автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и формы организации музыкально-педагогического образования учителей начальных школ России конца XIX - начала ХХ века

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абросимова, Татьяна Николаевна, 1999 год

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.01, - общая педагогика

Научный руководитель: к.п.н., проф. В. И. Адищев

САМАРА

ГЛАВЛЕНИЁ

Введение

Глава I. Проблема музыкально-педагогического образования учителей начальной школы России (конец XIX - начало XX века)

§1, Теоретические основы формирования содержания музыкально-педагогического образования

§2. Реализация содержания образования на уровне учебного предмета в российской начальной школе на рубеже веков

§3. Характеристика музыкально-педагогического образования будущих учителей в различных типах учебных заведений (анализ документов)

Глава П. Практика подготовки будущих учителей к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «пение»

§1. Теоретическая подготовка учителя в контексте музыкально-педагогического образования

§2. Певческая подготовка будущих учителей к осуществлению музыкального образования на уровне учебного предмета «пение»

§3. Инструментальное обучение будущих учителей

§4. Педагогическая направленность подготовки учителей начальной школы к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «пение»

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и формы организации музыкально-педагогического образования учителей начальных школ России конца XIX - начала ХХ века"

Процесс демократизации в обществе, происходящий на фоне социально-политического, экономического, экологического кризиса, непосредственно затрагивает и систему образования: на смену жесткому единообразию приходят идеи гуманизации, свободы выбора содержания и форм учебной деятельности.

Существенной стороной гуманистической стратегии является стремление продуктивно, конструктивно сочетать общепедагогическую подготовку будущего учителя с включением его в художественное освоение мира как одной из форм сохранения, трансляции, выделения и осмысления культуры, ее обогащения и порождения.

Среди различных способов художественного освоения мира особая роль принадлежит художественно-творческой деятельности, системообразующим компонентом которой является искусство. Одним из составляющих многообразного мира искусства является музыка, воссоздающая музыкальные образы, которые выражают духовное движение педагога, его настроение, чувства, переживания. На фоне начинающегося преобладания прагматизма и духовного оскудения, полем формирования гуманистических ориентиров и идеалов развивающегося ребенка становится образование, которое по своей сути общечело-вечно, и этим создает условия для устранения причин дегуманизации человека, общества.

Решение проблем гуманизации образования, одним из реальных механизмов которого является художественное освоение мира, требует проведения научных исследований в контексте педагогики. Это предполагает не только изучение и обобщение опыта подготовки педагогических кадров в современных условиях, но и осмысление, анализ опыта, накопленного в истории подготовки учителей к реализации содержания образования в начальной школе дореволюционной России на уровне отдельных учебных предметов.

В этой связи большое значение приобретает обращение к прошлому педагогическому опыту, опыту музыкально-педагогического образования и подготовки учителей, которые своей деятельностью вводили детей в мир искусства, в мир музыки, развивали у них потребность и способность к художественному освоению мира.

Объективная и критическая оценка состояния проблемы в ее историческом аспекте позволит выявить с позиции современного образования вневременные традиции в музыкально-педагогическом образовании, сохранившиеся и сохраняющиеся в настоящее время.

Конец XIX - начало XX века в России - это время, когда формировались истоки, закладывались значимые традиции в деле подготовки учителей к реализации содержания образования на уровне различных учебных предметов, в том числе и пения. В этот период усиливается внимание педагогов к постановке эстетического воспитания в школе, к повышению качества обучения детей пению как фактору художественного освоения мира не только в привилегированных учебных заведениях, но и в народных школах. Общественная активность, проявлявшаяся до этого времени как инициатива отдельных лиц, принимает форму коллективных усилий. Решение педагогической задачи по совершенствованию процесса обучения детей пению как целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого у обучающихся формируется опыт художественно-творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений к миру, к людям и самим себе, было связано в ту эпоху с формированием содержания образования на уровне учебного предмета «пение», с созданием учебных программ для подготовки будущих учителей к реализации этого содержания образования в процессе обучения, с внедрением адекватных общепедагогической подготовке организационных форм и методов обучения будущих учителей.

История дореволюционной российской школы и отечественной педагогической мысли в настоящее время в значительной степени изучена. Общим вопросам организации учебно-воспитательной работы в начальных и средних учебных заведений различного типа на рубеже XIX - XX веков посвящены труды как ученых начала XX века (И.А.Алешинцев, Н.Х.Вессель, М.И.Демков, Н.О.Лихачева, А.С.Пругавин, С.В.Рождественский, Д.Д.Семенов, В.И.Фармаковский, Г.А.Фальборк, В.И.Чарнолуский, Н.В.Чехов), так и ученых-педагогов второй половины XX века (Ж.И.Ганелин, Э. Д. Днепров, С.Ф.Егоров, Б.К.Тебиев, Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева, А.В.Ососков, А.И.Писку-нов, В.Я.Струминскик).

В ряде работ по истории педагогического образования раскрываются вопросы подготовки учителей начальных школ в дореволюционной России (У.Т. Киреева, П.Н.Кузьмин, Ф.Г.Паначин, А.Л.Смятских). Обширные статистические сведешь о педагогических кадрах России рубежа XIX-XX веков содержатся в работах В.Р.Лейкиной-Свирской. Анализ показывает, что, раскрывая различные аспекты общепедагогической подготовки будущих учителей, эти ученые не исследуют вопросы подготовки педагогических кадров к реализации содержания музыкального образования детей в начальной школе в целом и на уровне учебного предмета «пение» в частности.

Воззрения отдельных педагогов-музыкантов (А.Д.Городцова, Н.М.Данилина, А.Д.Кастальского, М.Г.Климова, В.С.Орлова, Н.А.Римского-Корсакова, С.В.Смоленского, С.И.Танеева, Б.Л.Яворского), занимавшихся подготовкой педагогических кадров по обучению детей пению в дореволюционной России, рассматриваются в диссертационных исследованиях В.И.Адшцева, Т.Н.Бату-ринской, В.Д.Булгакова, Л.В.Глухова, Л.З.Корабельниковой, С.Н.Морозовой, В.Ф.Шевлягиной, в работах Л.Андреевой, М.Бондарь, В.С.Елисеевой, Т.М.Заце-пиной, В.А.Золотарева, Д.Л.Локппша, В.И.Музалевского, К.Б.Птицы. В этих работах раскрыта деятельность ряда учебных заведений (Московского Синодального училища, Регентских классов Придворной певческой капеллы), которые осуществляли подготовку учителей по обучению детей пению преимущественно для среднего звена школы.

Отдельные аспекты музыкально-педагогического образования учителей начальной школы проанализированы в работах Д.Л.Локшина, О.А.Апраксиной, Ю.П.Гнутиковой, В.И.Адшцева, Л.Я.Рудэнко, К.Ф.Никольской-Береговской. Так, в фундаментальном исследовании Д.Л.Локшина «Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе», освещающем в основном передовой педагогический опыт общения хоровому пению в общеобразовательных школах России, частично исследуются вопросы практической подготовки будущих учителей в учительских семинариях и учительских школах, раскрываются некоторые принципы подготовки педагогических кадров в российских хоровых училищах, на регентеко-певческих курсах.

В работах О .А.Апраксиной в контексте эстетического воспитания проанализированы связи основных направлений общего музыкального воспитания с профессиональным музыкальным образованием, с передовыми общественно-педагогическими явлениями, рассмотрен теоретико-методический и практический опыт музыкально-педагогической подготовки воспитанников отдельных дореволюционных педагогических учебных заведений, в том числе и женских.

Проблемы организации и содержания музыкально-педагогического образования воспитанников педагогических учебных заведений МНП, Св.Синода, учениц женских институтов ВуиМ освещаются в работах В.ИАдищева.

Анализ научной литературы и исследований, взаимосвязанных с нашим, показывает, что российскими учеными достигнуты значительные результаты в исследовании различных проблем развития отечественного музыкально- педагогического образования, подготовки будущего учителя к реализации содержания образования на уровне учебных предметов музыкально-эстетического цикла. Вместе с тем следует отметить, что вопросы, связанные с организацией теоретической и практической подготовки учителей к реализации содержания образования в начальной школе на уровне учебного предмета «пение», с раскрытием содержания и организационных форм обучения будущих учителей в этом направлении в учительских семинариях, учительских институтах Министерства народного просвещения, духовных семинариях, епархиальных училищах, цер-ковно-учительских школах Святейшего Синода, женских гимназиях и институтах Ведомства учреждений императрицы Марии не были предметом специального исследования. Отсутствуют и обобщающие работы, в которых был бы исследован опыт подготовки учителей в указанных выше учебных заведениях. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность исследования, его социально-педагогическую значимость.

Анализ педагогической практики показывает, что в процессе подготовки учителей к реализации музыкального образования в высших и средних специальных учебных заведениях России исторический опыт используется не в полной мере. Изучение процесса подготовки учителей массовой школы в России конца XIX - начата XX века к реализации содержания образования на уровне отдельных предметов музыкально-эстетического цикла позволит глубже осмыслить тенденции развития отечественного музыкально- педагогического образования, сможет оказать помощь в решении актуальных педагогических проблем совершенствования подготовки современного учителя.

В современном образовании со всей очевидностью выявляется противоречие между необходимостью поднять уровень эстетического развития детей до восприятия ими искусства как универсальной нравственно-эстетической ценности и возможностями отдельных учебных предметов музыкально-эстетического цикла в приобщении детей к произведениям искусства. Стремление указать один из способов разрешения этого противоречия, апеллируя к опыту прошлого, определило проблему нашего исследования.

Объект исследования - процесс подготовки педагогических кадров для начальной школы России в конце XIX - начале XX века.

Предмет исследования - связь педагогической и музыкальной подготовки учителей начальной школы России конца XIX -начала XX века.

Цель исследования - раскрыть содержание и формы музыкально- педагогического образования в России конца XIX - начала XX века и выявить педагогические условия, соблюдение которых позволяло эффективно осуществлять подготовку учителей к реализации музыкального образования в начальной школе.

В исследовании мы исходим из следующего предположения: если процесс подготовки будущих учителей в учебно-воспитательных заведениях России конца XIX - начала XX века реализовывал доминирующую идею о доступности и всеобщности обучения учащихся пению через их приобщение к духовным и культурным ценностям, то овладение будущими учителями содержанием образования на уровне учебного предмета «пение» и его реализация в самостоятельной педагогической деятельности становились эффективными тогда, когда процесс подготовки определялся совокупностью следующих факторов:

- соблюдение принципов народности, воспитывающего характера обучения, систематичности и последовательности, научности и наглядности, прочности результатов обучения, сочетания коллективных и индивидуальных форм работы учащихся как руководящей идеи для формирования содержания образования на уровне учебного предмета «пение», для его последующей реализации в учебном процессе в различных организационных формах обучения будущих учителей;

- включение в учебные программы духовных, классических светских, народных произведений музыкального искусства;

- обеспечение единства теоретической и практической подготовки в урочное и во внеурочное время;

- осуществление педагогического руководства овладением будущими учителями содержанием образования на уровне учебного предмета «пение» через их включение в индивидуальные, групповые и коллективные формы работы в единстве и взаимосвязи последних;

- овладение будущими учителями методами обучения детей пению в период педагогической практики - при проведении пробных уроков и через освоение способов руководства детским хором.

Задачи исследования:

1. Раскрыть требования, предъявлявшиеся Российским государством по подготовке будущих учителей к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «пение» в начальной школе России конца XIX - начала XX века.

2. Выявить структуру музыкально-педагогического образования учащихся в различных отечественных учебных заведениях дореволюционной России,

3. Раскрыть логику построения учебных программ, очерчивающих со держание теоретической и практической подготовки будущих учителей к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «пение».

4. Выявить формы организации обучения будущих учителей, упорядочивающие их взаимодействие с педагогом при овладении содержанием образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Доминирующей идеей при подготовке будущих учителей к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «пение» в дореволюционной начальной школе была идея всеобщности и доступности обучения детей пению. Однако существовало противоречие между требованиями, предъявлявшимися обществом к профессиональной деятельности учителя, и содержанием образования в различных учебных заведениях. Осознаваемые педагогической общественностью возможности предметов музыкально-эстетического цикла в приобщении детей к духовным и культурным ценностям должны были стать точкой отсчета при формировании содержания образования на уровне учебного предмета «пение».

2. Положение о необходимости обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих учителей к обучению детей пению не могло основываться только на реализации принципа единства теории и практики. Требовался такой подход, при котором этот и другие принципы обучения стали нацелены на реализацию принципа воспитывающего обучения в единстве с принципом народности, раскрывающим совокупность убеждений россиян, претворенных в их нравах, обычаях, языке, их религиозно-философских и нравственных исканиях.

