автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технологии формирования у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Технологии формирования у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности"

- Российская Академия обраяования

Институт профессионально-технического обравовамия

На правах рукописи УД( 377.3.01

КВАША БОРИС «ШШПОЕИЧ

ТЕХНОЛОГИИ «ОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПРОФТЕХУЧИЛИЩА ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ деятельности

Специальность 13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

1993

Работа выполнена в лаборатория профессионализма инженерно-педагогических работников и учащихся профтехучилищ Института профессионально-технического образования Российской Академии образования.

Научный руководитель - член-корреспондент РАО, доктор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Ведущая органияация - Всероссийский институт повышения

Злщита состоится у£хч*5рА 1993 г. в 40 часов на заседании специализированного совета Д.018.14.01 по запита диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при Институте профессионально-технического образования Российской Академии образования. 19Н19, Санкт-Петербург, ул.Черняховского, д.2.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Института профессионально-технического образования Российской Академии образования.

педагогических наук, профессор

Кузьмина Н.В,

профессор Юрченко Я.Я.,

кандидат педагогических наук Андреева И.К.

квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов

профтехобразования,

Уччннй секретарь сппф!пличирогяиного сонета, канд.педагогических неук

¿С-" И.А.Ивлиева

ОЩЛЯ ХАРАКТЕРИСТИК РАЕОТИ

Актуальность теми исследования обусловлена общиин социалыю-эяоноиическиии условияии развития производства и организации труда, углублением децократичэсгшх процессов, интеграцией рабочих профессий н форцировшшаи нового ыызлеиия.

Систеуа прсфессионаяьно-техгаческого образования четко определила пути своего развития с учетсу интеграции и интенсификации образовательных технология как глобальней кировсЯ процесс, от которого в конечной счета зависит развитие национал ышх образовательных систем.

Одна из ссашх вахннх и наиболее трудких проблей, стоящих перед ученкии и специалистами про$техшоли - создание пэдагсгичзсяпх технология. Подготовка рабочего ноеого типа, способного к ункверсальноЯ профессиональной деятельности, конкурентоспособного в'рыночных отнояениях, возможна при внедрении технологи'! формирования у учащихся профтехучилищ цешгсетнего отнсзеция к профессиональной деятельности.

В современных условиях это направление стало наиболее актуалысм для учебных заведений перегедяих на новый статус: колледп, лицей, шггегр-.фопатагЛ учебнцЯ ксиплекс, учебно-про^зссиональнцЯ Центр непрерывного образования и др.

Актуальность исследования обусловлена не только практическими потрзбностлгг!, но и недостаточной теоретической разработанность!? проблемы л профессиональной педагогике.

Формирование ценностного отношения при поноси педагогических технологий представляет собой слойку» ыногоаспек-товуа проблем и имеет свои физиологические, психологические и дидактические сакснсгерногги, исследованиям которих посвятили работи: в философии {В.0.Василенко, О.Г.Дробниц-ккй, В.ГС.Тугаринов, МЛ)расова>; сбарП теории отношений (В.Г.Анаиьев, А.А.Бодалев, В.Н.Мяс1гцев, А.й.Лазурский); психологической теории отношений к трудовой деятельности (С.А.АрхангельскиЯ, Н.Д.Левитоп, К.К.Платонов); социологической теории отношений к трудовой деятельности (А.Г.Здра-во>шслов, Е.С.Кузьиин, Р.А.Ядов1.

Практическу» виачкж>сп> в области технолог^.профессиональной деятельности приобретаю? исследования таакх ез-дущ1тх учеч^х, как Л.С.Архаиголъский, С.Я.&жкээ, А.П.Бе-лпевя, И.Л.йидвлпи, К.Н.Катханоэ, Н.Е.Кузьмят, Ä.H.Новиков, В.Д.Скаку«, А.В.Усоаа, О.Медсрова, С.А.Папоркисвкй, А.Е.Шилышкова, B.S.JIcáos, К.К.Илвтонов и др.

