автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Связь обучения в УПК с основами наук как условие формирования профессиональных интересов и склонностей школьников

Автореферат диссертации по теме "Связь обучения в УПК с основами наук как условие формирования профессиональных интересов и склонностей школьников"

министерство народного образования бсср

вднсюй ордена ТРУДОВОГО красного знамени государственный

пвдагогический институт им. a.m. горького

На правах рукописи

ВЕЧОРКО Георгий Фомич

связь обучения в упк с основами наук как условие формирования профессиональных интересов к смшностей школьников •

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических ваук

Минск - 1991

Работа выполнена в Минском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. А.М.Горького. .

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Н.К. Степаненков

Официальные оппоненты - доктор педагогических каук

Н.И. Бабкин

- кандидат педагогических наук, доцент АД. Рычагов

Ведущее учреждение' - Витебский государственный педагогический институт имени С.М. Кирова

Защита состоится " ¡Ф " 1991 г. в /¿'IP

часов на заседании специализированного совета Д.113.16.01' со защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогические наук в Минском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени A.M. Горького по адресу: 220803, г, Минск, уд. Советская,18, аул. 482.

С диссертацией-могло ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан ". Jf - G-h 1991 г.

Ученый секретарь ¡yt^J-спецкадлзированно го совета

к.п.я. доц. Ж.Е. Завадская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В уоловиях перестройки социально-экономических отношений в нашей стране перед общеобразовательной школой по-новому встает задача подготовки уча-вдхся к труду и выбору профессии» В целях социальной защиты будущих работников, наряду с ориентацией на региональные (определяемые конъюнктурой ринка) потребности в кадрах, школа должна будет давать своим ученикам действительно политехническую подготовку, которая бы обеспечивала профессиональную мобильность выпускников, готовила учащихся к непрерывному повышению квалификации и профессионального мастерства. При этом усилия школы будут .направляться на разрешение складывающихся противоречий между рыночными потребностями различных регионов в кадрах и профессиональными планами учащихся, между их личными и общественными интересами в отношении различных профессий. •

На устранение этих протйфоречий направлена, в частности, в государственная служба занятости населения, а также коммерческие организации, которые будут создаваться' на основе принятого законодательства о занятости в СССР*. А пока 'педаго-. Гические коллектива ~жол в своей профориентационной деятельности должны опираться на территориальные центры по трудоустройству и профориентации в сиотеме Госкомтруда СССР, на мекшкольные учебно-производственные комбинаты трудового обучения и-профессиональной ориентации учащихся (УПК), на кабинеты профориентации в школах, училищах и на предприятиях.

Однако в настоящее время роль УПК в профессиональной ориентации школьников еде недостаточно эффективна. Статистические данные говорят о том, что трудоустройство выпускников . средних школ по полученным в школе, УПК профессиям в среднем составляет всего 10~15$5>2. Если к этому результату профориентации добавить также тех выпускников, которые продолжают об^г чение в соответствии с профилем подготовки в комбинате, то и

* Основы законодательства Союза ССР и республик о занятости населения //Известия. - 1951. - 26 января.

2 В Межведомственном методическом совете по профориентации молодежи при Минпросе СССР //Школа и производство» - 1983. -№ 4.: - С. 11-13.

/в этом случав результат желает оставаться лучшим. Например, в Пинском УПК Брестской области этот результат за 13 лег работы комбината в среднем не превысил 53%, что приблизительно соответствует среднему результату в целом по Брестской области. Такая результативность р ¡боты УПК еще раз подчеркивает актуальность нашего исследования, направленного на изыскание резервов повышеьия эффективности профориентации учащихся.

Но проблеме профессиональной ориентации молодежи имеется обширная научная литература.

Социально-экономические аспекты профориентации молодежи, в том числе и школьников, рассмотрены в социологических исследованиях. Так в трудах Блинова K.M., Буевой Л.П. •, Левина Б.М., Сиземской H.H., Ядоэа.В.А. и других раскрываются связи потребностей, интересов, ценностей человека с экономической, социально-политической и духовной жизнью советского общества в условиях изменения содержания и характера труда иод влиянием научко-вдхнического прогресса. В исследованиях Бабосова Е.л1., Константиновского 'Д.Л., Костюка В.Г.', Новикова В.В., Саара Э,А., Титкы U.Z., Траскуновой K.M., Фетисова Э.Н., Чередниченко Г.Л. и Шубкина В.Н» анализируются противоречия кевду потребностями общества в кадрах и профессиональными планами молодежи ; основные факторы, влияющие на выбор жизненного пути ; процессы формирования социально-профессиональных ориентации. В работах Баты-шеЕа С.Я., Гуровой Р.Г., Журавлева В.И. и других утверждается необходимость формирования социальных' ориентации учащихся, сочетания влияния школы и социальной среды в процессе их профориентации.

