автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методы преодоления профессиональной деформации учителя в работе педагога-психолога

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юрченко, Елена Владимировна, 2000 год

13.00.01 - общая педагогика

ДИССЕРТАЦИЯ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор М.А.Галагузова

Уссурийск

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.з

Глава I. Проблемы профессиональной деформации учителя в теории и практике.

1.1. Состояние проблемы профессиональной деформации учителя в науке и практике.

1.2 Социально-психологические аспекты профессиональной деформации личности учителя.

1.3. Сущность профессиональной деформации личности учителя.

1.4. Функциональная модель преодоления профессиональной деформации учителя.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по преодолению профессиональной деформации учителя и анализ её резуль та tob.

2.1. Содержание и формы работы педагога-психолога.

2.2. Организация и проведение эксперимента по преодолению профессиональной деформации учителя.

2.3. Анализ результатов исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методы преодоления профессиональной деформации учителя в работе педагога-психолога"

Актуальность исследования. Проблема совершенствования профессионального мастерства учителя постоянно находится в поле пристального внимания педагогической науки и практики. Массовый отток учителей из учебных заведений, недостаточный профессионализм заставляют исследователей все чаще обращаться к проблемам преодоления профессиональной деформации учителя. Симптомы неблагополучного положения дел проявляются в черствости, равнодушном отношении к детям, формализме, несовершенстве теоретических знаний и практических навыков профессиональной деятельности, т. е. в тех отрицательных свойствах, которые, углубляясь, становятся все более устойчивыми, деформируют личность.

Сегодня, когда на профессионализацию личности влияют постоянно возникающие трудные экономические и социальные условия, когда идет смена и разрушение привычных ценностных ориентаций, меняется стиль жизни и затруднена социальная адаптация, добиться устойчивости к профессиональной деформации невозможно без компетентных рекомендаций педагога-психолога по преодолению профессиональной деформации учителя.

Настоящее исследование посвящено проблеме профессиональной деформации учителя, поиску педагогических средств ее преодоления.

Потребность преодоления профессиональной деформации учителя диктуется тем, что от устойчивости учителя к профессиональной деформации в прямой зависимости находится повышение его профессионального мастерства. Требуют разрешения противоречия между:

• признанием возможности преодоления профессиональной деформации учителя и недостаточностью понимания ее сущности;

• необходимостью преодоления профессиональной деформации учителя и неразработанностью содержания и методов ее преодоления;

• характером рекомендаций, полученных в процессе психолого-педагогических исследований и необходимостью использования их учителем в практической работе.

Феномен деформации личности исследовали в криминологической теории В. А. Номоконов, рассматривая механизм социальной детерминации; в психологии труда - С. П. Безносов, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Б. Д. Новиков, Е. И. Рогов, рассматривая взаимосвязь профессии и личности, деятельности и сознания. В работах А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского освещались некоторые вопросы деформации личности учителя. Однако специальных педагогических исследований по данной теме до сих пор не проводилось. Отсюда проблема исследования заключается в определении содержания профессиональной деформации учителя, разработке и апробации методов преодоления профессиональной деформации учителя.

Таким образом, социальные потребности общества в совершенствовании профессиональной подготовки учителя, неразработанность проблемы профессиональной деформации учителя, возможность ее преодоления в работе педагога-психолога определили выбор темы исследования: «СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ УЧИТЕЛЯ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА».

Объект исследования - профессиональная деформация учителя.

Предмет исследования - преодоление профессиональной деформации учителя.

Цель исследования - разработать содержание, формы и методы преодоления профессиональной деформации личности учителя.

Гипотеза исследования: преодоление профессиональной деформации учителя будет успешным, если:

• в деятельности педагога-психолога учитывается аспект, представляющий взаимообусловленность общественных механизмов: организации - дезорганизации, целостности - деформации;

• профессиональные деформации учителя, включающие личностные (агрессия, авторитарность, неадекватная самооценка) и профессиональные (формализм, некомпетентность) составляющие, по степени своей выраженности объединяются в три группы: «жесткую», «упругую», «пластичную»;

• если функциональная модель преодоления профессиональной деформации учителя состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов: психодиагностики, психологического просвещения, психотерапии, психокоррекции, направленных на снижение агрессии, повышение эмоциональной стабильности, диалогизацию общения, адекватную самооценку.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи исследования:

1. На основе анализа состояния сущности профессиональной деформации личности учителя в науке и практике изучить и рассмотреть социально-психологические аспекты возникновения профессиональной деформации учителя.

2. Разработать функциональную модель преодоления профессиональной деформации учителя и опытно-экспериментальным путем проверить выдвигаемые положения.