Анализ тучно-штодичасЕоН лктора-турз п епкга раЗета училищ строительного профиля показал, проблема фораиро-г.аггля ценностного отпозэгая к будуг??Я профессии cy^acísyc-'?. En суть оадлтпотся в vea, что в процессе сЗучзлля учащиеся не догтнгавт емсояого уровня сфсршфозшшостк прорсскшгаль-по" самостоятельности, fa-nCopraiffiGosaKHocTü, фофзеешкггь« ноЯ устоЯчкпссти, s рзоулътасе чого сгяаазтсп коккуртгге-спосебносгь еипуетта профтехучилищ на раке труда.

Теоретическая и практическая еначкмость рластя дгшгоП проблем погзежта? счисть диссертационной работа актуальной.

Поль и с с л с д о в а и и я ~ создание и проверка гпмболео сТФсктипкия технолог;;;; формирования у учаг;клСЯ ценностного отпорная % прсфоссконздьпоЯ доятгдьностп.

Объект исследования - псдагогнчас-кяп и организационная догггялъиегть тгсжряо-падагсгическо-го коллектива профяссионаяьно-тогтшчосхого уч»й$!г;а.

П р 0 д и о т исследования - прдагепг-•isckko токкологни формироаанкй у учкупгся цэдшсстисго отио-нания к профессиональной деятельности.

Г i: п о т о о а и сего дое а и HS - формирование у учащихся ценностного о7ногс-н;:я л прс&зсснспадьисЛ до стельности аффективно при слодутсргх условиях:

- наличко технологий комплексного кзтсдичоского обоепз-чшшя педагогического процосса;

- наличие технологии целенаправленного сргаинсацлоггао-гхздагогического воедеПствия на учодняся в соофесгстгнн с годш обучения;

- использование технология обратной связи, поавояпгцаП оперативно получать и?^)орзпциа о раоуяътат&х пздегсгичссяого поздейстэил на уиедихся по формировании цзияоетнего отисаа-

нпп к профессии и своэвремэшю псррзгиросать фор^гу и способа стого воздействия.

Задачи и с с я о д о в а к и п :

I. Изучить СОСТОЯНИЙ проблени ИССЛОДОВЕШШ В СОВрбИЭК-1Ш условиях.

?.. Научно обосновать и разработать педагогические технологии фср-чирсишия у учащихся ценностного отношения к прс-£-зссноналы!С?1 деятельности.

3. Разработать уровни и критерии сформированнэсти у учащихся ценностного отношения 1! прорусски,

4. Экспорнмзоталько проворить оргшгиэационно-лэдвгоги-чоскиэ условия фор:шросаи::я у учяцихся ценностного отношения К I тр &1о С С!! о нал Ь Н С а деятельности.

Цетодод-огнческоя основой к с с л й д с в а н и я ггалязтеп диалектический ыэгод познгитя как основа научно;! педагогики, учение о политехническом образовании как ЕаянзЯзоы постулачо форсирования ЛИЧНОСТИ и ПСДГОГОПКН КОЛОДОЙ! К ПрОИЗЗОДСТЗЭННОМу труду.

Исходим ТОСрЗТИЧОСКИО ПОЗИЦИИ спрзделнлнсь ЦЭННОСТНКИ подходец (2 Л1.Тугаринов, О.Г.ЛробицкиЯ и др.)! теорией дея-тсльностного подхода, раскрывания специфическое качество профессисгллънсй деятельности - со продуктивна, праоСразо-вателыщ.Ч, цёлепсяагвхщий характер (/цИ.Доситьоп, С.Д.Г^'бин-стсЯи); систсикцц подходом п познании и обучении (В.Г.Афанасьев, Д.П.Зорина, В.П.Садовский, Э.Г.Здин и др.^; теорией доятЬльносгп'(Л.С.БигстокиЯ, В.В.Мвыдос, Л.И.Лоонтьев, 11.В.Кузьмина, Г.П.Цукипа и др.^; даспозицконноЯ концепцией В.А.Ядова; положениями теории отношений В.Н.Кясщева; теоретической концепцией функциональных спстск П.К.Анохина; ПрШЩЙПСЦИ едипстаа СС^еСТВСННОГО И ЛИЧНОСТНОГО В КОТИЕОЦИИ

учглцихся (Б.Ф.Лсиов, С.Л.Рубинштейн).

