Туристско-краеведческая деятельность в общеобразовательной школе как фактор социализации младших школьников

Матвеева, Олеся Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Туристско-краеведческая деятельность в общеобразовательной школе как фактор социализации младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Матвеева, Олеся Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Туристско-краеведческая деятельность в общеобразовательной школе как фактор социализации младших школьников"

005001831

Матвеева Олеся Николаевна

ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 НОЯ 2011

ПЕНЗА-2011

005001831

Работа выполнена на кафедре педагогики факультета иностранных языков Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Беккер Игорь Львович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, заслуженный учитель РФ Константинов Юрий Сергеевич

кандидат педагогических наук, доцент Гапеенкова Светлана Максимовна

Ведущая организация:

Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

Защита состоится 13 декабря 2011 года в 13.00 на заседании диссертационного совета ДМ. 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. № 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Автореферат разослан 12 ноября 2011 года

Ученый секретарь —-

диссертационного совета Су'// Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развивающееся прогрессивное общество предъявляет постоянно усложняющиеся требования к современной личности. Поэтому человек в новых условиях жизни должен уметь эффективно адаптироваться к социальным изменениям в обществе, взаимодействовать с окружающим миром и противостоять его негативным влияниям, а так же активно участвовать в социальной жизни. Все это делает проблему социализации человека весьма актуальной.

Основоположниками теории социализации в русле социологии и социальной философии являлись Ф.Г. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Дж.Г. Мид, Т. Парсонс, Г. Тард. Изучением социализации с психолого-педагогических позиций, определением механизмов и содержания процесса социализации занимались такие ученые, как ГМ. Андреева, А.Г. Асмолов, И.В. Загороднова, И.О. Кон, В.В. Москаленко, Б.Д. Парыгин. Исследованию социально-педагогических факторов социализации и воспитания посвящены работы В.Г. Бочаровой, В.А. Караковского, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой.

Особенно актуальной в современных условиях является проблема социализации младших школьников. Ведь именно дети младшего школьного возраста находятся на переломном этапе своего развития - кризисе семи лет, когда они переходят из домашней среды в общественную школьную среду. В этом возрасте меняются ведущий вид деятельности и социальная позиция, которую занимает ребенок. Таким образом, младшим школьникам необходимо помочь адаптироваться к новым общественным условиям и интегрироваться в новые для них социальные структуры.

Исследованием психолого-педагогических аспектов процесса социализации младших школьников занимались Л.И. Божович, Н.Ф. Голованова, Л.В. Занков, B.C. Мухина, Е.А. Сорокоумова, Д.Б. Эльконин.

Проблемы формирования социальных умений и освоения социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе освещены в работах О.В. Запятой и И.А. Кудаевой.

В системе гуманитарного знания представлены различные подходы к решению проблемы социализации младших школьников. Однако в современных социокультурных условиях возникает необходимость их переосмысления, а так же поиска видов и форм деятельности, адекватных возрасту, интересам, возможностям, способностям детей младшего школьною возраста и способствующим их успешной социализации.

Одним из таких видов является туристско-краеведческая деятельность (ТКД). В современной педагогической литературе ТКД определяется «как комплексное средство всестороннего развития подрастающего поколения в активном познании и доступном улучшении окружающего мира и самих себя в циклах туристско-краеведческих путешествий» (A.A. Остапец-Свешников).

Наиболее значительными исследованиями в области ТКД являются работы Ю.С. Константинова, В.М. Куликова, В.И. Куриловой, A.A. Остапца-Свешникова. В них представлены теоретические основы ТКД как фактора формирования и развития личности, показаны соотношения и взаимосвязи различных видов туризма и краеведения, описана система ТКД общеобразовательной школы, представлены структура и содержание элементов ТКД детей в учреждениях дополнительного образования.

Различные направления воспитания учащихся (патриотическое, нравственное, трудовое, экологическое) в процессе ТКД рассмотрены в работах Г.Б. Барышниковой, И.Л. Беккера, Г.В. Буковской, М.А. Горбовой, Ю.А. Грабовского, Д.С. Сенюк, В.П. Фомина, И.В. Цветковой, A.C. Целовальни-ковой; роль природоохранной деятельности в формировании личности учащихся исследовала И.Т. Суровегина; вопросы поисковой, исследовательской, экспедиционной работы освещены в исследованиях Ю.А. Поповича и С.П. Фокина.

В работах Н.В. Бушмановой, Е.В. Дворяниновой определена специфика ТКД как фактора социализации и воспитания подростков, разработаны модели ТКД подростков в условиях средней школы. Изучению проблем социальной адаптации и воспитания социальной активности учащихся в процессе ТКД посвящены исследования Б.М. Суртаева, Т.В. Усковой. Возможности применения элементов краеведения, комплексной игры и образовательного путешествия

как педагогических средств развития, воспитания и социализации младших школьников, рассмотрены в работах E.H. Коробковой, Н.М. Нужновой, Л.Г. Пак. Данные работы близки теме нашего диссертационного исследования, однако проблема социализации младших школьников в процессе ТКД остается не исследованной.

Несмотря на то, что роль ТКД как фактора воспитания и развития учащихся теоретически обоснована и экспериментально доказана, существуют противоречия, осложняющие ее эффективное использование как фактора социализации. Анализ теории и практики социализации младших школьников с использованием различных педагогических средств, в том числе и ТКД, позволил выявить следующее противоречие: между потребностью использования возможностей ТКД как фактора социализации младших школьников и отсутствием соответствующей модели ее организации в условиях общеобразовательной школы.

Проблема исследования заключается в том, чтобы выявить особенности ТКД младших школьников и возможности использования ТКД в общеобразовательной школе для успешной социализации младших школьников.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Туристско-краеведческая деятельность в общеобразовательной школе как фактор социализации младших школьников».

Объект исследования - туристско-краеведческая деятельность младших школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - социализация младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать модель социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе и экспериментально подтвердить её эффективность.

Гипотеза исследования. Социализация младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе будет эффективной, если:

- выявлены особенности ТКД младших школьников и обоснованы её социализирующие возможности в условиях общеобразовательной школы;

- представлена социально-педагогическая характеристика младшего школьника, включенного в ТКД;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию разработанной модели.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие исследовательские задачи:

- выявить особенности ТКД младших школьников и обосновать её социализирующие возможности в общеобразовательной школе;

- дать социально-педагогическую характеристику младшего школьника, включенного в процесс ТКД;

- разработать, теоретически обосновать модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и выявить педагогические условия ее реализации;

- экспериментально проверить эффективность модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и педагогических условий ее реализации.

Методологической основой исследования являются:

- личностно-деятельностный подход к построению процесса воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С Газман, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, C.JI. Рубинштейн, КС. Якиманская);

- средовой подход в воспитании (Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Ю.С. Мануйлов, В.Д. Семенов);

- аксиологический подход в воспитании и образовании (В.А. Караковский, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург);

- концепция системного построения процесса воспитания (A.A. Бодалев, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Т.Н. Мальковская, Л.И. Новикова);

Теоретическую основу исследования составили:

- психолого-педагогические, социально-психологические, социально-педагогические и социально-философские исследования, раскрывающие сущность социализации как основы формирования и развития личности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, A.B. Загороднова, И.С. Кон, В.В. Москаленко, A.B. Мудрик, В.Б. Ольшанский, К.В. Рубчевский);

- психолого-педагогические исследования, посвященные методологии и теории воспитания и социализации младших школьников (Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин);

- концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка (Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, В.В. Полукаров, М.И. Рожков, В.Б. Успенский);

- педагогические исследования, раскрывающие воспитательные и социализирующие возможности ТКД и других видов внеучебной деятельности учащихся (И.Л. Беккер, Н.В. Бушманова, Е.В. Дворянинова, A.A. Остапец-Свешников, В.Л. Кабанов, Ю.С. Константинов, A.M. Негаатова, В.В. Полукаров);

- работы, раскрывающие специфику ТКД младших школьников (Г.Б. Барышникова, Г.В. Буковская, А.И. Васильева, Г.И. Веденеева, E.H. Коробкова, Е.В. Яковлева, Н.Э. Якубова).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

теоретические: междисциплинарный анализ литературы по проблеме исследования; изучение и анализ программных документов в области образования; анализ и обобщение практического опыта; педагогическое моделирование;

эмпирические: педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; метод экспертной оценки.

математические и статистические методы обработки полученных результатов (многофункциональный критерий согласия Пирсона).

Опытно-экспериментальной базой исследования являются МОУ СОШ № 74, МОУ СОШ № 17, МОУ ДОД «Центр детского юношеского туризма и экскурсий» г. Пензы. На заключительном этапе исследования участвовало 100 учащихся 3-4 классов.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2008 по 2011 г. в три этапа.

