Становление и развитие среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в.-начале 60-х гг. ХХ в (на примере Пензенской и Ульяновско й губерний)

Гусарова, Юлия Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в.-начале 60-х гг. ХХ в (на примере Пензенской и Ульяновско й губерний)

Автореферат

Автор научной работы: Гусарова, Юлия Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в.-начале 60-х гг. ХХ в (на примере Пензенской и Ульяновско й губерний)"

004612127

На правах рукописи

ГУСАРОВА ЮЛИЯ ВАСИЛЬЕВНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОВОЛЖЬЕ В КОНЦЕ XIX в. - НАЧАЛЕ 60-х гг. XX в. (на примере Пензенской и Ульяновской губерний)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 НОЯ 2010

Пенза-2010

004612127

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Пензенской государственной технологической академии

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Разуваев Станислав Геннадьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шукшина Татьяна Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Казеев Анатолий Федорович

Ведущая организация:

Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

Защита состоится 16 ноября 2010 года в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. № 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Автореферат разослан " октября 2010 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета с///// " Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительные социально-экономические изменения, происходящие в современном мире, обусловили масштабные преобразования в российской системе образования. Были приняты Национальная доктрина образования на период до 2025 года, программа "Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 годы", разработана модель "Российское образование - 2020", связанная с принятием Болонской декларации, и проект "Рабочие нового поколения", подготовленный Российским Союзом Промышленников и Предпринимателей, Министерством образования и науки Российской Федерации, Компанией "Базовый элемент" и Фондом "Вольное дело". Все это наметило позитивные изменения во всех направлениях и на разных уровнях образования, в том числе и в сфере среднего профессионального образования.

Актуальность исследования проблемы развития среднего профессионального образования обусловлена попыткой осмыслить его роль и место в системе современного образования, с одной стороны, и определить качественно новое содержание подготовки специалистов для конкретного производства с учетом специфики развития того или иного региона, с другой.

Поиск путей развития среднего профессионального образования в России в целом и рассматриваемого региона, в частности, на современном этапе представляется возможным при условии обращения к его позитивному вековому опыту. Ретроспективное изучение среднего профессионального образования позволяет выявлять тенденции, находить общее и особенное на разных этапах его развития, планировать возможные изменения в его структуре и содержании, связанные со сменой образовательных парадигм и стратегий.

Выбор территориальных рамок исследования обусловлен тем, что Поволжье является центральным регионом России. Многие особенности развития среднего профессионального образования в Поволжье характерны и для других регионов России. Поволжье представляет собой типичный для России аграрно-индустриальный и многонациональный регион, с преобладающей долей русского населения. Территориально анализируется становление и развитие среднего профессионального образования Пензенской и Ульяновской губерний в силу того, что его развитие имело общий вектор, но разные исходные содержательные и организационные условия. Сравнение процесса развития среднего профессионального образования рассматриваемых губерний позволяет проследить, как из разрозненных по своей типологии учреждений профессионального образования создавалась единая система среднего профессионального образования Поволжья.

Хронологические рамки исследования. Особый интерес в контексте заявленного исследования представляет конец XIX в. - начало 60-х гг. XX в., когда происходило становление и развитие среднего профессионального обра-

зования, оформление законодательной базы, совершенствование его содержания и расширение сети образовательных учреждений. В этот период произошла дифференциация типов образовательных учреждений профессионального образования (начального профессионального образования и среднего профессионального образования), функционирующих в современной системе образования Российской Федерации. Выбранный период позволяет проследить основные этапы развития среднего профессионального образования выявить основные особенности изучаемого историко-педагогического явления.

Степень изученности проблемы исследования. Анализ и систематизация источников по проблеме исследования позволили осмыслить уровень ее теоретической разработанности. Исследованию многообразия проблем, связанных со средним профессиональным образованием, посвящен ряд диссертационных исследований:

- по педагогике - кандидатские (О.В. Дунаева, 1999; В.К. Гололобов, 2001; И.А. Мельникова, 2003; Т.Ф. Торгашина, 2003; Д.М. Мустафин, 2004; Т.Г. Алексеева, 2005; Е.В. Соловьева, 2005; С.Ю. Репиннецкая, 2005; Т.М. Аминов, 2006; И.М. Нармаева, 2006; Е.Г. Соболева, 2007; Н.В. Немыкина, 2009);

- по истории - докторские (A.A. Сойников, 2007; В.П. Попов, 2007) и кандидатские (H.A. Морозов, 1993; Т.Ю. Фадеева, 2000; В.П. Попов, 2001; Н.В. Горюнов, 2001; Л.Н. Маркелова, 2001; И.В. Романова, 2002; И.С. Сковородина, 2003; С.А. Житкова, 2007).

К настоящему моменту опубликованы научные труды, в которых нашли отражение отдельные вопросы теории и истории среднего профессионального образования в России (С.Я. Батышев, Э.Д. Днепров, A.M. Новиков, Е.Г. Осовс-киЙ, В.М. Жураковский, М.В. Богуславский, А.И. Пискунов и др.).

Между тем анализ источников по проблеме исследования позволил сформулировать объективное противоречие между необходимостью выработки новых подходов к содержанию и технологиям подготовки будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, конкурентоспособных на современном рынке труда, и недостатком теоретико-аналитических разработок, опирающихся на плодотворный ретроспективный анализ функционирования региональной системы среднего профессионального образования.

Проблема исследования состоит в изучении особенностей развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в. с целью определения дальнейших путей его развития.

Необходимость решения проблемы исследования определила выбор темы исследования: "Становление и развитие среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в. (на примере Пензенской и Ульяновской губерний)".

Объект исследования - система среднего профессионального образования в России в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.

Предмет исследования - становление и развитие среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.

Цель исследования - выявить предпосылки становления, определить этапы и факторы развития, оказавшие влияние на особенности содержания и организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.

Задачи исследования:

1. Выявить предпосылки становления среднего профессионального образования в Поволжье.

2. Определить основные этапы и факторы, обусловившие развитие среднего профессионального образования в Поволжье в хронологических рамках исследования.

3. На основе анализа нормативно-правовых документов определить роль и место среднего профессионального образования в системе народного просвещения в конце XIX - начале XX вв. и образования России до начала 60-х гг. XX в.

4. Выявить и охарактеризовать особенности содержания и организации образования в учреждениях среднего профессионального образования Поволжья в хронологических рамках исследования.

5. Дать социально-педагогическую характеристику субъектов образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования в Поволжье.

6. Выявить тенденции, характерные для развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.

Общая методология исследования определяется концептуальными идеями современной философии образования (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Н.Д. Ни-кандров, и др.), положениями современной науки о диалогических отношениях к культурному наследию прошлого (М.М. Бахтин, A.B. Кузнецов и др.).

Специальную методологическую основу исследования составляют:

- системный подход (С.И. Архангельский, В.В. Краевский, В.А. Сластё-нин, Э.Г. Юдин), применяемый в связи с исследованием структуры среднего профессионального образования - его компонентов, их взаимосвязи и взаимообусловленности;

- аксиологический подход (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.И. Шиянов и др.), применяемый в связи с исследованием групп педагогических ценностей, реализуемых педагогами в процессе содержания и организации среднего профессионального образования;

- аспектный подход (Б.С. Гершунский), применяемый в связи с анализом понятийно-категориального аппарата, используемого в научной работе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнительно-исторический, историко-логический и ретроспективный методы, метод исторической актуализации проблемы, статистический метод обработки исследуемых материалов.

Теоретической базой исследования являются:

- исторические исследования (М.Ф. Владимирский-Буданов, В.П Безоб-разов, Л.В. Чернышёв, Н.С. Юрцовский);

- историко-педагогические исследования (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, А.Н. Веселов, E.H. Медынский, Э.Д. Днепров, В.М. Жураковский, Е.Г. Осовс-кий, З.И. Равкин, А.И. Пискунов, И.П. Смирнов, Ф.Е. Довжко);

- историко-статистические работы, определяющие роль и место исследуемого педагогического явления в системе образования России (А.Г. Неболсин, C.B. Рождественский, В.И. Чарнолусский, E.H. Андреев).

Источниковую базу исследования составляют неопубликованные источники: фонды государственного архива Пензенской области (ГАПО): Ф. 81 "Дирекция народных училищ Пензенской губернии (1818 - 1917 гг.)", Ф. 363 "Пензенский губернский училищный совет", Ф. 152. "Пензенское землемерное профессиональное училище", Ф. 141 "Пензенское профессиональное училище садоводства", Ф. р. 253 "Отдел народного образования Пензенского Гу-бисполкома (ГУБОНО) (1918 - 1928 гг.)", Ф. р. 465 "Отделы народного образования Окрисполкомов (ОКРОНО) (1928 - 1930 гг.)", Ф. р. 2473 "Пензенское областное управление профессионально-технического образования (1940 -1988)"; фонды государственного архива Ульяновской области (ГАУО): Ф. 318 "Народные училища Симбирской губернии", Ф. р. 190 "Учебные заведения, открытые в 1901 - 1910 годах", Ф. 99 "Ремесленные учебные заведения в 1910 году", Ф. р. 390 "Учебные заведения, основанные в 1911-1917 годах", Ф. р. 397 "Симбирский Губпрофобр и его деятельность", Ф. р. 500 "Техникумы", Ф. р. .521 "Профшколы, школы ФЗУ, курсы", Ф. р. 568 "ПТО Ульяновской губернии в 1924 - 1925 годах", Ф. р. 2514 "Ульяновский округ и ПТО (1928 -1930 гг.)", Ф. р. 2592 "Профессиональное образование Ульяновского района (1930 - 1942 гг.)", Ф. р. 3780 "Ульяновское областное управление профессиональным образованием (1940 - 1988)".

Опубликованные историко-педагогические источники: философско-педа-гогические труды и педагогические источники; нормативно-правовая и спра-вочно-энциклопедическая литература.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2007 - 2008 гг.) - определялись предмет и задачи исследования, выявлялась степень изученности проблемы исследования в историко-педагогической литературе, определялись методология и методы исследования.

Второй этап (2008 - 2009 гг.) - изучались и анализировались архивные материалы Государственного архива Пензенской области и Государственного архива Ульяновской области; историко-педагогические источники по проблеме исследования с целью выявления предпосылок становления среднего профессионального образования, определения этапов и факторов, обусловивших развитие исследуемого историко-педагогического явления; определялись роль и место среднего профессионального образования в системе народного просвещения конца XIX - начала XX вв. и образования России до начала 60-х гг. XX в.; анализировалась система управления средним профессиональным образованием, контингент педагогических кадров и учащихся, а также особенности содер-

жания и организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях Поволжья (на примере Пензенской и Ульяновской губерний) в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) - проводился анализ результатов исследования, их обобщение, систематизация, апробация и оформление текста кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена совокупность предпосылок становления среднего профессионального образования в Поволжье;

- определены основные этапы развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в. (на примере Пензенской и Ульяновской губерний);

- осуществлен анализ и дана характеристика содержания и организации среднего профессионального образования в Поволжье в хронологических рамках исследования;

- обобщен и представлен опыт подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.;

- охарактеризована трансформация форм организации обучения в учреждениях среднего профессионального образования Поволжья на разных этапах развития исследуемого историко-педагогического явления;

- проведен социально-педагогический анализ педагогических кадров и учащихся учреждений среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.;

- впервые введены в научный оборот новые документы и материалы, расширяющие научные представления о развитии среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.

