Развитие взглядов отечественных педагогов XX века в изучении методов поощрения и наказания детей в семье

Тихомирова, Екатерина Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие взглядов отечественных педагогов XX века в изучении методов поощрения и наказания детей в семье

Автореферат

Автор научной работы: Тихомирова, Екатерина Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Вологда
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие взглядов отечественных педагогов XX века в изучении методов поощрения и наказания детей в семье"

На правах рукописи

Тихомирова Екатерина Леонидовна

РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕДАГОГОВ XX ВЕКА В ИЗУЧЕНИИ МЕТОДОВ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Архангельск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Вологодского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Лодкина Тамара Владимировна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Ведущая организация: Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена

Защита состоится 22 июня 2004 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.008.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Архангельском государственном техническом университете по адресу: 163002, г. Архангельск, наб. Северной Двины, 17, ауд. 1228.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Архангельского государственного технического университета.

профессор Рожков Михаил Иосифович; кандидат педагогических наук, доцент Старостина Елена Николаевна

Автореферат разослан 20 мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

аоотч

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Семья является уникальным социальным институтом, транслирующим фундаментальные ценности из поколения в поколение. Социально-политические и экономические реформы в стране привели к изменениям в жизнедеятельности российской семьи, к развитию в ней кризисных явлений. Разрушается традиционная структура семьи, углубляется ее дезорганизация, усиливается нестабильность, изменяется характер супружеских отношений, разрушаются родственные связи и преемственность поколений, возрастает тенденция самоустранения родителей от воспитания своих детей, что ведет к снижению воспитательного потенциала семьи. Отцы и матери не обладают необходимыми для правильного воспитания детей психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, вследствие чего допускают серьезные ошибки, связанные с применением методов воспитания. В массовом родительском сознании и практике семейного воспитания приоритетное место занимают методы поощрения и наказания. Современное воспитание, характеризующееся личностно-ориентированным подходом к ребенку, побуждает искать новые гуманистические пути к решению вопроса о наказании и поощрении. Сотрудничество семьи и школы становится все более востребованным. Подтверждением тому служит письмо Министерства образования РФ «Об1 организации .педагогического всеобуча в общеобразовательных учреждениях»" от 22 июля 2002 г. №30-51-547/16.

Провозглашение права ребенка на защиту от физического и" психологического насилия, в том числе и со стороны родителей, требует от государства не только необходимых законодательных, административных, социальных, но и просветительских мер. Родители, которые согласно Конституции РФ, Семейному кодексу РФ и Закону РФ «Об образовании» несут ответственность за воспитание и развитие своих детей, нуждаются в квалифицированных, консультациях по вопросам семейного воспитания специалистов различного профиля.

Как показывает практика, педагоги в полной мере не обладают научно-методической подготовленностью к работе с семьей, в связи с чем возникает потребность, во-первых, качественного улучшения их подготовки к осуществлению этой деятельности, во-вторых, объединения усилий семьи и школы, направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры отцов и матерей. Чтобы найти эффективное решение указанной проблемы, необходимо привлечь историко-педагогический опыт.

Вопросы предназначения семьи, ее культурные традиции, идеалы и ценности семейной жизни раскрыли H.A. Бердяев, И.А. Ильин, И.О. Лосский, В.В.Розанов, B.C. Соловьев, А.Г. Харчев и др. Структура семьи, ее значение, история, типология, взаимоотношения с государством, взаимодействие

со школой, специфика и условия семейного воспитания, методы воспитания в семье, роль семейного уклада в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение родителей освещены в трудах Ю. П. Азарова, Л.В. Байбородовой. Т.С. Буториной, Т.П. Гавриловой, И.В. Гребенникова,

B.Н. Гурова, C.B. Дармодехина, М.И. Демкова, Т.П. Деусовой, О.Д. Каваш-киной, P.M. Капраловой, A.II. Коноваловой, Л.И. Краевой, И.В. Крупиной, Т.В. Лодкиной, A.C. Макаренко. А.Н. Острогорского, A.C. Спиваковской, Я.С. Турбовского, O.E. Черствой, Н.В. Шелгунова, А.Г. Шмелева и др.

Вопросы, касающиеся сущности методов воспитания, их функций, целей .применения, взаимодействия различных методов, классификации, условий эффективного использования, взаимосвязи методов, приемов и средств воспитания, разрабатывали Н.И. Болдырев, З.И. Васильева, В.И. Гинецннский, Л.Ю. Гордин, В.Б. Ежеленко, В.М. Коротов, А.И. Кочетов, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон, М.М. Поташник, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский, A.M. Си-доркин. Н.Е. Щуркова и др. Психологические основы методов воспитания раскрыты Б.Г. Ананьевым, В.А. Крутецким, U.C. Лукиным и др.

С.И. Гессен, Н.О. Лосский, П.Е. Суслонов и др. изучали методы поощрения и наказания с философских позиций. В.Г. Белинский, А.И. Герцен, М.И. Демков, H.A. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лес-гафт, A.C. Макаренко, Н.И. Новиков, А,П. Пинкевич, Н.И. Пирогов,

C. Полоцкий, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.В. Шелгунов, Н.Е. Щуркова и др. рассмотрели понятие и сущность поощрения и наказания, их воспитательное значение, взаимосвязь друг с другом и другими методами воспитания, правила применения и пр. Специфика методов поощрения и наказания в семье нашла свое отражение в работах Н. Бунцельман, Т.В. Лодкиной, Б.И. Наумова, Л.Ф. Островской, Ю.П. Попова, И.И. Рыдано-вой, A.C. Спиваковской, Л. Тамма и др.

Проблемам насилия в семье посвящены труды А.Я. Бородулиной, А. Варга, Т.А. Вахмяниной, Н.В. Вострокнутова, И.А. Горьковой, С.А. Мельниченко, O.A. Минеевой и др. Идеи педагогики ненасилия развивали А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и многие другие.

Зарубежные авторы Р. и Д. Байярд, Р. Берне, Д. Варга, Т. Гергишанов, Г. Данаилов, X. Дж. Джайнотт, Э. Ле Шан, 3. Матейчек, В. Сатир, Б. Спок, Г. Филипчук, А, Фромм, A.A. Фурутан осветили многие аспекты взаимоотношений детей и родителей, методики семейного воспитания, дали конкретные рекомендации по воспитанию в семье.

наказания практически отсутствует, исключением является монография ЛЛО. Гордина «Поощрения и наказания в воспитании детей» (1971). Вместе с тем в современном обществе назрела потребность в изучении истории данного вопроса, ее актуализации. В связи с этим возникает необходимость рассмотрения методов поощрения и наказания с позиций сущности понятия «Метод воспитания», классификации методов, динамики их содержательного наполнения, применения поощрения и наказания в практике семейного воспитания.

Анализ теоретической литературы по данной проблеме и ее современного состояния позволили выявить основные противоречия между:

необходимостью продуктивно использовать наследие отечественных педагогов по проблеме поощрения и наказания детей в семье и отсутствием систематизации и обобщения их взглядов в современной педагогической науке;

потребностью родителей в овладении методами воспитания и недооценкой ими значимости психолого-педагогического просвещения; важностью психолого-педагогического просвещения родителей и недостаточной научно-методической подготовленностью педагогов к осуществлению этой деятельности.

Актуальность изучения взглядов отечественных педагогов на методы поощрения и наказания детей в семье, неразработанность этого вопроса в историко-педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Развитие взглядов отечественных педагогов XX века в изучении методов поощрения и наказания детей в семье».

Объект исследования: наследие отечественных педагогов XX в. по проблемам семейного воспитания. '

Предмет исследования: процесс развития взглядов отечественных педагогов XX в. на методы поощрения и наказания детей л семье.

Цель исследования: осуществить историко-педагогический анализ взглядов отечественных педагогов XX в. на методы поощрения и наказания детей в семье.

Задачи исследования: ,

1. Охарактеризовать семью как микромодель общества и социальный институт воспитания.

2. Раскрыть теоретйческйе аспекты проблемы методов поощрения и наказания в отечественной педагогике XX в.

3. Выявить этапы и тенденции в развитии взглядов отечественных педагогов XX в. на методы поощрения и наказания детей в семье.

4. Актуализировать идеи отечественных педагогов XX в. по вопросам применения поощрения и наказания детей в семье для современной педагогической теории и практики.

Хронологические рамки исследования охватывают XX в., а именно 1917 -2000 гг. Нижняя граница выбрана как этап становления нового государства на территории России, так как 1917 г. - рубеж, за которым следуют

смена политических, экономических, социальных условий, изменение идеологии и мировоззрения, требующие отделения этого этапа исторического развития России от более раннего. Верхняя граница является официально установленным концом XX в.

Методологическую базу исследования составили системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, B.W. Садовский, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.), историко-логический (Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин и др.), культурологический (H.A. Бердяев, С.И. Гессен, И.А. Ильин, В.В. Розанов, B.C. Соловьев и др.), гуманистический (А. Маслоу, К. Роджерс, Н.Е. Щуркова и др.), деятельност-ный (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) и средовой (Т.С. Буторина, М.М. Прокопьева и др.) подходы, принципиальные положения о значимости семьи как социального института воспитания (И.В. Гребенников, В.Н. Гуров, Т.В. Лодкина, A.C. Макаренко,

A.П. Пинкевич и др.), о ненасилии в воспитании и ребенке как равноправном участнике воспитательного процесса (Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Г. Козлова,

B.Г. Маралов, Ю.М. Орлов, В.А. Ситаров, В.А. Сухомлинский и др.). Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения

исследовательских задач использовались общетеоретические методы научного познания: отбор, изучение, анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация; общепедагогические методы: изучение, анализ и обобщение историко-педагогического опыта; изучение и интерпретация архивных материалов, законодательных и нормативно-правовых актов, произведений устного народного творчества; логико-теоретический анализ философской, исторической, социологической, психологической, педагогической, медицинской литературы по изучаемой проблеме.

В источниковедческую базу исследования входят опубликованные статьи, монографии, диссертации, произведения теоретиков и практиков отечественной педагогики, учебные пособия по педагогике, законодательные и нормативно-правовые акты РФ, материалы из фондов Государственного архива Российской Федерации (Ф. 10049. - Оп. 3. - Д. 25, 68, 198, 305, 413, 451, 639, 714, 801, 833, 867, 899), Российского государственного исторического архива (Ф. 733. - Оп. 228. - Д. 8, 14, 146; Ф. 742. -Оп. 2. - Д, 1.10; Ф. 1061. - On. 1. - Д. 6), Государственного архива Вологодской области (Ф. 962.-Оп. 1.-Д. 2, 9,31,37, 162, 196).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Изучение взглядов отечественных педагогов XX в. по проблеме поощрения и наказания детей в семье связано с уточнением сущности содержания категорий «поощрение» и «наказание». Данные методы рассматриваются нами в функциональном триединстве: как средство регуляции поведения ребенка со стороны окружающих, как средство корригирования поведения и деятельности, как стимулирование необходимых нравственных действий.

2. Взгляды отечественных педагогов XX в. на методы поощрения и наказания детей в семье прошли сложный путь эволюции, связанный с социально-экономическими и политическими событиями, происходившими в обществе. На процесс развития влияли факторы окружающей среды, в ходе его выделены три взаимосвязанных, но специфических этапа: 1) 1917 г. - середина 30-х гг. XX в.; 2) середина 30-х гг. - конец 80-х гг. XX в.; 3) 90-е гг. XX в.

Обобщение и систематизация взглядов позволили выявить следующие тенденции в их развитии:

- отказ от авторитарного стиля и понимания воспитания как воздействия воспитателя на воспитуемого в пользу демократического стиля и трактовки воспитания как взаимодействия взрослого и ребенка;

- отрицание наказаний, оскорбляющих и унижающих ребенка, а также наносящих вред его физическому и/или психическому здоровью;

- признание поощрения необходимым условием нормального развития ребенка. Следовательно, отечественная педагогическая наука XX в. развивалась в русле идей ненасилия.

3. Отечественная педагогика XX в. содержит концептуальные идеи, плодотворные для семейного воспитания в ракурсе требований гуманизации воспитательного процесса. Их изучение и творческое переосмысление имеют существенное значение для современной теории и практики семейного воспитания в свете идей педагогики ненасилия, преемственности в понимании методологических основ поощрения и наказания как методов воспитания.

4. Анализ семьи XX в. как микромодели общества и социального института воспитания показал, что она, будучи исторически обусловлена, не является застывшим образованием; обладает богатым воспитательным потенциалом. Используя все разнообразие методов воспитания, отцы и матери, однако, допускают ошибки в применении методов поощрения и наказания, что обусловлено их недостаточной психолого-педагогической компетентностью. Поэтому необходима целенаправленная работа с родителями по повышению психолого-педагогической культуры.

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнены сущностные характеристики понятий «поощрение» и «наказание»;

впервые в истории отечественной педагогики прослежено развитие взглядов отечественных педагогов XX в. на методы поощрения и наказания детей в семье;

педагогически осмыслены историко-педагогические факты, анализ и обобщение которых позволили выявить тенденции и этапы развития взглядов отечественных педагогов XX в. на методы поощрения и наказания ребенка в семье;

установлен факт преемственности концептуальных идей прогрессивных педагогов конца XIX - начала XX в. и педагогов XX в., а также педагогов советского и постсоветского периодов, касающихся методов поощрения и наказания детей в семье;

введены в научный оборот ранее неизвестные педагогической общественности архивные материалы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: дано многообразие подходов к изучению методов воспитания в отечественной педагогике XX в.. что позволило более основательно рассмотреть методы семейного воспитания;

предпринята попытка целостного рассмотрения развития взглядов отечественных педагогов на методы поощрения и наказания детей в семье как процесса, в основе которого лежат общечеловеческие ценности и достижения цивилизации;

осуществлены историко-иедагогические анализ и обобщение взглядов отечественных педагогов на методы поощрения и наказания дегей в семье и определено их значение для современной педагогической науки и практики семейного воспитания;

обнаружена зависимость поступательного развития взглядов отечественных педагогов XX в. на методы поощрения и наказания детей в семье от социально-экономических преобразований в стране; показаны особенности применения поощрения и наказания детей в семье в педагогическом наследии отечественных педагогов XX в., систематизированы требования, предъявляемые к использованию этих методов;

обоснована необходимость повышения уровня психолого-педагогической культуры родителей как важнейшего условия совершенствования методики применения поощрения и наказания. Практическая значимость определяется тем, что: актуализированы идеи отечественных педагогов XX в. по вопросам применения поощрения и наказания в семейном воспитании для современной педагогической практики;

на материалах исследования разработан спецкурс «Семьеведение» для системы педагогической подготовки студентов в вузе и повышения квалификации учителей;

исследование позволяет обогатить содержание разделов учебной дисциплины «Педагогика»: «Теория и методика воспитания», «История образования и педагогической мысли», «Социальная педагогика» в педагогических университетах, институтах, колледжах и училищах; содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы могут быть использованы в подготовке студентами курсовых и выпускных квалификационных работ, в научной деятельности аспирантов и соискателей;

- методические материалы, имеющиеся в приложениях, направлены на совершенствование подготовки классных руководителей к работе по психолого-педагогическому просвещению родителей. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается источниковедческой базой исследования; аргументированностью теоретических положений; логикой научного анализа; исходными методологическими положениями и применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1999 - 2000 гг.) - осмысление проблемы: определение темы исследования, формулирование цели и задач, выделение и уточнение объекта и предмета исследования, формирование библиографической базы исследования.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) - изучение и анализ опубликованных и архивных материалов, разработка программы и внедрение спецкурса «Семь-еведение».