1 этап (2008 - 2009 гг.) - анализ научной литературы по проблеме исследования и определение экспериментальной базы исследования; разработка научного аппарата исследования; определение теоретико-методологических основ социализации младших школьников; выявление компонентов социализации младших школьников и показателей их социализированности; выявление особенностей ТКД младших школьников; определение возможностей ТКД младших школьников в общеобразовательной школе, обеспечивающих их социализацию; разработка модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе, выявление и обоснование педагогических условий её реализации.

2 этап (2009 - 2011 гг.) - проведение констатирующего эксперимента по определению исходного уровня социализированности младших школьников; экспериментальная проверка эффективности модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и педагогических условий её реализации.

3 этап (2010 - 2011 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования; оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- представлена характеристика ТКД как фактора социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы;

- на основе социально-педагогической характеристики младших школьников, включенных в ТКД, выявлено и раскрыто содержание основных компонентов их социализации: практического, когнитивного, ценностно-смыслового, коммуникативного;

- разработана модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в: - разработке программы организации туристско-краеведческой деятельности младших школьников «Как нам жить в этом мире?» и дидактических материалов к данной программе;

- экспериментальной проверке эффективности модели социализации младших школьников в процессе ТКД и педагогических условий ее реализации в общеобразовательной школе;

- подборе диагностических методик, позволяющих объективно оценить уровень социализированное™ младших школьников.

Материалы и результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ по направлению «Туристско-краеведческая деятельность», в практической деятельности педагогов учреждений общего среднего и дополнительного образования, в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения исследования на основе современных методологических подходов и концепций; разнообразием методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; значительной источниковой базой; систематической проверкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах с использованием методов качественного анализа и математической статистики; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы; личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе в качестве руководителя школьного туристско-краеведческого кружка.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Модель социализации младших школьников в процессе ТКД прошла апробацию в МОУ СОШ № 74, МОУ СОШ № 17, МОУ ДОД ЦДЮТ и Э г. Пензы.

Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях, в том числе на научно-практических конференциях:

международных (2011), всероссийских (2009, 2010), межрегиональных и региональных (2008, 2009, 2010). Результаты исследования изложены в 10 публикациях, в том числе в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ -«Интеграция образования», «Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского».

На защиту выносятся следующие положения:

1. ТКД младших школьников в общеобразовательной школе имеет ряд особенностей:

- практическая направленность ТКД проявляется в формировании практических умений, навыков и качеств личности, позволяющих младшим школьникам успешно и безопасно функционировать в природной и социальной среде;

- комплексный характер ТКД позволяет младшим школьникам через систему социальных ролей, реализуемых в туристско-краеведческой деятельности, включаться в различные виды деятельности в соответствии с индивидуальными способностями, возможностями и интересами;

- нравственно-эстетический характер ТКД обеспечивает развитие ценностно-смысловой сферы младших школьников, приятие ими основных человеческих ценностей, формирование нравственных и эстетических чувств, представлений о нравственно-эстетическом идеале и приобретение опыта социально одобряемого поведения;

- коллективно-игровой характер ТКД позволяет приобрести младшим школьникам коммуникативные навыки, опыт межличностного общения, взаимодействия и взаимопомощи.

ТКД младших школьников в общеобразовательной школе обладает следующими социализирующими возможностями:

- наполнение новыми интересными подробностями содержания учебных предметов во время прогулок, экскурсий, походов;

- укрепление позитивных взаимоотношений между педагогами и детьми в результате субъект-субъектного взаимодействия в разнообразных формах ТКД;

- формирование активной жизненной позиции в процессе знакомства с историей и природой родного края, в исследовательской, экологической и природоохранной деятельности;

- включение в совместную ТКД родителей, значимых взрослых, специалистов;

- формирование навыков самоуправления и развитие лидерских качеств через реализацию различных социальных ролей.

2. В процессе туристско-краеведческой деятельности социализация младших школьников происходит по следующим направлениям (компонентам): практическому, когнитивному, ценностно-смысловому, коммуникативному.

В рамках практического компонента формируются: навыки ориентирования на местности, безопасного преодоления естественных препятствий, организации быта в полевых условиях; умения разрабатывать социальные маршруты, оказывать первую доврачебную помощь, прогнозировать возможные изменения в погоде; качества личности - наблюдательность, настойчивость, работоспособность, способность к самоконтролю. Это является основой для безопасного поведения в природной и социальной среде.

В рамках когнитивного компонента стимулируется познавательная активность, обеспечивающая развитие способности к самопознанию и формирование социального кругозора как основы целостного представления младших школьников об окружающем мире.

В рамках ценностно-смыслового компонента происходит понимание и приятие младшими школьниками общечеловеческих ценностей (Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Земля, Мир, Отечество), формирование в соответствии с возрастом нравственных качеств (любовь к родному краю, доброта, трудолюбие, отзывчивость, ответственность, дисциплинированность, самостоятельность, честность), способности к нравственной самооценке, к эстетическому восприятию и переживанию мира Это является основой ценностно-смысловой сферы личности.

В рамках коммуникативного компонента формируется потребность в общении, эмпатия, умение слушать и понимать других, владение средствами общения (речью, мимикой, пантомимикой), контактность, что является основой готовности к продуктивному межличностному общению и взаимодействию.

3. Модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе состоит из:

- целевого блока, включающего в себя цель и принципы, лежащие в основе социализации младших школьников в процессе ТКД;

- содержательного блока, в котором представлены компоненты социализации младших школьников; содержание социализирующей ТКД младших школьников, представленное в авторской программе «Как нам жить в этом мире?» и реализуемое в четырех разделах программы в соответствии с компонентами социализации;

- организационно-процессуального блока, включающею в себя организационные формы социализации младших школьников в процессе ТКД;

- оценочно-результативного блока, в котором представлены показатели социализированности младших школьников, уровни их сформированное™, педагогические условия реализации модели и результат социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе.

4. Для успешной реализации модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе необходимо создание и соблюдение следующих педагогических условий:

- адаптация содержания ТКД к возрастным, тендерным и индивидуальным особенностям младших школьников;

- субъект-субъекгное взаимодействие участников ТКД;

- установка младших школьников на высокий результат в процессе совместной ТКД;

- использование различных социальных ролей и стилей педагогического общения в процессе ТКД;

- включение в процесс ТКД младших школьников родителей, референтных взрослых, различных специалистов для осуществления комплексных педагогических воздействий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка, иллюстрирована 2 схемами, 55 таблицами, содержит 2 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена общая характеристика выполненного исследования: обоснована актуальность избранной темы, определены объект, предмет и цель исследования, сформулированы гипотеза и исследовательские задачи; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; перечислены методы исследования и описаны его основные этапы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе» определены психолого-педагогические основы социализации младших школьников; выявлены и обоснованы основные компоненты социализации младших школьников; показатели, позволяющие определить уровень их социализированности; выявлены особенности ТКД младших школьников и социализирующие возможности ТКД младших школьников в общеобразовательной школе; представлена модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и педагогические условия её реализации.

Проанализировав ряд современных подходов и концепций воспитания и социализации, мы выявили, что теоретико-методологической основой социализации младших школьников в процессе ТКД являются следующие научные подходы и концепции: личностно-деятельностный подход к построению процесса воспитания; средовой подход в воспитании; аксиологический подход в воспитании и образовании; концепция системного построения процесса воспитания; концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка.

Личностно-деятельностный подход основывается на понимании деятельности как главного условия развития личности. ТКД позволяет младшему школьнику активно и разнообразно взаимодействовать с природной и социальной средой, приобрести необходимый социальный опыт, становящийся основой для формирования его личности.

Средовой подход позволяет в процессе ТКД создать благоприятные условия для освоения младшими школьниками социальной и природной среды.

Аксиологический подход обеспечивает усвоение личностью системы общечеловеческих ценностей. ТКД, организованная на основе данного подхода, успешно формирует ценностно-смысловую сферу младших школьников. При этом она позволяет объединить когнитивный и чувственный, рациональный и практический, социальный и индивидуальный аспекты становления личности.

Выбор концепции системного построения процесса воспитания и концепции воспитания как педагогического компонента социализации ребенка в качестве теоретической основы социализации младших школьников в процессе ТКД связан со сложившимся в современной педагогике пониманием воспитания как целенаправленного управления процессом развития личности, являющегося частью процесса социализации и протекающего под определенным социальным и педагогическим контролем. Такой взгляд на сущность воспитания подразумевает создание необходимых условий для развития ребенка как субъекта деятельности. В нашем случае ТКД становится системообразующей деятельностью, инструментом управления развитием личности, основой построения воспитательной системы в коллективе младших школьников.