- установлена взаимосвязь между предпосылками становления и факторами, обусловившими развитие среднего профессионального образования в Поволжье в хронологических рамках исследования;

- определен вектор развития системы управления средним профессиональным образованием в Поволжье в хронологических рамках исследования;

- выявлены тенденции, характерные для развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертационного исследования использовались при организации образовательного процесса: в центре дополнительного образования "Техника" на

курсах профессиональной переподготовки работников профессионального образования; при подготовке будущих педагогов профессионального обучения Пензенской государственной технологической академии в рамках учебного курса по истории и философии педагогики; при подготовке аспирантов и соискателей Пензенской государственной технологической академии в рамках учебных курсов, спецкурсов и спецсеминаров по методологии и методам педагогических исследований. В образовательном процессе использовались авторские учебно-методические разработки:

- программа "Становление и развитие среднего профессионального образования в Поволжье" для системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) работников среднего профессионального образования;

- программа "Среднее профессиональное образование в Поволжье: история становления и развития" к факультативному курсу для специальности высшего профессионального образования "Профессиональное обучение (по отраслям)".

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений работы, опирающихся на системный, аксиологический и аспектный подходы; соответствием комплекса методов историко-педагогического исследования его целям и задачам; анализом значительного объема опубликованных и неопубликованных источников по проблеме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в научных статьях, докладах и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на международных (Пенза, 2008; Нижний Новгород, 2009; Москва, 2009; Горно-Алтайск, 2009), всероссийских (Новосибирск, 2009; Пенза, 2009; Нижний Новгород, 2009; Томск, 2009; Красноярск, 2009), межрегиональных (Новокузнецк, 2009), межвузовских (Пенза, 2007,2008, 2009, 2010) научно-практических конференциях, на методологических семинарах аспирантов и соискателей, заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Пензенской государственной технологической академии (ПГТА). Разработанные программа к факультативному курсу "Среднее профессиональное образование в Поволжье: история становления и развития" и программа для слушателей системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) работников среднего профессионального образования "Становление и развитие среднего профессионального образования в Поволжье", отражающие проблему исследования, были внедрены и апробированы в учебном процессе в ходе подготовки студентов, а также аспирантов и соискателей на кафедре педагогики и психологии высшей школы ПГТА и в центре дополнительного образования "Техника" на курсах профессиональной переподготовки работников профессионального образования ПГТА.

Основные результаты исследования отражены в 12 научных и учебно-методических работах, в том числе одна опубликована в ведущем рецензируемом научном журнале, рекомендованным ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предпосылками становления среднего профессионального образования в Поволжье явились: экономические (развитие общероссийского рынка, специализация регионов, механизированного транспорта и промышленности в связи с формированием капиталистических отношений); социально-политические (подъем общественного движения, реорганизация органов местного самоуправления в 1864 г.); педагогические (реформы в сфере народного просвещения в 60 - 70-х гг. XIX в., совершенствование системы общего образования, проекты развития среднего профессионального образования, деятельность Русского технического общества по образованию рабочих, развитие педагогической мысли в России в 60 - 70-х гг. XIX в.).

2. Среднее профессиональное образование в Поволжье в конце XIXв-начале 60-х гг. XX в. в своем развитии прошло следующие этапы: I этап (конец

XIX - начало XX вв.) - становление системы среднего профессионального образования; II этап (1917 -1927 гг.) - расширение сети учреждений системы среднего профессионального образования в новых социально-экономических условиях; III этап (1928 - 1946 гг.) - формирование централизованной системы среднего профессионального образования; IV этап (1946 - 1961 гг.) - совершенствование сети образовательных учреждений системы среднего профессионального образования на основе принципов государственности, централизации, системности и плановости.

3. Развитие среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в. обусловлено следующими факторами: социально-экономическими (рост промышленного производства в 80-е гг. XIX в., реструктуризация промышленного производства в годы первой мировой войны, введение новой экономической политики, развитие оборонной промышленности, эвакуация промышленных предприятий, форсированное развитие экономики Поволжья в годы первых пятилеток, восстановление народного хозяйства в 40 - 50-е гг. XX в., развертывание научно-технического прогресса в 50-х - 60-х гг.

XX в., плановое и централизованное развитие экономики в Поволжье, постепенное повышение уровня социальной востребованности среднего профессионального образования, дифференциация подготовки специалистов средней профессиональной школы в соответствии с потребностями экономики); политическими (создание губернских комитетов профессионально-технического образования в 1920 г., создание единой трудовой школы в 20-х гг. XX в., создание жесткой политической вертикали и поступательная смена власти в стране, мощная идеологизация образования); педагогическими (творческий поиск новых форм и методов учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях в 20-х гг. XX в., влияние западной прогрессивной педагогики, идеи педагогов и практиков первой половины XX в.).

4. На основе анализа нормативно-правовых документов было выявлено, что среднее профессиональное образование в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в. было

представлено достаточно широким спектром образовательных учреждений, которые решали задачи подготовки работников и специалистов среднего звена.

5. Ведущими тенденциями развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в. явились:

- в плане нормативно-правового обеспечения: многие стороны деятельности среднего профессионального образования нормативно не регламентировались (в дальнейшем происходила разработка нормативных актов, регламентирующих содержание и организацию среднего профессионального образования); задачи, решаемые средним профессиональным образованием, находились в зависимости от особенностей развития советской экономики; вектор управления средним профессиональным образованием менялся от общественно-государственного к государственно-общественному;

- в плане содержания и организации образования: от разнообразия учебных планов и программ к единым; от методов, в основе которых заложен упор на самостоятельную работу учащихся, к методам, отводящих ведущую роль преподавателю; от вариативности форм организации учебного процесса к классно-урочной как доминирующей;

- в плане типов учреждений среднего профессионального образования: от разнообразия типов образовательных учреждений среднего профессионального образования к более четкой их иерархии;

- в плане педагогических кадров: постепенное повышение образовательного уровня педагогов за счет развития широкой сети переподготовки и повышения квалификации;

- в плане контингента учащихся: превалирование учащихся, исповедующих христианство; преобладание детей крестьян (на I и II этапах); превалирования сельского контингента учащихся (на III и IV этапах); повышение уровня подготовки учащихся, поступающих в учреждения среднего профессионального образования.

- в содержательном плане: поэтапная стабилизация содержания учебных планов и программ; четкая организация учебного процесса; обучение будущих техников с опорой на потребности реального сектора экономики; активное использование в содержании обучения достижений науки и техники;

- в организационном плане: подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования в зависимости от потребностей экономики; заимствование из-за рубежа различных систем обучения (Дальтон-план, проектная система); постепенный возврат к использованию классно-урочной системы как основной формы организации учебного процесса; четкая организация общественно-политического воспитания; разработка и принятие законов

и подзаконных актов, регламентирующих деятельность среднего профессионального образования;

- в плане образовательного ценза педагогических кадров: преобладание педагогов со средним специальным образованием в конце XIX - начале XX вв. и увеличение доли педагогов с высшим образованием к началу 60-х гг. XX в.;

- в плане социального ценза контингента учащихся: преобладание детей крестьян (свыше 80%) в конце XIX - начале XX вв. и равное представление в контингенте учащихся детей крестьян, рабочих и служащих к началу 60-х гг. XX в.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, включающей 231 наименований использованных источников, в том числе материалов фондов Пензенской и Ульяновской областей (ГАПО и ГАУО). Текст проиллюстрирован 3 таблицами и 10 диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Предпосылки становления и факторы развития среднего профессионального образования в Поволжья" представлена историография проблемы развития среднего профессионального образования; определена совокупность предпосылок становления и факторов, обусловивших развитие среднего профессионального образования в губерниях Поволжья в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.; предложена периодизация развития исследуемого историко-педа-гогического явления в губерниях Поволжья в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.

В отечественной историографии исследования проблемы развития среднего профессионального образования нами было условно выделено три периода: I период - досоветский (вторая половина XIX - начало XX вв.); II период -советский (с 1917 г. до начала 90-х гг. XX в.); III период - постсоветский (с начала 90-х гг. XX в. по настоящее время).

В досоветский период исследователями предпринимались попытки обобщения статистических сведений о среднем профессиональном образовании. В основном это были материалы архивных фондов, постановления и распоряжения, изданные государственными деятелями Министерства народного просвещения. В этот период среднее профессиональное образование рассматривалось в русле общего развития народного просвещения Российской империи, без анализа его особенностей в регионах.

Особенностью большинства исследований советского периода можно считать их идеологизированный характер. Авторы этих работ анализировали кадровую политику государства в средней профессиональной школе (А.Е. Бей-

лин, А.Г. Коган, М.М. Романова, 3.JI. Мордухович), качество подготовки специалистов (М.Ф. Пузанов, J1.H. Веселов, А.Ф. Демин, Б.И. Петров, Б.А. Кузьмин).

На современном этапе анализировалась история развития среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.Г. Осовский, В.М. Жураковский), государственная политика в области среднего профессионального образования (A.M. Новиков, A.A. Сойников, В.П. Попов, Ф.Е. Довжко), опыт подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (И.А. Мельникова, Т.Г. Алексеева, Т.Ф. Торгашина, А.И. Репинецкий).

Вместе с тем процесс становления и развития среднего профессионального образования на региональном уровне не нашел должного отражения в ис-торико-педагогической литературе.

В ходе исследования на основе ретроспективного метода были выявлены основные предпосылки становления среднего профессионального образования в Поволжье. В диссертации они сгруппированы следующим образом: экономические, социально-политические и педагогические.

Экономическими предпосылками становления среднего профессионального образования явились: развитие общероссийского рынка, специализация регионов, механизированного транспорта и промышленности в связи с формированием капиталистических отношений. Социально-политическими предпосылками стали: подъем общественного движения, реорганизация органов местного самоуправления 1864 г., которые способствовали распространению идей о среднем профессиональном образовании. Педагогическими предпосылками можно считать проекты развития среднего профессионального образования, деятельность Русского технического общества по образованию рабочих, реформы в сфере народного просвещения 60 - 70-х гг. XIX в., совершенствование системы общего образования и развитие педагогической мысли в России в 60 - 70-х гг. XIX в.

На основе историко-логического метода были выявлены социально-экономические, политические и педагогические факторы, повлиявшие на процесс развития исследуемого историко-педагогического явления в хронологических рамках исследования.

Социально-экономические факторы. Постепенный рост промышленного производства в 80-е гг. XIX в., реструктуризация промышленного производства в годы первой мировой войны, введение новой экономической политики, развитие оборонной промышленности, форсированное развитие экономики Поволжья в годы первых пятилеток, восстановление народного хозяйства в 40 - 50-е гг. XX в., развертывание научно-технического прогресса в 50-х - 60-х гг. XX в., плановое и централизованное развитие экономики способствовали постепенному превращению Поволжья в значимый промышленный центр России. Стремительные темпы развития промышленности способствовали повышению уровня социальной востребованности среднего профессионального образования, и, как следствие этого, возникла адресная дифференциация подготовки специалистов средней профессиональной школы.

Политические факторы. Наиболее значимыми из них были: создание губернских комитетов профессионально-технического образования в 1920 г., создание единой трудовой школы в 20-х гг. XX в., создание жесткой политической вертикали и поступательная смена власти в стране, мощная идеологизация образования.

Педагогические факторы. Обобщение историко-педагогических источников позволило выявить, что существенными среди этих факторов явились следующие: творческий поиск новых форм и методов учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях в 20-х гг. XX в., влияние западной прогрессивной педагогики, идеи педагогов - теоретиков и практиков - первой половины XX в.

