автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование обучению офицеров частей войск ПВО

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мельник, Петр Васильевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ЧАСТЕЙ ВОЙСК ПВО

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы обучения офицерских кадров.

§2. Сущность процесса обучения офицеров части и его психолого-педагогическая характеристика.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ЧАСТЕЙ ВОЙСК ПВО

§1. Анализ практики обучения офицерского состава части.

§2. Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ЧАСТЕЙ ВОЙСК ПВО

§1. Структурно-фунциональная перестройка процесса обучения офицерского состава части.

§2. Повышение эффективности проблемно-деятельностного обучения офицерского состава части.

§3. Разработка технологических основ обучения офицерского состава части.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование обучению офицеров частей войск ПВО"

Актуальность исследования. В условиях противоречивого и неоднозначного по результатам строительства Вооруженных Сил Российской Федерации решение научной задачи по совершенствованию обучения офицерских кадров приобретает особую значимость. Проведенное исследование свидетельствует, что качественно меняется характер требований к уровню подготовленности и профессиональной деятельности офицеров частей войск ПВО. Необходимость поддержания постоянной боевой готовности и круглосуточного несения боевого дежурства в условиях резкого снижения поставок боевой техники войск ПВО, усложнившийся характер обучения различных категорий офицерского состава частей в обстановке их недокомплекта, изменение ответственности принятия решений и характера руководства личным составом в условиях объединения войск ПВО и ВВС в новый вид Вооруженных Сил, возрастание морально-психологических нагрузок на офицеров, необходимость овладения новыми методами обучения военнослужащих - все это свидетельствует о необходимости совершенствования процесса обучения офицеров частей войск ПВО.

Анализ практики процесса обучения офицеров войск ПВО показал, что в частях имеется определенный, сложившийся в современных условиях реформирования ПВО и ВВС, перехода их в единый вид Вооруженных Сил опыт по формированию у различных категорий офицерского состава необходимых военно-специальных знаний, навыков и умений, профессионально важных боевых и психологических качеств и привычек поведения. Процесс обучения в исследуемых частях войск ПВО в целом носит целенаправленный характер, но его возможности не полностью используются из-за трудностей социально-экономического и военно-технического характера, которые испытывают все без исключения экспериментальные части. В войсках ПВО удалось, как показала опытно-экспериментальная работа, в основном сохранить положительный опыт обучения офицерского состава частей на достаточно боеспособном уровне. В современных условиях изменилась организационная структура войск ПВО, она стала более управляемой и мобильной по организации, содержанию и методике. Запас техники войск ПВО, созданный еще в советские времена, в целом позволяет офицерам в настоящее время выполнять служебно-боевые задачи по своему должностному предназначению. В экспериментальные части начали поступать на вооружение комплексы ПВО "Фаворит", а в перспективе предполагается вооружение новыми комплексами ПВО С-400. В результате проведенного в 1998 году объединения войск ПВО и ВВС был создан новый вид Вооруженных Сил России. Как свидетельствует практика, он является важным наступательно-оборонительным и основным маневренным компонентом Вооруженных Сил, предназначенным для завоевания и удержания господства в воздухе в вооруженных конфликтах любого масштаба. Проведенное исследование показало, что в данных условиях открылись обнадеживающие перспективы в вопросах формирования единой технической политики войск ПВО и ВВС -повысилось качество профессионального обучения офицерского состава в частях и соединениях, завершается создание единой автоматизированной системы управления разнородными войсками и оружием.

Как показывает опыт, интеграция ВВС и войск ПВО в отдельный вид Вооруженных Сил России не всегда дает положительные результаты. Проведенные опросы и анкетирование офицерского состава экспериментальных частей позволили выявить следующую тенденцию: большинство офицеров (65 %) считают, что система войск ПВО должна существовать самостоятельно и иметь государственный статус. В связи с этим правомерно сослаться на выступление Президента Российской Федерации В.В.Путина на заседании Совета безопасности 11 августа 2000 года, в котором он отметил: "Сегодняшняя структура Вооруженных Сил вряд ли является оптимальной. Как может быть она оптимальной, если во многих частях не проводится боевая учеба? Военная структура должна точно соответствовать тем угрозам, с которыми Россия сталкивается сейчас и будет сталкиваться в будущем"1. На данном заседании были рассмотрены меры по ряду организационных преобразований в войсках ПВО, возвращение ракетно-космической обороны в подчинение ПВО, ограничение боевых дежурств в зенитно-ракетных войсках, модернизация существующих зенитно-ракетных систем, создание систем и комплексов нестратегической противоракетной обороны и др. Анализ свидетельствует также о том, что проведенная реформа имеет негативные последствия в экспериментальных частях войск ПВО