Вышеозначенные теоретико-методологические подходы и концепции подразумевают организацию процесса социализации младших школьников на основе следующих принципов: учёт сенситивных периодов в развитии детей; эстетизация и нравственное обогащение среды жизнедеятельности и развития ребенка; социальная адекватность воспитания; социальное закаливание детей.

На основе анализа теоретико-методологических подходов и концепций социализации, особенностей социального и психического развития младших школьников, опираясь на результаты собственных практических исследований, мы определили, что основными компонентами социализации младших школьников в процессе ТКД являются следующие: практический, когнитивный, ценностно-смысловой и коммуникативный. В рамках каждого компонента социализации формируются знания, умения, навыки, способности и качества личности, определяющие уровень социализированное™ младших школьников.

В рамках практического компонента происходит приобретение и совершенствование в процессе ТКД практических умений, навыков и качеств личности

младших школьников, обеспечивающих безопасное поведение в природной и социальной среде.

В рамках когнитивного компонента в процессе ТКД осуществляется познавательная активность младших школьников, формирующая социальный кругозор и способность к самопознанию на основе эмоционально окрашенного, чувственного, целостного познания и освоения окружающей действительности.

В рамках ценностно-смыслового компонента в процессе ТКД у младших школьников происходит формирование ценностно-смысловых ориентации, определяющих их отношение к миру, людям и самим себе, нравственно-эстетических представлений и основ нравственного поведения.

В рамках коммуникативного компонента у младших школьников в процессе ТКД происходит формирование и развитие потребности в общении, умений и навыков межличностного общения и взаимодействия.

Совокупность представленных выше свойств и качеств личности, формируемых в процессе ТКД, представляет социально-педагогическую характеристику младших школьников, включенных в ТКД, и создает целостную картину их социализированности. Для оценки социализированное™ младших школьников были определены три уровня: низкий, средний и высокий.

Для низкого уровня характерна фрагментарная сформированность всех основных показателей социализированности младшего школьника: неприятие общечеловеческих ценностей или противоречивое отношение к ним, низкий уровень нравственной, эстетической и коммуникативной культуры; отсутствие практических умений, навыков и качеств личности, обеспечивающих безопасное поведение в природной и социальной среде; узкий социальный кругозор и низкая познавательная активность; неспособность к самопознанию.

Средний уровень характеризуется частичной сформированностыо показателей социализированности, их проявлением только в благоприятных условиях или специально созданных педагогических ситуациях.

Для высокого уровня характерно наличие рассматриваемых показателей как устойчивых личностных характеристик младших школьников, присущих им неза-

висимо от изменяющихся обстоятельств. Все показатели сочетаются в личности ребенка и полностью определяют его отношение к миру, поступки и действия.

В процессе исследования были выявлены особенности ТКД младших школьников и определены социализирующие возможности ТКД младших школьников в общеобразовательной школе.

Особенности ТКД младших школьников заключаются в следующем:

- практическая направленность ТКД позволяет сформировать у младших школьников практические умения, навыки и качества личности, обеспечивающие им успешное взаимодействие с природной и социальной средой. Основным средством формирования и развития практического социального опыта младших школьников в процессе ТКД является система туристско-краеведческих должностей;

- комплексный характер ТКД позволяет младшим школьникам включаться в различные виды деятельности в соответствии с индивидуальными способностями и интересами в процессе освоения ими различных социальных ролей, реализуемых в ТКД; обеспечивает целостное, эмоционально-чувственное познание мира;

- нравственно-эстетический характер ТКД позволяет сформировать ценностно-смысловую и нравственно-эстетическую сферы личности младших школьников. Этому способствует система традиций и ритуалов, кодекс юного туриста-краеведа, целенаправленный поиск красоты в природе и человеческих отношениях, а так же ситуации нравственного выбора.

- коллективно-игровой характер ТКД позволяет младшим школьникам приобрести коммуникативные навыки и опыт продуктивного межличностного общения и взаимодействия в процессе ТКД, организованной как долговременная сюжетно-ролевая игра.

ТКД младших школьников как фактор их социализации в общеобразовательной школе обладает следующими возможностями: наполнение новыми интересными подробностями содержания учебных предметов во время прогулок, экскурсий, походов; укрепление позитивных взаимоотношений между педагогами и детьми в результате субъект-субъекгного взаимодействия в разнооб-

разных формах ТКД; формирование активной жизненной позиции в процессе знакомства с историей и природой родного края в исследовательской, экологической и природоохранной деятельности; включение в совместную ТКД родителей, значимых взрослых, специалистов; формирование навыков самоуправления и развитие лидерских качеств через реализацию различных социальных ролей.

На основе научно-педагогического анализа проблемы социализации младших школьников и характеристики ТКД младших школьников как фактора их социализации, была разработана и теоретически обоснована модель социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе (схема 1).

Вторая глава «Экспериментальная проверка эффективности модели социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе» содержит описание и результаты эксперимента по проверке эффективности модели социализации младших школьников в процессе ТКД и педагогических условий ее реализации.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной модели и педагогических условий ее реализации состоял из нескольких этапов.

В состав КГ и ЭГ входили младшие школьники 3^1 классов (по 50 человек в каждой группе). Диагностика осуществлялась по всем основным показателям социализированности, представленным в модели.

По итогам диагностики выявились три группы детей с разным уровнем социализированности. В первую группу вошли дети, у которых по 6-ти и более из 10 диагностируемых показателей был выявлен низкий уровень сформированно-сти {низкий уровень социсишщюванности). Во вторую группу вошли дети, у которых по 6-ти и более из 10 диагностируемых показателей был выявлен средний уровень сформированное™ (средний уровень сог^ачазированности).

Схема 1

Модель социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе

Цель: обеспечение возможностей и условий для успешной социализации _младших школьников в процессе ТКД_

Принципы социализации младших школьников

учет сснзитивных периодов развития; эстетизация и нравственное обогащение среды жизнедеятельности и развития ребенка; социальная адекватность воспитания; социальное закаливание детей

Компоненты социализации

Практический

Когнитивный

Ценностпо-смысловон

Коммуникативный

Содержание социализации младших школьников в процессе ТКД

Программа ТКД младших школьников 3-4 классов «Как нам жить в этом мире?» и дидактические материалы к программе

Разделы программы в соответствии с компонентами социализации

«Прежде чем сделать -подумай!»

«Я вчера был - дождь, а сегодня - солнце!»

«Мир интересней, чем тебе кажется»

«Если с другом вышел в путь...»

Приобретение и совершенствование практических умений, навыков и качеств личности как основы безопасного поведения

Формирование целостных представлений о природе, обществе и самом себе

Формирование системы ценностей, определяющих

отношение младших школьников к миру, людям и самим себе

Формирование навыков общения, приобретение реального опыта межличностного общения и взаимодействия

Организационные формы социализации младших школьников в процессе ТКД

Теоретические и практические занятия в помещении и на местности, игры (тренировочные, спортивно-туристские, подвижные, игры-путешествия, ситуационно-ролсвые), экскурсии, прогулки, соревнования, походы, поисково-краеведческая работа, турист:ко-краеведческие классные часы_

Показатели соцнализированности

Практические

• навыки: ориентирования на местности, безопасного преодоления естественных препятствий, организации быта в полевых условиях,

• умения: разрабатывать социальные маршруты, оказывать первую доврачебную помощь, прогнозировать возможные изменения в погоде;

• качества личности: наблюдательность, настойчивость, работоспособность, способность к самоконтролю

Когшггнвные

• наличие социального кругозора;

• проявление познавательной активности;

• способность к самопознанию

Ценностно-смысловые

• понимание и приятие основных человеческих ценностей;

• сформированные нравственные качества;

• способность к нравственной самооценке;

• способность к эстетическому восприятию и пере-живанито мира

Коммуникативные

• потребность в общении;

• проявление эмпатии;

• умение слушать и понимать друшх;

• владение средствами общения;

• умение устанавливать контакты с партнерами по совместной деятельности

Уровни социализированное™ младших школьников

средний

Педагогические условия реализации модели социализации младших школьников в процессе ТКД

■ адаптация содержания ТКД к возрастным, гендерным и индивидуальным особенностям младших школьников;

■ субъект-субъектное взаимодействие участников ТКД;

* установка младших школьников на высокий результат в процессе совместной ТКД;

• использование различных социальных ролей и стилей педагогического общения в процессе ТКД;

» включение в процесс ТКД младших школьников родителей, референтных взрослых, различных специалистов для осуществления комплексных педагогических воздействий

Результат: младший школьник, обладающий совокупностью умений, навыков, способностей и __личностных качеству обеспечивающих его успешную социализацию_

В третью группу вошли дети, у которых не менее чем по 5-ти из 10 диагностируемых показателей был выявлен высокий уровень сформированное™ (высокий уровень социализированости). На этапе констатирующего эксперимента были получены следующие данные (таблица 1).

