автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Условия организации педагогического процесса в комплексе "Школа-детский сад"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимошенко, Людмила Васильевна, 1997 год

Введение

Глава

1.2 1.

Выводы

Глава

1еоретические основы организации педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад». Общеобразовательное учреждение «Школа-детский сад» как педагогическая система.

Сущность условий организации педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад». Моделирование условий организации педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад».

Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по организации педагогического процесса «LIJ к о л а -д етск и й сад».

Состояние и проблемы организации педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад». Организация педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад» по обновленной модели. Методические рекомендации по организации педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Условия организации педагогического процесса в комплексе "Школа-детский сад""

В новых экономических и социальных условиях, когда лоявляюк'я различные формы собственности, создаются фермерские и арендные хозяйства. развивается индивидуальная и кооперативная деятельность, h.tci процесс увеличения малокомплектных образовательных учреждении на селе (детских садов, начальных, средних школ, комплексов «Школа-детским сад»).

Возникновение комплексов «Школа-детский сад» (IIIДС) было продиктовано самой жизнью. Они появлялись стихийно под влиянием социально-экономических процессов и открывались, в основном, па ба se малокомплектных школ. Вначале открытие комплекса ШДС рассматривалось как единичное временное явление. Однако за 1992-1995 годы количество школ-комплексов резко возросло, наметилась тенденция к открытию убеждений данного типа не только в малых селах, но и на цен тральных усадьбах хозяйств и даже в городе. В результате появился новый шп обраюва-тельного учреждения - комплекс «Школа-детский сад».

Анализ научных источников, публикаций, имеющегося опыта paooiu показывает, что комплекс «Школа-детский сад», как воспитательно-образовательная система, имеет свои особенности, которые остакпся не д о с т а т о ч н о и с с л е д о в а н и ы м и.

Уникальность, неповторимость каждого конкретного учебно-воспитательного комплекса (УВК) «Школа-детский сад» определяемся характеристиками внешних (природно-географических. общественных, про изводственных, культурных) и внутренних (организационно-педагогических) условий его функционирования, что приводит к появлению разных моделей комплексов ШДС.

Разнообразие комплексов ШДС позволяет учитывать интересы дезеп в получении образования, полнее использовать образующиеся условия для развития каждого ребенка.

Особенностью комплекса ШДС на селе является его малокомплек i ность: как правило, в данном учреждении небольшое количество школьных классов и дошкольных групп, характерная черта которых - малая наполняемость и разновозрастной состав.

Педагогическая система учебно-воспитательного комплекса «Школа-детский сад» представлена двумя подсистемами (дошкольном м школьном), эффективность функционирования данного учреждения обеспечиваемся преемственностью детского сада и начальной школы.

Удаленность комплексов от культурных и методических метров, небольшое количество и малая наполняемость дошкольных групп, школьных классов, немногочисленный педагогический коллектив - все по делае! ШДС на селе обособленной педагогической системой. С одной стороны, по имеет свои преимущества: близость педагогических взаимоотношений, коллектив в таком учреждении становится единым объединением, где во;-можно сотрудничество детей и педагогов, взаимовосиизайме и взаимообучение; но с другой - в условиях небольшого педагогического и ра шово;ра-стного коллектива детей появляются свои специфические трудности в организации педагогического процесса (учебной и внеучебной деятельности делен).

Вместе с тем сохраняется и обостряется ряд трудностей и проблем, связанных с особенностями функционирования комплексов 1ПД( .

Анализ практической деятельности данных учреждений иозволяе! сделать вывод о том, что они остро нуждаются в научно обоснованных рекомендациях, прежде всего, по вопросам организации педагогического процесса.

Несмотря на то, что УВК ШДС создавались с целью обесиечшь преемственность в воспитании и обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста, на практике, в большинстве своем, данные учреждения представлены механическим объединением детского сада и начальной школы, педагогические системы которых функционируют автономно, педантические процессы не пересекаются. Поэтому проблема преемственное щ, как условие повышения эффективности педироцесса в комплексе, ociaeicn по-прежнему весьма актуальной.