Попытки целостного или системного подхода к профориентации учащиеся, как многоаспектной проблеме, предприняты в трудах: Ботяковой Л.В., Вайсбурга A.A., Витиньша В.Ф., Голомшго-ка А.Е., Гриншпуна С.С., Захарова H.H., Йоввйши Л.А., Манае-ва П.Н., Павлютенкова Е.М., Сазонова В.А., Сахарова В.Ф., Сте-пакенкова H.Ä., Чистяковой С.Н. и многих других. Однако, как справедливо отмечает Сгепаненков Н.К.г-некоторие из этих под-, ходов "разрабатываются безотносительно к конкретным качествам личности",другие "без достаточно обоснованной системы меролрия-

MST, третьи "ограничиваются воспитательными функциями,тогда как профессиональная направленность а готовность выпускников школы к выбору и получению профессии базируются на общеобразовательной и политехнической основе, на развитых онлониостях а способностях, которые обеспечиваются в результате всего-учебно-воспитательного процесса"*. Именно такой подход заставил нас обратиться в проблеме взаимосвязи обучения в школе и УПК и развития на этой основе профессиональных интересов п склонностей учащихся.

Как выяснилось, вопросы взаимосвязи-политехнического образования и профессиональной ориентации школьников отражены в работах следующих ученых*. Атутова П.Р.-, Бабкина Н.И,, Васильева Ю.К., Кыверялга A.A., Полякова.В.А., Сероштанова В.П., Скаткина М.Н., Ставского П.Я., Чистякова H.H., Шйбалова С.М. Шаповаленно С.С., Шибанова A.A., Эшптейна Д.А,, Ярмоленко ILA;

И ДРУГИХ. ' ' .

Из них необходто выделить работя Атутова П.Р., Бабкина Н.И., Васильева ¡O.K., Кальней В.А., Пиокунова М.У., Паля-кова В.А., Скаткйна М.И.' и других, в которых раскрывания взаимосвязи трудового обучения с основами наук, как средство усиления политехнической, ¡а следовательно, и профоргентацгон-ной направленности обучения школьников..

Проблема профессиональной ориентации школьников не-, посредственно в процессе трудового обучения и производительного труда, в $ом числе и на УПК, частично нашла свое отраже- . ние в работах Аверичева Ю.П., Ахматова А.Ф., Бухалова Б.И,, Герасимчука Е.П., КарабЕ^ова И.А., Карамана A.C., Коваленко Л.П.. Линды /.С., Полякова В.Д., Сазонова В.А., Сиконан-ко В.А., Тхоряевского Д.А. и других.

Анализ изученной литературы показал, что хотя многие нз авторов и рассматривают связи трудового обучения, с основами наук в качестве важного условия профориентации школьников, тем не менее специальных исследований на эту тему не проводилось. В связи с этим нам пришлось обратиться к исследованиям взаимосвязей общего и профессионально-технического образовать

* Сгепанекков Н.К. Системный: подход к Формированию профессиональной капоазленностя учащихся. Авторе;?,. дисс. д-ра-пал. наук. - М.; I9&6. - С. 5. '

молодежи. Освещение этой проблемы мы нашли з публикациях Еа-тышева С.Я., Берулавы Ы.Н., Гребешка O.G., Курашшна К.Я., Махмутова М.М., Сейтешева А,П., Шакирзянова А.З., Якубы Ю.А. и других. Однако в этих и других публикациях по формированию интересов к изучаемым в ПТУ профессиям (Антияова Д.Г,, Весса-раб В.Ф., Любим М.Я". и другие) мы таюке не нашли идей дифференциации связей профессионального обучения с общеобразовательными предметами в соответствии с познавательными интересам учаздхсл..

В проведенном исследовании ш опирались также на труды о соединении обучения с производительным трудом учащихся в публикациях Катханова К.Н., Пальянова .M.II. и Терехина М.Н., а также (в связи с•проводившимся в БССР комплексным исследованием "Воспитание у учащихся готовности к труду в сфере материального производства") ка работы•Кочегова А.И,, Черкышен-ко ИД,, Панкрат I.D. и других.

В теоретической части нашего исследования мы использовали фактический материал, а з опытно-экспериментальной части -практические рекомендации научно-исследовательских центров и лабораторий профориентации учащейся молодежи Москва, Перми, Казани, Кемерово, Минска и Бреста.