Заметно сократились их возможности по противовоздушной обороне важнейших объектов государственной и региональной инфраструктуры,

1 См. подр.: Независимое военное обозрение. - 2000. - 18-24 августа. основных группировок армии и флота. В результате сокращения и систематического недостаточного финансирования войск ПВО идет снижение уровня боевой готовности в ряде экспериментальных частей. Можно отметить, что сроки полного развертывания экспериментальных частей войск ПВО возросли. Снижается эффективность обучения офицерского состава в отдельных частях, планы боевой и общественно-государственной подготовки в отдельных случаях выполняются формально. Поэтому совершенствование процесса обучения офицерского состава частей войск ПВО является важной практической задачей, требующей современного научного решения.

Различные проблемы процесса обучения военнослужащих нашли отражение в диссертационных исследованиях военных ученых. Так,

A.В.Барабанщиковым были разработаны педагогические основы обучения воинов; Э.Н.Коротковым обоснованы интеллектуальные качества офицеров;

B.С.Максимовым раскрыта методическая система обучения личного состава полка; Е.П.Назаренко обоснована система проверки и оценки обученности операторов PJIC; И.Ф.Ваниным показаны пути повышения эффективности обучения офицеров полка на боевом опыте; О.В,Вечерских раскрыта подготовка офицеров боевых расчетов полка к несению боевого дежурства; А.В.Агафоновым исследованы основные пути совершенствования ускоренного обучения специалистов и боевых расчетов PJIC и АСУ частей ПВО; В.М.Федотовым показано педагогическое обеспечение боевого дежурства полка войск ПВО и др.1. Однако анализ данных и других исследований показал, что до настоящего времени систематизированного диссертационного исследования по совершенствованию процесса обучения офицерского состава частей войск ПВО не проводилось. Поэтому научной

1 См. подр.: Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов. - М.: Воениздат, 1962; Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров. - Дис. канд. пед. наук. - М., 1973; Максимов B.C. Педагогические проблемы совершенствования методической системы обучения личного состава полка (на опыте войск ПВО). - Дис. канд. пед. наук. - М., 1977; Назаренко Е.П. Совершенствование системы проверки и оценки обученности операторов PJ1C (АСУ). - Дис. канд. пед. наук. -М., 1982; Ванин И.Ф. Педагогические основы повышения эффективности обучения офицеров полка на боевом опыте. - Дис. канд. пед. наук. - М., 1991; Вечерских О.В. Педагогические основы подготовки офицеров боевых расчетов полка к несению боевого дежурства. - Дис. канд. пед. наук. - М., 1991; Агафонов A.B. Совершенствование • ускоренного обучения специалистов и боевых расчетов PJ1C и АСУ (по материалам радиотехнических войск ПВО). - Дис. канд. пед. наук. - М., 1992; Федотов В.М. Педагогическое обеспечение боевого дежурства в полку. - Дис. канд. пед. наук. задачей проведенного исследования стало обоснование сущности, содержания, структуры и путей совершенствования процесса обучения офицеров частей войск ПВО. Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, а также недостаточная ее разработанность применительно к современным условиям обусловили выбор темы кандидатской диссертации.

Объектом исследования является обучение личного состава частей войск ПВО, а его предметом - сущность, структура и пути совершенствования процесса обучения офицеров частей войск ПВО. Цель исследования - обосновать сущность, раскрыть структуру процесса обучения офицерского состава, выявить основные пути его совершенствования в частях войск ПВО. В соответствии с поставленной целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Выявить теоретические основы процесса обучения офицеров частей войск ПВО.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность процесса обучения офицерского состава частей войск ПВО.