3. Стратегия деятельности образовательных учреждений по подготовке будущих учителей к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «пение» могла стать эффективной, когда в учебном процессе, наряду с реализацией принципов обучения, с обеспечением единства теоретической и практической подготовки, с включением будущих учителей в разнообразные организационные формы обучения, воплощался новый взгляд на содержание музыкально-педагогического образования, а именно: в учебные программы, наряду с религиозными, включались классические светские и народные произведения музыкального искусства

4. Главным признаком, позволяющим судить о качестве подготовки будущих учителей к приобщению детей к системе духовных и культурных ценностей в процессе реализации освоенного ими содержания образования, должна была стать практическая деятельность в начальной школе, осуществлявшаяся в период педагогической практики (проведение пробных уроков пения, работа с детским хором). Педагогическая практика выявляла сформированную у будущих учителей систему эмоционально-ценностных отношений, характеризующих способ их приобщения к вечному и бесконечному как общечеловеческой проблеме.

Научная новизна исследования:

- педагогически осмыслены требования, предъявлявшиеся государством к подготовке будущих учителей к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «пение» (концепция музыкально-педагогического образования учащихся и подготовки педагогических кадров в России конца XIX - начала XX века к его реализации в учебно-воспитательных учреждениях основывалась на таких началах в образовании, как православие, самодержавие, народность);

- раскрыта структура музыкально-педагогического образования будущего учителя (основными структурными компонентами системы образования в целом и подготовки будущего учителя к обучению детей пению в частности являлись музыкально-теоретический, вокально-хоровой и методический; системообразующим началом, обеспечивающим выбор цели обучения, отбор содержания образования, форм организации обучения будущих учителей были принципы обучения, посредством которых реализовывалась педагогическая направленность теоретической и практической подготовки учащихся к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «пение» в начальной школе);

- оценена стратегия деятельности учебно-воспитательных учреждений на рубеже XIX-XX веков в России по подготовке будущих учителей к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «пение» (ее сущность заключалась в том, что в учебные программы предметов музыкально- эстетического цикла, наряду с религиозными, включались классические светские и народные произведения музыкального искусства; освоение этого комплекса становилось основой для формирования адекватной государственным требованиям к образованию системы эмоционально-ценностных (религиозно-нравственных) отношений будущего учителя (его взглядов, убеждений, оценок, а также целей и мотивов его педагогической деятельности по обучению детей пению);

- выявлены педагогические условия, соблюдение которых позволяло эффективно осуществлять подготовку будущих учителей к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «пение» (реализация единства содержательного и процессуального в ходе подготовки, реализация принципов обучения, использование разнообразных методов обучения (подвижные игры, живые беседы) и т.д.

Теоретическая значимость. Результаты исследования будут способствовать разработке вопросов содержания образования в той его части, которая относится к такому его элементу как система эмоционально-ценностных отношений учащихся к миру, к людям и самим себе, к способам ее формирования и реализации во взаимодействии с другими людьми. Раскрытие идеи всеобщности и доступности учебного предмета «пение» составит основу для научных представлений о механизмах реализации гуманизации образования в современной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование общепедагогической подготовки студентов педвузов в части освоения ими содержания учебных курсов «Философия и история образования», «История и теория музыкальной педагогики и музыкального образования»; в том, что в исследовании вскрыты резервы совершенствования содержания общепедагогической подготовки в аспекте руководства формированием системы эмоционально-ценностных отношений современного учителя к миру, к людям и самому себе.

Методологической основой исследования явились принципы историзма, социальной обусловленности, всеобщей связи явлений и предметов действительности; теории и концепции содержания образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: иеторико-логичеекий, исторкко-ретроспективный, реконструктивный, метод исторической аналогии, контент-анализ научной литературы и архивных материалов.

Источники исследования. Изучение проблемы потребовало обстоятельного анализа обширного крута как опубликованных материалов, так и архивных документов. Среди них официальные документы, исходившие от государства:

1. Уставы, учебные планы, программы по музыкальным дисциплинам дореволюционных учебных заведений различного типа, а также инструкции и циркуляры правительственных органов управления образованием (Учебных комитетов Министерства народного просвещения, Св.Синода, канцелярии Ведомства учреждений императрицы Марии), в которых выражались официальные взгляды на формы организации и содержание музыкально-педагогического образования учителей начальных школ.

2. Монографии, труды, статьи педагогов конца XIX века и современных авторов по вопросам отечественного педагогического, музыкального образования и воспитания, а также материалы периодической печати рубежа XIX - XX веков, содержащие конкретные факты о преподавании пения и музыки в различных учебных заведениях, о проблемах и достижениях в этой области.

Осмыслению подверглись разнообразные архивные материалы из фондов Департамента народного просвещения, Учебного комитета при Святейшем Синоде, частично - Канцелярии Ведомства по учреждениям императрицы Марии Российского государственного исторического архива в г.Санкт-Петербурге (РГИА); из фонда Канцелярии попечителя Московского учебного округа Государственного исторического архива г. Москвы (ГИАМ); из фондов Самарского женского епархиального училища, Самарского учительского института, Самарской земской учительской школы, Самарской 3-ей женской гимназии княгини А.С.Хованской Государственного архива Самарской области (ГА СО). В этих архивах выявлен значительный фактологический материал о работе учебных заведений различных ведомств в области музыкально-педагогического образования учителей. Часть архивных материалов вводится в научный обиход впервые.

Этапы исследования.

I этап (1993-1994 гг.). Изучение научной литературы и исследований по проблеме содержания музыкально-педагогического образования и выбора организационных форм обучения будущих учителей, по вопросам музыкального обучения и воспитания детей в дореволюционной России. Проведенный анализ научной литературы, исследований, тематически взаимосвязанных с нашим, позволил обосновать тему диссертационного исследования, выделить его объект и предмет, сформулировать гипотезу, определить задачи, методологию и методы исследования, разработать его программу.

И этап (1995-1997 гг.). В ходе исследовательской работы, заключавшейся в изучении, сопоставлении, контент-анализе архивных и опубликованных документов, освещающих официальные требования государственных органов России к музыкально-педагогическому образованию, вопросов деятельности учебно-воспитательных учреждений России рубежа XIX-XX века по подготовке будущих учителей к реализации содержания музыкального образования, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, раскрывалась структура музыкально-педагогического образования учащихся, формы организации их обучения и педагогические условия, соблюдение которых позволяло осуществлять педагогическую направленность процесса подготовки будущих учителей в различных отечественных учебных заведениях дореволюционной России. Результатом этого этапа явилось установление противоречия между требованиями, предъявлявшимися обществом к профессиональной подготовке учителя и содержанием музыкально-педагогического образования в различных учебных заведениях и выявление путей и условий преодоления этого противоречия в конкретной деятельности лучших педагогических учебных заведений.

III этап (1998-1999 гг.). Теоретическое осмысление, анализ результатов проведенной исследовательской работы послужили основой для оценки структуры музыкально-педагогического образования учителя, осмысления стратегии и педагогических условий позитивной деятельности российских педагогических учебных заведений указанного периода в направлении подготовки учителей к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «пение».

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, применением комплекса методов, адекватных предмету анализа.

Результаты исследования нашли отражение в программе спецкурса, четырех статьях и тезисах пяти докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях в Москве, Самаре, Перми, Екатеринбурге, Нижневартовске. Материалы исследования внедрялись в процессе проведения спецкурса «Музыкально-педагогическое образование в России» на музыкально-педагогическом факультете Ханты- Мансийского филиала Нижневартовского педагогического института, на факультете педагогики и методики начального образования педагогического института и для учащихся музыкального отделения педагогического колледжа г. Нижневартовска; в процессе проведения учебных курсов «Философия и история образования», «История и теория музыкальной педагогики и музыкального образования» в Самарском государственном педагогическом университете.

Используемые сокращения:

- РГИА - Российский государственный исторический архив в г.Санкг- Петербурге;

- ГИАМ - Государственный исторический архив г.Москвы ;

- ГА СО - Государственный архив Самарской области;

- МНП - Министерство народного просвещения;

- ВуиМ - Ведомство учреждений императрицы Марии;

- Св.Синод - Святейший Синод;

- Ф,- фонд, оп. -опись, ед.хр - единица хранения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы.

1. В результате изучения и анализа документальных архивных материалов установлено, что подготовка учителя начальной школы к реализации музыкального образования на уровне учебного предмета «пение» проводилась практически во всех педагогических учебных заведениях как МНП, так и Св.Синода и ВуиМ. Содержание подготовки включало обучение пению будущих учителей, овладение ими теоретическими знаниями, умениями и навыками обучения детей пению. Результаты музыкального обучения в разных типах учебных заведений был различными и зависели от целого ряда факторов: ведомственной принадлежности учебного заведения, занимавшегося подготовкой учителя, целей музыкального обучения в нем, от требований официальных документов (инструкций, учебных программ) к постановке музыкального обучения и воспитания, наличия квалифицированных кадров преподавателей музыки и пения, материальных возможностей учебного заведения.

2. Установлено, что подготовка будущих учителей к реализации музыкального образования детей в основном осуществлялась в процессе овладения содержания образования на уровне учебного предмета «пение», что соответствовало учебному плану начальной школы. Учебный план начальной школы конца XIX - начала XX в. включал в себя учебный предмет «Закон Божий», содержание которого реализовывалось и в процессе пения. В ряде начальных учебных заведений пение было рекомендательным учебным предметом.

Фундаментом музыкального образования учителей и их подготовки к работе с детьми в направлении осуществления музыкального образования учащихся начальной школы было хоровое пение. Это объясняется певческой основой русской музыкальной культуры, а также традиционным представлением о пении как о самом доступном виде музыкальной деятельности. Пение подразделялось на классное (т.е. преподаваемое отдельно в каждом классе) и хоровое (занятия сводного хора, составленного из учащихся разных классов). Ведущей организационной формой обучения пению являлась коллективная форма обучения (урок, хоровая спевка). Дополнительно к этому в женских учебных заведениях ВуиМ, частных гимназиях практиковались индивидуальные занятия по вокалу и уроки вокального ансамбля, проходившие в групповой форме. Эти занятия проводились во внеклассное время, за дополнительную плату и только для желающих учениц. Определенному вокально-хоровому развитию будущих учителей способствовали также ежедневные молитвы и внеклассные формы музыкальной работы - участие в ученических концертах, литературно- музыкальных вечерах, церковных службах.

3. Установлено, что в связи с общей религиозной направленностью обучения в российской школе, главным компонентом содержания музыкального образования и подготовки будущих учителей к его реализации было церковное пение. Являясь средоточием высоких нравственных, моральных норм православия, церковное пение выполняло важную воспитательную функцию, приобщая человека через религию к вечному и бесконечному.

4. Выявлено, что к началу XX в. усиливается тенденция все более широкого включения народной и светской музыки в содержание подготовки воспитанников педагогических учебных заведений к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «пение». Такой подход был вызван осознанием роли развивающей и воспитательной функций обучения пению, идеи народности в воспитании. Как следствие, отмечалось повышение и углубление требований к подготовке школьного учителя по обучению детей пению.

5. В результате анализа учебных программ установлено, что подготовка будущих учителей к реализации музыкального образования в начальной школе включала в себя теоретический и практический компоненты.

Музыкально-теоретическая подготовка будущих учителей осуществлялась на уроках пения и в классах игры на музыкальных инструментах. Лишь в отдельных женских мариинских учебных заведениях музыкально- теоретические предметы велись, как самостоятельные учебные дисциплины. Специфика учебных заведений различных ведомств, занимавшихся подготовкой учителей начальных школ, диктовала и некоторые отличия в содержании музыкально-теоретического обучения их воспитанников. Так, в духовно-учебных заведениях музыкальная теория включала, в первую очередь, освоение церковной квадратной системы нотописания, а в духовных семинариях - и старинного знаменного письма. В учительских семинариях и институтах МНП часто изучались упрощенные системы нотописи (цифровая, буквенная), что обуславливало, с одной стороны, доступность и прочность знаний, но с другой стороны, узость и односторонность музыкального кругозора воспитанников этих учебных заведений. В учебных заведениях ВуиМ обучение велось по традиционной пятилинейной системе. В лучших учебных заведениях различных ведомств музыкально-теоретическая подготовка воспитанников включала знание ими теории музыки, основ гармонии, некоторых сведений по истории музыки и анализу музыкальных произведений, навыки сольфеджирования. В большинстве же случаев учитель начальной школы достаточно твердо усваивал лишь основы нотной грамоты.