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - систематизация материала, обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации, апробация полученных результатов.

- будущее России» (Вологда, 2002); «Духовность и патриотизм как основа образования и воспитания в современной России» (Вологда, 2002); «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2003); «Модернизация образования: экология дошкольника» (Сокол, 2003); «Семейная педагогика: история и современность» (С.-Петербург, 2003), а также на заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. '

Список литературы насчитывает 326 печатных источников и 23 архивных документа.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы его цель и задачи, показана источниковедческая и методологическая база, охарактеризованы методы

исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические аспекты проблемы методов поощрения и наказания детей в семье в отечественной педагогике XX века» -рассмотрены теоретические подходы к учению о методах воспитания в отечественной педагогике XX в., обоснованы базовые понятия, дана характеристика семьи как микромодели общества и социального института воспитания, прослежена эволюция взглядов отечественных педагогов по проблемам методов поощрения и наказания в контексте общесоциальных условий.

В понятийный аппарат исследования вошли следующие дефиниции: семья, метод воспитания, поощрение, наказание, психолого-педагогическая культура родителей.

Семья - первичная социальная ячейка общества, живущая по законам системно-функциональной достаточности, где субъекты объединены формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений, проявляющихся в любви, привязанности, интимности. Она суть отношений, принятых в данной языковой, социокультурной общности, ее традиций, обрядов, обычаев (Т.В. Лодкина). Одной из важнейших функций семьи является воспитательная. Формирование личности ребенка в семье происходит как под влиянием объективных условий его жизни, так и под воздействием целенаправленного воспитания взрослыми. В последнем случае решающее значение имеют методы воспитания, которые используют родители. Применение методов воспитания в семье определяется тем укладом жизни, который сложился в ней (Т.В. Лодкина, O.E. Черствая).

В диссертации отмечается, что понятие «метод» является одним из основополагающих элементов понятийно-терминологического аппарата педагогики. В теории и практике воспитания проблема методов - одна из наиболее сложных и спорных тем. На сегодняшний день нет единой, принимаемой всеми учеными трактовки метода, в том числе и метода воспитания. Считаем наиболее приемлемым для нашего исследования определение, данное И.С. Марьенко: «Методы - способы непосредственных и опосредованных влияний на личность. Причем под способом влияния понимаются все педагогические влияния (личностные качества учителя, коллектива и отдельных сверстников, вся инструментовка педагогического процесса и т. д.), направленные на всестороннее воспитание учащегося».

Как показало изучение работ отечественных педагогов XX в. по теории метода, в терминологии методов воспитания нет четкости: часто методы отождествляют со средствами или приемами воспитания, что свидетельствует о теоретической неразработанности этих категорий. Поэтому не случайно проблема классификации методов воспитания является одной из самых спорных теоретических проблем педагогики. Нам наиболее импонирует классификация, включающая в себя три группы методов: 1) методы формирования сознания личности; 2) методы организации деятельности и

формирования опыта поведения; 3) методы регулирования, корригирования и стимулирования поведения и деятельности (В.А. Сластенин, 1983). По нашему мнению, она наиболее полно охватывает весь арсенал имеющихся на сегодняшний день методов воспитания и отвечает логическим правилам составления классификаций.

В ходе анализа различных классификаций (З.И. Васильевой, Ф.А. Вида-нова, Т.А. Ильиной, В.А. Каспиной, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, И.Т. Огородникова, Ю.Е. Ривеса, Л.И. Рувинского, A.M. Сидоркина, Ю.П. Сокольникова, Н.Е. Щурковой и др.) было установлено, что методам поощрения и наказания в системе методов воспитания отведено различное место. Охарактеризовав разнообразные подходы к проблеме, мы пришли к выводу о том, что целесообразнее всего отнести поощрение и наказание к одной группе и рассматривать их внутри ее как отдельные методы. Отнесение поощрения и наказания к одной группе методов обусловлено тем, что они имеют одинаковое предназначение: регулирование деятельности и поведения. Раскрытие их как отдельных методов объясняется различием направления этого регулирования: поощрение желательного поведения и деятельности и торможение нежелательного. Сущность изучаемых методов также вполне сходна: обострение противоречия между достигнутым и возможным уровнями развития. Они стимулируют, побуждают ребенка к достижению более высокого уровня. Поэтому данную группу методов следует назвать методами регулирования, корригирования и стимулирования поведения и деятельности.

В диссертации подчеркивается, что! в отечественной педагогике XX в. существует несколько подходов к пониманию категорий «наказание» и «поощрение». В нашем 'исследовании «наказание» рассматривается как компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки, ребенка и тормозить их. Приведенное определение указывает оба направления действия наказания: торможение нежелательных- поступков в настоящем- и профилактика их в будущем. Именно это является главным в данном методе воспитания.

Осмысление различных интерпретаций дефиниции «поощрение» убедило нас в том, что все определения данной категории имеют право на существование, так как раскрывают какую-либо- сторону поощрения как метода воспитания, но ни одно из них не раскрывает сущность метода полностью. В данном исследовании «поощрение» трактуется как стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождения чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности.

В результате анализа литературы по- изучаемой проблеме мы пришли к выводу о том, что поощрение и наказание как методы семейного воспитания имеют многовековую историю. Развитие теории методов воспитания отражает требования, предъявляемые к воспитанию в различные эпохи. В исследовании осуществлен анализ развития взглядов отечественных педаго-

гов XX в., для чего совершен экскурс в историю семейного воспитания, более подробно рассмотрены воззрения педагогов конца XIX - начала XX в. как представителей периода, непосредственно предшествовавшего исследуемому.

В данном ракурсе представляют интерес идеи народной педагогики, в которой соединялись два явления: любовь к детям и насилие по отношению к ним, причем первое являлось причиной второго. Связано это было с христианским вероучением, с заповедями Ветхого Завета, где земная жизнь трактовалась как приготовление к жизни небесной. Для любящих родителей главной задачей становилась подготовка ребенка к ней любыми средствами, в том числе и физическими наказаниями.

В средневековой Руси воспитание, цель которого - слепое рабское повиновение, основывалось на насилии. Представление о семейном воспитании в названный период дает «Домострой». Основными способами воспитания в нем признавались суровая дисциплина, систематические наказания. Призыв к применению суровых наказаний связан с христианскими верованиями в загробную жизнь, где люди в зависимости от их прегрешений попадают в рай или ад. Именно поэтому «Домострой» призывал, казня тело ребенка, душу его избавлять от смерти. Таким образом, требование суровых наказаний и в период Средневековья вытекало из любви к детям, из желания им счастья в будущем.

Далее в диссертации отмечается, что в буржуазном обществе система наказаний, разработанная в предшествующий период, дополнилась «своего рода уравновешивающим началом - развитой системой поощрений» (Л.Ю. Гордин). Прогрессивные педагоги критиковали существовавший способ установления и поддержания дисциплины, основанный на страхе перед наказанием и желании получить награду. Идею о том, что истинное воспитание должно обходиться без наказаний и поощрений, высказывали многие отечественные педагоги и общественные деятели: А.Ф. Афтонасьев, В.Г. Белинский, И.Ф. Богданович, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, А.И. Герцен, H.A. Добролюбов, П.Н. Енгалычев, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Новиков, В. Д. Сиповский, В.Я. Стоюнин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, И.О. Фесенко и др.

В исследовании раскрываются общие идеи и показаны отличительные особенности во взглядах педагогов на изучаемую проблему. В рассмотренных нами трудах педагогов конца XIX - начала XX в. общим является то, что они проповедовали гуманистические идеи, которые проявлялись в призыве к уважению ребенка и отношению к нему как к равноправному человеку, требовали отказаться от воспитания страхом, применения физических и других унижающих и оскорбляющих ребенка наказаний.

Наряду с этим существовали некоторые отличия в решении вопроса о наказаниях. Одни педагоги допускали применение отдельных, не унижающих ребенка, наказаний, таких, как упрек, лишение удовольствий, временное изменение отношения к ребенку и т. п., подчеркивая нравствен-

ное влияние данного воздействия (В.Г. Белинский, В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин и др.). Другие называли наказание по типу естественных последствий единственно возможным с точки зрения справедливости (Н.Ф. Бунаков, JI.H. Толстой, И.О. Фесенко и др.). Третьи считали недопустимым использование в воспитательной практике каких бы то ни было наказаний, объясняя свою позицию тем, что они не имеют положительного воздействия на воспитанника, способствуют появлению у него отрицательных качеств. Эти авторы не видели пользы в применении поощрения, считая, что оно способствует появлению негативных качеств (П.Ф. Капте-рев, П.Ф. Лесгафт и др.).

Несколько по-другому звучит точка зрения М.А. Олесницкого, который одобрял использование поощрений и наказаний и называл их методами нравственного воспитания. Кроме юю, он считал правомерным и педагогически оправданным применение в семейном воспитании физических наказаний, с чем нам трудно согласиться.

В результате проведенного анализа был сделан вывод о том, что конец XIX - начало XX в. - сложный и неоднозначный период в истории педагогической мысли России. Его своеобразие обусловлено бурным развитием наук о человеке, что позволило ученым поставить в центр внимания изучение личности ребенка. Развитие теоретической мысли было связано с актуализацией вопроса о сущности категории воспитание, о методах, которые должны быть сообразны со свойствами детской натуры. Отличительными особенностями идей прогрессивной русской педаюгики этого времени, касающихся поощрения и наказания детей в семье, являлись гуманистическая направленность и демократизм. Расходясь в отдельных моментах, педагоги были едины в главном - в уважительном отношении к личности ребенка. Для них характерно признание того, что ребенок является самостоятельной, самоценной, неповторимой личностью, имеет свои права и требует уважения к его интересам. Такой подход способствовал привлечению внимания к выработке новых эффективных методов воспитания. В противовес прямым педагогическим воздействиям, ведущим к подчинению воспитанника воле воспитателя, обосновывались идеи организации жизни детей и возвышения человека стимулированием его стремлений осуществить свое предназначение. В исследовании обнаружено, что наиболее последовательными приверженцами гуманизма были H.A. Добролюбов. П.Ф. Каптерев, В.Я. Стоюнин. Значительный вклад в разработку теории методов поощрения и наказания внесли П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, И.О. Фесенко. Их работы имели своей целью помочь родителям выработать здравые взгляды на воспитание, понять ребенка, внести в русскую семью более гуманные идеалы воспитания, способствовать педагогическому просвещению отцов и матерей. Следует отметить, что указанный период ознаменовался подъемом общественно-педагогического движения на основе идей народности, целью которого было также просвещение родителей в вопросах семейного воспитания.

На основании представленных фактов мы можем заключить, что прогрессивная русская педагогика конца XIX - начала XX в. подготовила идейно-теоретические основы для дальнейшей разработки проблемы методов воспитания, включая поощрения и наказания, в советское время, что свидетельствует о преемственности идей педагогов указанных периодов. В исследовании нами выявлен характер преемственности: наследование, осмысление, критическая переработка и творческое развитие гуманистических и демократических идей.

Далее в диссертации рассматривается советский период истории России, который характеризуется кардинальными изменениями семейной политики, пропагандой ценностей, соответствующих рабоче-крестьянскому мировоззрению, абсолютизацией классового подхода. После революции 1917 г. возникла задача формирования человека нового типа, строителя коммунизма, в связи с чем актуализировался вопрос о методах воспитания, центральное место в котором заняла дискуссия о применении наказаний. Существовало большое количество противников данного метода, которые мотивировали свою позицию тем, что его использование противоречит духу и целям коммунистического воспитания. Распространению таких взглядов способствовали первые документы о школе («Положение о единой трудовой школе РСФСР», «Основные принципы единой трудовой школы» и др.), в которых категорически отрицалось применение наказаний. Данная точка зрения была обусловлена отрицанием старого буржуазного способа воспитания, где наказания занимали центральное место. В первые годы советской власти она стала господствующей. Против использования наказаний в воспитательной практике выступили П.П. Блонский, Н.Бунцельман, Н.К. Крупская, Е.И. Радина, С.М. Ривес, В. Россоловская и др. В их работах утверждалось, что наказанием можно воспитать только забитого, трусливо-покорного раба или циника-лицемера, что не соответствует целям советского воспитания. Следовательно, применение наказаний - предательство революции, удар по делу социалистического строительства. Названные идеи относились также к сфере семейного воспитания.

В работе отмечается, что в 20-е гг. XX в. в научный оборот были введены термины «меры педагогического воздействия» и «дисциплинарные взыскания» (Е.Л. Брюнелли, М.М. ' Пистрак и др.). Педагоги различали дисциплинарные взыскания и наказания, считая применение последних недопустимым. Отличие между ними состояло не во внешней форме; а в их существе: наказание - акт мести, дисциплинарное взыскание - орудие воспитания, акт общественной отрицательной реакции на тот йли! другой проступок. Поощрения также считались допустимыми" и целесообразными мерами педагогического воздействия. По нашему Мнению, спор о том,- можно ли применять термин «наказание» или необходимо офаничиться названием «мера взыскания», беспредметен, так как суть проблемы заключается не в названии, а в характере и содержании метода.

В исследовании особо рассмотрена точка зрения A.C. Макаренко, который считал, что «разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их». Он был первым советским педагогом, сумевшим раскрыть значение использования поощрения.

Методика поощрения и наказания A.C. Макаренко построена на гуманистической базе. Ее основой является органическое сочетание уважения и требовательности к человеку, направленное на развитие личности. Поощрение и наказание для A.C. Макаренко - это средства стимулирования общественно цепного поведения и торможения социально неприемлемых явлений. Педагог подвергал критике традиционное механические деление функций поощрения и наказания на позитивную и негативную, раскрыл их диалектику. В его воспитательной системе наказания несут в себе большой стимулирующий заряд и. наряду с осуждением отрицательного поступка как основной его нравственно-педагогической функцией, являются также формой выражения доверия воспитаннику.

Обращение к педагогическому наследию A.C. Макаренко показало, что он теоретически обосновал использование поощрения и наказания в семье и разработал методику их применения. Однако его идеи в 20 - 30-е гг. XX в. не нашли широкого распространения, так как педагогические поиски в этот период были жестко ограничены политическими и идеологическими установками, рамки которых нарушать не разрешалось.

В нашем исследовании выявлено, что накануне Великой Отечественной войны официальная педагогика признала применение наказаний в воспитательной практике допустимым и необходимым явлением. Это было вызвано несколькими причинами. Первая - общее движение от демократического государства к тоталитарному, что породило авторитарную педагогику. Вторая - укрепление власти, которое потребовало формирования законопослушного гражданина, сознающего, что за всякое нарушение установленного порядка последует наказание. В отношении поощрения позиция официальной советской педагогики была не столь категорична. В принципе поощрение не отрицалось, и попытки изгнать ею как воспитательный метод не выходили за рамки выступлений отдельных педагогов.