На основе последовательного анализа разноплановых источников в диссертации представлена авторская периодизация процесса развития исследуемого историко-педагогического явления. Основным критерием предложенной периодизации явились приоритетные направления в сфере развития экономики и спрос на те или иные рабочие специальности на региональном уровне. В истории развития среднего профессионального образования можно выделить 4 этапа: I этап (конец XIX - начало XX вв.) - становление системы среднего профессионального образования; II этап (1917 - 1927 гг.) - расширение сети учреждений системы среднего профессионального образования в новых социально-экономических условиях; III этап (1928 - 1945 гг.) - формирование централизованной системы среднего профессионального образования; IV этап (1946 -1961 гг.) - совершенствование сети образовательных учреждений системы среднего профессионального образования на основе принципов государственности, централизации, системности и плановости.

Во второй главе "Характеристика содержания и организации среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. — начале 60-х гг. XX в. (на примере Пензенской и Ульяновской губерний)" исследованы нормативно-правовые документы, регулировавшие и регламентировавшие вопросы содержания и организации среднего профессионального образования; рассмотрена система управления средним профессиональным образованием; дана характеристика педагогическим кадрам и контингенту учащихся в системе СПО, раскрыто содержание и организация учебно-воспитательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Анализ нормативно-правовой базы учреждений среднего профессионального образования Пензенской и Ульяновской губерний показал, что содержание и организация среднего профессионального образования исследуемого периода регламентировалось следующими документами:

-1 этап: "Основное положение о промышленных училищах" (1888 г.), Циркуляр "О школах ремесленных учеников" (1893 г.), Циркуляр № 5300 (1895 г.);

- II и III этапы: Положение ВЦИК "О техникумах, об управлении профессионально-техническими учебными заведениями, типе техникумов и професси-

онально-технических школ" (1917 г.), Резолюция "О новых типах профессионально-технического образования" (1920 г.), Положение "О промышленных техникумах" (1921 г.), Резолюция "О профессиональном образовании" (1927 г.); Указ "О государственных трудовых резервах СССР" (1940 г.);

- IV этап: Указ "О призыве (мобилизации) молодежи в ремесленные, железнодорожные училища и школы ФЗО" (1946 г.); "Положение о средних специальных учебных заведениях СССР" (1961 г.); "Положение о профессионально-техническом училище" (1961 г.).

Сравнительный анализ нормативно-правовой документации в процессе исследования позволил выявить тенденции развития, характерные для среднего профессионального образования:

- в плане типов учреждений среднего профессионального образования: осуществлялся переход от разнообразия видов образовательных учреждений среднего профессионального образования к более четкой их иерархии.

В рамках анализа нормативно-правовой документации охарактеризована система управления средним профессиональным образованием, которая на протяжении всего исследуемого периода состояла в постепенном переходе от общественно-государственного к государственно-общественному вектору управления.

В процессе анализа архивных материалов ГАПО и ГАУО и историко-педа-гогических источников в диссертации рассмотрены особенности содержания учебно-воспитательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

На протяжении исследуемого периода происходила поэтапная стабилизация учебных планов и программ, ориентированная на комплексное изучение предметов (человек и природа, труд, общество), обучение с опорой на потребности реального сектора экономики и активное использование достижений науки и техники, что способствовало увеличению количества поступающих в учреждения среднего профессионального образования (например, по данным ГАПО на 5% (1941 г.), на 8,5% (1947 г.), и на 10,1% (1957 г.); по данным ГАУО, -3% (1941 г.), 5,5% (1947 г.) и 7,8 % (1957 г.)).

В отношении организации обучения отсутствие жестких требований в использовании той или иной формы организации учебного процесса привело к использованию разнообразных форм. К примеру, в учреждениях среднего профессионального образования Пензенской губернии (в частности, в Саранском Педтехникуме, Пензенском машиностроительном техникуме, Саранском Мед-техникуме и др.) наряду с классно-урочной системой в 20 - 30-х годах XX в.

использовалась комплексная форма организации учебного процесса, ориентированная на построение процесса обучения на основе единого связующего стержня (формирования области интересов и склонностей, знакомства с определённым кругом жизненных явлений, изучения родного края, выполнения практических заданий и др.). Выделялись следующие варианты комплексной формы организации учебного процесса: аккордная система, цикловой метод, и метод разовых заданий. В учреждениях среднего профессионального образования Ульяновской губернии (например, в Алатырской профессиональной школе, Кар-сунской профессиональной школе, Ульяновском профессиональном училище мастеров механической специальности имени К. Либкнехта и др.) в этот же период активное распространение получил Дальтон-план, основанный на принципе коллективизма, взаимосвязи теории и практики, а также использовании активных методов работы. Наряду с вышеназванными формами следует упомянуть также бригадно-лабораторный план (Пензенский землеустроительный техникум, Пензенский садово-огородный техникум, Пензенский сельскохозяйственный техникум), описание элементов которого также нашло свое отражение в архивных материалах ГАПО.

Анализ практики использования различных форм обучения показал, что наибольшее распространение получили практикоориентированные формы подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования Пензенской и Ульяновской губерний в середине XX в.: занятия в учебно-производственных мастерских, производственно-технические экскурсии, лабо-раторно-практические работы, производственные семинары и т.п. Это явилось отражением тесной связи учебного процесса и производства, потребностей предприятий региона в специалистах среднего звена.

Основными методами обучения в учреждениях среднего профессионального образования Пензенской и Ульяновской губерний были словесные (лекция, беседа), наглядные (методы демонстраций и иллюстраций), практические (практические и лабораторные работы).

Ведущими тенденциями развития среднего профессионального образования в плане содержания и организации в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в. следует считать: переход от разнообразия учебных планов и программ к единым; переход от методов, в основе которых сделан упор на самостоятельную работу учащихся, к методам, отводящим ведущую роль преподавателю; переход от вариативности форм организации учебного процесса к классно-урочной системе как доминирующей.

В диссертации также были рассмотрены вопросы, касающиеся контингента учащихся и педагогических кадров в системе СПО Поволжья.

В течение рассматриваемого периода в характеристиках контингента учащихся произошли качественные изменения. Основной контингент обучающихся учреждений среднего профессионального образования Пензенской и Ульяновской губерний был представлен преимущественно крестьянами (от 52% в конце XIX в.

до 24% в середине XX в.), служащими (26%) и рабочими (17%). Анализ архивных материалов относительно контингента учащихся по национальному признаку привел нас к выводу о том, что основную массу составляла русская часть населения (свыше 80%). Но постепенно, с каждым годом, происходило увеличение численности представителей других национальных групп (мордвы, татар).

На протяжении рассматриваемого периода происходят также качественные изменения в преподавательском составе в учреждениях среднего профессионального образования Пензенской и Ульяновской губерний. Так, например, с 1934 г. по 1958 г. существенно увеличилось количество преподавателей с высшим образованием (диаграмма 1, 2).

Диаграмма 1

Рост численности преподавателей с высшим образованием в Пензенской губернии

□количество преподавателей с

высшим образованием в

Диаграмма 2

Рост численности преподавателей с высшим образованием в Ульяновской губернии

□количество преподавателей с высшим образованием

1934 1 949 г. 1952 г. 1958 г.

Причины качественного роста преподавательского состава заключались в активном вовлечении работников учреждений среднего профессионального образования в процессы повышения квалификации без отрыва от производства. К формам повышения квалификации педагогов в то время относились: заочное обучение в институтах; обучение в вечерних учебных заведениях (институтах, техникумах и т.д.); вечернее обучение в университетах марксизма-ленинизма.

Были выделены тенденции, касающиеся социально-педагогической характеристики педагогических кадров и учащихся учреждений среднего профессионального образования:

- в плане контингента учащихся: превалирование русских среди учащихся учреждений среднего профессионального образования (свыше 80%); преобладание детей крестьян (на I и II этапах); преобладание сельского контингента среди учащихся (на III и IV этапах); повышение образовательного уровня учащихся, поступающих в учреждения среднего профессионального образования.

В заключении обобщены наиболее существенные результаты исследования; сформулированы выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту; определены основные направления дальнейшего изучения проблемы.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает в полной мере проблему в виду ее многоаспектности и сложности. Полученные результаты и выводы позволяют в перспективе исследовать данную проблему в других хронологических и географических рамках, изучать иные аспекты развития среднего профессионального образования, к примеру: интеграция образовательных учреждений начального профессионального образования с учреждениями среднего профессионального образования; реорганизация образовательных учреждений начального профессионального образования в учреждения среднего профессионального образования; интеграция среднего профессионального образования и высшего профессионального образования; открытие негосударственных образовательных учреждений; информатизация образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора.

Публикации в ведущих изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Гусарова, Ю.В. Развитие системы среднего профессионального образования в Ульяновской (Симбирской) и Пензенской губерниях в первой половине XX века [Текст] / Ю.В. Гусарова, С.Г. Разуваев // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. - Москва, 2010, № 3. - С. 52 - 57.

Учебно-методические работы, научные статьи, тезисы, опубликованные в вузовских сборниках и других изданиях:

2. Гусарова, Ю.В. Становление и развитие среднего профессионального образования в Поволжье: Рабочая программа для системы дополнительного

профессионального образования (повышения квалификации) работников среднего профессионального образования [Текст] / Ю.В. Гусарова, С.Г. Разуваев. -Пенза: ПГТА, 2009. - 13 с. (60 % личного участия).

3. Гусарова Ю.В. Среднее профессиональное образование в Поволжье: история становления и развития: Учебная программа к факультативному курсу [Текст] / Ю.В. Гусарова, С.Г. Разуваев. - Пенза: ПГТА, 2010. - 13 с. (60 % личного участия).

4. Гусарова, Ю.В. Система среднего профессионального образования в исследованиях ученых 90-х годов XX века [Текст] / Ю.В. Гусарова // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе: сборник статей Международной научно - практической конференции. Часть 1. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 26 - 28.

5. Гусарова, Ю.В. Состояние системы среднего профессионального образования перед революцией 1917 года в Среднем Поволжье [Текст] / Ю.В. Гусарова // IX Межрегиональная научно-практическая конференция студентов и аспирантов, 10 апреля 2009 г.: Сборник трудов. В 3 т. Т. 1 \ НФИ ГОУ ВПО "КемГУ". - Новокузнецк, 2009. - С. 53 - 55.

6. Гусарова, Ю.В. Комплексная система обучения в учреждениях среднего профессионального образования в первой половине XX века: понятие, сущность [Текст] / Ю.В. Гусарова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов 5 Всероссийской научно-практической конференции. В 3 частях. (Часть 2) \ Под общей ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС - Издательство "СИБПРИНТ", 2009. - С. 19 - 22.

7. Гусарова, Ю.В. Становление системы среднего профессионального образования в Пензенской губернии в 20-х гг. XX века [Текст] / Ю.В. Гусарова // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 12 \ Под общей редакцией С.Н. Волкова. - Пенза: Издательство Пензенской государственной технологической академии, 2009. - С. 247 - 249.

8. Гусарова, Ю.В. Техникум - основной вид учреждений среднего профессионального образования в начале XX века [Текст] / Ю.В. Гусарова // Научное творчество молодежи: Материалы XIII Всероссийской Н76 научно-практической конференции (14 - 15 мая 2009 г.). - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2009. -Ч. 2.-С. 166-168.

9. Гусарова, Ю.В. Основные этапы развития системы подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования в Пензенской губернии во II половине XIX - XX вв. [Текст] / Ю.В. Гусарова // Актуальные вопросы модернизации российского образования / Материалы П-й Международной Интернет-конференции (Таганрог, 1-3 мая 2009 г.): Сборник научных трудов / Под науч. ред. профессора Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Издательство "Спутник +", 2009. - С. 6 - 9.