Обращаясь к проблемам комплекса ШДС, ученые и передовые практические работники исследовали разные стороны его функционирования. Для нашего исследования представляет наибольший интерес диссеркщпя на соискание ученой степени доктора педагогических наук В.Г.Кузь на ie\i\ «Педагогические основы воспитательного процесса в комплексе «Школа-детский сад». Автором научно обосновано становление комплекса как культурпо-недагогического центра и начальной ступени единой спслемы непрерывного образования в условиях малого села.

Представляет научную и практическую значимость днссерчацпоипое исследование А.Муханбетжановой «Система воспитания детей в сельском комплексе «Школа-детский сад». Автором обоснованы пути совершепс ibo-вапня системы воспитания детей в комплексе и значение создании райю возрастных коллективов: роль и место организации педагогическою обще пня. показана система внеклассных мероприятий. Pa spaoo 1 анпые А.Муханбетжановой критерии оценки эффективности управления воспша-тельной системой комплекса, несомненно, имеют практическую ценноель. Однако автором не выделены и не рассматривались особенности условии организации педагогического процесса в учреждении данною типа, необходимость их учета в деятельности комплекса ШДС. Ряд проблем организационного характера остаются недостаточно изученными.

Проблемы взаимосвязи, взаимодействия и взаимовлияния школьной и дошкольной подсистем в работе комплекса исследованы в дпссеркшпп Г.Б.Тригневской. Ее рекомендации педагогам комплексов 111 ДО весьма полезны в организации педпроцесса.

Значение учебно-воспитательных комплексов «Школа-детский сад», особенности их функционирования представлены в ряде ста тей передово! о педагогического опыта И.В.Павловской, Л.В.Прокубовской, Н.Ф.Тарловской и др. Деятельность сельской малокомплектной школы-комплекса исследованы Н.Д.Неуслроевым. который убедительно показывает преимущество учреждений данного типа в организации взаимовоспитания и взаимообучеипя детей. Bmccic г гем «Школа-детский сад» представляет собой комплекс, включающий в себч прежде всего, начальную школу и детский сад. Поэтому нам преде ишляею! целесообразным рассмотреть те имеющиеся научные труды, коюрмс по священы проблемам этих ступеней образовательной системы.

Известно, что именно в начальных классах закладываются у школьников фундаментальные основы знаний, умений и навыков, формирую icm п усваиваются нравственные нормы поведения. Процесс формирования >ш\ основ весьма сложен, что порождает немало педагогических, а также сопи ально-психологических проблем, связанных с индивидуальными особенно стямп детей, развитием их учебно-познавательной деятельности, личноеi-ных качеств, формированием умений учиться самостоятельно п др. Исследования по этим вопросам, бесспорно, являются исходными в opi ami iannn жизнедеятельности современных ШДС. Поэтому мы обратились к ip\лам посвященным проблемам организации педагогического процесса в малокомплектной школе и детском саду, проблемам преемственности в их paooie.

К фундаментальным исследованиям о малокомплектной сельской начальной школе, как школе особого типа, несомненно, следуеч о i пес in ip\ ды Г.Ф.Суворовой, ее докторскую диссертацию «Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплек i пои начальной сельской школе» (MCLLI). Автором рассмотрены условия п п\ ш совершенствования учебно-воспитательного процесса в MCIII. Нелыя пе согласиться с ее мнением, что сельская школа была и остается горячей юч-кой нашей системы образования. Условия работы МОП нестандарты и неповторимы, чрезвычайно сложны для учителя и его учеников. Наиболее ценным, по нашему мнению, является то, что Г.Ф.Суворовой дай апали s трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся в условиях М( III. в ю время как другие исследователи в первую очередь указываю т па трудносш. которые возникают у педагогов.

Проблемам организации педагогического процесса малокомплек той начальной школы посвящен целый ряд научных трудов (И.И.Дымов. А.Е.Кондратенков. Ю.АЛупев, Л.И.Новикова. Г.Г.Осовскнй. 11.11.1 1рпсяжпюк Г.Ф.Суворова. В.Б.Успенский и др.). Многочисленные исследования ocyiueciB лены по проблемам формирования навыков самостоятельное! и мл алии г-, школьников на уроке в условиях малокомплектной школы (М.М.Лнппбор.

B.II.Стрезнкочин и др.); организации и руководству самоподготовкой учащихся начальной школы (Н.Ф.Голованов, Н.П.Ефнменко и др.): взаимосвя ;п урока и самоподготовки в начальных классах школы попило дни (Л.Н.Сабурова).