Еаяпти теоретическими источника!!« исследования явились такне работ», посвященные взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я.Ватшзв, Л.П.Белязза, А.А.Кирса-иов, Г.С.Гуторов, В.К.Васильев, В.С.Лебедев, У.Н.Скаткин}.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались слоцущио патоды: теоретический

вналкэ литература по философии, психологии, пздагогпю, технике, искусству, прикладной видан творчества; научение и об облике га рядового опыта работников образования и управленческих структур; изучение учебник планов, прогрг^л по про'« с с п та и прсдизта«; наблвдениа; беседо; ангеигрсзанло; интервьюирование; статистические метода; подагогичоскоо конструирование; педагогический окспарюянг; иодояирозанкз, кетоды мя&инноЯ обработки, оналис продуктов деятельности гыпусюшков на производстве,

.Экспернионтальнпл база исследования:

Донецкая область - Горной ПТУ £ ПО ка.А.Г.Огахшзоза, СЯТГУ I? С1, ¡? 32; Ярославская область - ПТУ В 18, V 32; Ленинградская область - ПТУ $ 18, £ 34 (г.Киътисепп), ПТУ V 33, Р 33 (г.Гвтчин^, ПТУ I? 48 (г.Лсконосов), ПТУ • Р 41 (п.Мичуринске^; Санкт-Петербург - ПТУ $$ 7, 22, 50, 64, 56, 61, 133; слушатели Всероссийского института пош-оенип квалификации иккенерно-педагогическш; $лботшя;ов к специалистов профтехобразования; студенту (Суеско гапусгпш-ки ПТУ) Университета- архитектур й градостроэния.

Исследовательская работа.проводилась в 1280-1993 гг. 57 гютчнля несколько этапов.

I этап. Изучение состояния научной разработки проблей профессиональных технологий в процассе обучения, твороти-чвекоа осмысление опыта, накопленного в практике подготовки рабочих строительных профессий.

Б результате были определена катодояогичемят предпосылки исследования, уточнена его цали и садачи, сформуха-рована гипотооа, разработана методика и програша исследовательских работ.

II этап. Анализ содержания профессиональной деятельности педагогического коллектива в целях определения ролевого взаимодействия их труда. Проведение констатнрупцого эксперимента, позволившего определить поиск основными субъоктаии (руководитель, преподаватель, мастер) искомого результата.

На основе обобщения результатов теоретического исследо-

вашя и проведенного эксперимента предложено технологии ролевого взаимодействия, коториа способствовали повшенив уровня учебно-воспитательного процесса,

Г1 птап. Проведение фор-лирущего эксперимента в профтехучилищах различию: регионов, в процесса коториго проверялись эффективность технологий обучения и условия формирования у учм;ихся ценностного стношегал к профессионально !1 деятельности. Обсбщс-нн и оформлены результат» теоретического и экспериментального исследования, сформированы выводи, под?верздаизио обоснованность ввдганутой ■гипотезы, разработаны практические рекомендации по исполь-зоважз технологий формирования у учащихся ценностных отно-изняй к избранной профессии.

Н а у ч н а я новизна и с с л е д о в а -н и л заклвчзотся в разработке педагогических технологий, рассчитанных на функционирование педагогического коллектива профтехучилища, как целостной системы.

Выявлены этапы и уровни сформированное™ у учащихся ЦС1ШОСТНОГО отиог;Г:Мл к профессиональной деятельности.

Обоснованы критерии оценки уровня сформированное«! ценностного отношения к профессии, позволяющие оперативно диагностировать личность учащегося.

Теоретическая значимость.