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента

Уровень социализированное™ Контрольная группа Экспериментальная группа

Высокий 2% 2%

Средний 74% 70%

Низкий 24% 28%

Таким образом, существенных различий между уровнями социализирован-ности младших школьников в контрольной и экспериментальной группах нет. Полученные результаты свидетельствуют о том, что младшие школьники пока не готовы успешно вступить в современную общественную жизнь, воспроизводить и обогащать свои социальные связи и социальный опыт.

В процессе формирующего эксперимента дети КГ занимались по традиционным программам ТКД, а дети ЭГ - по авторской социализирующей турист-ско-краеведческой программе «Как нам жить в этом мире?». Формирующий эксперимент проходил в течение двух лет в четыре этапа. Педагогический процесс в ЭГ был организован в соответствии с разработанной моделью. Каждому этапу эксперимента соответствовали учебные блоки программы, содержание которых позволяло решать определенные педагогические задачи.

На 1 этапе в блоке - «Мир интересней, чем тебе кажется» - приоритетное внимание уделялось развитию ценностно-смысловой сферы младших школьников. Включаясь в разнообразные виды ТКД (прогулки, экскурсии, походы, практические занятия), младшие школьники открывали для себя мир общечеловеческих ценностей, видели, чувствовали и осознавали многогранность проявлений красоты природной и социально-культурной среды, а так же учились выстраивать и оценивать свои действия и поведение в соответствии с общественными нормами. Юные туристы выполняли разнообразные творческие задания и проекты эстетической направленности. На этом этапе был разрабо-

тан и принят Кодекс чести юного туриста. Особое внимание уделялось созданию ситуаций нравственного выбора, направлявших действия и поведение детей в социально одобряемое русло. В процесс ТКД включались референтные для детей взрослые, прежде всего, родители и ближайшие родственники.

На 2 этапе в блоке - «Прежде чем сделать - подумай!» дети приобретали и совершенствовали практические умения, навыки и качества личности, обеспечивающие их безопасное взаимодействие с окружающим миром. Наиболее эффективными средствами социализации младших школьников в процессе ТКД оказались: освоение разнообразных туристско-краеведческих должностей, подразумевающих выполнение определенных обязанностей; участие младших школьников в туристско-краеведческих играх, соревнованиях и походах, в процессе которых у юных туристов целенаправленно формировались умения и навыки ориентирования на местности, преодоления препятствий, движения по маршруту, обращения с огнем, обеспечения и организации быта в полевых условиях, выживания в природных условиях. В процессе ТКД целенаправленно создавались ситуации, требующие от младших школьников настойчивости, работоспособности, коммуникабельности, ответственности.

На 3 этапе в блоке - «Если с другаи вышел в путь...» - приоритетное внимание уделялось развитию коммуникативной сферы младших школьников. Для формирования опыта общения, социального взаимодействия и социально одобряемого поведения мы использовали прием освоения «туристско-краеведческих должностей». Выполняя туристско-краеведческие обязанности (проводника, дежурных на биваке, у костра, санитара, ремонтного мастера и др.), дети взаимодействовали друг с другом в составе микрогрупп, учились выстраивать партнерские отношения и преодолевать конфликтны.

На 4 этапе в блоке - «Я вчера был - дождь, а сегодня - солнце!» дети познавали окружающий мир и себя в нем. Для развития познавательной активности и расширения кругозора во время занятии, прогулок и походов мы искали совместно с детьми ответы на интересующие их вопросы из области туризма, краеведения и природоведения. Эффективным средством формирования у младших школьников способности к самопознанию оказалось постоянное за-

полнение комплексного Дневника наблюдений юного туриста - раздела «Самонаблюдение» и совместный с руководителем анализ и сравнение происходящих с ними изменений.

По завершении педагогического эксперимента были получены следующие результаты (Таблица 2).

Таблица 2

Результаты формирующего эксперимента

Уровень КГ КГ ЭГ ЭГ

социализиро- на КЭ после ФЭ на КЭ после ФЭ

ванное™

Высокий 2% 12% 2% 38%

Средний 74% 84 % 70% 60%

Низкий 24% 4% 28% 2%

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

- количество детей вышедших в конце занятий по традиционной программе на высокий уровень социализированное™ в КГ составило 12 %, что в целом свидетельствует об объективных социализирующих возможностях ТКД;

- количество детей вышедших на высокий уровень социализированности в ЭГ составило 38 %; это свидетельствует о том, что социализирующие возможности ТКД могут быть существенно увеличены, если заниматься с детьми по разработанной нами модели и программе;

- в ЭГ детей вышедших на высокий уровень социализированности оказалось на 26 % больше, чем в КГ, что указывает на эффективность авторской модели и целесообразность ее использования в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Статистическая обработка полученных результатов с помощью многофункционального критерия согласия Пирсона подтвердила эффективность предложенной модели организации ТКД младших школьников как фактора их социализации. Вместе с тем обнаружилось, что в процессе эксперимента не удалось достичь статистически достоверных результатов по показателям: широта социального кругозора, а также сформированность практических умений, навыков и качеств личности, обеспечивающих безопасное функционирование младших школьников в природной и социальной среде.

В процессе эксперимента также удалось подтвердить необходимость соблюдения ряда педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию предложенной модели. Наиболее важными из этих условий оказались следующие: адаптация содержания ТКД к возрастным, тендерным и индивидуальным особенностям младших школьников; субъект-субъектное взаимодействие участников ТКД; установка младших школьников на высокий результат в процессе совместной ТКД; использование различных социальных ролей и стилей педагогического общения в процессе ТКД; включение в процесс ТКД младших школьников родителей, референтных взрослых, различных специалистов для осуществления комплексных педагогических воздействий.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы выводы, отражающие новизну, теоретическую и практическую значимость исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы.

Основные результаты работы состоят в том, что:

• охарактеризована туристско-краеведческая деятельность как фактор социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы;

• дана социально-педагогическая характеристика младшего школьника, включенного в процесс ТКД, позволившая выявить и обосновать основные компоненты социализации младших школьников;

• теоретически обоснована модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и педагогические условия её реализации;

• опытно-экспериментальная проверка подтвердила эффективность предложенной модели и педагогических условий ее реализации в общеобразовательной школе.

Результаты проделанной работы позволяют определить перспективы для дальнейших исследований. Они заключаются в разработке проблемы тендерного подхода к организации ТКД; в совершенствовании дифференциальной психолого-педагогической диагностики уровня социализированное™ участников процесса ТКД; в выявлении нетрадиционных, перспективных форм ТКД, подборе нового содержания ТКД, адекватных современным условиям жизни.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Матвеева О.Н., Беккер И.Л. Модель социализации младших школьников в процессе педагогически организованной туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Матвеева О.Н., Беккер И.Л. // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Общественные науки. - 2011. - № 24. - С. 726-730.

2. Матвеева О.Н.. Беккер И.Л. Основные направления социализации младших школьников [Текст] / Матвеева О.Н., Беккер И.Л. // Интеграция образования. -2010.-№4.-С. 88-92.

Статьи в других изданиях:

3. Матвеева О.Н., Беккер И.Л. Компоненты социализации и показатели со-циализированности младших школьников [Текст] / Матвеева О.Н., Беккер И.Л. // Профессиональное образование: традиции и современность: Материалы всероссийской научно-практической преподавательско-слуденческой конференции. -Оренбург: Филиал РГППУ, 2009. - С. 112-116.

4. Матвеева О.Н., Беккер И.Л. Педагогические условия использования физической культуры и туристско-краеведческой деятельности как средств гуманной социализации учащихся младших классов [Текст] / Матвеева О.Н., Беккер И.Л. // Истинное воспитание ребенка - в воспитании самих себя: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Пенза: Пензенский институт развития образования, 2008. - С. 42-46.

5. Матвеева О.Н. О социализации младших школьников в современных условиях [Текст] / Матвеева О.Н. // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Общественные науки. - 2010. -№ 16 (20). - С. 151-157.

6. Матвеева О.Н. Педагогические условия социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Матвеева О.Н. // Пензенская школа - школа социального действия: Материалы региональной научно-практической конференции. - Пенза: ГБОУ ДПО ПИРО, 2010. - С. 110-114.

7. Матвеева О.Н. Педагогический потенциал туристско-краеведческой деятельности как фактора социализации младших школьников [Текст] / Матвеева О.Н. // Образование равных возможностей: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. - Пенза: ГБОУ ДПО «Пензенский институт развития образования», 2009. - С. 74-76.