Г1 оскольку комплекс ШДС может быть представлен разповозрасчмим объединением детей, то возникает необходимость изучить и те работы, которые посвящены проблемам воспитания и обучения детей мл али i о 11> школьного возраста в условиях разновозрастной группы п. прежде вел о организации учебных занятий с учащимися разного возраста, двух и ли даже ipex классов (исследования А.Алексеевой, А.Н.Кондратенкова. Г.Т.Мадпевой.

C.Мартыиовой, Т.А.Старовойтовой, В.ГГСтрезикозина, Г.Б.'Гршневской и др).

Организация внеурочной! воспитательной деятельноегп учащихся началь ных классов малокомплектных школ исследована Г.Б.Тригневской. 1 jo выделены организационно-педагогические условия эффективности педпроиесса данных учреждений, определены факторы, влияющие на организацию внеурочной деятельности в сельской школе. Отдельные рекомендации, па наш в si ля i могут быть использованы и в условиях комплекса ШДС.

В развитии младших школьников особое место занимаем игровая лем-гелыюсть. Проблемы этой деятельности детей начальных классов изучались С.Сгажиньской, Т.Ю.Торочковой. Но, к сожалению, выявленные ими особенности, содержание и методика игры касаются только вопросов фп т ческого воспитания детей.

Вышеназванные научные разработки по проблемам малокомилек i ной школы, естественно, не могут в полной мере удовлетворил, погребной и педагогов комплекса «Школа-детский сад», так как педагогическая спезема данного учреждения состоит из двух специфично взаимодействующих ном систем (школьной и дошкольной).

Весьма ценны в теоретическом и практическом плане для исследования проблем ШДС труды таких ученых как В.Авапесова, T.I ГДоропова.

11.И.Карпова, Л.Одинцова и др., рассмотревших организационные и дпдак гическне аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса малокомплектного детского сада; а также работы А.С.Алексеевой. А.Г.Арушановой. Е.Н. Вавиловой, В.В.Гербовой, В.Б.Давидович, А.Н.Давпдчук. I■ .Kpanjювон. Г.А.Макеевой, А.Хомутинниковой и др., посвященные особенностям, формам п методам обучения детей в условиях ра зновозрастной группы дошкольников.

Изучение многочисленных источников, их анализ позволяют сделан, вывод о том, что в исследованиях, посвященных проблемам ШДС. sa'ipony-ты лишь отдельные направления организации педагогического процесса, и не дано целостного теоретического обоснования проблем организации не дагогнческого процесса в современном комплексе ШДС. 'Зксперпмешааь-ных исследований о взаимодействии дошкольников и младших школыiiikoi>. в условиях разновозрастного детского коллектива, учителей н воспи i a i е. ici i комплексов ШДС не проводилось. В нашем понимании )io как pas п ян ы егся главным основанием для проведения педагогического исследовании специфических условий организации педагогического процесса в комплексе 111Д( .

Изучение жизнедеятельности комплексов «Школа-дез скип сал» пока зывает. что организация педагогического процесса в них осущепвляек-я по традиционной системе начальной школы и детского сада, следова iелыю. объединение носит формальный характер, в организации педпроцесса не используется преимущество этого типа учебного заведения в целях повышения эффективности воспитания, обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Бесспорно, организация педагогической» процесса в новых специфичных условиях нуждается в научном обосновании. Наибольшее затруднение наблюдается в определении режима работ: функциональных обязанностей воспитателя и учителя, содержания и форм их взаимодействия: в создании предметной среды, как условии эффективной реализации задач данного учебного заведения. Не перестают быть акпаль-пыми проблемы преемственности детского сада и школы. Особого внимания требует вопрос преемственности программ, форм, методов обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возрасча и во-люж мости решения этой проблемы в комплексе ШДС.

Итак, наметился ряд противоречий, нуждающихся в разрешении:

- между реальными возможностями «Школы- детского сада», специфика которого определяется организационно-педагогическими условиями, и нерациональным использованием на практике данных условий в организации педпроцесса;

- между потребностью комплексов ШДС развиваться как единой целостной педагогической системе и традиционным функционированием в данных учреждениях двух педагогических систем (детского сада и начальной школы);

- между возрастанием социальной, экономической и педагогической значимости комплексов «Школа-детский сад» и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблем создания условий эффективной организации педагогического процесса в них.