Для выяснения психолого-педагогических условий профориентации учащихся УПК нам пришлось обращаться к грудам Асеева Б.Г., Божович Д.И., Платонова К.К., Рубинштейна С.Л., Якобсона П.М., исследовавших процесс формирования направленности личности в целом. Процессы формирования профессиональной направленности личности, ее познавательно-профессиональных интересов к склонностей проанализированы в трудах психологов и педагогов Мза-щенко Ф.И., Климова Е.А., Крягзде С.Я., Лейтаса Н.С., Марковой А.К., Морозовой Н.Г., Невского И.А., Орлова А.Б., Чебыше- . вой З.В., Шааира П.В., Щукиной Г.И. и др.

Психологические основы политехнического обучения, перекоса званий, умений и навыков в процессе 'взаимосвязи трудового обучения с основами наук, применения при этом методов проблемного обучения мы изучали по работам Знковой В.И., Ка-бановой-Меллер E.H., Калмыковой З.И., Кудрявцева Т.В., Лева-

тобо Н.Д., Матюшкина A.M., Менчинской H.A., Милеряна Е.А., Фурмана A.B., Якиманской И.С. и других.

Таким образом, недостаточная эффективность работы УПК по устранению несоответствия меаду общественными потребностями в кадрах и профессиональными планами школьников, а также недостаточная исследованносгь в педагогической науке и слабая реализация в практике УПК связей трудового и профессионального обучения школьников с основами наук, отсутствие в теории и практике идеи дифференцированного подхода к удадимся в соответствии с их познавательными интересами v школьным предметам и определили ксходныо позиции нашего исследования.

. Объектом исследования явилась профессиональная ориентация школьников в условиях связей обучения на УПК с основами наук. •

Предметом исследования выбран процесс формирования профессиональных интересов и склонностей старшеклассников в условиях связей обучения на УПК с основами наук.

Цзльи исследования поставлена разработка путей и средств повышения эффективности.формирования профессиональных интересов и склонностей школьников в условиях связей обучения на УПК

с основами наук. ______* ,

'. В ходе исследования, ставилиэь и решались следующие задачи:

1.-Раскрыть особенноста профессиональных интересов и склонностей школьников в условиях связей обучения на УПК с ос-новамл наук. •

2. Исследовать вог-.чоености воздействия этих связей на развитие профессиональных интересов и склонностей учащихся УПК.

3. Выявить и экспериментально обосновать пути, и средства поыгления эффективности процесса формирования профессиональных интересов и'склонностей' старшеклассников в условиях связей обучения на УПК с основами 'наук.

4. Разработать рекомендации-по совершенствованию профориентации школьников путем интенсификация процесса формирования кх профессиональных интересов и склонностей, посредством углубления й дифференциации связей'обучения на УПК с основами наук в соответствии с,познавательными интересами учащихся к

школьным предметам.

• Была выдвинута гипотеза, что развитие профессиональных интересов и склонностей учащихся протекает более эффективно при условии:

а) если осуществляется связь обучения в УПК с основами наук и дифференциация этих связей в соответствии с. • познавательными интересами школьников ;

б) если на практических занятиях з ТОК проводится дифференциация учебных заданий в соответствии с иддивиг, дуальными особенностями, учащихся ; ■

в) если профессиональная направленность производитель- ' ного труда сочетается с его политехническим, характером, а производственные задания такне дифференцируются в соответствий с интересами и склонностями школьников.

Методологической основой нашего подхода к проблеме формирования профессиональных интересов и склонностей школьников ' в условиях обучения на УПК явились идеи К. Маркса и Ф. Энгельса о политехническом образовании и соединении производительного груда детей с их обучением ; идеи В,И. Ленина о взаимо- • связи общего, политехнического и профессионального образования. При этом' мы опирались на работы П.П. Блонского о роли груда в ивдустриально-трудовой пколе как средства не только технического, но и социального воспитания ; Н.К. Крупской о диалектической взаимосвязи изучения школьных дисциплин мевду собой и с окружавшей.жизнью как основе политехнического образования к профориентации учащихся ; С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко и В.А. 'Сухсмлинского с роли взаимосвязи обучения и производительного труда е развитии способностей, склонностей и призвания учащихся.

Методика .исследования 'имела комплексный характер при ведущей роли педагогического эксперимента. В качестве опытно-экеперимвнх^льной базы использованы школы г. Динска Брестской области, Пинский УПК, группы учащихся УПК по профилю "Деревообработка". Метод ретроспективного анализа помог использовать в исследовании опыт работы автора б должности методиста по трудовому обучению и профориентации учащихся, а также многолетний опыт работы в-УПК.

Ход исследования можно условно разделить на три этапа.