Реализована идеи интенсификации процесса' формирования у учавдгася ценностного отношения I! профессии;

- реализопдш принципу: многоуровновости процесса форг*ирования, профессиональной направленности, гуманизации, преемственности в деятельности преподавателей и мастеров;

- установлена взаимосвязь между педагогическими технологиями.

Практическая значимость исследования заключается в повыяегаш результативности деятельности педагогического коллектива строительных профтехучилп по формированию у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Результаты исследования использованя в системе по пищания квалификации инкенерно-подагогических кадров, при чтении епопкурса "Эффективные технологии в строительной профтехучилище".

Достоверность и обоснованность научных пол оканий, выводов н предложения, получениях в результата исследования, обеспечивалась воспроизводимость« результатов эксперимента в профтехучилищах; аргументированностью еуводов; репрезентативностью выборки аипиричоских материалов; сочетание» качественного и количественного анализов; >*атенатнческсГ1 обработкой материалов.

Апробация результатов исследования била осуществлена в условиях реального учебно-воспитательного процесса в профтехучилище ?? 56 Санкт-Петербурга.

Методические рекомендации по результатам исследовании излог.они в докладах на Есесоаанс;д совещании по бриго&иш методам обучения в системе профтехобразования (г.Суш, 198'1 г.); нп Всчсопзнсм семинара по повышений кеялиф'икации педагогических кадров профессионально«! школы (г.Ленинград,. 19с39 г.1; на заседаниях лаборатории профессионального обучения НЛИпрофтохобраэования ЛШ СССР (г.Ленинград, 1586- • 1003 гг.'); на областных августовских конференциях работников профтехобразования (г.Ярославль, 1930 г., г.Архангельск, 1С'Т>1 г.1; на заседаниях объединенной научно-методической . секции педагогической психологии, диагностики и социологии 1Шпро$техобразсввния ГАО (г.Санкт-Петербург, 1992 г.); на 1-П Российской научно-практической'конференции "Проблем социологии профессионального образования" .(С.-Петербург, 1393 г.); на научно-практической конференции "Проблсш развития лицеов, ксллодЕой Российской Федерации" (г.Ставрополь, 1993 г.1; на научно-прахтическо.1 конференции "От СЕТУ - к лицев: поиски, проблею», достижения" (г.Владикавказ, 1993 г.); на педагогических чтениях "К 105-й годовщине со дня рождения А.С.Макаренко" (г.Косгсва, 1993 г.).

II а защиту выносятся:

1, Педагогические технологии, обеспечивающие эф'ектив-ное формирование у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности.

2. Технологии взаимодействия субъектов педагогического коллектива по создания, проверке и коррекции педагогических

ТС-ХПСЛОГИП фОрИЛрСВЫШП у уЧДЩИХСЯ ценностного стнагения к избранной профессия.

3. Уровни сфорикрованности ценностного отношения у выпускников училища по критериям: профессиональная самостоятельность; с&уооргаикзованность; профессиональная устойчивость.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений; содеракт 9 схеи, 3 таблицу, 4 диагракчп. Каждая глава завершается краткими обобщающими гааодами. Библиография тмычаст 201 источник.

ОСНОВНОЕ С0даРйА1В!Е РЛБОТП

Ео введении обосновывается актуальность тог::д исследования, определяется его объект, прод?^ат, цели, задачи, формулируется гипотеза, матоди исследования, его научная н практическая новизна, содержатся сведения об апробации результатов исследовании, иатьгантся положения, Биносимуе на защиту.

Пер_пая глава _ "Психолого-г.едагсгические условия фор-ы.гровакия у учащихся ценностного отношения п профессиональной деятельности" - посвящена анализу исходного состояния псдагогическоЯ система и организации учебно-аоспктатель« него процесса в целях формирования ценностей.

Педагогическую систему (ПО могло определить как взаимосвязь структурных и функциональных элементов, подчиненных целда формирования в личности учащихся готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивно:^ решения задач в последующей системе.