10. Гусарова, Ю.В. Реформы в сфере среднего профессионального образования в Пензенской губернии после 1917 года [Текст] / Ю.В. Гусарова // Со-

временные проблемы науки образования и производства: Материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых, 29 мая 2009 г.: В 2 т. Т. 1. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2009 - С. 233 - 236.

11. Гусарова, Ю.В. Школа фабрично-заводского ученичества: основной вид учреждений среднего профессионального образования для подготовки специалистов технического профиля в Симбирской (Ульяновской) губернии в 20-х гг. XX века [Текст] / Ю.В. Гусарова, С.Г. Разуваев // Подготовка кадров технического профиля в условиях региональной системы непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (16 апреля 2009 года). - Пенза: ПГТА, 2009. - С. 106 - 108.

12. Гусарова, Ю.В. Сложившаяся практика повышения квалификации педагогических работников системы среднего профессионального образования Пензенской губернии в 60-х - 70-х гг. XX века [Текст] / Ю.В. Гусарова // Наука и молодежь: Материалы X научно-практической конференции студентов и аспирантов (28 мая 2009). - Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. - С ЗП-12.

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Компьютерная верстка Д.Б. Фатеева, Е.В. Рязановой

Сдано в производство 02.09.10. Формат 60x84 '/(6 Бумага типогр. №1. Печать трафаретная. Шрифт Times New Roman Cyr. Усл. печ. л. 1,11. Уч.-изд. л. 1,12. Заказ № 1899. Тираж 120.

Пензенская государственная технологическая академия. 440605, Россия, г. Пенза, пр. Байдукова/ ул. Гагарина, 1'/11.

ГУСАРОВА ЮЛИЯ ВАСИЛЬЕВНА

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гусарова, Юлия Васильевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

I. ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОВОЛЖЬЕ.

1.1. Проблема развития среднего профессионального образования в Поволжье в историко-педагогической литературе конца XIX в. — начала 60-х гг. XX в.

1.2. Предпосылки становления среднего профессионального образования в Поволжье.

1.3. Основные этапы и факторы развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. — начале 60-х гг.

XX в.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

II. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОВОЛЖЬЕ В КОНЦЕ XIX В. - НАЧАЛЕ 60-Х ГГ. XX В. (НА ПРИМЕРЕ ПЕНЗЕНСКОЙ И УЛЬЯНОВСКОЙ ГУБЕРНИЙ).

2.1. Нормативно-правовые основы развития среднего профессионального образования с 1888 г. по 1961 г.

2.2. Содержание и организация образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образованиям 1888 г. по 1927 г.

2.3. Особенности содержания и организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования с 1928 г. по 1961 г.

ВЫВОДЬШОII ГЛАВЕ.•.'.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в.-начале 60-х гг. ХХ в (на примере Пензенской и Ульяновско й губерний)"

Актуальность исследования. Стремительные социально-экономические изменения, происходящие в современном мире, обусловили масштабные преобразования в российской системе образования. Были приняты Национальная доктрина образования на период до 2025 года, программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 годы», разработана модель «Российское образование - 2020», связанная с принятием Болонской декларации, и проект «Рабочие нового поколения», подготовленный Российским Союзом Промышленников и Предпринимателей, Министерством образования и науки Российской Федерации, Компанией «Базовый элемент» и Фондом «Вольное дело». Все это наметило позитивные изменения во всех направлениях и на разных уровнях образования, в том числе и в сфере среднего профессионального образования.

Выбор территориальных рамок исследования обусловлен тем, что Поволжье является центральным регионом России. Многие особенности развития среднего профессионального образования в Поволжье характерны и для других регионов < России. Поволжье представляет собой типичный для России аграрно-индустриальный и многонациональный, регион, . с преобладающей долей русского населения. Территориально анализируется становление и развитие среднего профессионального1 образования* Пензенской и Ульяновской губерний в „ силу того, что его развитие имело общий вектор, но разные исходные содержательные и организационные условия. Сравнение процесса развития среднего профессионального образования рассматриваемых губерний позволяет проследить, как из разрозненных по своей типологии учреждений профессионального образования создавалась единая система среднего профессионального образования Поволжья.

Хронологические рамки исследования. Особый интерес в контексте заявленного исследования представляет конец XIX в. — начало 60-х гг. XX в., когда происходило становление и развитие среднего профессионального образования, совершенствование его содержания, оформление законодательной базы и расширение сети образовательных учреждений. В этот период произошла дифференциация типов образовательных учреждений профессионального образования (начального профессионального образования и среднего профессионального образования), функционирующих в современной системе образования Российской Федерации. Выбранный период позволяет проследить основные этапы развития среднего профессионального образования, выявить характерные черты и1 основные особенности изучаемого историко-педагогического явления.

- по-педагогике - кандидатские (О.В.Дунаева, 1999; В.К. Гололобов, 2001; И.А. Мельникова, 2003; Т.Ф. Торгашина, 2003; Д.М. Мустафин, 2004; Т.Г. Алексеева, 2005; Е.В. Соловьева, 2005; С.Ю. Репиннецкая, 2005; Т.М. Аминов; 2006; И.М. Нармаева, 2006; Е.Г.Соболева, 2007; Н.В. Немыкина, 2009);

- по истории - докторские (A.A. Сойников, 2007; В.П. Попов, 2007) и кандидатские (Н.А.Морозов, 1993; Т.Ю.Фадеева, 2000; В.П.Попов, 2001; Н.В. Горюнов, 2001; JI.H. Маркелова, 2001; И.В. Романова, 2002; И.С. Сковородина, 2003; С.А. Житкова, 2007).

К настоящему моменту опубликованы научные труды, в которых нашли отражение отдельные вопросы теории и истории среднего профессионального образования в России (С.Я. Батышев, Э.Д. Днепров, A.M. Новиков, Е.Г. Осовский, В.М. Жураковский, М.В. Богуславский, А.И. Пискунов и др.).

Проблема исследования состоит в изучении особенностей- развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. -начале 60-х гг. XX в. с целью определения дальнейших путей его развития.

Необходимость решения проблемы исследования определила выбор темы* исследования: «Становление и развитие среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. — начале 60-х гг. XX в. (на примере Пензенской и Ульяновской губерний)».

Объект исследования — система среднего профессионального > образования в России в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.

Предмет исследования — становление и развитие среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.

Цель исследования — выявить предпосылки становления, определить этапы и факторы развития, оказавшие влияние на особенности содержания и организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.

Задачи исследования:

1. Выявить предпосылки становления среднего профессионального образования в Поволжье.

3. На основе анализа нормативно-правовых документов определить роль и место среднего профессионального образования в системе народного просвещения в конце XIX — начале XX вв. и образования России до начала 60-х гг. XX в.

6. Выявить тенденции, характерные для развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. — начале 60-х гг. XX в.

Общая методология исследования определяется концептуальными^ идеями современной< философии образования (MIA. Данилов, В .И: Загвязинский, Н.Д. Никандров, и др.), положениями современной^ науки/ о, диалогических отношениях к культурному наследию прошлого (М.М. Бахтин, A.B. Кузнецов и др.).

Специальную методологическую основу исследования составляют:

- системный подход (С.И. Архангельский, В.В. Краевский, В.А. Сластёнин, Э.Г. Юдин), применяемый в связи с исследованием структуры среднего профессионального образования — его компонентов, их взаимосвязи и взаимообусловленности;

- аксиологический подход (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, Е.И. Шиянов и др.), применяемый в связи с исследованием групп педагогических ценностей, реализуемых педагогами в процессе содержания и организации среднего профессионального образования;

Теоретической базой исследования ¡являются:

- исторические исследования (М.Ф. Владимирский-Буданов, В.П Безобразов, JI.B. Чернышёв, Н.С. Юрцовский);

- историко-педагогические исследования (П.Ф. Анисимов, С .Я. Батышев, А.Н. Веселов, E.H. Медынский, Э.Д. Днепров, В.М. Жураковский, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин, А.И. Пискунов, И.П. Смирнов, Ф.Е. Довжко); историко-статистические работы, определяющие роль и место исследуемого педагогического явления в системе образования России (А.Г. Неболсин, C.B. Рождественский, В.И. Чарнолусский, E.H. Андреев).

Источниковую базу исследования составляют неопубликованные источники: фонды государственного архива Пензенской области (ГАПО): Ф. 81 «Дирекция народных училищ Пензенской губернии (1818- 1917 гг.)», Ф. 363 «Пензенский губернский училищный совет», Ф. 152. «Пензенское землемерное профессиональное училище», Ф. 141 «Пензенское профессиональное училище садоводства», Ф. р. 253 «Отдел народного образования Пензенского Губисполкома (ГУБОНО) (1918 - 1928 гг.)», Ф. р. 465 «Отделы народного образования Окрисполкомов (ОКРОНО) (1928 - 1930 гг.)», Ф. р. 2473 «Пензенское областное управление профессионально-технического образования (1940 — 1988)»; фонды государственного архива Ульяновской области (ГАУО): Ф. 318 «Народные училища Симбирской губернии», Ф. р. 190 «Учебные заведения, открытые в 1901 - 1910 годах», Ф. 99 «Ремесленные учебные заведения в 1910 году», Ф. р. 390 «Учебные заведения, основанные в 1911 - 1917 годах», Ф. р. 397 «Симбирский Губпрофобр и его деятельность», Ф. р. 500 «Техникумы», Ф. р. .521 «Профшколы, школы ФЗУ, курсы», Ф. р. 568 «ПТО Ульяновской губернии в 1924 - 1925 годах», Ф. р. 2514 «Ульяновский округ и ПТО (1928 - 1930 гг.)», Ф. р. 2592 «Профессиональное образование Ульяновского района (1930 -1942 гг.)», Ф. р. 3780 «Ульяновское областное управление профессиональным образованием (1940 - 1988)».

Опубликованные историко-педагогические источники: философско-педагогические труды и педагогические источники; нормативно-правовая и справочно-энциклопедическая литература.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2007 - 2008 гг.) - определялись предмет и задачи исследования, выявлялась степень изученности проблемы исследования в историко-педагогической литературе, определялись , методология и методы, исследования.

Второй этап (2008 - 2009 гг.) - изучались и анализировались архивные материалы Государственного архива Пензенской области и/ Государственного архива Ульяновской области; историко-педагогические источники по проблеме исследования с целью выявления предпосылок становления среднего профессионального образования, определения этапов и факторов, обусловивших развитие исследуемого историко-педагогического явления; определялись роль и место среднего профессионального образования в системе народного просвещения конца XIX - начала XX вв. и образования России до начала 60-х гг. XX в.; анализировалась система управления средним профессиональным образованием, контингент педагогических кадров и учащихся, а также особенности содержания и организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях Поволжья- (на примере Пензенской и Ульяновской губерний) в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) - проводился, анализ результатов исследования, их обобщение, систематизация, апробация и оформление текста кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена совокупность предпосылок становления среднего профессионального образования в Поволжье;

- определены основные этапы развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в.— начале 60-х гг. XX в. (на примере Пензенской и Ульяновской губерний);

- осуществлен анализ и дана характеристика содержания и организации среднего профессионального образования в Поволжье в хронологических рамках исследования; обобщен и представлен опыт подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования в Поволжье в конце

XIX в.- начале 60-х гг. XX в.; охарактеризована трансформация форм организации обучения в учреждениях среднего профессионального образования Поволжья на разных этапах развития исследуемого историко-педагогического явления; проведен социально-педагогический анализ педагогических кадров и учащихся учреждений среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в.; впервые введены в научный оборот новые документы и материалы, расширяющие научные представления о развитии среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. — начале 60-х гг.

