автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление профессионального самосознания социального педагога

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кулаковская, Ольга Юрьевна, 2003 год

введение

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО С А М ОС ОШ А Н И Я СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

1.1.Г'пи; зис ащiм 1ия и самогон iahiim.

1.2. Cvil.il КЧ'П, И СТРУКТУРА САМОСОЗНАНИЯ.

1.3.Оу» ржанш; нрофгсснон алыюгскгхмосознания ih:;iaioia.

1.4. Осоымпкчти профессионально- икдлгогичгскоИ лиятглмюсчи (опналыюго щ даго^а.

Выводы по глапг.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАННЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

2.1. X М'АКП Р1К ГИК А 'ЩНПРИЧисКО! ООПЫТ А СОЗНАНИЯ И Д1 Я П ЛЬНОО И ПГЛА1'ОГА.

2.2. Уровни 1пч >ф> сснон улыкм о самосознания социально! о пгдагога.

2.3. ВЫЯНЧ1 HIH ОС( 'ЫТ1НОСИ Й ИНДИВИДУАЛЬНО! О HI Д \ГО! 1141 СКОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДГН юн

СОЦИАЛЬНО - 111 ДА! < ТИЧ1 CKOI О К< У1Л1 ЛЖА.

Выводы iior.1 \m-.

ГЛАВА 3. СТА И 0ВЛ Е Н И Е ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

VI. Влиянии УЧ1 ЫЮ-1КС.11 топ \тт:Д1>ской лтятгльносгн нлформнроп \ниг нроф! ссионa.if.ho

II! ДА! OTHMICKOI О САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ.

3.2. Р \3BHTV1I- 1Ч'(ЧЬГ:ССПОН АЛЫ10Г (Н'АМ0С03НАНИЯ Г.УЛУЩЦ (.1 COI {МАЛЫ К И О ПГДА1 OIN В ПИК.ТГ I Pt ИИНГ< I -КОНСУЛЬТАЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ .1114ПОСТНОГО РОСТА В ПРОФЕССИИ.

3.3. ПКЛЛГОГИЧК'К'ИП УХУЮНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПР()ФЕСаЮНАЛЬНОГО САМОСОЗН АНИЯ СО! 1ИА.ГЫ ЮГО 11НДАГОГА

Вы во. 11.1 j ;о t лчиг.

ЗАКЛЮЧЕН НЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление профессионального самосознания социального педагога"

Стратегию современного педагогического образования составляют субъектное развитие и саморазвитие педагога. Обращение к внутренней сфере человека, самосознанию личности, обусловлено сложившимися жизненными противоречиями, внешними и внутренними кризисами, корни которых лежат в сознании людей, требующего переоценки смысла жизни, отношений друг к другу, к себе, к миру в целом.

Размышления о сознании мы встречаем ещё у Платона, Декарта, Спинозы,

Гераклита. Известные западные философы Гегель, Кант, Юнг не раз обращались к рассмотрению самых разных вопросов о самосознании людей. к

Большое значение для осмысления феноменов сознания и самосознания имеет наследие наших соотечественников - великих мыслителей хх века — •

ЛидрсеваД.Л., Бердяева H.A., Соловьёва B.C. Современные взгляды на сущность и природу самосознания мы находим в работах - Абульхановой — Славской К.А., Ядова В.А., Библера B.C., Буевой Л.П., Мамардашвили М.К. Немало исследований посвящено проблеме самосознания в отечественной и зарубежной. психологии - Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С., ДжемсУ., Коп И.С., Кун М., Маркова А.К., Реан A.A., Рубинштейн Л.С., Столпи В.В., Фрейд 3., Хорпи К., Эриксон Э. и другие.

Актуальность данной проблемы обусловлена изменением общественных отношений, в которых происходит развитие всей системы образования, определяются новые приоритеты, в которых развивающаяся личность педагога па всех лапах его жизни приобретает доминирующий смысл и становится ведущей ценностью ориентации профессиональной деятельности педагога. Введение в педагогическую теорию категории - «самосознание»,

V . актуализирует повое направление в образовательном процессе, путь взаимодействия с детьми и подростками, направленный на развитие и формирование личности гуманистического типа.

Исключительное значение, которое имеют личностные и профессиональные качества нелаюгп, особенно в социально-педагогической деятельности, делает теоретически важной и практически насущной задачу формирования г профессионал ыю-псдагогнческого самосознания студентов. В процессе профессионального становления личности студентов педагогическою колледжа, центральную роль играют не столько полученные теоретические знания и профессиональные навыки, сколько познание будущими педагогами своих личностных, особенностей, потенциальных резервов и их значение для профессиональной деятельности, на основе чего происходит их самоопределение в педагогической сфере. Следовательно, гораздо более актуальной становится проблема изучения самосознания студентов в профессионально-педагогическом аспекте. Однако именно этот .аспект личности студента и социального педагога остаётся наименее изученным/

Специфика самого феномена сознания делает и проблему самосознания более глубокой по своему содержанию, чем проблему сознания. Сознание — г » одно из основных поиятий философии, психологии, педагогики, обозначающее способность идеального воспроизведения действительности. Сложность исследования проблемы самосознания объясняется тем, что самосознание трудно выявляемо и малодоступно для измерения. Разобраться в феномене самосознания возможно лишь, объединив усилия различных наук.

Философский анализ проблемы позволяет рассмотреть различные подходы (гносеологический, онтологический, культурологический) к определению сознания и самосознания, которые связаны с личной ответственностью, нравственным выбором, моральным самоопределением (15,18,19,23,28, 02,78,110, 127,194).

Психологической наукой к настоящему времени осуществлён ряд значительных открытий в области исследования самосознания личности и его развития (2,25,34,47,52,82,109,133,143,159,171,209). Однако они не находят отражения в педагогической науке и практике. Несмотря, на обращение и апиеляцшо исследователей социальных наук к сфере самосознания педагога. последняя п качестве самостоятельном научной проблемы не ставилась и но изучалась.