6. Установлено, что вьпгускники лучших педагогических учебных заведений получали хорошую практическую певческую подготовку: они обладали достаточно развитыми вокально-хоровыми навыками, пели по нотам, иногда умели читать с листа, разбирались в партитуре, владели навыками многоголосного пения. Массовый же результат певческого обучения учителей начальной школы был невысоким: учитель знал наиболее употребительные церковные молитвы и песнопения, умел исполнять их по слуху или по цифровой записи, иногда по нотам, был знаком с популярными народными, школьными песнями.

7. В результате анализа учебных планов и учебных программ установлено, что во многих педагогических учебных заведениях было введено обучение будущих учителей игре на музыкальных инструментах - как необязательного предмета, преподававшегося за дополнительную плату. Наибольшее распространение получило обучение игре на скрипке. Необходимость дополнительных финансовых затрат на организацию инструментального обучения приводила к групповой форме занятий скрипичной игрой. В женских учебных заведениях более распространенным было обучение игре на фортепиано, которое проводилось индивидуально. Навыки ансамблевой игры и аккомпанемента формировались у воспитанников в ученических оркестрах - струнных, духовых, а так же в камерных ансамблях, которые организовывались во многих учебных заведениях (эти занятия имели групповую форму организации). Высокими результатами инструментального обучения отличались мариинские институты и отдельные женские гимназии, где оно осуществлялось на лучших образцах русской и зарубежной классики высококвалифицированными специалистами. Многие выпускницы этих учебных заведений впоследствии работали учительницами музыки (фортепиано). Воспитанники учебных заведений других ведомств, систематически занимавшиеся инструментальной игрой, к концу обучения владели достаточно сформированными навыками игры на струнном, духовом или клавишном инструменте, осваивали определенный репертуар, включавший мелодии церковных песнопений, гимнов, народных песен. Однако большинство учителей начальных школ владели лишь начальными навыками игры на скрипке или не умели играть вовсе.

8. Подготовка будущего учителя к практической педагогической деятельности проводилась по двум направлениям: овладение методами обучения пению в школе и освоение способов работы с детским церковным хором. Содержание соответствующих разделов программ по пению в конкретных учебных заведениях разрабатывалось преподававшими там педагогами- музыкантами и изучалось на классных уроках пения, а в отдельных учебных заведениях -как самостоятельный предмет. Полученные на занятиях теоретические знания по методике школьного пения воспитанники могли перевести в практические умения, давая пробные уроки пения в базовой начальной школе. Однако практика по пению носила необязательный характер, и пробные уроки проводили лишь наиболее музыкально способные учащиеся. Освоение будущими учителями навыков регентования проходило в хоровом классе, где они наблюдали работу руководителя хора, сами проводили отдельные репетиции. Процент учителей начальных классов, готовых к работе с хором по выходу из педагогического учебного заведения, был незначительным.

9. Установлено, что ведущими принципами обучения будущих учителей в единстве с их подготовкой к реализации содержания музыкального образования на уровне учебного предмета были принципы последовательности, доступности, прочности. Реализация принципа единства обучения и воспитания основывалась на принципах соборности и народности в воспитании детей.

10. Обосновано, что педагогическая направленность подготовки будущих учителей по обучению детей начальной школы пению являлась непременным условием при овладении ими содержанием музыкального образования в целом. Реализация педагогической направленности достигалась посредством овладения воспитанниками различных учебных заведений, готовивших учителей, методами обучения пению, организации педагогической практики, а также организацией их подготовки в различных организационных формах обучения.

Ведущими методами подготовки будущих учителей были метод упражнений и репродуктивный метод обучения. Как следствие, овладение содержанием образования происходило в процессе освоения опыта осуществления известных способов деятельности, что обеспечивало воспроизведение и сохранение традиций православия, культуры России того времени.

11. Установлено, что процесс подготовки будущих учителей к реализации музыкального образования в начальной школе позволял формировать у них опыт эмоционально-ценностных отношений, если: а) в учебные программы по пению включались произведения светской классической, народной музыки; б) в учебных заведениях, готовивших учителей, работали квалифицированные педагогические кадры, являвшиеся своеобразным образцом, на соотнесении с которым будущие педагоги оценивали свои достижения; в) использование методов обучения (подвижные игры, живые беседы) являлось выражением отношения и педагога, и будущего учителя к овладению содержанием образования на уровне учебного предмета «пение»; г) посредством используемых в процессе подготовки будущих учителей методов обучения оказывалось воздействие на эмоциональную сферу будущего преподавателя; д) методы обучения были направлены на развитие интереса.

12. Установлено, что цели подготовки будущих учителей к реализации содержания образования на уровне учебного предмета достигались, если: а) реализовывалось единство содержательного и процессуального в подготовке будущих учителей начальной школы к обучению детей пению; б) в процессе подготовки реализовывались принципы обучения (принцип последовательности, доступности, прочности, единства теории и практики, воспитывающего обучения).

Заключение.

Переориентация современной педагогики на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являются сегодня важнейшими задачами, поставленными самой жизнью. Гуманистической педагогике, рассматривающей человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития, органически присущ аксиологический подход, следствием применения которого является идея гуманизации образования. Образование как компонент культуры в данной ситуации приобретает особую значимость, т.к. представляет собой основное средство развития гуманистической сущности человека.

Идея гуманизации предполагает осуществления принципиально иной направленности образования, заключающейся не столько в передаче некоторого содержания знаний и формирования соответствующих им умений и навыков, сколько в развитии творческой индивидуальности и интеллектуально- нравственной свободы личности, в совместном личностном росте педагога и учащихся.

Смысл аксиологического подхода может быть раскрыт через систему аксиологических принципов, одним из которых является принцип равнозначности традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования опыта прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем.

В этой связи большое значение приобретает обращение к прошлому педагогическому опыту, в частности, к опыту музыкально-педагогического образования учителей, которые, вводя детей в мир музыки, развивают у них способность к художественному освоению мира. А художественное освоение мира является одним из реальных механизмов решения проблем гуманизации образования.

В дореволюционной России рубежа XIX - XX вв. был накоплен определенный опыт музыкально-педагогического образования учителей, призванных осуществлять музыкальное обучение и воспитание детей в школе. В начальных школах эта функция возлагалась не на музыканта-специалиста, а на учителя начальных классов. Цель музыкального образования как будущих учителей, так и учащихся начальных школ состояла в формировании религиозно-нравственного отношения, ведущим способом развития которого при реализации содержания музыкального образования являлся уровень такого учебного предмета, как пение (церковное пение).

С позиции положительного взгляда на религиозное отношение, церковное пение было способом приобщения человека к вечному и бесконечному как таинству, освящавшему мир и человечество. Хотя познание окружающего мира с точки зрения положительного взгляда к религиозно-нравственному отношению не являлось единственным способом освоения бытия.

В дореволюционной российской школе доминировала идея о всеобщности, доступности обучения пению, что способствовало реализации гуманистического подхода в музыкальном образовании.

Подготовка учителей начальных классов проводилась в средних учебных заведениях МНИ (учительские семинарии, учительские институты, VIII педагогические классы при женских гимназиях), в духовно-учебных заведениях Св. Синода (духовные семинарии, епархиальные училища, церковно-учительские школы), а также в женских институтах и гимназиях ВуиМ.

Содержание музыкально-педагогического образования учителя начальной школы в различных типах учебных заведений формировалось на основе целей общего образования в них, а иерархия целей музыкального обучения выстраивалась в зависимости от ведомственной принадлежности учебного заведения и определяла: 1) содержание, реализуемое в процессе преподавания конкретных предметов музыкально-эстетического цикла; 2) формы и методы музыкального обучения будущих учителей. В духовно-учебных заведениях Св.Синода церковное пение было обязательным учебным предметом, имелись единые общеобязательные программы для каждого типа учебных заведений. В учительских семинариях и институтах МНП вопрос о музыкальном образовании будущих учителей ставился, однако типовых программ по пению разработано не было, а рабочие программы по предмету имели существенные расхождения в объеме и содержании учебного материала. В женских институтах ВуиМ планировался достаточно высокий уровень музыкального образования учениц, но конечная цель музыкального обучения состояла в подготовке воспитанниц к преподаванию фортепиано и теории музыки, а не к осуществлению музыкального образования детей в начальной школе.

Как следует из анализа официальных документов, содержание музыкально-педагогического образования учителя начальной школы включало:

1) музыкальные знания из области теории музыки, пения, игры на музыкальном инструменте и методов обучения пению;

2) музыкальные умения, которые были связаны с применением полученных знаний на практике (умения, связанные со знанием нотной грамоты, элементов музыкальной речи, строением музыкальных произведений, со сведениями из истории духовной и светской музыки, со знаниями из области хороведе-ния, методов обучения пению и др.) и музыкальные навыки, находившиеся в непосредственной связи с учебной музыкальной деятельностью и проявлявшиеся в определенных приемах исполнения музыки (вокально-хоровые навыки, куда помимо традиционных категорий входили навык пения под управлением учителя и навыки многоголосного пения; навыки игры на музыкальном инструменте, др.);

3) опыт эмоционально-ценностного отношения человека к действительности, воплощенный в музыке, который проявлялся в отношении будущего учителя к миру, к людям и самому себе с точки зрения моральных норм православия, составлявших основу русской народности, и с позиций общечеловеческих нравственных истин;

4) музыкальные произведения, поскольку, во-первых, усвоение знаний, умений и навыков в музыкальном обучении осуществлялось на конкретном музыкальном материале и, во-вторых, сами музыкальные произведения представляли основу накопления учащимися опыта эмоционально-нравственного отношения к миру. Учебный музыкальный материал включал преимущественно произведения русской духовной музыки.

Вместе с тем, к началу XX в. усиливается тенденция все более широкого включения народной и светской музыки в содержание музыкально- педагогического образования будущих учителей, что объяснялось осознанием роли развивающей и воспитательной функций обучения пению, распространением идеи народности в воспитании.

Освоение будущими учителями содержания музыкально- педагогического образования проходило на занятиях по предметам музыкально-эстетического цикла, который (в разных вариантах) мог включать в себя: обязательные уроки «Пения» («Церковного пения»), внеклассные хоровые спевки, пробные уроки пения в начальной школе и учебные дисциплины, имевшие статус дополнительных (необязательных): «Музыка», вокал, вокальный ансамбль, репетиции ученических оркестров и камерных ансамблей.

Подготовка будущих учителей к реализации музыкального образования в начальной школе включала в себя следующие компоненты: изучение элементарной теории музыки, пение, методы обучения пению в школе, в некоторых учебных заведениях - игра на музыкальных инструментах. К необязательным компонентам относилась педагогическая практика в школе, сводившаяся к проведению пробных уроков пения.

Основой для формирования опыта репродуктивной деятельности будущих учителей являлось овладение теми знаниями и умениями (музыкально-теоретическими, певческими, методическими, игры на музыкальных инструментах), которые они приобретали в процессе реализации содержания музыкально-педагогического образования на уровне учебного предмета «пение». Однако возможности самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию, способности видения новой проблемы в знакомой педагогической ситуации у будущего учителя практически не развивалось, что объяснялось недостаточным вниманием к организации педагогической практики по пению, а также ее необязательным характером в подавляющем большинстве учебных заведений, занимавшихся подготовкой учителей начальных классов.

Процесс подготовки будущих учителей к реализации содержания музыкального образования осуществлялся посредством коллективных (уроки по классам, общие хоровые спевки), групповых и индивидуальных (обучение инструментальной игре, вокалу) форм организации занятий, а также фронтальной, индивидуальной и групповой организационных форм обучения.

Ведущими принципами музыкального обучения будущих учителей в единстве с их подготовкой к реализации содержания музыкального образования на уровне учебного предмета были принципы последовательности, научности, доступности, прочности результатов обучения, сочетания коллективных форм работы с индивидуальными и групповыми. Реализация принципа воспитывающего характера обучения основывалась на принципах соборности и народности в воспитании.

К важным факторам процесса обучения, влиявшим на конечный результат овладения будущими учителями содержанием музыкального образования, следует отнести: 1) педагогическую направленность подготовки будущего учителя по обучению детей пению; 2) деятельность преподавателя пения, его квалификацию; 3) условия обучения (материально-техническое обеспечение учебного процесса, средства обучения, уровень подготовленности учащихся); 4) организационные формы обучения.

Основными методами подготовки будущих учителей были метод упражнений и репродуктивный метод обучения, в следствии чего учитель овладевал известными способами деятельности, которые позволяли ему воспроизводить, сохранять культурные традиции России, духовные основы православия.