3. Обосновать основные пути совершенствования процесса обучения офицеров, выработать практические рекомендации по их реализации в профессиональной деятельности должностных лиц частей войск ПВО.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в настоящее время требования к обучению офицерского состава возрастают, а реальный процесс совершенствования их обучения осуществляется в критической и противоречивой обстановке, что обусловливается ликвидацией ПВО как самостоятельного вида Вооруженных Сил и вхождением его в состав ВВС, систематическим недофинансированием боевой подготовки в частях, хроническим некомплектом личного состава в подразделениях войск ПВО, снижением мотивации офицерского состава к обучению и самообразованию. Повысить качество обучения офицеров частей войск ПВО предполагается следующими путями: структурно-функциональной перестройки процесса обучения офицерского состава, внедрением проблемно-деятельностного обучения в военно-педагогический процесс части, разработки технологических основ обучения офицеров.

Методологическую и научно-теоретическую базу исследования составили: концептуальные положения современной науки о диалектическом характере познавательной деятельности; общенаучные подходы к анализу объективной реальности; фундаментальные положения военной педагогики и психологии о подготовке офицерских кадров, о сущности и структуре процесса обучения, о проблемно-деятельностном обучении офицерского состава, о роли самообразования офицеров; положения концепции единства обучения и воспитания.

При разработке концептуальных основ исследования использованы следующие положения: теория и практика военно-полевого обучения начальников и их подчиненных (М.В.Скопин-Шуйский); идеи о регулярном обучении командиров и начальников (Петр I); требования к офицерам по регулярному обучению войск (П.А.Румянцев); обоснование в обучении офицерского состава принципа военной целесообразности, рациональности и полезности (Г.А.Потемкин); оригинальная и прогрессивная система взглядов на способы обучения офицерских кадров (А.В.Суворов); личная подготовка офицера к обучению подчиненных (М.И.Драгомиров); необходимость психологической подготовки офицеров (С.О.Макаров); показ перспективных направлений обучения русского офицера (М.С.Галкин); необходимость учиться военному делу настоящим образом (В.И.Ленин); перенос обучения офицеров с классов в поле, необходимость создания учебников по тактике (Д.А.Петровский); необходимость самообразования офицеров (М.В.Фрунзе); важность боевой подготовки (Г.К.Жуков); раскрытие психолого-педагогической сути боевой подготовки (А.Г.Базанов, Г.Ф.Луков); педагогические основы обучения советских воинов (A.B.Барабанщиков); эффективное управление процессом обучения в высшей школе (И.И.Тихонов); активизация познавательной деятельности воинов в боевой подготовке (С.С.Муцынов); совершенствование методической системы обучения личного состава полка (В.С.Максимов); повышение эффективности обучения офицеров полка на боевом опыте (И.Ф.Ванин); подготовка офицеров боевых расчетов к несению боевого дежурства (О.В.Вечерских) и др.

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых в зависимости от решаемых задач использовались различные методы. Комплексная методика исследования включала: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы, изучение и обобщение опыта, результатов деятельности различных категорий офицеров в войсках и вузах, обобщение независимых характеристик, эксперимент, анализ и синтез, индукцию и дедукцию, обобщение, моделирование, статистическую обработку данных и др. На первом этапе (1989—1997 гг.) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, проведен анализ состояния проблемы исследования, объекта и предмета, сформулированы цели и задачи, выдвинута рабочая гипотеза, определены основные понятия исследования. Разработана программа эксперимента, обоснованы критерии и показатели оценки эффективности процесса обучения офицеров частей войск ПВО, пути совершенствования процесса, проанализировано современное состояние проблемы исследования. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к исследованию. На втором этапе (1997—1999 гг.) была уточнена программа и проводилась опытно-экспериментальная работа в частях войск ПВО с целью проверки эффективности совершенствования процесса обучения, внедрялись пути процесса обучения офицерского состава, проверялись критерии и показатели оценки его эффективности, а также основные пути и условия совершенствования процесса обучения офицеров в частях войск ПВО. Изучалась динамика результатов в контрольных и экспериментальных группах, вносились коррективы в систему совершенствования процесса обучения для достижения поставленных целей и задач педагогического эксперимента, формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в шести частях войск Московского округа ПВО. На третьем этапе (1999—2000 гг.) был проведен анализ, обобщение и оформление результатов исследования, обосновывались теоретические выводы и практические рекомендации, происходило их внедрение в военно-педагогический процесс частей войск ПВО. Опробовались полученные данные в учебных пособиях, в докладах на научных конференциях, на учебных лекциях, групповых занятиях, семинарах. Осуществлялось также оформление текста диссертации и подготовка автореферата.