В конце 30-х - начале 40-х гг. XX в. ученые-педагоги заявили, что поощрения и наказания являются важным орудием советского воспитания. Во всех учебных пособиях по педагогике появились разделы, посвященные данным методам воспитания. При этом отмечалась нежелательность заимствования советской педагогикой опыта наказаний и поощрений в воспитательных системах прошлого (X. Бектенов, Н.И. Болдырев, И.А. Каиров. Н.Е. Магарик, К.Д. Радина, Л.Е. Раскин, С.М. Ривес и др.).

В 60-е - 70-е гг. XX столетия учеными доказано единство функций стимулирования и торможения в поощрении и наказании, осознана

несостоятельность попыток создания «идеального» процесса воспитания без использования поощрений и наказаний. Были сформулированы педагогические требования к применению этих методов, рассмотрены их сущность, предназначение, определены условия эффективного использования (В.Е. Гмурман, Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин, Б.И. Наумов, О.И. Рута, И.И. Рыданова, В.В. Струбицкий, Н.Е. ХЦуркова и др.).

С распадом Советского Союза и переходом России к рыночной экономике в 90-е гг. XX в. снижаются воспитательный потенциал семьи и ответственность родителей за воспитание детей, как следствие, ухудшается качество семейного воспитания. Из-за хронической усталости и стресса, вызванных социально-экономическими проблемами, многие родители были не способны к продуктивному педагогическому общению с детьми, они ограничивали свои воспитательные воздействия замечаниями, упреками, криком и другими наказаниями. В этой ситуации наказание ребенка зачастую являлось психологической разрядкой для родителей.

Осуществленный в диссертации анализ теории и практики семейного воспитания постсоветского периода и данных социолого-педагогического исследования, проведенного в 2001 г. среди учащихся 6-х- 8-х классов и их родителей (опрошено 103 семьи), позволили выявить позитивные и негативные тенденции в применении поощрения и наказания детей. К позитивным следует отнести: гуманное отношение к ребенку, уважение его как личности, воспитание в духе ненасилия. Негативными являются следующие тенденции: ориентация родителей на наказание (использование наказаний в качестве психологической разрядки, применение таких наказаний, которые являются насилием над ребенком, абсолютизация роли наказания и пр.); недооценка воспитательных возможностей поощрения (неумение находить поводы для поощрения, игнорирование возрастных и индивидуальных особенностей ребенка при выборе конкретного поощрения и пр.).

В диссертации установлено, что на протяжении всего периода с 1917 по 2000 г. шла дискуссия о возможности воспитания без наказаний. И.Ф. Свад-ковский, С.Л. Соловейчик, В.А. Сухомлинский, Я.С. Турбовской и многие другие выступили решительными противниками наказаний. Л.Ю. Гордин, C.B. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин, И.Я. Медведева, A.C. Спиваков-ская, Т.Л. Шишова и др., напротив, утверждали, что без наказаний воспитывать невозможно. Проблема стала особо актуальной в 'свете идей педагогики ненасилия, отвергающей всякое принуждение >и насилие , над личностью. Именно поэтому предлагалось исключить наказания-из педагогического арсенала. Но еще в начале 20-х гг. XX в. С.И. Гессен пришел к выводу, что отрицание наказания не только не проводимо на практике, но не может быть последовательно проведено даже в теории, так как «можно отрицать отдельные виды наказания, должно отрицать наказание как чисто механическое средство устрашения, оскорбляющее личность ученика; можно, защищая идеал свободного воспитания, отрицать всякое принуждение

вообще, в том числе и наказание. Но в первом случае отрицается меньше, чем наказание (только отдельные его виды), во втором случае отрицается больше, чем наказание (всякая гетерономия вообще), наказание же, как таковое, не подлежит отрицанию».

В исследовании обнаружено, что в период 1917 - 2000 гг., за исключением времени становления советской власти (до середины 30-х гг. XX в.), теория методов поощрения и наказания разрабатывалась активно: была раскрыта сущность этих методов, выяснено воспитательное значение, определены условия их эффективного применения, сформулированы педагогические требования к ним, рассмотрена взаимосвязь поощрений и наказаний и т. д.

Во второй главе - «Наследие отечественных педагогов XX века по вопросам применения поощрения и наказания детей в семье» - раскрыта специфика использования методов поощрения и наказания ребенка в домашнем воспитании, отраженная в работах отечественных педагогов XX в., охарактеризована психолого-педагогическая культура родителей как важнейшее условие совершенствования методики поощрения и наказания детей в семье.

В диссертации подчеркивается, что необходимость применения поощрений для нормального развития ребенка и их значение как метода воспитания отмечали многие отечественные педагоги и психологи (В.И. Жуковская, C.B. Ковалев, ВЛ. Леви, И.И. Рыданова, В. Н. Худяков и др.). Смысл психологического воздействия поощрения состоит в переживании удовольствия, счастья, гордости, удовлетворения и радости. Оно вселяет уверенность в свои силы, стимулирует активную деятельность, способствует благоприятному самочувствию ребенка. Воспитательное значение поощрения заключается в том, что оно содействует развитию положительных черт в характере и поведении детей и вызывает у них стремление к закреплению этих качеств. Эффективность метода возрастает, если поощрение заключает в себе оценку не только результата, но и мотива, и способов деятельности.

Как показало наше исследование, отечественными педагогами в период 1917 - 2000 гг. были разработаны научно-методические основы применения поощрения и наказания детей в семье (A.M. Бардиан, В.И. Жуковская, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Н.И. Монахов, Б.И. Наумов, Ю.П. Попов, ЛИ. Рувинский, О.И. Рута, И.И. Рыданова, В.Н. Худяков и др.). Их основная заслуга, на наш взгляд, состоит в подробном описании педагогических условий и формулировке правил их эффективного применения в семейном воспитании. В диссертации осуществлена попытка обобщения их рекомендаций, в результате которой в приложении представлен общий свод правил использования методов поощрения и наказания в семье.

В трудах отечественных педагогов XX в. доказано, что поощрения необходимы всем детям; оно должно быть заслуженным; особо достойно поощрения совершенное ребенком усилие; больше всех нуждаются в нем робкие, нерешительные дети, страдающие or комплекса неполноценности, и

те, кто встал на путь исправления: выбор приемов поощрения зависит от возрастных и индивидуальных особенностей, степени воспитанности и самооценки ребенка, характера действий и поступков, которые являются основанием для поощрения; внешнее поощрение должно усиливать внутреннее удовлетворение от проделанной работы, которое и должно являться самым большим поощрением для ребенка; частые поощрения ослабляют силу их воздействия и ведут к формированию негативных качеств личности (зазнайства, нескромности, эгоизма и т. п.). Дискуссионными остаются следующие мбменты: конкретные поводы для поощрений; обещание награды; поощрение в присутствии посторонних; применение материальных поощрений и др.

В большинстве работ отечественных авторов (В.И. Жуковская, A.C. Макаренко, Ю.П. Попов, В.Н. Худяков и др.) отмечается, что ребенок, как правило, должен воспитываться без наказаний. Однако в тех случаях, когда другие методы не действуют, а ребенок совершает абсолютно нетерпимые поступки, о недопустимости которых он осведомлен, наказывать необходимо. Исследование показало, что методика использования наказания детей в семье разрабатывалась в течение второй половины XX века достаточно активно, однако, остаются нерешенными следующие вопросы: возможно ли обойтись без наказаний в семейном воспитании; за что наказывать; допустимы ли наказания лишением любви, «бойкот молчанием», шлепок; наказывать сразу после проступка или спустя какое-то время и пр.

Несмотря на разногласия по отдельным вопросам методики поощрения и наказания, в целом она имеет много общих черт: выдвижение требований справедливости и объективности этих методов, учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника при их применении, подчеркивание опасности злоупотребления ими, уделение особого внимания нравственному влиянию поощрения и наказания на ребенка и пр.

И.И. Рыданова, A.C. Спиваковская и др. указывают, что наказание эффективно тогда, когда есть поощрение. Поэтому уменьшение дозы Поощрения для человека, который к нему привык, является самым сильным наказанием. Т.П. Деусова, О.Д. Кавашкина и др. убедительно обосновали тот факт, что использование поощрения приводит обычно к формированию гармонично развитой личности, в то время как применение наказания способствует возникновению отклонений в личностном развитии. Поэтому применять их необходимо так, чтобы поощрение преобладало над наказанием. ' ' ' ' ■■'■••).

Д ля эффективного использования методов'поощрения и наказания в-семейном 'воспитании родителям необходимо обладать достаточным уровнем психолого-педагогической культуры. Его повышению может способствовать педагогическое просвещение отцов и матерей, теоретические основы которого в советский период разрабатывали П.П. Блонский, И.В. Гребенников, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.

Как показывает осуществленный в диссертации историко-педагогический анализ, идеи Н.К. Крупской и A.C. Макаренко были в значительной мере основополагающими в организации системы педагогического всеобуча родителей. Их практическое воплощение осуществил В.А. Сухо-млинский. Позже данную проблему разрабатывали Л.С. Алексеева, И.В. Гребенников, В.Я. Титаренко и др. По их мнению, основой совершенствования семейного воспитания является деятельность по повышению педагогической культуры родителей, важной составной частью которой выступает подготовка отцов и матерей, включающая в себя целенаправленное научное просвещение. В их трудах выявлена взаимосвязь педагогического просвещения и самообразования, затрагивается вопрос о влиянии народной педагогики на семейное воспитание, в них рассматривается педагогическая культура во взаимосвязи с проблемами семейного воспитания. В 90-е гг. XX в. Т.В. Лодкиной было обосновано введение термина «психолого-педагогическая культура семьи». По ее мнению, это - процессуальная целостность, которая проявляется в семейном укладе и выражается в степени зрелости родителей как воспитателей. В ее структуру входят специальные знания, родительские умения (конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические, проектировочные) и психологические позиции (целеполагание. определенный уровень развития интеллектуальной, эмоциональной сферы, психологическая способность к управлению и саморегуляции эмоций и поведения). Дальнейшую разработку этот вопрос нашел в трудах А.П. Коноваловой, O.E. Черствой и др. Ими доказан факт влияния уровня психолого-педагогической культуры родителей на успешность и результативность воспитания детей в семье и сделан вывод о том, что его повышение является необходимым условием совершенствования методики семейного воспитания, методики поощрения и наказания в частности.

В холе обобщения материалов второй главы нами выработаны рекомендации для повышения уровня психолого-педагогической культуры родителей, которые разделены на два блока: первый адресуется родителям, второй - педагогам, а также разработана тематика лекций для отцов и матерей, касающихся применения методов поощрения и наказания детей в семье.

В заключении сформулированы выводы, подведены итоги, выделены проблемы, требующие дальнейшего рассмотрения.

В соответствии с задачами исследования был дан анализ проблемы, который показал эволюцию взглядов отечественных педагогов XX в. на проблему методов поощрения и наказания детей в семье, а также различия в понимании сущности методов поощрения и наказания; отсутствие единой точки зрения педагогов по вопросу о необходимости их использования в семье: наличие особенностей в методиках применения поощрения и наказания, предложенных различными авторами.

Проведенное исследование позволяет расценивать временной отрезок с 1917 г. по 2000 г. как особый период целостного процесса обогащения педа-

гогической науки по вопросам, связанным с поощрением и наказанием ребенка в семейном воспитании. Взгляды отечественных педагогов XX в. на методы поощрения и наказания детей в семье прошли сложный путь развития, в результате которого возникло их новое качественное состояние: они стали глубже по содержанию, обогатились новыми, ранее неизвестными фактами. В процессе их развития нами выделены три взаимосвязанных, специфических этапа и выявлены социально обусловленные и взаимодополняемые тенденции.

Результаты исследования убедительно свидетельствуют о том, что теория методов поощрения и наказания детей в семье в советский период основывалась на принципах гуманизма, выражавшихся в требованиях, предъявляемых к ним. Взгляды педагогов постсоветского периода продолжили традиции их предшественников, в их основе лежали идеи педагогики ненасилия. Преемственность в развитии взглядов достигалась реализацией общих концептуальных подходов, направленных на воспитание личности, за счет развития единого субъекта воспитания (личности ребенка) и сквозных педагогических идей.

,. В диссертации показано существенное влияние современных тенденций 1уманизации и демократизации общественного развития на дальнейшее совершенствование методов семейного воспитания.

Изучение и творческое переосмысление взглядов отечественных педагогов XX в. имеет существенное значение для теории и практики семейного воспитания. Исторически сложившиеся, традиционные воззрения оказывают воздействие на состояние проблемы методов поощрения и наказания сегодня. Установлено, что эффективность семейного воспитания повышается, если объективно оценивается значение педагогической мысли прошлого. Обращение к отечественному историко-педагогическому наследию позволяет разумно подходить к оценке педагогической реальности наших дней и использовать положительный опыт предшественников на благо воспитания новых поколений россиян в свете решения проблемы гуманизации отношений «родитель - ребенок».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Методы.поощрения и наказания в современной семье // Современная молодая семья: проблемы и перспективы / Ред. коллегия: С.М. Кибардина, Т.В. Лодкина, О.М. Чернышева. - Вологда: Изд-во ВГПУ «Русь», 2001. - С. 34-35 (0,1 п. л.).

2. Поощрение как фактор семейного экологического социума И Непрерывное экологическое образование от этапа к этапу. Опыт Вологодской области / Сост. и ред. О.Н. Сергеева, Н.М. Радченкй / Науч. ред. Т.В. Лодкина. - Вологда: ВИРО, 2002. - Ч. 6: Экологическое воспитание в детском саду и начальной школе. Социальная экология. - С. 104 - 107(0,1 п. л.).

Проблема применения метода наказания в советской педагогике !> Дети и молодежь - будущее России: Материалы Российской науч.-практ. конф. (Вологда, 27 - 29 тоня 2002 г.). - Вологда: Вологодский научно-координационный центр ЦЭМИ РАН, 2002. - С. 171 - 177 (0,3 п. л.). Возможности педагогических дисциплин в подготовке студентов вуза к семейной жизни // Современное студенчество и студенческая семья / Под общ. ред. Т.В. Лодкиной. - Вологда: Изд-во ВГПУ «Русь», 2002. -С. 43 -45 (0,2 п. л.).

Семья как микромодель общества и социальный институт воспитания // Семейное воспитание: история и современность'. Материалы XXIV науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 17 апреля 2003 г.) / Под ред. Т.В. Лодкиной, А.Г. Козловой. - СПб.: Verba Magistri, 2003. - С. 6 - 8 (0,3 п. л.) (в соавторстве с Т.В. Лодкиной, авторство не разделено). Педагогическое просвещение - важнейший путь повышения психолого-педагогической культуры родителей // Использование результатов педагогических исследований в практике модернизации образования: Сборник научных статей аспирантов / Под ред. А.П. Тряпицыной, А.Г. Козловой, С.А. Писаревой, Е.В. Головинской. - СПб.: Образование - культура, 2003. - С. 63 - 67 (0,5 п. л.).

Methoden von Belohnung und Bestrafung von Kindern in der gegenwartigen Familie // Junge Familie heute: Probleme und Perspektiven / Redaktion: S. Kibardina, T. Lodkina, O. Tschernyschewa. - Wologda: Rus\ 2001. -S. 95 - 97 (0,1 п.л.).