На подготовительном этапе или гтапе накопления фактов,идей и предложений (1582-1984 гг.) изучена литература по проблема и проанализирован опыт профориентации учащихся УПК ; уточнено содержание, структура, критерии и уровни развития их профессиональных интересов .и склонностей ; пройдена диагностическая работа. Изучена зависимость выбора профессии от познавательных интересов и склонностей школьников { раскрыты структура, основные направления и состояние реализации межпредметных связей обучения в УПК с основами наук ; расширена и углублена содержание связей обучения по профилю "Деревообработка" с основами наук : определена методика и разработан дидактический материал по дифференциации связей в соответствии с познавательными интересами учащихся. Все это вместо с опытной работой, постановкой гипотезы и разведочным экспериментом позволило подготовить почву для основного эксперимента.

На этапе проверки выдвинутой гипотезы (1984-1966 гг.) в течение двух учебных годов среди уча'дихся девятых, а затем десятых классов профиля "Деревообработка" проводился формирующий эксперимент. Практические занятия, производительный груд и внеурочна,-; работа в экспериментальной и контрольной группах проводились мастерам*! производственного обучения под методическим руководством автора,-а теоретические занятия в обоих группах - автором лично.

На заключительном этапе (1886-1989 гг.) проводилось осмысление и обобщение всех рожденных идей и собранных-фактов ; анализ, оформление и апробация результатов исследования в виде докладов, статей,-методических разработок, диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. С позиций системного подхода уточнены содержание и структура,, разработаны критерии и уровни развития профессиональных интересов и склонностей старшеклассников в условиях связей обучения на УПК с основами наук, выделены ка этой основе четыре группы учащихся, отличавшихся уровнем и характере." профессиональной направленности в-зависимости от различного сочетания с.\юр:/!;:ровакнах у них профессиональных интересов и склонностей.

2. гаскраты структура, содержание Сна яргаеуе -зрофгяя

"Деревообработка), основные направления, уровни и этапы реализации связей обучения на УПК с основами наук, изучаемых в школе.

3. Разработана система средств повышения эффективности формирования профессиональных интересов и склонностей школьников в условиях связей обучения на УПК с основами наук на путях дифференцированного подхода к учащимся в соответствии с их интересами х определенным школьным предметам.

Практическая значимость исследования:

1. Апробированная методика и результаты диагностики познавательно-профессиональных интересов и склонностей школьников могут быть использованы в практике УПК для комплектования учебных групп и дифференцированного подхода к учащимся в условиях связей их трудового или профессионального обучения с основами наук.

2. Разработанный дидактический материал и методические рекомендации по установлению и реализации связей обучения в УПК с основами наук (на примере профиля "Деревообработка") можно применять не только для повышениг эффективности формирования интересов и склонностей учащихся к профессиям деревообработки, но также при разработке аналогичных материалов по любому другому профилю трудового или профессионального обучения школьников в УПК, ПТУ, школьных и межшкольных мастерских, щкольных заводах и учебных цехах на производстве.

3. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке лекций, проведении семинаров, разработке спецкурсов, написании пособий по профессиональной ориентации учащихся,для ' углубления межпредметных связей в программах .и учебниках по трудовому обучению.

Апробация и внедрение результатов исследования:

1. Автором организованы я проведены два семинара в Пинском. ¿ПК: "Связь обучения в УПК с основами наук" (1986 г.) и "Роль ыекпредмегных связей в профессиональной ориентации учащихся УПК" (1986 г.), а также городская научно-практическая конференция "Профессиональная ориентация школьников на основе взаимосвязей обучения.в школе и УПК" (1987 г.). По материалам конференции автором подготовлены и с помощь»'городского методического кабинета изданы методические рекомендации (1388 г.).

2. Отчеты о ходе и результатах исследования заслушаны и утверждены на кафедре педагогики МГШ им. A.M. Горького-(1985.г., 1986 vl, ICJ87 г.).

3. Результаты исследования в числе других материалов били представлены на Республиканском смотре-конкурсе учебно-методических кабинетов профессиональной ориентации учащихся на лучшую организацию профориентационной работы (1988 г.).

4. Изданы в РИУУ MHO БССР методические рекомендации "Связи обучения в УПК с основами наук в целях профориентации учащихся" (1989 г.) а "Реализация связей обучения на УПК с основами наук в процессе формирования профессиональных интересов и склонностей школьников" (IS9I г.).

5. Исследование прозодилось в рамках плана-заказа Министерства просвещения'СССР на двенадцатую пятилетку .(Приказ Министра.просвещения СССР й 58 от 16.01.86 г.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

I. Профессиональная ориентация школьников в условиях УПК -это. система формирования их профессиональных интересов и склонностей, лежащих в основе профессионального самоопределения учащихся.

