовке военнослужащих Вооруженных Сил; в-третьих, этот период непосредственно предшествует современному периоду и, следовательно, в нем содержатся предпосылки для формирования теории и практики военно-педагогической деятельности в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Вместе с тем в ряде современных исторических, педагогических, психологических, философских, политических и других исследований вопросы развития советской военной педагогики2 рассматривались без глубокого и объективного анализа процессов и явлений, происходивших в исследуемом историческом периоде, с позиций очернения всего, что было связано с государственными и общественными преобразованиями 1918-1991 гг. В этих исследованиях предпринимается попытка обоснования военной педагогики современной России без учета ее

исторических и научных основ .

Анализ научной литературы показывает, что в современных условиях интерес к военно-педагогическому наследию нашей страны возрастает. Только за последние десять лет военными и гражданскими педагогами подготовлено и издано более 10 монографий, учебных и учебно-методических пособий4, защищено 10 док-

1 Гражданская война и иностранная военная интервенция (1918-1922 гг.), военное содействие СССР Испании (1936 г.), Великая Отечественная война (1941-1945 гг.), локальные военные конфликты: советско-финский (1939-1940 гг.), на КВЖД в районе о. Хасан и р. Халхин-Гсш (1938-1939 гг.).

2 Вопросы советской военной педагогики: Учеб. пособие / Под ред. A.B. Барабанщико-ва.-М.:ВПА, 1982.

-3 См.: Помогайбин В.Н. Методологические основы военно-психологических исследований. М: ВУ, 2001.-С. 38.

4 См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XIX -начала XX века: Монография. - М., 2002; Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: Учеб. пособие: В 3 ч. - Голииыно,1994; Лямзин М.А.

торских и 9 кандидатских диссертаций1 по истории военно-педагогической теории и практики.

Результаты проведенного исследования также свидетельствуют, что проблемы развития военной дидактики исследуемого периода рассматривались в работах А.В. Барабанщикова, В.Г. Демина, ИД Ладанова, Ю.С. Руденко2; проблемам подготовки кадров были посвящены публикации ИА Алехина, Н.П. Балыкова, И.В. Биочинского, А.И. Каменева, А.А. Куликова, А.В. Комара, МА Лямзина, В.Н. Новикова, И.М. Рукавицына, A.M. Седова3; по вопросам воспитания прове-

Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. -М.:ВУ, 1997; Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н. Герасимова -М.:ВУ, 2001; Руденко Ю.С, Щелкунов С А. Образование офицерских кадров: исторический опыт, современней состояние и перспективы: Учеб.-мегод. пособие. -М.:ВУ, 2002; Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: -М.:ОВА, 2002; Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. Учеб. пособ. // Под общ. ред. И.А. Алехина. -М.-.ВУ, 2003 и др.

1 См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XIX -начала XX века: Дис... д-ра пед наук, -М, 2004; Земсков ДИ. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И. Драгомирова: Дис... канд. пед. наук. -М, 1994; Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров Российской армии XVIII - начала XX века (истори-ко-педагогический анализ): Дис... канд. пед. наук. -М, 1994; Колпачев В В. Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII - начале XX веков: Дис... д-ра пед. наук. -Ставрополь, 1999; Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров российской армии: Д ис... канд. пед. наук. - М, 1998; Литвиненко C.B. Теория и практика военно-педагогической деятельности в наследии А.В. Суворова: Дис.... д-ра пед, наук. -СПб,2001; Самойлов ВД Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис... д-ра лея. наук. -М, 2002; Рукавицын ИМ. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в 1918-1941 годах: Дис... канд. пед. наук -М,1993; Свиридов В.А. Психолого-педагогические особенности военного образования в российской империи второй половины XIX • начала XX вв.: Автореф. дис... канд. пед. наук. -Воронеж, 2000; Сушанский АС. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII - нач. XX в.: Дис... канд. пед. наук. -М, 2002; Уваров И А Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Дис... канд. пед. наук. -М, 1996; Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 гг.: Дис... д-ра пед. наук. -М, 1996 и др.

2 См.: Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис... д-ра пед. наук. -М,1968; Демин В.Г. Ладанов ИД Обучение советских воинов в годы Великой Отечественной войны. -М.:ВПА, 1974; Руденко Ю.С. Развитие теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Дис.. д-ра педнаук. -М, 2001;

3 См.: Балыков Н.П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Дис... канд.пед.наук. -М,1974; Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис... д-ра пед. наук. -Казань,1993; Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. -Новосибирск. 1991; Комар А.В. Развитое теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941-

дены исследования педагогами В.И. Вдовюком, В.Н. Герасимовым, Н.Ф. Кото-вым, Н.С. Кравчуном, Н.И. Киряшовым, А.Т. Малым1; общие вопросы истории обучения и воспитания освещены в работах А.П. Дударя, И.С. Епенского2; вопросы методологии историко-педагогического исследования разработаны в трудах

A.В. Барабанщикова, ИГ. Безуглова, Н.И. Гребенюк, В.Г. Демина, ИА Липского3 и др.

Вместе с тем отдельных исследований, посвященных проблеме становления и развития военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах, не проводилось. Представляется, что изучение исторического опыта военной педагогики советского периода позволит не только выявить и обосновать ее ведущие тенденции, особенности, но и определить адекватные современным реалиям перспективы развития военно-педагогической теории и практики в современной России, что будет способствовать повышению эффективности реформы военного образования и Вооруженных Сил в целом.

Теоретическая и практическая значимость проблемы, ее недостаточная разработанность в военно-педагогической науке обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования избрана военно-педагогическая теория и практика советского периода.

1945 гг.): Дис...канд. пед. наук. -М., 1985; Куликов A.A. Средние военно-учебные заведения Советской Армии в период военной реформы 1924-1928 гг.: Дис... канд.пед.наук. -М, 1955; Лямзин МА. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис... д-ра пед. наук.' -М., 1997; Новиков В.Н. Развитие теории и практики военно-педагогического образования в вузах МО РФ: Дис... д-ра пед.наук. -М, 1999; Седов А.М. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР.-М, 1981.

1 См.: Вдовкж В И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис... д-ра педнаук. -М,1983; Герасимов

B.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск). -М., 1996; Котов Н.Ф. Вопросы воспитания советских воинов в трудах М.И. Калинина: Дис... канд.пед. наук. -Л, 1954; Кравчун НС. Развитое теории и практики воспитания советских воинов: Дис... докт.пед.наук. -М.,1973; Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис... д-ра пед. наук. -М., 1981; Малый А.Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы великой отечественной войны 1941-1945 гг.: Дис... канд.пед,наук. -М, 1978.

" См.: Дударь А.П. Возникновение и развитие теории и практики обучения и воспитания советских воинов в годы военной интервенции и гражданской войны. 1918-1920 гг.: Дис... канд.пед.наук. -М, 1988; Еленский И.С. Развитие теории и практики воспитания и обучения советских воинов в период 1924-1928 гг.: Дис... канд.пея.наук. -М., 1968.