Названные противоречия обозначили проблему необходимости экспериментальной проверки эффективности гипотетически определенных условий организации педпроцесса в комплексе «Школа-детский сад».

Противоречия и проблема определили выбор темы нашего исследования. «Условия организации педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад».

Решение этой проблемы обусловило цель исследования: выявить особенности условий организации педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад», дать теоретическое обоснование их эффективности, создать и апробировать модель условий организации педагогического процесса, обеспечивающую повышение его эффективности и результативности.

Объект исследования: педагогический процесс комплекса «Школа-детский сад».

Предмет: условия организации эффективного педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад».

Гипотеза. Эффективность педагогического процесса в комплексе ШДС повысится (улучшится характер взаимодействия детей, педагогов, родителеи и степень их удовлетворенности школой-комплексом: повысшся уровень обученное™ и воспитанности детей: будет успешно ра '.решена проблема преемственности детского сада и начальной школы), если в et о организации будут реализованы условия, учитывающие особенносш и педагогические возможности комплекса, а именно:

- единая система планирования педагогического процесса к комплексе ШДС, обеспечивающая непрерывное развитие личности ребенка:

- интеграция педагогической деятельности воспитателей и учителей комплекса, направленная на изучение и учет в работе индивидуальных, возрастных особенностей детей дошкольного и младшего школьною возраста:

- объединение разновозрастных детских коллективов для общения, сотрудничества дошкольников и младших школьников;

- формирование и рациональное использование предметной среды в комплексе, удовлетворяющей потребности детей дошкольного н младшем) школьного возраста в общении и разнообразной содержательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие ин)ачи исследования:

1. Выявить и обосновать особенности условий организации педагогически го процесса в комплексе «Школа-детский сад».

2. Созда ть и обосновать модель условий эффективной организации пед;и о гического процесса в комплексе ШДС.

3. Разработать критерии и показатели оценки эффективности выявленные, условий организации педагогического процесса комплекса ШДС.

4. Подготовить методические рекомендации по организации педагошче-ского процесса в условиях комплекса «Школа-детский сад».

Методологическую основу исследования составляют положения со временной философии о самоценности детства как важнейшего самостоятельного периода в развитии личности, о ее социальной сущности и дея-тельностной основе развития.

В работе использованы положения Закона Российской Федерации «Об образовании», а также данные экономики, психологии и педагошки о целях и движущих силах развития системы образования. Ведущими в опрело-леннн теоретических основ исследования были труды Я.А.Коменскчн о. 11 .Г.Песталоццп, К.Д .Ушннского, А.С.Макаренко. ('.Т.Шаико! о. В. А.Сухомлинского, в которых ребенок рассматривается, как лнчносп. развивающаяся в процессе общения и активной деятельности.

В основу научного поиска положены идеи известных ученых по мою дологпп педагогического исследования (Ю.К.Бабаиского, В.П.Бсспалько. К). А. Копаржевского, I I .Я .Лернера, М.М .Поташника. М .11 .Ска i кипа. Т.И.Шамовой п др.); по проблемам организации педагогического процесса в условиях разновозрастного коллектива детей (В.Аванесовон. В.К.Дьяченко. "ХГ.Костяшкина, В.Г.Кузь, М.Ж.Смаиловой, В.П.Стрезикозина, Г.Ф.Суворовой и др.); по отдельным вопросам преемственности школы и дошкольного убеждения (Т.И.Бабаевой. Л.А.Венгер. Г.Г.Кравцова, В.Г.Кравцовой и др.).

В ходе исследования применялся комплекс методов в cootbcicibiiii е характером поставленных задач:

1. Теоретический анализ нормативных, инструктивпо-ме) одпческм \ документов. философской, психолого-педагогической и методической ш гературы. программ детского сада и начальной школы в плане рассмафн ваемой проблемы.

2. Изучение и анализ массового и передового пе/uiroi пческого опьиа работы учебно-воспитательных комплексов «Школа-детский сад»: изучение планов (годовых, перспективных, календарно-тематическнх. поурочных и т.д.), медицинской документации и учебно-материальной ба лл комплексов ШДС: анкетирование, интервьюирование, беседы с руководи!елями, пела гогами. родителями, детьми комплексов ШДС; наблюдение, анализ, моле лнрование педагогического процесса в комплексе «Школа-детский еа i (режим, игры, занятия, уроки, прогулки).