При решении главной.задачи исследования применялись следуощие структурные элемента ПС: цели, учебная информация, сродства, формы, катоды воздействия на учащихся, деятельность педагога и учащегося., ■

Понятие "ценность" распространено во шюгих отраслях ч?ловеческого знания и в различных сферах социальной жизни, поэтому в ней в какой-то степени сходится интересы сопре-

делыеле наук:, философии, этики, психологии, педагогики, истории и др.

"Ценность" - суть трго, что кы ценим. Это могут бить предмотл, вещи, явления природы, человеческие поступки, явления культури, будущая профессия и профессиональная деятельность.

Под технологиями формирования ценностного отношения к про'Гяссии ш пояимпон стабильно повторяющиеся .элементы в коллективной, групповой и индивидуальной деятельности основных субъектов учебно-воспитатолъного процесса.

Совремгнннэ технологии обучения состоят в определении наиболее рзциенплыых действий, которое бн обеспечили за более короткое вроуп качает ее ннуэ подготовку конкурентоспособного работника.

Системный анализ пспхолого-пздагогических условий формирования у учащихся ценностей позволил констатировать наличие тапмх взаимосвязей и взаимозависимостей мехаду процессом формирования ценностей и их реализацией, с оцноЯ стороны, и созданных условий » профтехучилище - с другой.

В процессе исследования било установлено, что реализация отих условий наилучвкм образом возмоота при иотодическсм самообеспечении и при создании технологий елсаыблсвого функционирования профтехучилища.

Принципиальное отлично'исследуемых технологий формирования у- учащихся ценностного отношения к будущей профессии состоит г> том, что вся они рассчитаны на функционирование педагогического коллектива профтехучилища как целостной педагогической систокы.

Еазадм условием формирования ценностного отношения учащихся к пр о^о с с 1! о н а;; ь и о »1 деятельности является наличие в профтехучилищах системы слолиешихся традиций.

Традиции оакреплявт духовный и профессиональный опит поколений, обеспечивают ого пр-эемствзнность, обусловливаят стабильность коллектива в условиях социально-экономических перемен.

Вторая глава - "Тохнологии формирования у учащихся ценностного отношения к будущей профессии" - оОосноЕЫоает-

ся вариант организации учебно-воспитательного процесса на системней основе.

Суть предлагаемого варианта состоит п тс-ы, uro в системе деятельности училища смоделирован» ролеинэ функции, Емполнлемке педагогический коллективом*, директором, его заместителями, преподавателями, мастерами производственного обучения, руководителями методических секций, органов самоуправления учащихся.

Исследование показало, что члены коллектива и его руководители не всегда является активами элементами систп.т.: управления, особенно в принятия управленческих реззниЯ* Епявленм субъективные факторы, специфика рохэний, внзщниз ¡{•актору, которые способствуете ролевому ззагалодейстшга членов коллектива.

В ходе эксперимента били создана следующие технологии, отличающиеся содержанием и налравденностьв педагогического воздействия на учащихся.

Технология комплексного методического обеспечения педагогического процесса включает в себя: создание учебно-ма-териальноЛ базы, обеспечивающая возможность формирования и . проявление учащимися профессионально!! самостоятельности, спнооргакизогенности, профоссиональноЯ устойчивости; разработку учебно-программно!! документации по профессиям и учеб-KifM предметам, предусматривающая максимальную возможность развития у учащихся учебной и производственной самостоятельности; организации в профтехучилище систему внеклассной работа по закрепление у учащихся интереса к профессии и сог.ер'зонетвованит) профессионального мастерства.

Технология целенаправленного повышении уровня профессионализма педагогического коллектива через самообразование И СИСТЕМУ ПО?Ы"Лт.Г/Л квалиф^кчции.

Технология органазчционно-педзгогичсского воздействия ■ на учащихся в соответствии с годом обучения позволяет учн-•пгвэть веяреетшм особенности учащихся и уровни их профессиональней зрелости при организации учебно-воепитатольного процесса.