Освоение будущими учителями огромного, ничем не заменимого опыта эмоционально- ценностного отношения к действительности, заключенного в музыке, становилось возможным при соблюдении ряда условий, а именно: если в программы по пению и музыке включались произведения классической и народной музыки; если в педагогических учебных заведениях преподавание предметов музыкально-эстетического цикла поручалось высококвалифицированным учителям-музыкантам, которые использовали в своей деятельности игровые методы обучения, стремились развить у воспитанников интерес к музыкальному обучению, оказывая при этом воздействие на эмоциональную сферу будущего учителя; если в подготовке будущих учителей реализовывалось единство содержательного и процессуального, а также осуществлялись принципы обучения (о которых мы говорили выше).

Таким образом, исследованный опыт постановки музыкального образования, накопленный в дореволюционных российских учебных заведениях по подготовке учителей для начальных школ, нельзя оценивать однозначно. С одной стороны, решение ряда современных проблем в области содержания музыкального- педагогического образования, особенностей структуры подготовки учителя музыки, отдельных практических аспектов его вокально-хорового, музыкально- методического, инструментального обучения может опираться на опыт практической деятельности в этой области лучших дореволюционных учебных заведений. Определяющее влияние как на уровень профессиональной подготовки, так и на формирование нравственного, духовного облика современного учителя музыки может оказать обращение к сокровищнице русской церковной музыки.

С другой стороны, проблемы и трудности в практическом решении ряда вопросов постановки музыкального образования, характерные для опыта прошлого (сложность полноценного теоретического обучения за короткий срок в 34- года, трудности в освоении навыков инструментальной игры взрослыми начинающими), подтверждают правильность выбранного сегодня в нашей образовательной системе направления: возложить функцию преподавания музыки и пения в массовой школе не на учителя начальных классов, а на педагога- специалиста, имеющего базовую музыкальную подготовку и соответствующее образование. Сохранение же музыкального обучения в структуре подготовки современного учителя начальной школы должно преследовать цели его общеэстетического развития.

В русле проведенного исследования можно предложить ряд тем, которые ожидают более глубокого изучения: это опыт музыкального образования в лучших женских учебных заведений МНП, ВуиМ; обучение церковному пению в дореволюционной средней школе; постановка музыкального воспитания в привилегированных учебных заведениях дореволюционной России - кадетских корпусах и институтах благородных девиц, которые, по сути, представляли собой среднюю школу с углубленным изучением предметов художественно- эстетического цикла; музыкально-педагогическое наследие таких неординарных, видных педагогов, как А.Н.Карасев, А.И.Пузыревский, Д.Н.Зарин, К.К.Альбрехт, и некоторые другие сюжеты.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абросимова, Татьяна Николаевна, Самара

1. Адищев В,И. Музыка в педагогических учебных заведениях дореволюционной России // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. -М, 1985. -С.3-9.

2. Адищев В.И. О музыкальной подготовке учителей начальных школ (из истории вопроса) // Совершенствование процесса подготовки учителя музыки. -Владимир, 1984. -СЗ-8.

3. Адищев В.И. Музыка в школе: углубленный вариант (исторический опыт решения проблемы) // Вариативность музыкального образования в школах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. -Пермь, 1998. -С.17-28.

4. Алексеев П. Правила и программы начальных народных училищ Министерства народного просвещения. -Одесса, 1915. -48с.

5. Алешинцев И А. История гимназического образования в России. -СПб., 1912. -346, V с.

6. Андреева J7., Бондарь М. Николай Михайлович Данилин // Искусство хорового пения. -М,; Музгиз, 1963. -С.5-81.

7. Аникеева С А. Воспоминания бывшей институтки о Санкт-Петербургском Екатерининском институте. -СПб., 1899.

8. Антонина Васильевна Нежданова: Материалы и исследования / Ред. В А. Васина-Гроссман. -М.: Искусство, 1967. -543с.

9. Апраксина OA, Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе. -М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948. -146с.

10. Асафьев Б,В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Ред. и вст. ст. ЕМ.Орловой. Изд. 2-е. -Л.: Музыка, 1973. -144с.11 .Асафьев Б.В. Русская музыка: XIX и начало XX века. -Л.: Музыка, 1968. -324с.

11. Бардовский А.Ф. Патриотический институт: Исторический очерк за 100 лет. 1813-1913. -СПб, 1913. -285с.

12. Батуринская Т.Н. Проблемы подготовки учителей-музыкантов б педагогическом наследии С.В.Смоленского: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1991. -16с.

13. Белявский Ф.Н. О реформе духовной школе. Ч. 2. -СПб., 1907. -287с.

14. БронзовА. Из Луги // Церковный вестник. -1912. -№27. -Стлб. 847-848.

15. Булгаков В Д. Общественно-педагогическая деятельность и научно- педагогические взгляды С.В.Смоленского (1848-1909): Автореф.дисс.канд. пед. наук. -Казань, 1990. -17с.

16. Васильев В А. Дирижерско-хоровое образование в России конца XIX и начала XX веков: Автореф. дисс. .канд. искусствовед. -Л., 1981. -22с.

17. Васильев В А. Очерки о дирижерско-хоровом образовании. -Л.: Музыка, 1991.-117с.

18. Вебер КЗ. Музыка в провинциальных учебных заведениях II Русская музыкальная газета. -1900. -№21-22. -Стлб. 553-560.

19. Вессель ИХ. Наша средняя общеобразовательная школа. -СПб, 1903. -68с.

20. Владимирский Ф. Школьное пение // Русская музыкальная газета. -1904. -№25-26. -Стлб. 601-605.

21. Воспоминания о Рахманинове: Сб. В 2 т. / Сост., ред., пред. ЗААпетян. Изд. 5-е, доп. -М.: Музыка, 1988. -T.I, 525с.; Т.2,665с.

22. Всеподданнейший отчет министра народного просвещения за 1913 год. -СПб., 1914.

23. Высочайше утвержденное определение Святейшего Синода от 16-19 авг. 1906 г. за №4469 о некоторых изменениях в строе духовных семинарий и училищ//Церковные ведомости. -1906. -№36. -С.387-390.

24. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Учпедгиз, 1954. -303с.

25. Гарулли В. Институтские воспоминания и стихотворения. -Нежин, 1901.

26. Гимназия // Энциклопедический словарь: Репринтное воспроизведение издания Ф.А.Брокгауз И.А.Ефрон. 1890. Т.16.-М.: Терра, 1991. -С.694-707.

27. Глухое Л.В. Содержание, методы непрерывного хорового образования и подготовки музыкально-педагогических кадров в России конца XIX- начала XX века (из опыта творческой деятельности B.C. Орлова): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Пермь, 1990. -18с.

28. Гнутикова ЮЛ. Подготовка учителя пения в дореволюционной России // Музыкально-педагогическая подготовка учителя пения: Уч. зап. МИГИ им. Ленина №233. -М., 1965. -С.3-31.

29. Годичный акт в Московской духовной семинарии 31 октября 1893 года. -М., 1893. -31с.

30. Годичный акт и отчет Московского училища ордена Св. Екатерины за 1898-99 уч. год. -М., 1899. -108с.

31. Голикое П. О подготовке воспитанниц епархиальных женских училищ к учительству в народных школах // Народное образование. -1896. -Кн.9. -С.5-22; Кн. 10. -С. 57-67; Кн.11. -С.16-36.

32. Гусев Н. Седьмой класс при Вятском епархиальном женском училище // Народное образование. -1899. -Кн.2. -С. 16-21.

33. Двадцатипятилетие Санкт-Петербургских женских гимназий Ведомства учреждений имп. Марии (1858-1883) -СПб., 1883. -89с.

34. Двадцатипятилетие Санкт-Петербургской земской учительской школы. -СПб., 1897. -179с.

35. Демков М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика. -М., 1911. -329с.

36. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткмна. Изд.2. М.: Педагогика, 1982. -320с.

37. Духовно-учебные заведения // Энциклопедаческий словарь: Репринтное воспроизведение изд. Ф.А. Брокгауз И.А. Ефрон. 1890. Т.21. -М.: Терра, 1991. -С.268-270.

38. Елисеева B.C. Дирижерско-хоровая подготовка учителя пения на разных этапах развития музыкально-педагогического образования в России // Музыкально-педагогическая подготовка учителя: Уч. зап. Mill И им.Ленина №355. -М., 1970. -С.5-37.

39. Елисеева B.C. Н.М.Данилин, его значение в становлении дирижерско-хорового образования в СССР // Памяти Н.М.Данилина : Письма. Воспоминания. Документы. -М.: Сов.композитор, 1987. -С. 109-122.

40. Елисеева B.C. Содержание и система обучения хоровому дирижированию на музыкальном факультете Педагогического института: Автореф.дисс. .канд. пед. наук. -М., 1970. -23с.

41. Елка в епархиальном училище // Самарские епархиальные ведомости (неоф. часть). -1911. -№2. -С.135.

42. Ершов А.Ф. Двадцатипятилетие Казанской земской школы для образования народных учительниц. -Казань, 1897. -119с.

43. Женская учительская семинария при братстве Святой Равноапостольной Марии, состоящая под августейшим покровительством Ее Императорского Величества государыни Императрицы. -М., 1883. -32с.

44. Женские гимназии и прогимназии министерства народного просвещения: 1858-1905. -СПб., 1905. -139с.

45. Женское образование // Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Гл.ред. В.В.Давыдов. T.l -М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. -С.307-309.

46. Жизнь и деятельность Нижегородского учительского института (19131914 уч. год).-Н. Новгород, 1914. -117с.; .то же за 1914-1915 уч. год. -Н. Новгород, 1915. -198с.

47. ЗалогаМ.В. Из воспоминаний из институтской жизни. -М., 1906. -22с.

48. Записка о некоторых недостатках, усмотренных в последнее время в духовно-учебных заведениях // Циркуляр №22 Учебного комитета Св. Синода (1903г.) -М., 1903. -С.67-77.

49. Зарин Дм. Методика школьного хорового пения в связи с практическим курсом: Год 1-й. -М., 1907. -152 с.

50. Захаруенко ММ Исторический очерк педагогических классов Санкт -Петербургского Александровского Института: 1848-1898.-СП6., 1898. -111с.

51. Зацепина ТМ. С.В.Смоленский выдающийся деятель русской хоровой культуры конца XIX -начала XX века // Вопросы хороведения и дирижирования хором: Сб. тр. ГТК. Вып 58. -Горький, 1982. -С. 5-34.

52. Значение церковного пения для школы и народа // Народное образование. -1897. -Кн.5. -С. 108.

53. Из жизни Тамбовской духовной семинарии в 1907-8 и 1908-9 уч. годах. -Тамбов, 1909. -48с.

54. Из жизни Тобольской духовной семинарии // Тобольские епархиальные ведомости. -1911. -№>2. -С. 465-468.

55. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. OA. Апраксина. -М.: Просвещение, 1990. -207с.

56. Ильин B.I7. Очерки истории русской хоровой культуры второй половины XIX начала XX века. -М.: Сов.композитор, 1985. -229с.

57. Историческая записка об открытии и жизни Смоленского учительского института за 1912-13 уч. год. -Смоленск, 1916. -33с.

58. Исторический очерк развития церковных школ за истекшее двадцатипятилетие (1884-1909). -СПб., 1909. -686с. + 135с. прил.

59. Исторический очерк столетней деятельности Санкт-Петербургского училища ордена Св. Екатерины. -СПб., 1902.61 .Каган М.С. Философия культуры. -СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1996. -416с.

60. Казанский Н.О. О современных нуждах церковного пения в России // Богословский вестник (г.Сергиев-Посад). -1899. -№8,- С.544-560.

61. Калайтан С. Пятидесятилетие Кубанского Мариинского женского института: 1863 23/10 1913, -Екатеринодар, 1913. -108с.

62. КарасевАЛ. Методика пения. Изд 9-е .-М., 1912. -260с.

63. А.Д.Кастальский; Статьи, воспоминания, материалы / Сост., ред., авт. прим. Д.В Житомирский. -М.: Музгиз, I960. -291с.

64. Касторский А.В. Обучение пению в начальной школе: Методические наблюдения и заметки // Народное образование, 1900. -Кн.8.

65. Касторский А.В. Первые ступени обучения церковному пению в начальной школе. -Спб., 1903.

66. Касторский А.В. Преподавание церковного пения в Пензенской духовной семинарии в 1898-1899 уч. году // Народное образование. -1900. -Кн.1. -С. 121-123.

67. Кашкин Я., Никольский А. Начальный учебник хорового пения: Курс 1. -М., 1908; Курс 2. -М., 1909.