2. Связь обучения в УПК с основами наук как системообразующий фактор составляет профессионально-политехническую основу процесса формирования интересов и склонностей, обеспечивая с одной стороны профессиональную'мобильность школьников,

а с другой - их'профессиональную адаптация по определенным . профилям подготовки в учебно-производственном комбинате.

3. В условиях межпредметных связей, на занятиях в УПК происходит профессионализация познавательных интересов школьников к основам' наук, их трансформация в интересы к содержанию конкретного труда. Именно эти интересы учащихся к содержанию труда по'профилям обучения в УПК образуют ядро формируемых интересов, которые на практических занятиях и в процессе производительного труда стабилизируются и переходят в соответствующие профессиональные склонности.

4. Эффективность,формирования профессиональных интересов и склонностей школьников в условиях связей обучения на УПК. с. основами наук возрастает,, если это условие выполняется ■ не фрагментарно, а систематически ; если осуществляется дифферен-

цированный подход к учащимся в соответствии с их интересами к школьным предметам; если при этом применяются специально подготовленные учебно-производственные задания с межпредметным содержанием; если на занятиях в УПК создаются проблемные ситуации на основе -противоречий между содержанием основ наук к требованиями учебных программ по профилям трудовой или профессиональной подготовки.

основное содержание диссертации •

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

Во введении дана общая характеристика работы, обоснование ее актуальности, обзор литературы по теме ; выделены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методика исследования; показана научная новизна и практическая значимость результатов.

В первой главе "Формирование профессиональных интересов и склонностей школьников в условиях УПК как педагогическая проблема" раскрываются социально-педагогические факторы и пси-холого-аедагогические предпосылки развития-профессиональных ■ интересов и склонностей, связь обучения в УПК с основами наук как необходимое условие их формирования- в соответствии с потребностями общества и индивидуальными особенностями личности школьника.

Главные социально-экономические факторы, влияющие на развитие профессиональных интересов и склонностей- школьников, -это продолжающаяся научно-техническая революция в производительных силах общества с ее новым разделением труда.; это нарастающие социальные изменения в производственных отношениях с их новыми видами собственности, характером управления экономикой, формами организации и рынком труда ; это новые потребности общества в кадрах различного профиля и уровня подготовки, определяемые конъюнктурой рынка и необходимостью сбалансированности рабочих мест и трудовых ресурсов в целях обеспечения трудовой занятости населения. На развитие профессиональных ийтересов и склонностей учащихся влияют и другие, социальные или культурно-бытовые условия: общий уровень культуры,' достигнутый обществом и отражающийся в системе общего и профессионального образования; демографические факторы к миграционные процессы ; семья и другие условия в зависимости от

- IG -

регионов и социальных групп населения.

Нате- обследование 1226 учащихся, а также анализ результатов работы УПК подтвердили выводы науки о том, что профессиональные интересы школьников пока еще не соответствуют потреб-яостям общества в кадрах.-

Согласно целям' нашего исследования из множества психофизиологических особенностей личности школьника мы особенно выделили познавательные интересы и склонности к основам наук, как важную психологическую предпосылку формирования интереса к содержанию труда по изучаемой в УПК профессии. Интерес же к содержанию труда рассматривается нами как стержень профессиональных интересов учащихся УПК,.переходящих на практических занятиях и в., процессе производительного труда в профессиональные склонности. В свою очередь, профессиональные интересы и склонности в согласии с многими психологами и педагогами мы ' рассматриваем как мотивы выбора профессии, как компоненты мотивационного ядра профессиональной направленности личности. При изучении психологических предпосылок- профессионального самоопределения школьников нами отмечен ряд работ, в которых содержатся указания на зависимость выбора профессии от познавательных интересов, склонностей и способностей школьников. В ходе исследования нам удалось подтвердить эту зависимость методом ретроспективного анализа профессионального пути 288 кадровых работников различных профессий и биографий известных людей, что подтверждает правомерность з важность нашего обращения к познавательным интересам школьников, как отправным точкам опоры при формировании профессиональных интересов и склонностей учащихся в условиях связей обучения на УПК с основами наук.