Сдано в производство 12.05.2004. Подписано в печать 12.05.2004. Формат 60x84/16. Печать офсетная. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,25. Заказ № . Тираж 100 экз.

Отпечатано в литографии Северного лесоустроительного предприятия 160014, г. Вологда, ул. Некрасова, 51

РНБ Русский фонд

2007-4 18286

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тихомирова, Екатерина Леонидовна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы методов поощрения и наказания детей в семье в отечественной педагогике XX века.

1.1. Семья как микромодель общества и социальный институт воспитания.

1.2. Многообразие подходов в изучении методов воспитания в отечественной педагогике XX века.

1.3. Эволюция взглядов отечественных педагогов по проблеме методов поощрения и наказания детей в семье в контексте общесоциальных условий.

Выводы по главе 1.

Глава II. Наследие отечественных педагогов XX века по вопросам применения поощрения и наказания детей в семье.

2.1. Раскрытие особенностей использования поощрения детей в семье в трудах отечественных педагогов XX века.

2.2. Отражение специфики применения наказания детей в семье в работах отечественных педагогов XX века.

2.3. Психолого-педагогическая культура родителей как важнейшее условие совершенствования методики поощрения и наказания детей в семье.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие взглядов отечественных педагогов XX века в изучении методов поощрения и наказания детей в семье"

Актуальность исследования. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Семья является уникальным социальным институтом, транслирующим фундаментальные ценности из поколения в поколение. Социально-политические и экономические реформы в стране привели к изменениям в жизнедеятельности российской семьи, к развитию в ней кризисных явлений. Разрушается традиционная структура семьи, углубляется ее дезорганизация, усиливается нестабильность, изменяется характер супружеских отношений, разрушаются родственные связи и преемственность поколений, возрастает тенденция самоустранения родителей от воспитания своих детей, что ведет к снижению воспитательного потенциала семьи. Отцы и матери не обладают необходимыми для правильного воспитания детей психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, вследствие чего допускают серьезные ошибки, связанные с применением методов воспитания. В массовом родительском сознании и практике семейного воспитания приоритетное место занимают методы поощрения и наказания. Современное воспитание, характеризующееся личностно-ориентированным подходом к ребенку, побуждает искать новые гуманистические пути к решению вопроса о наказании и поощрении. Сотрудничество семьи и школы становится все более востребованным. Подтверждением тому служит письмо Министерства образования РФ «Об организации педагогического всеобуча в общеобразовательных учреждениях» от 22 июля 2002 года № 30-51-547/16.

Провозглашение права ребенка на защиту от физического и психологического насилия, в том числе и со стороны родителей, требует от государства не только необходимых законодательных, административных, социальных, но и просветительских мер. Родители, которые согласно Конституции РФ, Семейному кодексу РФ и Закону РФ «Об образовании» несут ответственность за воспитание и развитие своих детей, нуждаются в квалифицированных консультациях по вопросам семейного воспитания специалистов различного профиля.

Вопросы предназначения семьи, ее культурные традиции, идеалы и ценности семейной жизни раскрыли H.A. Бердяев, И.А. Ильин, Н.О. Лосский,

B.В.Розанов, B.C. Соловьев, А.Г. Харчев и др. Структура семьи, ее значение, история, типология, взаимоотношения с государством, взаимодействие со школой, специфика и условия семейного воспитания, методы воспитания в семье, роль семейного уклада в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение родителей освещены в трудах Ю. П. Азарова, JT.B. Байбородовой, Т.С. Буториной, Т.П. Гавриловой, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова,

C.B. Дармодехина, М.И. Демкова, Т.П. Деусовой, О.Д. Кавашкиной, P.M. Капраловой, А.П. Коноваловой, Л.И. Краевой, И.В. Крупиной, Т.В. Лодкиной, A.C. Макаренко, А.Н. Острогорского, A.C. Спиваковской, Я.С. Турбовского, O.E. Черствой, Н.В. Шелгунова, А.Г. Шмелева и др.

Вопросы, касающиеся сущности методов воспитания, их функций, целей применения, взаимодействия различных методов, классификации, условий эффективного использования, взаимосвязи методов, приемов и средств воспитания, разрабатывали Н.И. Болдырев, З.И. Васильева, В.И. Гинецинский, Л.Ю. Гордин, В.Б. Ежеленко, В.М. Коротов, А.И. Кочетов, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон, М.М. Поташник, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский, A.M. Сидоркин, Н.Е. Щуркова и др. Психологические основы методов воспитания раскрыты Б.Г. Ананьевым, В.А. Крутецким, Н.С. Лукиным и др.

A.C. Макаренко, Н.И. Новиков, А.П. Пинкевич, Н.И. Пирогов, С. Полоцкий,

B.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.В. Шелгунов, Н.Е. Щуркова и др. рассмотрели понятие и сущность поощрения и наказания, их воспитательное значение, взаимосвязь друг с другом и другими методами воспитания, правила применения и пр. Специфика методов поощрения и наказания в семье нашла свое отражение в работах Н. Бунцельман, Т.В. Лодкиной, Б.И. Наумова, Л.Ф. Островской, Ю.П. Попова, И.И. Рыдановой, A.C. Спиваковской, Л. Тамма и др.

Проблемам насилия в семье посвящены труды А .Я. Бородулиной, А. Варга, Т.А. Вахмяниной, Н.В. Вострокнутова, И.А. Горьковой, С.А. Мельниченко, O.A. Минеевой и др. Идеи педагогики ненасилия развивали А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и многие другие.

Зарубежные авторы Р. и Д. Байярд, Р. Берне, Д. Варга, Т. Гергишанов, Г. Данаилов, X. Дж. Джайнотт, Э. Ле Шан, 3. Матейчек, В. Сатир, Б. Спок, Г. Филипчук, А. Фромм, A.A. Фурутан осветили многие аспекты взаимоотношений детей и родителей, методики семейного воспитания, дали конкретные рекомендации по воспитанию в семье.

Как показал теоретический анализ литературы, вопросы, связанные с применением методов воспитания детей в семье, в том числе поощрения и наказания, нашли широкое отражение в работах отечественных авторов. Однако их взгляды не обобщены, не систематизированы и не известны широкому кругу педагогов и родителей. Исследователи не ставили перед собой задачу анализа возможностей использования в современных условиях положительного историко-педагогического опыта. Систематическое изучение наследия отечественных педагогов по проблемам методов поощрения и наказания практически отсутствует, исключением является монография Л.Ю. Гордина «Поощрения и наказания в воспитании детей» (1971). Вместе с тем в современном обществе назрела потребность в изучении истории данного вопроса, ее актуализации. В связи с этим возникает необходимость рассмотрения методов поощрения и наказания с позиций сущности понятия «метод воспитания», классификации методов, динамики их содержательного наполнения, применения поощрения и наказания в практике семейного воспитания.

- необходимостью продуктивно использовать наследие отечественных педагогов по проблеме поощрения и наказания детей в семье и отсутствием систематизации и обобщения их взглядов в современной педагогической науке;

- потребностью родителей в овладении методами воспитания и недооценкой ими значимости психолого-педагогического просвещения;

- важностью психолого-педагогического просвещения родителей и недостаточной научно-методической подготовленностью педагогов к осуществлению этой деятельности.

Объект исследования: наследие отечественных педагогов XX века по проблемам семейного воспитания.

Предмет исследования: процесс развития взглядов отечественных педагогов XX века на методы поощрения и наказания детей в семье.

Цель исследования: осуществить историко-педагогический анализ взглядов отечественных педагогов XX века на методы поощрения и наказания детей в семье.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать семью как микромодель общества и социальный институт воспитания.

2. Раскрыть теоретические аспекты проблемы методов поощрения и наказания в отечественной педагогике XX века.

3. Выявить этапы и тенденции в развитии взглядов отечественных педагогов XX века на методы поощрения и наказания детей в семье.

4. Актуализировать идеи отечественных педагогов XX века по вопросам применения поощрения и наказания детей в семье для современной педагогической теории и практики.

Хронологические рамки исследования охватывают XX век, а именно 1917 — 2000 годы. Нижняя граница выбрана как этап становления нового государства на территории России, так как 1917 год — рубеж, за которым следуют смена политических, экономических, социальных условий, изменение идеологии и мировоззрения, требующие отделения этого этапа исторического развития России от более раннего. Верхняя граница является официально установленным концом XX века.

Методологическую базу исследования составили системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.), историко-логический (Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин и др.)> культурологический (H.A. Бердяев, С.И. Гессен, И.А. Ильин, В.В. Розанов, B.C. Соловьев и др.), гуманистический (А. Маслоу, К. Роджерс, Н.Е. Щуркова и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) и средовой (Т.С. Буторина, М.М. Прокопьева и др.) подходы, принципиальные положения о значимости семьи как социального института воспитания (И.В. Гребенников, В.Н. Гуров, Т.В. Лодкина, A.C. Макаренко, А.П. Пинкевич и др.), о ненасилии в воспитании и ребенке как равноправном участнике воспитательного процесса (Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, Ю.М. Орлов, В.А. Ситаров, В.А. Сухомлинский и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения исследовательских задач использовались общетеоретические методы научного познания: отбор, изучение, анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация; общепедагогические методы: изучение, анализ и обобщение историко-педагогического опыта; изучение и интерпретация архивных материалов, законодательных и нормативно-правовых актов, произведений устного народного творчества; логико-теоретический анализ философской, исторической, социологической, психологической, педагогической, медицинской литературы по изучаемой проблеме.

В источниковедческую базу исследования входят опубликованные статьи, монографии, диссертации, произведения теоретиков и практиков отечественной педагогики, учебные пособия по педагогике, законодательные и нормативно-правовые акты РФ, материалы из фондов Государственного архива Российской Федерации (Ф. 10049. - Оп. 3. - Д. 25, 68, 198, 305, 413, 451, 639, 714, 801, 833, 867, 899), Российского государственного исторического архива (Ф. 733. — Оп. 228. - Д. 8, 14, 146; Ф. 742. - Оп. 2. - Д. 110; Ф. 1061. - On. 1. - Д. 6), Государственного архива Вологодской области (Ф. 962. — On. 1. - Д. 2, 9, 31, 37, 162, 196).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение взглядов отечественных педагогов XX века по проблеме поощрения и наказания детей в семье связано с уточнением сущности содержания категорий «поощрение» и «наказание». Данные методы рассматриваются нами в функциональном триединстве: как средство регуляции поведения ребенка со стороны окружающих, как средство корригирования поведения и деятельности, как стимулирование необходимых нравственных действий.

2. Взгляды отечественных педагогов XX века на методы поощрения и наказания детей в семье прошли сложный путь эволюции, связанный с социально-экономическими и политическими событиями, происходившими в обществе. На процесс развития влияли факторы окружающей среды, в ходе его выделены три взаимосвязанных, но специфических этапа: 1) 1917 год — середина 30-х годов XX века; 2) середина 30-х годов - конец 80-х годов XX века; 3) 90-е годы XX века.

Обобщение и систематизация взглядов позволили выявить следующие тенденции в их развитии:

- признание поощрения необходимым условием нормального развития ребенка. Следовательно, отечественная педагогическая наука XX века развивалась в русле идей ненасилия.

3. Отечественная педагогика XX века содержит концептуальные идеи, плодотворные для семейного воспитания в ракурсе требований гуманизации воспитательного процесса. Их изучение и творческое переосмысление имеют существенное значение для современной теории и практики семейного воспитания в свете идей педагогики ненасилия, преемственности в понимании методологических основ поощрения и наказания как методов воспитания.

4. Анализ семьи XX века как микромодели общества и социального института воспитания показал, что она, будучи исторически обусловлена, не является застывшим образованием, обладает богатым воспитательным потенциалом. Используя все разнообразие методов воспитания, отцы и матери, однако, допускают ошибки в применении методов поощрения и наказания, что обусловлено их недостаточной психолого-педагогической компетентностью. Поэтому необходима целенаправленная работа с родителями по повышению психолого-педагогической культуры.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - уточнены сущностные характеристики понятий «поощрение» и «наказание»;

- впервые в истории отечественной педагогики прослежено развитие взглядов отечественных педагогов XX века на методы поощрения и наказания детей в семье;

- педагогически осмыслены историко-педагогические факты, анализ и обобщение которых позволили выявить тенденции и этапы развития взглядов отечественных педагогов XX века на методы поощрения и наказания ребенка в семье;

- установлен факт преемственности концептуальных идей прогрессивных педагогов конца XIX - начала XX века и педагогов XX века, а также педагогов советского и постсоветского периодов, касающихся методов поощрения и наказания детей в семье;

- введены в научный оборот ранее неизвестные педагогической общественности архивные материалы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- дано многообразие подходов к изучению методов воспитания в отечественной педагогике XX века, что позволило более основательно рассмотреть методы семейного воспитания;

- предпринята попытка целостного рассмотрения развития взглядов отечественных педагогов на методы поощрения и наказания детей в семье как процесса, в основе которого лежат общечеловеческие ценности и достижения цивилизации;

- осуществлены историко-педагогические анализ и обобщение взглядов отечественных педагогов на методы поощрения и наказания детей в семье и определено их значение для современной педагогической науки и практики семейного воспитания;

- обнаружена зависимость поступательного развития взглядов отечественных педагогов XX века на методы поощрения и наказания детей в семье от социально-экономических преобразований в стране;

- показаны особенности применения поощрения и наказания детей в семье в педагогическом наследии отечественных педагогов XX века, систематизированы требования, предъявляемые к использованию этих методов;

- обоснована необходимость повышения уровня психолого-педагогической культуры родителей как важнейшего условия совершенствования методики применения поощрения и наказания.

Практическая значимость определяется тем, что:

- актуализированы идеи отечественных педагогов XX века по вопросам применения поощрения и наказания в семейном воспитании для современной педагогической практики;

- на материалах исследования разработан спецкурс «Семьеведение» для системы педагогической подготовки студентов в вузе и повышения квалификации учителей;

- исследование позволяет обогатить содержание разделов учебной дисциплины «Педагогика»: «Теория и методика воспитания», «История образования и педагогической мысли», «Социальная педагогика» в педагогических университетах, институтах, колледжах и училищах;

- содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы могут быть использованы в подготовке студентами курсовых и выпускных квалификационных работ, в научной деятельности аспирантов и соискателей;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается источниковедческой базой исследования; аргументированностью теоретических положений; логикой научного анализа; исходными методологическими положениями и применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования. Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1999 — 2000 годы) — осмысление проблемы: определение темы исследования, формулирование цели и задач, выделение и уточнение объекта и предмета исследования, формирование библиографической базы исследования.

Второй этап (2000 - 2001 годы) - изучение и анализ опубликованных и архивных материалов, разработка программы и внедрение спецкурса «Семьеведение».