Общий объем исследовательской работы характеризуется тем, что за десять лет опытно-экспериментальной работы различными методами исследования была изучена деятельность по обучению офицеров 120 категорий должностных лиц экспериментальных частей. Проанализировано около 250 научных источников и документов, в том числе 15 диссертаций по проблемам обучения военнослужащих. Проведено 40 групповых и более 200 индивидуальных бесед с различными категориями офицерского состава частей войск ПВО, распространено среди них, изучено и обработано свыше

900 анкет различных типов. Изучено более 50 планов командирской подготовки, учебных планов и программ учебных дисциплин, осуществлено целенаправленное наблюдение за обучающей деятельностью 108 офицеров шести экспериментальных частей войск ПВО.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Осуществлен историко-педагогический анализ проблемы обучения офицерских кадров в отечественной военно-педагогической теории и практике; выявлены тенденции ее развития по каждому из четырех этапов: а) с древнейших времен до XVIII века; б) с XVIII века до 1917 года; в) советского периода; г) современного российского периода; дана характеристика состояния данной проблемы в частях войск ПВО.

2. Обоснована сущность обучения офицеров части как целенаправленный, организованный и систематический социально-педагогический процесс воздействий и взаимодействий обучающих (командиров соединений, частей и подразделений, их заместителей, начальников служб и отделов) и обучаемых (подчиненных им различных категорий офицеров частей и подразделений), направленный на формирование и развитие знаний, умений и навыков, а также личностных качеств офицеров, необходимых для успешного выполнения военно-профессиональных обязанностей в мирное и военное время. Военно-профессиональная обученность офицеров дивизионов, батарей и расчетов рассматривается как результат процесса обучения офицерских кадров частей войск ПВО.

3. Разработана и охарактеризована структура процесса обучения офицерских кадров в частях войск ПВО.

4. Выявлены оценочно-диагностический, прогностический, конструктивный, исполнительский критерии эффективности процесса обучения и их показатели; на их основе определены оптимальный, достаточный и критический уровни педагогической подготовленности должностных лиц частей войск ПВО.

5. Изучены и экспериментально проверены педагогические пути совершенствования процесса обучения офицерского состава частей войск ПВО: его структурно- функциональная перестройка, внедрение проблемно-деятельностного обучения, разработка технологических основ обучения офицеров; обоснованы педагогические условия эффективной их реализации в процессе обучения в частях.

На защиту выносятся:

1. Историко-педагогические тенденции обучения офицеров: а) I периода - зарождение военно-дидактической мысли, необходимость специального военного обучения начальствующего состава, стихийный характер военного обучения, недостаточная обученность военачальников, постоянный рост требований к военной обученности начальников и др.; б) II периода - развитие прогрессивной военно-педагогической мысли по обучению офицерских кадров, создание и формирование отечественной системы подготовки командных кадров, повышение роли офицеров в обучении, обучение офицеров всему тому, что необходимо на войне, специальная подготовка офицерских кадров в вузах, индивидуальная и дифференцированная система обучения различных категорий офицеров и др.; в) III периода - необходимость обучения офицерских кадров из народа, разработка вопросов педагогического и психологического обучения офицеров, использование в процессе обучения офицеров положений военной педагогики, целесообразность самообразования офицерского состава, обоснование педагогических основ обучения военнослужащих и др.; г) IV периода - внедрение в практику концепции военно-профессиональной подготовки офицерских кадров, реализация личностно-деятельностного подхода к обучению офицеров, соответствие организационно-педагогических условий реформирования процесса обучения офицеров частей с требованиями военной реформы в ВВС и ПВО как новом виде Вооруженных Сил, совершенствование дидактической подготовленности офицеров и др.

2. Сущность и содержание процесса обучения офицеров, его психолого-педагогическая структура, которая предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, закономерностей и противоречий, принципов, методов, форм и средств его реализации, результатов и условий, влияющих на эффективность данного процесса.