Методологической основой диссертационного исследования являются системный подход, позволяющий исследовать профессиональную деформацию учителя как социально-психолого-педагогическую систему и выявить источники ее возникновения (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, А. И. Уемов и др.), личностно-деятельностный подход, ориентированный на преодоление профессиональной деформации учителя (Л. А. Беляева, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.). Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования.

Теоретической основой исследования являются:

• работы в области методологии и теории педагогических исследований (В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.);

• современные философские, психолого-педагогические идеи и концепций сущности и природы человека (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А.НЛеонтьев, С. Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.);

• труды в области деятельности социальных структур в обществе, взаимодействия человека и общества (А. А. Бодалев, Л. П. Буева, Н. Смелзер, В. В. Фролов и др.);

• положения о ведущей роли деятельности как источнике формирования личности (Л. И. Антропова, Л. А. Беляева, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.);

• идеи гуманистических ориентаций в образовании и воспитании (А. Г. Ас-молов, А. С. Белкин, Л. И. Божович, В. И. Ильин, В. В. Давыдов, И. С. Якиманская и др.);

• труды отечественных и зарубежных ученых по педагогической деформации (Л. Блинов, А. О. Васильчиков, Э. Ф. Зеер, М. Н. Коваленский, Н. Л. Корф, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.).

Методы исследования: в диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (беседы, анкетирование, интервьюирование, оценочно-прогностические методики, констатирующий и диагностико-формирующий эксперименты) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1996-1997) - изучение проблемы профессиональной деформации учителя в философской, психологической и педагогической литературе и педагогической практике, определение темы и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1997-1998) - уточнение гипотезы исследования, разработка теоретических положений рассматриваемой проблемы, осуществление констатирующей части эксперимента. Разработка программы преодоления профессиональной деформации учителя.

Третий этап (1998-2000) - проведение формирующей части эксперимента и анализ ее результатов, формулировка выводов и оформление результатов исследовательской работы.

Эмпирическая база исследования: Уссурийский государственный педагогический институт, педагогический колледж № 2 г. Владивостока, средняя школа № 60 г. Владивостока.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• расширено и уточнено содержание социально-психологических аспектов профессиональной деформации учителя;

• уточнены личностные (агрессия, бестактность, авторитарность, неадекватная самооценка) и профессиональные (формализм, некомпетентность) составляющие профессиональной деформации учителя и выявлена степень ее проявления (пластическая, упругая, жесткая).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в общую характеристику педагогической профессии введено понятие педагогической деформации личности, учителя, раскрыта его сущность и намечены пути ее преодоления в работе педагога-психолога. Построена функциональная модель преодоления профессиональной деформации учителя в работе педагога-психолога.

Практическую значимость представляет содержание функциональной модели преодоления профессиональной деформации учителя; разработка программы и методики занятий групповой психолого-педагогической работы с учителями по преодолению профессиональной деформации.

Материалы исследования использованы в подготовке будущих учителей по общей педагогике и педагогической психологии, в переподготовке педагогических кадров и в дальнейшей разработке методов преодоления профессиональной деформации учителя.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на научной конференции, посвященной 175-летию со дня рождения К. Д. Ушин-ского (Владивосток, 1999); заседаниях кафедры общей педагогики Уссурийского государственного педагогического института (1998); в выступлениях на семинарах и научно-практической конференции Дальневосточного государственного гуманитарно-технического колледжа (Владивосток, 1997).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, длительностью экспериментальной работы, повторимостью и воспроизводимостью ее результатов. В опытно-экспериментальной работе принимали участие преподаватели школы № 60 г. Владивостока и Дальневосточного государственного гуманитарно-технического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных условиях педагогического процесса в школе личность учителя неизбежно приходит к деформации - профессиональная деятельность оказывает (де-) формирующее воздействие на учителя - на его личностные (агрессия, авторитарность, неадекватная самооценка) и профессиональные (формализм, некомпетентность) качества. Профессиональная деформация учителя в своей выраженности может принимать жесткую, упругую или пластичную форму.