3 См.: Барабанщиков A.B., Безуглов И.Г. Методология и методика военно-педагогических исследований: Учеб. пособие. -М, 1978; Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса -М.: ВПА, 1967; Гребенюк Н.И. Развитие методологических основ педагогики в XVII -XX веках: Дис... д-ра пея. наук. -М., 2003; Липский ИА Прогнозирование развития военно-педагогических исследований. -М, 1995.

Предметом исследования выступают основные тенденции и особенности развития военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе историко-педагогического анализа становления и развития военной педагогики в советских вооруженных силах выявить ее основные тенденции и особенности, а также обосновать основные концептуальные положения совершенствования военно-педагогической теории и практики в современных условиях.

В соответствии с целью в диссертации ставились и решались следующие основные задачи:

1. Обосновать теоретико-методологические основы исследования развития военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах.

2. Выявить основные тенденции становления военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах.

3. Раскрыть особенности развития военной педагогики в советского периода

4. На основе историко-педагогического анализа развития военной педагогики в советском периоде разработать концептуальные положения ее развития в современных условиях.

Замысел исследования состоит в том, чтобы с современных научных позиций проанализировать процесс становления и развития военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах выявить и обосновать ее основные тенденции, использовать прогрессивные идеи того времени для разработки концептуальных положений её развития.

Предполагалось, что реализация замысла возможна на основе уточненных методологических подходов к исследованию военного историко-педагогического наследия, разработки и обоснования периодизации развития военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах, систематизации его источниковедческой базы, включения в научный оборот архивных материалов ранее неизвестных широкому кругу исследователей, а также трактовки архивных материалов с современной позиции.

Методологические и теоретические основы исследования. Методологические положения исследования базируются на комплексном использовании" диалектического, компаративного, синергетического, аксиологического и других современных подходов к анализу сущности и содержания историко-педагогических явлений и процессов в их взаимосвязи и взаимообусловленности. В диссертации также использовались общенаучные подходы: системный, комплексный, личностно-социально-деятельностный и др. При проведении исследования автор руководствовался принципами научности, объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического и др.

Теоретическую основу исследования составили труды известных ученых, посвященные историко-педагогическим вопросам военного образования:

- по истории военного образования - ИА Алехина, Н.И. Алпатова, А.В. Барабанщикова, Л.Г. Бескровного, СВ. Бордунова, В.Н. Воронова, А.И. Каменева, ВД. Самойлова и др.;

- - по зарубежному военному образованию - А.И. Афанасьева, Г.И. Гладкова, ТА Карповой, Н.Ф. Феденко, СМ. Филькова, Н.Г. Чумичева и др.;

- по подготовке офицерских кадров в высшей военной школе - А.В. Бара-банщикоовал Н.П. Балыкова, И.В. Биочинского, В.И. Вдовюка, К.И. Вайсеро, А.ВДеникина, А.П. Дударя, А.И. Каменева, ПА Корчемного, А.В. Комара, АДЛазукина, МА Лямзина, В.Н. Новикова, И.М. Рукавицына, В.М. Савки, АМСедова, ВА Собины, В.Т. Юсова и др.;

- по истории и теории воспитания - АА Аронова, В.И. Вдовюка, П.Н. Го-родова, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, СИ. Денисенко, Н.С Кравчуна, АТ.Малого, ЕА. Пеньковского, ВЯ. Слепова и др.;

- по теории личностно-социально-деятельностного подхода - А.В. Бара-банщикова, В.Н. Гуляева, Е.В. Злобина, Т.М. Ковалевой, Э.Н. Короткова, И.АЛипского и др.

Кроме того, источниковедческую базу диссертации составили научные труды историков, философов, политологов, социологов, педагогов и психологов, военных ученых, а также официальные, архивные и военно-исторические документы, работы военачальников прошлого и настоящего, отечественных и зарубежных авторов. Были использованы общегосударственные и ведомственные нормативно-правовые акты, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, диссертации и монографии по исследуемой проблеме, материалы научных конференций и семинаров, в том числе международных, публикации в научной периодике.

Методы исследования. Среди теоретических методов преобладали: историографический, сравнительный, системного анализа, логический, проблемный и классификационный, терминологический, методы обобщения. Кроме того, использованы специальные исторические методы: хронологический, периодизации. Эмпирические методы составили: анализ архивных документов, военно-исторической документалистики; различные виды педагогического наблюдения, опросы (интервью, беседы) ветеранов войны, ветеранов кафедры Н.Ф. Котова, Н.С Кравчуна, В.П. Давыдова, ВЛ. Слепова, В.И. Вдовюка, С.С Муцинова, Я.Я. Юрченко и других, методы математической обработки данных, изучение и обобщение накопленного опыта и некоторые другие, изложенные и обоснованные в трудах отечественных ученых по теории и методологии исторической нау-1

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - подготовительный. Он включал: изучение историко-педагогической литературы и научных публикаций, близких к теме диссертационного исследования; определение разработанности выбранной темы;

1 См.: Жуков Е.М. Очерки методологии истории. -2-е изд., испр. / Отв.ред. Ю.В. Бром-лей. -М.:Наука, 1987; Иванов Г.М., Коршунов A.M., Петров Ю.В, Методические проблемы исторического познания. -М.:Высшая школа, 1981; Сацевич A.B. Методика исторического исследования. -2-е изд., перераб. и доп. / Отв. ред. П.А. Шевченко. -Киев: Наукова думка. 1990 и др.

выбор объекта и предмета исследования; разработку цели и задач; систематизацию библиографии и периодизации советской военной педагогики; ознакомление с архивными фондами, подготовку материалов и документов; разработку программы и методики исследования; обсуждение их содержания на заседании предметно-методической комиссии и кафедры педагогики Военного университета.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) - основной. Его составили: углубленное изучение архивных материалов и документов, научной и публицистической литературы по теме диссертации; накопление фактического материала, его анализ, обобщение и систематизация по главам и параграфам; консультации по исследуемой проблеме с научным руководителем, ведущими специалистами и ветеранами кафедры, университета, других ввузов; апробация некоторых теоретических выводов в ходе лекций и практических занятий со слушателями Военного университета, а также публикация материалов в сборнике научных статей Военного университета и других изданиях периодической печати.

Третий этап (2004-2005 гг.) - заключительный. В него вошли: обобщение и систематизация накопленного фактического материала; формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций; обсуждение их на заседаниях предметно-методической комиссии и кафедры педагогики Военного университета; проверка и апробация их в ходе выступлений на заседаниях кафедры, научно-практических конференциях; литературное оформление диссертации.

В ходе исследования изучено и проанализировано более 90 дел архивных материалов, 204 литературных и 101 документальный источник советского периода развития России; более ПО основных периодических военно-педагогических изданий Советского государства, 344 военных и гражданских историко-педагогических издания советского и современного периодов, более 80 диссертаций и монографий по изучаемому периоду. Использовались воспоминания и рекомендации известных военных педагогов, ветеранов кафедры педагогики.

Новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснованы теоретико-методологические основы исследования развития военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах, введены в научный оборот 11 новых архивных источников1, отражающих военно-педагогические взгляды государственных деятелей, военачальников и военных педагогов советского периода развития Вооруженных Сил;

2. Выявлены основные тенденции становления военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах 1918-1945 гг.;

3. Раскрыты особенности развития военной педагогики в советских вооруженных силах 1946-1991 гг.;

1 РГВА. ф.9. оп.40. д.62, л.35,36; ф.217, оп. 205361, д.2, л.434; ф32. оп.920265, д.5, л.327; ф.32, оп.65606, д. 16, л. 17; ф.32, оп.11309, д. 157, л.223; ф.32. оп.11302, д.192, л.1; ф.32. оп.11318, д 1, л.1-218; там же д2,л.10-150;д.7,л.1-90;д 12. л.1-300;д.56, л. 121-157.

4. На основе историко-педагогического анализа развития военной педагогики советского периода разработаны концептуальные положения ее развития в современных условиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработанное и апробированное комплексное использование уже известных в науке и новых методологических подходов к изучению военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах.

Систематизированная источниковедческая база исследования военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах и введенные в научный оборот новые архивные материалы.

Обоснованная периодизация развития военной педагогики советского периода: первый этап (1918-1945 гг.) - становление и формирование военно-педагогической теории и практики; второй этап (1946-1991 гг.) - совершенствование советской военной педагогики.

2. Выявленные основные тенденции становления военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах (1918-1945 гг.): преобладание методов убеждения, агитации, просвещения в воспитании военнослужащих; усиление на завершающей стадии этапа методов принуждения; разработка и внедрение в педагогическую практику принципов партийности, классового подхода, непримиримости к другим идеологиям, атеистической направленности; реализация принципа единства теории и практики; использование в обучении лабораторных методов, основанных на принципах доступности, наглядности, сознательности и активности обучаемых, с учетом уже имеющихся навыков у военнослужащих; развитие военно-педагогического образования; подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений.

3. Раскрытие особенностей развития военной педагогики в советских вооруженных силах (1946-1991 гг.): в воспитании военнослужащих происходит замена методов принуждения методами убеждения; разработка теоретических основ военного обучения и воспитания в условиях возможного применения ракетно-ядерного оружия; тесная связь теоретических военно-педагогических исследований и практической деятельности по обучению и воспитанию военнослужащих в войсках; разработка и внедрение новых методов обучения (групповые упражнения, инструктаж, двусторонние учения, тактические и тактико-огневые трениро-воки), автоматизация и компьютеризация учебно-воспитательного процесса в военных вузах и действующих частях; создание основных дидактических концепций и внедрение их в практику.

4. Разработанные концептуальные положения развития военной педагогики в современных условиях: уточнение государственного кадрового заказа на подго-

1 Загвязинский В.И, Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М., 2001; Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. -1994. -№1; Шкабара И.Е. Проблемно-генетический анализ как метод историко-педагогического исследования // Педагогика. -2003. -№7.

товку военных, научных и научно-педагогических специалистов; совершенствование сети и емкости образовательных учреждений по уровням образования и срокам обучения; оптимизация структуры и содержания военно-профессионального образования; уточнение методологии учебно-воспитательного процесса в военных вузах на современном этапе; совершенствование оценки качества подготовки военных специалистов; обоснование взаимоотношений военной педагогики и гражданской школы; обновление учебно-материальной базы военно-педагогических исследований.

Теоретическая значимость исследования с остоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи военной педагогики и педагогики высшей военной школы - выявление и обоснование тенденций и особенностей развития военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах. Выявленные и обоснованные концептуальные положения позволяют расширить современное представление о военно-педагогической теории и практике в советских вооруженных силах, а использование обобщенного исторического опыта позволяет проводить научно обоснованное реформирование обучения и воспитания военнослужащих в ВС РФ. Они могут служить научной опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки военнослужащих.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные и обоснованные тенденции военно-педагогической теории и практики 1918-1991 гг., способствуют более эффективному решению возникающих проблем в данном процессе на основе исторического опыта. Теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы при разработке программы военной реформы, нормативных документов, регламентирующих воспитание и обучение личного состава Вооруженных Сил России; при изучении соответствующих разделов и тем по истории военной педагогики и педагогики высшей военнойшколы; проведении занятий по общественно-государственной подготовке; при разработке учебных пособий по проблемам истории военной педагогики и педагогики высшей военной школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигнуты за счет использования архивных документов, разработки методики историко-педагогического исследования, системного подхода к рассмотрению предмета диссертации в его структурно-функциональных характеристиках; установления взаимосвязей между ними; применения разнообразных теоретических и эмпирических методов в соответствии с логикой и организацией исследования; репрезентативной эмпирической базы и математической обработки данных исследования; использованием в образовательном процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендаций исследования; апробацией результатов в образовательном процессе военных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в лекциях по дисциплинам «Теория и практика воспитания личного состава полка-бригады», «Воспитательная работа в ВС РФ», «Управление подразделением в мирное и военное время», «Педагогика высшей военной

школы», проводимых с адъюнктами, слушателями и курсантами, в том числе «а факультете переподготовки и повышения квалификации Военного университета. Они также рассматривались на заседаниях кафедр педагогики и истории Военного университета, обсуждались в ходе работы предметно-методических комиссий, сообщались и получили одобрение на межвузовских научно-методических конференциях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Глава I. Теоретико-методологические основы исследования развития военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах. Глава 2. Основные тенденции становления военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах 1918-1945 гг. Глава 3. Особенности развития военной педагогики в советских вооруженных силах 1946-1991 гг.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Современная военная педагогика вобрала и диалектично переработала прогрессивные педагогические идеи, теории и системы предшествующих эпох, непрерывно обогащаясь новыми идеями, порожденными научным анализом общественной жизни и опытом учебно-воспитательной работы ввузов в современных условиях развития Российского государства Анализ существующих различных исследовательских подходов1 позволяет рассматривать историко-педагогическую методологию как единое, целостное понятие независимо от функциональных аспектов ее конкретного применения. Вместе с тем в диссертации методология исследования не сводится к воспроизведению общефилософских позиций в военно-педагогической науке. Как показало проведенное исследование, ее сущность заключается в осуществлении объективного подхода к анализу конкретного исторического материала

Впервые на общем фоне становления и развития военной педагогики центром исследования становится человек (военачальник, государственный, общественный деятель, педагог и обучаемый), его педагогические взгляды, отношение к педагогическим процессам и явлениям и практическая военно-педагогическая деятельность. В проведенном исследовании педагогические процессы рассматриваются с позиции личностно-социально-деятельностного подхода

Предложенная методология позволяет определить принципы «организации» материала (объективный отбор, осмысление); классифицировать непосредственные объекты исследования; преодолеть подход к конкретно-историческому мате-

1 См.: Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. -Киев, 1986. -С. 122-168; Гребенкж H.H. Развитие методологических основ педагогики в XVII -XX веках: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М, 2003; Загвязинский В.И., Атачанов Р. Методология и методика психолого-педагогического исследования. - М, 2001. - С.40-41.: Краев-ский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1994. - С.17-27; Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. - М., 2000; Степашко Л.А. Философия и история образования. - М., 2003; Титова Е.В. Педагогическая методология: анализ отечественных научных подходов // http: www.emissia spb. su. / offline / а 824 htm. и др.