8. Матвеева О.Н. Проблемы социализации младших школьников в современном обществе [Текст] / Матвеева О.Н. // Молодежь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал: Материалы всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. - Старый Оскол: Изд-во РОСА, 2010. - С. 54-55.

9. Матвеева О.Н. Современные методологические подходы и теоретические концепции социализации и воспитания детей в процессе туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Матвеева О.Н. // Молодежь. Образование. Наука: Материалы 6 международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых преподавателей и учёных. - Пенза: ПГТА, 2011. - С. 138-141.

10. Матвеева О.Н. Технология и педагогические условия социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Матвеева О.Н. // Наука и просвещение: Материалы 2-й Международной научно-практической конференции. Ч. 2. - Киев: Простобук, 2011. - С. 66-71.

МАТВЕЕВА ОЛЕСЯ НИКОЛАЕВНА

АВТОРЕФЕРАТ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 11.11. 2011 г. Усл. печ. л. 1,11. Тираж 120 экз. Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М.Г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. (8412) 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матвеева, Олеся Николаевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе.

1.1. Социализация младших школьников как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Характеристика туристско-краеведческой деятельности как фактора социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

1.3. Модель социализации младших школьников в процессе туристскокраеведческой деятельности в общеобразовательной школе.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе.

2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Реализация модели социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе.

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Туристско-краеведческая деятельность в общеобразовательной школе как фактор социализации младших школьников"

Актуальность

Развивающееся прогрессивное общество предъявляет постоянно усложняющиеся требования к современной личности. Поэтому человек в новых условиях жизни должен уметь эффективно адаптироваться к социальным изменениям в обществе, взаимодействовать с окружающим миром и противостоять его негативным влияниям, а так же активно участвовать в социальной жизни. Все это делает проблему социализации человека весьма актуальной.

Основоположниками теории социализации в русле социологии и социальной философии являлись Ф.Г. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Дж.Г. Мид, Т. Парсонс, Г. Тард. Изучением социализации с психолого-педагогических позиций, определением механизмов и содержания процесса социализации занимались такие ученые, как Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, И.В. Загороднова, И.С. Кон, В.В. Москаленко, Б.Д. Парыгин. Исследованию социально-педагогических факторов социализации и воспитания посвящены работы В.Г. Бочаровой, В.А. Караковского, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой.

В системе гуманитарного знания представлены различные подходы к решению проблемы социализации младших школьников. Однако в современных социокультурных условиях возникает необходимость их переосмысления, а так же поиска видов и форм деятельности, адекватных возрасту, интересам, возможностям, способностям детей младшего школьного возраста и способствующим их успешной социализации.

Различные направления воспитания учащихся (патриотическое, нравственное, трудовое, экологическое) в процессе ТКД рассмотрены в работах Г.Б. Барышниковой, И.Л. Беккера, Г.В. Буковской, М.А. Горбовой, Ю.А. Гра-бовского, Д.С. Сенюк, В.П. Фомина, И.В. Цветковой, A.C. Целовальниковой; роль природоохранной деятельности в формировании личности учащихся исследовала И.Т. Суровегина; вопросы поисковой, исследовательской, экспедиционной работы освещены в исследованиях Ю.А. Поповича и С.П. Фокина.

В работах Н.В. Бушмановой, Е.В. Дворяниновой определена специфика ТКД как фактора социализации и воспитания подростков, разработаны модели 4

ТКД подростков в условиях средней школы. Изучению проблем социальной адаптации и воспитания социальной активности учащихся в процессе ТКД посвящены исследования Б.М. Суртаева, Т.В. Усковой. Возможности применения элементов краеведения, комплексной игры и образовательного путешествия как педагогических средств развития, воспитания и социализации младших школьников, рассмотрены в работах E.H. Коробковой, Н.М. Нужновой, Л.Г. Пак. Данные работы близки теме нашего диссертационного исследования, однако проблема социализации младших школьников в процессе ТКД остается не исследованной.

- представлена социально-педагогическая характеристика младшего школьника, включенного в ТКД;

- дать социально-педагогическую характеристику младшего школьника, включенного в процесс ТКД;

Методологической основой исследования являются:

- личностно-деятельностный подход к построению процесса воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская);

- средовой подход в воспитании (Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Ю.С. Мануйлов, В.Д. Семенов);

Теоретическую основу исследования составили:

- педагогические исследования, раскрывающие воспитательные и социализирующие возможности ТКД и других видов внеучебной деятельности учащихся (И.Л. Беккер, Н.В. Бушманова, Е.В. Дворянинова, В Л. Кабанов, Ю.С. Константинов, A.M. Негматова, A.A. Остапец-Свешников, В.В. Полукаров);

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: теоретические: междисциплинарный анализ литературы по проблеме исследования; изучение и анализ программных документов в области образования; анализ и обобщение практического опыта; педагогическое моделирование; эмпирические: педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; метод экспертной оценки. математические и статистические методы обработки полученных результатов (многофункциональный критерий согласия ^ - Пирсона).

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2008 по 2011 г. в три этапа.

1 этап (2008 - 2009 гг.) - анализ научной литературы по проблеме исследования и определение экспериментальной базы исследования; разработка научного аппарата исследования; определение теоретико-методологических основ социализации младших школьников; выявление компонентов социализации младших школьников и показателей их социализированное™; выявление особенностей ТКД младших школьников; определение возможностей ТКД младших школьников в общеобразовательной школе, обеспечивающих их социализацию; разработка модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе, выявление и обоснование педагогических условий её реализации.

2 этап (2009 - 2011 гг.) - проведение констатирующего эксперимента по определению исходного уровня социализированное™ младших школьников; экспериментальная проверка эффективности модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и педагогических условий её реализации.

3 этап (2010 - 2011 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования; оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- разработана модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе;

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке программы организации туристско-краеведческой деятельности младших школьников «Как нам жить в этом мире?» и дидактических материалов к данной программе;

Материалы и результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ по направлению «Турист-ско-краеведческая деятельность», в практической деятельности педагогов учреждений общего среднего и дополнительного образования, в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения исследования на основе современных методологических подходов и концепций; разнообразием методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; значительной источниковой базой; систематической 9 проверкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах с использованием методов качественного анализа и математической статистики; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы; личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе в качестве руководителя школьного туристско-краеведческого кружка.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях, в том числе на научно-практических конференциях: международных (2011), всероссийских (2009, 2010), межрегиональных и региональных (2008, 2009, 2010). Результаты исследования изложены в 10 публикациях, в том числе в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ -«Интеграция образования», «Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского».

На защиту выносятся следующие положения:

1. ТКД младших школьников в общеобразовательной школе имеет ряд особенностей:

ТКД младших школьников в общеобразовательной школе обладает следующими социализирующими возможностями:

- включение в совместную ТКД родителей, значимых взрослых, специалистов;

В рамках ценностно-смыслового компонента происходит понимание и приятие младшими школьниками общечеловеческих ценностей (Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Земля, Мир, Отечество), формирование в соответствии с возрастом нравственных качеств (любовь к родному краю, доброта, трудолюбие, отзывчивость, ответственность, дисциплинированность, самостоятельность, честность), способности к нравственной самооценке, к эстетическому восприятию и переживанию мира. Это является основой ценностно-смысловой сферы личности.

3. Модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе состоит из:

- организационно-процессуального блока, включающего в себя организационные формы социализации младших школьников в процессе ТКД;

- оценочно-результативного блока, в котором представлены показатели социализированное™ младших школьников, уровни их сформированности, педагогические условия реализации модели и результат социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе.

- адаптация содержания ТКД к возрастным, тендерным и индивидуальным особенностям младших школьников;

- субъект-субъектное взаимодействие участников ТКД;

- установка младших школьников на высокий результат в процессе совместной ТКД;

- использование различных социальных ролей и стилей педагогического общения в процессе ТКД;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

На этапе констатирующего эксперимента были скомплектованы контрольная и экспериментальная группы (КГ и ЭГ); осуществлена первичная диагностика исходного уровня социализированное™ младших школьников. В КГ дети занимались по традиционной программе «Туризм и краеведение», а в ЭГ - по авторской социализирующей туристско-краеведческой программе «Как нам жить в этом мире?». Диагностика осуществлялась по всем основным показателям социализированное™.

По итогам диагностики выявились три группы детей с разным уровнем социализированное™.

В первую группу вошли дети, у которых по 6-ти и более из 10 диагностируемых показателей был выявлен низкий уровень сформированное™. Мы определили это как низкий уровень социализированности.