XX в.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в историю отечественной педагогики среднего профессионального образования и расширяют научное представление о формировании различных видов учреждений среднего профессионального образования в конце XIX в. — начале 60-х гг. XX в.: установлена взаимосвязь между предпосылками становления и факторами, обусловившими развитие среднего профессионального образования в Поволжье в хронологических рамках исследования; определен вектор развития системы управления средним профессиональным образованием в Поволжье в хронологических рамках исследования; выявлены тенденции, характерные для развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. — начале 60-х гг. XX в.

Техника» на курсах профессиональной переподготовки работников, профессионального образования; при подготовке будущих педагогов профессионального обучения Пензенской государственной технологической академии в рамках учебного курса по истории и философии педагогики; при-, подготовке аспирантов и соискателей Пензенской- государственной технологической академии в рамках учебных курсов, спецкурсов и спецсеминаров по методологии и методам педагогических исследований. В образовательном процессе использовались авторские учебно-методические разработки:

- программа «Становление и развитие среднего профессионального образования в Поволжье» для системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) работников среднего профессионального образования; программа «Среднее профессиональное образование в Поволжье: история становления и развития» к факультативному курсу для специальности высшего профессионального образования «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Положения, выносимые на защиту:

2. Среднее профессиональное образование в Поволжье в конце XIX в.— начале 60-х гг. XX в. в своем развитии прошло следующие этапы: I этап (конец XIX - начало XX вв.) - становление системы среднего профессионального образования; II этап (1917 - 1927 гг.) - расширение сети учреждений системы среднего профессионального образования в новых социально-экономических условиях; III этап (1928 - 1946 гг.) — формирование централизованной системы среднего профессионального образования; IV этап (1946 - 1961 гг.) — совершенствование сети образовательных учреждений системы среднего профессионального образования на основе принципов государственности, централизации, системности и плановости.

3. Развитие среднего профессионального образования в Поволжье^ в конце XIX в.— начале 60-х гг. XX в. обусловлено следующими факторами: социально-экономическими (рост промышленного производства в, 80-е гг.

XIX в;, реструктуризация промышленного производства в годы первой мировой войны, введение новой экономической политики, развитие оборонной промышленности, эвакуация промышленных предприятий* форсированное: развитие; экономики Поволжья в. годы первых пятилеток;, восстановление ; народного хозяйства в 40 — 50-е гг. XX в., развертывание научно-технического прогресса в 50-х — 60-х гг. XX в., плановое и централизованное развитие экономики в Поволжье, постепенное повышение уровня социальной востребованности среднего профессионального образования* дифференциация подготовки специалистов средней профессиональной школы в соответствии с потребностями экономики); политическими (создание губернских комитетов профессионально-технического образования в 1920 г., создание единой трудовой школы в 20-х гг. XX в., создание жесткой политической вертикали и поступательная смена власти в? стране, мощная идеологизация образования); педагогическими (творческий поиск новых форм и методов учебно-воспитательной; работы в образовательных учреждениях в 20-х гг. XX в., влияние западной прогрессивной педагогики, идеи педагогов: и практиков первой половины

XX в.).

4. На основе анализа нормативно-правовых документов было выявлено, что среднее профессиональное образование в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в. было представлено достаточно широким спектром образовательных учреждений; которые решали задачи подготовки работников и специалистов среднего звена.

5. Ведущими тенденциями развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в.— начале 60-х гг. XX в. явились: в плане : нормативно-правового- обеспечения:; многие стороны^ деятельности среднего профессионального образования нормативно не регламентировались (в дальнейшем происходила разработка нормативных актов, регламентирующих содержание и организацию : среднего профессионального образования); задачи, решаемые ; средним профессиональным образованием, находились в зависимости от особенностей развития^ советской- экономики; вектор управления« средним профессиональным' образованием менялся- от общественно-государственного к государственно-общественному; в плане содержания- и организации образования: от разнообразия учебных планов и программ к единым; от методов, в основе которых заложен упор на самостоятельную работу учащихся, к методам, отводящих ведущую роль преподавателю; от вариативности форм организации учебного процесса к классно-урочной как доминирующей; в плане типов учреждений среднего профессионального образования: от разнообразия типов образовательных учреждений среднего профессионального образования к более четкой их иерархии; в плане педагогических кадров: постепенное повышение образовательного уровня педагогов за счет развития широкой сети переподготовки и повышения квалификации; в плане контингента учащихся: превалирование учащихся, исповедующих христианство; преобладание детей крестьян (на I и II этапах); превалирования сельского контингента учащихся (на III и IV этапах); повышение уровня подготовки учащихся, поступающих в учреждения среднего профессионального образования.

6. Основные особенности развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в. выявлялись в соответствии с целями и задачами, основными принципами, определяющими, содержание, выбор форм, методов и средств достижения результатов: в содержательном плане: поэтапная стабилизация содержания учебных планов и программ; четкая организация учебного процесса; обучение будущих техников с опорой на потребности реального' сектора экономики; активное использование в содержании обучения достижений науки и техники;

- в организационном- плане: подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования в зависимости от потребностей экономики; заимствование из-за рубежа различных систем обучения (Дальтон-план,, проектная система); постепенный^ возврат к. использованию классно-урочной системы как основной формы организации учебного процесса; четкая организация общественно-политического воспитания; разработка и принятие законов и подзаконных актов, регламентирующих деятельность среднего профессионального образования;

- в плане социального ценза контингента учащихся: преобладание детей крестьян (свыше 80%) в конце XIX — начале XX вв. и равное представление в контингенте учащихся детей крестьян, рабочих и служащих к началу 60-х гг. XX в.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, включающей 231 наименований использованных источников, в том числе материалов фондов Пензенской и Ульяновской областей (ГАПО и ГАУ0). Текст проиллюстрирован 3 таблицами и 10 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ШРЛАВЕ

В настоящей главе раскрыто нормативно-правовое обеспечение среднего профессионального образования в хронологических рамках исследования, содержание и организация среднего профессионального образования в Поволжье в, конце XIX в. — начале 60-х гг. XX в.

1. Основополагающими нормативно-правовыми актами, обеспечившими развитие среднего профессионального образования в Поволжье с 1888 г. по 1961 г., следует считать: «Основное положение о промышленных училищах» (1888 г.), Циркуляр «О школах ремесленных учеников» (1893 г.), Циркуляр № 5300 (1895 г.), Положение ВЦИК «О техникумах, об управлении профессионально-техническими учебными заведениями, типе техникумов и профессионально-технических школ» (1917 г.), Резолюция «О новых типах профессионально-технического образования» (1920 г.), Положение «О промышленных техникумов» (1921 г.), Резолюция «О профессиональном образовании» (1927 г.), Указ «О государственных трудовых резервах СССР» (1940 г.), Указ Президиума Верховного Совета СССР «О призыве (мобилизации) молодежи в ремесленные, железнодорожные училища и школы ФЗО» (1946 г.), Постановление ЦК КПСС «Положение о средних специальных учебных заведениях СССР» (1961 г.), Постановление ЦК КПСС «Положение о профессионально-техническом училище» (1961 г.). Сравнительный анализ нормативно-правовой документации позволил выделить следующие тенденции, влияющие на роль и место среднего профессионального образования, с 1888 г. по 1961 г.: отсутствие согласованности в государственном регулировании средним; профессиональным образованием, жесткая ^ регламентация деятельности системы среднего профессионального образования, преемственность качественного обновлении содержания образования в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, зависимость приоритета подготовки будущих специалистов от потребностей экономического сектора.

2. В содержательном плане к основным особенностям развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. — начале 60-х гг. XX в. следует отнести: поэтапную стабилизацию содержания^ учебных планов и программ; четкую организацию учебного процесса; обучение специалистов с опорой на потребности реального сектора экономики; активное использование в содержании обучения достижений науки и техники.

3. В организационном плане основными особенностями развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. — начале 60-х гг. XX в. являлись: подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования в зависимости от потребностей экономики; заимствование из-за рубежа различных систем обучения и постепенный возврат к использованию классно-урочной системы как основной формы организации учебного процесса; четкая организация общественно-политического воспитания; разработка и принятие законов и подзаконных актов, регламентирующих деятельность среднего профессионального образования. Основными формами обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования являлись производственные семинары, производственно-технические экскурсии, практические занятия, лабораторные занятия. Основными методами обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования были словесные (лекция, беседа), наглядные (методы демонстраций и иллюстраций), практические (практические и лабораторные работы).

4. В качестве ведущих тенденций развития среднего профессионального образования следует выделить: в плане нормативно-правового обеспечения: многие стороны деятельности среднего профессионального образования нормативно не регламентировались (в дальнейшем происходила разработка нормативных актов, регламентирующих содержание и организацию среднего профессионального образования); задачи, решаемые средним профессиональным образованием, находились в зависимости* от особенностей развития советской экономики; вектор управления средним профессиональным образованием менялся от общественно-государственного к государственно-общественному; в плане содержания и организации образования: от разнообразия учебных планов и программ к единым; от методов, в основе которых заложен упор на самостоятельную работу учащихся, к методам, отводящих ведущую роль преподавателю; от вариативности форм организации учебного процесса к классно-урочной как доминирующей;

- в плане типов учреждений среднего профессионального образования: осуществлялся переход от разнообразия типов образовательных учреждений среднего профессионального образования к более четкой их иерархии; в плане педагогических кадров: постепенное повышение образовательного уровня педагогов за счет развития широкой сети переподготовки и повышения квалификации;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая изучение проблемы становления и развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в., остановимся на основных результатах проведенного исследования.

1. Отечественная историография изучения среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. — начале 60-х гг. XX в. условно представлена в трех периодах: первый период - досоветский (вторая половина XIX - начало XX вв.); второй период - советский (с 1917 г. до начала 90-х гг. XX века); третий период - постсоветский (с начала 90-х гг. XX в. по настоящее время). В досоветском периоде в основном преобладают материалы архивных фондов, нормативно-правовые документы, в которых представлен в целом процесс становления и развития системы народного просвещения в России. В историко-педагогических источниках советского периода прослеживается влияние коммунистической идеологии. Постсоветский период отражает подробный исторический анализ эволюции среднего профессионального образования в России в частности, и указывает основные противоречия в ее развитии.

2. Предпосылками становления среднего профессионального образования в Поволжье следует считать: экономические (формирование капиталистических отношений, развитие общероссийского рынка и специализации регионов, развитие механизированного транспорта); социально-политические (подъем общественного движения, реорганизация органов местного самоуправления 1864 г.); педагогические (реформы в народного просвещения в 60 - 70-х гг. XIX в., проекты развития среднего профессионального образования, деятельность Русского технического общества по образованию, совершенствование системы общего образования, развитие педагогической мысли в России в 60 - 70-х гг. XIX в.).

3. В развитии среднего профессионально образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в. условно следует выделить следующие этапы: I этап (конец XIX — начало XX вв.) - становление системы среднего профессионального образования;'II этап (1917 - 1927 гг.) — расширение существующей сети учреждений системы среднего профессионального образования в новых социально-экономических условиях; ПГ этап (1928 I

1946 гг.) - формирование 1 централизованной системы среднего профессионального образования; IV этап (1946 - 1961 гг.) -совершенствование сети образовательных учреждений системы среднего профессионального образования на основе принципов государственности, централизации, системности и плановости. В качестве основного критерия предложенной периодизации рассматривались приоритетные направления в сфере развития экономики и спрос на те или иные рабочие специальности на региональном уровне.