2. Функциональная модель преодоления профессиональной деформации учителя, элементами которой являются потребность в профессиональной подготовке учителя, недостаточность профессионализма учителя, необходимость помощи педагога-психолога. Работа педагога-психолога по преодолению профессиональной деформации учителя включает: диагностику просвещения, консультирование, психотерапию и психокоррекцию.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Текст диссертации имеет 172 страницы, включает 10 рисунков, 16 диаграмм. Список литературы содержит упоминание 273 источников, из которых 2 на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могли бы, на наш взгляд, служить основанием для разработки рекомендаций для педагогов-воспитателей дошкольных учреждений по преодолению негативных профессиональных искажений личности воспитателя; для студентов педагогических вузов по воспитанию и актуализации продуктивных психических состояний на уроке; при преодолении негативной стороны контрольно-оценочной деятельности учителя в учебно-воспитательном процессе.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Хорошо известно, что трудовая деятельность оказывает влияние на свойства личности человека. Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в структуре его личности. Понимая под личностью целостного человека, единство его внешних и внутренних, психических и социальных, врожденных и приобретенных свойств, образующих сложную динамическую систему, философия, педагогика, психология, история рассматривают личность не как изолированного объекта, а как члена общества и носителя культуры, вне которых личность существовать не может. Человек выступает как личность только в той мере, в какой он выделяет себя из окружающего мира, как он относится к объективной действительности, к другим людям, к самому себе. Поскольку в центре нашего внимания была личность учителя, то наш поиск путей его профессиональной деформации привел к внутреннему содержанию личности учителя, к ее «субъективному» стержню, который составляет структуру из отношений личности учителя к действительности, а именно: отношение к педагогическому процессу, отношение к ученикам и их родителям, отношение к коллегам, отношение к членам своей семьи, к себе и своим возможностям.

Понимание профессиональной деформации учителя потребовало выявление её сущности, которая с одной стороны, предполагает искажение чего-то уже имеющегося, достигнутого в профессии учителя; с другой - характеризует отсутствие его профессионализма. Наиболее широкое понимание профессиональной деформации учителя включает: негативные социально-психологические изменения личности учителя, возникающие в процессе выполнения профессиональной деятельности, нарушающие её целостность, снижающие её адаптивность.

Невозможно адекватно изучать личность, объяснять своеобразие сложнейших ее жизненных проявлений вне содержательного раскрытия того социального бытия, в котором реализуется профессиональная деятельность учителя.

В совокупности факторов, определяющих профессиональное искажение учителя, немаловажная роль принадлежит историческому аспекту. На разных этапах истории, профессиональная деятельность учителя в своей социальной функции формировала молодое поколение по своему подобию, приспособленным к конкретным запросам дня, ориентированным на бесконфликтное существование, воспринимающим сложившуюся социальную практику, как эталон, как данность, сомневаться в которой было не принято, т.е. формировало деформированное подрастающее поколение, что не могло не сказаться на негативных процессах в обществе, в том числе и на учителе.

Анализ показал, что специфика данной реальности такова, что направленность учебно-педагогического процесса на формирование «полезного» члена общества, на практике чаще всего означает формирование удобной, «приятной во всех отношениях» личности, которая достаточно легко приспосабливается к уже существующим технологиям и государственным институтам, а существующий сегодня человеческий хронотоп должен объективно меняться, что в нашу задачу не входило (подобными проблемами должны заниматься социальные институты). Но раскрыть социально-психологическую среду, в которой живет и развивается личность учителя - возможно и одним из эффективных средств является активная психологическая работа.

Группа участников, находящаяся во взаимодействии друг с другом в виде одной или ряда встреч, при которых каждый член группы получает некоторое впечатление или восприятие каждого другого члена, а так же формирует собственный подход к ученику, причем не только в результате анализа собственного опыта, но и опыта своих коллег; развивает знание самого себя, но и в ходе обсуждения конкретных случаев, свое поведение в процессе педагогической деятельности. Цель - постепенное, но решительное изменение личности. Учитель благодаря устранению своих «белых» пятен, расширению своего психологического горизонта становится учителем доверенных ему учеников.

Разработанная нами программа выполнила свою роль в:

1) снижении авторитарности, снижении агрессии, в объективизации;

2) а также в подготовке группы для работы как Балинтовской;

3) в необходимости поиска и введения в практику адекватных психологических методов коррекции профессиональной деформации личности учителя и показала, что перед педагогом-психологом огромная задача, «невспаханная целина» по разработке средств, позволяющих снять, смягчить недостатки в профессиональной деятельности и личности учителя.

Таким образом, положение гипотезы о том, что профессиональная деформация учителя включает личностные (агрессия, бестактность, авторитарность, неадекватная самооценка, защитные механизмы) и профессиональные (формализм, некомпетентность) составляющие, не только подтвердилось, но и дополнилось еще двумя - бестактностью и защитными механизмами. Степень выраженности профессиональной деформации учителя имеет «жесткую», «упругую», «пластическую» формы; преодоление возможно через осуществление работы педагога-психолога (психодиагностики, психологического просвещения, психологической коррекции, психологического консультирования, психотерапии), что получило экспериментальное подтверждение, доказывающее влияние социально-психологических условий на происхождение профессиональной деформации учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юрченко, Елена Владимировна, Уссурийск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980-41-42 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995.296 с.

3. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. — М., 1969.

4. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины. //Вопросы психологии, 1991, № 2. -80 с.

5. Аминов H.A. Задатки, способности и одарённость учителя. //Мир психологии, 1997, № 2.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели. — М., 1987.-208 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.-384 с.

8. Андреева H.H. Словарь иностранных слов. Актуальная лексика толкования.-М., 1997.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989.-223 с. Ю.Анциферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода.

10. Архангельский Л.М. Курс лекций по марксистско-ленинской этике. — М., 1974.-318 с.

11. Асмолов А.Г. Бремя свободы. //Если, — М., 1992, № 2 105 -110 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.-500 с.

13. Афанасьев В.Г. О целостных системах. //Вопросы философии, № 6, 1980. 62-78 с.

14. Аттестация педагогических и руководящих работников. Выпуск 6. Психологическая наука и практика в крае. Владивосток, 1996.

15. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — М., 1979.-318 с.

16. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, методы). /Автореф. дис. докт. псих. наук. — Санкт-Петербург, 1997.

17. Безрукова B.C. Педагогика. — Екатеринбург, 1996.-334 с.

18. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. Педагогическое наследие. /Сост. А.Ф. Смирнов. — М., 1988. -384 с.

19. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. — М., 1994.-144 с.

20. Бердяев H.A. О назначении человека: Сборник. — М., 1993.-382 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.-422 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

23. Беспалько В. Мониторинг качество обучения — средство управления образованием. //Мир образования, 1996, № 2, с, 31-35.

24. Бизяева A.A. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. — М., 1989.

25. Блауберг И.В. Философско-методологические проблемы системного исследования. /Автореф. дисс. канд. философских наук, — М., 1983.

26. Блинов Л. Всеобщее образование России. Сборник. Вып. I. 1902. -70 с.

27. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности. //Советская педагогика, 1990, №5.-77-81 с.

28. Бодров В.А. Психология формирования личности профессионала.

29. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1969.

30. Большая Советская энциклопедия.— М., 1932, Т. 21. 702-706 с.

31. Борисова Е.М. Психологические аспекты формирования личности передового советского рабочего. //Вопросы психологии, 1977, № 6. 40-48 с.

32. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в возрасте второй зрелости. //Вестник Московского университета, сер 14. Психология, № 4, 1996. 45 с.

33. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? //Психологический журнал, Т. 13, №4, 1992.-99-100 с.

34. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. — М., 1985. -64 с.

35. Братченко С. Л. Воспитание личности в педагогических системах. //Народное образование, 1991, № 6. -24 с.

36. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе. //Психологический журнал, Т. 18, 1997, № 2. -18-32 с.

37. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности в условиях его возникновения. //Вестник Московского университета, сер. 14. Психология, № 2, 1995. -53 с.

38. Вайнцваг П. Десять заповедей творческой личности. — М., 1990.

39. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. //Педагогика, 1997, № 3, -15-20 с.

40. Васильев О.И. Профессиональное совершенствование учителя средних учебных заведений России второй половины 19 века — начала 20 века. /Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996.

41. Васильчиков А. О самоуправлении. Изд. II. — Спб., 1870.

42. Васильчиков А. Письмо министру народного просвещения гр. Толстому. — Берлин, 1875.

43. ВрихтМ.Л. Образ «Я» как подструктура личности./Проблемы психологии личности.-М., 1982.-104-112 с.

44. Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых. //Начальная школа, 1994, № 5, № 6.

45. Вульфов Б.З. Соотнести себя и дело. //Народное образование, М., 1994, № 1. -132-135 с.

46. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. — М., 1995.

47. Вьюгов Ю.Г. Социально-профессиональная группа как элемент социальной структуры общества. /Автореф. дис. канд. фил. наук. — Л., 1978.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

49. Гаврилица O.A. Чувство вины у работающей женщины. //Вопросы психологии, 1998, №4, с. 65-70.

50. Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит права ребенка в школе? //Педагогика, 1994, № 5.-41-43 с.

51. Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991.-184 с.

52. Годрфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.-1992.

53. Головко Н.В. Психолого-педагогический анализ трудностей и успехов в работе молодого учителя начальной школы./Канд. дис. — Л., 1951.

54. Голубева Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в социалистическом обществе. — М., 1989. -6 с.