3. Педагогический эксперимент (проверка эффективности iтмине]пче скп смоделированных условий организации педагогического процесса г, комплексе ШДС. подготовка практического материала, методических ре комепдаций по обозначенной проблеме).

Исследование проводилось в несколько ляпов.

Подготовительно-организационный (1989-1990) - изучение норма iiib-пых. инструктивно-методических документов, научно-мегодпческпх исiоч инков, научной, нснхолого-недагогической литературы но проблеме иссле довання.

Констатирующий (1989-1991) - углубленное изучение сосюяпия про блемы организации педагогического процесса учебпо-восннта reлыим о комплекса ШДС. Определение классификации существующих видов YBK «Школа-детский сад».

Формирующий созидательный (1990-1995) - проведение и еда го i тшсскч > го преобразующего эксперимента, в процессе которого осуществлялась практическая реализация модели условий организации педагогпческо! о процесса в комплексе ШДО, проверялась и уточнялась исходная riuioiesa исследования, отслеживались промежуточные и итоговые его реп.тыа n,i.

Теоретико-оОоОщаюнщй (1995-1996) - завершение педагогическою исследования, теоретическое осмысление полученных результатов, обобщение и корректировка материалов исследования, формулирование выводов и создание методических рекомендаций по организации недироцесса в \чео по-воспптателыюм комплексе «Школа-детский сад», апробация leopenrie-ских положений и практических рекомендаций по данной проблеме. Внедрение результатов исследования в массовую педагогическую пракшку.

База исследования - констатирующий эксперимент был проведен в У* учебио-воспитательных комплексах «Школа-детский сад» Омской облает и 7 комплексах города; формирующий - в пяти дошкольных учреждениях, г. средней школе №56 г. Омска и четырех комплексах ШДО села. Всеми вилами исследования было охвачено 55 воспитателей, 85 учителем"! начальных классов, 32 руководителя и 900 детей дошкольного и младшего школьного возраста. 325 родителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состш г, следующем:

- проведена классификация учебно-воспитательных комплексов «Школа-детскии сад» и выявлены типичные противоречия их развития: создана и теоретически обоснована модель условии организации пела готического процесса в комплексе «Школа-детский сад», апробирована п доказана ее эффективность; разработаны и обоснованы критерии и показатели оценки эффекшв-постн условий организации педагогического процесса в комплексе «III кол а -детский сад».

Практическая значимость исследования заключается в том. чю педагоги учебно-воспитательного комплекса ШДС могут использовачь ра:ра-ботанные методические рекомендации по организации педпроцесса п прак-чическне материалы эксперимента (варианты учебных планов, режимов ра бочы ШДС. расписаний занятий-уроков, планов воспитачелыю-обра юва кмыюп работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста). Maiepua in результаты исследований могут быть включены в лекции, спецкурсы п семинары. преподаваемые на факультетах дошкольного воепптаипя п начального обучения, а также использоваться в ходе проведении курсов повышения квалификации педагогов УВК ШДС в соответствии с разрабокт ной программой и планом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена общим методологическим подходом к проблеме, объединяющим ico ретическое познание и практику: многообразием использованных пстчпп-ков: применением взаимодополняющих методов исследования, адеква i ш.г-ei'o цели, задачам, предмету и объекту изучения; достачочной продолжп-челычосчыо, широтой и положительными результатами недагогичеекчм о эксперимента: повторной диагностикой с учетом временного ипчервала: тщательным качественным и количественным анализом полученных данных. репрезентативностью выборки и статистической обработкой рез\ль-татов опытно-экспериментальной работы. Научные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, основываются на досюверном фактическом материале.

Апробация и внедрение результатов исследования. ("одержатiс нес к дования получило отражение в двенадцати публикациях авюра. Основные теоретические положения диссертационного исследования рассма ipimaлиск на заседаниях кафедры дошкольного воспитания Омского областного 1111 КТ(> (1993-1996 г. г.), ФГ1Г1К Омского педуниверситета им. А.М.Горького (|lW-ll)% i .). Результаты исследования обсуждались на педагогических советах жспернментальных комплексов ШДС г. Омска и области. Материалы исследовании были представлены на грех научно-практических конференциях (г.г. Омск. С моленск), на региональной научно-практической конференции «Комплекс Школа-детский сад. Проблемы, поиск решения». Полученные рсмулыапп исследования использовались автором в процессе личного преподавании По материалам диссертации читались лекции и проводились семинары л п педагогов учебно-воспитательных комплексов «Школа-детский сад» Омской области, г Салехарда, Нижневартовска, Ханты-Мансийска.