риалу как к аморфной массе случайностей, выявляя внутреннюю логику движения и др.

Проблема развития теории и практики военной педагогики в советских вооруженных силах, в научной литературе представлена основными группами источников: во-первых, научное и литературное наследие военных и гражданских педагогов-исследователей, диссертации и монографии, в которых отражены вопросы военно-педагогической теории и практики; во-вторых, законодательные акты и нормативные документы, архивные материалы, доклады и выступления государственных и военных деятелей рассматриваемого периода; в-третьих, учебники и учебные пособия, справочники и энциклопедии; в-четвертых, документы и материалы военно-учебных заведений, архивные материалы, различные инструкции, учебно-методические разработки (материалы), учебные планы, программы; а-пятых, литература и печать; художественная и мемуарная литература, научные статьи и другая периодика, отражающая проблемы военно-педагогической теории и практики изучаемого периода.

Первая группа источников наиболее полно отражена в диссертационных исследованиях ЙА Алёхина, А.В. Барабанщикова, Й.В. Биочинского, В.И. Вдовю-. ка, А.П. Дударя, И.С. Еленского, A.M. Иовлева, Т.С. Каменева, Н.И. Киряшова, А.И. Колосова, Б.Я. Комара, А.В. Корочкина, Н.С. Кравчуна, А.А. Куликова, МА. Лямзина, А.Т. Малого, И.М. Рукавицына идр.

Вторую группу источников составили законодательные и нормативные акты, декреты и делопроизводственные документы, документы съездов РКП (б), КПСС и советского правительства1. Отдельные документы, имеющие отношение к нашей теме, были опубликованы в сборниках «КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза»2 и др. Важное место в анализе сущности и содержания обучения и воспитания военнослужащих отводится работам государственных деятелей и военачальников, архивным источникам, а также биографической хронике, изданной в 1920-1991 гг.

Более полному изучению проблемы становления и развития военно-педагогической теории и практики в советский период послужила третья группа источников, в которую вошли учебники и учебные пособия по обучению и воспи-

1 См.: Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898 -1980). -М., 1970 -1981; Сборник приказов РВС Республики (1918-1920). -М, 1919-1920; КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза: Документы. -М., 1981; Партийно-политическая работа в Красной Армии (1918 - февраль 1919 гг.): Документы. -М., 1961; Партийно-политическая работа в Красной Армии (1921-1929 гг.): Документы. -М., 1981; Из истории гражданской войны в СССР: Сб. документов: В Зт. М, 1960-1963.

1 См.: КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза: Сборник документов 1917-1958 /Сост. В.Н. Малин и В.П. Московский. -М., 1958; КПСС о Вооруженных силах Советского Союза: Документы. 1917 -1968. -М.. 1969; КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза: Документы. 1917 -1981 /Сост. Н.И. Савинкин и К.М. Боголюбов. -М., 1981; РГВА, ф. 544, оп. 1331, л.50; д. 1333. - л. 4-6,49; ф.25057, оп. I, д.72, л. 12..

танию военнослужащих и курсантов (слушателей), изданные в течении всего исследуемого периода1.

Четвертую группу источников составили: материалы съездов, совещаний, конференций военно-учебных заведений, переписка аппарата ГУВУЗа с военно-учебными заведениями; учебные программы и методические разработки военных вузов; влияние партийных организаций военных вузов на организацию обучения и воспитания курсантов и др.2

Заключительную группу источников исследования составляют научные статьи, художественная и мемуарная литература, военна-педагогическая и военная периодика, современная публицистика, отражающие отдельные стороны подготовки военных кадров в рассматриваемый период. Эта группа источников дополняет исследование более яркими страницами из жизни современников и дает возможность глубже ощутить особенности военно-педагогической теории и практики в исторических рамках рассматриваемой проблемы.

- Военная периодика на первом этапе представлена журналами и газетами, на страницах которых нашли отражение дидактические проблемы военной педагогики и военной школы, опыт применения различных методов обучения, организации учебно-воспитательного процесса. При исследовании материалов военно-педагогической периодики и центральной прессы содержание диссертации обогатилось данными о динамике развития военно-педагогической мысли, особенностях внутренней обстановки в военных вузах, армии и на флоте, об их стремлении успешно решать те задачи, которые ставились советским правительством и руководящими военными органами.

Основой для диссертационной работы стали различные источники архивного, библиографического и мемуарного характера. Их изучение позволило научно и исторически достоверно проанализировать процесс зарождения и развития военно-педагогической теории и практики, уточнить ее периодизацию, выявить тенденции и особенности этапов и периодов в обучении и воспитании военнослужащих Вооруженных Сил СССР.

При исследовании проблемы периодизации военно-педагогической теории и практики советского периода рассмотрен ряд подходов известных военные педагогов. Один из них был разработан А.В. Барабанщиковым и Н.С. Кравчуном, и основывается он на общепринятой периодизации истории Вооруженных Сил СССР с учетом основных вех развития обучения и воспитания войск. Советский

1 См.: Красный учебник. (Перечень изд. ГУВУЗа с 1919 по 1923 гт.) //Воен. знание. 1923. №1/2; Вопросы советского воинского воспитания. - Л.: ВВПИ,1954; Базанов А.Г. Педагогика: Очерки по теории и практике обучения и воспитания воинов. -М., 1964; Вопросы советской военной педагогики: Учебное пособие. / Пси ред. А.В. Барабанщикова. -М.:ВПА, 1982 и др.

2 См.: Съезд начальников и комиссаров окружных управлений ВУЗ. М., 1922; Сборник программ к нормальному учебному плану военных школ 1-й ступени. М, 1925; Маликов В.Г. О роли и влиянии политорганов и парторганизаций армии и флота в укреплении боевого потенциала Советских Вооруженных Сил в свете решений XXVII съезда КПСС. М_ 1986;

период включает четыре этапа развития отечественной военной педагогики. Второй подход разработан ИА Алехиным, И.М. Рукавицыным, Н.Б. Саханским и также основан на общепринятой периодизации истории Вооруженных Сил СССР с учетом основных вех развития обучения и воспитания войск. От первого он отличается уточнением и конкретизацией пяти этапов. Третий подход представлен В.Н. Новиковым и базируется на историко-генетическом анализе системы профессиональной подготовки преподавателей вузов. Он имеет три этапа развития. Основанием для выделения названных этапов является степень целостности системы профессиональнойподготовки преподавательских кадров, которая про-, является, с одной стороны, в полноте структурного состава, а с другой - в установлении между ее элементами устойчивых взаимосвязей. Четвертый подход рассмотрен в работах А.И. Каменева, В.Д. Самойлова и др. В основу периодизации развития отечественной системы военного образования они положили четко обозначенные многими исследователями исторические вехи и установили их зависимость от деятельности государственных руководителей и военачальников. Разработчики данного подхода выделяют шесть этапов развития советской военной педагогики.