3. Комплекс групповых и индивидуальных воздействий и взаимодействий, направленных на совершенствование процесса обучения офицеров частей войск ПВО: группа установочных мероприятий по формированию у офицеров ориентировочной основы к обучению, группа коллективных мероприятий по повышению методологической и теоретической подготовки офицерского состава к обучению военнослужащих, группа индивидуальных мероприятий по оказанию методической помощи каждому офицеру в отдельности для успешного решения дидактических задач, группа мероприятий по самообразованию офицеров и руководству им.

4. Критерии и показатели эффективности процесса обучения офицеров и уровня их педагогической подготовленности к данному виду деятельности.

5. Основные пути и педагогические условия совершенствования процесса обучения офицеров частей войск ПВО, практические рекомендации по их реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи военной педагогики - совершенствование процесса обучения офицеров частей войск ПВО, являются определенным вкладом в развитие истории и теории военной дидактики. Разработанные и обоснованные концептуальные основы процесса обучения офицеров позволяют более адекватно отразить современные педагогические представления о его сущности, содержании и структуре. Они могут служить научной опорой для других педагогических исследований, связанных с проблемами профессиональной подготовки офицеров, повышения качества их педагогической деятельности. Практическая значимость исследования состоит в определении прикладных основ совершенствования процесса обучения офицерского состава частей войск ПВО. Выявленные пути и педагогические условия процесса обучения офицеров способствуют действенному повышению эффективности решения практических задач военно-профессиональной подготовки офицерского состава. Выводы и рекомендации находят практическое применение в системе командирской подготовки в частях войск ПВО, в преподавании курса «Психология и педагогика» в высших военно-учебных заведениях. Прикладные материалы диссертации и публикаций автора используются в вузах и частях в качестве пособий и рекомендаций для совершенствования процесса обучения офицеров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пилотажных исследований, частного (констатирующего и формирующего) педагогического эксперимента в 6 частях Московского округа ПВО по внедрению теории и практики, процесса обучения офицерского состава войск ПВО. Полученные результаты сопоставлялись с гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на различных семинарах, командирских сборах, заседаниях кафедр, совещаниях офицеров частей. Основные идеи и положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях, сборах руководящего состава частей и соединений войск ПВО, методических советах, инструкторско-методических занятиях. Материалы диссертации нашли применение в планах боевой и общественно-государственной подготовки, командирской подготовки, других планирующих документах. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях.

1. Организация и планирование офицерами самостоятельной работы (методическое пособие). - М.: Изд-во "Ассоциация КОН". - 1999. - 36 с.

2. Педагогические аспекты процессов обучения офицеров части. - М.:

Изд-во "Ассоциация КОН". - 2000. - 44 с.

Общий объем публикаций 2.9 п.л.

132

Практические рекомендации

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему совершенствованию процесса обучения офицеров частей.

1. В целях успешного решения организационных задач в области обучения офицеров частей предлагается: а) Главнокомандующему ВВС-ПВО, командирам соединений и частей войск ПВО в ходе реформирования боевой и общественно-государственной подготовки целесообразно рассмотреть возможность использования разработанных в диссертации основных путей структурно-функциональной перестройки процесса обучения офицерских кадров и поэтапных стратегий его совершенствования; б) командирам соединений и частей рекомендовать определить цели, задачи и содержание профессиональной подготовки в соответствии с педагогическими основами процесса обучения офицерского состава (см.:§ 2 главы I); в) командирам соединений и частей целесообразно использовать в ходе командирской подготовки офицеров разработанные в диссертации организационные формы и средства обучения офицерского состава (см.: § 2 главы I); г) начальникам кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов предлагается использовать разработанную в диссертации теорию и практику процесса обучения офицеров в разделе "Военная дидактика" курса "Военная педагогика".