68. Келдыш Ю. Очерки и исследования по истории русской музыки / Вст. ст. О .Левашовой. -М.: Сов.композитор, 1978. -511с.

69. Киреева У.Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России второй половины XIX -начала XX века: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1990. -21с.

70. К истории педагогических курсов при Санкт-Петербургских женских гимназиях // Женское образование. -1890. -№6-7.

71. Клюжев И.С. Доклад члена Государственной думы Ив.С.Клюжева о подготовке учителей и учительниц начальных школ. -М., 1911. ~46с.

72. Ковалевская Н. Воспоминания старой институтки // Русская старина. 1898. -№9. -С.611-628.

73. Ковин Н. Заметки регента // Хоровое и регентское дело. 1909. №1, 2, 3, 4, 5, 9,10.

74. Ковш Н. Пение в школе // Хоровое и регентское дело. 1910. №1, 2, 4, 6; 1913. №1, 3, 6; 1914. №1,3, 5-6.

75. Ковин Н. Управление хором: Пособие для регентов. -Пг., 1915. -52с.

76. Константинов НА., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. Изд. 5-е. -М.: Просвещение. -1982. -448с.

77. Константинов НА., Струминский В Я. Очерки по истории начального образования в России. Изд. 2-е. -М.: Учпедгиз, 1953. -272с.

78. Корабелъникова Л.З. С.И.Танеев в Московской консерватории: Из истории русского музыкального образования. -М.: Музыка, 1974. -149с.

79. Корчанов В. Музыкально-педагогические учреждения в России // Русская музыкальная газета. -1899. -№35. -Стлб 798-819.

80. Котляревский В. Недостатки в постановке пения как учебного предмета в наших духовно-учебных заведениях If Музыка и пение. -1903. -№10. -С.2-3; №11. -С.2-4; №12. -С.4-5.

81. Краевскгт В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. -86с.

82. Краткая записка о Санкт-Петербургской духовной семинарии за сто лет (1809-1909). -СПб., 1909. -39с.

83. Кузъменко Д. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения за 1870-1912 гг.: В 3-х ч. Изд. З-е.-М, 1912.

84. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии в России и их место в подготовке учителей начальной школы: Лекции по истории педагогики. -Курган, 1970. -102с.

85. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России. -Челябинск: Челябинский пед. институт, 1975. -41с.

86. Лапчинская В.П. Н.А.Выпшеградский и его роль в развитии женского образования в России (1821-1872) // Советская педагогика. -1962. -№6. -С. 112124.

87. Лебедев В.В. Пение в начальной народной школе: Дидактико- методические заметки. Тамбов, 1900. -107с.

88. Лебедев П. Двадцатипятилетие Новоторжской учительской семинарии в г.Торжке (1875-1900). -Тверь, 1900.

89. Лейшна-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. М.: Мысль, 1971. -368с.

90. Лейшна-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917 гг. -М.: Мысль, 1981. -285с,

91. Липаев И.В. Семинаристы и пение // Русская музыкальная газета. -1899. -№19-20. -Стлб. 566-567.

92. Литвинов В.В. Воронежская учительская семинария (1875-1910): Истор. очерк. -Воронеж, 1911. -158с.

93. Литературно-музыкальный вечер в Тобольской духовной семинарии // Тобольские епархиальные ведомости. -1912. -№4. -С.61-62.

94. Лихачева Е.О. Материалы для истории женского образования в России. Т.4.-СПб., 1901.-296с.

95. Локшин Д.Л. Замечательные русские хоры и их дирижеры. Изд. 2-е. М., 1963. -216с.

96. Локишн ДЛ. Из истории русского хорового искусства // Работа с хором: Методика, опыт. -М.: Музыка, 1972. -С.7-12.

97. Логаиин ДЖ Музыкально-педагогические взгляды Кастальского // А.Д. Кастальский: Статьи, воспоминания, материалы. М.: Музгиз, 1960. -С.85-99.

98. Локшин ДЛ. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. -296с.

99. Мансуров П. Школьные вечера и их организация // Русская школа. -1899. -№10.

100. Маслов И.В. Краткий очерк 25-летнего существования Самарской земской школы сельских учительниц. Самара, 1898. -29с.

101. Материалы по реформе средней школы: Примерные программы и объяснительные записки. Пг., 1915. -547, VI с.

102. Металлов ВМ. Очерк истории православного церковного пения в России.-М., 1915.

103. Металлов ВМ. Синодальное училище церковного пения в его прошлом и настоящем. М., 1911. -149с.

104. Мироносгщкий П. Свято-Владимирская женская церковно- учительская школа в Санкт-Петербурге // Народное образование. -1896. -Кн.7. -С. 13-47.

105. Мирополъский С. О музыкальном образовании народа в России и Западной Европе. -СПб., 1882. -252с.

106. Морозова С.Н. Музыкально-творческое развитие детей в педагогическом наследии Б.Л.Яворского: Дисс. .канд. пед .наук. М., 1982.

107. Московская городская учительская семинария: Науч.сб. М., 1997. -236с.

108. Московский Александровский институт: 1805-1905. -М., 1905. -223с.

109. Московское училище ордена Святой Екатерины: 1803-1903. М., 1903.

110. Музалевский В.И. Михаил Георгиевич Климов: Очерк жизни и творческой деятельности. Л.: Сов.композитор, 1960. -72с.

111. Музалевский В.И. Старейший русский хор. Л.-М., 1938. -76с.

112. Музыка и пение в наших учебных заведениях // Русская музыкальная газета. -1899. -Ш. -Стлб.13-15; №23-24. -Стлб.625-629; 1900. -№1. -Стлб. 14-16, 44-48; 1899. -№36. -Стлб.837-846.

113. Музыка и пение в наших школах // Русская музыкальная газета. -1899. -№33-34. -Стлб.781-782.

114. Музыка и пение в средних учебных заведениях // Русская музыкальная газета. -1900. -№43.

115. Музыкальная энциклопедия / Под.ред. Ю.В.Келдыша. В 6-ти т. Т.2. -М.: Музыка, 1974; Т.З. -М.: Музыка, 1976.

116. Муромцев Н.В. Симбирская чувашская учительская школа. Чебоксары, 1968. 32с.

117. Н.Б. Мысли о преподавание пения // Народное образование. -1911. -Кн.2.

118. Народное образование в России // Народная энциклопедия научных и прикладных знаний. Т.Х. М., 1910. -351с.

119. Н.К. Народные школы и церковное пение // Русская школа. -1898. -№3. -С. 182-184.

120. Нелидов К.Н. Положение музыкального образования в средней школе и желательные изменения в его современной постановке // Русская музыкальная газета. -1900. -№12. -Стлб.335-342; №13. -Стлб.369-374; №14. -Стлб.405-415.

121. М.Ф.И. Несколько слов по вопросу о нуждах русского церковного пения//Народное образование. -1901. -Кн.5-6. -С.451-468.

122. Нечаев К. Порецкая учительская семинария в первые 25 лет ее существования // Журнал Министерства народного просвещения. -СПб., 1898 (Май). -С. 16-38.

123. Нижегородский Мариинский институт благородных девиц: 1852-1902. -Н. Новгород, 1902. -189с.

124. Нижегородский учительский институт: Жизнь и деятельность Нижегородского учительского института за 1913-14 уч. год. -Н. Новгород, 1914. -117с; .то же за 1914-15 уч. год. -Н. Новгород, 1915. -198с.

125. Ншолъская-Береговская К.Ф. Развитие школы хорового пения в России. -М.: Сов.Россия, 1974. -78с.

126. Никольский А.В. Итоги работы бывших съездов регентов и других хоровых деятелей // Хоровое и регентское дело. -1912. -№9. -С.85-106.

127. Новейшие программы и правила женских гимназий и прогимназий М.Н.П. и В.у.и.М. / Сост. 3. Быстров. Изд. 3-е. -Спб., 1913.

128. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382с.

129. MJS. О причинах упадка успехов по церковному пению в духовных семинариях и училищах // Церковные ведомости. -1890. -№2. -С.36-44.

130. Основные положения, нормальная табель и учебные планы женских институтов и гимназий ведомства учрежд. имп. Марии. -СПб., 1905. -86с.

131. Ососков А.В. Вопросы истории начального образования в России второй половины XIX начала XX века. В 2-х ч.: 4.1. - М.: Просвещение, 1974. -170с.

132. Остроумов А. Элементарные уроки пения. -М., 1899. -VIII, 88с.

133. Отчет Екатеринодарского епархиального женского училища за 19091910 уч. год по учебно-воспитательной части. Ставрополь, 1911. -21с; .то же за 1908-1909 уч. год. - Ставрополь, 1910. -21с.

134. Отчет о состоянии Алатырского епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1912-13 уч. год. Алатырь, 1914. -21с.

135. Отчет о состоянии Астраханского епархиального женского училища за 1895/6 уч.г. в учебно-воспитательном отношении. Астрахань, 1897. -21с.

136. Отчет о состоянии Вологодского Епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1908-09 уч. г. Вологда, 1909. -26с.

137. Отчет о состоянии Воронежского Епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1908-1909 уч. год. Воронеж, 1910. -43с.

138. Отчет о состоянии Вятского Епархиального женского училища по учебно-воспитательной части за 1908-9 уч. год. Вятка, 1910. -22с.

139. Отчет о состоянии Екатеринославского Епархиального женского училища за 1898/99 уч. год по учебно-воспитательной части. Екатеринослав, 1899. -27с.; .то же 1909/10 уч. год. - Екатеринослав, 1911. -29с.

140. Отчет о состоянии Казанского Епархиального женского училища по учебно-воспитательной части за 1893/94 уч. год. Казань, 1895. -23с.; .то же за 1896/97 уч. год. - Казань, 1898. -39с.

141. Отчет о состоянии Мариупольского Епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1910-11 уч. год; .за 1911-1912 уч. год; .за 1912-1913уч. год. Екатеринослав, 1912-1914 гг.

142. Отчет о состоянии Московского Епархиального Филаретовского женского училища за 1892/93 уч. год. М., 1894. -33с.; .то же за 1894-95 уч. год. -М., 1896. -51с.; .то же за 1896/97 уч. год. - М., 1898. -48с.

143. Отчет о состоянии Нижегородского Епархиального женского училища за 1905/06 уч. год. Н. Новгород, 1907.

144. Отчет о состоянии Пермского Епархиального женского училища в 1911-1912 уч. году в учебно-воспитательном отношении. Пермь, 1913. -39с

145. Отчет о состоянии Самарского Епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1896/97 уч. год. Самара, 1898. -43с.; .то же за 1897/98 уч. год. - Самара, 1899. -43с.

146. Отчет о состоянии 2-го Саратовского в г.Вольске Епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1909-10 уч. год. -Вольск, 1911.

147. Отчет о состоянии Тверского Епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1910/11 уч. год. Тверь, 1912. -32с.

148. Отчет о состоянии Тобольского Епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1890/91 уч. год. Тобольск, 1892. -19с

149. Отчет о состоянии Томского Епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1910/11 уч. год. Томск, 1911. -68с.

150. Отчет о состоянии учебно-воспитательной части Новгородской мужской семинарии за 1913-1914 уч. год. Н. Новгород, 1914. -24с.; .то же за 1912-1913 уч. год - Н. Новгород, 1913. -24с.

151. Отчет о состоянии Ярославского Ионофановского Епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1896/97 уч. год. Ярославль, 1898. -41с.

152. Отчет по Рязанской Александровской учительской семинарии за 1915/16 уч. год.-М., 1916.

153. Очерк деятельности Каширского земства по народному образованию / Сост. Брянский. Тула, 1899.

154. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина XIX века / Отв. ред. А.И.Пискунов. М.: Педагогика, 1976. -600с.

155. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Конец XIX начало XIX века / Отв. ред. Э.Д.Днепров. -М.: Педагогика, 1991. -445с.

156. Павловский институт (1798-1898): Краткий исторический очерк Е.С. Шумигорского. СПб, 1898. -51с.

157. Памяти Н.М.Данилина: Письма. Воспоминания. Документы. М.: Сов. композитор, 1987. -311с.

158. Памятка С.-Петербургского сиротского института Николая I: 1837-1912. -СПб, 1913.

159. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. -215с.

160. Панкратьева Е. Санкт-Петербургское училище ордена Св. Екатерины (Екатерининский институт): 1798-1898. СПб, 1899.

161. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое об-во России, 1998. -640с.

162. Пение в наших школах // Русская музыкальная газета. -1899. -№19-20. -Стлб.565-566.