Основываясь на вышеизложенных взглядах на периодизацию, в диссертации обоснована следующая периодизация развития военно-педагогической теории и практики: первый этап (1918-1945 гг.) становление и формирование военно-педагогической теории и практики в условиях новой общественно-экономической формации на основе марксистско-ленинской теории; второй этап (1946-1991 гг.) совершенствование советской военной педагогики. Каждый этап разделён на четыре периода. Исходя из предложенной периодизации, в диссертации представлена их характеристика.

Рассмотрение становления военно-педагогической теории и практики в ходе первого этапа позволило выявить в нем несколько периодов, имевших существенные отличительные черты. В ходе первого периода (1918-1922 гг.) происходило зарождение и становление системы воспитания и обучения воинов в годы Гражданской войны и иностранной военной интервенции. Военно-педагогическая теория и практика формировались на основе декретов и постановлений «Об уравнении всех военнослужащих в правах», «Об организации Рабоче-Крестьянской Красной Армии» на добровольной основе, «О выборном начале и об организации власти в армии», введении выборности комсостава, переход к всеобщей военной обязанности (кроме бывших имущих классов), «Об обязательном всеобщем военном обучении», «О переходе к всеобщей мобилизации рабочих и беднейших крестьян», постановлением «О порядке замещения должностей в Рабоче-Крестьянской Красной Армии» произошла отмена выборности командного состава, введена единая военная присяга. В «Основных положениях об ускоренных курсах по подготовке командного состава Рабоче-Крестьянской Красной Армии» было объявлено об открытии первых десяти командных курсах в Москве, Петрограде, Орле, Твери, Туле, Казани и др., также были созданы военные школы и академии, которые создавались на базе царских юнкерских школ и военных училищ.

Установлено, что в начале Гражданской войны обучение и воспитание личного состава носило эпизодический и эмпирический характер. В воспитании военнослужащих преобладали методы убеждения, агитации, просвещения. Заимствованная из военной педагогики дореволюционной армии методика военного обучения дополнялась системой политического воспитания. Процесс подготовки строился так, чтобы обеспечить общее развитие воинов, ликвидировать среди них безграмотность, повысить культурный уровень, сформировать чувство долга, ответственности, товарищеской взаимопомощи. Важное место отводилось воспитательному воздействию на привлекаемых военспецов и подготовке собственных политически благонадёжных командных и воспитательных кадров.

Во втором периоде (1923-1928 гг.) происходил дальнейший педагогический поиск форм и методов обучения и воспитания воинов, разрабатывались основы военной педагогики под влиянием марксистско-ленинской идеологии и классового подхода во всех военных структурах. Особенностью данного периода является педагогическое обеспечение военной реформы 1924-1925 (1928) гг. в ходе которой была введена смешанная система комплектования, ликвидирована текучесть личного состава в частях и подразделениях, установлена четкая система прохождения военной службы, развернута военно-научная работа, внедрены в войсках новые уставы. В педагогике, в том числе и военной, осуществлялся принцип единства теории и практики. Готовились .педагогические кадры для военно-учебных заведений. В это же время были образованы добровольные массовые оборонные общественные организации1. В 1923 г. Решением отдела агитации и пропаганды ЦК РКП(б) в учебные планы советских партийных школ и коммунистических университетов были введены занятия по военной подготовке. С 1926/27 учебного года в вузах и техникумах вводится допризывная военная под-готовка2. В итоге были созданы вполне боеспособные и благонадежные в политическом отношении армия и флот.

Анализ литературы и военно-педагогической практики показал, что в ходе третьего (предвоенного) периода (1929-1941 гг.) развитие военно-педагогической теории и практики происходило под влиянием постоянной военной угрозы со стороны империалистических государств. Её содержание составляли: устойчивое политико-моральное состояние военнослужащих, теоретическая подготовка военнослужащих и их дисциплинированность. В обучении военнослужащих преобладал прагматизм, а воспитание было сведено лишь к массовым мероприятиям и усилению методов принуждения. После принятия постановления ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов» исследования в области психологического отбора в армии были закрыты, а литература по

1 «Общество друзей воздушного флота» (ОДВФ, 1923г.), «Общество друзей химической обороны» (ДОБРОХИМ, 1924г.), «Общество содействия обороне» (0С0,1926г.). В январе 1927 г. все оборонные общественные организации были объединены в «Общество содействия обороне и авиационно-химическому строительству СССР» (ОСОАВИАХИМ).

2 См.: Собрание законов и распоряжений Рабоче-крестьянского правительства Союза ССР. - М, 1926. - № 59. - С. 1030.

профотбору была запрещена и изъята. Становятся невостребованными военно-педагогические знания, постепенно ликвидируются военно-педагогические курсы, сокращается число публикаций на военно-педагогическую тематику. Негативное влияние проводимых мероприятий было выявлено в ходе военных конфликтов на КВЖД, в районе о. Хасан и р. Халхин-Гол и войны с Финляндией. Для его устранения в 1940 г. начались изменения в боевой подготовке войск. В обучении личного состава стал более последовательно проводиться принцип «учить войска тому, что необходимо на войне». Войска учились воевать днем и ночью, в любую погоду, на разнообразной местности, приучались переносить длительные физические напряжения, умело использовать боевую технику, тактически грамотно действовать в бою. Командный состав овладевал навыками управления боем в сложных условиях. Все занятия, проводимые в осенне-зимних лагерях, проходили только в поле. О позитивном изменении отношения к военной педагогической деятельности свидетельствует открытие в 1940 г. Высшего военно-педагогического института для подготовки кадров преподавателей военных училищ.

Однако предпринятые усилия не могли поправить сложившуюся ситуацию. Значительная часть недостатков в области практической военной педагогики не была устранена, что наряду с другими причинами отрицательно сказалось на действиях войск в начале Великой Отечественной войны.

В ходе Великой Отечественной войны (четвертый период -1941-1945 гг.) пер- • воочередное внимание в военно-педагогической теории и практике было обращено на пересмотр, а в дальнейшем и на совершенствование системы обучения и воспитания бойцов и командиров армии и флота. В соответствии с указаниями ЦК ВКП (б) Наркомат обороны разработал план подготовки командно-начальствующего состава, который предусматривал досрочные выпуски слушателей академий и курсантов училищ, расширение сети и емкости учебных заведений, перестройку программ для перехода на ускоренную подготовку. В итоге удалось избежать просчетов в подготовке военных кадров во время ведения войны.

Новое звучание проблемы воспитания придал Указ Президиума Верховного Совета СССР «Об установлении полного единоначалия и упразднении института военных комиссаров» от 9 октября 1942 г.1 В литературе особенно четко стала, просматриваться тенденции повышения ответственности командира за воинскую дисциплину и правопорядок.

Результаты проведенного исследования показывают, что уже в ходе войны последовательно совершенствовались методы воспитания личного состава (убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример), обогащавшиеся в зависимости от обстановки и творческих возможностей командиров и политработников новыми средствами и приемами. В системе воспитания личного состава во время войны важное место занимала контрпропаганда

' Об установлении полного единоначалия и упразднения института военных комиссаров: Указ Президиума Верховного Совета СССР от 9 окт. 1942 г. // Правда. -1942. -10 окт.