55. Гончаров Н.В., Зерниченко А.Н. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей. //Вопросы психологии, 1989, №2. с. 73-81.

56. Гордин Л., Коротов В., Лихачев Б. Методика педагогического воздействия. — М„ 1967.

57. Гуревич П.С. Какая тайна скрыта в человеке? //Вести РАН, 1993, Т. 63, № 9. -848 с.

58. Гусинский Э.Н. Образование личности. — М., 1994.-136 с.

59. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. //Психологический журнал. Т.9.1988, №4. -22-33 с.

60. Джрназян Л.Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы. //Вопросы психологии, 1989, № 4, с. 52-58.

61. Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. — М., 1990.

62. Джемс У. Психология, — М., 1990. 368 с.

63. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. — М., 1976.

64. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. — М., 1987. -207 с.

65. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.

66. Дубов И.Г. Такое многоликое влияние. — М., 1989.

67. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся. //Вопросы психологии, 1990, № 5. -56 с.

68. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. — М., 1984. -80 с.

69. Дусавицкий A.K. Познай себя. М., 1989.

70. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социальный этюд. Санкт-Петербург, 1998. -496 с.

71. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека. //Вопросы психологии, 1990, № 3. -9-17 с.

72. Ермолин. В.В. Методологические и теоретические проблемы профессионального призвания. /Автореф. дис. докт. фил. наук. Л., 1976.

73. Ильин E.H. Искусство общения: Из опыта работы. М., 1982. -112 с.

74. Ильин E.H., Мертенс С.В. Давайте соберемся . Новые возможности урока общения. М., 1994. -128 с.

75. История России в 19 веке, том 7. Санкт-Петербург, «Гранат и К0», 1910.

76. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество. //Вопросы психологии, 1988, № 4. -25-34 с.

77. Казанский O.A. Педагогика как любовь. — 1996. -133 с.

78. Карвасарский Б.Д. Групповая психотерапия. — М., 1990.

79. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным . М., 1979. -96 с.

80. Карташев В. А. Система систем. — М., 1995. -385 с.

81. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история. — М., 1981.

82. Киршбаум Э.И. Противоречия в развитии педагогических систем. — Владивосток, 1990.

83. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. — Владивосток, Издательство Дальневосточного Университета, 1993 -104 с.

84. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе.//Автореф. канд. дис. —JT., 1986.

85. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам. //Вопросы психологии, 1998, № 2, с. 57.

86. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира. //Вестник Московского университета, сер 14. Психология, № 1, 1995. -8 с.

87. Климов Е.А. Психология профессионала. — М., 1996.

88. Ковалёв С.М. Воспитание и самовоспитание. — М., 1986. -62 с.

89. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического образования. — М., Альфа, 1993. -120 с.

90. Колпашников В.В., Когарян A.C., Демидов С.Р. Форум гуманистической психологии. // Вопросы психологии, 1995, № 6. -144-146 с.

91. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955. -649 с.

92. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. — М., 1984.

93. Конвенция о правах ребенка, ст. 42.

94. Короленко И.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. — Новосибирск, 1990.

95. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. — Ленинград, 1978. -272 с.

96. Коростылева И.С., Ротенберг. Поисковая активность и проблемы обучения и воспитания. //Вопросы психологии, 1988, № 6. -60 с.

97. Коротеев Г.Л. Профессиональная пригодность и способности обучаемого. //Психологический журнал. Т. 10, № 3, 1989. -93 с.

98. Корф Н.Л. Наше школьное дело. — М., 1873.

99. Корф Н.Л. Наши педагогические вопросы. — М., 1882.

100. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. — Минск, 1996. -312 с.

101. Кочетков А.Н. Быть личностью, воспитывать личность. //Вопросы психологии, 1988, № 1. -74 с.

102. Кочнов В.Ф. Януш Корчак. —М„ 1991. -190 с.

103. Краевский В.В. Будущий учитель и будущее педагогики. //Советская педагогика, 1990, № 9. -153 с.

104. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994. -165 с.

105. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией. //Педагогика, № 6, -24-31 с.

106. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? — Волгоград, 1996. -28 с.

107. Кропоткин П.А. Записки революционера. — СПб., 1906, с. 75.

108. Кропоткин П.А. Этика: Избранные труды. — М., 1991, с. 496.

109. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. — Ростов н/Д., 1995.-480 с.

110. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К.Маркса. — М„ 1980. -67 с.

111. Кулинец A.M. Подготовка студентов младших курсов к овладению научно-педагогическими знаниями в ВУЗе. //Автореф. канд. пед. наук. Ленинград, 1991.