Профессиональная социально-педагогическая деятельность, как разновидность педагогической деятельности, настойчиво входит во все сферы жизнедеятельности нашего общества, отвечая па социальный вызов времени, современных событий и явлений.

Социально-педагогическая деятельность направлена на постоянную поддержку человека на протяжении его развития и становления, что заставляет обратиться к внутренним человеческим силам и увидеть неограниченные внутренние способности и возможности для самореализации. Человек осознаёт, что нет выше награды внутренней собственной самооценки достигнутых результатов. Всё это заставляет человека в условиях общества и деятельности ] обратиться к собственной внутренней точке опоры, к внутренним позициям, к рефлексии. Уровень развития сознания и самосознания требует более пристального внимания педагогов и практиков, деятельность которых направлена на обучение и воспитание детей, подростков, молодёжи.

Фундаментальным условием профессионального развития специалистов, работающих с людьми, является осознание этими специалистами необходимости изменения, преобразования своего собственного внутреннего к мира, поиска новых возможностей, и их. самоосуществлеиня в профессиональном труде, то есть повышение уровня профессионального самосознания.

По мнению многих учёных современное образование начинает выполнять следующие функции: стимулирование сущностных сил развития личности (ценности, идеалы, убеждения, способности, мотивы деятельности и поведения) (К.А.Абульхапова-Славская, Л.П.Нуева, 3.И.Васильева, В.А.Сласчёппи); создание развивающего и развивающегося взаимодействия субъектов образовательного процесса (содействие, сотрудничество, сотворчество)

В.С.Ниблер, Г.С. Капицей, М.М.Нахтии, М.К.Мамардаишнли); создание духовно-воспитательной среды в образовательном процессе, развитие субьектсубъектного пространства отношении (В.В.Горшкова, М.С.Каган, Н.Ф.Ломов, А.В.Мудрик).

К истокам развития педагогического самосознания следует отнести следующие компоненты: оценка себя как человека, знание о себе как о специалисте, отношение к себе как педагогу — профессионалу, оценка себя как специалиста. При этом самооценка, выполняя регулирующую роль в процессе совершенствования педагогического мастерства, возможна лишь тогда, когда опирается на некоторое.«рассогласование» между самооценкой и идеальным представлением об учителе. Следовательно, педагогическое самосознание есть результат развитого мышления, определяющегося внешними и внутренними источниками, и здесь мало знать, что и как нужно, мало уметь - здесь надо принять общие и частные общественные цели, выраженные на языке ч педагогики как внутренне присущую установку личности, направление её деятельности.

Человек может стать' и становится личностью только сам. Свобода самодвижения учащегося, его саморазвитие реализуется в признании его индивидуальности, «самости» со стороны педагогов. Первая ступень к свободе - углубление в собственный мир, его живое ощущение и ясное понимание (В.В.Розанов). Свобода всякого человека, в том числе и учащегося, coc í опт в том, чтобы "быть в зависимости от самого себя, определять самого себя" (Гегель). Следовательно, педагогу необходимо создавать условия при организации образовательной деятельности, при' которых учащийся ставит перед собой задачи собственного изменения, осознаёт и принимает себя в качестве субъекта выбора, способен самостоятельно управлять собственной активностью (О.Б.Даутова).

Предварительный анализ теоретических исследований по проблеме обнаружил ряд сложных противоречий:

- между возрастающими требованиями к качеству профессиональной подготовки педагогов и отсутствием чётко поставленных • целей современного образования и воспитания; между искренним желанием педагогов понять внутренний мир своих учеников, содержанием их проблем и неумением разобраться в своих собственных внутренних процессах самоорганизации, самопознания; между соотношением образа собственных возможностей и реальной профессиональной пригодностью; между потребностью утвердиться в окружающем мире, реализовать себя в обществе и необходимостью расширения адаптационных ресурсов и регуляции своих мыслей, чувств, актов поведения. Решение указанных противоречий с учётом актуальности проблемы, значимости её для теории и практики образования и воспитания, определило выбор темы исследования: «Становление • профессионального самосознания социального педагога». •

4• Объект исследования: .профессиональное самосознание социального педагога.

Предмет исследования: процесс становления профессионального самосознания социального педагога в деятельности колледжа.

Цель исследования: выявление и обоснование возможностей становления профессионального самосознания социального педагога в целостном образовательном процессе педагогического колледжа.

На основе предварительного обобщения теории исследуемой проблемы выдвигается гипотеза, согласно которой деятельность по становлению у студентов профессионально-педагогического самосознания становится значимой для каждого субъекта образовательного процесса и приобретает личностно — профессиональный смысл. Сам . процесс становления и формирования самосознания для нас в данном исследовании' не является законченным, он не может быть завершён, поскольку однажды «включённое» самосознание не может быть, в принципе, «выключено» никог да и процесс его становления непрерывен и бесконечен.

Гипотеза исследования: процесс становления профессионально-педагогического' самосознания социального педагога происходит более целенаправленно и динамично, если:

- создавать культурный социально - антропологический контекст единства профессионального сознания и деятельности человека, соблюдать этапы формирования самосознания;

- учитывать, что исследование и формирование профессионального самосознания наиболее оптимально происходит с развитием чувства свободы, ответственности, долга, определением меры проявления нравственной максимы в профессиональной деятельности педагога;

- ориентировать постоянную работу самосознания в непрерывном процессе понимания себя, других, своей профессионально-педагогической деятельности;

- принимать во внимание, что педагогическое сознание имманентно присуще человеку, так как в подсознании, на генетическом уровне заложено, умение мыслить и мыслить с установкой на «другого» и на «другое» в себе, что и определяет возможность актуализации внутренней сущности самосознания социального педагога;

- содействовать реализации идеи осознания «культуры незнания» как нового профессионально-педагогического знания, связанного с оцениванием, анализом достигнутого, рефлексией - своей деятельности педагогом, потребности в дальнейшем самопознании;

- способствовать выявлению уровня педагогического сознания студента в целостном образовательном процессе колледжа, где выделяются и обосновываются дополнительные возможности для проявления п дальнейшего становления профессионально-педагогического самосознания, актуализируется дар самосознания н направление его на развитие профессионализма.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить теоретические предпосылки состояния проблемы исследования на основе изучения философском и психолого-педагогической литературы.