Ведущими формами воспитания митинги; политинформации, беседы, читки газет, сводок Совинформбюро, приказов Верховного Главнокомандующего, воззваний военных советов. Активно использовались в целях воспитания соревновательные движения снайперов, снайперов-истребителей, скоростников и др. В зависимости от характера боевых действий соотношение между различными формами воспитания менялось.

Анализ архивных материалов1 свидетельствует, что в военный период было издано 144 различных статей, пособий, брошюр, методик по теории и практике воспитания," в которых пропагандировались вопросы воинской этики, боевые традиции и история их возникновения, воинские ритуалы и символы2. Значительное внимание в статьях уделялось психолого-педагогическим аспектам боевых традиций русской армии, вопросам воспитания мужества и храбрости, отраженным в трудах военачальников. Большую значимость приобрело патриотическое воспитание. Ряд работ был посвящен психолого-педагогическому анализу и путям формирования моральных качеств советского воина, воспитанию воли и характера,, смелости и мужества и др. В подготовке военнослужащих изменения были связаны с появлением новых методов обучения: группового упражнения, инст-' руктажа, двусторонних учений, тактических и тактико-огневых тренировок. -' Послевоенный период (1946-1953 гг.) связан с обобщением опыта войны в военной педагогике и педагогике высшей военной школы. Данный период характеризуется перестройкой Вооруженных Сил СССР в соответствии с требованиями мирного времени. В эти годы военные педагоги активно включились в разработку ряда теоретических и практических проблем, а именно: предмет и задачи советской военно-педагогической науки (А.Базанов, К.Бельский, И.Бонч-Бруевич), вопросы психологии обучения и воспитания воинов (ГЛуков), система принципов обучения и воспитания воинов (А.Базанов, К.Бельский), дидактическая природа форм и методов обучения личного состава (С.Герасимов, К.Дунаев, И.Маковенчев и др.), история военной педагогики (А.Базанов, Д. Бескровный, В.Дерман, А.Сукновалов и др.); основные элементы боевой подготовки пехотинца (А.Федосеев), практика обучения и воспитания войск (С.Герасимов), подготовка кадров политсостава (И.Муравьев, Н.Романов), воспитание храбрости и мужества у воинов (А Ломов) и др.

С 1946 г. началась защита докторских и кандидатских диссертаций по проблемам военной педагогики, педагогики высшей военной школы, физической культуры и спорта в Вооруженных Силах.

Важным событием развития военно-педагогической теории в первые послевоенные годы стало проведение первых научных конференций по вопросам военной педагогики и военной психологии (в марте и апреле 1950 г., Ленинград)3, а также

1 РГВА. ф.9. оп.40. д.62, л.35,36; ф.217, оп. 205361, д.2, л.434; ф.32. оп.920265, д.5, л.327; ф.32 оп.65606,д. 16, л. 17; ф.32, оп.11309, д. 157, л. 223;

См.: Малый А.Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.: Дне... канипеднаук. -М, 1978.-С.41.

3 См.: Материалы Первой научной конференции по советской военной педагогике. - Л.:

дискуссии о предмете советской военной педагогики, развернувшейся на страницах журнала «Военная мысль» в 1952-1954 гг.

Коренное преобразование обучения и воспитания военнослужащих (второй период второго этапа -1954-1964 гг.) связано с появлением нового вида оружия -оружия массового поражения. В сентябре 1954 г. в районе Семипалатинска были проведены крупномасштабные учения с применением атомного оружия1, исследовались факторы ядерного взрыва, влияющие как на военные объекты и технику, так и на личный состав (участвовали все рода войск и виды Вооруженных Сил, кроме ВМФ). В результате проведенного учения был создан учебный фильм, который широко использовался как дидактическое средство для обучения военнослужащих действиям в ходе боевой подготовки и как воспитательное средство по морально-психологической подготовке к ведению боевых действий в условиях применения противником оружия массового поражения.

С 1954 г., обучение личного состава строилось с учетом применения атомного оружия. Стали разрабатываться более совершенные программы и методики обучения, в которых первостепенное значение придавалось военно-технической подготовке военнослужащих. В такой обстановке без рекомендаций военной педагогики обойтись было чрезвычайно затруднительно. Однако, как это ни парадоксально, в военно-учебных заведениях было отменено преподавание военной педагогики и психологии. Тем самым военной педагогике вторично и, к сожалению, не в последний раз был нанесен ощутимый удар, отразившийся на войсковой педагогической практике, принесший немало проблем теории и практике обучения и воспитания военнослужащих.

Через четыре года, в 1957 г., вместо расформированного Высшего военно-педагогического института им. М.И. Калинина в связи со значительным снижением уровня общегуманитарного образования офицеров был создан военно-педагогический факультет Военно-политической академии им. В.И. Ленина2. В июле 1959 г. в ней была образована кафедра военной педагогики и психологии, которая стала ведущим центром военно-педагогических исследований. В 19611964 гг. на кафедре военной педагогики и психологии функционировала лаборатория, занимавшаяся разработкой психолого-педагогических проблем для Вооруженных Сил. Именно с этим событием в научно-педагогической жизни Вооруженных Сил многие исследователи связывают начало очередного этапа развития советской военной педагогики.

Издание ВВПИ имени М.И. Калинина, 1951; Сборник материалов по вопросам воинского воспитания. -М.:Воениздат, 1952. Вып.1; Основы воинского воспитания. -М.:Воениздат, 1953; Вопросы советского воинского воспитания. - Л.: ВВПИ,1954.

' См.: Иовлев А.М. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. -М, 1976. -С.

2 Историко-педагогический анализ архивных документов показывает, что военно-педагогический факультет ВПА им. В.И. Ленина был создан в 1933 г, а в 1940 г. он выделен в самостоятельный Высший военно-педагогический институт.

Новые виды оружия потребовали резкого увеличения количества военно-учебных заведений инженерно-технического профиля, готовящих узких специалистов для соответствующего вида (рода) войск (третий период второго этапа -1964-1985 гг.). Развитие военной педагогики происходило в условиях совершенствования высшего военного образования, отличительными чертами которого являлись: приоритетность технократизации в обучении, появление новых военных профессий (в основном инженерных) и связанные с этим разработка и внедрение новых программ и планов обучения1, подготовка офицеров-воспитателей в видовых военных вузах, разработка и внедрение в практику программированного обучения2.

В 60-70-е гг. почти все средние военно-учебные заведения (сузы) были преобразованы в высшие военно-учебные заведения3. Изменились требования к качеству подготовки преподавательского состава, который в основном (до 40%) комплектовался через систему послевузовского образования. Совершенствование системы военно-учебных заведений положительно сказывалось на уровне профессионального образования военных кадров. К концу 70-х гг. почти 100% должностей от командиров бригад и выше, более 90% командиров полков (командиров кораблей 1 и 2 ранга) занимали офицеры с высшим военным образованием4.

В 1976 г. на кафедре военной педагогики и психологии ВПА им. В.И. Ленина открылся докторский диссертационный совет-Кафедра становится центром военно-педагогических и военно-психологических исследований -только за пятилетие (1976-1980 гг.) издано 350 работ и защищено на кафедре 3 докторские и 53 канди-

датские диссертации .