Во вторую группу вошли дети, у которых по 6-ти и более из 10 диагностируемых показателей был выявлен средний уровень сформированности. Считаем это средним уровнем социализированности.

В третью группу вошли дети, у которых не менее чем по 5-ти из 10 диагностируемых показателей был выявлен высокий уровень сформированности. Определяем это как высокий уровень социализированности.

На этапе констатирующего эксперимента были получены следующие данные. На высокий уровень социализированности и в ЭГ, и в КГ вышли 2 % детей. Средний уровень социализированности составили: 70 % детей в ЭГ и 74 % - в КГ. На низком уровне социализированности оказались 28 % детей ЭГ и 24 % - в КГ.

Таким образом, существенных различий между уровнями социализированности младших школьников в контрольной и экспериментальной группах нет. Полученные результаты свидетельствуют о том, что младшие школьники пока не готовы успешно вступить в современную общественную жизнь, воспроизводить и обогащать свои социальные связи и социальный опыт. Вероятно, это связано с узким кругом социального взаимодействия детей.

На формирующем этапе в экспериментальной группе была организована социализация младших школьников в процессе ТКД; осуществлена итоговая диагностика уровня социализированности младших школьников.

Формирующий эксперимент проходил в четыре этапа. Младшие школьники ЭГ занимались по авторской программе социализирующей ТКД «Как нам жить в этом мире?». Педагогический процесс был организован в соответствии с моделью, представленной на схеме 1. Каждому этапу эксперимента соответствовали учебные блоки программы, содержание которых позволяло решать определенные педагогические задачи.

На 1 этапе в блоке «Мир интересней, чем тебе кажется» - приоритетное внимание уделялось развитию ценностно-смысловой сферы младших школьников.

На 2 этапе в блоке «Прежде чем сделать - подумай!» дети приобретали и совершенствовали практические, социально востребованные умения, навыки и качества личности.

На 3 этапе в блоке «Если с другом вышел в путь.» - приоритетное внимание уделялось развитию коммуникативной сферы младших школьников.

На 4 этапе в блоке «Я вчера был — дождь, а сегодня - солнце!» дети познавали окружающий мир и себя в нем.

В ходе внедрения в экспериментальной группе модели социализации младших школьников в процессе ТКД, были получены следующие результаты. Высокого уровня социализированное™ достигли в ЭГ - 38 % детей, в КГ - 12 %. На средний уровень социализированное™ в ЭГ вышли 60 %, в КГ - 84 % детей. На низком уровне социализированное™ остались 4 % детей в КГ и 2 % - в ЭГ.

Полученные результаты на этапе формирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

- количество детей вышедших в конце занятий по традиционной программе на высокий уровень социализированное™ в КГ составило 12 %, что в целом свидетельствует об объективном социализирующем потенциале ТКД;

- количество детей вышедших на высокий уровень социализированное™ в ЭГ составило 38 %; это свидетельствует о том, что социализирующий потенциал ТКД может быть существенно увеличен, если заниматься с детьми по разработанной нами модели и программе;

- в ЭГ детей вышедших на высокий уровень социализированное™ оказалось на 26 % больше, чем в КГ, что указывает на эффективность авторской модели и программы и целесообразность их использования в педагогическом процессе средней общеобразовательной школы.

Статистическая обработка полученных результатов с помощью многофункционального критерия согласия ^- Пирсона подтвердила эффективность предложенной модели организации ТКД младших школьников как фактора их социализации. Вместе с тем обнаружилось, что в процессе эксперимента не удалось достичь статистически достоверных результатов по показателям: широта социального кругозора, а также сформированность практических умений, навыков и качеств личности, обеспечивающих безопасное функционирование младших школьников в природной и социальной среде.

Заключение

В данной работе сделана попытка решить одну из актуальных проблем современной педагогики - рассмотреть содержание ТКД, выявить и обосновать особенности ТКД младших школьников, как средства их социализации.

Проблема социализации детей неоспоримо актуальна в современных условиях усложнения социальной среды, стремительного темпа жизни общества, обилия противоречивой информации, снижения воспитательного потенциала семьи. Особенно значима эта проблема в отношении младших школьников, поскольку в этом возрасте происходят серьезные социально-психологические изменения: психофизические преобразования в развитии ребенка; смена ведущего вида деятельности и социальной группы, в которую входит ребенок; переориентация сущности позиции, которую занимает ребенок в глазах окружающих и самого себя. В нашем диссертационном исследовании мы попытались посредством туристско-краеведческой деятельности сделать процесс социализации младших школьников более эффективным.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы, нам удалось определить теоретико-методологическую основу нашего исследования, которую составили следующие научные подходы и концепции: личностно-деятельностный подход к построению процесса воспитания; средовой подход в воспитании; аксиологический подход в воспитании и образовании; концепция системного построения процесса воспитания; концепция воспитания как педагогический компонент социализации ребенка.

С учетом полученных данных были выявлены и обоснованы направления социализации младших школьников и показатели их социализированное™, определены особенности ТКД младших школьников, позволяющие обеспечить их успешную социализацию.

Модель социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности и педагогические условия ее реализации отражают объективные характеристики данного процесса и позволяют выстроить и реализовать его с научно-педагогических позиций.

Практическая реализация разработанной модели в средней общеобразовательной школе доказала ее обоснованность, эффективность и педагогическую целесообразность.

Полученные в ходе исследования результаты:

- расширяют круг научных представлений о психолого-педагогических основах социализации младших школьников в процессе ТКД;

- позволяют объективно оценивать уровень социализированное™ младших школьников.

В то же время, полученные результаты позволили не только решить, но и поставить ряд новых вопросов, требующих рассмотрения и определяющих перспективу дальнейшего исследования.

Остаются актуальными следующие проблемы:

• выявление особенностей ТКД для социализации других возрастных групп - дошкольников, подростков, молодых людей, вступающих в период юности и ранней зрелости;

• определение новых стратегических направлений социализации и показателей социализированное™, которые можно сформировать и развить в процессе ТКД;

• совершенствование дифференциальной психолого-педагогической диагностики уровня социализированное™;

• выявление нетрадиционных, перспективных форм ТКД, подбор нового содержания ТКД, адекватных условиям современной жизни;

• разработка методических рекомендаций, позволяющих подготовить педагогические кадры, которые будут способны и готовы эффективно организовать туристско-краеведческую деятельность детей и молодежи в современных условиях;

• тендерный подход к организации ТКД;

• определение и обоснование социализирующих возможностей ТКД как средства (фактора) формирования дружбы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матвеева, Олеся Николаевна, Пенза

1. Абрамова Е.И. Развитие туристеко-краеведческой деятельности детей в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 28 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

3. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л. : ЛГУ, 1971. - Вып. 9. - С. 144-151.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания //Избранные психол. труды в 2-х т. Т. 1. - М., 1980. - 232 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 2004. - 366 с.

6. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Дисс. канд. псих. наук. Ленинград, 1984. 187 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

9. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 57-62.

10. Бабишин С.Д. Краеведение как средство связи школы с жизнью и подготовки учащихся к труду (На материалах внеклассной работы с учащимися старших классов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1963. - 24 с.

11. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся : Дис. . докт. пед. наук. Ярославль, 1995. - 431 с.

12. Бардин К.В. Азбука туризма: Пособие для руководителей туристских походов в школе. М.: Просвещение, 1973. - 176 с.

13. Барышникова Г.Б. Познавательная практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

14. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. М.: Иностранная литература, 1960.

15. Беккер И.Л. О социокультурных и психолого-педагогических аспектах путешествия как способа бытия и познания мира // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Общественные науки. 2011. № 24. С. 558-561.

16. Беккер И.Л. Социальные и психолого-педагогические возможности туристско-краеведческой деятельности // Гуманитарний вюник: научно-теоретический сборник. Специальный выпуск. Педагогика. Переяслав-Хмельницкий, 2009. - С. 292-297.

17. Беккер И.Л. Социальный, культурный и духовный смысл путешествия как способа самопознания бытия человека // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Гуманитарные науки. 2009. - № 11 (15). - С. 7-12.

18. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: Автореферат дис. . к. п. н.-М., 1995.-21 с.

19. Беличева С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. . докт. псих, наук. М., 1989.-40 с.

20. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков // Психол. журн. 1984. Т. 5. -№ 6. - С. 48-54.

21. Бергер Э.И. Стимул познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процессе обучения: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 1980. - 18 с.

22. Бескоровайный И.И. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1961. 19 с.

23. Биржаков М.Б. Введение в туризм. Изд. 9-е, перераб. и доп. СПб.: Издательский дом Герда, 2007. - 576 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

25. Божович Л.И. • Проблемы формирования личности. М.: Мадек, 1997.-352 с.

26. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

27. Бондаревская Е.В. Развитие теории воспитания в современной России Электронный ресурс. // Режим доступа: http://mgopu.ru/PVXJ/conferences/sobor/magazin, свободный.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

29. Бородкина Ю.Т. Воспитательные и образовательные проблемы детского горного туризма (На опыте горно-туристской работы школ Приис-сыккулья): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1973. - 20 с.

30. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1991.-401 с.

31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 268 с.

32. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности: Дис. . канд. пед. н. -М., 1997.- 168 с.

33. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1998. 21 с.

34. Васильева А.И. Развитие наблюдения у детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с природой): Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1972. - 26 с.

35. Веденеева Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.

36. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

37. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

38. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Академический Проект, 2008. - 668 с.

39. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие для вузов / Б.С. Волков. М.: Академический Проект, 2005. - 208 с.

40. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989.-334 с.

41. Воробьева O.A. Социальная адаптация младших школьников с отклонениями в поведении средствами игровой деятельности: Дис. . к. п. н. -Курск, 2005.-308 с.

42. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. H.J1. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

43. Воспитание как антропологический феномен: Учебное пособие / Гавров С.Н., Микляева Ю.В., Лопатина О.Г. М.: Форум, 2011. - 240 с.

44. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

45. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: Сфера, 2001. - 128 с.

46. Выготский Л.С. Детская психология: Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

48. Выготский JI.C. Проблема сознания: Собр. соч. в 6-ти т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 566 с.

49. Гаврилычева Г.Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная школа.-2008.-№7.-С. 13-18.

50. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? Штрихи к портрету // Начальная школа. 2004. - № 3. - С. 13-19.

51. Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности // Вестник УРАО. 2008. - № 5. - С. 21-29.

52. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -С.221-256.

53. Газман О.С. Общественное и гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 38-44.

54. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

56. Гиддингс Ф.Г. Основания социологии. Анализ явлений ассоциации и социальной организации / пер. с англ. М.В. Лучицкой / под ред. И.В. Лучицкого. -Киев-Харьков: Изд. Южно-Русского книгоизд-ва Ф.А. Иогансона, 1898. 500 с.

57. Гиддингс Ф.Н. Основания социологии / Пер. с англ. H.H. Спиридонова. М.: Книжное дело, 1898. - 418 с.

58. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1996. - 327 с.

59. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Специальная литература, 1997. - 192 с.

60. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

61. Горбова, М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Дис. . канд. пед. н. -М, 1999.- 187 с.

62. Грабовский Ю.А. Трудовое воспитание подростков в системе туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

63. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. Калининград, 2000. - 572 с.

64. Давыдов В.В. Проблема деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма // Деятельность: теория, методология, проблемы. -•М.: Политиздат, 1990. С. 239-250.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 240 с.

66. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект. -М.: Просвещение, 2009. 28 с.

67. Дворянинова Е.В. Туристско-краеведческая деятельность как фактор социализации старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2007. - 23 с.

68. Дементьева И.Ф. Социальное самочувствие семьи // Социологические исследования. 2008. -№ 9. - С. 102-109.

69. Демиденко М.В. Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников. Автореф. дисс. . канд. псих. н. -Самара, 2000. 24 с.

70. Деркач A.A., Сайко Э.В. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления // Мир психологии. -2008.-№3.-С. 205-219.

71. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / под ред. Я.Л. Коломинского. Минск, 1997. - 120 с.

72. Дубровина И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

73. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М.: Знание, 1982. - 144 с.

74. Дубровина И.В. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной 4-е изд. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

75. Дьюи Д. Школа и общество. 2-е изд. - М.: Госиздат, 1924. - 174 с.

76. Дьюи Д. Школа и общество / Д. Дьюи // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - С. 490-500.

77. Дюркгейм Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., сост., послесловие и прим. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995. - 352 с.

78. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 160 с.

79. Загороднова И.В. Воспитание и традиции: отечественный опыт вхождения в социализацию. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2005. - 164 с.

80. Загороднова И.В. Отечественные традиции социализации личности. -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. 132 с.

81. Закаблук А.Г. Особенности понимания эмоциональных состояний детьми в норме и патологии как основания их социальной адаптации: Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. Л., 1985. - С. 30-39.

82. Золотарева Л.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения норм поведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.- 19 с.

83. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

84. Запятая О.В. Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2011.-20 с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

86. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений // Начальная школа. 2004. - № 3. - С. 6.

87. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1992. 18 с.

88. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск, 1966. 172 с.

89. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

90. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1973. - 176 с.

91. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство воспитания социальной активности старшеклассников: Автореферат дис. . к. п. н. М., 1978.-20 с.

92. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

93. Кабанов B.JI. Образовательно-воспитательная деятельность детского парка на примере детских парков Москвы: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 174 с.

94. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 2000 - 256 с.

95. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания: Методические рекомендации для учителя начальных классов. -М.: Просвещение, 1993. 75 с.

96. Кирьякова A.B. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования // Вестник ОГУ. № 1. - 1999. - С. 13-19.

97. Кирьякова A.B., Красильникова В.А. Информатизация образования: Аксиологический аспект // Вестник ОГУ. № 5. - 2002. - С. 14-20.

98. Кирьякова A.B. Механизмы ориентации личности в мире ценностей // Вестник ОГУ. № 7. - 2002. - С. 4-11.

99. Киянченко Е.А. Учим детей общаться // Начальная школа. № 6. -2002.-С. 63-68.

100. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М. - Л.: «Прогресс», Учебный центр «Антарес», 1991. - 163 с.

101. Коваленко Т.В., Степанова O.K. Подростки смутного времени //Социологические исследования. 1998. - № 8. - С. 57-64.

102. Ковальчук М.А., Кузнецова И.В. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

103. Колесников H.A., Кудрявцев В.Н. Туристские спеты и соревнования. Изд. 2-е, перераб. М., Профиздат, 1974. - 72 с.

104. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Народная Асвета, 1969. - 240 с.

105. Кон И.С., Ольшанский В.Б. Социализация // Философская энциклопедия. Т. 5. М.: Советская энциклопедия, 1970. - С. 66-67.

106. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм: Учебно-методическое пособие. М.: ФЦДЮТиК, 2006. - 600 с.

107. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., доп. М.: ФЦДЮТиК, 2006. - 208 с.

108. Константинов Ю.С. Туристская игротека: Учебно-методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 112 с.

109. Коробкова E.H. Образовательное путешествие как педагогический метод : Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. - 232 с.

110. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1997. - 144 с.

111. Кудаева И.А. Освоение социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 2004.-20 с.

112. Куликова Г.В. Воспитание у школьников бережного отношения к природе (на примере восьмилетних школ Башкирской АССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 32 с.

113. Курилова В.И. Туризм : Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

114. Кутейникова Е.Е. Педагогическая поддержка социализации младших школьников: Дис. . к. п. н. СПб., 2002. - 212 с.

115. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие. Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. - 66 с.

116. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? // Педагогика и психология. 1980. - № 11. - С. 19-52.

117. Лейтес Н.С. К проблеме сенситивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 196-211.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы психологии деятельности / А.Н. Леонтьев // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. М., 1990.-С. 5-14.

120. Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы. -М.: ФиС, 1981.-111 с.

121. Личность в психологии: Парадигма субъектности: Учеб. пособие для вузов / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

122. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Специальный курс: Учебное пособие. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

123. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Рязань: РГПУ, 1999.-288 с.

124. Локк Дж. Мысли о воспитании. Соч.: В 3 т. Т.З. М., 1988. - 442 с.

125. Лосский Н.О. Учение о перевоплощении. Интуитивизм. / Н.О. Лос-ский. М.: Прогресс, 1992. - 209 с.

126. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: Методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 2003. - 256 с.

127. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Среднее образование в современном мире. М.: Просвещение, 1987. - 263 с.

128. Малькова З.А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения // Известия Российской академии образования. 2001. - № 1. - С. 23-34.

129. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учебное пособие. Л., 1973. - 172 с.

130. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. М.: Знание, 1977. - 64 с.

131. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник УРАО. 2003. - № 1. - С. 36-68.

132. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1997.-300 с.

133. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. / Под ред. Л.И. Новиковой. Костанай: МЦСТ, 1997. - 244 с.

134. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. -2000.-№7.-С. 36-41.

135. Маньковская E.H. Социализация младшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук.-М, 2006.- 180 с.

136. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2005.-269 с.

137. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.- 180 с.

138. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М., 1983.-95 с.

139. Маслова Н. А. Из практики развития «Я-концепции» у младших школьников // Начальная школа. 2008. - № 3. - С. 27-30.

140. Матвеева Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Л.: изд-во ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1989.-67 с.

141. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Л.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 59 с.

142. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

143. Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В.Г. Николаев. Отв. ред. Д.В. Ефременко. М., 2009. - 290 с.

144. Мир детства. Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1982. - 456 с.

145. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев: Выща школа, 1986.-200 с.

146. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

147. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96 с.

148. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.ГЗнание, 1991. - 80 с.

149. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

150. Мухина B.C. Возрастная психология: Феменология развития детства, отрочества: Учебник для студентов вузов. М. : Академия, 2000. - 456 с.

151. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1976.- 124 с.

152. Негматова A.M. Кружковая деятельность в группах продленного дня как средство всестороннего развития младших школьников (на материалах сельских школ УзССР): автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

153. Немов P.C. Психология. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. -Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

154. Немов P.C. Психология. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1994. -Кн. 2: Психология образования. - 496 с.

155. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

156. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 61-64.

157. Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинско-го, 2000.-С. 28^15.

158. Новикова Л.И. Школа и среда. -М.: Знание, 1985. 79 с.

159. Новые ценности образования: образование и сообщество: Сб. статей. Вып. 5. -М.: Инноватор, 1996. 143 с.

160. Нужнова Н.М. Комплексная игра как средство социализации детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. - 152 с.

161. Обухова Л.Ф. Детская психология. Теории, факты, проблемы. Издание 3-е, стереотипное. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.

162. Общественно-активные школы: образование ребенка как субъекта демократии: Хрестоматия / Редактор-составитель Г.Б. Корнетов. Москва-Владимир, 2007. - 232 с.

163. Общественное мнение и толпа (L'opinion et la foule) / Г. Тард. Пер. с фр. под ред. П.С. Когана. Москва: Т-во тип. А.И. Мамонтова, 1902. - 201 с.

164. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 240 с.

165. О положении детей в РФ. Государственный доклад. М., 2003. - 127 с.

166. Остапец A.A. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. М. : ЦДЮТК МО РФ, 2001. - 96 с;

167. Остапец A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. -М. : Педагогика, 1985. 104 с.

168. Остапец-Свешников A.A. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореферат дис. . д. пед. н. М., 1989.-32 с.

169. Остапец-Свешников A.A. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Автореф. дис. . к. п. н. -М., 1974.-23 с.

170. Остапец A.A. Туристско-краеведческая деятельность детско-юношеского клуба «Родина» г. Москвы. 2-е изд. М.: Прометей, 1992. - 108 с.

171. Пак Л.Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 179 с.

172. Паладьев С.Л. Интеграция дополнительного и других сфер образования: Монография / Под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, С.Л. Паладье-ва. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. - 197 с.

173. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.

174. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. М.: Мысль, 1966. - 328 с.

175. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

176. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Истоки и перспективы. -СПб: СПб ГУП, 2010. 533 с.

177. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 111 с.

178. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

179. Пилат И.Н. Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1970.- 18 с.

180. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дис. . д. п. н. М., 1994. - 405 с.

181. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности школьников. М., 1994. - 235 с.

182. Попович Ю.А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1992.- 18 с.

183. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с. - Т. 2. М-Я. (Статья «Социализация». С. 359-361).

184. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.

185. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

186. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: Уч.-метод. пособие. / Автор-составитель З.И. Мищенко. -Курск: Курск, гос. ун-т, 2007. 134 с.

187. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника: Межвузовский сборник научных трудов /Под. ред. И.П. Шаховой. Пенза: 11Г11И им. В. Г. Белинского. 1993. - 86 с.

188. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: «Прогресс», 1987. - 424 с.

189. Резниченко М.А. Трудности взросления младшего школьника // Начальная школа. 1998. - № 1. - С. 25-30.

190. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

191. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

192. Рубчевский К.В. Социализация в современных условиях (социально-философский анализ): Автореф. дис. д-ра философ, наук. Красноярск, 2003.-40 с.

193. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1981. - 397 с.

194. Савенков А.И. Традиционное обучение и педагогические новации. // Психология новой эры. 2007. - № 10. - С. 45-53.

195. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

196. Семья, дети: факты и проблемы // Аналитический вестник СФ ФС РФ. 1999. - № 11(99). - С. 30-35.

197. Семья и формирование личности: Сб. науч. трудов. / Под ред. A.A. Бодалева. М.: НИИОП, 1981. - 96 с.

198. Сенюк Д.С. Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы: Дис. канд. пед. н. М., 2002. - 134 с.

199. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

200. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1978. - 39 с.

201. Сидельковский А.П. Процесс формирования эстетического воспитания средствами природы и его влияние на личность школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1967. - 16 с.

202. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.

203. B.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

204. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

205. Слободчиков В.И., Исаев В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека : Введение в психологию субъектности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

206. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования. М., 1995.1. C.177-184.

207. Смирнова М.А. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1999. - 23 с.

208. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969.- 16 с.

209. Солодовникова И.В. Социализация личности: сущность и особенности на разных этапах жизни // Социологические исследования. 2007. - № 2. -С. 48-59.

210. Социальные законы (Les lois sociales): Личное творчество среди законов природы и общества / Г. Тард. Пер. с фр. Под ред. и с предисл. Л.Е. Оболенского. 2-е изд. - Санкт-Петербург: В.И. Губинский, 1906. - 120 с.

211. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 160 с.

212. Стивенсон С.А. Уличные дети и социальный капитал городских теневых сообществ // Социологический журнал. 2000. - № 3-4. - С. 87-97.

213. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2002.- 151 с.

214. Суровегина И.Т. Междисциплинарность как принцип экологического воспитания. М., 1983. - 63 с.

215. Суровегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1994. - 125 с.

216. Суртаев Б.М. Взаимосвязь химии и туризма как средство формирования активных форм социальной адаптации учащихся: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 19 с.

217. Сычев Ю.В. Микросреда и личность: Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

218. Тарасова О.С. Элементы краеведения в обучении учащихся начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1952. - 15 с.

219. Туризм в системе физического воспитания трудящихся: методические указания / Сост. Н.З. Гальчун. Минск, 1970. - 32 с.

220. Туристская игротека: Учебно-метод. пособие / Под ред. Ю.С. Константинова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 112 с.

221. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова. М.: «Педагогика», 1978. -144 с. (Науч.-исслед. ин-т общ. педагогики АПН СССР).

222. У скова Т.В. Социальная адаптация и профориентация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля: Автореферат дис. . к. пед. наук. М., 2000. - 21 с.

223. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: В ЛАДОС-ПРЕСС, 2003 .- 176с.

224. Фокин С.П. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1994. 17 с.

225. Фомин В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.- 18 с.

226. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1. М., 1966.- 155 с.

227. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: учеб пособие для студентов ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1986.- 180 с.

228. Хилтунен Е.А. Уроки на корточках: книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори. / Е.А. Хилтунен. М.: Генезис, 2006. - 229 с.

229. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., пе-рераб. М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

230. Целовальникова A.C. Патриотическое воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристско-краеведческой деятельности: на примере городского центра детско-юношеского туризма и краеведения г. Читы: Дис. . канд. пед. н. Чита, 2006. - 232 с.

231. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время : Дис. . д-ра пед. наук. Москва, 1999. - 297 с.

232. Циулина М.В. Средовой подход в патриотическом воспитании // Молодой ученый. 2011. - № 3. - Т. 2. - С. 158-165.

233. Цыганков В.Г. Средства и методы нравственного воспитания юных туристов в условиях горных походов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988.-21 с.

234. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981.-207 с.

235. Шабуров Ю.Н., Пасечный П.С. Воскресенье начинается в субботу. -М.: Физкультура и спорт, 1971. 48 с.

236. Шибутани Т. Социальная психология / Сокр. пер. с англ. М.: Прогресс, 1969.-535 с.

237. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.-144 с.

238. Шипко A.JI. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 15с.

239. Шулева Е.И. К проблеме диагностики эстетической воспитанности ребенка // Начальная школа: плюс До и После. 2005. - № 1. - С. 8-11.

240. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 126 с.

241. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие. СПб. : Питер, 2005. - 366 с.

242. Щуркова Н.Е. Теория воспитания // Педагогика: Учеб. пос. для студентов педагогических вузов и колледжей /под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.

243. Щетинина A.M. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

244. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

245. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

246. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М. Борисовой. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

247. Яковлева А.Н. Социализация школьников и студентов. СПб, 2001. - 99 с.

248. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1996. 17 с.

249. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 20 с.

250. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1996.-352 с.

251. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика. М.: ПЭР СЭ, 2000. - 351 с.

252. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1977.-24 с.