Третий этап (2002 - 2003 годы) — систематизация материала, обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации, апробация полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные теоретические положения и результаты докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях и семинарах: «Современная молодая семья: проблемы и перспективы» (Вологда — Бохум (Германия), 2001); «Социально-психологические аспекты профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (Вологда, 2001); «Непрерывное экологическое образование: опыт, проблемы, перспективы» (Вологда, 2001); «Дети и молодежь - будущее России» (Вологда, 2002); «Духовность и патриотизм как основа образования и воспитания в современной России» (Вологда, 2002); «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2003); «Модернизация образования: экология дошкольника» (Сокол, 2003); «Семейная педагогика: история и современность» (С.-Петербург, 2003), а также на заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Все упомянутые в диссертации авторы внесли определенный вклад в педагогическую науку. Их научно-педагогическое наследие — неотъемлемая часть отечественной культуры. Обращение к нему помогает лучше осмыслить и понять ее прошлое и настоящее, прогнозировать будущее.

Следует отметить, что педагогическая литература советского периода крайне политизирована и идеологизирована, что нашло отражение в отборе фактического материала и его интерпретации. За период советской власти отечественная педагогика накопила немало интересных идей, использовать которые необходимо как в дальнейших теоретических исследованиях, так и в практике воспитания, предварительно освободив их от излишней идеологизированности. Необходимо помнить, что нельзя двигаться вперед, отбрасывая культуру прошлого, традиции и идеалы, накопленные отечественной педагогической мыслью в предшествующий период.

Изучение и творческое переосмысление взглядов отечественных педагогов XX в. имеет существенное значение для теории и практики семейного воспитания в свете идей педагогики ненасилия, преемственности в понимании методологических основ поощрения и наказания как методов воспитания. Исторически сложившиеся, традиционные воззрения оказывают воздействие на состояние проблемы методов поощрения и наказания сегодня. Установлено, что эффективность семейного воспитания повышается, если объективно оценивается значение педагогической мысли прошлого. Обращение к отечественному историко-педагогическому наследию позволяет разумно подходить к оценке педагогической реальности наших дней и использовать положительный опыт предшественников на благо воспитания новых поколений россиян в свете решения проблемы гуманизации отношений «родитель — ребенок», которая включает в себя признание личности ребенка, постоянное обращение с ним как с человеком, обладающим правом личной неприкосновенности.

В диссертации показано существенное влияние современных тенденций гуманизации и демократизации общественного развития на дальнейшее совершенствование методов семейного воспитания.

Данное исследование не исчерпывает всего многообразия и многоаспектности наследия отечественных педагогов XX века по рассматриваемому вопросу. На наш взгляд, перспективны изучение развития идей A.C. Макаренко о методах семейного воспитания в современной теории воспитания, сравнительный анализ учений о методах поощрения и наказания в отечественной и зарубежной педагогике, определение оптимального соотношения поощрения и наказания в семейном воспитании, исследование влияния факторов окружающей среды на применение данных методов в семье.

Заключение

Наше исследование определило степень изученности в отечественной педагогике XX века проблемы методов поощрения и наказания детей в семье, подтвердило ее актуальность и значение для педагогической науки и практики, показало, что проблема имеет глубокие исторические корни.

Интерес к методам поощрения и наказания наблюдался в отечественной педагогике всегда. Отношение к ним с течением времени менялось. В зависимости от общественно-исторического строя и потребностей государства и общества в эти методы воспитания вкладывалось различное содержание. Начиная с XIX века, в отечественной педагогике активно обсуждалась идея о возможности воспитания без наказаний. Однако эта идея в разное время строилась на различной основе, в качестве которой в XIX веке выступало требование гуманизации воспитания, в советский период — желание избавиться от пережитков буржуазной школы, гуманистические тенденции, в конце XX века — идеи педагогики ненасилия.

Изучение взглядов отечественных педагогов XX века на методы поощрения и наказания детей в семье связано с уточнением сущности содержания категорий «поощрение» и «наказание». В диссертации данные методы рассматриваются в единстве нескольких аспектов: как средство регуляции поведения ребенка со стороны окружающих, как средство корригирования поведения и деятельности и как стимулирование необходимых нравственных действий.

В соответствии с замыслом исследования был проведен анализ проблемы, который показал различия во взглядах на цель и значение методов поощрения и наказания; отсутствие единой точки зрения отечественных педагогов по вопросу о необходимости их применения в семье; наличие общих черт и особенностей в методиках применения поощрения и наказания, предложенных различными авторами.

Исследование позволило выявить ряд теоретических трудностей изучения методов поощрения и наказания. Среди них: отсутствие единой трактовки понятий «метод воспитания», «поощрение», «наказание»; терминологическая путаница в понятиях «метод», «прием» и «средство» и др.; отсутствие единой систематики методов воспитания и как следствие — отведение в ней различного места методам поощрения и наказания и пр.

В диссертации обнаружено, что в период 1917 — 2000 гг., за исключением времени становления советской власти (до середины 30-х гг.), теория методов поощрения и наказания разрабатывалась многими отечественными педагогами. Ими была раскрыта сущность этих методов, выяснено воспитательное значение, определены условия их эффективного применения, сформулированы педагогические требования к ним, рассмотрена взаимосвязь поощрений и наказаний и т. д.

Большинство ученых признает необходимость, как поощрений, так и наказаний в воспитании детей в семье. Но при этом указывается, что они должны использоваться наряду с другими методами воспитания, причем в такой дозировке, чтобы поощрение преобладало над наказанием. Наказание и поощрение требуют от воспитателя огромного такта, терпения и осторожности. В сочетании с разъяснением и убеждением они дают положительный результат только в том случае, если осознаются ребенком как справедливые. Эти методы становятся эффективными, если они исходят от человека, с чьим мнением ребенок считается, кто является для него авторитетом. Любое наказание или поощрение должно всегда быть формой оценки поведения детей, а не самого ребенка как личности.

В отечественной науке доказан вред частых наказаний и поощрений. В этом случае они теряют свой смысл и способствуют появлению негативных черт характера. Эти методы влияют на формирование самооценки ребенка. Ученые предупреждают, что наказанием или поощрением для ребенка является не то, что считают таковым родители, а то, что служит таковым для него. В связи с этим при их применении необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Всеми педагогами отмечается недопустимость использования наказаний, унижающих человеческое достоинство ребенка, а также наносящих вред его физическому и/или психическому здоровью.

До настоящего времени не найден однозначный ответ на ряд вопросов, касающихся методики поощрения и наказания детей в семье: каковы конкретные поводы для поощрений и наказаний; допустимы ли обещание награды, поощрение в присутствии посторонних, применение материальных поощрений, наказания лишением любви, «бойкот молчанием», шлепок; возможно ли обойтись без наказаний в семье; наказывать сразу после проступка или спустя какое-то время и пр.

Исходя из анализа взглядов отечественных педагогов XX века, можно сделать вывод о том, что необходимо так организовать семейное воспитание, чтобы предотвратить детские проступки, не давать возможности ребенку получить опыт неправильного поведения. Применяя поощрение и наказание, родители должны стремиться к тому, чтобы действиями ребенка руководили разум и воля, а не внешние тормозящие или стимулирующие воздействия. Это особенно важно при воспитании, так как действие становится нравственным, когда оно совершается помимо наград и наказаний из осознания его внутренней ценности.

Полученные данные показывают невозможность существования каких-либо универсальных рекомендаций в вопросе о поощрениях и наказаниях из-за уникальности каждой семьи и индивидуальности ее членов. Именно это обстоятельство требует внесения уточнений в любую теорию.

Анализ семьи как микромодели общества и социального института воспитания показал, что она исторически обусловлена, не является застывшим образованием и имеет богатый воспитательный потенциал. Отцы и матери допускают большое количество ошибок в применении методов поощрения и наказания, обусловленных их недостаточной психолого-педагогической компетентностью. В связи с этим возникает необходимость в целенаправленной работе с родителями по повышению психолого-педагогической культуры, которая является важнейшим условием совершенствования методики семейного воспитания, в том числе методики поощрения и наказания.

Проведенное исследование позволяет расценивать временной отрезок с 1917 по 2000 год как особый период целостного процесса обогащения педагогической науки по вопросам, связанным с поощрением и наказанием ребенка в семейном воспитании. Взгляды отечественных педагогов XX века на методы поощрения и наказания прошли сложный путь развития, в результате которого возникло их новое качественное состояние: они стали глубже по содержанию, обогатились новыми, ранее неизвестными фактами. Процесс развития был связан с факторами окружающей среды (на примере методов поощрения и наказания можно проследить влияние идеологии на воспитание), в ходе его, на наш взгляд, можно выделить три взаимосвязанных, но специфических этапа:

1. 1917 г. — середина 30-х гг. В эти годы официальная педагогика отвергала наказание как буржуазный метод, не отвечающий задачам воспитания гражданина государства нового типа. Целью правительственной политики в области образования провозглашалось гуманное отношение к ребенку и его воспитание в духе гуманизма и демократизма. Однако общечеловеческие ценности были заменены классовыми и подчинены реализации идеи формирования личности, соответствующей потребностям социалистического общества.

2. Середина 30-х гг. — конец 80-х гг. Этот период пронизан догматической коммунистической идеологией. В сфере воспитания допускалось лишь следование «генеральной линии» КПСС, никакое инакомыслие не принималось и жестоко преследовалось. Развитие взглядов определялось особенностями коммунистической идеологии и тоталитарного общества. Стиль педагогического мышления характеризовался авторитаризмом и догматизмом. Возобладали тенденции, направленные на унификацию общественной жизни, воспроизводство «человека-винтика», преданного коммунистическому режиму исполнителя. Понятие о самоценности личности утратилось, произошло обезличивание. Ребенок рассматривался как пассивный объект педагогического воздействия. Все это требовало использования методов поощрения и наказания, которые были провозглашены важным орудием советского воспитания. 3. В 90-е гг. XX века развитие теории и практики воспитания приобрело качественно новые черты, связанные с развитием идей педагогики сотрудничества, интенсивным освоением зарубежного педагогического опыта, поиском путей, способов и средств воспитания подрастающего поколения, адекватных логике эволюции посткоммунистического общества. Принципиальное изменение социальной ситуации породило стремление обратиться к общечеловеческим гуманистическим ценностям. Гуманизация стала ведущей тенденцией развития педагогических взглядов этого периода. Она означала постановку ребенка в центр педагогического процесса, уважение его личности, доверие к нему, принятие его таким, какой он есть. В противовес авторитарной педагогике, строившей воспитание во многом на страхе и наказаниях, выдвигалась необходимость опоры на обретение ребенком чувства успеха, удовлетворение от результатов своей деятельности. Закон РФ «Об образовании» (1992, с изменениями 1996 г.) закрепил гуманистический характер воспитания, приоритет общечеловеческих ценностей, свободу и плюрализм в педагогическом мышлении.

В развитии взглядов отечественных педагогов XX века на проблему методов поощрения и наказания детей в семье нами выявлены следующие положительные тенденции:

• отказ от авторитарного стиля и понимания воспитания как воздействия воспитателя на воспитуемого в пользу демократического стиля и трактовки воспитания как взаимодействия взрослого и ребенка;

• отрицание наказаний, оскорбляющих и унижающих ребенка, а также наносящих вред его физическому и/или психическому здоровью;

• признание поощрения необходимым условием нормального развития ребенка.

Таким образом, можно говорить о глобальной тенденции отечественной педагогической науки XX века — движении к ненасильственной педагогике. Названные тенденции социально обусловлены и взаимодополняемы.

На основании представленных в работе фактов, нами сделан вывод о том, что прогрессивная русская педагогика конца XIX - начала XX века подготовила идейно-теоретические основы для дальнейшей разработки проблемы методов воспитания, включая поощрения и наказания, в советское время, что свидетельствует о преемственности идей педагогов указанных периодов. Был выявлен характер преемственности: наследование, критическая переработка и творческое развитие гуманистических и демократических идей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тихомирова, Екатерина Леонидовна, Вологда

1. Аверьянов, Анатолий Николаевич. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

2. Азаров, Юрий Петрович. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. М.: АиФ, 1993. - 608 с.

3. Акимова, Галина Евгеньевна. Словарь справочник для неравнодушных родителей / Г. Е. Акимова. - СПб.: ИД «Весь», 2001. — 352 с.

4. Алексеева, Л. С. Особенности работы школы с неблагополучными семьями / Л. С. Алексеева // Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся. — Иркутск, 1987. — С. 109 — 125.

5. Аналитические материалы для использования при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания // Вестник образования России. 2002. - № 23. - С. 14 - 33.

6. Ананьев,. Борис Герасимович. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. Л., 1935. - 146 с.

7. Ананьев, Борис Герасимович. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1968. — 339 с.

8. Афанасьев, Виктор Григорьевич. Системность и общество / В. Г. Афанасьев.

9. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

10. Афтонасьев, Алексей Федорович. Мысли о воспитании / А. Ф. Афтонасьев // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С. 394 - 402.

11. Байярд, Роберт Т. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Байярд, Д. Байярд. — М.: Просвещение, 1991. 224 с.

12. Балов, А. Рождение и воспитание детей в Пошехонском уезде Ярославской губернии / А. Балов // Этнографическое обозрение. 1890. - № 3. — С. 90 -114.

13. Бардиан, Антонина Марковна. Воспитание детей в семье: Психолого-педагогические очерки / А. М. Бардиан. — М.: Педагогика, 1972. — 168 с.

14. Баркан, А. И. Его Величество ребенок, какой он есть: тайны и загадки / А. И. Баркан. М.: АО «Столетие», 1996. — 368 с.

15. Бектенов, Хатип. Поощрения и наказания в советской школе: Дис. . канд. пед. наук / X. Бектенов. — Алма-Ата, 1954. — 184 с.

16. Белинский, Виссарион Григорьевич. Подарок на новый год. Детские сказки дедушки Иринея / В. Г. Белинский // В. Г. Белинский. Избр. пед. соч. / Под ред. Е. Н. Медынского. М. - Л.: Издательство АПН РСФСР, 1948. - С. 30 -65.

17. Бердяев, Николай Александрович. Судьба России. Самопознание / Н. А. Бердяев. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 541 с.

18. Бернс, Роберт. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. 420 с.

19. Библия в 2 т. Л.: Изд-во Северо-Западной Библейской комиссии, 1990. — Т. 2.-621 с.

20. Блауберг, Игорь Викторович. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

21. Блауберг, Игорь Викторович. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. — М.: Мысль, 1970. — С. 7 48.

22. Блинков, И. А. Ошибки в семейном воспитании и пути их преодоления: Материалы к лекции / И. А. Блинков. — М., 1961. — 26 с.

23. Блонский, Павел Петрович. О наказаниях / П. П. Блонский // На путях к новой школе. 1924. - № 1. - С. 59 - 63.

24. Богданович, Иван Федорович. О воспитании юношества / И. Ф. Богданович // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С. 101 - 114.

25. Богуславская, Б. А. О старых и новых схемах / Б. А. Богуславская,

26. B. С. Ендальцев, Г. Г. Копылова // Советская педагогика. — 1970. № 11.—1. C. 97-99.

27. Бокарев, Николай Иванович. Воспитание дисциплины у детей в семье / Н. И. Бокарев. М.: Знание, 1955. - 32 с.

28. Болдырев, Николай Иванович. Классный руководитель / Н. И. Болдырев. — М.: Просвещение, 1971. 264 с.

29. Болдырев, Николай Иванович. Методика воспитательной работы в школе: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Н. И. Болдырев. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1981. — 223 с.