На рубеже 70-80-х гг. складывалась специфическая дидактическая концепция, которая получила название концепция «проблемно-деятельностного обучения»6. В это же время был обоснован методологический принцип личностно-социально-деятельностного подхода к научному анализу военно-педагогических и военно-психологических процессов и явлений. Осуществлялась также разработка вопросов методологии и методики военно-педагогических исследований7. Научные

1 См.: Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. -Новосиб. 1991. -С.156-157.

2 См.: Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис.„ д-ра пед. наук. -М.,1968, -С.44.

' С 1958 по 1973 г. было преобразовано 79 таких училищ. (См.: Миронов В.И. Система подготовки военных специалистов оперативно-тактического профиля и пути ее развития: Дис... канд. воен. наук. - М, ВАФ, 1996. - С. 14.).

4 См.: Советские Вооруженные Силы: История строительства. - М., 1978. -С. 474.

5, См.: Седов А.М. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР. М., 1981.-С.27.

6 См.: Барабанщиков A.B. Основные направления работы кафедры по интенсификации учебного процесса //Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и применению активных форм обучения. - М.: ВПА, 1984.

7 См.: Котов Н.Ф. Методы научно-педагогического исследования практики обучения и воспитания советских воинов. - М.: ВПА. 1964; Давыдов В Л. Методика военно-

исследования1 педагогов-профессионалов проводились в 10 военных округах, 2 округах ПВО, 3 флотах, 5 округах пограничных войск и военно-учебных заведениях (14 военных училищ, 6 академий). Были созданы учебные курсы для всех факультетов, подготовлена серия учебных пособий (объемом более 1000 пл.). Установилась тесная связь с военными учеными дружественных армий: проводились конференции, обмен опытом, взаимные консультации, симпозиумы.

Дальнейшее изменение в военной педагогике происходило в условиях «перестройки» (четвертый период второго этапа -1985-1991 гг.). Данный период ознаменован внедрением в учебно-воспитательный процесс ввузов, частей и подразделений опыта локальных войн. Однако должного отражения в учебных планах и программах ввузов этот опыт не получил, так как по-прежнему превалировала военная доктрина «сугубо оборонительной направленности». Считалось, что использование Ограниченного контингента советских войск в Афганистане носит характер временного явления. Тем не менее военными педагогами проводился ряд исследований в этой области2. Экспериментально было доказано, что от знания боевого опыта офицерским составом полка, его умений применять этот опыт в практике обучения подчиненных во многом зависит конечный результат профессиональной подготовки их самих и боевой учебы личного состава, что на конкретных примерах мужества и героизма можно воспитывать различные категории военнослужащих3. Была активизирована роль информационного обеспечения обучения и воспитания военнослужащих, военно-массовых мероприятий, популяризировался боевой опыт и т.п.

В сложившихся условиях стала разрабатываться новая военная доктрина страны, определялись подходы к реформированию Вооруженных Сил4. Научно-педагогические исследования проводились в основном в русле тех направления, которые сложились в предыдущее время. Как и раньше, в тематике исследований значительное место занимала воспитательная работа.

Таким образом, развитие военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах происходило на принципиально новой, отличающейся от дореволюционного этапа основе. Анализ тенденций и особенностей этого периода позволили сформулировать основные концептуальные положения развития

педагогического исследования. • М.: ВПА, 1967; Барабанщиков A.B., Безуглов И Г. Методология и методика военно-педагогических исследований: Учеб. пособие. - М, 1978.

1 См.: Аналитический обзор военно-психологических и военно-педагогических исследований (1960-1982 гг.).-М.:ВПА, 1983.

2 Луценко В.К. Педагогические основы обучения личного состава полка в военное время. -М.: ВПА, 1987; Масленников Ю.И. Подготовка летного состава в боевых условиях. -М.: Воениздат, 1987; Ванин И.Ф. Педагогические основы повышения эффективности обучения офицеров полка на боевом опыте: Автореф. дис... канд.пед.наук.-М.:ВПА, 1991.

3 См.: Ванин И Ф. Педагогические основы повышения эффективности обучения офицеров полка на боевом опыте: Автореф. дис... канд.пед.наук. -М.:ВПА, 1991. -С.З.

4 См.: Киряшов Н И., Лямзин М.А., Лазарев В.И. Воплощение требований оборонительной советской военной доктрины в обучении и воспитании личного состава полка (корабля). -М.: ВПА, 1990.

военной педагогики в современных условиях, которое предполагает: уточнение государственного кадрового заказа на подготовку военных, научных и научно-педагогических специалистов; разработка государственных требований к офицерским кадрам; совершенствование сети и емкости образовательных учреждений по уровням образования и срокам обучения; оптимизацию структуры и содержания военно-профессионального образования применительно к различным уровням командных инстанций; разработку и применение методологии учебно-воспитательного процесса в военных вузах; улучшение комплектования профессорско-преподавательским и научным составом военно-учебных заведений; совершенствование оценки качества подготовки военных специалистов; разработку основ взаимоотношений военной педагогики и гражданской школы; формирование учебно-материальной базы военно-педагогических исследований.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

В результате историко-педагогического исследования сформулированы теоретические положения, представляющие собой тенденции и особенности развития военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах, а также концептуальные положения о ее совершенствовании в современных условиях.

1. Методологическую основу исследования военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах составляли методологические положения видных представителей мировой, отечественной педагогической, исторической и другой общественной мысли, педагогических теорий и концепций. Педагогические процессы и явления рассматриваются с позиции личностно-социально-деятельностного подхода

Систематизированная источниковедческая база исследования развития военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах и введенные в научный оборот новые архивные материалы позволили объективно проанализировать процесс зарождения и развития военно-педагогической теории и практики, выявить его основные тенденции и особенности, а также обобщить опыт организации подготовки военнослужащих применительно к современным условиям и расширить знания военно-исторической и историко-педагогической науки.

Автором обоснована периодизация развития военно-педагогической теории и практики советского периода развития вооруженных сил. Первый этап (1918-1945 гг.) становление и формирование военно-педагогической теории и практики в условиях новой общественно-экономической формации на основе марксистско-ленинской теории, который можно условно разделить на четыре периода: первый период (1918-1922 гг.) - создание и становление системы воспитания и обучения воинов в годы Гражданской войны и военной интервенции; второй период (19231928 гг.) - педагогический поиск приемлемых форм и методов обучения и воспитания воинов, начало построения основ военной педагогики и педагогики высшей военной школы на основе доминирующей идеологии марксизма-ленинизма; третий период (1929-1941 гг.) - развитие военной педагогики на основе принципа

коммунистической партийности; четвертый период (1941-1945 гг.) - развитие военной педагогики в годы Великой Отечественной войны. Второй этап (19461991 гг.) - совершенствование советской военной педагогики. Данный этап также содержит четыре периода: первый период (1946-1953 гг.) - обобщение опыта войны в военной педагогике и педагогике высшей военной школы; второй период (1954-1963 гг.) - коренное преобразование обучения и воспитания в условиях применения противником оружия массового поражения; третий период (19641984 гг.) - развитие военной педагогики в условиях совершенствования высшего военного образования; четвертый период (1985-1991 гг.) - изменение военной педагогики в условиях «перестройки».