4. В качестве основных факторов, обусловивших развитие среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. — начале 60-х гг. XX в., следует рассматривать: социально-экономические (рост промышленного производства в 80-е гг. XIX в., реструктуризация промышленного производства в годы первой мировой войны, введение новой экономической политики, развитие оборонной промышленности, эвакуация промышленных предприятий, форсированное развитие экономики Поволжья в годы первых пятилеток, восстановление народного хозяйства в 40-50-е гг. XX в., развертывание научно-технического прогресса в 50-х - 60-х гг. XX в., плановое и централизованное развитие экономики в Поволжье, постепенное повышение уровня социальной востребованности среднего профессионального образования, дифференциация подготовки специалистов средней профессиональной школы в соответствии с потребностями экономики); политические (создание губернских комитетов профессионально-технического образования в 1920 г., создание единой трудовой школы в 20-х гг. XX в., создание жесткой политической вертикали и поступательная смена власти в стране, мощная идеологизация образования); педагогические (творческий поиск новых форм и методов учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях в 20-х гг.

XX в., влияние западной прогрессивной педагогики, идеи педагогов и практиков первой половины XX в.).

5. К основополагающим нормативно-правовым актам, регламентировавших деятельность среднего профессионального образования, следует отметить: «Основное положение о промышленных училищах» (1888 г.), Циркуляр «О школах ремесленных учеников» (1893 г.), Циркуляр № 5300 (1895 г.), Положение ВЦИК «О техникумах, об управлении профессионально-техническими учебными заведениями, типе техникумов и профессионально-технических школ» (1917 г.), Резолюция «О новых типах профессионально-технического образования» (1920 г.), Положение «О промышленных техникумов» (1921 г.), Резолюция «О профессиональном образовании» (1927 г.), Указ «О государственных трудовых резервах СССР» (1940 г.), Указ Президиума Верховного Совета СССР «О призыве (мобилизации) молодежи в ремесленные, железнодорожные училища и школы ФЗО» (1946 г.), Постановление ЦК КПСС «Положение о средних специальных учебных заведениях СССР» (1961 г.), Постановление ЦК КПСС «Положение о профессионально-техническом училище» (1961 г.). На определение роли и места системы среднего профессионального образования с 1888 г. по 1961 г. прямым или косвенным образом оказали влияние: отсутствие согласованности в государственном регулировании системой среднего профессионального образования, жесткая регламентация деятельности среднего профессионального образования, преемственность качественного обновлении содержания образования в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, зависимость приоритета подготовки будущих специалистов от потребностей экономического сектора.

6. Основными особенностями развития среднего профессионального образования в Поволжье в конце XIX в. - начале 60-х гг. XX в. явились:

1) в содержательном плане: обучение будущих техников с опорой на потребности реального сектора экономики; активное использование в содержании обучения достижений науки и техники; четкая организация учебного* процесса; поэтапная стабилизация содержания, учебных планов и; программ.

2)'в организационном плане: подготовка специалистов^ учреждениях среднего профессионального образования в зависимости от потребностей экономики; заимствование из-за рубежа различных систем обучения (Дальтон-план, проектная система); постепенный возврат к использованию классно-урочной системы как основной формы организации учебного процесса; четкая организация общественно-политического воспитания; разработка и принятие законов и подзаконных актов, регламентирующих деятельность системы среднего профессионального образования.

7. Среди ведущих тенденций развития среднего профессионального образования следует выделить следующие:

1) в плане нормативно-правового обеспечения: многие стороны деятельности среднего профессионального образования нормативно не регламентировались (в дальнейшем происходила разработка нормативных актов, регламентирующих содержание и организацию среднего профессионального образования); задачи, решаемые средним профессиональным образованием, находились в зависимости от особенностей развития советской экономики; вектор управления средним профессиональным образованием менялся от общественно-государственного к государственно-общественному.

2) в плане содержания и организации образования: от разнообразия учебных планов и программ к единым; от методов, в основе которых заложен упор на самостоятельную работу учащихся, к методам, отводящих ведущую роль преподавателю; от вариативности форм организации учебного процесса к классно-урочной как доминирующей.

3) в плане типов учреждений среднего профессионального образования: осуществлялся переход от разнообразия типов образовательных учреждений среднего профессионального образования к более четкой* их иерархии.

4) в плане педагогических кадров: постепенное повышение образовательного уровня педагогов за счет развития широкой сети переподготовки и повышения квалификации.

5) в плане контингента учащихся: превалирование учащихся, исповедующих христианство; преобладание детей крестьян (на I и II этапах); превалирования сельского контингента учащихся (на III и IV этапах); повышение уровня подготовки учащихся, поступающих в учреждения среднего профессионального образования.

Следует отметить, что проведенное исследование не является исчерпывающим и позволяет наметить перспективы для дальнейшего изучения проблемы.

На современном этапе в условиях интеграции России в международное образовательное пространство необходимо, на наш взгляд, исследовать следующий круг вопросов, касающийся развития среднего профессионального образования:

1) создание новых видов образовательных учреждений и диверсификация структуры сети среднего профессионального образования: а) открытие колледжей; б) интеграция образовательных учреждений начального профессионального образования с учреждениями среднего профессионального образования; в) реорганизация образовательных учреждений начального профессионального образования в учреждения среднего профессионального образования; г) интеграция среднего профессионального образования и высшего профессионального образования; д) открытие негосударственных образовательных учреждений.

2) совершенствование содержания среднего профессионального образования: а) введение нового Классификатора специальностей среднего профессионального образования; б) разработка государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования второго поколения; в) участие образовательных учреждений среднего профессионального образования в едином государственном экзамене; г) информатизация образовательного процесса.

3) более тесное взаимодействие среднего профессионального образования с различным кругом социальных партнеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гусарова, Юлия Васильевна, Пенза

1. Ф. 81 «Дирекция народных училищ Пензенской губернии (1818 -1917 гг.)»

2. Ф. 81. On. 1. - Д. 1070, 1151, 1350, 1193.

3. Ф.363 «Пензенский губернский училищный совет» Ф.ЗбЗ.-Оп. 1.-Д. 1,2,3.

4. Ф. 152 «Пензенское землемерное профессиональное училище» Ф. 152. Оп. 1.-Д. 71, 117, 136, 143,390.

5. Ф. 141 «Пензенское профессиональное училище садоводства» Ф. 141.-Оп. 1.-Д. 393,480.

6. Ф. р.253 «Отдел народного образования Пензенского Губисполкома (ГУБОНО) (1918 1928 гг.)»

7. Ф. р.253. On. 1. - Д. - 60, 172, 174, 175, 186, 253,370,374, 377, 409,810, 991, 1227, 1231, 1232, 1238, 1429, 1430, 1666, 1676, 1688, 1889, 1890, 1894, 1922.

8. Ф. р.465 «Отделы народного образования Окрисполкомов (ОКРОНО) (1928 1930 гг.)»

9. Ф. р.465.-Оп. 1.-Д.-12, 78.

10. Ф. р.2473 «Пензенское областное управление профессионально-технического образования (1940 — 1988)»

11. Ф. р.2473. Оп.1. - Д. - 2, 8, 45, 87, 106, 249, 262, 263, 333, 446, 548, 554, 581, 624, 629, 665, 669, 748, 764, 872, 909, 1378, 1447.

12. Государственный архив Ульяновской области18. «Народные училища Симбирской губернии» Ф. 318. — Оп. 2.-Д. 2, 4, 7, 12, 16.

13. Ф. 99 «Ремесленные учебные заведения в 1910 году» Ф. 99. On. 1. - Д. - 107, 142, 276.

14. Ф. р. 190 «Учебные заведения, открытые в 1901 — 1910 годах» Ф. р.190. — Оп. 1.-Д.-75, 174,714, 1295,2521,2532,2591.

15. Ф: р.390!«Учебные заведения;,основанные в191Ш 1917 годах» Ф. р.390. - Оп. 1.-Д.-7, 24,71,73, 81, 82, 200, 225,242,248; 315; 318: •. 1-; Ш. .Ф*:р;397;';<<€тябирскийЯ^ Ф. р 397. - Оп.1. - Д. - 1, 5, 21, 29, 33, 35, 56.113. Ф. р.500 «Техникумы».

16. Ф. р.500. Оп.1. - Д. - 105, 122, 127, 159, 215, 281, 373, 395, 501, 709, 770, 870, 1070.

17. Ф. р.521 «Профшколы, школы ФЗУ, курсы»

18. Ф. р.521. Оп.1. - Д. - 28, 86, 120, 122, 213, 214, 215, 223, 380, 394, 395, 501, 511, 571, 704, 705, 769, 882, 876, 995, 1060, 1072, 1482, 1483.

19. Ф. р. 568 «ПТО Ульяновской губернии в 1924 1925 годах». Ф. р. 568.- Оп.1. - Д. - 3, 8, 12, 15, 20=

20. Ф. р. 2514 «Ульяновский округ и ПТО (1928 1930 гг.)» Ф. р. 2514.-Оп.1.- Д. -6, 24, 78, 84, 180.

21. Ф. р.2592 «Профессиональное образование Ульяновского района (19301942 гг.)»

22. Ф. р.2592-Оп.1. Д. -2, 6, 14, 25, 31, 76, 87, 91, 105.

23. Ф. р. 3780 «Ульяновское областное управление профессиональным образованием (1940 1988)»

24. Ф. р. 3780 On. 1. - Д. - 1,4, 6, 8, 16,22,45,78,88,90,96, 105, 114.2. Законодательные акты

25. Г. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М., Í997.

26. Директивы ВКГ1 (б) и постановления Советского правительства о народном образовании:*Выш,Г. Текст.'-MÏ,Л947. -61Fс:, .

27. О новых типах профессионально-технического образования Текст.: Резолюция ВЦИК. 1920 г. // Директивы ВКП(б) и постановления Советского Правительства о народном образовании. Вып. 1. — М., 1947. С. 82-91 .

28. О промышленных техникумов Текст.: Положение ВЦИК. 4 октября 1921 г. Директивы ВКП(б) и постановления Советского Правительства о народном образовании. Вып. 1. М., 1947. — С. 108 — 112.

29. О профессиональном образовании Текст.: Резолюция Первого Всемирного конгресса Коммунистического Интернационала Молодежи. М., 1927.-16 с.

30. О начальной и средней школе Текст.: Постановление ЦК ВКП/б/. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917 1973 гг. -М., 1974. - С. 20.

31. Об учебных программах и режиме начальной и средней школы Текст.: Постановление ЦК ВКП/б/. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917 1973 гг. - М., 1974.-С. 41.

32. Об утверждении положения о средних специальных учебных заведениях СССР Текст.: Постановление Совмина СССР от 01.03.1961 № 185. // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1961. - ст. 33. - с. 12 - 15.

33. Об утверждении положения о средних специальных учебных заведениях СССР Текст.: Постановление Совмина СССР от 01.03.1961 № 185. // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1961. - ст. 33. - с. 12 -15.

34. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) Текст.: Постановление Президиума Верховного Совета РСФСР от 14 октября 1994 г. № 1168.

35. Об утверждении положения о профессионально-техническом училище Текст.: Постановление Совмина СССР от 31.05.1961 № 186. // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1961. — С. 21 —23.

36. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем-развитии народного образования в СССР Текст.: Постановление ЦК ВКП(б). // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917-1973 гг.-М., 1974.-С. 81.