В настоящее время во многих работах по педагогике (Аване-сов B.C., Захаров H.H., Калугин U.K., Сазонов А.Д., Сахаров В.Ф., Симоненко В.Д., Чистякова С.Н. и другие) профориентация учащихся рассматривается в виде профессиональной информации, профессионального подбора или профотбора, профактивиза-ции и лрофадаптации. Однако при зтом все-таки недостаточно уделяется внимания профориентации как важному и незаменимому ■фактору формирования личности школьника, ее профессиональной направленности, профессиональным интересам и склонностям.Если

во многих работах и решаются вопроса изучения или диагностики профессиональных интересов школьников (Голомшток А.Е., Климов Е.А., Мсшковская 0,П», Федоркшш Б.А» и многие другие), то педагогическая технология их формирования в процессе преподавания основ наук, во янеучебной и внеклассной работе, в процессе трудового и профессионального обучения, а также в различных видах обществен .о полезного труда остаются пока не полностью раскрытыми.

Поэтому в работе раскрывается содержание и структура профессиональных интересов и склонностей, особенности их развития в условиях связей обучения на УПК с основами наук. Дается определение профессионального интереса как активно-эмоционального отношения школьника к той или иной профессии, побуждающего к ознакомлению с соответствующей областью профессиональной деятельности в ходе осознания ее общественной и личной значимости, И если профессиональные интересы побуждают учащихся УПК к занятиям- по соответствующим профилям, к овладению соответствующими профессиями, то профессиональная склонность отличается усиле-' нием нолевого компонента, направленностью па соответствующую профессиональную деятельность, на практическое освоение профессии и ка связанный с ней производительный труд.

•Поскольку профессиональная ориентация школьников проводится в целях удовлетворения потребности общества в кадрах и . в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся, то в условиях обучения на УПК возникает 'необходимость соединения интересов общества и личных интересов школьника при Еыборе профессии. Если интересы обществе уже. представлена набором ' профилей УПК, то чнтересы школьника частично представляются его познавательными интересами и склонностями. Поэтому в ходе нашего исследования необходимым условием соединения этих интересов вполне логично .и выступает связь обучения-в УПК с основами наук.-Сделена попытка научного обоснования связей обучения в УПК с основами-'наук как важного условия формирования профессиональных интересов и склонностей учащихся.

Связк обучения в УПК с основами наук, как показал анализ педагогической литературы, еще недостаточно изучены. Поэтому пах« разработана структурная схема этих-связей, а также основные направления, уровни и этапы их'реализации. По данным ака-

лиза посещенных нами 62 уроков в Пинском УПК на практике реализуется от Ю до ВО процентов (в среднем 38,7^) возможностей таких связей. При этом наблюдается в основном фронтальный подход к реализации связей обучения в УПК с основами наук без учета познавательных интересов учащихся к различным школьным предметам.

Несмотря на противоречивые данные различных исследований о влиянии меяпредметных связей на формирование мотивов выбора-профессии, мы утверждаем, что именно дифференциация связей ■ обучения на УЛК с основами наук в соответствия с познавательными интересами школьников является одним из средств повышения эффективности формирования профессионал!ных интересов и склонностей учащихся УПК. Зтот вывод подтверзвдается и данными нашего эксперимента, ход и результаты которого представлены в следующей главе диссертации.

Во второй главе "Пути и средства формирования профессиональных интересов и склонностей старшеклассников в условиях связей обучения на УПК о основами наук" раскрывается процесс, формирования профессиональных интересов и склонностей учащихся в ходе теоретического и практического обучения, а такт^е производительного труда на УПК. При этом автор исходит из того, что источником развития профессиональных интересов и склонностей являются познавательные интересы и склонности школьников к различным видам учебной и внеучебной деятельности. Отмечается, что суть перехода от познавательных интересов и склонностей к профессиональным в условиях обучения на УПК заклю-' чается в профессионализации их общеобразовательного и политехнического содержания путем включения новых связей из соответствующих областей профессиональной деятельности. При этом подчеркивается, что связь обучения в УПК с основами наук, а'точнее дифференциация этих связей е соответствии с познавательными ' интересами является одним из реальных путай совершенствования формирования профессиональных интересов и склонностей учащихся^

Экспериментально зафиксированы этапа и уровни реализации связей обучения на УПК с основами наук в зависимости от степени самостоятельности учащихся в учебно-производственной деятельности. Из методов и приемов осуществления связей в качестве наиболее эффективных для формирования профессиональных ик-

тересов и склонностей выделяются следующие: привлечение знаний учащихся из основ каук с помощью напоминания для научного обоснования приемов работы, выбора материалов, инструментов, технологических процессов и т.д. ; постановка вопросов, требующих раскрытия научных основ современного производства путем конкретизации воспроизведенных законов, вдей к понятий из основ наук на материале изучаемой профессии или, наоборот, рутем обобщения, например, форма и действия резцов различных столярных инструментов и подведения таким образом учащихся к физической идее клина ; применение.единых с уроками по основам наук методов познания, учебно-наглядных пособий, моделей, а также согласование терминологии, единиц измерения, математических формулировок законов и т.д. При этом особенно выделяется роль проблемных ситуаций в процессе переноса знаний, умений и навыков из основ наук; тех ситуаций, которые и возбуждают профессиональный интерес.