2. Выявить и обосновать совокупность дополнительных возможностей по становлению профессионального самосознания социального педагога.

3. Создать проект деятельности научной студенческой лаборатории, как учебно-исследовательской формы работы по становлению профессионального самосознания будущих социальных педагогов.

4. Разработать и экспериментально апробировать'спецкурс: «Тренинг личностного роста в профессии» по формированию профессионального самосознания социального педагога.

Тема, гипотеза и сформулированные задачи обусловили выбор совокупности методов исследования. Теоретические методы: изучение и анализ философских, психолого-педагогических исследований по проблеме сознания и самосознания, прогнозирование, моделирование. Эмпирические методы: беседа, наблюдение, обобщение массового и индивидуально - педагогическою опыта, диалог как метод педагогического исследования, монографический метод. Диагностические методы: коптеит-аиализ, анкетирование, тестирование, интервьюирование, сочинение, опрос, эссе.

Исследование выполнено в русле научной концепции В.В. Горшковой, основу которой составляет философия и педагогика межсубъектно-диалогической природы сознания человека.

Методологической основой исследования являются: герменевтический подход (Л.П.Буева, Г.Г.Гадамер, В.Дпльтей, В.А.Лекторекий, Л.А.Микешипа, П.Рпкер, ФЛПлейермахер и др.); феноменологический подход (Э.Гурсель, М.К.Мамардашвилп, М. Мерло - Монти, М.Хандеггер, К.Яепере н др.); антропологический подход (В.В.Горшкова, С.В.Кулькевич, Л.М.Лузина, В.С.Шубинский и др.). Положения, выносимые на защиту: развитие профессионального самосознания в процессе педагогического обучения представляет собой цеппостно-лпчпостпое образование, в содержание/которого находится рефлексия собственного опыта жизнедеятельности и отношения к педагогической деятельности; качество подготовки студентов к глубинно-осознанному овладению педагогической профессией зависит от практико-ориентированной интеграции достижений в теории и практике обучения, гуманистической направленности всех этапов образовательного процесса; . . развитие у/педагога профессионального самосознания происходит при активизации . субъектной позиции студентов, нспностпомотивационного отношения к педагогической деятельности, с учётом сформированного самокритичного подхода, адекватной самооценки, осознанного сомнения в достигнутых результатах.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: О исследованы постановками решение приоритетной педагогической задачи совершенствования подготовки педагогических кадров на базе социально — педагогического колледжа; раскрыто содержание понятия профессиональное самосознание социального педагога в контексте педагогической пауки; 7 доказана J^нocoбнocть включения элементов самосознания человека и любом аспект!? жизнедеятельности; выявлены новые подходы к анализу. подготовки будущих педагогов, основанные на развитии профессионального самосознания, самообразования, самовоспитания. Практическая значимость исследования заключается: в использовании внутреннего потенциала самосознания н рефлексии своей деятельности педагогом для совершенствования профессионализма; в выявлении и обосновании дополнительных возможностей становления структурных компонентов самосознания; в разработке программы вариативного спецкурса: «Тренинг личностного роста в профессии»; в организации опыта становления деятельности научной студенческом лаборатории, с целыо развития профессионального интереса и опыта студентов.

Диссертационное исследование проводилось по плану кафедры общей педагогики, истории педагогики и образования Карельского государственною педагогического университета в период с 2000 по 2003 год и состояло из основных этапов:

1 этап: (1996 - 1998г.) формирование научных предпосылок исследования. Изучение теоретических источников по теме исследования, разработка его концептуальных основ, определение инструментария и программы пилотажного исследования.

2 этап: (1999 - 2001г.) разработка исходной концепции, гипотезы, перспективного плана исследования, построение проспекта диссертации и выбор методов исследования, проекция экспериментальной работы;

3 этап: (2002 - 2003г.) проведение констатирующего эксперимента по изучению исходного уровня с^ормированности профессионально-педагогического самосознания^ проведение формирующего этапа экспериментальной работы по становлению профессионального самосознания социального педагога. Подведение итогов, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность основных положений п выводов обусловлены анализом широкого круга теоретических работ, многообразием применённых методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, концептуальной выдержанностью п определённой непротиворечивостью результатов, апробацией экспериментальных материалов и положительными результатами внедрения основных положений диссертационного исследования в практику работы колледжа, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе со студентами.

Апробация результатов, исследования осуществлялась на заседаниях кафедры, общей педагогики, истории педагогики и образования» при КГПУ \^(март 2001г. и апрель 2002г.); на научных конференциях Карельского Государственного педагогического университета (1999 - 2003гг.); на международной конференции: «Молодёжь на пороге третьего тысячелетия» (Петрозаводск, 2000г.); на научной конференции: «Развитие научных школ в исследовании образования взрослых» (СПб, 2001г.); на заседании научной лаборатории: «Философия и образование взрослых» ИОВ РАО (СПб, 2001г.); на конференции: «Образование взрослых: перспективы развития в 21 веке» * •«

СПб, 2002г.); на Республиканской научно - практической конференции: «Духовно — нравственное воспитание детей и молодёжи» (Петрозаводск, 2002г.); на межрегиональной научно — практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (СПб, 2003г.); международной научной конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе (СПб, 2003г.).

Структура диссертации отражает общий замысел исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Структура профессионально-педагогического самосознания социального педагога воплощает конструктивный конструкт его представления и отношения к - процессу своего профессионального становления и самореализации. Происходит интеграция различных аспектов (граней) самосознания, качественное обновление подструктур, сфер самосознания.