2. В целях эффективного решения содержательных задач в области обучения офицерского состава: а) органам управления военным образованием, руководящему составу соединений и частей рекомендовать использовать историко-педагогический опыт обучения офицеров в боевой и общественно-государственной подготовке (см.: § 1 главы I); б) руководящему составу вузов, соединений и частей при планировании и проведении занятий по командирской подготовке рекомендуется использовать изложенные в диссертации содержательные основы процесса обучения офицерского состава; в) командирам соединений и частей в процессе диагностики и оценки результатов обучения офицерского состава рекомендовать использовать разработанные в диссертации критерии и показатели (см.: § 2 главы II); г) должностным лицам частей при проведении всех видов учебных занятий рекомендуется руководствоваться разработанными закономерностями и принципами процесса обучения офицеров (см.: § 2 главы I); д) должностным лицам соединений и частей рекомендовать активнее внедрять проблемно-деятельностное обучение офицерского состава в военно-педагогический процесс (см.: § 2 главы III).

3. В целях результативного решения методических задач и материального обеспечения процесса обучения офицерского состава: а) Главнокомандующему ВВС-ПВО, командирам соединений и частей предлагается рассмотреть возможности совершенствования материального стимулирования педагогической деятельности офицеров по успешному обучению подчиненных; б) Управлению военного образования МО РФ целесообразно изучить возможности открытия в информационно-методическом бюллетене "Военное образование" рубрики под названием "Теория и практика обучения"; в) командирам соединений и частей для контроля эффективности процесса обучения офицеров рекомендовать использовать методику определения уровней индивидуальной педагогической подготовленности каждого должностного лица (см.: § 2 главы II); г) в частях и соединениях изыскать возможности для создания методических советов, постоянно действующих методических семинаров, школ передового опыта обучения; д) командирам соединений и частей в боевой и общественно-государственной подготовке рекомендовать использовать разработанные в диссертации технологические основы обучения офицерского состава (см.: § 3 главы III).

Дальнейшее исследование проблемы обучения офицеров целесообразно проводить по следующим направлениям: развитие теории общих основ обучения военнослужащих; военно-дидактическая система части; совершенствование дидактического процесса в полку (на корабле), дидактическое целеобучения офицерского состава, развитие теории и практики учебного процесса в полку, современные технологии обучения и пути их реализации в дидактическом процессе части.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мельник, Петр Васильевич, Москва

1. А педагогом быть обязан. — М.: Воениздат, 1990. 255 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Агафонов A.B. Совершенствование ускоренного обучения специалистов и боевых расчетов РЛС и АСУ (по материалам радиотехнических войск ПВО): Дис.канд. пед. наук. М., 1992. - 222 с.

4. Анцуков А .Я. Влияние трудных ситуаций на эффективность деятельности воина-оператора ПВО. М.: ВПА, 1985. - 51 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.,1974.

6. Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирования экспериментов. Л., ЛГУ,1975.-210 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

8. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1988.

9. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются // Вестник высшей школы. - 1985. - №11.

10. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч.: Учеб. пособие. М.: Голицынский военный институт ПВ РФ, 1994 г.

11. Барабанщиков A.B. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987 г.

12. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

13. Барабанщиков A.B., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы. Учеб. пособие. М.: ВПА, 1985. - 136 с.

14. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XXI веке. М.: Наука, 1973. -615 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

16. Бородунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века: Дис.канд. пед. наук. - 1991. - 291 с.

17. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М. : ВПА, 1971.- 174 с.

18. Верховский А. Армия дворянской России // Российский военный сборник. М. : ГА ВС, 1994. - Выпуск 4.

19. Военная педагогика / под. ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 2000. 156 с.

20. Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1984.

21. Волков C.B. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. - 368 с.

22. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. М.: Воениздат, 1976.

23. Галушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993. - 223 с.

24. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИВО, 1994. -136 с.

25. Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1994. -24 с.

26. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 113 с.

27. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XXI века: Дис.канд. историч наук. — М., 1994. 270 с.

28. Емельянов Ю.М. Активные методы социально-психологического обучения. Л., 1987.29.3агвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. - №10.

29. ЗО.Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. —316 с.

30. Ивлев Ю.В. Логика. М.: Наука, 1994. - 284 с.

31. Калинин В.Н., Резников Б.А. Теория систем и управления (структурно-математический подход): Учеб. пособие. Л.: ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1978. - 417 с.

32. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. M.: ВПА, 1990.-417 с.

33. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. М.: ВПА, 1991.-261 с.

34. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дис. д-ра. психолог, наук. — Л., 1981.

35. Кларин M.B. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.

36. Кноблох И.У. Готовность боевого расчета командного пункта зенитно-ракетной части к активным действиям на боевом дежурстве (Социальнопсихологический анализ) : Автореф.канд. псих. наук. М., 1992. - 20с.

37. Комар A.B., Ванин И.Ф. Боевой опыт и практика его использования в обучении и воспитании войск. — М.: ВПА, 1990. — 50 с.

38. Кондрашова JI.B. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

39. Константинов H.A. и др. История педагогики: Учеб. М.: Просвещение, 1982.-447 с.

40. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - 72 с.

41. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. -М.: ВПА, 1990.- 170 с.

42. Короткое Э.Н. Современные методы обучения в учебном процессе академии. М.: ВПА. 1988. - 132 с.

43. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 57 с.

44. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

45. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1983.

46. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. - 242 с.

47. Ларин A.A. Теоретические основы управления. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. —4.1. - 248 с.

48. Ликницкий A.B. Сплочение боевых расчетов Войск ПВО (Социальнопсихологическое исследование): Автореф.канд. пед. наук. М., 1991. 20 с.

49. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы. — М.: Прометей, 1992. 528 с.

50. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития: в 2 ч. СПб., 1994.

51. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

52. Луценко B.K. Педагогические основы обучения личного состава полка в военное время. М.: ВПА, 1988. - 56 с.

53. Максимов B.C. Педагогические проблемы совершенствования обучения личного состава полка (на примере войск ПВО страны): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1977. 19 с.

54. Мачулин В.В. и др. Основы деятельностного подхода в подготовке кадров. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 56 с.

55. Методологические проблемы военной науки на современном этапе: Материалы научно-теоретической конференции. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 147 с.

56. Методология в сфере и практики. Новосибирск, 1988. —306 с.

57. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления // сов. Педагогика. 1990. - 1990. - №1. - С.82-86.

58. Основы педагогического мастерства. М.: просвещение, 1989. - 302 с.

59. Педагогическая культура офицера подразделения войск ПВО. — Л., 1991. — 64 с.

60. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах: Учебно-методические материалы. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 111 с.

61. Писаренко В.И. Активные методы как средство повышения эффективности обучения // Конфликты: многообразие, пути и способы преодоления: Материалы Междунар. науч. практ. конференции -Белгород, 1993. - 4.1 - С.54-56.

62. Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. тр. /РАО. М., 1993 — 95 с.

63. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в условиях университета: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 5-7 октября 1994 г. Горно-Алтайск, 1994. - 222 с.

64. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

65. Психология и педагогика. Учеб. пособие / Под ред. И.И. Богута, Л.Г. Лаптева, H.A. Требулиной. М.: Агентство КванТ, 1997. - 306 с.

66. Редигер А. Комплектование и устройство Вооруженных Сил // Российский военный сборник. М.: ГА ВС, 1994. — Выпуск 4.

67. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы / Под ред. П.Н. Городового. М.: ВПА, 1990.

68. Сергеев И.Д. Новая Россия, новая армия // Красная звезда. 1997 . - 19 сентября.

69. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие. СПб., 1995. - 80 с.

70. Сластенин В.А., Тачарин В.Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. М.: Прометей, 1990.-66 с.

71. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988. - 608 с.

72. Смирнов O.E. С призванием педагога // Красная звезда. 1997. - 608 с.

73. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991.

74. Советские Вооруженные Силы. История строительства. М.: Воениздат, 1978.-516 с.

75. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия. - М., 1980.

76. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач // Сов. педагогика. 1984. - №7. — С. 74-78.

77. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1988. 1977. Т.1 (17).

78. Уваров Ю.Н. Подготовка курсантов ВВУЗа к самообразовательнойдеятельности как фактор непрерывного образования: Дис.канд. пед.наук.-СПб., 1993.

79. Федотов В.М. Педагогическое обеспечение боевого дежурства в полку (наматериалах зенитных ракетных войск) / Дис.канд. пед. наук. М.,1994.-202 с.

80. Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательнойдеятельности офицерского состава полка: Автореф. дис.канд. пед. наук. 1. М., 1992.-20 с.