В це."ях дифференциации связей изучались познавательные интересы, склонности и способности учащихся по данным анкет, бесед с родителями и классными руководителями, по данным школь-рой документации.' Выявленные гакам образом познавательные особенности' учащихся служили ориентирами для дифференциации вопросов на ¿анятиях и различных заданий с межпредметным содержанием (карточки, тематика рефератов, плащ.! отчетов по экскурсиям, практические задания и др.).

Эксперимент показал, что если к концу первого года обучения в УПК (I срез) число учащихся с высоки,« уровнем профессионального интереса в контрольной группе составлял 15,4$, а в экспериментальной - 19,4/5, то к концу второго года обучения ^П срез), эти peзvльтaти соответственно составляй: в контрольной группе - 23,Г/с, в экспериментальной - 35,5;*. Если к выпускникам экспериментальной группы, достигаю« высокого уровня ; профессионального интереса, добавить еще учащихся со средним уровнем профессионального интереса Н5,2я>), то, действительно, эффективность формирования профессиональных интересов в условиях дифференциации связей обучения.на УПК с основами наук достигает 60,?;ь против 65,в контрольной группе.

' Отметим, что в'качестве критериев профессионального интереса мы орали о-ншенке к учебном занктаяа в УПК, пспользо-ганке чт.ополнктодьт;: длтегагур-: по пгоМгл?: осучекпя, участие

в кружках, конкурсах и выставках, а при оценке профессиональных склонностей учитывалось наличие профессионального интереса,- отношение к практическим занятиям и производительному труду^

Если в начале эксперимента ни в одной из групп не было обнаружено учащихся, отличающихся подлинной профессиональной склонностью высокого уровня к труду по деревообработке, то к концу девятого класса в экспериментальной группе их было 9,7%, а в контрольной -.7,7%. Ко времени же окончания УПК их количество соответственно составило: 22,4% и 15,4%.

Формирующий эксперимент показал, что если на теоретических занятиях в УПК возможна интенсификация развития профессиональных интересов школьников, то на тактических занятиях возможе#&ереход в профессиональные склонности. Производительный труд в УПК, организованный в тесной связи с теоретическим и практическим обучением, дифференцированный в сгответствии с различными интересами и склонностями учащихся, позволяет стабилизировать их профессиональные интересы и склонности по профиль обучения.

Оценка уровней сформированноетй профессиональных интересов .и склонностей проводилась не только по основным критериям, но я по дополнительным, то есть путем измерения профессиональных намерений, трудоустройства или 'определения выпускников на дальнейшую учебу (метод отсроченного контроля)- ■

Результаты трудоустройства и определения на дальнейшую учебу выпускников показали, что более высокая эффективность профориентации на профессии деревообработки в экспериментальной группе по сравнению с контрольной оказалась достигнутой преимущественно за счет большей ориентации на высшие и средние специальные учебные заведения. Если в ориентации на рабочие профессии ато преимущество.составило всего один процент, то в ориентации на профессии, требующие высшего и среднего специального образования, эта разность составила В общем, из экспериментальной группы пошло работать или продолжать учебу по профессиям деревообработки на 15/5 выпускников больше, чем из контрольной. При атом замечено, что чем больше в группе учащихся, обладающих профессиональными интересами и склонностями ¡.соответствующими профилю обучения в УПК) и чем выше уровень их сформированное?«, тем большая часть выпускников этой

группы выбирает профессий, связанные с профилем своей подготовки б комбинате. Отметим, что зги результаты коррелируют с данными, полученными по основным критериям формирования про- -фесеиональянх интересов'и склонностей, что подтверждает достаточную валидноеть выдел «них критериев с точки зрения адекватности отражения ими "сущности исследуемого процесса.

На основании полученных материалов автор выделил и подробно описал четыре группы учащихся, отличающихся различным ■ сочетанием уровней развития их профессиональных интересов и склонностей, широтой и устойчивостью' соответствующих им познавательных интересов к основам'наук, а также силой и характером их профессиональной направленности в отношении профессий, связанных с профилем обучения на УПК.

В заключении диссертации приведены основные выводы исследования и на их.основе сформулированы предложения по дальнейшему совершенствованию процесса формирования профессиональных интересов и склонностей школьников в условиях связей обучения на УПК с основами наук.