В результате.проведённой.опытно-экспериментальпой работы и её анализа, подтверждались эффективность введения дополнительных возможностей становления профессионально-педагогического самосознания студентов. Цель поставленного эксперимента достигнута, решены задачи, определены и обоснованы педагогические условия. Подводя итоги, мы пришли к следующим выводам:

• профессионально-педагогическое самосознание социального педагога является сложным интегративным образованием, где взаимодействуют и взаимодополняют друг друга подструктуры самосознания: когнитивная, аффективная, конативная, рефлексивная, диалогическая;

• описание процесса формирования профессионально-педагогического самосознания возможно лишь субъективным способом, основанном на типологии уровней индивидуального самосознания (индифферентное, рефлексивное, созидательное), на системе стадий развития самосознания личности;

• дополнительные возможности становления педагогического самосознания в процессе профессионализации (деятельность научной студенческой лаборатории: «Современные проблемы подростков и молодёжи»; спецкурс: «Тренинг личностного роста в профессии»), базирующиеся на реальных педагогических условиях колледжа, дают качественный рост в личностном и профессиональном плане;

• совмещение индивидуальной и групповой работы со студентами позволило актуализировать эмоционально-смысловую сторону получаемого образования и будущей социально-педагогической деятельности, обеспечить более высокий уровень готовности к ней;

• предложенные варианты работы со студентами дали возможность обратиться к внутренней, онтологической стороне личности человека, расширить потенциальные возможности и усилить защитные механизмы жизнеспособности человеческого организма.

Заключение

Отношение личности к себе, возникая как результат деятельности самосознания, является одним из фундаментальных её свойств. Личностно зрелый человек способен изменить окружающую действительность, сознательно влияя на неё, стремится жить в согласии с самим собою, пытается найти своё место и роль в сложных современных процессах. Более того, реализуя внутренние резервы, мировоззренческие взгляды, поведенческие установки, самооценку, человек способен изменить самого себя.

Сформированнность самосознания открывает путь к познанию "внутреннего человека, в его полноте" (П.Е.Астафьев); к познанию "саморазумения и разумения другого" (П.А.Бакунин);' к пониманию "внутренней духовности всего действительного" (Л.М.Лопатин); а на самых вершинах, в конце долгого и трудного пути, к постижению тех "отношений внутреннего самосознания к богопознанию", которые прозревал ещё И.В.Кириевский. Следует найти исходную точку, о которой просто и ясно сказал Н.Н.Страхов: "для человека исходною точкою всегда будет и должен быть сам человек".

Способность человека к разумному мышлению не является врождённой, её необходимо формировать и развивать. Процессы самопознания необходимы для углублённого понимания жизни во всей её многосложности и для лучшей ориентации в будущей специальности человека.

Развитие самосознания, обращение на себя, рост над собой, интерес к самому себе и привнесение данного новообразования в профессионально-педагогическую деятельность являлось главной идеей проведённого исследования.

В настоящее время возросли требования к качеству подготовки будущего социального педагога - профессионала, владеющего основами педагогического общения и коммуникативной культуры, способного понимать внутренний мир а'. ^ »"•• • • другого человека, выбирать наиболее целесообразные приёмы педагогического взаимодействия.

В диссертационном исследовании * была осуществлена попытка комплексного рассмотрения феномена самосознания, введение данной категории в педагогическую теорию и в основу становления профессионализма социапьного педагога.

На основе изученной литературы были определены теоретические предпосылки проблемы становления самосознания студентов.

Анализ философского аспекта исследования самосознания позволил выделить основные направления видения и развития проблемы: в проблеме самосознания сочетается мораль и самопознание, развитие самосознания обусловлено нравственным самосовершенствованием человека; проблема самосознания предстаёт как «внутренний вопрос» познания абсолютного духа; развитие самосознания многомерно и полимодально, что порождает разные аспекты самосознания, несводимые друг к другу; понимание самосознание как процесс осознания личностью себя в системе общественных отношений; освещение гуманистической направленности, креативности и диалогичности процесса развития и протекания самосознания.

Психологический аспект изучения проблемы раскрыл сущность и структуру самосознания, в контексте различных концепций отечественных и зарубежных авторов. Выяснено, что самосознание является основой личности, её главным стержневым образованием, выполняющего функцию ориентировки в собственной личности.

Изучение образовательного процесса в педагогическом колледже позволило выявить и обосновать совокупность дополнительных возможностей по становлению профессионально-педагогического самосознания социального педагога, создать проект деятельности научной студенческой лаборатории, разработать и апробировать спецкурс.

Рассмотрев пути реализации становления профессионально-педагогического самосознания студентов в педагогическом н социально-педагогическом аспектах, мы определили, что сущность данного процесса состоит в сознательной деятельности человека по самосовершенствованию в профессии, в личностном развитии.

Теоретический блок исследования проблемы сознания и самосознания способствовал выявлению и обоснованию педагогических условий становления профессионального самосознания социального педагога, которые основаны на следующих принципах:

- обеспечение непрерывности процесса самопознания, саморазвития и самоутверждения;

- преемственность учебной и внеучебной форм деятельности;

- сформированность приоритетного отношения студентов к развитию собственной личности.

В соответствии с теоретическим замыслом исследования была спланирована и проведена опытно - экспериментальная работа, нацеленная на апробацию выявленных дополнительных возможностей по становлению профессионального самосознания.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в представлении общей картины массового опыта профессиональной социально-педагогической деятельности и сознания педагогов, выявлении индивидуального педагогического самосознания у будущих социальных педагогов. Для достижения данной цели были подобраны и использованы специализированные, адаптированные и созданные психолого-педагогнческие методики исследования.

В диагностической части экспериментальной работы определялся личностный потенциал и возможности проявления самосознания студентов в профессиональной социально-педагогической деятельности. Теоретические предпосылки исследования проблемы сознания и самосознания способствовали выделению ведущих подструктур, аспектов наполняемости самосознания, наметили сферы изучения направленности самосознания студентов и обозначили степени выраженности к формированию самосознания социального педагога.

Так. ведущими подструктурами самосознания были выделены когнитивная, аффективная, конативная, рефлексивная и диагностическая. На основе описания представленных подструктур выделены две сферы (два направления) по изучению состояния, динамики и формирования профессионального самосознания студентов: сфера "Я - Я" (самоотношение) и сфера "Я — профессия" (отношение к выбранной профессии).