163. Пение и музыка как средство эстетического развития народа // Гуселыси яровчаты. -Н. Новгород, 1909. -№7. -С.1-6.

164. Подробная программа церковного пения для 3-х отделений однокласс-ной школы // Народное образование. -1898. -Кн. 11. -С. 127-130.

165. Пошновский ГЛ. Анатолий Новиков. Изд. 2-е. М.: Сов .композитор, 1976.-156с.

166. Правила и программы для церковно-приходских школ и школ грамоты. Изд. 3-е. СПб, 1898. -20с.

167. Правила и программы женских учебных заведений. Изд. 2-е. М, 1897. -168с.

168. Празднование двадцатипятилетнего юбилея Санкт-Петербургского учительского института: 1872-1897 гг. СПб, 1898. -75с.

169. Празднование пятидесятилетия Тамбовского Александровского института благородных девиц. Тамбов, 1893.

170. Празднование 50-летия юбилея московского Николаевского сиротского института. М., 1888.

171. Преображенский А.В. Краткий очерк истории церковного пения в России. СПб., 1907. -39с.

172. Преображенский А.В. Положение епархиальных женских училищ // Народное образование. -1899. -Кн.5. -С.37-44.

173. Программы для церковно-учительских школ. -СПб., 1914.

174. Программы духовных семинарий и училищ. -СПб., 1884.

175. Программы Московских женских гимназий Ведомства императрицы Марии.-М., 1898. -16с.

176. Программы с объяснительными записками для епархиальных женских училищ. Одесса, 1896.

177. Пругавин А.С. Законы и справочные сведения по начальному образованию. Изд. 2-е. -СПб., 1904. -1095с.

178. Птица КМ. Мастера хорового искусства в Московской консерватории. М.: Музыка, 1970. -120с.

179. Пузыревский А.И. Значение и практический способ изучения главнейших отделов элементарной теории музыки. М., 1896. -36с.

180. Пузыревский А.И. Значение эстетического образования в учительских институтах и семинариях // Русский начальный учитель. -1894. -№6-7. -С .293308.

181. Пузыревский А.И. Методические заметки по преподаванию пения в народных школах. Изд. 2-е. М., 1892. -65с.

182. Пузыревский А.И. Пение в семейном воспитании // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. XXIX-XXXI. СПб., 1901.

183. Н.К. Регентское образование // Хоровое и регентское дело. -1911. -№3. -С.66-69; №4. -С.81-85; №5. -С.109-115.

184. Н.А.Римский-Корсаков и музыкальное образование: Статьи и материалы / Под. ред. САТинзбурга. Л.: Музгиз, 1959. -327с.

185. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902. СПб., 1902. -785с.

186. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России ХУШ-Х1Х вв. СПб., 1912. -679с.

187. Розин В.М. Предмет и статус философии образования // Философия образования. М., 1996. -С.7-21.

188. Руднев ЯМ. Об организации и постановке учебного дела в учительских семинариях. СПб., 1913. -85с.

189. Рудэнко ЛЯ. Развитие музыкально-педагогического образования в Белоруссии (1917-1970 гг.): Дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1981.

190. Русская музыкальная газета. -1899. -№15. -Стлб.1138; №33-34. -Стлб. 782; №38. -Стлб.907.

191. Русский музыкальный вестник. -1881. -№1. -С.2.

192. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: Философские основы мировоззрения. В 3-хч. -4.1. -СПб.: Изд. СПб. универ., 1997. -224с.

193. Сборник методических разъяснений по предметам, преподаваемых в школах церковно-приходских и грамоты. Изд. 2-е. СПб., 1907.

194. Сборник статей по истории Холмской духовной семинарии (1760-1910 гг.)-Холм, 1910. -427с.

195. Светлов П.И. Историческая записка, изданная ко дню пятидесятилетия мариинской учительской семинарии принца Петра Ольденбургского в г.Павловске, состоящей при императорском Санкт-Петербургском воспитательном доме (1864 6/Ш- 1914 гг.) СПб., 1914. -72с.

196. Свод узаконений о женских институтах Ведомства учреждений императрицы Марии. СПб., 1903. -428с.

197. Семенов ДД. Епархиальные училища за первое 50-летие их существования//Русская школа. -1893. -№9-10. -С.26-37.

198. Серов А.Н. Залоги истинного музыкального образования в Санкт-Петербурге: Изб. статьи в 2 т. / Под ред. Г.Н.Хубова. Т.2. М.: Музгиз, 1957. -С. 167-171.

199. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. -96с.

200. Смоленский С.В. Заметка об обучении пению в учительских семинариях и народных школах // Семья и школа .- СПб., 1881. -№8-9. -С.182-197.

201. Смоленский С.В. К вопросу о постановке преподавания церковного пения в духовно-учебных заведениях России. СПб., б/г. -9 с.

202. Смоленский С,В. К вопросу о программе преподавания пения в городских училищах // Циркуляр по Казанскому учебному округу. Казань, 1885.

203. Смоленский С.В. Курс хорового церковного пения. 41. СПб., 1905. -160с.

204. Смятских А.Л. История развития среднего специального педагогического образования в России: Спецкурс. 1 ч. -М., 1991. -57с.

205. Смятских АЛ. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992.

206. Собрание правил, законоположений и распоряжений Св. Синода о цер-ковно-приходских школах и школах грамоты / Сост. П.Сумароков. Вятка, 1899.

207. Соколов ММ. Пятидесятилетие женской гимназии Ю.П.Бесс: 18431893. -М., 1894. -82с.

208. Список литературных и музыкальных произведений, исполненных учениками городских по Положению 31 мая 1872 г., училищ Санкт-Петербургской губернии на собраниях // Русский начальный учитель. -1897. -№4-5. -С.261-270.

209. Статистические сведения о церковных школах Российской империи со времени издания Высочайше утвержденных 13-го июня 1884 года правил о школах церковно-приходских. СПб., 1909. -138с.

210. Столетний юбилей Подольской духовной семинарии: 1798-1898. -Каменец-Подольск, 1899. -168 с.

211. Столетний юбилей Уфимской духовной семинарии: 1800 26/БС 1900. -Уфа, 1901.

212. Съезд директоров народных училищ и начальников учительских школ Казанского учебного округа по вопросам низшего образования, бывший в г. Казани в августе 1907 г. Казань, 1907.

213. Теодорович Н.И. История Саратовского Мариинского института благородных девиц: 1854-1916. Саратов, 1916. -256с.

214. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под. ред. В. В. Краевского, И Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -352с.

215. Ткачев Д.В. Придворная певческая капелла // Государственная Академическая капелла им. М.И. Глинки. Л.: Музгиз, 1957. -С. 11-74.

216. Тридцатилетие Санкт-Петербургского учительского института (18721902): Отчет за пятилетие с извлечением из исторической записки о 25-летии института. СПб., 1903. -84с.

217. Троицкий С. Историческая записка о Казанском учительском институте за 25 лет его существования. Казань, 1901. -69с.

218. Труды V Всероссийского съезда хоровых деятелей // Хоровое и регентское дело. -1914. -№9. -С.145-161; Ш0-11. -С. 179-192; №12. -С.211-225.

219. Угличанинова М.С. Воспоминания воспитанницы Смольного // Русский вестник. -1900. -№9. -С.143-174; №10. -С.136-145.

220. Устав епархиальных женских училищ. СПб., 1898.

221. Уставы духовных учебных заведений. СПб., 1886. -202с.

222. Учебные заведения Ведомства учреждений императрицы Марии: Краткий очерк. СПб., 1906. -479с.

223. Ушшский К Д. О народности в общественном воспитании // Ушинский К Д. Изб. пед. соч. в 2-х томах / Под ред. А.И. Писку нова. Т.1. -М.: Педагогика, 1974. -С.53-123.

224. Ушшский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. СПб., 1894.

225. Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Ушинский К Д. Изб. пед соч. в 2-х томах / Под ред. АЖ Писку-нова. Т.1 -М.: Педагогика, 1974. -С.229-547.

226. Фалъборк Г., Чарнолуский В. Народное образование в России. СПб., 1899. -263с.

227. Фалъборк Г., Чарнолуский В. Настольная книга по народному образованию. Т.1-4. СПб., 1899-1911.

228. Фармакоесшй В. Начальная школа Министерства народного просвещения. СПб., 1900. -200с.

229. Федотов Ф. Об епархиальных регентах // Народное образование. -1900. -Кн.З. -С.114-115.

230. Хомяков А.С. О старом и новом: Статьи и очерки. М., 1988.

231. Хомяков А.С. Разговор в Подмосковной // Керимов В.И. Историософия А.С. Хомякова. М.,1989.

232. Церковно-певческое дело // Русская музыкальная газета. -1904. -№2324. -Стлб.585.

233. Церковно-приходская школа (г.Киев). -1899. -Кн. 10. (Отд. 1). -С. 237.

234. Циркулярное предложение начальствам учебных округов №40102 декабря 22-31 1903г. // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т.15: 1901-1903 гг. СПб., 1904. -Стлб. 2002-2011.

235. Цыбульский С. Музыка и пение в гимназиях // Журнал Министерства народного просвещения. -1891. -№3. -С.1-17.

236. ЧарскаяЛА. Записки институтки. СПб.-М., 1908. -286с.

237. Черепанов СЛ. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной // Известия АПН РСФСР. Вып. 33. М., 1951.

238. Черепным Н.П. Императорское воспитательное общество благородных девиц: Исторический очерк. 1764-1914. Т.2. -Пг., 1915.

239. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. М., 1912. -224с.

240. Чижов А.Ф. Из жизни Благовещенской учительской семинарии (18751910): Исторический очерк. Воронеж, 1911.

241. Шагинян М. С.В. Рахманинов (приложение к письмам) // Новый мир. -1943. -№4. -С.110-113.

242. Шеелягина В.Ф. Московская консерватория и ее роль в музыкальном просвещение народных масс России (1906-1916): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М, 1975.-18с.

243. Шумыгорский Е. Смольный институт и его роль в истории женского образования в России // Русская старина. -1914. -Август. -С.269-280.

244. Энгелъ Ю.Д. Музыкальное образование в России: сущее и чаемое // Музыкальный современник. -1915. -№1. -C.I8-30.

245. Эрдели К А. Арфа в моей жизни. М.: Музыка, 1967. -240с.

246. Яхонтов И. В С.-Петербургской Земской Учительской школе // Хоровое и регентское дело. -1914. -№1. -С. 16-17.

247. Архивные материалы: Российский государственный исторический архив (РГИА)

248. Отчет о состоянии Санкт-Петербургского учительского института за 1890 г. -Ф.733. -0п.203. -Ед.хр.457.

249. Отчет о состоянии учительских семинарий и земской учительской школы Санкт-Петербургского учебного округа за 1892 г. -Ф.733. -0п.203. -Ед.хр.477.

250. Отчет о состоянии учительских семинарий и земской учительской школы Санкт-Петербургского учебного округа за 1900 г. -Ф.733. -0п.203. -Ед.хр.485.

251. Рапорт о состоянии Псковской учительской семинарии за 1903 г. -Ф.733. -0п.203. -Едхр.487.

252. Отчет о состоянии Санкт-Петербургской земской учительской школы (1908). -Ф.733. -Оп.203. -Едхр.488.

253. Отчет по Гатчинской учительской семинарии за 1908 г. -Ф.733. -0п.203. -Ед хр.489.

254. Отчет о состоянии Петрозаводской учительской семинарии (1908). -Ф.733. -Оп.203. -Ед хр.490.

255. Отчет о состоянии Архангельской учительской семинарии (1908). -Ф.733. -Оп.203. -Едхр.491.

256. Отчет о состоянии Тотемской учительской семинарии (1908). -Ф.733. -0п.203. -Ед.хр.492.

257. Отчет Московского учительского института, Учительских семинарий и земских школ (1896). -Ф.733. -0п.203. -Ед.хр.865.

258. Отчет о состоянии учительских институтов, семинарий и школ Казанского учебного округа за 1897 г. -Ф.733. -0п.203. -Ед хр.1177.

259. Отчет о состоянии Оренбургского учительского института за 1893-94 уч. год. -Ф.733. -0п.203. -Ед.хр.1341.

260. Отчет о состоянии Оренбургского учительского института (1894). -Ф.733. -0п.203. -Ед.хр.1342.

261. Отчет о состоянии Благовещенской учительской семинарии за 1891 г. -Ф.733. -0п.203. -Ед.хр.1352.

262. Отчет о состоянии Омской учительской семинарии Западно- Сибирского учебного округа за 1887 г. -Ф.733. -0п.203. -Ед.хр.3003.