112. Кухарев H.B. На пути к профессиональному совершенству. — М., 1990, -159 с.

113. Лапланш Ж., Понталие Ж.-Б. Словарь по психоанализу. — М., 1996 -623 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

115. Лиханов А.М. Драматичная педагогика. — М., 1990.

116. Лихачев С.Д. Без культуры нет учителя. //Начальная школа, 1993, № 1. -7 с.

117. Логинова Н. Учитель XXI века. //Литературная газета, 1989, № 25. -12 с.

118. Ломов Б.Ф. Психология личности в социальном обществе. — М., 1990.

119. Лукьянова З.Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми. //Вопросы психологии, 1989, № 3, с. 71.

120. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1992. -224 с.

121. Макаренко A.C. В 7 Т. —М., 1958.

122. Малиночка Э.Г. Категория обратной связи в педагогике. — Майкоп, 1998.

123. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности. //Психологический журнал, Том 14. 1994, №4.-94 с.

124. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. — М., 1992. -414 с.

125. Марков М.А. О природе и материи. — М., 1970.

126. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. //Советская педагогика, 1990, № 8.-82 с.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.

128. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2- изд. Т. 12.

129. Маслоу А. Самоактулизация. //Психология личности. М., 1982. -ПО с.

130. Махлах Е.С., Раппорт И.А. Соотношение памяти и волевых качеств личности. //Вопросы психологии, 1980, № 1. 125-129 с.

131. Менегетти А. Система и личность. М., 1996. -128 с.

132. Мерлин B.C. Опыт изучения онтогенеза интегральной индивидуальности. //Вопросы психологии, 1976, № 5. 88-95 с.

133. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. — М., 1996. -448 с.

134. Методы системного педагогического исследования. По ред. Н.В Кузьминой, Л., ЛГУ, 1980 171 с.

135. Мид Л. Культура и мир детства. — М., 1988.

136. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя. //Вопросы психологии. — М., 1998, № 1, с. 44.

137. Митина М.Н., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внут-риличностных противоречий учителя. //Вопросы психологии, 1998, № 3.

138. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М., 1998.

139. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. — М., 1991.

140. Модель управления профессионализацией. //Советская педагогика,1990, №3.-38 с.

141. Модестов В. Школьный вопрос. — СПб., 1830.

142. Мордовцев Д.Л. Десятилетие русского земства 1864-1875. — СПб., 1877.-122 с.

143. Морова Н. Воспитать воспитателя. //Народное образование, 1991, № 10. -77 с.

144. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986. -160 с.

145. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М., 1995. -365 с.

146. Никитенко А. Три кита кадровой подготовки. //Народное образование,1991, №6. -24 с.

147. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя. /Автореферат. — М., 1991.

148. Никитин А.Ф. Школьный юридический словарь. — М., 1998. -224 с.

149. Номоконов В.А. Преступное поведение: детерминизм и ответственность. — Владивосток, 1989. -10 с.

150. Нравственное самосовершенствование личности. (По материалам «круглого стола». — М., 1987) — М, «Знание», 1989.

151. Обзор материалов «Круглого стола» по психологическим проблемам развития инициативы и творчества учителей. //Вопросы психологии, 1988, № 1.-56 с.

152. Ожегов С.И. Словарь русского языка под ред. Н.Ю. Шведовой. — М., 1987. -797 с.

153. Основы социальной работы. Отв. ред. П.Д. Павленок. — М., 1997. 368 с.

154. Отчеты Е. Ковалевского. — СПб,, 1897.

155. Отчеты Е.Ковалевского. — СПб, 1892.

156. Павлова М.П., Карманов В.Ф. Педагогическая система A.C. Макаренко и коммунистическое воспитание учащихся. — М., 1988. -287 с.

157. Павлышевская средняя школа. — М., 1979. -51-67 с.

158. Педагогика. /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. -602 с.

159. Педагогический такт. Под ред. И. Зазюна //Народное образование, 1998, № 8. -80-85 с.

160. Перестройка и нравственность: Материалы «круглого стола». //Вопросы философии, 1990, № 7. -3-22 с.

161. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. -М„ 1990.-176 с.

162. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности. //Педагогика, 1997, № 3. -36-40 с.

163. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы СПГ. — М., МГУ, 1982.

164. Петровский A.B. Введение в психологию. М., 1995. -496 с.

165. Петровский A.B. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М., 1996. - 328 с.

166. Петухов B.B. Природа и культура. //Вестник Московского Университета, Сер. 14, Психология, 1995, № 3. -57-67 с.

167. Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996.

168. Полкунова О.И. Последипломное образование как фактор развития аксиологического потенциала учителя./Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998.