37. Аникст, О.Г. Рост и кризис профобразования Текст. / О.Г. Аникст // Вестник профессионально-технического образования. 1922, -№ 1-3.-С. 15-21.

38. Аникст, О.Г. История» возникновения Главпрофобра Текст. / О.Г. Аникст // Вестник профессионально-технического образования. 1921.- № 9. С. 34-38.

39. Андреев, E.H. О реальных училищах и профессиональных школах Текст. / E.H. Андреев // Техническое образование. — 1892. — № 14. -С. 4-12.

40. Батышев, С.Я. Законы профессиональной педагогики Текст. / С .Я. Батышев // Профессиональное образование в Сибири. Красноярск. -1999.-С. 8- 15.

41. Батышев, С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования Текст. / С.Я. Батышев // Педагогика. -№ 6. 1998. - С. 23 - 31.

42. Борисов, Ю. С. Школьные реформы и подготовка кадров (1917 -1941гг.) Текст. / С.Ю.Борисов // Духовный потенциал СССР накануне Великой отечественной войны. — М., 1985. — С. 23 — 29.

43. Годин, B.C. Пензенская губерния Текст. / B.C. Годин // Пензенская энциклопедия. — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия».- 2001.- С. 448.

44. Егоров, В. Четыре ступени к будущему: О техникуме • железнодорожного транспорта, его история. [Текст] / В. Егоров // Пензенская правда. 1970. - 2 августа.

45. Никулин, В.И., Гошуляк, Л.Д. Очерки истории народного образрвания Пензенского края: Текст. / В.И. Никулин, Л.Д. Гошуляк // Исторические записки. Вып. 1. Пенза, 1997. - С. 202.

46. Никулин; В.И Образование Пензенской области Текст.; / В.И. Никулин // Исторические записки. Вып.1. Пенза. 1997 - С.130.

47. Новиков, A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования Текст. / А.М.Новиков // Специалист. № 1.-1998.-С. 67-76.

48. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования Текст. / А.М; Новиков // Педагогика. — № 3. -1998.-С. 12-19.

49. Новиков, A.M. Профессиональное образование — средство развития экономики региона Текст. / A.M. Новиков // Образование -средство развития региона. Mi, 1994 - С. 88 - 92.,

50. Новиков, A.M. Опережающее профессиональное образование: взгляд на проблему Текст. / А.М.Новиков // Профессиональное образование.-№ 1. 1996. - С. 4 - 10.

51. Новиков, A.M. О проблемах профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Профессиональное образование в Сибири. -Красноярск, 1999.-С. 15-21.

52. Старейший в России: Пензенский совхоз-техникуму — 150 Текст. // Пензенская правда. 1970. — 30 сентября.

53. Историко-педагогическая литература

54. Г. Алексеев, Г.А. К истории просвещения в Среднем? Поволжье Текст. / Г. А. Алексеев // Методическая-разработка. Выпуск, 1. Чебоксары, Чувашский ГПИ, 1990. - 59с.

55. Аникст, 01Г. Профессионально-техническое образование в России» (Статьи и доклады) Текст. / 0:Г. Аникст // Ч. Г. Вып. 6. М., 1920 -46 е.,

56. Аникст, О. Г. Подготовка квалифицированных рабочих Текст. / О.Г. Аникст. М-Л.: Наркомпрос РСФСР. - 1928. - 36 с.

57. Андреев, E.Hi Школьное дело в. России. Наши' общие- и» специальные школы Текст. / О.Г. Аникст. СПб., 1936. - 34 с.

58. Анисов; И:М. Источники' изучения' истории советской' школы и педагогики: Учебно-метод. пособие, для, пед., ин-тов Текст., / И.М. Анисов£// Моск. гос. заочный пед. ин-т. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

59. Анопов, И.П. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России Текст. / И.П. Анопов // СПб.: Тип. Министерства путей сообщения. — 1889. — 556 с.

60. Анопов, И.П. Современное состояние технического и профессионального образования в России Текст. / И.П. Анопов // СПб.: тип. B.C. Балашева и К. 1895. - 12 с.

61. Антология педагогической мысли Текст.: В 3 т. / Сост. К.И. Салимов, Г.Б. Корнетов. -М.: Высшая школа, 1988. — 304 с.

62. Антология по истории педагогики в России: Первая половина XX в.: Учеб. пособие для пед. вузов Текст. / Сост.: A.B. Овчинников, Л.Н. Беленчук, C.B. Лыков. -М.: ACADEMIA, 2000. 383 с.

63. Антология педагогической мысли России второй половины 19 в. начала 20 в Текст. / АПН СССР; Вступит, ст. 5-37, очерки, сост. и коммент. П.А. Лебедева. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

64. Апайкина, Л.И. Из истории становления и развития профессионального образования в. Советском Союзе в 20-е — 30-е годы Текст. / Л;И. Апайкина. -М., 1997. 156 с.

65. Батышев, С .Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации Текст. / С.Я. Батышев. Ml: Педагогика; 1979. - 224 с:

66. Батышев, С.Я. Научная организация педагогического труда. Вып. 1-2 Текст. / С.Я. Батышев. М., 1992. ~ 187с.

67. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса Текст. / С.Я. Батышев. -М.: Высшая школа, 1972. 344 с.

68. Батышев, С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.Текст. / С.Я. Батышев. 3-изд. -М.: Высшаяшкола, 1980. - 456 с.

69. Батышев, С. Я. Подготовка1 рабочих кадров Текст. / С .Я. Батышев. -М., 1984. 134 с.

70. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих профессионалов< Текст. / С .Я. Батышев. М., 1995.-167 с.

71. Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / С.Я. Батышев. М., 1987. - 344 с.

72. Батышев, С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в России Текст. / С.Я. Батышев. — М., 1971. 231 с.

73. Бейлин, А.Е. Подготовка кадров СССР за 15 лет Текст. / А.Е. Бейлин. М. - Л., 1932. - 67 с.

74. Бейлин, А.Е. Кадры специалистов в СССР, их оформление и рост Текст. / А.Е. Бейлин. М., 1935. - 56 с.

75. Блинчевский, Ф.Л., Зеленко, Г.И. Профессионально-техническое образование рабочих в СССР Текст. / Ф.Л. Блинчевский, Г.И. Зеленко. М., 1957.-160 с.

76. Брошкин, В.И. История государственных учреждений дореволюционной России Текст. / В.И. Брошкин. М., 1968 - 265 с.

77. Булгаков, A.A. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе Текст. / А.А Булгаков. М.: Высшая школа, 1977.-310 с.

78. Веселов; А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР: очерки по истории среднего и низшего профтехобразования Текст. / А.Н. Веселов. -М., 1961.-328 с.

79. Вихирев, Н.В. Среднее профессиональное образование к десятилетию Октября. Основные итоги Текст. / Н.В. Вихирев. М., 1927. — 81 с.

80. Владимирский, С.А. Заметки о современном состоянии низших профессиональных школ в России Текст. / С.А. Владимирский. — Б. м., 1896. -112 с.

81. Воеводский, И.К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии, СССР. 1917 1972 гг. Текст. / И.К. Воеводский. - Курск, 1973. - 145 с.

82. Вопросы просвещения. Орган методического Симбирского Губоно и Губпроса Текст. Карсун, 1924. - 45 с.

83. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России Текст. // Сб. науч. трудов. / Под. Ред. Э.Д. Днепрова. М., 1978. - 98 с.

84. Воробьев, В:К. Очерки истории начальных народных школ Симбирской губернии Текст. / В.К. Воробьев. Ульяновск, 1997. - 86 с.

85. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России Текст. // Сб. науч. трудов. / Под. Ред. Э.Д. Днепрова. М., 1980. - 95 с.

86. Гастев, А.К. Трудовые установки: Структура., Анализ. Образование. Курсы. Ч. I. Текст. / А.К. Гастев. М.: ЦИТ, 1924. - 165 с.

87. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 432 с.

88. Годичный отчет по Пензенскому железнодорожному училищу при Сызранско-Вяземской железной дороги за 1896/97 учебный год Текст. -Пенза, 1987.-26 с.

89. Гончаров, Н.К. Очерки по истории советской педагогики Текст. / Н.К. Гончаров. Киев, 1970. - 105 с.

90. Гошуляк, Л.Д., Дунаева О.В. Профессиональное образование в Пензенской губернии во второй половине XIX начале XX вв. Текст. / Л.Д. Гошуляк, О.В. Дунаева. - Пенза: ПГПУ, 2005. - 81 с.

91. Дмитриева, Л.И. Некоторые проблемы профессионально-технического образования: в первой половине: 20-х, гг. Текст. / Л.И. Дмитриева.-М., 1990. 98 с.

92. Днепров, Э.Д. Советская историография отечественной школы и педагогики. 1917-1977: Проблемы, тенденции, перспективы Текст., / Э.Д. Днепров.-М., 1981.-298 с.

93. Жураковский, В.М. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования Текст. / В.М. Жураковский. М., 2000. -256 с.

94. Злобина, В.М. Партийное руководство профессионально-техническим образованием в СССР (1921 1925) Текст. / В.М. Злобина. -Л, 1968.- 88 с. . .

95. Золотарёв, Ю.Е. Трудовые резервы страны Советов. (Материал для^лекторов) Текст.!/Ю1Е;;Золотарев:-М;,.19471-32 с: ,

96. История России: учеб. пособие Текст. / А.С.Орлова, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина. 3-изд., перераб. и. доп. - М.: ТК Велби, Из-во Проспект, 2006. - 528 с.

97. История Отечества: элементарный курс: учеб. пособие Текст. / под ред. проф. И.М. Узнародова, проф. Я.А. Перехова. 2-е изд, перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2006. 336 с.

98. История Российского государства: Учеб. пособие для вузов Текст. / Ш.М. Мунчаев, В.М. Устинов, Н.Д. Эриашвили и др.; Под ред. проф. Ш.М. Мунчаева. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2000. - 607 с.

99. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов Текст. / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева, Ф.Ф. Королев. -М., 1982.-428 с.

100. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / И.А. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др. Под ред. З.И. Васильевой. -М., 2001.-416 с.

101. История среднего профессионального образования в России Текст. /П.Ф, Анисимов, В.М. Демин, В.М. Зуев, Г.В. Махаметзянова и др.; Под рук. В.М. Жураковского. М., 2000. - 503 с.

102. История Пензенского края: Учебное пособие основной школы Текст. / под ред. Касимова. Пенза, 1998. - 276 с.

103. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики Текст. / П.Ф. Каптерев. СПб., 1909. - 607 с.

104. Клочков, И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах Текст. / И.Д. Клочков. М.: Педагогика, 1979. - 191 с.

105. Клочков, И.Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих Текст. / И:Д. Клочков. — М., 1975. — 115 с.

106. Коган, А.Г. Подготовка кадров Ленинградской промышленности Текст. / А.Г. Коган. М. - Л., 1931. - 114 с.

107. Ковригин, М.Л. Подготовка рабочих кадров в условиях научно-технической революции Текст. / М.Л. Ковригин. М., 1981. - 89 с.

108. Коваленко, И.Г. Профессиональное образование рабочих в зарубежных странах Текст. / И.Г. Коваленко. М., 1958. - 139 с.

109. Кузьмин, Б.А. Техникумы и училища СССР Текст. / Б.А. Кузьмин. М., 1975. - 89 с.

110. Кузьмин, H.H. Низшее и среднее специальное образование дореволюционной России Текст. / H.H. Кузьмин. М., 1978. - 97 с.