Она пклвчает: процесс обучения профессии; формирование

самэсознания учащихся .(сьчоорганизация, самообразование, самоконтроль^; развитие профессионального творчества, рационализаторства, изобретательства; создание и использование традиция училища по формировании ценностного отноа'*-пия к профессии; проведение конкурсов профессионального ыастерства; привлечение учащихся т: организации и управлении) : делами коллектива С самоуправление 1; обучение на выпуске слохной готоеой продукции; внедрение бригадных фори организации труда.

Нормирование ценностного отношении к профессиональной деятельности у учащихся проходило в условиях непрерывного учебного к воспитательного процессов, где исг.шо било бвдэ-лигь прпмиа и косвэнниэ показатели, поэтапно, на каждой курсе обучения.

Первый год обучения дал учащимся возможность снстеца-тнзироаать трудовые приемь, развитие самостоятельности мышления, использовать при с: ни, овладеть поискорыми подходами в обучении профессии. Это позволило мастерам п/о н концу первого года вести обучение, на изготовлении пленной продукция по технологиям базового предприятия.

На втором году обучения учащиеся свободно читали рабочие чертегхи, изготавливали шаблоны и приспособления, участвовали в рационализаторской работе. Это «ало возможнш при тестах связях специальной технологии и производственного обучения, изучении огшта передовиков и новаторов производства, умелом использовании технического оборудования, широком внедрении технических средств обучения.

Третий год обучения - время формирования более сложных умений и навыков, период становления молодого рабочего. Учащиеся уже используют опыт новаторов производства, совершенствуют профессиональное ыастерство. Им дается задание по изготовлению слонной, законченной продукции.

Технология использования обратно!) связи, позволяющей оперативно получать информацию о результатах педагогического воздействия на учащихся по формированию ценностного отношения к профессии и своевременной корректировке форша и способов этого воздействия, включая в,себя систематический

анализ проявления актигности учащихся в учебной, производственной л Бя-зклассноЛ гсианздсятелыгости учащи;-;зя. Па оснопз этого анализа целенаправленно ггр с г р гшм пру е ? с я сочетание различная фору оргшизацин всех видов деятельности учащихся. НА кагдого учащегося т-злась индивидуальная нарта, страсаа-щая динамику его продвижения.

Экспериментальная работа по порзчисловса» технологиям существенно поклеила результативность деятельности педагогического коллектива по формировании у учащихся ценностного отноззния к профяссии. ИогшенииЯ, 1У разряд, г. лхспсря-ментальксм училище получили 33,7% гапускшпсоз училища, а в незксперккенталыяяс - Процент аахрепллекости на производство а экспзрикситальпсм училище 79л, з нгокспершяш-тальнсм - 36,С^. Из окспзриуентольиого училища а 1230 г. П/::г/-оно 10 бригад, в незхспзриъ-енталыгух училищах такая С.срма подготовки рабочих, но применяется.

.Третья глава - "Анализ уровня сформированное™ у учащихся цешюстного отношения к профессиональной деятельности". . -

Существует зависимость «огду достаточно васознм уровнем сформкрованностн у подавляющего большинства. выпускников ценностного отновзния к с г. с ой профессии (оо'вспвчившьдвго

. км дальнейтео самсраогштие) и приионяеками коллектива!« 'технологиями кг форшревания.

1'п исходили из того, что истязай конечная результат настолько слсжш и столь сален, что он аотгот быть достигнут только з результате сосдзкзя педагогических технологий, сбеспочизавщкх тгорчэскуо атмосферу в уошгг.з.

Творческая атмосфера в учгенгцз определяется нами как пзустаиккй творческий поиск основная субъектов учебно-воспитательного процесса (руководителей, преподавателей, мастеров), подчиненней ебщо'гу для всех искоасзлу результату.

Частино гнпо'.озы состоят в тся, что общий конечный результат в виде достаточно высокого уровня сфориироваьнсстн у выпускников ценностного отношения к своей профессии иожот бить достигнут коллективом профтехучилища, если на протяжении всех лот пробивания в нем учащихся создается.