2. Основными тенденциями развития военно-педагогической теории и практики 1918-1945 гг. явились: преобладание методов убеждения, агитации, просвещения в воспитании военнослужащих, усиление на завершающей стадии этапа методов принуждения; разработка и внедрение в педагогическую практику принципов партийности, классового подхода, непримиримости к другим идеологиям, антирелигиозной направленности; реализация принципа единства теории и практики в военной педагогике; преобладание в обучении методов основанных на принципах доступности, наглядности, сознательности и активности обучаемых, с учетом навыков, имеющихся у военнослужащих; развитие военно-педагогического образования; подготовка педагогических кадров для военно-учебных заведений и др.

3. Особенности развития военной педагогики в 1946-1991 гг. заключались в том, что в воспитании военнослужащих произошел переход от преобладающих методов принуждения к методам убеждения; разработка теоретических основ военного обучения и воспитания происходила в условиях возможного применения ракетно-ядерного оружия, тесной связи теоретических военно-педагогических исследований и практической деятельности по обучению и воспитанию военнослужащих в войсках; разработка и внедрение основных методов обучения сопровождались технологизацией учебно-воспитательного процесса в военных вузах и действующих частях; создавались и внедрялись в практику основные дидактические концепции и др.

4. Историко-педагогический анализ развития военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах, позволил выявить концептуальные положения и условия развития военно-педагогической теории и практики в современных условиях: уточнение государственного кадрового заказа на подготовку военных, научных и научно-педагогических специалистов, при условии - усиления взаимообусловленности и взаимозависимости теории и практики в военной педагогике и педагогике высшей военной школы; оптимизация структуры и содержания военно-профессионального образования применительно к различным уровням командных инстанций, при условии - использование в обучении и воспитании военнослужащих Вооруженных Сил РФ обобщенного опыта периода Гражданской и Великой Отечественной войн, а также боевых действий в локальных конфликтах и контртеррористических операциях; разработка и применение методологии учебно-воспитательного процесса в военных вузах, при условии - поиска

оптимального сочетания методов обучения и воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ исходя из процессов происходящих в обществе и стоящих перед ними задач; совершенствование оценки качества подготовки военных специалистов, при условии - придания обучению и воспитанию военнослужащих идеологической направленности на основе нормативных и руководящих документов; обоснование взаимоотношений военной педагогики и гражданской школы, при условии - внедрение передовых военно-педагогических идей в практику начальной военной подготовки, подготовки военнослужащих запаса; обновление учебно-материальной базы военно-педагогических исследований.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В военно-педагогической практике войск:

1. В целях повышения эффективности обучения и воспитания военнослужащих, развития творчества и инициативы офицеров рассмотреть соответствующим отделам Министерства обороны Российской Федерации вопрос о предоставления права командирам полков, батальонов, рот разрабатывать свои инструкции по обучению и воспитанию воинов (в рамках действующих уставов), исходя из специфики частей и подразделений и выполняемых ими задач.

2. Соответствующим отделам Министерства обороны Российской Федерации рассмотреть проблему создания специализированного педагогического журнала «Военно-педагогический сборник»; издать хрестоматию «История военной педагогики»; в военных вузах создать специальный курс по истории военной педагогики и включить его в учебные планы или проводить факультативно.

3. Главному управлению воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации при разработке тематических планов общественно-государственной подготовки военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации целесообразно учитывать прогрессивные военно-педагогические идеи советского периода развития Вооруженных сил: содержание и методику подготовки войск строить на основе исторических и национальных особенностей военнослужащих; широко применять боевой опыт в практике обучения и воспитания подчиненных.

4. В целях повышения эффективности военно-патриотического воспитания детей военнослужащих в военных гарнизонах целесообразно создавать специальные военные школы (клубы, общества), дающие им возможность получить полное среднее образование и первоначальную военно-профессиональную подготовку. Законодательно закрепить юридический статус и льготы успешно окончившим «военные школы» по приему на службу в армию и в военные вузы России.

5. Министерству образования и науки Российской Федерации рекомендовать возродить систему начальной военной подготовки с восстановлением института военруков в школах, колледжах и средних профессиональных училищах.

6. Министерству образования и науки Российской Федерации совместно с Центральным советом РОСТО разработать систему по привлечению допризывной и призывной молодежи к массовым и военно-прикладным видам спорта.

7. Соответствующим отделам Министерства обороны Российской Федерации совместно с Центральным советом РОСТО с координировать деятельность по подготовке военно-обученного резерва.

8. Соответствующим отделам Министерства обороны Российской Федерации восстановить шефство войсковых частей и военных вузов над школами по месту дислокации.

В системе военного образования:

1. При разработке исторических военно-педагогических проблем использовать уточненные методологические подходы, принципы систематизации источниковедческой базы, а также осуществлять подготовку семантической составляющей инструментария исследования на основе алгоритма построения и систематизации категорий военно-педагогического характера, разработанных в диссертации.

2. В ходе педагогического процесса в военных вузах использовать актуальные требования к подготовке офицерских кадров, разработанные прогрессивными военными деятелями советской России: добиваться приоритета идей патриотизма и воинской чести в системе моральных ценностей, на основе которых формировать мировоззрение офицеров; осуществлять поиск оптимального сочетания общекультурного развития и военно-профессионального образования офицеров; последовательно проводить индивидуализацию подготовки офицерских кадров; активно разрабатывать и использовать на практике идеи воспитывающего обучения; стремиться к психологическому обоснованию соответствующей практики обучения и воспитания воинов.

3. Результаты исследования использовать при написании истории военной педагогики России в качестве главы или раздела.

4. В целях повышения заинтересованности слушателей и курсантов в результатах подготовки в военных вузах целесообразно использовать дифференцированный подход к присвоению им воинских званий и назначению на соответствующие должности в зависимости от успеваемости (с разработкой и законодательным закреплением конкретных критериев и условий).

Дальнейшей разработке проблемы будут способствовать исследования по следующим направлениям: история становления и развития научных школ в военной педагогике; развитие теории и практики обучения военнослужащих в 19411945 гг.; развитие теории и практики обучения и воспитания военнослужащих армии и флота в послевоенный период; история развития научных исследований в военной педагогике 1917-2004 гг.; военно-педагогическая историография и др.

Публикации по теме диссертации:

1. Цепин М.О. Развитие военно-педагогической теории и практики в России 1918-1991 годов//Сборник статей адъюнкгов№12. -М.:ВУ, 2004. -С.203-227.

2. Птенцы гнезда Барабанщикова//Армейский сборник № 10,2004.-С.48-52.

3. 45 лет кафедре педагогики /Под ред. В.П. Давыдова, ИА Алехина, М.О. Целина -М.:ВУ, 2004. -173с. (авторство не разделено).

Общий объем публикаций -3 п_п.

М.О. Цепин

Подписано в печать 21.02.05 г. 3ак.113 Формат 60x84 1/16 Объем 1,5 Тираж 70 Типография Военного университета

22 Г' 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Цепин, Михаил Олегович, 2005 год

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооруженных Силах"

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Цепин, Михаил Олегович, Москва