263. Отчет по управлению Омской учительской семинарией. -Ф.733. -0п.203. -Ед.хр.3006.

264. Отчет о состоянии учительских семинарий в Восточной Сибири (1890). -Ф.733. -Оп.203. -Ед.хр.3146.

265. Отчет о состоянии учительских семинарий в Восточной Сибири (1893). -Ф.733. -Оп.203. -Едхр.3149.

266. Отчет о состоянии учительских семинарий Иркутского генерал- губернаторства (1894). -Ф.733. -Оп.203. -Ед.хр.3150.

267. Отчет учебных заведений для приготовления учителей и учительниц Казанского учебного округа: институт, семинарии и школы (1902). -Ф.733. -0п.204. -Ед.хр.104.

268. Отчет Томского учительского института (1902). -Ф.733. -0п.204. -Ед.хр.132.

269. Отчет по учительским институтам Санкт-Петербургского учебного округа (1913). -Ф.733. -0л.205. -Ед.хр.356.

270. Отчет по Санкт-Петербургскому учебному округу и учительскому институту за 1908 г. -Ф.733. -0п.205. -Ед хр.360.

271. Отчет по Санкт-Петербургскому и Псковскому учительским институтам (1909г. ). -Ф.733. -Оп.205. -Ед.хр.361.

272. Отчет по Санкт-Петербургскому и Псковскому учительским институтам (1910г.). -Ф.733. -0п.205. -Едхр.362.

273. Отчет по Архангельскому учительскому институту (1916г.). -Ф.733. -Оп.205. -Ед хр.364.

274. Отчет Вологодского учительского института (1916г.). -Ф.733. -0п.205. -Ед.хр.366.

275. Отчет о состоянии Псковского учительского института (1916г.). -Ф.733. -Оп.205. -Ед.хр.367.

276. Отчет по учительским семинариям и учительской школе (Санкт-Петербург) за 1916 г. -Ф.733. -0п205. -Ед.хр.368.

277. Отчет по учительским семинариям и учительской школе Петроградского учебного округа (1914 г.). -Ф.733. -0п.205. -Ед.хр.375.

278. Отчет Череповецкой учительской семинарии (1903 г.). -Ф.733. -0п.205. -Ед.хр.376.

279. Отчет Архангельской учительской семинарии (1916 г.). -Ф.733. -0п.205. -Ед.хр.377.

280. Отчет Выборгской учительской семинарии за 1916 г. -Ф.733. -0п.205. -Ед.хр.382.

281. Отчет Никольской учительской семинарии (1916 г.). -Ф.733. -0п.205. -Ед.хр.386.

282. Отчет Новгородской мужской учительской семинарии (1916 г.). -Ф.733. -Оп.205. -Ед.хр.387.

283. Отчет Новгородской женской учительской семинарии (1916 г.). -Ф.733. -Оп.205. -Ед.хр.388.

284. Отчет по учительским институтам, учительским семинариям, школам и педагогическим курсам для приготовления учителей Московского учебного округа (1910 г.). -Ф.733. -0п.205. -Ед.хр.1563.288. -Ф.733. -Оп.170. -Ед.хр.35.

285. Отчеты учебных заведений учреждений императрицы Марии. -Ф.759. -Оп.26. -Ед.хр.825.

286. Отчет Калужской епархии за 1889-90 уч.г. и 1890-91 уч.г. -Ф.802. -Оп.91. УПразд.). -Ед.хр.З.

287. Годичные отчеты о состоянии духовно-учебных заведений Тульской епархии за 1889-90 и 1890-91 уч. годы. -Ф.802. -Оп.9 (VII разд.). -Ед.хр.7.

288. Отчет Казанской епархии за 1889-90 уч. г. и 1890-91 уч. г. -Ф.802. -Оп.9 (VII разд.). -Ед.хр.12.

289. Отчет Вологодской епархии за 1889-90 уч. г. и 1890-91 уч. г. -Ф.802. -Оп.9 (VII разд.). -Ед.хр.15.

290. Отчет Пензенской епархии за 1889-90-91 уч. г. -Ф.802. -Оп.9 (VII разд.). -Ед.хр.27.

291. Отчет Владимирской епархии за 1900-1901 уч. г. -Ф.802. -On.lO (V разд.). -Ед.хр.6.

292. Отчет Екатеринбургской епархии за 1900-1901 уч. г. -Ф.802. -On.lO (V разд.). -Ед.хр.13.

293. Отчет Ярославской епархии (1900-1901 уч. г.). -Ф.802. -On.lO (V разд.). -Ед.хр.60.

294. Отчет Московской епархии (1908-1909 уч. г.). -Ф.802. -On.lO (XIII разд.). -Ед.хр.27.

295. Отчет Санкт-Петербургской епархии за 1908-1909 уч. г. -Ф.802. -Оп.Ю (ХШ разд.). -Едхр.43.

296. Отчет Тобольской епархии за 1908-1909 уч. г. -Ф.802. -Оп.Ю (ХП1 разд.). -Ед.хр.51.

297. Отчет Московского Филаретовского женского епархиального училища (1891-92 уч. г.). -Ф.802. -Оп.15. -Ед.хр.128.

298. Отчет Архангельской духовной семинарии за 1910-1911 уч. г. -Ф.802. -Оп.15. -Ед.хр.203.

299. Отчет Казанской духовной семинарии за 1910-1911 уч. г. -Ф.802. -Оп.15. -Ед.хр,265.

300. Отчет Московской духовной семинарии за 1910-1911 уч. г. -Ф.802. -Оп.15. -Ед.хр.304.

301. Отчет Пензенской духовной семинарии за 1910-1911 уч. г. -Ф.802. -Оп.15. -Ед.хр.334.

302. Отчет Самарской духовной семинарии за 1910-1911 уч. г. -Ф.802. -Оп.15. -Ед.хр.364.

303. Отчет Тобольской духовной семинарии за 1910-1911 уч. г. -Ф.802. -Оп.15. -Ед.хр.399.

304. Отчет Владимирской духовной семинарии за 1914-1915 уч. г. -Ф.802. -Оп.15.-Ед.хр.1106.

305. Отчет Новгородской духовной семинарии за 1914-1915 уч. г. -Ф.802. -Оп.15.-Ед.хр.1186.

306. Отчет Пензенской духовной семинарии за 1914-1915 уч. г. -Ф.802. -Оп.15.-Ед.хр. 1206.

307. Отчет Рязанской духовной семинарии за 1914-1915 уч. г. -Ф.802. -Оп.15. -Ед.хр. 1234.

308. Отчет Псковской духовной семинарии. -Ф.802. -Оп.15. -Ед.хр. 1426.

309. Смоленский С.В. Несколько главнейших методических указаний о преподавании церковного пения (автограф), 1885 г. -Ф.1119. -Оп.1. -Ед.хр17.

310. Государственный исторический архив г. Москвы (ГИАМ)

311. Дело об изменении проекта Положения об учительских семинариях Московского учебного округа. -Ф.459. -Оп.4. -Т.1. -Ед.хр. 1395.

312. Отчет о состоянии Московского учительского института и семинарий округа за 1886 г. -Ф.459. -Оп.4. -Т.1. -Ед.хр.1396.

313. Отчет о состоянии Московского учительского института и учительских семинарий округа за 1890 г. -Ф.459. -Оп.4. -Т.2. -Ед.хр.1706.

314. Отчет Карачевской учительской семинарии за 1891 г. -Ф.459, -Оп.4. -Т.2. -Ед.хр.1721.

315. Отчет о состоянии учительских семинарий округа и Московского учительского института за 1892 г. -Ф.459. -Оп.4. -Т.2. -Ед.хр.1858.

316. Инструкции по учебной части для учительских семинарий Московского учебного округа (1895г.). -Ф.459. -Оп.4. -Т.2. -Ед.хр.2101.

317. Программы преподавания предметов в учительских семинариях Московского учебного округа (1895 г.). -Ф.459. -Оп.4. -Т.2. -Ед.хр.2102.

318. Желательные изменения в программе пения для воспитанников Карачевской учительской семинарии. -Ф.459. -Оп.4. -Т.2. -Ед.хр.2103.

319. Отчет о состоянии учительских семинарий Округа и Московского учительского института за 1899 г. -Ф.459. -Оп.4. -Т.2. -Ед.хр.2630.

320. Отчеты о состоянии Московского учительского института, учительских семинарий и школ Московского учебного Округа за 1901 г. -Ф.459. -Оп.4. -Т.2. -Ед.хр.2942.

321. Отчеты о состоянии Московского учительского института, учительских семинарий и школ Московского учебного Округа за 1903 г. -Ф.459. -Оп.4. -Т.З. -Ед.хр.3524.

322. Отчеты о состоянии Московского учительского института, учительских семинарий и школ Московского учебного Округа за 1905 г. -Ф.459. -Оп.4. -Т.З. -Ед.хр.4184.

323. Отчеты о состоянии институтов и семинарий, педшкол и педкурсов Московского учебного округа за 1905 г. -Ф.459. -Оп.4. -Т.4. -Ед.хр.5965.

324. Отчеты о состоянии Московского и Нижегородского учительских институтов, Новинской и Рязанской учительских семинарий за 1911 г. -Ф.459. -Оп.4. -Т.4. -Ед.хр.6253.

325. Переписка с директорами народных училищ и институтов в Москве и Ярославле об ассигновании средств на их нужды, о постановке преподавания музыки и др. -Ф.459. -Оп.4. -Т.4. -Ед.хр.6274.

326. Государственный архив Самарской области (ГА СО)3290 выдающихся днях и случаях в жизни института и праздновании 100-летнего юбилея Отечественной войны. -Ф.106. -Оп.1. -Ед.хр.23.

327. Протоколы педагогического совета Самарского учительского института за 1912-13 уч. г. -Ф.106. -Оп.1. -Ед.хр.26.

328. Протоколы педагогического совета Самарского учительского института за 1913-14 уч. г. -Ф.106. -Оп.1. -Ед.хр.27.

329. Программы преподавания предметов в Самарском учительском институте на 1913-14 уч. г. -Ф.106. -Оп.1. -Ед.хр.28.

330. Дело канцелярии Самарского учительского института об учебных планах, программах, темах и учебниках (1913 г.). -Ф.106. -Оп.1. -Ед.хр.31.

331. О выдающихся днях и случаях в жизни института и праздновании 300-летнего юбилея Царствования Дома Романовых. -Ф.106. -Оп.1. -Ед.хр.35.

332. Дело с экзаменационными протоколами, темами, задачами и программами (1908 г.). -Ф.161. -Оп.1. -Ед.хр.30.

333. Дело по устройству с благотворительной целью музыкально-литературно-вокальных вечеров (1908 г.). -Ф.161. -Оп.1. -Ед.хр.32.

334. Дело по устройству с благотворительной целью музыкально-литературно-вокальных вечеров (1910 г.). -Ф. 161. -On. 1. -Ед.хр. 114.

335. Дело по устройству благотворительного вечера в пользу недостаточных учениц (1912 г.). -Ф.161. -Оп.1. -Ед.хр.251.

336. О литературных музыкальных и гимнастических вечерах и утрах, устраиваемых в 3-й женской гимназии (1914 г.). -Ф.161. -Оп.1. -Ед.хр.286.

337. Отчет о состоянии Самарской 3-й женской гимназии за 1914 г, -Ф.161. -Оп.1. -Ед.хр.289.

338. Об устройстве в гимназии ученических спектаклей. -Ф.161. -Оп.1, Ед.хр.343.

339. Земская школа сельских учительниц. -Ф.163. -Оп.1. -Ед.хр.47.

340. Аттестаты и свидетельства учениц Самарской земской школы (1904.). Ф.163. -Оп.1. -Ед.хр.59.

341. Развитие школьной сети различных ведомств

342. Год Школы Школы Школы др. Всего

343. МНП Св. Синода ведомств школ1896 г 32052 34865 1441 683581905 г. 48288 42696 1517 925011911 г. 59682 37922 2691 1002951915 г. 80801 40530 2414 123745

344. Печатается по источнику: Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Конец XIX начало XX века. / Отв.ред ЭД. Днепров. -М.,1991. -С.106.

345. Основные типы начальной школы в 1894,1896 г.г.

346. Печатается по источнику. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина XIX в./ Отв.ред. A.M. Пискунов. -М.,1976.-С. 96.

347. Программа по пению для начальных народных училищ ведомства Министерства народного просвещения.1. Первый год.

348. Приготовительные голосовые упражнения (по указаниям руководства).

349. Литургия Св. Иоанна Златоустого. Тропари воскресные, двунадесятых праздников и храмового.