Процесс формирования профессиональных интересов и склонностей в условиях мекпредметных связей-на УПК имеет профессионально-политехническую основу,.обеспечивающую с одной стороны профессиональную мобильность учащихся, а с другой - их профессиональную адаптацию по определенным профилям подготовки. Этот вывод,з силу объективной необходимости,предполагает более глубокую разработку и эффективную реализацию связей обучения на УПК с основами наук, как системообразующего фактора формирования профессиональных интересов и склонностей школьников.

В условиях связей обучения на УПК с основами наук происходит соединенно общественных и личных интересов школьников при выборе профессии путем профессионализации их познавательных интересов, их трансформации в интересы профессиональные,которые на практических занятиях и в процессе производительного труда переходят в соответствующие склонности. Поэтому предлагается поставить перед школой и УПК задачу более полного и оптимального учета в процессе формирования профессиональных интересов и склонностей именно познавательных интересов учащихся. Б связи с атим программы и учебники для УПК долкны в больше"! «ере 'учитывать разнообразные познавательные интересы школьников, а'

будущие мольные психологи или профориентатсры должны заводить на учащихся профориечтационные карты, чтобы преподаватели УПК не тратили время на диагностику интересов и других особенностей школьников. Вносится также предложение о необходимости приведения самих профилей УПК в большее соответствие с интересами учащихся. Для этог-о необходимо не только совершенствовать отбор школьников и комплектование групп по интересам, 40 к пересматривать наборы профилей отдельных комбинатов. Про- . фили УПК, их учебно-материальная база должны пересматриваться не только в связи с изыоненяем потребностей в кадрах, но и с тем, чтобы мокло было удовлетворить максимум интересов и склонностей учащихся. При этом теперь уже необходимо учитывать и факты перехода общеобразовательной школы на дифференцированное или так называемое профильное обучение. Гармоничное соединение различного содержания общеобразовательной подготовки в обновленной школе с соответствующей трудовой или профессиональной подготовкой в УПК должно стать вахтам условием реализации личностного подхода в процессе формирования профессиональных интересов и склонностей учащихся.

Установленная необходимость системного подхода к расширению, углублению и дифференциации связей обучения на УПК с основами наук в соответствии о познавательными интересами учащихся или направлением их обучения в школе требует не только повышения общеобразовательного уровня многих педагогов УПК, но а повышения их методической "подготовки по данной проблеме, по . разработке и применению двдактических материалов с меяпредмет-ным содержанием, по созданию и разрешению проблемных ситуаций в процессе переноса знаний, умений и навыков из основ наук на занятия в УПК.

Возможности установления широких политехнических связей с основами каук у многих профилей УПК ограничены или вообще отсутствуют (продавцы, воспитатели, художники-оформители, парикмахеры и т.п.). Однако от того, что вместо политехнических связей приходится в таких случаях опираться на гуманитарные или другие связи, на соответствующие им интересы и склонности учащихся, - принципиальная судносгь нашего подхода не меняется.

Как показывает логика нашего исследования и обобщенный нами опыт отдельных учителей процесс "от познавательного. ин~

тереса к профессиональному через интерес к содержанию труда" монет, быть усилен и с другой стороны, то есть на уроках по основам наук в школе путем дифференцированного подхода к учащимся в соответствии о профилями их трудовой (профессиональной) подготовки на УфС. И это - одно из направлений дальнейшей разработки поставленной проблемы.

ОСНОВНОЙ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНО В

(ЭДУЩЙХ РАБОТАХ: \ .

Г. Вечорко Г.Ф. Межпредметные связи в процессе профессиональной ориентации учащихся УПК //Народная асвета. - 1388. -& II. - с. 75-77. - На бел. яз.

2. Вечорко Г.Ф. Произвбдителышй труд в УПК //Народная асвета. - 1989. - № 6. - С. 69-71. - На бел. яз.

3. Связь обучения в УПК с основами наук в целях профориентации учащихся (на примере профиля "Деревообработка"): Методические рекомендации /Сост. Г.Ф. Вечорко. - Мн.: РЛУУ ШО БССР, 1989. - 27 с.

4. Вечорко Г.Ф. Формирование, профессиональных склонностей старшеклассников на практических занятиях в УПК //Народная асветц. - 19В9. - й 12. - С. 67-69. - На бел. яз.

5. Реализация овязеЧ обучения .на УПК .с основами наук в процессе формирования профессиональных интересов' и склонностей школьников: Методические рекомендации /Сост. Г.Ф. Вечорко.-Мв-.:РИУУ,ШТО БССР, 1991. - 2£ с. '

6. Вечорко Г.Ф. Профессиональное самоопределение старшеклассников в процессе теоретических занятий на УПК //'Народная асвета. - 1931. - № 3. - С. 65-66. - На бел. яз.