и реализуются педагогические технологии.

Ценностное отнолание к профессиональной деятельности проявляется на четырех уровнях сформированносги.

Содержание ценностного отношения ш определяли через критерии: профессиональная самостоятельность; оаноорганизэ-иштость; профессиональная устойчивость.

Первый уровень сфорыироганиости.. высокий: творческое овладение профессией; устойчивый профессиональная интерес; активнее овладение теоретическими и практическими знаниями, умениями, навыками; лидерство в организационной и производственной деятельности.

Второй уровень сформированиости ~ доста-.тс уровень: хорстее овладение профессией; устойчивый профессиональный интерес; добросовестное овладение теорети-чзскиип и практическими знаниями, умениями, навыками; активное участие в организационной и производственной деятельности.

Третий уровень сфорцированности - средний: удовлетворительное овладение профессией; неустойчивый про-фессионалышй интерес; посредственное овладение теоретическими и практическими знаниями; умениями, иавиками; ситуативное участие в организационной деятельности.

Четвертый уровень сформированном^ -низкий; низкий уровень овладения профессией; неустойчивый профессиональней интерес; низкое овладение теоретическими и практический знаниями, умениями, навыками; пассивное участие в организационной и производственной деятельности.

В результате проведения формирующего эксперимента 1а Основе разработанных педагогических технологий значительно повысился процент выпускников с более высоким уровнем сформированное™ ценностного отношения к профессиональной деятельности (см. табл. Р.

В экспериментальной группе 60$ учащихся поднимаются до достаточного и высокого уровня сформированности цэнностного отношения к профессиональной деятельности, 29,3^ - до среднего уровня. 23,6% учащихся контрольной группы остались на низком уровне и только у IX ,156 учащихся уровень ценностного

отношения к профессиональной деятельности бил достаточнш.

Теблкца

Нтогоэнэ результата формирования ценностного отнагзнпя í? профессиональной деятельности у учащихся строительных училищ

П Уровень

п/п . сфорукроЕггашстз

Зкспэртаэктолъ-тагэ группу

Когггролыкэ . группа

1 ЕисохкЯ (отнегэгсгэ ценностное, ЯрТГО nip£S3IÍ"00)

2 Достаточней! (отнекпзга ценностное)

3 Средний (отиетенкз гаопре-делекноэ)

4 НязкиА (отно£ок::э ;:"цзн-кестнеэ)

Есзго:

%

13,3 46,7 <9f3 10,7

ICO

1,3

II,I 63,8 23,8

100

Дакгагэ показатели свздетельствуот о тса, что у напгпс нспнтузгдьгх п вавармнип обучения в гтрофтезс/чнлггг.а а целой сформировалось ценностное отношение к набранной прЦессии в сто отиоаэккэ достаточно устойчивое. Таюгл образе», исслз-догсаг.гэ подтвердило Ездзкпутув наии гипотезу.

В саклочэнян обоЗгрка рэоультаг.1 исследования, педве«» дзпн его итоги и сфорауяяровакя теоретические в и в о д и :

1. Осуществление процесса формирования у учедихоя ценностного отисяэкая в профессиональной деятельности в соответствии с предлегоннкми педагогическими технологиями дает возможность повысить качество профессиональной подготовки будущих рабочих строительных профессий. !

2. В нсслед'зсшш! выявлена четнрэ уровня сфориирован-кости ценностного отношения к профессиональной деятельности, поэволящие дифференцированно воздействовать на учапр»хся в ходе учебно-ооспитательиого процесса в целях формирования у них ценностного отношения.

3, Разработанное критерии уровней сфорыироиашюсти у учащихся ценностного отнзасшш к прсфессисиальисй деятель-' нести изгут бить использованы в целях диагностика уровнзй сформированном« втгсг отношений как в научных ксследолшш^й чт: к в педагогической практике. -,

4. Эффективность прэдяозежшх пзд&гогичзеккх технологий обоснована экспарииощ'алышии дьншаи и апробирована ■ на иаучно-практкчосккх конференциях и в спасла пехшз&одгя* квалификации шпашрно-пэдагогичоских работников систецы профтехобразования.

Основное содержание диссертация отражено е сдедуягук г у б л и нациях автора:

1. Утверди себя бригада //Путевка б рабочую низнь /Пиф. бел. ПШ Глазленинградстроя. - Л , IS02. - У 0. -C.2I-27.

2. Работа профтехучилищ по ориентации ыолсдега: на строительные профессии //Огшт работы директора ПТУ S 56 Б.&.Квапи: Ыетод. пособие под ред. Н.&.Гейаан. - ü.: Еисш. еж., 1963. - С.24-25.

3. Развитие учебно-материальной 6¡luí строительного 11ГУ //Учобно-материальнал база профтехучилищ - основа для подготовки квалифицированных рабочих: Тез. докл. науч,-практ. семинара. - Л.: ВДГГП, 1985. - C.I7-2I.

4. Ернгедная форма работы на предшцускноИ производственной практике в строительных училищах //Экспросс-инфор-ыац1!я. Сер.: Образование и сбучэшш в проф.-тохн.школс.

; Вып.1 /ОНГН ЕЯИИпрофтохобразовашя. - Л., I9S7. - 17 с.

5. Анализ проблем перехода строительных профтехучилищ на хозрасчет //Хозрасчет в строительной комплексе: Toa. докл. науч.-практ. конф. /ШСГИ Гллвлонинградстроя. - Л,, 1990. - C.3X-3S.

. б. Формирование целостного педагогического коллектива • профтехучилища //Экспериы.-сбучавщал программа /Bliffit IU1P, -Л., 1991. - 8 с. (в соавторстве).

7. Оормироваиие ценностного отношения к профессиональной деятельности у учащихся лицол "Купчино" //Творческий

попса П састаиэ профзссионально-тегашческого образования! Катед.рэксиеидацки. - Л., ВИПК ИПР, 1991. - С. 17-21.

8. Проблема диагностики продуктивной деятельности педагогического коллектива ПГУЕа //Проблемы социологии прсфзе» сшкаяьного сбразоюттая рабочих: Тез. дохл. 1-й Росс.-ПексЛ кауч.-прант. К0!й.- СПб.: ШбУЭЭ, 1993. - ТЛ. - С.102-103.

9. Формирование ценностного сткогзтт к труду у учшдпх-ел профгехучшщ /ДЪ 1С5-Й годовщина со дня рождения Д.С.!!акарошк>! Тоэ. до:сл. пэд.чтений.- и., Щ тохн.твсрчо^ ства, 1993. - 10 с.

10. Ковка тзхноясгппзскко подхода в учобио-лроиззсд-стгэниел про£?5ссз //ПрсЯлсга развитая яяцзгз, коллодтоа Российской ?ад9ращм$ Тез. дс/л. иауч.-пргде?. шг$. -Ставрополь, СПИ, 1993. - (а ссазторсГЕз).

'II. О сочка: пзяоагчоекпх ц*ю!ос?яз //Россия, Сззор,

Таз, до::з. V Ослое«?:о?о фсадгт. - Л?гхэтзлься, ПГПУ, 1993. - 0,01-83,

12. Лг.чность и лидер в услезкях учебного заведения по-гсго тггпа //От ШГУ, «• я яяцео* попскл, прсбдзкн» дсстгтания: То о» лота, пауи-прзя?. шф» - Здглкгагзаз, УПОП, ВПУ~4, 199^» - С.46-51. .

13. йор*-пгрс~^"тпэ цзп::сстиого отпекши» у рутозс^телей ^хпразлоптеекг* увггзеягн г« лкцэо, еоллздгсэ //Прсблсга? раз-г.п?яя лгароэ, Рессп'1с:гсП ^здераци::: Таз. докл.

петг'т, - С?п?ропо.ть, СГШ, 1993. - С.82-С5.