169. Полкунова О.И. Самоактулизация педагога в профессиональной деятельности. — Оренбург, 1997.

170. Попов JI.A. Нравственное воспитание и марксизм. //Педагогика, 1994, № 2. -40-42 с.

171. Прангишвили A.C. Исследования по психологии Установки. — Тби-лисси, 1967. -340 с.

172. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студентов педагогических ВУЗов по курсу «Педагогические теории, системы, технологии». Часть I. /Сост. Куликова JI.H. и др. — Хабаровск, 1996. -178 с.

173. Прохоров А.О. Психологическое состояние учителя и продуктивность урока. //Вопросы психологии, 1989, « 6. -49-56 с.

174. Психология сегодня. Под ред. Иванникова В.А. — М., 1981.

175. Психология. Словарь под общей редакцией A.B. Петровского, М.Т. Ярошевского. М., 1990. -494 с.

176. Психология личности в социалистическом обществе. Личность и её жизненный путь. —М., 1990.

177. Рагозин Ю.М. Фехтование на нервах. — М., 1990.

178. Раченко И.П. Диагностика и технология планирования педагогической деятельности учителя. «Умеете ли Вы планировать свой труд?». — Ставрополь, 1994.

179. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности. //Психологический журнал, том 17, № 5, 1996, с. 3-17.

180. Рейнвальд H.H. Психология личности. — М., 1987. -8 с.

181. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов н/Д., 1996. -512 с.

182. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Книга 1, — М, 1995.-529 с.

183. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога, книга 2. — М., 1998.

184. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — М., 1998.

185. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994. -480 с.

186. Розов А.И. Некоторые психологические вопросы проблематики социокультурных норм. // Вопросы психологии, 1990, №5.-112-121 с.

187. Рокар М. Трудиться с душой. — М., 1990. -182; 193; 207; 208; 211-215; 222-225; 255-256; 329-331 с.

188. Ротенберг B.C. Проблемы воспитания в свете психосоматической парадигмы. //Вопросы психологии, 1989, № 6. 22-29 с.

189. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1976.

190. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. — М., 1982.-143 с.

191. Руденский Е.В. Коррекционно-диагностическая концепция переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. //Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы. — Кемерово, 1996. 48-60 с.

192. Рудестам К. Групповая психотерапия. //Психология труда. — М., 1979.

193. Рыбинский Е.М. Права ребёнка, что о них сказано в Конвенции? (Рекомендации органам управления образованием и образовательным учреждениям). //Вестник образования, — М., 1992 № 10.

194. Сатир В. Как строить себя и свою семью. /Пер. с англ. — М., 1992. -192 с.

195. Сейтешев Н.П. Путь формирования личности будущего молодого рабочего. — М„ 1982.

196. Семейное воспитание. Краткий словарь. М, 1990.

197. Семенова С. Николай Федоров. Творчество жизни. М., 1990. -384 с.

198. Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. — СПб., 1993.-103 с.

199. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям. //Вопросы психологии, 1988, № 2. 160-167 с.

200. Симонов П.В. Анатомия совести. /Человек, 1990, № 5. 7-17 с.

201. Симонов П.В. Педагогический менеджмент. — М., 1990.

202. Симонова Т.М. Самообразование учителя и пути его совершенствования. //Стимулирование социально-профессиональной активности учителей. Методические рекомендации. Д., НИИ ООЗ АПН СССР, 1988. - 4556 с.

203. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности преподавателя. /Автореф дис. докт. пед. наук. —Л., 1988.

204. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, 1986, № 6. 25-36 с.

205. Слово в защиту «ослов». //Красное знамя, № 202 от 1.09.1989.

206. Словарь иностранных слов. Под. ред. И.В. Алёхина, Ф.И. Петрова. — М„ 1954.

207. Современные проблемы исследования воспитательных систем. /Под ред. Н.Л. Селивановой, И.А. Скворцовой. — М., 1995. -77 с.

208. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. — М., 1996. -479 с.

209. Солодова Г.С. Значимость учительства: социальный аспект. //Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Кемерово, 1996. -382 с.

210. Спиваковская A.C. Доверься ветру. //Крестьянка, 1997, № U.C. 19-21.

211. Спиваковская A.C. Социально-психологический тренинг и повышение компетентности в общении. //Вопросы психологии, 1989, № 6. 152-153 с.

212. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога, акмеология воспитания и обучения. М., 1998

213. Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. //Тезисы докладов на XII региональной научно-практической конференции. — Ставрополь, 1993. -4-5; 60-61 с.

214. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества. //Вопросы психологии, 1991, № 5. 9-15 с.

215. Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1984. -284 с.

216. Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования. //Вопросы психологии, № 4, 1989. -16-23 с.

217. Стурова М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориентациях личности. //Педагогика, 1990, № 1. 99-104 с.

218. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — М., 1989. -288 с.

219. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям. — Киев, 1973. -286 с.

220. Толстых A.B. Морально этнические проблемы психологической практики. — М., 1988.

221. Туровский М.Б., Туровская C.B. Концепция В.И. Вернадского и перспективы эволюционной теории. //Вопросы философии, 1993, № 6, с. 88104.

222. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М., 1966. -451 с.

223. Успенский П.Д. Психология возможной эволюции человека. //Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. Сост. И.Т. Касавин, — М., 1990. 464 с.

224. Успешные профессионалы вчера, сегодня, завтра. //Ведомости. Выпуск 3. Под ред. Бакштановского В.И., Карнаухова H.H. — Тюмень, 1996.

225. Учитель о себе и о профессии. Л., 1988.

226. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. Выпуск 1. — М., 1995. -128 с.

227. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений. 2 изд. — СПб., 1905. 178-180 с.

228. Федоров А.П., Эйдемиллер Э.Г. Групповая психотерапия при неврозах. Л., 1988.

229. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития. //Вопросы психологии, 1998, № 1 1-19 с.

230. Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Отв. ред. Г.И. Минская. Межвузовский сборник научных трудов. — Тула, Тульский государственный университет им. Л.Н. Толстого, 1988. 126 с.

231. Формирование профессиональных навыков анализа учителем опыта своей конструктивно-методической деятельности. (Проблемный семинар). Сост. Гурская Н.Ф. — Л., 1985.

232. Франкл В. Человек в поисках смысла. — м„ 1990.

233. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. Т. 1, — М., 1923.

234. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. -447 с.

235. Фромм Э. Психоанализ и этика. — М., 1993. -415 с.

236. Хайкин В.Л. О задачах создания московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков. //Вопросы психологии, 1990, №3, с. 85-94.

237. Харди И. Врач, сестра, больной. Будапешт, 1988.

238. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Сост. А.И. Пискунов. — М„ 1971.-560 с.

239. Чарнолуский Т. Настольная книга по народному образованию. — СПб., Т. I -1899; Т.И -1901; Т. III 1905.

240. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности. // Проблемы психологии личности. — М., 1982. 121-127 с.

241. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипиро-ванности от «внешнего» к «внутреннему». //Психологический журнал, Т. 16, № 2, 1995.-15-23 с.

242. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. —Тюмень, 1980 -86 с.

243. Шаров A.C. Проблемы целостного изучения человека. (Материалы круглого стола «Перестройка психологии: проблемы, пути решения»)

244. Вопросы психологии, № 4, 1990. 5-6 с.

245. Шевандрин H.H. Устойчивость профессионального выбора как проявление психической устойчивости личности. //Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. — Ставрополь, 1993. -75 с.

246. Шевандрин H.H. Социальная психология в образовании. — М., 1995. -544 с.

247. Шишманова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития. /Диссертация, — Хабаровск, 1997. 13, 21 с.

248. Шнекендорф 3. Конвенция о правах ребенка и проблема отношений «Учитель—ученик». //Мир образования, 1996, № 2.

249. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности. — М.,1975.

250. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания. //Педагогика, 1992, № 3-4. -37 с.

251. Щуркова Н.Е. Что такое воспитание? //Воспитание школьников, 1989, № 6. 33-45 с.

252. Энгельгардт В.А. Интегратизм — путь от простого к сложному в по-% знании явлений жизни. //Вопросы философии, 1970, № 11. 108-115 с.

253. Энциклопедия психологических тестов. М., 1997 — 320 с.

254. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. -344 с.

255. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. — М., 1994. -330 с.

256. Яблочков М. Русская школа. — Тула, 1894.

257. Яблочков М. Русская начальная школа. 2 изд.

258. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. //Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.

259. Майкл Аргайл, «Психология счастья», М., 1990. С. 29-31; 65-67.

260. Ь 271. Werner Braun, Lebeudiges Leonen: Lebhaft Unterricht: Lehrer in Gruppe.

261. Praxis, 1984, № 8, s. 586-589.

262. Herbert Schweiz. Schule in neuen Kleid, Lehrer in alten Kleid. Soziehuuy und Uufemilf, 1984, № 4, s. 707-714.

263. Коршунова H.JI. Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 1 (57). М., Педагогика, 1991. -96 с.