30. Бромлей, Юлиан Владимирович. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. — М.: Наука, 1983.-412 с.

31. Брюнелли, Евгения Львовна. О воспитании сознательной дисциплины у учащихся / Е. Л. Брюнелли. — Л.: Ленгороно, 1933. 26 с.

32. Бунаков, Николай Федорович. Школьное дело / Н. Ф. Бунаков // Н. Ф. Бунаков. Избр. пед. соч. М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. -С. 90-266.

33. Бунцельман, Н. Почему нельзя наказывать детей / Н. Бунцельман. — Л.: Прибой, 1926.-32 с.

34. Бурдаков, Н. В. Методы педагогического воздействия на детей в семье: Методическая разработка в помощь лектору / Н. В. Бурдаков. — Красноярск, 1971.-21 с.

35. Буторина, Татьяна Сергеевна. Поморская семья / Т.С. Буторина, С.С. Щекина. Архангельск, 1998. — 96 с.

36. Буторина, Татьяна Сергеевна. Своеобразие народной педагогики поморцев / Т.С. Буторина // Советская педагогика. 1989. - № 7. — С. 111 — 116.

37. Варга, Анна. Избаловать . любовью? / А. Варга // Семья и школа. — 1986. № 8. - С. 25-27.

38. Варга, Анна. Насильники поневоле / А. Варга // Семья и школа. — 1999. -№ 11 12. —С. 20-22.

39. Варга, Домокош. Дела семейные / Д. Варга. М.: Педагогика, 1986. — 160 с.

40. Васильева, Зинаида Ивановна. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ / 3. И. Васильева. — М.: Высшая школа, 1989. — 39 с.

41. Вахмянина, Татьяна Александровна. Предотвращение и преодоление насилия в семье: территориально-управленческая модель: Дис. . канд. социол. наук / Т. А. Вахмянина. Н/Новгород, 2000. — 186 с.

42. Вейкшан, В. А. Л. Н. Толстой о воспитании и обучении / В. А. Вейкшан. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 144 с.

43. Верцинская, Н. Н. Трудный ребенок / Верцинская Н. Н. Минск.: Нар. асвета, 1989.-128 с.

44. Виданов, Ф. А. Методы нравственного воспитания и методы педагогического воздействия / Ф. А. Виданов // Советская педагогика. — 1971. № 1. — С. 106 — 115.

45. Викторова, Людмила Григорьевна. О педагогических системах / Л. Г. Викторова. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. — 102 с.

46. Водовозов, Василий Иванович. Предметы обучения в народной школе / В. И. Водовозов // Водовозов В. И. Избр. пед. соч./ Сост. В. С. Аранский. -М.: Педагогика, 1986. С. 140 - 188.

47. Воспитание детей в семье / Под ред. 3. И. Равкина. — М.: Гос. учебно-пед. изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР, 1959. — 432 с.

48. Вострокнутов, Н. В. Дети и насилие: основные понятия, социально-психологические и медицинские аспекты / Н. В. Вострокнутов // Дети и насилие: Мат-лы Всерос. науч. — практ. конф., М. СПб., 2 — 8 окт. 1994 г. — Екатеринбург, 1996. - С. 62 - 74.

49. Выготский, Лев Семенович. Выготский: Сборник / Сост. и авт. предисл. Леонтьев А. А. — М.: Амонашвили, 1996. — 222 с.

50. Гаврилова, Татьяна Павловна. Учитель и семья школьника / Т. П. Гаврилова.- М.: Знание, 1988. 80 с.

51. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-176 с.

52. Ганцкая, О. А. Семья: структура, функции, типы / О. А. Ганцкая // Советская этнография. 1984. - № 6. - С. 16 - 28.

53. Гарбузов, В. И. Нервные дети / В. И. Гарбузов. Л.: Медицина, 1990. — 176 с.

54. Гергишанов, Тодор. Семейные будни, или Нежность на каждый день / Т. Гергишанов. М.: Республика, 1992. — 144 с.

55. Герцен, А. И. Былое и думы / А. И. Герцен. М.: Худож. лит., 1987. — 671 с.

56. Гессен, Сергей Иосифович. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

57. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие / В. И. Гинецинский. — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1992.- 154 с.

58. Гиппенрейтер, Юлия Борисовна. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2000. - 240 с.

59. Гмурман, Виктор Ефимович. Дисциплина в школе / В. Е. Гмурман. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. 239 с.

60. Гмурман, Виктор Ефимович. Поощрения и наказания в советской школе / В. Е. Гмурман. — М.: О-во по распространению политич. и науч. знаний РСФСР, 1960.-24 с.

61. Гордин, Лев Юльевич. Методика педагогического воздействия / Л. Ю. Гордин, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1967. — 144 с.

62. Гордин, Лев Юльевич. Поощрения и наказания в воспитании детей / Л. Ю. Гордин. М.: Педагогика, 1971.-200 с.

63. Гордин, Лев Юльевич. Системообразующие методы воспитания / Л. Ю. Гордин // Советская педагогика. 1986. - № 11. - С. 38 — 43.

64. Гордин, Лев Юльевич. А. С. Макаренко о воспитании детей в семье / Гордин Л. Ю., Невская С. С., Филин И. В. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1987.-48 с.

65. Горьковая, И. А. Проявления агрессивного поведения у делинквентных подростков / И. А. Горьковая // Дети и насилие: Мат-лы Всерос. науч. — практ. конф., М. СПб., 2-8 окт. 1994 г. - Екатеринбург, 1996. - С. 32 - 36.

66. Гребенников, Иван Васильевич. Основы семейной жизни / И. В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

67. Гребенников, Иван Васильевич. Повышение педагогической культуры родителей — основа совершенствования семейного воспитания школьников / И. В. Гребенников // Советская педагогика. 1976. - № 11. - С. 61 — 67.

68. Гребенников, Иван Васильевич. Семья: воспитательные возможности / И. В. Гребенников. — М.: Знание, 1985. — 40 с.

69. Гришин, Д. М. На основе педагогической логики / Д. М. Гришин // Советская педагогика. — 1970. — № 11. — С. 99 103.

70. Гуров, Валерий Николаевич. Теория и методика социальной работы школы с семьей / В. Н. Гуров. — М. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. — 228 с.

71. Гуров, Валерий Николаевич. Семья в системе формирования современной личности / В. Н. Гуров, А. Е. Шабалдас // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 4. - С. 29 - 40.

72. Гусак, М. П. О разных вариантах системы методов воспитания / М. П. Гусак, Я. И. Тевлин // Советская педагогика. — 1970. № 11. — С. 94 - 96.

73. Даль, Владимир Иванович. Пословицы русского народа: Сборник / В. И. Даль. — М.: Художественная литература, 1984. Т. 1. - 383 с.

74. Даль, Владимир Иванович. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т.-М.: Рус. яз., 1989.

75. Данаилов, Г. Не убить Моцарта! / Г. Данаилов. — М.: Педагогика, 1986. — 128 с.

76. Дармодехин, С. В. Семья и государство / С. В. Дармодехин // Педагогика. — 1999. № 1.-С.З-9.

77. Демков, Михаил Иванович. Курс педагогики / М. И. Демков. М., 1907. — Ч. 2.-338 с.

78. Деусова, Т. П. Воспитание детей в семье / Т. П. Деусова, О. Д. Кавашкина // Советская педагогика. 1983. - № 7. — С. 58 — 63.

79. Джайнотт, X. Дж. Родители и дети / X. Дж. Джайнотт. М.: Знание, 1986. — 96 с.

80. Добролюбов, Николай Александрович. Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами / Н. А. Добролюбов // Н. А. Добролюбов. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. - С. 211 - 232.

81. Добролюбов, Николай Александрович. О значении авторитета в воспитании / Н. А. Добролюбов // Н. А. Добролюбов. Избр. философ, соч. в 2 т. — М.: Издательство политической литературы, 1945. — Т. 1. — С. 33 — 50.

82. Добролюбов, Николай Александрович. От дождя да в воду / Н. А. Добролюбов // Н. А. Добролюбов. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986.-С. 267-282.

83. Долинская, Ия Станиславовна. Проблема воспитания сознательной дисциплины в педагогической теории (1917 — 1931 гг.): Дис. . канд. пед. наук / И. С. Долинская. М., 1974. - 219 с.

84. Домашнее воспитание: Руководство для родителей и воспитателей к воспитанию и обучению детей / Сост. по соч. К. Д. Ушинского, В. И. Водовозова и др. СПб., 1883, (8). - 232 с.

85. Домострой / Сост., вступ. ст., пер. и коммент. В. В. Колесова. — М.: Советская Россия, 1990. 304 с.

86. Дружинин, Владимир Николаевич. Психология семьи / В. Н. Дружинин. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208 с.

87. Ежеленко, Вячеслав Борисович. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие / В. Б. Ежеленко. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 246 с.

88. Ежеленко, Вячеслав Борисович. Теория методов воспитания в педагогическом процессе: Дис. . д-ра пед. наук / В. Б. Ежеленко. — СПб., 1993.-367 с.

89. Енгалычев, Парфений Николаевич. О физическом и нравственном воспитании / П. Н. Енгалычев // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1987. — С. 162-165.

90. Жуковская, Вера Иосифовна. Беседы о воспитании: Ответы на вопросы родителей / В. И. Жуковская. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Народная асвета, 1969. - 120 с.

91. Заметки о воспитании в раннем детстве: Посвящается матерям и воспитательницам. А. Щ. — М., 1868. — 88 с.

92. Захаров, Александр Иванович. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А. И. Захаров. — СПб.: Гиппократ, 1995. — 128 с.

93. Захаров, Александр Иванович. Неврозы у детей / А. И. Захаров. — СПб.: Союз, 1998.-324 с.

94. Захаров, Александр Иванович. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А. И. Захаров. СПб.: Союз, 1997. - 222 с.

95. Иванченко, С. Насилие в семье / С. Иванченко. — Семья и школа. — 1998. № 2. - С. 10-11.

96. Ивченко, Екатерина Геннадьевна. Духовные основы русской семьи: Дис. . канд. филос. наук /Е. Г. Ивченко. — Ростов-н/Дону, 1996. — 138 с.

97. Ильин, Иван Александрович. Путь духовного обновления / И. А. Ильин // Ильин И. А. Собр. соч. в 10 т. М.: Русская книга, 1993. - Т. 1. - С. 39 - 282.

98. Ильина, Т. А. Педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

99. Казина, А. Картинки домашнего воспитания: Педагогические этюды / А. Казина. 2-е изд., доп. - СПб., 1885. - 191 с.

100. Каиров, Иван Андреевич. К вопросу об укреплении дисциплины в школе / И. А. Каиров // Советская педагогика. 1943. - № 7. - С. 21 - 26.

101. Кан-Калик, Виктор Абрамович. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. — М.: Роспедагенство, 1995. — 108 с.

102. Кан-Калик, Виктор Абрамович. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

103. Кантор, Исай Моисеевич. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы / И. М. Кантор. — М.: Педагогика, 1980.-158 с.

104. Капралова, Раиса Михайловна. Работа классного руководителя с семьей / Р. М. Капралова. М.: Просвещение, 1980. — 190 с.

105. Каптерев, Петр Федорович. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании / П. Ф. Каптерев // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. 1901.-Вып. 37-38.-С. 3-85.

106. Карандашев, Виктор Николаевич. Психологические основы развития студента как субъекта учения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. Н. Карандашев. СПб., 1994. - 32 с.

107. Каспина, Влада Абрамовна. О методах воспитания и их классификации / В. А. Каспина // Советская педагогика. 1970. - № 11. - С. 83 - 94.

108. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности / И. Клемантович // Воспитание школьников. — 1998. № 4. — С. 2- 5.

109. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений / С. В. Ковалев. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

110. Коджаспирова, Галина Михайловна. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Акадкмия», 2000.- 176 с.

111. Козлова, Антуанетта Георгиевна. Теоретические основы педагогики ненасилия: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Козлова. СПб., 1997. -34 с.

112. Комаровский, Б. Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история / Б. Б. Комаровский. М.: Просвещение, 1969. - 311 с.

113. Конвенция о правах ребенка // Вестник образования. — 1993. № 8. — С. 2-18.

114. Кондакова, Жанна Евгеньевна. Воспитание дисциплинированности школьников первой ступени в отечественной педагогике 20-х годов XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ж. Е. Кондакова. — М., 1999. — 26 с.

115. Коновалова, Александра Павловна. Социально-педагогическая защита детей-инвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания: Дис. . канд. пед. наук / А. П. Коновалова. Вологда, 2001. — 147 с.

116. Конституция РФ. М.: Книга сервис, 2002. — 32 с.

117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования России. — 2002. № 6. - С. 10 - 40.

118. Королев, Ф. Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. — 1970. № 3. — С. 83 - 94.

119. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. — 1970.-№9.-С. 103-115.

120. Коротов, Виктор Михайлович. К вопросу о классификации методов воспитания / В. М. Коротов //Советская педагогика. — 1970. № 3. — С. 61-71.

121. Кочетов, Александр Ильич. Работа с трудными детьми: Книга для учителя / А. И. Кочетов, H. Н. Верцинская. — М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

122. Крупина, И. Любить надо уметь, нужно учить любить / И. Крупина // Школа. 1998. - № 1. - С. 49 - 55.

123. Крупина, Ирина Владимировна. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. . д-ра пед. наук / И. В. Крупина. -М., 2001.-314с.

124. Крупская, Надежда Константиновна. Как воспитывать детей / Н. К. Крупская // Н. К. Крупская. Пед. соч. в 6 т. — М.: Педагогика, 1979. — ТА — С. 296.

125. Крупская, Надежда Константиновна. О битье детей / Н. К. Крупская // Н. К. Крупская. Пед. соч. в 6 т. — М.: Педагогика, 1979. — Т.4. С.419 — 420.

126. Крутецкий, Вадим Андреевич. Основы педагогической психологии /

127. B. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.

128. Крутецкий, Вадим Андреевич. Воспитание дисциплинированности у подростков / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. М.: Учпедгиз, 1960. - 268 с.

129. Кузина, Т. Ф. Взаимосвязь педагогических приемов воспитания / Т. Ф. Кузина // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 64 — 68.

130. Кузьмина, Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н. В. Кузьмина // Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. Г. В. Воробьева. М.: НИИ ОП, 1980. - С. 82 - 117.

131. Кулишер-Бунцельман, Н. Почему нельзя наказывать детей / Н. Кулишер-Бунцельман. — М. Л.: Госиздат, 1930. - 19 с.

132. Куракин, А. Т. О системном подходе в исследовании проблем воспитания / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова // Советская педагогика. — 1970. № 10. — С. 96-106.

133. Куракин, А. Т. О системном подходе в теории воспитания / А. Т. Куракин // Проблемы теории воспитания: Сб. статей. М.: Педагогика, 1974. — Ч. 1. — С. 223-235.

134. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X — начало XX века) / Д. И. Латышина. — М.: Издательский Дом «Форум», 1998. 584 с.

135. Леви, Владимир. Нестандартный ребенок / В. Леви. — СПб.: Питер, 1993. -254 с.