350. Мажорная гамма. Ознакомление с нотою. Начертание и название нот. Простейшие сочетания нот. Целая, половина, четверть и восьмая; нота с точкою. Пение по нотам уже разученных песнопений.

351. Пение на 2 и 3 голоса. Гимны.1. Третий год.

352. Во всех отделениях ведется, насколько возможно, пение народных и военных песен патриотического и бытового характера.

353. Замечания к программе пения.

354. Печатается по источнику: Примерные программы предметов, преподаваемых в начальных народных училищах ведомства Мнп (утв. 7февр. 1897г. // Пругавин А.С. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию. -СПб., 1904,- С. 153-154.

355. Материалы VВсероссийского съезда хоровых деятелей.

356. Количество уроков к программы пения в низшей школе.

357. Количество уроков пения в начальной школе должно быть не менее двух часов в неделю в каждом отделении низшей и в каждом классе высшей школы и одного часа на общее пение.

358. Учебным материалом служат: а) песнопения литургии, молебнов и панихиды; б) по светскому -= народный гимн, песни патриотические, народные, доступные произведения художественной литературы и яесни с играми.

359. Примечание. Церковное пение обязательно только для учащихся православного исповедания.

360. Печатается по источнику: Труды V Всероссийского съезда хоровых деятелей // Хоровое и регентское дело. -1914. -№10-11. -С.188-189; №10-11.-С.190-192.

361. Программа преподавания церковного пения в церковно-приходских школах.

362. А. Программа одноклассной школы.2 часовых урока в неделю и 4 получасовых по окончании уроковпо другим предметам).1. Год первый.

363. Приготовительные голосовые упражнения.

364. Ознакомление с квадратною нотою. Начертание и название нот в цефаут-ном ключе. Простейшие сочетания нот. Целая, половина, четверть и восьмая; нота с точкой. Пение тех же, разученных с голоса,песнопений по нотам.

365. Изучение всей литургии Иоанна Златоустого.1. Год второй.

366. Стихиры на «Господи воззвах», тропари воскресные всех гласов. Ирмосы Пасхальные. Прокимны литургии воскресные.

367. Тропари двунадесятых праздников.

368. Б. Программа двухклассной школы.2 часовых урока в неделю и 4 получасовых).

369. Год 1-й и 2-й по программе одноклассной школы.1. Год третий.

370. Стихиры воскресны на «Господи воззвах» всех гласов Киевского рос-пева (Обих.).

371. Богородичны Догматики большого Знаменного роспева (по Октоиху).3. «Бог Господь» и тропари воскресные всех гласов Греческого роспева (Обих.).

372. Прокимны утрени, воскресные (Обих.).5. «Ирмосы воскресные» Знаменного роспева (по Ирмологию).

373. Величания Знаменного роспева (Обих.).1. Год четвертый.

374. Ирмосы двунадесятых праздников (по Ирмологию) с припевами на 9-й песни.

375. Стихиры воскресны на «Господи воззвах» большого Знаменного роспева (по Октоиху).

376. Учебный обиход нотного церковного пения. Изд. Святейшего Синода.

377. Обиход церковный нотного пения. Изд. Святейшего Синода.

378. Обиход нотного пения употребительных церковных роспевов, чЛ и 2. Изд. Святейшего Синода.

379. Октоих нотного пения. Изд. Святейшего Синода.

380. Ирмологий нотного пения. Изд. Св. Синода.

381. Краткое руководство к первоначальному изучению церковного пения по квадратной ноте Д.Соловьева. Издание Училищного Совета при Святейшем Синоде.

382. Стихиры и тропари воскресны и неизменяемые песнопения всенощного бдения и литургии. На два и на три голоса. Д.Соловьева.

383. Литургия святого Иоанна Златоустого. СМиропольского.9. «Церковное пение». Издание С.-Петербургского Братства во имя пресвятой Богородицы.

384. Пение божественной литургии. Издание А Архангельского.

385. Пение всенощного бдения. Издание А Архангельского.

386. Объяснительная записка к программе церковного пения в церковно-приходских школах.

387. Церковное пение имеет своим основанием осмогласие. Церковный устав указывает для каждого песнопения «глас», нарушать этот глас значит изменять церковный чин. Эти-то гласы и должны составлять средоточие начального обучения церковному пению.

388. Гласовое пение должно производиться точно по указанным в программе руководствам.

389. Печатается по источнику: Пругавин А.С. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию -СПб., 1904. -С.397-428.

390. Подробная программа церковного пения для 3-х отделений одноклассной школы.1. Младшее отделение.1.я и 2-я недели.

391. Пение по счету в одной высоте звуков коротких и продолжительных (2=8 ударов).4.я неделя.

392. Пение различных звуков в одной высоте ровное, тихое, или громкое.5.я неделя.

393. Упражнение в развитии голоса: пение на звук «а», начиная с низкого и постепенно повышая до высоких тонов.6.я неделя.

394. Развитие музыкальной памяти: припоминание высоты сначала одного звука и воспроизведение его по памяти, а потом мотива из двух звуков. Удержание в памяти одного звука при повторении несколько раз другого.1.я неделя.

395. Разделение слов речи на слоги и плавное произношение их (на распев). Пение на одной высоте: «Аминь» и «Господи помилуй» (начальное).8.я неделя.

396. Господи помилуй» 3-жды, «И духови твоему», «Аллилуйя» 3-жды, «Слава Тебе, Боже».9.я неделя.

397. Буди имя Господне благословенно» (начальное), «Слава Отцу и Сыну и Св. Духу и ныне и присно.», «Святый Боже».10.я неделя.

398. Изменение голоса в двух звуках, с повышением на один тон. «Господи помилуй» второе.1.-я неделя.

399. Господи помилуй» тройное и похоронное.12.я неделя.

400. Отца и Сына и Св. Духа» (на литургии), «Милость мира», «И со духом твоим», «Имамы ко Господу», «О имени Господни».14.я неделя.

401. Изменение голоса в двух звуках с понижением на полтона, «Святый Боже» первое после великого славословия. «Во царствии твоем».15.я неделя.

402. Песнопения в трех ступенях, упражнение в пении трех звуков (с постепенным через ступень понижением голоса), «Аминь» двойное, «И всех и вся», «Отче наш.».16.я неделя.

403. Христос воскресе» (тропарь св. Пасхи).17.я неделя.

404. Упражнение в пении трех звуков (с постепенным и через ступень повышением голоса, «Богородице, Дево, радуйся».18.я неделя.

405. Тропарь Рождеству Христову.19.я неделя.

406. Песнопения в четырех звуках: упражнения в пении восходящих звуков и обратно. «Достойно есть, яко воистину.».20.я неделя.

407. Спаси, Господи, люди твоя».21.я неделя.

408. Царю небесный», «Снятый Боже» (конечное после великого славословия).1. Среднее отделение.1.я неделя.

409. Изучение песнопений по руководству Соловьева, Отд. Ш , стр.8, строки 16. Молитвы (в одной высоте): «Пресвятая Троице», «Честнейшую Херувим», «Утверди Боже».3.я неделя.

410. Верую во Единого Бога.», «От юности моея.», Славословие великое.5.я неделя.

411. Свят, Свят, Свят» (на Литургии). «Приидите, поклонимся» (на Литургии). «Единородный Сыне» и «Господи помилуй» (после этой песни). «Видехом свет истиный». «Да исполнятся уста наша».6.я неделя.

412. Нота «ми». Комбинации. Терция большая (до-ми) вверх и вниз. «Богородице Дево» по руководству Соловьева на 10 странице.7.я неделя.

413. Тропари 4-го гласа: «Правило веры» и «Небесных воинств Архистратиги» (повторение пройденного).8.я неделя.

414. Нота «фа». Средний тетрахорд (Соловьева 3 стран., №2-й; название «уть» заменить «до»). Малая секунда (полутон: «фа ми»). «Отче наш» (Соловьев, стр.9 и на стр. 13, 5).9.я неделя.

415. Комбинации (фа, ми, ре, до). Пение по руководству Соловьева на стр.13, 2 и 3 строки и «Аминь» на 6 -9 строках. «Царю небесный» на 10 странице и «Достойно есть» на 11-й.10.я неделя

416. По слуху: «Взбранной Воеводе», «Аще и во гроб», «Благослови, душе моя, Господа» (на Литургии).11.я неделя.

417. Помилуй мя Боже» (на утрени), «Воскрес Иисус от гроба», «Блаженмуж».12.я неделя.

418. Нота «си» (нижнее). Малая секунда (до-си). Комбинации. Руководство

419. Соловьева на 13 стр., 4-я строка: «И духови твоему». Малая терция (си-ре), Соловьев 13 стр., 1 и 6 строки. По слуху: «Память праведного с похвалами».13.я неделя.

420. Возвеличит душа моя Господа», «Отверзу уста моя».14.я неделя.

421. Нота «ля» (нижнее). Комбинации. У Соловьева на стр. 13, строки 9 и 10. «Подай, Господи», «Тебе, Господи» и «Аминь». По слуху: «Господи помилуй» (на Литургии после «О имени Господни»). «Елицы во Христа крестистеся». Кондак Рождеству Христову.15.я неделя.

422. По слуху: «Христос рождается», «Светися, светися».17.я неделя.

423. Херувимская простого напева. «Хвалите Господа с небес».18.я неделя.

424. Нота «соль» (верхнее). Комбинации. «Спаси Господи» по Соловьеву на 12 стр. Отношение ноты «соль» верхнее к пройденным до «соль» нижнего в объеме октавы.19.я неделя.

425. Тебе поем» (на Литургии). «Кресту твоему поклоняемся», «Аллилуйя» (на Литургии, пред Евангелием).1. Старшее отделение.1.ая неделя.

426. По слуху: тропари 4-го гласа: Воскресный, Рождеству Богородицы, Покрову, Казанской иконы Божией Матери, Введению, Благовещению, Вознесению Господню.2.ая неделя.

427. Тропари 8 гласа: Воскресный, Преполовению, Пятидесятнице. Тропари 1 гласа: Воскресный, Сретению Господню, в неделю Ваий, Крещению Господню, Успению Богородицы.3.я неделя.

428. Высшую небес», «Благослови душе» (на утрене). Тропарь 6 гласа воскресный. «Воскресение Христово видевше».4.ая неделя.

429. Свете тихий», «Хвалите имя Господне».5.ая неделя.

430. Господи воззвах» 2-го гласа и тропари того же гласа воскресный и «Пречистому твоему образу». По учебному обиходу: «Благообразный Иосиф».6.ая неделя.

431. Херувимская песнь на тот же напев. По слуху: «Господи воззвах» на 3-йглас7.ая неделя.

432. Ирмосы воскресные 3-го и 4-го гласа.8.ая неделя.

433. Ирмосы воскресные 2-го гласа. По учебному обиходу: «Аллилуйя», «Се жених грядет» (81л.). 9-ая неделя.

434. Егда славные ученицы» (81л.). По слуху: тропарь воскресный 5-го гласа и «Господи воззвах» того-же гласа.10.ая неделя.

435. Господи воззвах» 4-го и 1-го гласа.11.ая неделя.

436. Тропарь воскресный 3-го и 7-го гласа. Тропарь Преображению Господню.12.ая неделя.

437. Ирмосы воскресные 1-го гласа и Пасхальные ирмосы на тот же глас.13.ая неделя.

438. Ирмосы воскресные 5-го и 8-го гласов.14.ая неделя.

439. Нота «ля» (верхнее). Комбинации для изучения ее отношений к пройденным, начиная с ближайших. Изучение по руководству Соловьева упражнений в интервалах (стр.4): Ж7, №8, №9, 10 и 11, №№12 и 13.15.ая неделя.

440. Пасхальные ирмосы греческого распева ( Уч. Об. 83 л. Запев оставить). По слуху: ирмосы воскресные 7-го гласа.16.ая неделя.

441. Господи воззвах» 7-го и 8-го гласа.17.ая неделя.

442. Ирмосы 6-го гласа: «Яко по суху» и «Волною морскою»18.ая неделя.

443. Нота «фа» (си бемоль) верхнее. Комбинации. Верхний тетрахорд (Соловьев стр.3, №4). Три соединенные тетрахорда (№5 все 7 строк. Названия нот заменить изученными).19.ая неделя.

444. Запев пасхальных ирмосов по Учеб. Обиходу (л.84). «О тебе радуется» греческого распева (по церковному обиходу).20.ая неделя.

445. Печатается по источнику: Народное образование. -СПб., 1898. -№11.- С.127-130.

446. Система педагогического образования в России на рубеже XIX XX веков.

447. В целом система подготовки педагогических кадров для начальной школы представлена в таблице №1: