Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке

Федорцева, Марина Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке

Автореферат

Автор научной работы: Федорцева, Марина Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке"

На правах рукописи

Федорцева Марина Борисовна

УЧЕБНОЕ РАСПИСАНИЕ КАК ФАКТОР ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк 2007

003158696

Работа выполнена на кафедре развития личности ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор,

Казин Эдуард Михайлович; кандидат педагогических наук, доцент, Недоспасова Нина Павловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кемеровский государственный

университет»

Защита состоится 29 октября 2007 г в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212 226 01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу 654027, г Новокузнецк, пр Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Автореферат разослан «27» сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат технических наук, профессор

X АН Ростовцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования особо актуальной является проблема сохранения здоровья детей школьного возраста

Анализ научной литературы позволяет утверждать, что в настоящее время формируются теоретико-методологические основы здоровьесбере-гающей деятельности, совершенствуется ее нормативно-правовая база, реализуются здоровьесберегающие ресурсы образовательных учреждений и системы образования в целом

Согласно утверждению М М Безруких, Э М Казина, С А Сенни-кова, А Г Сухарева и др, школа реально становится важнейшим звеном в сохранении здоровья детей и подростков Отправной точкой здоровьесбе-регающей деятельности современной школы является создание гигиенически рациональной организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2 4 2 1178-02)»

Значительная роль в создании таких условий принадлежит учебному расписанию Являясь основным организационным документом общеобразовательной школы, оно определяет характер и продолжительность учебной нагрузки учащихся в школе и дома на протяжении дня, недели От учебного расписания во многом зависит динамика учебной активности и умственной работоспособности учащихся А это, в свою очередь, либо предотвращает, либо способствует наступлению таких опасных для здоровья школьников состояний, как утомление и переутомление (Пайкес В Г, 1999)

Для обеспечения нормального функционирования общеобразовательной школы учебное расписание должно быть составлено с учетом комплекса требований - организационно-педагогических, гигиенических, психолого-педагогических. Однако их многообразие, а также переполненность общеобразовательной школы и ограниченность ее ресурсов не позволяют в полной мере выполнить необходимые требования к составлению учебного расписания

Анализ психолого-педагогической литературы и существующей практики позволяет утверждать, что в современной школе составляется оптимальное учебное расписание, которое создает наилучшие в конкретных обстоятельствах условия для ее нормального функционирования и сохранения здоровья учащихся, но не является идеальным Как правило, оно не соответствует гигиеническим требованиям и является фактором риска для здоровья учащихся

Негативные для здоровья учащихся последствия такого учебного расписания часто усугубляются еще и тем, что многие учителя не видят

место своего предмета в системе учебного дня конкретного класса, а, следовательно, не учитывают предыдущую и последующую нагрузку учащихся, не анализируют и не прогнозируют динамику их учебной активности и умственной работоспособности на своем уроке, не замечают время наступления утомления

В этой связи особую актуальность приобретает здоровьесберегаю-щая деятельность учителя, направленная на нивелирование неблагоприятного для здоровья учащихся влияния учебного расписания

В педагогической науке исследованию проблемы здоровьесбере-гающей деятельности учителя во взаимосвязи с учебным расписанием уделялось недостаточно внимания Наибольшую теоретическую и практическую разработанность получила проблема здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений

Методологические основы организации здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений раскрыты в работах М М Безруких, С М Десятова, Н Э Касаткиной, Л Г Качан, Э М Казина, И Л Левиной, Ю В Науменко, Н П Недоспасовой, Л Г Татарниковой, Г И Тушиной и др

Общие закономерности оптимизации воспитательно-образовательного процесса освещены в работах Ю К Бабанского, Б С Гершунского, И. М Курдюмова, А М Моисеева, М М Поташника, А. В Чоботаря и др Теоретическим и практическим вопросам составления учебного расписания и его влияния на здоровье школьников посвящены исследования отечественных ученых Н А Ананьевой, А А Бударного, С М Громбаха, П. М Ивановского, Л Е. Любомирского, М И Корсунской, Д М Космо-дамианской, Р. М Мамедовой, В Г Пайкеса, И Г Сивкова, Г Н Сердю-ковской, В П Стрезикозина, Л. Г Хрипковой и др

Здоровьесберегающую педагогическую деятельность, ее понятия, принципы, содержание исследовали В С Безрукова, С. М Десятов, Н Б Захаревич, В Н Ирхин, М. Г Колесникова, Л Ю. Минеева, Е М Минина, Н В Никитин, И Н Овсиевская, О М Панюкова, И Г Резвых, А И Сев-рук, Н К Смирнов, Л Ф. Тихомирова, Н В Третьякова и др

Проблема методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя отражена в работах ученых М М. Безруких, Н Г Блиновой, Н Б Захаревич, Э М Казина, Л Г Качан, О А Клестовой, Н А Литвиновой, Е М Мининой, Н В. Никитина, И Н Овсиевской, Н К Смирнова, Н В Суворовой, Л Г Татарниковой, И В Чупахи и др.

Идеи мониторинга здоровьесберегающей деятельности учителя нашли отражение в исследованиях М М Безруких, Э. М Казина, В А Кальнея, Л Г Качан, И. Л Левиной, А Н Майорова, Д Ш Матроса, А А Орлова, Н А Скляновой, Л Г Татарниковой, Г К Зайцева, С. Е Шишова, Е О Школы и др.

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме здо-

ровьесберегающей деятельности учителя, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, слабо используется практико-ориентированная подготовка учителей к проектированию, организации, анализу и оценке здоровьесбережения учащихся на уроке с учетом места предмета в учебном расписании в системе методической работы общеобразовательной школы, недостаточно внимания уделяется использованию мониторинга здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием

Выявленные недостатки в теории и практике здоровьесберегающей деятельности учителя на современном этапе объясняются наличием противоречий между

- потребностью общества в создании здоровьесберегающих условий обучения и недостаточностью разработки этих условий в реальной практике общеобразовательной школы,

- необходимостью осуществления учителем здоровьесберегающей деятельности на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием и неразработанностью педагогических путей и средств ее реализации

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические пути и средства осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием9 Решение этой проблемы и составляет цель исследования

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических путей и средств осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность учителя общеобразовательной школы на уроке

Предмет исследования: учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке

Гипотеза исследования: Здоровьесберегающая деятельность учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием будет эффективной, если

- обеспечивается методическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя, содействующее осознанию затруднений, препятствующих ее эффективному осуществлению на уроке, формированию здоровьесберегающих знаний и умений проектировать, организовывать, анализировать и оценивать ее во взаимосвязи с учебным расписанием,

- реализуется практико-ориентированная подготовка учителей на базе общеобразовательной школы, способствующая приобретению ими опыта проектирования, организации, анализа и оценки здоровьесберегаю-

щей деятельности на уроке с учетом места предмета в учебном расписании,

- проводится мониторинг, на основании данных которого определяется эффективность здоровьесбережения учащихся на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, а также выявляются и корректируются затруднения в его осуществлении

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи

1 Оценить степень разработанности проблемы здоровьесберегаю-щей деятельности учителя общеобразовательной школы в научной литературе и практике

2 Выявить влияние учебного расписания на здоровье учащихся и определить современные подходы к его составлению в общеобразовательной школе

3 Исследовать сущность и компоненты здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, ее критерии, показатели и уровни

4. Определить и экспериментально проверить пути и средства осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием

5 Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием

Методологической и теоретической основой исследования явились идеи гуманизации образования, методологические принципы системного и деятельностного подходов, междисциплинарный подход к проблеме сохранения здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса с точки зрения различных отраслей человеческого знания (медицины, биологии, педагогики, психологии и др.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г, общая методология педагогических исследований, фундаментальные научные положения отечественной педагогики, возрастной физиологии, гигиены детей и подростков в аспекте организации и осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы, которые рассмотрены в работах М В. Антроповой, С М Громбаха, П М Ивановского, П И Пидкасистого, Г Н Сердюковской, В. А Сластенина, С А Смирнова и др

Дня решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования теоретический анализ психолого-педагогической и медицинской литературы, изучение передового педагогического опыта по проблеме исследования, наблюдения, анкетирование, опрос, анализ школьной документации, изучение продуктов здоровьесберегающей деятельности

учителей, метод экспертных оценок и самооценок, констатирующий и формирующий эксперименты, качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка полученной информации

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1997 по 2007 гг

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1997-2001 гг) осуществлялся анализ литературы по теме исследования, проводилась оценка степени разработанности проблемы здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы Это период исторического анализа предпосылок возникновения учебного расписания, эволюции и современного состояния требований и подходов к его составлению, определения целей и задач экспериментального исследования, уточнения научного аппарата исследования, составления методики опытно-экспериментальной работы

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (2001-2005 гг.) разрабатывались критерии и показатели здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, экспериментальные материалы, структура и содержание методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя с учетом места предмета в учебном расписании, осуществлялась их апробация, проводилась проверка на практике, дорабатывалась программа и методика эксперимента

На третьем, заключительном, этапе (2005-2007 гг) завершен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались педагогические пути и средства здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка, уточнялись научно-практические рекомендации по совершенствованию методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы

Основной опытно-экспериментальной базой явились лицей № 27, гимназии №№ 44, 104, средние общеобразовательные школы №№ 6, 12, 21, 50, 56, 60, 67, 72, 96, 100 г Новокузнецка; Институт повышения квалификации г Новокузнецка Исследованием было охвачено 1020 учащихся пятых-десятых классов, 301 учитель

Научная новизна исследования состоит в том, что: - уточнено понятие «здоровьесберегающая деятельность учителя» (уточнение заключается в рассмотрении здоровьесберегающей деятельности как части профессиональной педагогической деятельности, направлен-

ной на создание оптимальных условий для сохранения здоровья ребенка на каждом уроке);

- определены структура и содержание компонентов здоровьесбере-гающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием проектировочный (включает целепо-лагание, планирование, конструирование и выбор действий, направленных на достижение оптимального здоровьесберегающего результата урока с учетом места предмета в учебном расписании), организационный (непосредственные действия по реализации проекта здоровьесберегающей деятельности на уроке и их оперативную корректировку на каждом отдельном этапе в зависимости от состояния учащихся), рефлексивный (совокупность умений анализировать и адекватно оценивать свои действия по созданию здоровьесберегающих условий обучения, нивелированию негативного влияния учебного расписания на учебную активность и умственную работоспособность учащихся, способность к переосмыслению средств и логических оснований своей здоровьесберегающей позиции),

- разработан комплекс критериев оценки уровней здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием и уточнены их показатели,

- определены и апробированы педагогические пути и средства эффективного осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием организация методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, которое содействует осознанию и устранению затруднений в ее осуществлении на уроке, реализация практико-ориентиро-ванной подготовки учителей к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроке на базе общеобразовательной школы, которая обеспечивает приобретение опыта проектирования, организации и рефлексии здоровьесбережения учащихся на уроке с учетом места предмета в учебном расписании, использование мониторинга, направленного на отслеживание результативности здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием (степень разработанности, принципы, структура, содержание, виды, критерии), в уточнении содержания понятия «здоровьесберегающая деятельность учителя», в научном обосновании методического сопровождения и мониторинга здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке, в новом наполнении содержания практико-ориентированной подготовки учителя к здоровьесбережению учащихся на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием методических материалов, программ проблемных и научно-практических семинаров, диагностических средств, научно-практических рекомендаций по проектированию, организации и рефлексии данной деятельности, которые могут быть использованы в системе вузовской подготовки будущих учителей, повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Здоровьесберегающая деятельность учителя - часть профессиональной педагогической деятельности, направленная на создание оптимальных условий для сохранения здоровья ребенка на каждом уроке Она является неотъемлемой составляющей системной комплексной работы школы по сохранению здоровья учащихся, строится в соответствии с принципами системности, природосообразности, научности, комплексности, компетентностной ответственности и направлена на удовлетворение базовых (доминирующих) потребностей ребенка, способствующих его гармоничному развитию

2 Структура здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием представляет собой три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента - проектировочный, организационный, рефлексивный. Проектировочный компонент включает целеполагание, планирование, конструирование и выбор действий, направленных на достижение оптимального здо-ровьесберегающего результата урока с учетом места предмета в учебном расписании Организационный компонент представляет собой непосредственные действия по реализации проекта здоровьесберегающей деятельности на уроке и их оперативную корректировку на каждом отдельном этапе в зависимости от состояния учащихся Рефлексивный компонент характеризует совокупность умений анализировать и адекватно оценивать свои действия по созданию здоровьесберегающих условий обучения, нивелированию негативного влияния учебного расписания на учебную активность и умственную работоспособность учащихся, способность к переосмыслению средств и логических оснований своей здоровьесберегающей позиции

ретение опыта проектирования, организации и рефлексии здоровьесбере-жения учащихся на уроке с учетом места предмета в учебном расписании, использование мониторинга, направленного на отслеживание результативности здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении комплекса педагогических путей и средств, способствующих эффективному осуществлению здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, в разработке содержания и структуры данной деятельности, критериально-оценочного аппарата исследования, разработке организационно-методического обеспечения, организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных путей и средств, в обобщении полученных результатов и формулировании выводов, во внедрении результатов исследования в педагогическую практику, в анализе и обсуждении перспектив исследования

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования, привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его разноаспектным анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровней здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием

вокузнецк, 2000); региональном научно-практическом семинаре «Здоровь-есберегающие технологии в современном образовательном пространстве» (Новокузнецк, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2003), Международной научно-практической конференции «Россия и мировая цивилизация, проблемы социально-экономического развития» (Новосибирск, 2004), Региональной научно-практической конференции «Культурно-образовательное пространство как условие развития ребенка» (Новокузнецк, 2004), Международной научно-практической конференции «Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России» (Новосибирск, 2005), Межрегиональной научно-практической конференции «Реализация инновационных педагогических технологий в условиях модернизации образования» (Новокузнецк, 2006) и др Основные выводы исследования внедрены в курсы лекций для слушателей Института повышения квалификации г Новокузнецка, в процесс воспитательно-образовательной деятельности общеобразовательной школы № 67 г Новокузнецка

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 239 источников, 17 таблиц, 6 рисунков, 11 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема и степень ее разработанности в науке и практике, представлен научный аппарат исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов

В первой главе «Педагогические основы здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы» раскрыта степень разработанности проблемы здоровьесберегающей деятельности учителя в научной литературе и практике, проведен анализ предпосылок возникновения учебного расписания, эволюции, современного состояния требований и подходов к его составлению, исследована здоровьесберегающая деятельность учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием

Разработка проблемы здоровьесберегающей деятельности учителя потребовала анализа и определения сущности базовых понятий исследования «деятельность», «педагогическая деятельность», «здоровьесберегающая деятельность», «здоровьесберегающая деятельность учителя»

В ходе исследования уточнено понятие «здоровьесберегающая деятельность учителя» Уточнение заключается в рассмотрении здоровьесбе-

регающей деятельности как части профессиональной педагогической деятельности, направленной на создание оптимальных условий для сохранения здоровья ребенка на каждом уроке

Результаты анализа степени разработанности проблемы здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы в научной литературе и практике показали, что она является неотъемлемым компонентом здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы, строится в соответствии с принципами системности, природосообразности, научности, комплексности, компетентностной ответственности и направлена на удовлетворение базовых (доминирующих) потребностей ребенка, способствующих его гармоничному развитию

Выявлены особенности осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы, которые заключаются в соблюдении требований к здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке; учете места урока в учебном расписании каждого конкретного класса

Проведенное исследование позволило установить недостатки в решении данной проблемы не определено влияние учебного расписания на здоровьесберегающую деятельность учителя на уроке, не осуществляется мониторинг здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке в зависимости от места предмета в учебном расписании, не учитывается фактор оптимальности учебного расписания в здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке, не выявлены четко место и роль здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке, с одной стороны, в целостной профессионально-педагогической деятельности, с другой - в общей системе здоровь-есбережения школы

Установлено, что данные недостатки являются следствием объективно складывающихся противоречий между объективной потребностью образовательных учреждений в осуществлении здоровьесберегающей деятельности учителем на уроке в зависимости от его места в учебном расписании и недостаточной разработанностью методического сопровождения этой деятельности, требованиями оптимальности к учебному расписанию современной школы, обеспечивающему успешность здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке, и недостаточным уровнем готовности учителей к работе по сохранению здоровья учащихся, необходимостью регулярного отслеживания здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке, способствующего выявлению затруднений и своевременному их устранению, и слабой разработанностью проблем мониторинга здоровьес-бережения учащихся на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием

Исторический анализ предпосылок возникновения учебного расписания, эволюции и современного состояния требований к его составлению позволил обосновать учебное расписание как фактор, существенно влияющий на здоровье учащихся. Выполнение комплекса требований к его

составлению (организационно-педагогических, гигиенических, психолого-педагогических) способствует сохранению здоровья учащихся, создавая условия для поддержания их умственной работоспособности на высоком уровне на каждом уроке конкретного учебного дня в течение учебной недели, а, значит, направлено на достижение результата здоровьесберегаю-щей деятельности учителя - создание оптимальных условий для сохранения здоровья учащихся

Вместе с тем анализ научной литературы и существующей практики позволяет утверждать, что в реальной практике общеобразовательных школ чрезвычайно сложно составить учебное расписание, отвечающее указанному выше комплексу требований

Определены причины неполного соответствия учебного расписания гигиеническим и психолого-педагогическим требованиям мн0г0аспе1сг-ность учебного расписания, характерные для общеобразовательных школ перегруженность (по числу учеников), ограниченность аудиторного фонда, проблемы кадрового обеспечения (привлечение внешних и внутренних совместителей и т д )

Анализ позволил утверждать, что ни один из выявленных видов учебного расписания (модульное, блочное, циклопоточное, циклоблочное, традиционное) и подходов (вручную, с помощью компьютерных технологий, гибкое расписание) к его составлению не гарантирует в полной мере создания здоровьесберегающих условий обучения.

Проведенное исследование позволило обосновать необходимость составления учебного расписания на основе оптимизационного подхода. Учебное расписание, полностью соответствуя первому критерию оптимальности (достижение максимально возможной для конкретных условий результативности функционирования общеобразовательной школы) и частично - второму критерию (сохранение здоровья школьников), является наилучшим в данных условиях, то есть оптимальным Вместе с тем данное расписание не является идеальным и может оказывать негативное влияние на здоровье учащихся (в том числе, на снижение их умственной работоспособности), которое учителю необходимо нивелировать непосредственно на уроке.

Анализ существующей практики показал, что при составлении учебного расписания первоочередными и обязательными для выполнения являются, как правило, только организационно-педагогические требования Все гигиенические и психолого-педагогические требования выполняются лишь частично.

В этой связи нивелированию негативного влияния на здоровье учащихся такого учебного расписания будет способствовать здоровьесбере-гающая деятельность учителя на уроке

В диссертации представлена структура здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с

учебным расписанием, описано содержание ее компонентов - проектировочного, организационного, рефлексивного Проектировочный компонент включает целеполагание, планирование, конструирование и выбор действий, направленных на достижение оптимального здоровьесберегающего результата урока с учетом места предмета в учебном расписании Организационный компонент представляет собой непосредственные действия по реализации проекта здоровьесберегающей деятельности на уроке и их оперативную корректировку на каждом отдельном этапе в зависимости от состояния учащихся Рефлексивный компонент характеризует совокупность умений анализировать и адекватно оценивать свои действия по созданию здоровьесберегающих условий обучения, нивелированию негативного влияния учебного расписания на учебную активность и умственную работоспособность учащихся, способность к переосмыслению средств и логических оснований своей здоровьесберегающей позиции

Разработан комплекс критериев и показателей оценки уровней здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, определены ее исходные уровни

В ходе констатирующего эксперимента установлено, что большинство учителей (84,5% в экспериментальной группе и 86,5% в контрольной группе) имеют низкий уровень здоровьесберегающей деятельности на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, 10,3% в экспериментальной группе и 9,6% в контрольной группе учителей - средний уровень, 5,2% в экспериментальной группе и 3,9% в контрольной групп - высокий уровень

Исследование показало особенности ее осуществления большинство учителей (84,5%) не осознает здоровьесберегающей значимости учебного расписания, не предпринимает усилий по реализации его здоровьесберегающего потенциала или нивелирования его негативного влияния на здоровье учащихся в процессе обучения, недостаточно внимания уделяется проектированию (94,8%) и рефлексии (94,8%) здоровьесберегающей деятельности учителя во взаимосвязи с учебным расписанием, что препятствует целеполаганию, планированию, конструированию, выбору, анализу и адекватной оценке действий, направленных на достижение оптимального здоровьесберегающего результата урока, большинство учителей (72,4%) практически не осуществляют здоровьесберегающей деятельности на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, значительно завышена самооценка учителями собственной здоровьесберегающей деятельности (94,8%), что затрудняет решения ими задачи создания на уроке условий для сохранения здоровья учащихся

Полученные результаты свидетельствуют о недостаточном внимании проблеме здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке с учетом места предмета в учебном расписании

Во второй главе «Педагогические пути и средства осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием» раскрывается сущность и содержание методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы во взаимосвязи с учебным расписанием, приводятся результаты формирующего эксперимента по реализации практико-ориентированной подготовки и мониторинга здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке с учетом места предмета в учебном расписании

Определены затруднения, препятствующие эффективному осуществлению здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием низкий уровень знаний о сущности здоровьесберегающей деятельности на уроке и, как следствие, эпизодический характер ее осуществления, отсутствие учета негативного влияния учебного расписания на умственную работоспособность учащихся при планировании здоровьесберегающих действий на уроке, недостаточная взаимосвязь здоровьесбережения учащихся в ходе урока с местом предмета в учебном расписании, отсутствие рефлексии собственной здоровьесберегающей деятельности на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, завышенная ее самооценка.

В процессе экспериментальной работы было установлено, что методическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя во взаимосвязи с учебным расписанием представляет собой особую сферу деятельности методической службы общеобразовательной школы, ориентированную на взаимодействие с учителем по оказанию ему поддержки в формировании здоровьесберегающих знаний, умений проектировать, осуществлять, анализировать и оценивать здоровьесберегающую деятельность на уроке с учетом места предмета в учебном расписании

Методическое сопровождение осуществлялось на протяжении всей экспериментальной работы Оказание поддержки учителям в осмыслении затруднений, препятствующих осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, заключалось в организации проблемных и теоретико-практических семинаров, тематических заседаний методических объединений учителей, индивидуальных консультаций При организации практико-ориентированной подготовки учителей и проведении мониторинга оказывалась консультативная помощь, содержание которой определялось на основе результатов опроса, наблюдений за деятельностью учителя, исследований учебной активности и умственной работоспособности учащихся

Результативность методического сопровождения связана с эффективным осуществлением учителем здоровьесберегающей деятельности на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием

Выделено и охарактеризовано три вида здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием Первый вид осуществляется учителем в период врабатывания дневной динамики умственной работоспособности на первых уроках в дневном учебном расписании, второй вид - в период оптимальной умственной работоспособности на вторых-четвертых уроках или на уроке, поставленном после физической культуры, третий вид - в период снижения умственной работоспособности (после двух-трех трудных предметов и на последних уроках)

Включение учителей в практико-ориентированную подготовку, являющуюся логическим продолжением методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности во взаимосвязи с учебным расписанием, способствовало приобретению ими опыта сохранения здоровья учащихся на уроке с учетом места предмета в учебном расписании

В ходе формирующего эксперимента разработана и апробирована структура практико-ориентированной подготовки учителя на базе общеобразовательной школы, в которой выделены проектировочный, организационный и рефлексивный этапы, каждый из которых, в свою очередь, состоит из трех последовательных блоков (установочного, практического, рефлексивного)

В рамках установочного блока, организованного в форме семинара, всем учителям экспериментальной группы сообщались цель и задачи этапа практико-ориентированной подготовки, требования к деятельности, формы организации промежуточной рефлексии практической деятельности учителей, режим и возможности консультирования, предполагаемый результат и форма его представления

Собственно обучение учителей осуществлялось в их непосредственной практической деятельности (практический блок) Используя требования к компоненту здоровьесберегающей деятельности во взаимосвязи с учебным расписанием, учителя самостоятельно проектировали, организовывали, рефлексировали эту деятельность

Нами (в зависимости от содержания этапа практико-ориентированной подготовки) анализировались проекты здоровьесберегающей деятельности, организовывалось систематическое наблюдение за деятельностью каждого учителя, заслушивались результаты рефлексии Также в рамках методического сопровождения проводились индивидуальные консультации, содержание которых определялось на основании результатов промежуточного индивидуального опроса учителей, промежуточной рефлексии учителем своих достижений

Приобретенный в ходе практической деятельности опыт осуществления здоровьесберегающей деятельности учшеля на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием представлялся и защищался на рефлексивном семинаре (рефлексивный блок) Учителя обменивались опытом проектировать, организовывать или рефлексировать здоровьесберегающую деятель-

ность на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, сопоставляли его с опытом коллег, переосмысляли, выявляли наиболее удачный Такое взаимообучение позволило учителям получить новые практические знания о реальной здоровьесберегающей деятельности на уроке с учетом места предмета в учебном расписании, используя в качестве ресурса успешный опыт своих коллег

Важным результатом работы на семинаре явилось установление характерных особенностей и различий видов здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием Независимо от вида, планировалось обязательное и полное выполнение требований к данной деятельности при условии постоянного отслеживания состояния учащихся Различия заключались в продолжительности этапов и характере здоровьесберегаюгцих действий учителя

Так, при осуществлении первого вида здоровьесберегающей деятельности учителя увеличивали продолжительность периода врабатыва-ния, в зависимости от состояния учащихся предпринимали необходимые здоровьесберегающие действия, способствующие повышению их умственной работоспособности, постепенному включению в работу на первых уроках

При организации второго вида здоровьесберегающей деятельности особое внимание уделялось определению времени наступления периода компенсаторной перестройки, своевременным и адекватным действиям учителя по поддержанию высокого уровня умственной работоспособности учащихся

Действия учителя при осуществлении третьего вида здоровьесберегающей деятельности обеспечивали повышение уровня умственной работоспособности учащихся в начале урока (при явно выраженных признаках утомления увеличивалась продолжительность этапа врабатывания) и его поддержание в течение урока (организация оптимального темпа и ритма работы в зависимости от состояния детей, уменьшение учебной нагрузки в период компенсаторной перестройки)

В связи с тем, что даже самый удачный проект не может учесть всех особенностей реальной ситуации на уроке, учителя также разрабатывали варианты оперативной коррекции здоровьесберегающей деятельности в зависимости от состояния детей в течение урока

Мониторинг позволил отследить результативность здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием на основе изучения динамики учебной активности и умственной работоспособности учащихся в течение каждого учебного дня каждой недели Он способствовал ее оперативной коррекции на последующих уроках

Мы рассматриваем мониторинг как необходимое средство и путь эффективного осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя во взаимосвязи с учебным расписанием

Для его проведения использовались следующие методики исследования анализ учебного расписания, массовый хронометраж, наблюдение за деятельностью учителя, корректурная проба

Высокая учебная активность и умственная работоспособность учащихся на всех этапах урока свидетельствовала о полном нивелировании негативного влияния учебного расписания Случаи резкого снижения учебной активности и умственной работоспособности учащихся, наблюдаемые в ходе урока, позволяли говорить о частичном нивелировании Продолжительное снижение учебной активности учащихся во второй половине урока, низкий уровень их умственной работоспособности, регистрируемый по окончании урока, указывало на то, что негативные последствия учебного расписания не были нивелированы

Полученные в ходе мониторинга данные служили основанием либо для оперативной коррекции практической деятельности учителя (при частичном нивелировании негативного влияния учебного расписания на умственную работоспособность учащихся или его отсутствии), либо для подробного изучения и распространения положительного опыта здоровьесберегающей деятельности на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием (при полном нивелировании его негативных последствий)

В итоге опытно-экспериментальной работы количество учителей с высоким уровнем здоровьесберегающей деятельности на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием возросло на 15,5% в экспериментальной группе и на 3,8% - в контрольной группе, со средним уровнем - увеличилось на 15,6% в экспериментальной группе и на 1,9% в контрольной группе, с низким уровнем - снизилось на 31,1% в экспериментальной группе и на 5,7% в контрольной группе (Таблицы 1, 2) Все показатели, по которым проводилась диагностика учителей контрольной группы, остались без существенных изменений

Достоверность результатов экспериментального исследования определялась с помощью критерия л/2 Различия показателей здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием до начала и после эксперимента в экспериментальной группе явились достоверно значимыми на уровне вероятности 99% (р < 0,01)

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы

Таблица 1.

Уровни здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке в соответствии с критериями до и после эксперимента, в %

Группы Критерии Уровни

Высокий Средний Низкий

до эксперимента после эксперимента ДО эксперимента после эксперимента ДО эксперимента после эксперимента

Экспериментальная Проектировочный 5,2 20,7 0 10,3 94,8 69,0

Организационный 17,2 37,9 10,4 34,5 72,4 27,6

Рефлексивный 5,2 20,7 0 5,2 94,8 74,1

Контрольная Проектировочный 3,8 5,8 5,8 7,7 90,4 86,5

Организационный 19,2 23,1 3,8 7,7 77,0 69,2

Рефлексивный 3,8 7,7 0 0 96,2 92,3

Таблица 2.

Уровни здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием до и после эксперимента, в %

Группы Уровни

Высокий Средний Низкий

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Экспериментальная 5,2 20,7 10,3 25,9 84,5 53,4

Контрольная 3,9 7,7 9,6 11,5 86,5 80,8

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы:

1 В ходе анализа научной литературы и практики выявлена степень разработанности проблемы здоровьесберегающей деятельности учителя здоровьесберегающая деятельность учителя является неотъемлемым компонентом здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы, строится в соответствии с принципами системности, природосооб-разности, научности, комплексности, компетентностной ответственности, направлена на удовлетворение базовых (доминирующих) потребностей ребенка, способствующих его гармоничному развитию, и заключается как в соблюдении требований к данной деятельности на каждом уроке, так и в учете места предмета в учебном расписании каждого конкретного класса

2 Раскрыто содержание терминологического аппарата исследования уточнено и расширено определение понятия «здоровьесберегающая деятельность учителя»

3 Обосновано учебное расписание как фактор, существенно влияющий на здоровье учащихся Выявлены и охарактеризованы организационно-педагогические, гигиенические, психолого-педагогические требования и современные подходы к его составлению Установлено, что учебное расписание, которое создает наилучшие в конкретных обстоятельствах условия для нормального функционирования общеобразовательной школы и сохранения здоровья учащихся, является оптимальным.

4 Определена сущность здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, выявлены компоненты (проектировочный, организационный, рефлексивный), соответствующие им критерии, показатели и уровни

5 Разработаны педагогические пути и средства осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием1 организация методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, которое содействует осознанию и устранению затруднений в ее осуществлении на уроке, реализация практико-ориентированной подготовки учителей к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроке на базе общеобразовательной школы, которая обеспечивает приобретение опыта проектирования, организации и рефлексии здоровьесбережения учащихся на уроке с учетом места предмета в учебном расписании; использование мониторинга, направленного на отслеживание результативности здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

6 Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала, что разработанные педагогические пути и средства осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием являются эффективными, способ-

ствуют созданию в педагогическом процессе здоровьесберегающих условий обучения

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы Дальнейшего изучения требуют вопросы подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности на уроке с учетом места предмета в учебном расписании, более глубокого раафытия требуют вопросы, связанные с ценностным аспектом здоровьесберегающей деятельности учителя во взаимосвязи с учебным расписанием в системе непрерывного повышения квалификации и другие

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора

1 Федорцева, М Б Инновационные подходы к организации здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений [Текст] / М В. Артюхов, Л А Шевелева, О А Дубнова, Т В Шелкунова, М Б Федорцева//Валеология.-2005 -№4 - С 100-112

2 Федорцева, М Б Оценка состояния здоровья учащихся и гигиенические аспекты учебного расписания школ г Новокузнецка [Текст] / Р. Н Хаертдинова, М Б Федорцева, А М Олещенко, И Л Левина // Охрана здоровья населения угледобывающих районов тезисы докладов международной конференции 18-19 сентября 1997 г — Ленинск-Кузнецкий, 1997.-С 271-272.

3 Федорцева, М. Б Валеологические проблемы школьного расписания [Текст] / МБ. Федорцева, А М Олещенко, Е А Лотош, Г А. Вер-жицкий // Проблемы медицины и биологии материалы конференции-семинара с международным участием современных исследований студентов, аспирантов, молодых и ведущих ученых 14-15 апреля 1998 г - Кемерово, 1998 -С321-322

4 Федорцева, М Б Оценка работоспособности учащихся инновационной школы угледобывающего района г Новокузнецка [Текст] /МБ Федорцева, Я О. Петренко, В. Д. Суржиков, А М. Олещенко // Актуальные проблемы здравоохранения Сибири материалы Всероссийской конференции, посвященной 5-летию Государственного научно-клинического центра охраны здоровья шахтеров 11-11 сентября 1998 г — Ленинск-Кузнецкий, 1998 - С 34-35

5 Федорцева, М Б Составление и гигиеническая оценка школьного расписания с использованием рейтинг-шкалы трудности предметов [Текст] /МБ Федорцева // Материалы научно-практической конференции «Региональные экологические проблемы и здоровье населения» - Ангарск, 1999 -С 176-179.

6 Федорцева, М. Б Валеологический анализ урока в разных дидактических системах [Текст] /МБ Федорцева // Инновационная деятельность исследования, разработки, внедрения материалы региональной на-

учно-практической конференции (19 августа 1999 г ) - Новокузнецк, 1999 -С 48-49

7 Федорцева, М Б Психолого-валеологический мониторинг образовательного процесса в гимназии [Текст] /МБ Федорцева, А А Мишина, В М Чернышева // Инновационная деятельность исследования, разработки, внедрения материалы региональной научно-практической конференции (19 августа 1999 г) - Новокузнецк, 1999 - С 106-107

8 Федорцева, М Б Валеолого-педагогические аспекты составления учебного расписания инновационного образовательного учреждения [Текст] /МБ Федорцева // Взаимодействие образовательных, хозяйственных и административных структур в регионе материалы науч-практ конф, апрель 2000 г / под ред В С Гершгорина, К С.Горбунова; НФИ КемГУ - Новокузнецк, 2000 - С 271-273

9 Федорцева, М Б Валеолого-гигиенический мониторинг сущность, методики, результаты [Текст] /МБ Федорцева // Развитие личности ученика в современной школе - Новокузнецк . ИПК, 2000 -С.91-114

10 Федорцева, М. Б Здоровьесберегающая деятельность педагога в контексте оптимизации расписания уроков [Текст] /МБ Федорцева // Здоровьесберегающие технологии в современном образовательном пространстве . материалы регионального научно-практического семинара -Новокузнецк Изд-воИПК,2002 -С 84-87

И Федорцева, М Б Оптимизация расписания уроков образовательного учреждения как фактор сохранения здоровья учащихся и педагогов [Текст] /МБ Федорцева // Здоровый образ жизни, факторы риска и профилактика заболеваний . сборник научных работ, посвященный 75-летию Новокузнецкого ГИДУВа / под ред В 3 Колтуна - Новокузнецк, 2002 -С 74-76

12. Федорцева, М Б Оптимизация учебного расписания как составляющая здоровьесберегающей деятельности педагога [Текст] /МБ Федорцева II Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного пространства • материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 марта 2003 года - Новосибирск Изд-во НИПКиПРО, 2003. - С 99-101

13 Федорцева, М Б Интегративно-оптимизационные основания составления учебного расписания в современной общеобразовательной школе [Текст] /МБ Федорцева // Россия и мировая цивилизация проблемы социально-экономического развития материалы Международной научно-практической конференции 24-25 марта 2004 г - Новосибирск Изд-во ООО «Архивариус-Н», 2004 - С 385-389

14 Федорцева М Б. Круглый стол «Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы», организационно-методические аспекты, результаты работы [Текст] /МБ Федорцева, О А. Дубнова // Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школь-

ников сборник научно-методических трудов материалы региональной научно-практической конференции 12-13 февраля 2003 г. / отв ред Э М Казин, Л. Г Качан, Т Н Титова, Т С Шахматова - Новокузнецк ИПК, 2004.-С 58-61

15 Федорцева, М Б. Здоровьесберегающий анализ традиционных и нетрадиционных видов учебного расписания общеобразовательной школы [Текст] / М. Б Федорцева // Реализация концепции модернизации российского образования педагогической практике • сборник научных трудов Часть 3 / отв ред А А Макареня, Н. Н Суртаева, С. В Кривых. - СПб ГНУ ИОВ РАО, 2005 - С 139-142

16. Федорцева, М Б Комплексное сопровождение здоровьесбере-гающей деятельности педагога на уроке в условиях конкретного учебного расписания [Текст] / МБ. Федорцева // Модернизация российского образования : сборник научных трудов 4 1/ отв ред А А Макареня, Н Н Суртаева, С В Кривых - Санкт-Петербург • ГНУ ИОВ РАО, 2005 -С 159-161

17 Формирование здоровьесберегающей компетентности педагога образовательного учреждения в системе непрерывного повышения квалификации методическое пособие [Текст] / авт-сост Т В. Шелкунова, М. Б Федорцева, О А. Дубнова, Л М Лучшева. - Новокузнецк Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006 - 163 с - (Образование и здоровье).

18 Федорцева, М Б Здоровьесберегающая деятельность учителя общеобразовательной школы [Текст] /МБ Федорцева // Актуальные направления работы психологов образовательных учреждений • материалы научно-практической конференции (Новокузнецк, 23 марта 2006 г) / под ред Л М Лучшевой - Новокузнецк Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006 -С 36

19 Федорцева, М Б Проблема составления учебного расписания, обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья учащихся общеобразовательной школы [Текст] /МБ Федорцева // Реализация инновационных педагогических технологий в условиях модернизации образования сборник научных трудов / под ред Т И Шалавиной - Новокузнецк МОУ ДПО ИПК, 2007 -С 72-76

20 Федорцева, М Б Здоровьесберегающая деятельность учителя гуманитарного цикла предметов [Текст] /МБ Федорцева // Традиции и инновации в гуманитарном образовании коллективная монография / [С М. Козлова и др ], под ред М В Артюхова А. Д Хуторянской - Новокузнецк МОУ ДПО ИПК, 2007 - С 107-112

Подписано в печать 25 09 2007 г Объем 1,4 п л Заказ 2 Тираж 110 экз Множительный центр МОУ ДПО ИПК Лицензия ЛР № 040334 от 13 02 98 654041 г Новокузнецк, ул Транспортная, 17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федорцева, Марина Борисовна, 2007 год

Введение.

Глава I. Педагогические основы здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы.

1.1. Здоровьесберегающая деятельность учителя общеобразовательной школы как педагогическая проблема.

1.2. Влияние учебного расписания на здоровье учащихся.

1.3. Современные подходы к составлению учебного расписания общеобразовательной школы.

1.4. Уровни здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Выводы по главе 1.

Глава II. Педагогические пути и средства осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

2.1. Методическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

2.2. Практико-ориентированная подготовка учителя к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в условиях общеобразовательной школы.

2.3. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке"

В условиях модернизации российского образования особо актуальной является проблема сохранения здоровья детей школьного возраста.

Анализ научной литературы позволяет утверждать, что в настоящее время формируются теоретико-методологические основы здоровьесберегающей деятельности, совершенствуется ее нормативно-правовая база, реализуются здоровьесберегающие ресурсы образовательных учреждений и системы образования в целом.

Согласно утверждению М. М. Безруких, Э. М. Казина, С. А. Сенникова, А. Г. Сухарева и др., школа реально становится важнейшим звеном в сохранении здоровья детей и подростков. Отправной точкой здоровьесберегающей деятельности современной школы является создание гигиенически рациональной организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2. 1178-02)».

Значительная роль в создании таких условий принадлежит учебному расписанию. Являясь основным организационным документом общеобразовательной школы, оно определяет характер и продолжительность учебной нагрузки учащихся в школе и дома на протяжении дня, недели. От учебного расписания во многом зависит динамика учебной активности и умственной работоспособности учащихся. А это, в свою очередь, либо предотвращает, либо способствует наступлению таких опасных для здоровья школьников состояний, как утомление и переутомление (Пайкес В. Г., 1999).

Анализ психолого-педагогической литературы и существующей практики позволяет утверждать, что в современной школе составляется оптимальное учебное расписание, которое создает наилучшие в конкретных обстоятельствах условия для ее нормального функционирования и сохранения здоровья учащихся, но не является идеальным. Как правило, оно не соответствует гигиеническим требованиям и является фактором риска для здоровья учащихся.

Негативные для здоровья учащихся последствия такого учебного расписания часто усугубляются еще и тем, что многие учителя не видят место своего предмета в системе учебного дня конкретного класса, а, следовательно, не учитывают предыдущую и последующую нагрузку учащихся, не анализируют и не прогнозируют динамику их учебной активности и умственной работоспособности на своем уроке, не замечают время наступления утомления.

В этой связи особую актуальность приобретает здоровьесберегающая деятельность учителя, направленная на нивелирование неблагоприятного для здоровья учащихся влияния учебного расписания.

В педагогической науке исследованию проблемы здоровьесберегающей деятельности учителя во взаимосвязи с учебным расписанием уделялось недостаточно внимания. Наибольшую теоретическую и практическую разработанность получила проблема здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

Методологические основы организации здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений раскрыты в работах М. М. Безруких, С. М. Десятова, Н. Э. Касаткиной, JI. Г. Качан, Э. М. Казина, И. JI. Левиной, Ю. В. Науменко, Н. П. Недоспасовой, JI. Г. Татарниковой, Г. И. Тушиной и др.

Общие закономерности оптимизации воспитательно-образовательного процесса освещены в работах Ю. К. Бабанского, Б. С. Гершунского, И. М. Кур-дюмова, А. М. Моисеева, М. М. Поташника, А. В.Чоботаря и др.

Теоретическим и практическим вопросам составления учебного расписания и его влияния на здоровье школьников посвящены исследования отечественных ученых Н. А. Ананьевой, А. А. Бударного, С. М. Громбаха, П. М. Ивановского, JI. Е. Любомирского, М. И. Корсунской, Д. М. Космодамианской, Р. М. Мамедовой, В. Г. Пайкеса, И. Г. Сивкова, Г. Н. Сердюковской, В. П. Стрезикозина, JI. Г. Хрипковой и др.

Здоровьесберегающую педагогическую деятельность, ее понятия, принципы, содержание исследовали В. С. Безрукова, С. М. Десятов, Н. Б. Захаревич, В. Н. Ирхин, М. Г. Колесникова, Л. Ю. Минеева, Е. М. Минина, Н. В. Никитин, И. Н. Овсиевская, О. М. Панюкова, И. Г. Резвых, А. И. Севрук, Н. К. Смирнов, JL Ф. Тихомирова, Н. В. Третьякова и др.

Проблема методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя отражена в работах ученых М. М. Безруких, Н. Г. Блиновой, Н. Б. Захаревич, Э. М. Казина, JI. Г. Качан, О. А. Клестовой, Н. А. Литвиновой, Е. М. Мининой, Н. В. Никитина, И. Н. Овсиевской, Н. К. Смирнова, Н. В. Суворовой, Л. Г. Татарниковой, И. В. Чупахи и др.

Идеи мониторинга здоровьесберегающей деятельности учителя нашли отражение в исследованиях М. М. Безруких, Э. М. Казина, В. А. Кальнея, Л. Г. Качан, И. Л. Левиной, А. Н. Майорова, Д. Ш. Матроса, А. А. Орлова, Н. А. Скляновой, Л. Г. Татарниковой, Г. К. Зайцева, С. Е. Шишова, Е. О. Школы и др.

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме здоровьесберегающей деятельности учителя, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием; слабо используется практико-ориентированная подготовка учителей к проектированию, организации, анализу и оценке здоровьесбережения учащихся на уроке с учетом места предмета в учебном расписании в системе методической работы общеобразовательной школы; недостаточно внимания уделяется использованию мониторинга здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Выявленные недостатки в теории и практике здоровьесберегающей деятельности учителя на современном этапе объясняются наличием противоречий между:

- потребностью общества в создании здоровьесберегающих условий обучения и недостаточностью разработки этих условий в реальной практике общеобразовательной школы;

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические пути и средства осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием? Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность учителя общеобразовательной школы на уроке.

Предмет исследования: учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке.

Гипотеза исследования: Здоровьесберегающая деятельность учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием будет эффективной, если:

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Оценить степень разработанности проблемы здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы в научной литературе и практике.

2. Выявить влияние учебного расписания на здоровье учащихся и определить современные подходы к его составлению в общеобразовательной школе.

3. Исследовать сущность и компоненты здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, ее критерии, показатели и уровни.

5. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Методологической и теоретической основой исследования явились идеи гуманизации образования; методологические принципы системного и деятельностного подходов; междисциплинарный подход к проблеме сохранения здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса с точки зрения различных отраслей человеческого знания (медицины, биологии, педагогики, психологии и др.); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; общая методология педагогических исследований; фундаментальные научные положения отечественной педагогики, возрастной физиологии, гигиены детей и подростков в аспекте организации и осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы, которые рассмотрены в работах М. В. Антроповой, С. М. Громбаха, П. М. Ивановского, П. И. Пидкасистого, Г. Н. Сердюковской, В. А. Сластенина, С. А. Смирнова и др.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и медицинской литературы; изучение передового педагогического опыта по проблеме исследования; наблюдения, анкетирование, опрос, анализ школьной документации, изучение продуктов здоровьесберегающей деятельности учителей, метод экспертных оценок и самооценок, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка полученной информации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1997 по 2007 гг.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1997-2001 гг.) осуществлялся анализ литературы по теме исследования, проводилась оценка степени разработанности проблемы здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы. Это период исторического анализа предпосылок возникновения учебного расписания, эволюции и современного состояния требований и подходов к его составлению; определения целей и задач экспериментального исследования, уточнения научного аппарата исследования, составления методики опытно-экспериментальной работы.

На третьем, заключительном, этапе (2005-2007 гг.) завершен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались педагогические пути и средства здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием; обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; уточнялись научно-практические рекомендации по совершенствованию методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы.

Основной опытно-экспериментальной базой явились лицей № 27, гимназии №№ 44, 104, средние общеобразовательные школы №№ 6, 12, 21, 50, 56, 60, 67, 72, 96, 100 г. Новокузнецка; Институт повышения квалификации г. Новокузнецка. Исследованием было охвачено 1020 учащихся пятых-десятых классов, 301 учитель.

- определены структура и содержание компонентов здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием: проектировочный (включает целеполагание, планирование, конструирование и выбор действий, направленных на достижение оптимального здоровьесберегающего результата урока с учетом места предмета в учебном расписании); организационный (непосредственные действия по реализации проекта здоровьесберегающей деятельности на уроке и их оперативную корректировку на каждом отдельном этапе в зависимости от состояния учащихся); рефлексивный (совокупность умений анализировать и адекватно оценивать свои действия по созданию здоровьесберегающих условий обучения, нивелированию негативного влияния учебного расписания на учебную активность и умственную работоспособность учащихся, способность к переосмыслению средств и логических оснований своей здоровьесберегающей позиции);

- определены и апробированы педагогические пути и средства эффективного осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием: организация методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, которое содействует осознанию и устранению затруднений в ее осуществлении на уроке; реализация практико-ориентированной подготовки учителей к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроке на базе общеобразовательной школы, которая обеспечивает приобретение опыта проектирования, организации и рефлексии здоровьесбережения учащихся на уроке с учетом места предмета в учебном расписании; использование мониторинга, направленного на отслеживание результативности здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием (степень разработанности, принципы, структура, содержание, виды, критерии); в уточнении содержания понятий «здоровьесберегающая деятельность учителя», «оптимальное учебное расписание»; в научном обосновании методического сопровождения и мониторинга здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке; в новом наполнении содержания практико-ориентированной подготовки учителя к здоровьесбережению учащихся на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием: методических материалов, программ проблемных и научно-практических семинаров, диагностических средств, научно-практических рекомендаций по проектированию, организации и рефлексии данной деятельности, которые могут быть использованы в системе вузовской подготовки будущих учителей, повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьесберегающая деятельность учителя - часть профессиональной педагогической деятельности, направленная на создание оптимальных условий для сохранения здоровья ребенка на каждом уроке. Она является неотъемлемой составляющей системной комплексной работы школы по сохранению здоровья учащихся; строится в соответствии с принципами системности, природосооб-разности, научности, комплексности, компетентностной ответственности и направлена на удовлетворение базовых (доминирующих) потребностей ребенка, способствующих его гармоничному развитию.

2. Структура здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием представляет собой три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента - проектировочный, организационный, рефлексивный. Проектировочный компонент включает целеполагание, планирование, конструирование и выбор действий, направленных на достижение оптимального здоровьесберегающего результата урока с учетом места предмета в учебном расписании. Организационный компонент представляет собой непосредственные действия по реализации проекта здоровьесберегающей деятельности на уроке и их оперативную корректировку на каждом отдельном этапе в зависимости от состояния учащихся. Рефлексивный компонент характеризует совокупность умений анализировать и адекватно оценивать свои действия по созданию здоровьесберегающих условий обучения, нивелированию негативного влияния учебного расписания на учебную активность и умственную работоспособность учащихся, способность к переосмыслению средств и логических оснований своей здоровьесберегающей позиции.

3. Педагогическими путями и средствами эффективного осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием являются: организация методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, которое содействует осознанию и устранению затруднений в ее осуществлении на уроке; реализация практико-ориентированной подготовки учителей к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроке на базе общеобразовательной школы, которая обеспечивает приобретение опыта проектирования, организации и рефлексии здоровьесбережения учащихся на уроке с учетом места предмета в учебном расписании; использование мониторинга, направленного на отслеживание результативности здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении комплекса педагогических путей и средств, способствующих эффективному осуществлению здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием; в разработке содержания и структуры данной деятельности, критериально-оценочного аппарата исследования; разработке организационно-методического обеспечения, организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных путей и средств, в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его разно-аспектным анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровней здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры развития личности ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», научно-практических конференциях различного ранга: конференции-семинаре с международным участием современных исследований студентов, аспирантов, молодых и ведущих ученых «Проблемы медицины и биологии» (Кемерово, 1998); IV Всероссийской научно-практической конференции (Калуга, 1998); на Всероссийской конференции, посвященной 5-летию Государственного научно-клинического центра охраны здоровья шахтеров «Актуальные проблемы здравоохранения Сибири» (Ленинск-Кузнецкий, 1998); научно-практической конференции «Региональные экологические проблемы и здоровье населения» (Ангарск, 1999); региональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность: исследования, разработки, внедрения» (Новокузнецк, 1999); научно-практической конференции «Взаимодействие образовательных, хозяйственных и административных структур в регионе» (Новокузнецк, 2000); региональном научно-практическом семинаре «Здоровь-есберегающие технологии в современном образовательном пространстве» (Новокузнецк, 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2003); Международной научно-практической конференции «Россия и мировая цивилизация: проблемы социально-экономического развития» (Новосибирск, 2004), Региональной научно-практической конференции «Культурно-образовательное пространство как условие развития ребенка» (Новокузнецк, 2004), Международной научно-практической конференции «Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России» (Новосибирск, 2005); Межрегиональной научно-практической конференции «Реализация инновационных педагогических технологий в условиях модернизации образования» (Новокузнецк, 2006) и др. Основные выводы исследования внедрены в курсы лекций для слушателей Института повышения квалификации г. Новокузнецка, в процесс воспитательно-образовательной деятельности общеобразовательной школы № 67 г. Новокузнецка.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 239 источников, 17 таблиц, 6 рисунков, 11 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования самооценки рефлексии здоровьесберегающей деятельности на уроке

Утверждения Количество учителей, в %

До эксперимента После эксперимента

Да Нет Да Нет

При рефлексии здоровьесберегающей деятельности на уроке:

- анализируется реализация поставленной цели; 25,9 74,1 87,9 12,1

- выявляется адекватность запланированных и примененных здоровьесберегающих методов, приемов и средств месту предмета в учебном расписании и состоянию учащихся; 8,6 91,4 94,8 5,2

- устанавливается степень нивелирования негативных последствий учебного расписания на умственную работоспособность учащихся 12,1 87,9 91,4 8,6

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федорцева, Марина Борисовна, Новокузнецк

1. Агарков, В, И. Оптимизация функционального состояния младших школьников с помощью ритма учебных действий В. И. Агарков Гигиена и санитария. 1991. 7. -С.49-51.

2. Ананьева, Н. А. Руководство для среднего медицинского персонала школ Н. А. Ананьева и др. М.: Медицина, 1991. 208 с.

3. Анисимов, О. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев) О. Анисимов. М., 2001.-168 с.

4. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. сост. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М. Педагогика, 1985.-363 с.

5. Антропова, М. В. Влияние полутора- и двухчасового активного отдыха на работоспособность учащихся М. В. Антропова Известия АПН РСФСР. 1955.-ВЫП.66.-С112-127.

6. Антропова, М. В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников (при обучении по новым программам) М. В. Антропова, П. Ефимова, О. А. Лосева, Л. В. Лушина, Н. В. Полянская. М. Педагогика, 1974.-136 с. I. Антропова, М. В. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся девятых классов М. В. Антропова Известия АПН СССР, 1955. Вып.66. 78-93.

7. Антропова, М. В. Школьная гигиена. 3-е изд. М. В. Антропова. М. Просвещение, 1965.-С.96-115.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах) Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев Рад. школа, 1983. 287 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. 256 с. II. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Методические основы Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192 с. 194

10. Барков, Л. В. Методические подходы к санитарно-гигиенической экспертной оценке учебных программ, режима воспитания и обучения учащихся общеобразовательных учреждений Л. В. Барков, В. И. Зайцев, В. Иванов, Э. М. Казин, И. И. Ковещникова, Ю. А. Коцарь, Л. П. Почуева Педагогический вестник. 2000. Вып.11. 158-178.

11. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа М. М. Безруких. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. 240 с.

12. Безруких, М. Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса курс лекций. Лекция

13. Функциональное состояние ребенка как показатель эффективности и адекватности учебной нагрузки М. Безруких Здоровье детей. 2005. Х» 21. 12-21.

14. Безруких, М. Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса курс лекций. Лекция

15. Психофизиологические основы познавательной деятельности и особенности организации учебной деятельности детей разного возраста М. Безруких Здоровье детей. 2005. №20.-С.12-17.

16. Безрукова, В. Все о современном уроке в школе проблемы и решения. Книга 3: здоровьесберегающий урок В. Безрукова; отв. ред. М. А. Ушакова. М. Сентябрь, 2006. 176 с. (Библиотека журнала «Директор школы»; выпуск 7, 2006 год).

17. Богаченко, Л. Опыт экспериментального исследования влияния школьного дня I и II смены на высшую нервную деятельность и вегетативную реакцию учащихся ВЫП.47.-С.149-180. Л. Богаченко Известия АПП РСФСР. 1953. 195

18. Большая Советская энциклопедия в 30-ти тт. Т. 13 гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1973. 608 с.

19. Большая Советская энциклопедия в 30-ти тт. Т. 18 гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1973. 632 с.

20. Бондаренко, П. В. Повые технологии в управлении учебным процессом П. В. Бондаренко, Д. Ю. Садков, Г. Д. Толстых Информатика и образование. -1996. -Коб.- 99-104.

21. Бударный, А. А. О требованиях к расписанию А. А. Бударный Среднее специальное образование. -1971. J b 8. 15-20. V

22. Бурханов, А. И. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков А. И. Бурханов, П. В. Барышева, Т. А. Муценко. Самара, 1996. 89 с.

23. Бушанская, П. Б. Опыт изучения влияния прерывистой недели на утомление школьников четвертых классов П. Б. Бушанская Гигиена и санитария. -1960. 10. 27-31.

24. Вайнер, Э. П. Образовательная среда и здоровье учащихся Э. Н. Вайнер// Валеология. 2003.-№2.-С.35-39.

25. Вайнер, Э. Н. Роль и содержание

26. Валеологические и культурологические основы петербургской школы: На путях к школе здоровья авт.-сост.: Е. А. Демин, Л. А. Башарина, Л. Г. Татарникова, Е. О. Школа под науч. ред. Л. Г. Татарниковой. СПб Petroc, 1995.-282 с.

27. Варсакин, М. И. К истории вопроса о режиме дня и утомляемости учащихся М. И. Варсакин Известия АПП РСФСР. Вьш.66. М. Изд-во АПИ РСФСР, 1955.-С.10-23. 196

28. Васильева, О. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учебное пособие для студентов высших учебных заведений О. Васильева, Ф. Р. Филатов. М. Издательский центр «Академия», 2001.-352 с.

29. Васютина, А. И. К вопросу о влиянии учебного дня на возбудимость нервной системы школьниц 1-5-х классов А. И. Васютина Известия АПН РСФСР. Вып.60. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. 283-293.

30. Вашлаева, Л. П. Здоровье учителя в аспекте ресурсного обеспечения образования Л. П. Вашлаева Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен: материалы II Российских педагогических чтений памяти Н. Н. Чистякова. 20-22 апреля 2000 г. ред. коллегия: Н. Чистякова, И. И. Трубина, В. И. Сахарова. Кемерово Изд-во облИУУ, 2000, 348-351.

31. Веремкович, Л. В. Сравнительная гигиеническая характеристика уроков по различным учебным предметам Л. В. Веремкович, П. Г. Самотолкина, Ц. Л. Усищева Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М., 1975. 106-132.

32. Вишневский, В. А. Экспертиза учебно-воспитательного процесса В. А. Вишневский Школьные технологии. 2003. -No в.- 158-172.

33. Воронцова, В. Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект В. Г. Воронцова История педагогики сегодня. СПб СПбГУПМ, 1998. -179 с.

34. Габович, Р. Д. Учебник гигиены Р. Д. Габович, Познанский, Г. X. Шахбазян под ред. Г. X. Шахбазян. М.: Медицина, 1964. 472 с.

35. Гершунский, Б. О научном статусе и прогностической функции теории оптимизации учебно-воспитательного процесса Б. Гершунский 197

36. Гигиена детей и подростков под ред. В. Н. Кардашенко. М. Медицина, 1980. 440 с.

37. Гигиена детей и подростков под ред. Г. Н. Сердюковской, М. Громбаха. (Вып.П) М., 1970. 225 с.

38. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей авт.: Г. Н. Сердюковская, А. Г. Сухарев, Е. М. Белостоцкая и др.; под ред. Г. Н. Сердюковской, А. Г. Сухаревой. М.: Медицина, 1986. 496 с.

39. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе под ред. Г. Н. Сердюковской, М. Громбаха. М.: Медицина, 1975. 172 с.

40. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 Официальные документы в образовании. 2003. 3. 18-59.

41. Глушкова, Е. К. Динамика работоспособности и функционального состояния организма учащихся среднего возраста (под воздействием учебной нагрузки) при обучении в современной школе Е. К. Глушкова, Л. В. Веремкович, Г. М. Вульфович Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе под ред. Г. Н. Сердюковской, М. Громбаха. М.,1974.-С.47-84.

42. Гончарова, Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация Ж. Гончарова. Новокузнецк Изд-во РШК, 1999. 72 с.

43. Гребняк, Н. П. К гигиенической оптимизации деятельности школьников Н. П. Гребняк Гигиена и санитария. 1990. JT 5. 54-56. S»

44. Гриценко, А. Н. Системы составления расписаний на ЭВМ: потребности, возможности, достижения А. Н. Гриценко Информатика. 1996. №48. -С.8-9. 198

45. Громбах, М. Гигиеническая характеристика учебной нагрузки учащихся восьмилетней школы М. Громбах, Р. Г. Сапожникова, Е. П. Глушкова, Н. М. Попова, Ц. Л. Усищева Гигиена детей и подростков под ред. Г. Н. Сердюковской, М. Громбаха. (Вьш.П)-М., 1970.-СП 1-142.

46. Громбах, М. Гигиенические основы рациональной организации обучения и труда школьников М. Громбах. М.: Медгиз, 1961. 34 с.

47. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников теория и практика подготовки учителя монография М. И. Губанова. Кемерово Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2002. 207 с.

48. Десятов, М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе автореф. дисс.... канд. пед. наук М. Десятов. Омск, 1999. 21 с.

49. Джуринский, А. П. История педагогики древнего и средневекового мира учебное пособие для высшей школы А. Н. Джуринский. М. Изд-во «Совершенство», 1999. 224 с.

50. Добрынина, О. А. Организация психологического мониторинга в школе О. А. Добрынина, А. Дружилов Развитие личности ученика в современной школе под ред. Г. А. Вержицкого, О. А. Добрыниной, Н. И. Балакиревой. Повокузнецк ИПК, 2000. 74-79.

51. Долгополова, А. В. Влияние хронического тонзиллита на работоспособность детей школьного возраста А. В. Долгополова, 3. Д. Свирский Известия АПП РСФСР. 1959. Вьш.101. 329-336.

52. Дьяченко, В. К. Коллективно-групповые способы обучения В. К. Дьяченко Педагогика. 1998. 2. 43-45.

53. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности А. К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. 208 с. 199

54. Еремеев, А. М. Динамика работоспособности учащихся при различной организации учебного процесса автореф. дисс.... к.м.н. А. М. Еремеев. М., 1982.-31 с.

55. Жуковская, Л. Что может модульный урок [Введение

56. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

57. Зайцев, Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей Г. К. Зайцев. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Акцидент, 1998. 159 с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. ННФРА-М., 1999.-52 с.

59. Заруба, Н. А. Оценка функционального состояния педагогов Н. А. Заруба, О. А. Никифорова, М. В. Тужилкина Учитель: здоровье и профессиональное развитие: материалы региональной научно-практической конференции «Здоровье учителя в аспекте ресурсного обеспечения образования». 13-14 декабря 2000 г. ред. коллегия: Н. И. Трубина, Н. А. Заруба, Л. П. Вашлаева, Л. Н. Вавилова. Кемерово Изд-во облИУУ, 2001. 60-61.

60. Захаревич, Н. Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материалах начального обучения) дис. канд. пед. наук Н. Б. Захаревич. СПб., 1998. 125 с. 200

61. Здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса методическое пособие. Часть II. Физиологические и психологические аспекты здоровьесберегающего урока под общ. ред. Э. М. Казина, Н. А. Заруба; ред. коллегия: О. А. Никифорова, А. И.Федоров. Кемерово: Изд-во КРИНКиНРО, 2004. 193 с.

62. Зимняя, И. А. Педагогическая психология учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. И. А. Зимняя. М. Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

63. Змеев, И. Технология обучения взрослых учебное пособие для студентов высших учебных заведений И. Змеев. М. Издательский центр «Академия», 2002. -128 с.

64. Иванов, В. Н. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся седьмых классов В. Н. Иванов Известия АПН РСФСР. 1955. Вып.66. 75-77.

65. Иванов, В. О расписании уроков и рациональном использовании учебного часа на уроке В. Иванов. Воронеж. 1956. ЗЗ.

66. Ивановский, П. М. Гигиенические основы режима дня школьника П. М. Ивановский Известия АПН РСФСР. -1955. Вып.66. 3-9.

67. Ивлев, В. И. Физиологический подход основа гигиенического нормирования: реальность и перспективы В. И. Ивлев Гигиена и санитария. 1995.-№3.-С.51-54.

68. Кабанов, А. Н. Физиологические закономерности развития утомления у школьников разного возраста А. Н. Кабанов Всесоюзный съезд гигиенистов, эпидемиологов, микробиологов и инфекционистов. Тезисы докладов. Л., 1956.-С.321-323. 201

69. Казин, Э. М. К вопросу решения проблемы здоровья учителя Э. М. Казин, Л. П. Вашлаева Валеология. 1998. 4. 20-24.

70. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение

71. Казин, Э. М. Проблемы валеологизации образовательной среды Э. М. Казин, Т. Панина Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания под ред. Э. М. Казина, Т. Паниной, В. П. Казначеева, Г. А. Кураева. Кемерово, 1997. 23-44.

72. Казначеев, В. П. Основы общей валеологии учебное пособие В. П. Казначеев, Н. А. Склянова. Повосибирск, 1998. 80 с. 80. Как разработать программу «Здоровье» в образовательном учреждении учебно-методическое пособие. 2-е изд., дополненное. Новосибирск, 2000.-76 с.

73. Касаткин, В. П. Комплексная программа здоровья в школе В. П. Касаткин Школа здоровья. 1997. Т.4. 3. 7-19.

74. Касаткин, В. П. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью»: рекомендации администратору В. Н. Касаткин, М. Чечельницкая, Е. Л. Рачевская Школа здоровья. 2001. 2. 34-44.

75. Касаткин, В. Н. Школа здоровья: «костыль» или «компас» в системе образования В. П. Касаткин Школа здоровья. 2003. 4. 5-12.

76. Касаткина, П. Э. Перспективы развития современной системы образования в условиях региона и проблемы развития здоровья участников образовательного процесса Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева Учитель: здоровье и профессиональное развитие: материалы региональной научно-практической конференции «Здоровье учителя в аспекте ресурсного обеспечения образова- 202 77. Качан, Л. Г. Проблемы здоровья профессии зд1итель Л. Г. Качан Актуальные проблемы реализации концепции модернизации российского образования сборник научных трудов/ отв. ред. В. И. Подобед, А. И. Жилина, А. А. Макареня. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. 234-243.

78. Кашин, М. П. Школа осваивает новые программы М. П. Кашин Советская педагогика. 1972. 9. 3-14.

79. Квашко, Л. П. Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока Л. П. Квашко Практика административной работы в школе. 2004.-№1.-С.9-11.

80. Киселев, Ю. М. Школьное расписание на IBM PC-подобных ПЭВМ: 1-я версия Ю. М. Киселев Информационные технологии в народном образовании. Новосибирск, 1992. Вып.8 77-106.

81. Клестова, О. А. Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школе дис. канд.пед.наук О. А. Клестова. Челябинск, 2006.-181 с.

82. Клюев, В. В. Система «Мечта»: опыт внедрения технологии подготовки расписания В. В. Клюев Информатика. 1997. 9. 7-8.

83. Коба, И. Биологический ритм ребенка и расписание уроков И. Коба Директор школы. 2003. 2. 127-128.

84. Колбанов, В. В. Валеология в школе В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев. СПб., 1992.-52 с.

85. Колесникова, М. Г. Здоровьесберегаюш;ая деятельность учителя М. Г. Колесникова Естествознание в школе. 2005. 5. 50-55.

86. Колодочка, Т. Н. Дидактические возможности фреймовой технологии Т. Н. Колодочка// Школьные технологии. 2003. Л 3. 27-30. Г 203

87. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации обучающихся и педагогов в образовательном учреждении. Медико-физиологические и психолого-педагогические основы мониторинга методическое пособие Э. М. Казин, И. А. Свиридова, Т. Н. Семенкова, Н. Э. Касаткина и др.; отв. ред. Э. М. Казин. 2-е изд, с изм. и доп. Кемерово Изд-во КРИПКиПРО, 2006. 213 с.

88. Кононенко, А. Л. Гигиеническая оценка расписания занятий в некоторых общеобразовательных школах Черновцов А. Л. Кононенко, Е. К. Колоскова, Н. А. Малица, В. Т. Сарачан Гигиена и санитария. 1985. 9. 80.

89. Корсунская, М. И. Гигиенические основы учебной и внешкольной деятельности учащихся М. И. Корсунская Руководство для школьных врачей. М.: Медицина, 1966.-С.187-219.

90. Космодамианская, Д. М. Влияние расписания учебных занятий на утомление школьников Д. М. Космодамианская Гигиена и санитария. 1972.-№3.-С.115-116.

91. Кузьмина, Н. В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностей Н. В. Кузьмина Проблемы способностей сборник материалов конференции отв. ред. В. Н. Мясищев. М.: Изд-во АПН СССР, 1962.-С.255-261.

92. Куинджи, Н. Н. Пути формирования здоровья школьников методическое пособие Н. П. Куинджи. М.: Аспект Пресс, 2000. 139 с.

93. Левина, И. Л. Школа путь к здоровью или путь в невроз? И. Л. Левина. Новокузнецк МОУ ДПО ИПК, 2003. 252 с.

94. Лизинский, В. М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой В. М. Лизинский. М., 1996. 77 с.

95. Лузгарева, О. И. Причины ухода педагогов из школ О. И. Лузгарева Педагогический вестник. 2000. Вып.9. 171-172. 204

96. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании изд. 3-е, испр. и доп. A. Н. Майоров. М.: Интеллект-Центр, 2005. 424 с.

97. Макаренко, А. Докладная записка члену правления коммуны имени Ф. Э. Дзержинского. Соч. в 7 тт. Т.7 А. Макаренко. 2-е изд. М. Изд-во Академии педагогических наук, 1958. 416-438.

98. Маламуд, Н. И. Формирование школы валеологического типа Н. И. Маламуд, Н. А. Пастушенко Валеология. 1999. -ШЗ.- 23-28.

99. Мамедова, Р. М. Научно-педагогические основы составления учебного расписания в общеобразовательной школе автореф. дисс. канд. пед. наук Р. М. Мамедова. Тбилиси, 1987. 31 с.

100. Маркова, А. К. Психология труда учителя А. К.Маркова. М. Просвещение, 1993. 192 с.

101. Меньшиков, В. Я. Материалы для анализа урока руководителем B. Я. Меньшиков Практика административной работы в школе. 2004. №1.-С.З-8.

102. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебновоспитательного процесса: сборник научных трудов редкол.: Ю. К. Бабанский (отв.ред.) и др. М.: Изд.АПН СССР, 1984. 80 с.

103. Методы контроля и управления санитарно-эпидемиологическим благополучием детей и подростков практическое руководство по гигиене детей и подростков для студентов медико-профилактических факультетов высших медицинских учебных заведений авт. Н. Д. Бобрищева-Пушкина, Т. Ю. Вишневецкая, В. Р. Кучма, Е. В. Нарышкина, Д. В. Синякова, Н. Н. Суханова, Н. Л. Ямщикова под ред. профессора В. Р. Кучмы. М. ВУНМЦ МЗ РФ, 1999.-608 с. 205

104. Минина, Е. М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии дис.... канд. пед. наук Е. М. Минина. Курган, 2000. 190 с.

105. Митина, Л. М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология Л. М. Митина Школа здоровья. 1997. J 2. 39-49. V

106. Михайлова, Л. В. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся третьих классов и наиболее эффективная продолжительность приготовления домашних уроков Л. В. Михайлова Известия АПН РСФСР. 1955. Вып.66. 43-56.

107. Михайлова, Н. Н. Методическое сопровождение учителя физики дис.... канд. пед. наук/Н. В. Михайлова. 192 с.

108. Мифаева, Ю. Блочный метод расписания: решение или проблема? Ю. Мифаева Управление школой. 1999. 42. 15.

109. Можаева, Т. В. Метод оценки расписания уроков с помощью ранговой шкалы трудности предметов Т. В. Можаева Фельдшер и акушерка. 1990.-№8.-С.43-45.

110. Моисеев, А. М. Цели обучения и их функции в оптимизации педагогического процесса А. М. Моисеев Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса сборник научных трудов отв. ред.: Ю. К. Бабанский. М.: Изд.АПН СССР, 1984. 35- 49.

111. Монахов, В. М. Изучаем технологию В. М. Монахова за семь дней В. М. Монахов. Новокузнецк Изд-во ИПК, 1999. 52 с.

112. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства учебное пособие для вузов Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2006. 320 с.

113. Мурашева, В. Двойные стандарты школьного расписания В. Мурашева Аргументы и факты. Здоровье. 2003. 3. 13. 206

114. Науменко, Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы Ю. В. Науменко Педагогика. 2005. 6. 37-44.

115. Научно-методическое обеспечение развития образовательного пространства под ред. М. В. Артюхова, Г. А. Вержицкого, О. А. Добрыниной. Новокузнецк Изд-во ИПК, 1999. 234с.

116. Недоспасова, Н. Н. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района автореф. дис. канд. пед. наук Н. П. Недоспасова. Кемерово, 1999. 21 с.

117. Непомнящих, Г. И. Использование персональной информационнопоисковой системы «НАИС» при составлении школьного расписания Г. И. Непомнящих Информационные технологии в народном образовании. Новосибирск, 1991.-Вып. 5.-С. 162-166.

118. Несторов, В. М. Программы составления расписаний уроков В. М. Несторов Применение новых технологий в образовании (материалы VII Международной конференции). Троицк, 1996. 185-186.

119. Никитин, Н. В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса дис.... канд. пед. наук Н. В. Никитин. Челябинск, 1999. 161 с.

120. Нормализация учебной нагрузки щкольников: экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование под ред. М. В. Антроповой, В. И. Козлова; Науч.-исслед. институт физиологии детей и подростков Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988. 160 с.

121. Нусбаум, Д. Г, Гигиеническое обоснование режима учебных занятий школьников Д. Г. Нусбаум Известия АПН РСФСР. 1959. Вып. 101. 107-143. 207

122. Образование и здоровье. Проблемы, региональный опыт, перспективы: коллективная монография авт.-сост.: И. А. Свиридова, Т. Н. Семенкова, Э. М. Казин; под научн. ред. Э. М. Казина. Кемерово Изд-во КРИПКиПРО, 2005.-185 с.

123. Овсиевская, И. Н. Развитие здоровьесберегающей дидактической системы учителя в условиях внутришкольной системы управления дис. канд. пед. наук И. Н. Овсиевская. Барнаул, 2004. 180 с.

124. Ожегов, И. Словарь русского языка 70000 слов И. Ожегов под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус.яз., 1990. 921 с.

125. Организация мониторинговых исследований в образовательных учреждениях научно-методическое пособие под ред. Г. Кузенковой. Новокузнецк Р1ПК, 2004. 108 с.

126. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании А. А. Орлов Педагогика. 1996. 3. 9-15.

127. Павлов, И. Как составлять расписание уроков И. Павлов Пародное образование. -1969. 8. 85-87.

128. Павлов, И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. Условные рефлексы сбор- 208

129. Пайкес, В. Г. Методика составления расписания занятий в образовательном учреждении В. Г. Пайкес. М.:АРКТИ, 1999. 48с.

130. Панкратов, В. Н. Комментарий к нормативным правовым актам, регулирующим вопросы продолжительности рабочего времени (норм часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений, а также особенностей режима и рабочего времени и времени отдыха В. Н. Панкратов, Ж. П. Осипцова Официальные документы в образовании. 2003. JT 18. 29-39. S»

131. Панюкова, О. М. Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности дис. канд. пед. наук О. М. Панюкова. Иркутск, 2006. 222 с.

132. Педагогика педагогические теории, системы, технологии учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. А.Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. М. Издательский центр «Академия», 1999. 512 с.

133. Педагогика учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей под ред. П. И. Пидкасистого. М. Российское педагогическое агентство, 1996.-604 с.

134. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. 4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2002. 512 с.

135. Педагогическая энциклопедия: Т. 1 гл. ред. А. И. Каиров, Ф. Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964. 832 столб.с.

136. Педагогический словарь в 2 тт. Т.2. под ред. П. А. Каирова, И. К. Гончарова и др. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, I960.- 768 с.

137. Педагогический словарь в 2 тт. Т. 1. гл. ред. П. А. Каирова. М.: Изд-во АПП РСФСР, 1960. 774 с. 209

138. Плетнева, Е. Ю. Формирование здорового жизненного стиля подрастающего поколения приоритетная задача модернизации образования Е. Ю. Плетнева, Н. А. Склянова Сибирский учитель. 2003. 25. 40-43.

139. Плющ, И. В. Проектирование здоровьесберегающей образовательной системы: философские и психолого-педагогические основания, методология организации деятельности И. В. Плющ Сибирский учитель. 2003. №25.-С.20-28.

140. Подласый, И. П. Где помогут технологии? И. П. Подласый Школьные технологии. 2003. 3. 10-26.

141. Попов, В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) В. Попов. СПб.: СОЮЗ, 1997. 156 с.

142. Попова, Н. М. Влияние учебной нагрузки на работоспособность и функциональное состояние организма младших школьников Н. М. Попова, Н. П. Куинджи, В. М. Зубкова Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе под ред. Г. П. Сердюковской, М. Громбаха.-М.,1974.-С.7-47.

143. Поташник, М. М. К проблеме критериев оптимальности системы воспитательной работы школы М. М. Поташник Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса сборник научных трудов отв. ред. Ю. К. Бабанский. М. Изд.АПН СССР, 1984. 49-59.

144. Почуева, Л. П. Оценка санитарно-гигиенических условий и пути оптимизации образовательной среды школьников Л. П. Почуева, Т. В. Яворовская, Э. Я. Догачева, Ю. А. Коцарь, Е. П. Купреев, В. Алексеева Педагогический вестник. 2000. Вып.9. 150-152. 210

145. Пратусевич, Ю. М. Умственное утомление школьников Ю. М. Пратусевич. М., 1964. 460 с.

146. Предеина, Е. В. Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитарного образования дис. канд. пед. наук /Е. В. Предеина. Повокузнецк, 2003. -218 с.

147. Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: сборник науч. трудов ред. колл. М. М. Поташник (отв. ред.) и др. М Изд. АПП СССР, 1989. 123 с.

148. Профессиональное здоровье педагога общеобразовательной школы: Из опыта работы «Открытой школы здоровья» под ред. Л. А. Шевелевой, О. А. Дубновой, М. Б. Федорцевой, Т. В. Шелкуновой. Новокузнецк РШК, 2004.-139 с.

149. Путешествие по образовательным страницам Интернета Учитель. 2000. 5. 91 (http://www.chat.ru/mkls).

150. Путина, Л. Д. Некоторые рекомендации завучу по составлению расписания уроков Л. Д. Путина Завуч. 2001. J 2 6. 136-140. V

151. Резвых, И. Г. Урок погружения как здоровьесберегающая форма организации обучения в базовой профессиональной школе управления дис. канд. пед. наук И. Г. Резвых. Казань, 2003. 174 с.

152. Рогачева, П. А. Делопроизводство в общеобразовательном учреждении Н. А. Рогачева, А. Смирнов. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 160 с.

153. Роль индивидуальной психофизиологической диагностики в комплексной оценке учащихся различных профилей обучения под ред. Э. М. Казина и др. М., 1995. -115 с. 211

154. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков под ред. В. Н. Кардашенко. М.: Медицина, 1983. 264 с.

155. Салазкина, Л. П. Основы делопроизводства. Требования к тексту документа: учебное пособие Л. П. Салазкина. Кемерово Кузбассвузиздат, 1997.-292 с.

156. Сальникова, Г. П. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся пятых классов Г. П. Сальникова Известия АПН РСФСР. 1955. Вып.66. 6774.

157. Сальникова, Г. П. Часовой перерыв в домашних учебных занятиях и его влияние на работоспособность учащихся Г. П. Сальникова Известия АИН РСФСР. 1955. Вып.66. 94-101.

158. Севрук, А. И. Здоровьесберегающий урок: концепция, технологии, мониторинг А. И. Севрук, Е. А. Юнина Школьные технологии. 2004. №2.-С.200-208.

159. Сенников, А. Школа важнейшее звено в укреплении здоровья детей и подростков А. Сенников Школа здоровья. 2002. 2. 2230.

160. Сенников, А. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы А. Сенников, Л. Костович Школа здоровья. 2000.-Т.7.-.№4.-С.51-59.

161. Сенников, А. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы А. Сенников, Л. Костович Школа здоровья. 2001.-№1.-С39-47.

162. Сердюковская, Г. Н. Гигиенические предпосылки к оптимизации школьного урока в младших классах средней школы Г. Н. Сердюковская, Е. К. Глушкова, В. А. Доскин, Т. Н. Сорокина Гигиена и санитария. 1985. Я» 6. 29-33. 212

163. Словарь-справочник по педагогике автор-составитель В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

164. Словарь практического психолога сост. Ю. Головин. Минск Харвест, 1998.-С.133-135.

165. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. 272 с.

166. Смирнов, А. Формы организации обучения А. Смирнов Педагогика педагогические теории, системы, технологии учебник для студентов высших и средних учебных заведений под ред. А.Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 202-228.

167. Советский энциклопедический словарь гл. ред. А. М. Прохоров. 4 изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.

168. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях Библиотечка журнала «Вестник образования». 2003.-.№9.-74 с.

169. Современный словарь по педагогике сост. Е. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

170. Современный толковый словарь русского языка ред. А. Кузнецов. М.: Ридерз Дайджест, 2004. 960 с.

171. Справочник администрации школы по организации учебного процесса сост. Е. М. Муравьев, А. Е. Богоявленская. М. Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

172. Стратегии сохранения здоровья школьников авторский коллектив: Л. Г. Качан, Е. А. Лотош, Г. А. Вержицкий, О. А. Добрынина, И. И. Крылова. Новокузнецк: ИПК, 2000. 134 с. 213

173. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения Л. Г. Субботина. Кемерово, 2002. 168 с.

174. Суворова, Н. В. Послевузовская подготовка учителя к организации здоровьесберегающего обучения дис. канд. пед. наук Н. В. Суворова. Красноярск, 2006. 208 с.

175. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология Л. Г. Татарникова. Спб.: RETROS, 1995.-350С.

176. Татарченкова, Урок как педагогический феномен учебнометодическое пособие Татарченкова. СПБ.: КАРО, 2005. 448 с.

177. Теоретическая и организационная основа формирования здоровьесберегающей среды в регионе (на примере Кузбасса) методическое пособие авт.-сост.: Э. М. Казин, И. А. Свиридова, Т. П. Семенкова. 2-е изд., с изменениями и доп. Кемерово Изд-во КРРПЖиПРО, 2005 .-106с.

178. Типовое положение об общеобразовательном учреждении Директор школы. -2001. 5. 97-111.

179. Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики дис. докт. пед. наук Л. Ф. Тихомирова. Ярославль, 2004.-316 с.

180. Тихомирова, Л. Ф. Экспертный подход в здоровьесберегающей деятельности педагога Л. Ф. Тихомирова Школьные технологии. 2003. ХоЗ.-С.191-193.

181. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам Практика педагогического менеджмента П. И. Третьяков. М.: Повая школа, 1997. 288 с.

182. Третьякова, П. В. Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении: дис. канд. пед. наук Н. В. Третьякова. 283 с. 214

183. Управление качеством образования практико-ориентированная монография и методическое пособие под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

184. Усищева, Ц. Л. Влияние учебной нагрузки на работоспособность и функциональное состояние организма учащихся старших классов Ц. Л. Усищева, И. Г. Самолкина, 3. И. Сазанюк Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе. М., 1974. 84-115.

185. Устав Всемирной организации здравоохранения. Женева: ВОЗ, 1968.-84 с.

186. Уткина, Л. И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога дис. канд. пед. наук Л. И. Уткина. СПб., 1998.-184 с.

187. Учитель здоровье и профессиональное развитие: материалы региональной научно-практической конференции «Здоровье учителя в аспекте ресурсного обеспечения образования». 13-14 декабря 2000 г. ред. коллегия: И. И. Трубина, Н. А. Заруба, Л. П. Вашлаева, Л. Н. Вавилова. Кемерово Изд-во облИУУ, 2001. 228 с.

188. Федоров, А. И. Гигиенические условия обучения школьников А. И. Федоров Здоровьесберегаюшее сопровождение воспитательно-образовательного процесса: методическое пособие. Часть I. Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении под научной ред. Э. М. Казина, Н. А. Заруба; ред. коллегия: О. А. Никифорова, А. И.Федоров, Т. А. Фральцова. Кемерово Изд-во КРИПКиПРО, 2003. 8-30.

189. Федорцева, М. Б. Валеолого-гигиенический мониторинг: сущность, методики, результаты М. Б. Федорцева Развитие личности ученика в совре- 215

190. Федорцева, М. Б. Характеристика воспитательно-образовательного процесса М. Б. Федорцева Гигиеническая паспортизация общеобразовательных учреждений и здоровья школьников под ред. А. М. Олещенко. Новокузнецк PfflK, 2002. 24-55.

191. Философский энциклопедический словарь редкол.: Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв и др. 2-е изд. М. Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

192. Формирование здоровьесберегающей компетентности педагога образовательного учреждения в системе непрерывного повышения квалификации: методическое пособие авт-сост. Т. В. Шелкунова, М. Б. Федорцева, О. А. Дубнова, Л. М. Лучшева. Новокузнецк Изд-во МОУ ДНО ИНК, 2006. 163 с.

193. Фролов, М. И. Автоматизированная система построения расписания «Завуч» для УКНЦ М. И. Фролов Информатика и образование. 1995. №2.-С.125-127.

194. Хенкин, В. А. Возрастная анатомия и физиология с основами гигиены В. А. Хенкин. Самара: СамГНУ, 1996. -112 с.

195. Хорсева, Н. Тришкин кафтан для завуча Н. Хорсева, О.Михалева Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. 2 3. 95-101. Г

196. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов пед. институтов А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М.: Нросвещение, 1990. 319 с.

197. Хрипкова, А. Г. Физиологические и психолого-педагогические основы 12-летнего образования А. Г. Хрипкова, В. Н. Зинченко Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. 5. 3-8.

198. Чернер, Недагогическая поддержка главное условие учебиовоспитательного процесса, направленного на сохранение здоровья школьни- 216

199. Черных, О. В. Гигиеническая оценка расписания занятий в общеобразовательных сельских школах О. В. Черных, А. Ращенко Гигиена и санитария. 1987. 11. 65-66.

200. Чистякова, Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников методическое пособие Н. Чистякова. М.: Изд. Центр «Академия», 2005. 128 с.

201. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательновоспитательном процессе И. В. Чупаха, Е.

202. Пужаева, И. Ю. Соколова. М. Илекса, Народное образование; Ставрополь Ставропольсервисшкола, 2003. 400 с.

203. Шалаева, Д. А. Медико-психологическая помощь учащимся в царской России Д. А. Шалаева// Школа здоровья. 1994. Т.1. Х» 1. 121-128.

204. Шарова, Н. Н. Стратегия и тактика деятельности учреждений образования как школ здоровья Н. Н. Шарова Моделирование школы здоровья. М.,2001.-С.39-46.

205. Шахматова, Т. Педагогическое проектирование воспитательнообразовательного процесса многопрофильной гимназии Т. Шахматова. Новокузнецк: Издательство РШК, 1999. 152 с.

206. Шишов, Е. Мониторинг качества образования в школе Е. Шишов, В. А. Кальней. М. Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

207. Школа, Е. О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровненвых программ в современной школе автореф. дис.... канд. пед. наук Е. О. Школа. СПб., 1997. 19 с.

208. Barber, R. J. Year-round schooling really works R. J. Barber The education digest. 1996. -Vol.62, 2. -P.31-33. 217

209. Cunnigham, R. D. 6 keys to block scheduling R. D. Cunnigham, S. A. Nogle The education digest. 1996. Vol.62, 4. P.29-32.

210. Edwards, С M. The 4x4 plan С M. Edwards Educational leadership. 1995. Vol.53, 3. -P.16-19.

211. Gee, W. D. The Copemican plan and year-round education W. D. Gee Phi Delta Kappan. 1997. Vol.78, 2 10. P.793-796.

212. Hackmann, D. G. Ten guidelines for implementing block scheduling D. G. Hackmann Educational leadership. 1995. Vol.53, 3. P.24-27.

213. Lonardi, E. M. How a block schedule failed E. M. Lonardi The education digest. 1998. -Vol.63, Я» 9. -P.41-46.

214. Mehr Zeit in der Schule: Erziehungszeit u. Arbeitszeit im Widerstreit: Offener Unterricht Selbstaendiges Lemer: Ber. zur Jahrestagung am 25. u. 26. Nov. 1994 am Dt. Inst. Fuer intern paed. Forschung in Frankfurt am Main: Jahresband 1994 Ges. Zur Foerderung paed Forschung; P. Doebrich/ G. Rutz (Hrsg.) Frankfurt/M.: GFPF, 1994. [4], 140 S.: III. (GFPF-Materialien; Nr.3O).

215. Retting, M. P. AH round the block schedule M. P. Retting, R. L. Canady The education digest. 1997. Vol.62, 6. P.30-34.

216. Schoenstein, R. New kid on the block (schedule) R. Schoenstein The education digest. 1996. V0L6I, 7. P.4-8.

217. Stumpf, T. A. Colorado schools un. rocky road to trimesters T. A. Stumpf// Educational leadership. 1995. Vol.53, 3. P.20-22. 218