136. Леонтьев, Алексей Николаевич. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

137. Лесгафт, Петр Францевич. Антропология и педагогика / П. Ф. Лесгафт // П. Ф. Лесгафт. Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1988. — С. 366 — 375.

138. Лесгафт, Петр Францевич. О наказаниях в семье и их влиянии на развитие типа ребенка / П. Ф. Лесгафт // П. Ф. Лесгафт. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - С. 264 - 273.

139. Лесгафт, Петр Францевич. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт // П. Ф. Лесгафт. Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1988. — С. 16-228.

140. Ле Шан, Эда. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Э. Ле Шан. — М.: Педагогика, 1990. 272 с.

141. Лихачев, Борис Тимофеевич. К вопросу о сущности и классификации методов воспитательного воздействия / Б. Т. Лихачев // Советская педагогика. 1969. -№ 5. - С. 122 -131.

142. Лихачев, Борис Тимофеевич. Общие проблемы воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студ. пед ин-тов / Б. Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1979. 167 с.

143. Лодкина, Тамара Владимировна. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми / Т. В. Лодкина. 2-е изд. — Вологда: Издательство ВГПУ «Русь», 1998. - 133 с.

144. Лодкина, Тамара Владимировна. Защита семьи и ребенка как проблема социальной экологии / Т. В. Лодкина // Педагогическое образование и наука. -2002. -№ 2.-С. 61 -63.

145. Лодкина, Тамара Владимировна. Изучение особенностей семейного уклада и психолого-педагогической культуры родителей / Т. В. Лодкина // Мир образования образование в мире. — 2001. - № 2. - С. 198 — 208.

146. Лодкина, Тамара Владимировна. Историко-педагогический анализ семейного воспитания в России / Т. В. Лодкина // Человек как объект социально-психологической работы. — Сыктывкар, 1996. — С. 124 — 134.

147. Лодкина, Тамара Владимировна. Семейный социальный педагог: теория и практика / Т. В. Лодкина. М. — Вологда: Изд-во ВГПУ «Русь», 1997. — 141 с.

148. Лодкина, Тамара Владимировна. Система деятельности семейного социального педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. В. Лодкина. — М., 1997.-45 с.

149. Лодкина, Тамара Владимировна. Система деятельности семейного социального педагога: Дис. . д-ра пед. наук / Т. В. Лодкина. — М., 1996. — 399 с.

150. Лодкина, Тамара Владимировна. Социальная педагогика: Защита семьи и детства: Учебное пособие / Т.В. Лодкина. — М.: Академия, 2003. — 192 с.

151. Ломов, Борис Федорович. Системность в психологии: Избр. псохол. тр. / Б. Ф. Ломов. -М., Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1996. -383 с.

152. Лосский, Николай Онуфриевич. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский // Н. О. Лосский. Условия абсолютного добра. Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. - С. 24 — 236.

153. Лосский, Николай Онуфриевич. Характер русского народа / Н. О. Лосский // Н. О. Лосский. Условия абсолютного добра. Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. - С. 238 — 358.

154. Лушников, Иван Дмитриевич. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Дис. . д-ра пед. наук / И. Д. Лушников. М., 1993. - 399 с.

155. Магарик, Н. Е. Место наказаний в нашей системе воспитания / Н. Е. Магарик // Советская педагогика. — 1943. № 7. — С. 13 — 16.

156. Магарик, Н. Е. О воспитании детей в семье / Н. Е. Магарик. — М.: Учпедгиз, 1940.-103 с.

157. Магарик, Н. Е. О мерах поощрения и взыскания в школе / Н. Е. Магарик. -М.: Учпедгиз, 1939.-136 с.

158. Макаренко, Антон Семенович. Книга для родителей / А. С. Макаренко // А. С. Макаренко. Собр. соч. в 4 т. М.: Правда, 1987. - Т. 4. - С. 5 — 354.

159. Макаренко, Антон Семенович. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко // А. С. Макаренко. Избр. пед. соч. в 2 т. — М.: Педагогика, 1977.-Т. 2.-С. 7-78.

160. Макаренко, Антон Семенович. Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко // А. С. Макаренко. Сочинения в 7 т. — М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. — Т. 5. — С. 9 — 103.

161. Макаренко, Антон Семенович. Проблемы школьного советского воспитания / А. С. Макаренко // А. С. Макаренко. Сочинения в 7 т. — М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. —Т. 5. — С. 103 — 197.

162. Малафеев, И. А. О чувстве меры в воспитании детей / И. А. Малафеев. — Пермь, 1961.- Юс.

163. Маленкова, Людмила Ивановна. Воспитание в современной школе: Книга для учителя воспитателя / Л. И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. — 300 с.

164. Марковичева, Е. В. Традиции семейного воспитания в Древней Руси IX — XIII веков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Марковичева. М., 1997.- 16 с.

165. Марьенко, И. С. К вопросу о теоретическом обосновании методов воспитания / И. С. Марьенко // Советская педагогика. — 1971. № 10. — С. 99- 106.

166. Маслоу, Абрахам. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. — М.: Смысл, 1999.-425 с.

167. Матейчек, 3. Родители и дети: Книга для учителя / 3. Матейчек. — М.: Просвещение, 1992. — 320 с.

168. Матерова, Нина Алексеевна. Как мы воспитываем своих детей: Из опыта семейного воспитания / Н. А. Матерова / Под ред. Е. И. Волковой. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 31 с.

169. Медведева, Ирина Яковлевна. В защиту похвалы / И. Я. Медведева, Т. Л. Шишова // Семья и школа. 1993. - № 8. - С. 14 - 17.

170. Медведева, Ирина Яковлевна. Трудные взрослые / И. Я. Медведева, Т. Л. Шишова // Воспитание школьников. 1998. - № 2. — С. 31 — 36.

171. Мельниченко, С. А. Предотвращение жестокости по отношению к женщине и детям / С. А. Мельниченко // Семья в России. — 1996. № 2. — С. 85-91.

172. Методика воспитательного процесса: Лекции по педагогике / Под ред. В. М. Коротова. — М.: Просвещение, 1969. — 336 с.

173. Методика воспитательной работы / Под ред. Л. И. Рувинского. — М.: Просвещение, 1989.— 335 с.

174. Методика воспитательной работы / Под ред. В. М. Коротова. — М.: Просвещение, 1990.— 175 с.

175. Методы воспитания младших школьников в семье: Методическое пособие для первичных организаций Педагогического общества РСФСР в средней общеобразовательной школе / Педагогическое общество РСФСР, Центральный совет. М., 1985. — 84 с.

176. Минеева, О. А. Работа с семьей в условиях ПМС-центра по поводу жестокого обращения с детьми / О. А. Минеева // Семейная психология и семейная терапия. 1999. - № 1. - С. 78 - 90.

177. Монахов, H. И. Методы воспитания старшеклассников в семье / Н. И. Монахов // Советская педагогика. — 1990. № 3. - С. 14 — 20.

178. Моносзон, Эле Исаевич. Воспитание сознательной дисциплины учащихся / Э. И. Моносзон. M. - JL: Издательство АПН РСФСР, 1947. - 199 с.

179. Моносзон, Эле Исаевич. Становление и развитие советской педагогики, 1917 — 1987: Книга для учителя / Э. И. Моносзон. — М.: Просвещение, 1987. 224 с.

180. Моносзон, Эле Исаевич. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников / Э. И. Моносзон. — М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

181. Музальков, Александр Васильевич. Педагогические основы воспитания дисциплинированности учащихся подросткового возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Музальков. — Елец, 1996. 49 с.

182. Мустафаев, Вейсал Нурмамедович. Воспитание сознательной дисциплины у школьников / В. Н. Мустафаев. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1964. — 144 с.

183. Н. А. Бердяев: pro et contra. СПб.: РХГИ, 1994. - 573 с.

184. Нарыкова, Галина Валентиновна. Коррекционные функции метода наказания в процессе воспитания младших школьников: Дис. . канд. пед. наук / Г. В. Нарыкова. Пермь, 1999. - 239 с.

185. Натанзон, Э. Ш. Приемы педагогического воздействия на учащихся: Пособие для студ. пед. ин-тов и учителей / Э. Ш. Натанзон. — Кишинев: Картя молдовеняскэ, 1965. — 120 с.

186. Наумов, Б. И. Поощрение и наказание в семье / Б. И. Наумов. — М.: Знание, 1962. 32 с.

187. Наумов, Н. В. К вопросу о сущности методов воспитания и их классификации / Н. В. Наумов // Советская педагогика. — 1971. № 1. — С. 96-101.

188. Нельсен, Д. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я / Д. Нельсен, Л. Лотт, X. С. Гленн. М.: КРОН-ПРЕСС, КОРОНА, 1994. -384 с.

189. Низова, Алла Михайловна. Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания / А. М. Низова // Советская педагогика. — 1976. № 11.-С. 46-54.

190. Никитина, Лена Алексеевна. Я учусь быть мамой / Л. А. Никитина. — М.: Знание, 1983.-96 с.

191. Новиков, Николай Иванович. О воспитании и наставлении детей / Н. И. Новиков // Новиков Н. И. Избр. пед. соч. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959. - С. 89 - 177.

192. О поощрениях и наказаниях учащихся в школе: Методическое письмо // Справочник классного руководителя / Сост. В. М. Коротов. — М.: Просвещение, 1979. С. 110 - 126.

193. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях: Письмо Министерства образования РФ от 22 июля 2002 г. // Вестник образования России. 2002. - № 23. — С. 11 — 14.

194. Огородников, И. Т. К вопросу о классификации методов воспитания / И. Т. Огородников // Советская педагогика. — 1972. № 4. — С. 95 — 108.

195. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — 20-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1988. 750 с.

196. Олесницкий, Маркеллин Алексеевич. Полный курс педагогики: Руководство для всех занимающихся воспитанием и обучением детей / М. А. Олесницкий. 2-е изд. - Киев, 1895. — Вып. 1: Теория воспитания. — 341 с.

197. Орлов, Ю. М. Проблема ненасилия в педагогике / Ю. М. Орлов // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 21 - 26.

198. Островская, Л. Ф. Надо ли наказывать детей / Л. Ф. Островская. М.: Просвещение, 1967.- 168 с.

199. Острогорский, А. Н. Семейные отношения и их воспитательное значение / А. Н. Острогорский // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. — 1898.-Вып. 2.-С. 3-66.

200. Педагогика: Учебное пособие для институтов физической культуры / Под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 286 с.

201. Педагогика: Учебное пособие для пед. училищ по специальности № 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы» / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987. 368 с.

202. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд., дораб. и ипр. — М.: Рос. пед. агентство, 1996.-602 с.

203. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Б. П. Есипов, Ф. Ф. Королев. — М.: Просвещение, 1968. — 526 с.

204. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

205. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

206. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа — Пресс, 1998.-512 с.

207. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-512 с.

208. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 384 с.

209. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. И. Т. Огородникова. — М.: Просвещение, 1978. — 320 с.

210. Печерникова, И. А. О мерах поощрения и взыскания в семье / Под ред. Б. Л. Бараш. М.: Учпедгиз, 1941. - 43 с.

211. Печерникова, И. А. Поощрение и наказание детей в семье / И. А. Печерникова. М.: Учпедгиз, 1959. — 88 с.

212. Пинкевич, Альберт Петрович. Педагогика. Т. 1: Теория воспитания /

213. A. П. Пинкевич. М.: Работник просвещения, 1924. — 276 с.

214. Пинт, Александр Оскарович. Это вам, родители: Книга вторая: Размышления над письмами / А. О. Пинт. 2-е изд., доп. — М.: Знание, 1979. -208 с.

215. Пирогов, Николай Иванович. Нужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей? / Н. И. Пирогов // Н. И. Пирогов. Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1985.-С. 102-106.

216. Пирогов, Николай Иванович. Правила о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа / Н. И. Пирогов // Н. И. Пирогов. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. - С. 176 - 184.

217. Пистрак, Моисей Михайлович. Насущные проблемы современной советской школы / М. М. Пистрак. — М.: Госиздат, 1924. — 136 с.

218. Платонов, Константин Константинович. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие / К. К. Платонов. — М.: Высшая школа, 1981.- 175 с.

219. Плотниекс, И. Психология в семье / И. Плотниекс. — М.: Педагогика, 1991.-208 с.

220. Подласый, Иван Павлович. Педагогика. Новый курс. Кн. 2: Процесс воспитания: Учеб. для студ. пед. вузов / И. П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 256 с.

221. Положение о единой трудовой школе РСФСР: Декрет ВЦИК от 16 октября 1918 года // Хрестоматия по истории педагогики / Сост.

222. B. 3. Смирнов. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1957.-С. 442-448.

223. Полоцкий, Симеон. Вечеря душевная /С. Полоцкий // Демков М. И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. — 2-е изд., испр. и сокр. М.: Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1915. - С. 18 — 30.

224. Попов, Ю. П. Ладить с детьми, или Как обходиться без рукоприкладства и ругани: Советы родителям / Ю. П. Попов. — Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1998. — 88 с.

225. Пословицы Вологодского уезда. Собраны Н. Иваницким // Статистический сборник, издаваемый Вологодским губернским статистическим комитетом. — Вологда, 1883. — Т. 3. — С. 229 — 266.

226. Поташник, Марк Матусович. Как оптимизировать процесс воспитания / М. М. Поташник. -М.: Знание, 1984. 80 с.

227. Программы педагогических институтов: Педагогика / Министерство просвещения СССР. М.: Просвещение, 1980. — 17 с.

228. Прокопьева, Мария Михайловна. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей: Дис. . канд. пед. наук / М. М. Прокопьева. — Якутск, 1999.-172 с.

229. Психология воспитания / Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.

230. Равкин, 3. И. Историческое и логическое в педагогических исследованиях / 3. И. Равкин // Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: НИИОП, 1980. - С. 48 - 81.

231. Равкин, 3. И. Логическое и историческое в проблемных исследованиях по истории советской школы и педагогики / 3. И. Равкин // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 94 - 102.

232. Радина, Е. И. Почему нельзя наказывать детей / Е. И. Радина. — М.: Учпедгиз, 1934. 32 с.

233. Радина, Ксения Давыдовна. Мотивы детских школьных проступков и меры педагогического воздействия: Дис. . канд. пед наук / К. Д. Радина. — Л., 1947.

234. Развитие идей А. С. Макаренко в теории и методике воспитания / Под ред. В. М. Коротова. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

235. Раскин, Леонид Евгеньевич. Воспитание дисциплинированности: Пособие для учителя / Л. Е. Раскин. — М.: Учпедгиз, 1946. — 160 с.

236. Рахматшаева, В. Агрессивны потому что несчастны. / В. Рахматшаева // Семья и школа. - 1991. - № 10. - С. 20 - 22.

237. Резолюции и пожелания первого всероссийского съезда по семейному воспитанию // Семейное воспитание: Хрестоматия / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Академия, 2001. С. 397 - 401.

238. Ривес, С. М. О мерах педагогического воздействия: Беседы с учителями / С. М. Ривес. — М.: Работник просвещения, 1930. — 144 с.

239. Ривес, С. М. О некоторых вопросах воспитания дисциплины / С. М. Ривес // Советская педагогика. — 1943. № 7. - С. 6 - 12.