111. Кузьмина; Т.Н., Шарошкин, H.A. Подготовка рабочих в Поволжье: проблемы и итоги. 1920 1930 годы Текст. / Т.Н.Кузьмина, H.A. Шарошкин. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2004. - 264 с.

112. Ладыженский, В. Об училищах Пензенского уездного земства: Доклад XXXI очередному земскому собранию Текст. / В. Ладыженский. -Пенза, 1895.-41 с.

113. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учебное пособие для студентов, педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 452 с.

114. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-технических кадров для системы профессионально-технического образования Текст. / А.Т. Маленко. -Минск, 1980:-124 с.

115. Медынский, E.H. Народное образование в СССР Текст. / E.H. Медынский. М., 1952. - 260 с.

116. Максин, И.М. Очерк развития промышленного образования в России. 1888 1908. Текст. / И.М. Максин. - СПб., 1909. - 175 с.

117. Мордухович, 3.JI. Использование трудовых ресурсов и подготовка кадров Текст. / 3.JI. Мордухович. М. - JI. Гос. соц. экон. издат., 1932.-154 с.

118. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования Текст. / H.A. Морева. М., 1997. - 192 с.

119. Народное образование в Ульяновской губернии в 1917 1927 гг. Текст. - Ульяновск, 1927. - 95 с.

120. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах Текст. // Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. JL, 1989. - 154 с.

121. Некрасов, В.Н. Краткий очерк пятилетней деятельности советского учреждения Текст. / В.Н. Некрасов. Тип. Симбирской губернии, 1935. -42 с.

122. Новацкий, Т.Г. Основы дидактики профессионального обучения Текст. / Т.Г. Новацкий / Пер. с польского под ред. [и с предисл.] М.А. Жиделева. М.: Высшая школа, 1979. - 248 с.

123. Новиков, A.M. Профессиональное образование России Текст. / A.M. Новиков. М.: ЦП НПО, 1997. - 254 с.

124. Новиков, А. М. Профтехшкола: стратегия и развитие Текст. / A.M. Новиков. -М.: ЦП НПО 1991.-267 с.

125. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования \ Полемические размышления Текст. / A.M. Новиков. — М.: Издательство «Эгвес», 2005. 176 с.

126. Обзор действий Пензенского училища садоводства в период с 1820 по 1890 Текст.-СПб., 1870.t

127. Оконь, В. Введение в общую дидактику. Пер. с польского Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 383с.

128. Отчет, деятельности Пензенского художественного училища за 1900-1901 годы Текст. Пенза, 1902.

129. Отчет деятельности Пензенского художественного училища за> 1906 1907 годы Текст. - Пенза, 1907.

130. Отчет деятельности по Пензенскому железнодорожному училищу за 1890 1891 годы Текст. - Пенза, 1892.

131. Отчет о состоянии высших, начальных, городских и уездных училищ за 1913 учебный год Текст. — Харьков, 1914.

132. Очерки по истории народного образования Пензенского края Текст. / Под. ред. В.И. Никулина. Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1997. - 399 с.

133. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941 г.г. Текст. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М., 1980 - 245 с.

134. Очерки истории Пензенского края (с древнейших времен до конца XIX в.) Текст. / под ред. А.Ф. Дергачева, Е.Я. Дмитрук, Н.В. Караульных, В.И. Лебедева, Е.С. Фрейдина. Пенза, 1973. - 328 с.

135. Основы профессиональной педагогики Текст. / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. -М., 1977.-231 с.

136. Осовский Е. Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917 1940 г.г.) Текст. / Е.Г. Осовский. - М., 1980. -310 с.

137. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР Текст. // Отв. ред. С.Я. Батышев. М., 1985.-351 с.

138. Педагогика Текст. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., Просвещение, 1988. - 479 с. - 2-е изд., доп. и перераб.

139. Педагогика Текст. / Под ред. И.П. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

140. Пензенский край XVII 1917 г.: Документы и материалы Текст. - Саратов: Приволжск. кн. из-во (Пензен. отд-е), 1960. — 304 с.

141. Петров, С. Пенза: Краткий исторический очерк Текст. / С. Петров. Пенза: Пенз. кн. изд-во, 1955. - 205 с.

142. О.Романов, М.М. Новые кадры тяжелой промышленности. 1930— 1933 гг. Текст. / М.М. Романов. М.: Гос.соц. экон. издат., 1934. - 237 с.

143. XIX XX веков Текст. / В.В. Шапкин // Профтехобразование России: Итоги

144. XX века и прогнозы. Т. 1. - М., 1999. - 425 с.4126.Юрцовский, Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири Текст.'/ Н.С. Юрцовский. Н-Николаевск: Сиб. обл. издат., 1923. - 246 с.

145. Справочно-энциклопедическая литература

146. История Отечества. Энциклопедический словарь Текст. М.: Издательство: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 639с.

147. Образование: словарь справочник Текст. / Под ред. Л.П. Куракова. - М.: Вуз и школа, 2004. - 246 с.

148. Образование в России. Словарь-справочник Текст. / Под ред. В. Бегун, Г. Ляйкауф.- М.: Изд Флинта, Наука, 2001 г. - 112 с.

149. Педагогика. Большая современная энциклопедия Текст. / Под ред. Е.С Рапацевича. М.: Изд-во «Современное слово», 2005. - 720 с.

150. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая рос. энцикл., 2002. 528 с.

151. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / Под ред. В.М Полонского. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия Текст. в 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

153. Словарь по педагогике Текст. / Под ред. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: МарТ, 2005. - 448 с.

154. Справочник специальностей и квалификаций высшего и среднего профессионального образования Текст. — М., 2009. — 213 с.

155. Энциклопедия профессионального образования Текст.1 в 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т. 1. - 568 с.

156. Энциклопедия профессионального образования Текст. в 3» т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 1. - 440 с.

157. Диссертации и авторефераты

158. Алексеева,- T.F. Становление системы среднего и начального профессионально-технического образования в период 1917 1928'гг.: На материалах Симбирской (Ульяновской) губернии Текст. //дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Ульяновск, 2005. - 190 с.

159. Аминов, Т.М: Становление и развитие4 системы профессионального-образования в Башкирии (начало XVII века до 1917 года) Текст. // автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2006 - 48с.

160. Бажанова, H.H. Партийное руководство средним специальным образованием на Урале в период Великой Отечественной войны (1941 — 1945 гг.) Текст. // автореф. дис. . канд. истор. наук. Свердловск, 1988. — 34 с.

161. Воеводский, И.К. Профессионально-техническая подготовка специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих для тяжелой индустрии СССР (1917 1980 гг.) Текст. // автореф. дис. . док. пед. наук. -Казань, 1981.-46 с.

162. Горюнов, Н.В. История становления и развития среднего профессионального образования в Мордовии Текст. // дис. . канд. истор. наук: 07.00.02. Саранск, 2001. - 216 с.

163. Гололобов, В.К. Развитие учебных заведений среднего профессионального в Республике Башкортостан в. 1940 2000 гг. (историко-педагогические аспекты) Текст. // дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Уфа, 2001.-210 с.

164. Гончаренко, К.П. Высшая и средняя специальная' школа-* в «годы «первой послевоенной пятилетки (1946 — 1950. По материалам Среднего Поволжья) Текст. // автореф. дис. . канд. истор. наук. Куйбышев, 1972. -34 с:

165. Дунаева, О. В. Развитие специального образования в условиях губернского города во второй половине XIX века (На примере Пензы) Текст. // дис. . канд. пед. наук: 13.00.0. Пенза, 1999. -174 с.

166. Житкова, С.А. Государственная политика в сфере народного образования и ее реализация в Российской Федерации в 1928 1941 гг. (На материалах Нижнего Поволжья) Текст. // автореф. дис. . канд. истор. наук. - Астрахань, 2007. - 23 с.

167. Маркелова, JI.H. Становление и развитие среднего профессионального образования Республики Башкортостан в 1925 — 1985 гг. Текст. // дис. канд. ист. наук: 07.00.02 Оренбург, 2001. - 197 с.

168. Мельникова И.А. Становление и развитие системы начального профессионально-технического образования в Средневолжском регионе (конец 19 начало 20 в.в.) Текст. // дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Чебоксары, 2003. - 189 с.

169. Морозов, H.A. Народное образование и культурно-просветительные учреждения Среднего Поволжья в 50-е начале 1960-х годов Текст. // дис. . канд. ист. наук.: 07.00.02. - Самара, 1993, - 198 с.

170. Немыкина, Н.В. Становление и развитие среднего профессионального образования на Белгородчине: традиции и новаторство Текст. // дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — Белгород, 2009. — 186 с.

171. Попов, В.П. Система среднего профессионального образования в СССР и в Российской Федерации в 1917 -2000 гг. Текст. // дис. . канд. ист. наук: 07.00.02. Москва, 2001. - 156 е.;

172. Попов, B.TI. Государственная политика развития среднего специального образования в России; исторический опыт и реализация: 1920 — 2000-е годы Текст. //автореф. дис. . док. ист. наук. — Москва, 2007. 33 с.

173. Репиннецкая, Ю.С. Подготовка кадров рабочего класса в системе профтехобразования Среднего Поволжья в 1958 1970 гг. Текст. // дис. . канд. пед. наук: 13.00.0!. - Самара, 1991. -206 с.

174. Романова, И.В. Становление и развитие светского образования Средневолжских губерний в. пореформенный период XIX века: 1864 -1884 гг. Текст. //дис. . канд. ист. наук.: 07.00.02. Тольятти, 2002. - 213 с.

175. Смирнова, М.М. Деятельность партийных органов Западной Сибири по развитию среднего специального образования (1959 1965) // автореф. дис.канд. истор. наук. - Томск, 1981. - 29 с.

176. Соболева, E.F. Развитие начального профессионального образования в пензенской области в 40 50 годы XX века Текст. // дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Пенза, 2007.-256 е.,

177. Сойников, A.A. Государственная политика по развитию средней специальной гуманитарной школы в РСФСР: 1958 1991 годы Текст. // дис. . док. истор. наук: 07.00.02. - Курск, 2005. - 365 с.

178. Сковородина, И.С. Развитие низшего и среднего профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX начале XX вв. Текст. // дис. канд. ист. наук: 07.00.02. - Омск, 2003. - 179 с.

179. Соловьева, Е.В. Развитие системы профессионального образования Пензенской губернии в 1918 1928 годах Текст. //дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Пенза, 2003.-180 с.

180. Торгашина, Т.Ф. Подготовка кадров в Пензенской губернии 1917 -1928 гг. Текст. // дис.канд. ист. наук: 07.00.02. Пенза, 2003. -203 с.

181. Фадеева, Т.Ю. Средние учебные заведения в системе образования России второй половины XIX — начала XX вв.: на материалах губерний верхнего Поволжья Текст. // дис. . канд. ист. наук: 07.00.02. Ярославль, 2000.-238 с.

182. Работы иностранных авторов

183. Klages Н. Wertedynamik. Über die Wandelbarkeit des Selbstverständlichen.Text. Zürich: Edition Interform, 1988. - 56 s.

184. Raschke J. Politischer Paradigmenwandel in den westlichen Demokratien. // Ellwein T. (Hrsg.) Politikfeld-Analysen, 1979. Opladen. - 1993. -S. 284-2998. Ресурсы сети Интернет

185. Пензенская область электронный ресурс. — http://ш.wikipedia.org/wiki/Пeнзeнcкaяoблacть.

186. Ульяновская область электронный ресурс. -http://ru.wikipedia.org/wiki/Ульянoвcкaяoблacть.