Конкретизированы компоненты структурной наполняемости самосознания. В сфере "Я — Я" выделены ведущие и дополнительные компоненты. Ведущие компоненты: самоотношение, самоинтерес, саморуководство, самооценка и самопонимание; дополнительные: самопринятие, самоуважение, самоуверенность, аутосимпатия, самообвинение. В сфере "Я - профессия" компонентами наполняемости самосознания предложены: самопредставление, ценностные ориентации, самореализация, профессиональная направленность и иЯ - образ" социального педагога.

Указанные подструктуры, сферы проблемного поля, компоненты изучения самосознания явились основой определения степени выраженности самосознания в профессиональной деятельности. Предлагается различать три уровня профессионально-педагогического самосознания социального педагога: I. Индифферентный (низкий) уровень; 2. Рефлексивный (средний) уровень; 3. Созидательный, (высокий) уровень. Дана .характеристика предложенных уровней с содержательным выделением подструктур самосознания.

Данные о недостаточно сформированном профессионально-педагогическом самосознании студентов определили организацию преобразующего эксперимента. Основная идея преобразующего эксперимента заключалась в становлении профессионального самосознания социального педагога и проверялась в рамках двух разделов работы.

Первая часть преобразующего эксперимента посвящена влиянию учебно-исследовательской деятельности на формирование профессионально-педагогического самосознания студентов. Учебно-исследовательской формой работы явилась деятельность в научной студенческой лабораторий:

Современные проблемы подростков и молодёжи". Обобщённый опыт работы представлен в поэтапном становлекиисамой лаборатории и профессиональном развитии студентов, участников лаборатории: первый этап — организационный; второй этап — погружения в проблему; третий этап — развёрнутой деятельности; четвёртый этап - инициативной работы; пятый этап — качественного обобщения и становления "Я-образа" социального педагога.

В качестве предметного результата работы в лаборатории выступает приобретённый новый опыт индивидуальной и групповой учебно-исследовательской деятельности, углублённые знания в области государственной молодёжной политики, сбора и обработки статистической информации, анализа тенденций современных социальных процессов социализации молодёжи. В качестве новообразований в самосознании студентов показательными являются переход повышения реалистичности представлений о профессионально-педагогическом аспекте своего "Я", рефлексия не только результатов учебно-профессиональной работы, но и самого процесса текущей деятельности.

Вторая часть формирующего эксперимента осуществлялась в рамках спецкурса «Личностный рост в профессии», который проводился в условном взаимодействии трёх этапов:

На первом этапе осуществлялось обсуждение вопросов профессиональной деятельности, проводится комплексная диагностика особенностей профессиональной направленности, выявляется самоотношение и проводится самодиагностика по интересующим студента сферам личностного развития. Осуществляются групповые практические занятия.

На втором этапе проводилась углубленная индивидуальная тренинго — консультационная работа, направленная на стимулирование процесса самопознания и самоотпошення будущего социального педагога во всех сферах и звеньях жизнедеятельности.

На третьем этапе осуществлялась групповая работа в форме составления программ саморазвития и прогнозирования своей личной и профессиональной жизнедеятельности, тематических семинаров, диалогов и дискуссий по проблемам личностного роста в профессиональной деятельности, происходит обмен личностного опыта саморазвития и профессиональных достижений, проводится контрольная диагностика «наполняемости» компонентов самосознания.

В ходе работы был проведён контрольный срез уровней индивидуального самосознания студентов с применением специальной выборки методов исследования. На фоне применения традиционных путей проведения опытно — экспериментальной работы: 1) сравнение экспериментальной и контрольной групп, 2) сравнение динамики на «входе» и «выходе», был осуществлён синтез данных направлений и апробирован третий вариант, включающий логическое сочетание и дополнение предыдущих направлений. Проведённый спецкурс вызвал позитивные изменения в психологической структуре самосознания, что повлекло за собой активизацию процесса профессионального становления социального педагога.

Завершение преобразующего эксперимента позволило объективировать педагогические условия становления профессионального самосознания студентов: обеспечение непрерывности процесса самопознания, саморазвития и самоутверждения; преемственность учебной и внеучебной форм деятельности; сформированность приоритетного отношения студентов к развитию собственной личности. Выявление и обоснование данных педагогических условий как дополнительных возможностей становления самосознания подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы исследования.

В целом, формирование профессионального самосознания будущего социального педагога в процессе преобразующего эксперимента, осуществляется в следующих стадиях:

1. Принятие проблем собственной личности, в контексте осознания общечеловеческих ценностей и духовности человека.

2. Обращение к внутренним силам, способностям своей личности, активизация резерва потенциальных возможностей по решению проблем.

3. Соотнесение личностных проблем с проблемами социально-педагогической деятельности. '

4. Осуществление сознательных шагов преобразования своего внутреннего мира и профессионального поведения. I

5. Рефлексия»собственных социально-педагогических действий.

0 , ^

6. Предвиденйё, - прогнозирование "Я - образа", возможных внешних и внутренних изменений.

7. Вновь возращение на первую стадию в качественно иной форме.

Анализ результатов преобразующего эксперимента показал динамические изменения во внутренней сфере человека, привнесение позитива личностных новообразований в профессионально-педагогическую деятельность студентов, апробацию дополнительных возможностей становления самосознания социального педагога, повышение качества профессиональной подготовки и ценностно-мотивационное отношение к педагогической деятельности.

Таким образом, результаты проведённого исследования подтвердили правомерность и обоснованность выдвинутых на защиту положений, доказали объективность выявленных педагогических условий и эффективность проведения ; дополнительных возможностей по становлению профессионального самосознания социального педагога в условиях социально-педагогического колледжа.

Проведённая опытно-экспериментальная работа открывает перспективу для продолжения изучения проблемы профессионального самосознания. Вопросами дальнейшего изучения могут быть: формирование профессионального самосознания педагога на этапе вузовского обучения, динамика развития самосознания педагога на курсах повышения квалификации, изучение профессионального самосознания как качественной характеристики педагога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулаковская, Ольга Юрьевна, Петрозаводск

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. — М.: Издательский центр "Академия", 1996.- 128 с.