240. Ривес, Ю. Е. Методы и средства воспитания / Ю. Е. Ривес // Советская педагогика. 1971. - № 10. - С. 89 - 92.

241. Рогожкин, В. Т. О классификации методов нравственного воспитания / В. Т. Рогожкин // Советская педагогика. 1971. - № 10. — С. 92 — 95.

242. Роджерс, Карл. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. — М.: Прогресс. Универс, 1994. 479 с.

243. Розанов, Василий Васильевич. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. — М.: Педагогика, 1990. 622 с.

244. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1: А — М. — 608 с.

245. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2: М — Я. — 672 с.

246. Российская социологическая энциклопедия. — М.: Изд. группа НОРМА — ИНФРА М, 1998. - 672 с.

247. Россоловская, Ванда. Не бейте ребят: Объяснительная брошюра к серии коно-пленочных диапозитивов / Под ред. А. Волкова. — М.: Союзкино, 1931. -23 с.

248. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувинский. -М.: Издательство Московского университета, 1981. — 184 с.

249. Рувинский, Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л. И. Рувинский. — М.: Педагогика, 1981. — 128 с.

250. Руденко, Юлия Николаевна. Методы воспитания «нового человека» в прогрессивной русской педагогике второй половины XIX века: Автореф. дис. . канд. пед.наук / Ю. Н. Руденко. — М., 1982. 24 с.

251. Рута, Ольга Ивановна. Беседы о нравственном воспитании детей / О. И. Рута. — Красноярск: Красноярское книжное изд-во, 1962. — 112 с.

252. Рыданова, И. И. О поощрении и наказании детей в семье / И. И. Рыданова. Минск: Народная асвета, 1970. — 79 с.

253. Садовский, Вадим Николаевич. Парадоксы системного мышления / В. Н. Садовский // Системные исследования: Ежегодник: 1972. — М.: Наука, 1972.-С. 133-146.

254. Сатир, Вирджиния. Вы и Ваша семья: Руководство по личностному росту / В. Сатир. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 320 с.

255. Сафонова, Тамара. Плата за жестокость / Т. Сафонова, Е. Цымбал, Н. Ярославцева // Народное образование. — 1995. № 5. - С. 88 — 91.

256. Свадковский, Иван Фомич. Нравственное воспитание / И. Ф. Свадковский. -М.: Педагогика, 1972. 144 с.

257. Селиванов, В. С. Средство воспитания как педагогическая категория / В. С. Селиванов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 34 - 36.

258. Семейное воспитание. Краткий словарь / Сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 320 с.

259. Семейный кодекс РФ. — М.: Проспект, 1998. — 72 с.

260. Семья: 500 вопросов и ответов. — М.: Мысль, 1992. — 718 с.

261. Сидоркин, Александр Михайлович. Методы воспитания / А. М. Сидоркин. Магистр I. - 1991. - Ноябрь. - С. 55 — 62.

262. Силласте, Галина. Версия законопроекта о предотвращении насилия в семье / Г. Силласте // Социальная защита. 1997. - № 7. - С. 17 — 23.

263. Сиповский, Василий Дмитриевич. О школьной дисциплине / В. Д. Сиповский // Сиповский В. Д. Избр. пед. соч. — СПб.: Изд-е Я. Башмакова и К*, 1911.-С. 112- 155.

264. Ситаров, Вячеслав Алексеевич. Ненасилие ведущий принцип гуманистической педагогики / В. А. Ситаров // Педагогика ненасилия в истории педагогической мысли / Ред. коллегия: В. А. Ситаров, Е. В. Тонков, Т. И. Лобачева. - М. - Белгород, 1994. - С. 4 - 10.

265. Ситаров, Вячеслав Алексеевич. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 216 с.

266. Снегирева, Татьяна. Трудные родители / Т. Снегирева // Семья и школа. — 1986. № 9. — С. 22-25.

267. Соколова, В. Н. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей / В. Н. Соколова, Г. Я. Юзефович. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

268. Сокольников, Юрген Петрович. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. — 136 с.

269. Сокольников, Юрген Петрович. Системный подход в исследовании воспитания / Ю. П. Сокольников. М.: Прометей, 1993. — 200 с.

270. Соловейчик, Симон Львович. Вместо заключения / С. Л. Соловейчик // Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1989. С. 226 - 254.

271. Соловьев, Владимир Сергеевич. Оправдание добра. Нравственная философия / В. С. Соловьев. — СПб., 1897. 681 с.

272. Состояние воспитания детей школьного возраста в семье // Воспитание школьников. 2000. - № 3. - С. 16 - 17.

273. Спиваковская, Алла Семеновна. Как быть родителями / А. С. Спиваковская. — М.: Педагогика, 1986. — 160 с.

274. Спок, Бенджамин. Разговор с матерью / Б. Спок. М.: Политиздат, 1991. - 589 с.

275. Столяренко, Людмила Дмитриевна. Педагогика. 100 экзаменационных ответов: Экспресс-справочник для студ. вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2000. - 256 с.

276. Стоюнин, Владимир Яковлевич. Луч света в педагогических потемках /

277. B. Я. Стоюнин // Стоюнин В. Я. Избр пед соч. — М.: Педагогика, 1991. —1. C. 225-241.

278. Стоюнин, Владимир Яковлевич. О воспитании / В. Я. Стоюнин // Стоюнин В. Я. Избр пед соч. М.: Педагогика, 1991. - С. 111 - 137.

279. Струбицкий, В. В. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся: Дис. . канд. пед. наук / В. В. Струбицкий. — Симферополь, 1961. — 210 с.

280. Струминский, Василий Яковлевич. Вопросы школьной дисциплины у педагогов 60-х годов / В. Я. Струминский // Советская педагогика. — 1943. -№ 7. — С. 27-31.

281. Субботский, Е. В. Нравственное поведение дошкольников / Е. В. Субботский // Популярная психология для родителей / Под ред.

282. A. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1989. - С. 118 - 123.

283. Суслонов, Павел Евгеньевич. Проблема наказания в философии права: Дис. . канд. филос. наук / П. Е. Суслонов. — Екатеринбург, 1997. — 134 с.

284. Сухомлинский, Василий Александрович. Воспитание без наказаний /

285. B. А. Сухомлинский // Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. в 3 т. — М.: Педагогика, 1981. Т. 3. - С. 432 - 436.

286. Сухомлинский, Василий Александрович. Мудрая власть коллектива: Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. — М.: Молодая гвардия, 1975.-240 с.

287. Сухомлинский, Василий Александрович. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский // Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. в 3 т. — М.: Педагогика, 1981. Т. 3 - С. 395 - 420.

288. Сухомлинский, Василий Александрович. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. — М.: Молодая гвардия, 1979. — 335 с.

289. Тамм, JI. Приказание и запрет, поощрение и наказание / Л. Тамм. — Таллин: Валгус, 1971. — 36 с.

290. Теория и методика коммунистического воспитания в школе: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1974.-288 с.

291. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности / В. Я. Титаренко. — М.: Мысль, 1987.-352 с.

292. Толстой, Лев Николаевич. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы / Л. Н. Толстой // Толстой Л. Н. Пед. соч. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1948. С. 113 - 177.

293. Toppe Делла, Ада. Ошибки родителей / Ада Toppe Делла. М.: Прогресс, 1993.- 136 с.

294. Турбовский, А. С. К проблеме соотношения методов воспитания / А. С. Турбовский // Советская педагогика. 1971. - №10. — С.95 - 99.

295. Турбовской, Я. С. Парадоксы воспитания / Я. С. Турбовской. — М.: Знание, 1984.-80 с.

296. Турбовской, Я. С. Средства и методы педагогического действия / Я. С. Турбовской. М.: Знание, 1980. — 96 с.

297. Ушинский, Константин Дмитриевич. О классной дисциплине / К. Д. Ушинский // Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. в 2 т. — М.: Гос. учебно-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1953. — Т.1: Вопросы воспитания. -С. 609-612.

298. Файнберг, С. Г. Смысл наказания / С. Г. Файнберг // Семья и школа. — 1996. № 11 — 12. - С.85 — 86.

299. Фесенко, И. О. Награды и наказания в семейном воспитании / И. О. Фесенко // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. — 1898. — Вып. 5.-С. 3-38.

300. Филипчук, Г. Знаете ли вы своего ребенка? / Г. Филипчук. — М.: Прогресс, 1989. 400 с.

301. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

302. Флейк-Хобсон, Кэрол. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. — 512 с.

303. Флоренская, Т. Мир дому твоему / Т. Флоренская // Воспитание школьников. 1999. - № 3. - С. 38 -42.

304. Фоменко, Александра. Категории любви и добра в гуманистической педагогике / А. Фоменко // Домашнее воспитание. — 2002. № 5. — С. 16-18.

305. Фрадкин, Ф. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия / Ф. Фрадкин, М. Плохова // Воспитание школьников. — 1993. № 6. — С. 46 — 50.

306. Фромм, А. Азбука для родителей / А. Фромм. — JL: Лениздат, 1991. — 319 с.

307. Фурутан, Али Акбар. Отцы, матери, дети: практические советы родителям / А. А. Фурутан. М.: Прогресс, 1992. — 192 с.

308. Харчев, Анатолий Георгиевич. Брак и семья в СССР / А. Г. Харчев. М.: Мысль, 1979.-369 с.

309. Худяков, В. Н. Психолого-педагогические и социально-экономические проблемы семейного воспитания младших школьников / В. Н. Худяков. — Челябинск: ЧГПИ, 1992. 167 с.

310. Черствая, Ольга Евгеньевна. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей: Дис. . канд. пед. наук / О. Е. Черствая. — Москва, 2001.-164 с.

311. Шацкий, Станислав Теофилович. Не пугайте детей / С. Т. Шацкий // Шацкий С. Т. Пед. соч. в 4 т. М.: Просвещение, 1964. - Т. 3. - С. 172 - 175.

312. Шацкий, Станислав Теофилович. Семья и школа / С. Т. Шацкий // Шацкий С. Т. Пед. соч. в 4 т. М.: Просвещение, 1964. - Т. 3. - С. 197 - 205.

313. Шелгунов, Н. В. Воспитательные влияния / Н. В. Шелгунов // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. — М.: Педагогика, 1990. С. 204 - 213.

314. Ширинский, В. Бить или не бить? / В. Ширинский // Социальная защита. 1997. - № 1.-С. 227-229.

315. Шмелев, А. Г. Острые углы семейного круга: Психология обыденной жизни / А. Г. Шмелев. М.: Знание, 1986. - 96 с.

316. Щекина, С.С. Воспитание в поморской семье XVIII— XIX веков: Автореф. дис. . канд. пед. наук// С.С. Щекина. — Архангельск, 1995. — 22 с.

317. Щуркова, Надежда Егоровна. К дискуссии о классификации методов воспитания / Н. Е. Щуркова // Советская педагогика. — 1971. № 1. — С.102 — 105.

318. Щуркова, Надежда Егоровна. Наказание как позитивный метод воздействия / Н. Е. Щуркова // Советская педагогика. 1969. - № 6. — С.49-55.

319. Эльконин, Даниил Борисович. Избр. психол. тр. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

320. Юдин, Эрик Григорьевич. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444с.1. Архивные материалы

321. Государственный архив Российской Федерации (г. Москва)

322. Ф. 10049. — Оп. 3. — Д. 25 «Доклад доцента кафедры педагогики Д. Д. Назарова на «Педагогических чтениях» 1945 года «Общие основы нравственного воспитания в семье», 1945 г. — 25 л.

323. Ф. 10049. — Оп. 3. Д. 68 «Рукопись В. И. Войтулевича на «Педагогических чтениях» 1946 года «Дисциплина», 1946 г. - 21 л.

324. Ф. 10049. — Оп. 3. Д. 198 «Доклад М. Н. Гущиной на «Педагогических чтениях» 1947 года «Вопросы нравственного воспитания в младших классах школы», 1947 г. - 53 л.

325. Ф. 10049. — Оп. 3. Д. 305 «Доклад родительницы К. А. Парфеновой на «Педагогических чтениях» 1947 года «Семейное воспитание детей», 1947 г. -24 л.

326. Ф. 10049. — Оп. 3. Д. 413 «Доклад Е. С. Вихко «Лекции по вопросам семейного воспитания детей дошкольного возраста», 1948 г. — 238 л.

327. Ф. 10049. — Оп. 3. Д. 451 «Доклад М. М. Дудинцевой на «Педагогических чтениях» 1948 года «Воспитание сознательной дисциплины и привитие культурных навыков», 1948 г. — 9 л.

328. Ф. 10049. Оп. 3. — Д. 639 «Доклад учительницы Н. В. Юдиной на «Педагогических чтениях» 1948 года «О воспитании дисциплины в семье»,1948 г.-31 л.

329. Ф. 10049. Оп. 3. - Д. 714 «Доклад Коровиной на «Педагогических чтениях»1949 года «О коммунистическом воспитании в семье», 1949 г. 18 л.

330. Ф. 10049. — Оп. 3. Д. 801 «Доклад О. И. Чупровой на «Педагогических чтениях» 1949 года «О коммунистическом воспитании в начальной школе», 1949 г.-44 л.

331. Российский государственный исторический архив Российской Федерацииг. Санкт-Петербург)

332. Ф. 733. Оп. 228. - Д. 8 «Устав школы при Охтенском пороховом заводе», 1866 г. «Правила Ревельской школы для солдатских детей», 1867 г. «Положение о школах солдатских детей войск гвардии», без даты. - 21 л.

333. Ф. 733. Оп. 228. - Д. 14 «Уставы и программы учебных заведений Ведомства учреждений императрицы Марии и Министерства иностранных дел», 1873 г.

334. Ф. 733. — Оп. 228. Д. 146 «Материалы к «Сборнику распоряжений по МНП», 1898 - 1901 гг. - 304 л.

335. Ф. 742. Оп. 2. - Д. 110 «Я. Н. Колубовский «Съезд по народному образованию», без даты. — 49 л.

336. Ф. 1061. — Оп. 1. Д. 6 «Рукописи статей Е. А. Покровского по вопросам воспитания детей», без даты. — 62 л.

337. Государственный архив Вологодской области (ГABO)

338. Ф. 962. — Оп. 1. Д. 2 «Материалы областных конференций Вологодского областного отделения Педагогического общества РСФСР», 1960 — 1967 гг. — 71 л.

339. Ф. 962. — Оп. 1. — Д. 9 «Протоколы конференций отделений Педагогического общества РСФСР», 1963 1966 гг. - 40 л.

340. Ф. 962. Оп. 1. - Д. 31 «Документы областной конференции Педагогического общества РСФСР», 1972 г. — 53 л.

341. Ф. 962. — Оп. 1. Д. 37 «Материалы по секции «Совместная работа школы, семьи и общественности», 1972 г. — 8 л.

342. Ф. 962. — Оп. 1. Д. 162 «Программа и рекомендации областной научно-практической конференции «Совместная работа школы и семьи по трудовому и экономическому воспитанию учащихся», 1984 г. — 6 л.

343. Ф. 962. On. 1. — Д. 196 «Положение о смотре-конкурсе на лучшее осуществление педагогического всеобуча родителей в микрорайоне школы, разработанное Вологодским областным отделением Педагогического общества РСФСР», 1986 г. - 3 л.