2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития. М.: Издательский центр "Академия". 1999. - 144 с.

3. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения ' дисциплин педагогического цикла. Челябинск, 1994. 114 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука. 1980.-344 с.

5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973,-288 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 300 с.

7. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - Лг» 1. - С. 72 - 75.

8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

9. Акопов Г.В. Динамика профессионального сознания студентов и начинающих учителей // Формирование и развитие профессионального сознания студентов. Межвуз. сб. н. трудов. Самара, 1991. С. 5-14.

10. Аксёнова Г.И. Формирование субъектной позиции личности учителя. -Рязань, 1995.- 104 с.-С. 5.

11. Ананьев Б.Г. Место искусства в познании мира // Над чем работают, о чём спорят философы. М.: Политиздат, 1980. - 225 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 151 с.

14. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

15. Барчугов А.П. Язык сознания и язык самосознания: (Проблема выявления и единства) // Культура: Соблазны понимания: Материалы научГ-теорет.семинара (24-27 марта 1999 года). Петрозаводск, 1999. - Ч. 1. — С. 104-114.

16. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности глубинного общения // Вопросы философии. 1985. - № 3. - С. 109 - 119.

17. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы категории деятельности // Деятельность, теория, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. 386 с. - С. 21 - 51.

18. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии СЛ. Рубинштейна // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 22-29.

19. Бахтин М.М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники //Ежегодник 1984- 1985.-М.: Просвещение, 1986.-С. 146-147.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е издание. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

21. Беляева Л.А. О педагогическом сознании // Социологические проблемы формирования личности: Вып. 2. Свердловск: Изд-во Свердл. Гос. Псд. Инст-та, 1975.-С. 39-47.

22. Бердяев H.A. Самопознание. М.: ДЭМ, .1990. - 395 с.

23. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. -607 с. . •

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — М.: Прогресс, 1988. 339 с.

25. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс. 1986. -422с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 122с. •

27. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991. - 320с.

28. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в 21 век. -М.: Изд-во политич. литературы, 1991. -413 с.

29. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 3 - 11.

30. Большая Советская Энциклопедия: В 30 томах. Т. 23. — М.: Советская энциклопедия, 1976. 628 с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. - 1995. -№ 4. — С. 24 - 36.

32. Браже Т.Г. Дифференциация и индивидуальный подход к учителю в процессе развития его творческого потенциала. Л.: Знание. - 1989. — 50с.

33. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 89-94.

34. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

35. Братусь Б.С. Опыт обоснования 'гуманитарной психологии // Вопросы психологии, 1990. -№ 6.-С. 9- 17.

36. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер; Рос п еда ген ст во, 1994. - 60с.

37. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкин В.И. Психологические проблемы изучения и коррекции аномальной личности. М.: МГУ, 1988. - 306 с.

38. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. -335с.

39. Бубер М. Два образа веры. Пер. с нем. / Под ред. П.С.Гуревича, С.Я.Левит, C.B. Лезанова. М.: Республика, 1995. - 464 с.

40. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика, 1997. № 2. - С. 3 - 8.

41. Васильева З.И. Воспитание убеждении у школьников в процессе обучения: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1980.

42. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. — Л.: О-во «Знание» РСФСР, 1980.

43. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системеIподготовки учителя// Советская педагогика, 1982. №7.- С. 63-87.

44. Васильева З.И., Ахаян Т.К., Казакина М.Г., Радионова Н.Ф. Изучение личности школьника учителем. -М.: Педагогика, 1991.I

45. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций:

46. Учеб. Пособие пед. вузов 2-е изд. - М.: Академия, 2000. - 440 с.

47. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 160 с.

48. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Издательство Моск. Ун-та, 1984.-200 с.

49. Вачков И. личное и профессиональное самосознание учителей и учащихся: к проблеме развития // Школа здоровья. — 1997. № 3. — С. 62 -67.

50. Вачков И. Уровни профессионального самосознания учителя // Школьный психолог. 2000. - № 5. - С. 12 - 13.

51. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987.-183 с.

52. Вульфов Б.З. Профессиональная карьера учителя. // Мир и образование. -1996.-№1.-С. 46-54.

53. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // . Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. -т. 3. - с. 5 — 328.

54. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984.-т. 6. - с. 153- 165.

55. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - ,351с.

56. Вяткин Б.А. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 5-С.69-75.

57. Гадамер Г.Г. Опыт и воспитание // Топос. 2000. - № 2. - С. 10 - 20.

58. Гайденко П.П. Философия Фихте и современность. М.: Мысль, 1979. -288с. " - , ■ :.

59. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. В 3-хт.-М.: Мысль, т. 3.- 1972. -374 с.

60. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. В 3-х т. М.: Мысль, т.З. - 1977.-470 с.

61. Георгиев Ф.И. Сознание и принцип отражения. // Философские науки. — 1996.-№5.-С. 96.

62. Герасимова Т.Ю. Развитие способности к психической саморегуляции у подростков с помощью метода аутогенной тренировки // Прикладная психология. 1999. - № 5. - С. 75 - 85.

63. Гершунский Б.С. Культура памяти на пороге третьего тысячелетия // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 90 - 102.

64. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Уч. Пособие для студентов. -М.: Инс-тпрактической психологии, 1966.-С. 144.

65. Гессен Г.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: IJIкола пресс, 1995. - 448 с.

66. Гесссп С.И. Основы педагогики. М.: Школа-Прогресс, 1995. - 447 с.

67. Гииецинскпй В.Н. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. 1991. -ЛЬ9. - С. 46 - 49.

68. Гшшелиз Н.Л. Врождённое знание (философско-психологический аспект) // Философские науки. 2001. -С. 73 - 86.

69. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. . высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС - Пресс, 2002. - 176 с.

70. Гопоболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

71. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. Дне. .д-ра пед. наук. СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1992. -37с.

72. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: Учеб. пособие. К-на-Амуре: Изд-во КГПИ. 1997.- 125 с.

73. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. СПб: ИОВ РАО, 2001, - 237с.

74. Горшкова В.В. Педагогика становления субъекта. Л.: ЛГПИ. - 1991^-102с.

75. Горшкова В.В. Свобода педагогического целеполагания как творчество и ответственность. Хабаровск, 1994. - 27 с.

76. Гулыга А.В. Кант. М.: Мысль, 1989. - 178 с.

77. Гуров В.Н. Опыт организации социально педагогической работы // Педагогика. - 1993. - № 4. - С. 54 - 57.

78. Гуссейнов О.М. О самоопределении как моральном праве народа // Социал. полит, журнал. 1993. - №№ 11-12. - С. 89 - 93.

79. Гуссерль Э. Картезианские размышления. СПб.: Наука, 1998. - 315 с.

80. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

81. Даутова О.Б. Становление самосознания учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: ЛГУ, 1998. - 200 с.

82. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. - 712 с.

83. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

84. Дистерверг А. Избранные педагогические произведения. М.: 1956. -374с.

85. Дрозд Г. О машем самосознании // АПК:ркон.,упр. 1995. - № 7. - С. 36. 41.

86. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

87. Елканов С.Б. Основы профессионального самосознания будущего учителя. М.,1988. - 189 с.

88. Загвязннскпн В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

89. Зеньковский В.В. (протоиерей). Русские мысли и Европа: Критика европейской культуры у русских мыслителей. 2-е изд. - Париж: УМКА-РЯЕЗБ, 1995. -28 Г с. "

90. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. — 384 с.

91. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. -1991. №2.

92. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5.-С. 3-16.

93. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика. -2001. № 6. - С. 9 - 17.

94. Иванов A.B. Уровни русского самосознания // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 12. социал.- полит, исслед. 1993. -№ 6.-С. 56-63.

95. История социальной педагогики / Под ред. М.А.Галагузовой: Хрестоматия учебник для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

96. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -205с.

97. Калашников В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Дис. канд. психол. наук. М.: МПГУ, 1998. - 225 с.

98. Калитин П.В. Антиномия «ие-сушего» в русском самосознании. // Вестник М. ун. сер. 7. Философия. 1996. - .Мб. - С. 79 - 80.

99. Кан-Калик В.А., Никаидров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

100. Кант И. Соч. В 6-ти т. Т. 3. -М.: Мысль, 1964. 799 с.

101. Кант И. Соч. В 6-ти т. Т. 4., ч. 1. М.: Мысль, 1964.-478 с.

102. Кант И. Соч. В 6-ти т. Т. 6. М.: Мысль, 1966. - 564 с.

103. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. — 1999. -№7. С. 73 - 84.

104. Катчепко С.Л. К онтологии сознания через рефлексию // Философия сознания в 20 веке: проблемы и решения (межвузовский сборник научных трудов). Иваново: ИвГУ, 1994.

105. Клемантович И. Культурологическая подготовка социального педагога / И. Клемантович, Е. Баженов // Воспитание школьника. 2002. - № 4. — С.50-52.

106. Коваленко В. Возращение к самим себе // Неман. 1994. - № 3. - С. 141159.

107. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. Дис. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ. -16 с.

108. Козлов С.Н., Холостова Е.И. Практическая педагогика (в вопросах и ответах). М.: Рос. гос. соц. ин-т, 1992. — 78 с.

109. Колесникова Л.А. Неформальный сектор: издержки "переходности" или отражение социального самосознания? / Л. А. Колесникова // Общественные науки и современность. 2002. - № 5. - С. 48 - 65.

110. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. -367 с.

111. Кондаков И.В. Самосознание культуры на рубеже тысячелетий / И.В. Кондаков // Общественные науки и современность. — 2001. № 4. — С. 138 - 148.

112. Копжнев И.М. Актуальные вопросы нового воспитания. Петрозаводск: КГПУ, 1993.-С. 3-5.

113. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психол. журн. 1995. - Т. 16, № 1. - С. 107 - 114.

114. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

115. Кряхтунов М. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания учителя // Журнал практического психолога. 1998. - № 4. - С. 76 - 79.

116. Кудрявцев Т.В., Щегурова В.10. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983. №2. - С. 43 -46.

117. Кулюткин Ю.Н. Психологический анализ профессионально -педагогической деятельности // О подходах к исследованию структурыпрофессиональной педагогической деятельности. JI,: Знание. - 1977. у"1. С.38-51. X

118. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. -1986. №2. - С. 67 — 73.

119. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М: Знание, 1982. -96с.

120. Липский H.A. Понятийный аппарат и парадигмы, развития социальной педагогики//Педагогика. 2001. - № 10.-С. 13-21.

121. Лихачёв А.Е. Воспитание и духовность (заметки православного педагога) // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 33.

122. Лихачёв Б.Т. национальное самосознание — основообразующее начало воспитания // Известия Российской академии образования. 1999. — № 2. -С. 30-44.

123. Лихачёв Д.С. Нельзя уйти от самих себя: Историческое самосознание и культура России // Новый мир. 1994. - Л"« 6. - С. 113 - 120.

124. Лой А.Н. Сознание как предмет теории познания / АН УССР, Ин-т философии Киев: Наук. Думка. 19SK. - 246 с.

125. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под. Ред. А.Ф. Кудряшова. П.: Петрком, 1992. - 318 с.

126. Майерс Д. Социальная психология / пер.с англ. СПб.: Питер Ком, 1998. -688 с.

127. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М.: Правда. 1979. - 640 с.

128. Мамардашвили М.К. Идея преемственности и философская традиция // Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. С. 91 - 100.

129. Мамардашвили М.К. Стрела познания (набросок естественно -исторической гносеологии). М.: Школа «Языки русской культуры». 1997.-304с.

130. Мамардашвили М.К. Философия и религия // Человек. 1997. - Л!» 4. -С.77 - 84. '

131. Мамардашвили М.К., Пятигорский AM. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символе и языке. Иерусалим, 1982.-273с.

132. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля учителя // Вопросы психологии. — 1987. №5. — С. 40-48.

133. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е. М.: Госполитиздат. — Т. 42. - 1974. -535 с.

134. Маслоу А. Психология бытия. М.: "Рефл - бук", К.: "Ваклер", 1997. — 304 с.

135. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2002.-192 с.

136. Методы изучения профессиональной направленности учителя. // Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л;: НИИ ООВ, 1980. - 81 с.

137. Мецкевич Н.И. Статус социального педагога как профессионала. МН: Наука, 1996.- 64с.

138. Миславский 10.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / НИИ общ. и пед. психологии АПН. СССР. М.: Педагогика, 1991.-151 с.

139. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. -№¡4.-С. 28-38.

140. Моделирование педагогических ситуаций. // Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

141. Мудрнк A.B. Социальная педагогика: Учебник для высш. мед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. - 184с.

142. Муста(|>^ева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для пед. вузов. М.: Акад. Проспект, 2001. -416 с.

143. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для пед. ин-тов. 2-е изд. -М.; ЭКСМО-Пресс, 1999. - 352 с.

144. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.- 105 с.

145. Мухина B.C. Психологическая помощь пострадавшим от землетрясения в Армянской ССР // Психологический журнал. 1989. - №5. - С. 44 - 45.

146. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-пед. факультетов вузов. М.: Институт практической психологии, 1998.-488с.

147. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. - 320с.

148. Нагавкина Л.С. Социальная педагогика: введение в должность: Материалы для работников ОУ/ Л.С. Нагавкина, О.К.Крокинская, С.А.Кросабуцка. СПб.: Каро, 2000. - 271 с.

149. S. Нельга А. Самосознание личности и его этническое содержание // Филос.и социол. мысль. 1993. - №№ 7-8. - С. 111 - 129. 14е). Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // педагогика. —2000. 6.-С. 65-70.

150. Никитина Л. Содержание работы социального педагога ' н общеобразовательном учреждении // Воспитание школьника. 2001. -№1.-С.31 -33.

151. Йеменский Б.Н. Искусство это особая форма познания // Вопросы философии. - 1996. - №2. - С. 36-39.

152. Общая психодиагностика // Под ред. А.А.Бодалёва, В.В.Сталина. М.: МГУ. 1987.-304 с.

153. Овчаренко В.И. Осознание бессознательного // Философские науки.2001. -№ 1.-С. 91 -94.

154. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 5 - 19.

155. Орлов lO.iM. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. М. Просвещение, 1991.-286 с.156157158159160161162.163,164,165.166,167.168.169.

156. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Советская педагогика. 1991.- №З.^С. 53-57.

157. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.- 160 с.

158. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим — Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А. Болотов, JT.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. 528 с.

159. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Финке, 1996. -509 с.

160. Психология: Биографический библиографическим словарь / Пер. с англ. -СПб.: «Евразия», 1999. 832 с.

161. Реан A.A. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999. — 416 с. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб, 2000.-432 с.

162. Редлнх Р. Российское и русское национальное самосознание // Посев. -1993.1.-С. 97-107.

163. Рогощенков И. Драма русского самосознания // Север. 1993. - №1. -С.134- 142.

164. Роджерс 1С.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: ЭКСМО - Пресс, 1999. - 463.

165. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. 627 е., ил. Т. 2. М -Я-1999.

166. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.-328 с.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т.- М.: Прометей. -Т.2.- 328 с.

168. Рувинский Л.И., Соловьёва А.Е. Психология самовоспитания. — М.: Просвещение, 1982.- 143с.

169. Рувинский Л.И., Кобылянский И.И. Основы педагогики.- М.: Просвещение, 1985. 224 с.

170. Руткевич A.M. От Фрейда к Хайдеггеру: Критич. очерк экзистенционального психоанализа. М.: Политиздат, 1985. - 175 с.

171. Рыбаков М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

172. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. (Психологический практикум).- Дубна: "Феникс+", 2000. 128 с.

173. Селиванов B.C. Основы обшей педагогики: Теория п методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Академия, 2000. - 336с.

174. Ситкин А.П. Профессиональная культура как системообразующая . категория в повышении квалификации специалиста. М.: Академия,1996.-49 с.

175. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 1997.-448 с.

176. Сластёнин В.А. Социальная педагогика и социальная работа: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы. М.: Тула, 1993. - Т. 2. - С. 265 - 274.

177. Смолин М. Энциклопедия самосознания // Москва. 1997. - Л1' 8. - С. 178 -180.183184185186187188189,19019192.193,194,195.196.197.198.

178. Технология социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.МХолостовой. М.: ИНФРА-М, 2002.-400 с.

179. Харчев А.Г. Социология воспитания: (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990. — 223с.

180. Хрестоматия нового российского самосознания. Т.З: Россия как идея / Ред.- сост. С.Б. Чернышев. М.: Аргус, 1995. - 543с. ■

181. Хьелл Л.,3иглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

182. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144с.i i

183. Чистякова М.И. Психогимнастйка. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.160с. . • ii

184. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. 272 с.

185. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б. Ольшанского.i

186. Ростов н/Д: Феникс, 1999. 544 с.

187. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб пособие. 4.1. Концептуальные и приштдные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

188. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога / Шептенко П.А., Воронина Г.А; Под ред. В.А. Сластёнина: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

189. Шурухина Т.Н: Содержание и средства формирования целостного индивидуального педагогического сознания у будущих учителей в процессе вузовской подготовки: Дне. . канд. пед. наук. С-Пб.: MOB РАО, 2000.-200с.

190. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания . учителя: Дис. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1994. - 194 с.

191. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество в России, 1998. - 250 с.

192. Эльконин Б.Д. Психология развития. -. М.: Издательский центр "Академия", 2001.- 144 с.

193. Юсупов И.М. Профессиональное самосозпанпе педагога // Советская педагогика. 1989. -№12.-С. 79- 83.

194. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.