Па защиту выносятся следующие положения:

• комплекс «Школа-детский сад» - воспитательно-образовательное \ч режденне, выступающее как единая целостная педагогическая cncieM.t объединяющая педагогические процессы детского сада и школы:

• модель условий организации педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад»;

• критерии и показатели оценки эффективности условий органи lamm педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введении двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

В процессе формирующего эксперимента нами проверялась и уточнялась рабочая гипотеза. Мы предполагали, что в комплексе ШДС проблема преемственности детского сада и начальной школы будет решена естественным образом в полной мере, значительно повысится уровень усвоения детьми программных требований, улучшится морально-психологический климат, если станет возможным организация педагогического процесса, обеспечивающего содержательную деятельность детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях разновозрастного детского и единого педагогического коллективов, работающих по общему режиму и плану в условиях единой системы предметной среды комплекса ШДС.

Сравнение полученных результатов формирующего эксперимента с показателями разработанных нами критериев оценки эффективности условий организации педпроцесса в комплексе «Школа-детский сад» доказывает правомерность нашей гипотезы.

Анализ дает основание сделать следующие выводы:

1. Учебно-воспитательный комплекс «Школа-детский сад» - учреждение уникальное, специфика которого определяется характеристиками организационно-педагогических условий.

2. Эффективность и результативность педагогического процесса в «Школе-детский сад» усиливается в наибольшей степени в том случае, когда организационно-педагогические условия реализуются системно.

3. Реализация и учет вышеназванных условий способствует появлению общего педагогического пространства в комплексе ШДС, функционирующего как единая педагогическая система.

4. Учебно-воспитательный комплекс ШДС, функционирующий как система, имеет способность к развитию, что подтверждается положительными результатами эксперимента: значительно повышается уровень обученности и воспитанности детей; улучшается мотивация познавательной деятельности, характера взаимоотношений дошкольников и младших школьников; улучшаются взаимоотношения учителей и воспитателей, возникает сотрудничество, перерастающее нередко в содружество.

Все это положительно влияет на гуманизацию отношений между педагогами, и как следствие, на отношения педагогов и детей разного возраста. Создаются комфортные условия для развития ребенка (демократизация, право выбора партнера, вида деятельности). В результате меняется микроклимат, формируется здоровая, благополучная атмосфера жизнедеятельности педагогов и детей.

Заключение

Общеобразовательное учреждение «Школа-детский сад» было создано в целях совершенствования работы по воспитанию и обучению детей в малокомплектных школах сельской местности и призван обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В научных исследованиях, посвященных вопросам организации лед-процесса в ШДС, не получили достаточного обоснования особенности функционирования и развития данного учреждения и степень влияния организационно-педагогических условий на эффективность педпроцесса.

На практике ШДС представлен малокомплектным учреждением, в рамках которого произошло механическое объединение детского сада и начальной школы, что не позволяет решить существующие проблемы преемственное ги.

В результате изучения научной литературы и современной передовой и массовой практики выявлены проблемы, на разрешение которых и было направлено предпринятое нами исследование.

Воспитательная система комплекса состоит из двух подсистем (дошкольной и школьной), которые функционируют как самостоятельные по своим программам, плану, режиму. Поэтому наблюдается крайне слабая связь детского сада и школы.

Разновозрастной состав класса (группы) создает трудности в организации педагогического процесса, педагог вынужден заниматься одновременно с детьми нескольких возрастных категорий.

Функционирующие комплексы недооценивают, а следовательно, не используют имеющиеся позитивные условия в организации педагогического процесса, что затрудняет их развитие.

Мы исходим из того, что разрешить вышеназванные проблемы можно, если создать и реализовать качественно новую модель условии организации педагогического процесса в комплексе ШДС, предполагающую работу учреждения по общему плану и режиму в условиях единого разновозрастного детского и педагогического коллективов. Для доказательства нашего предположения был проведен формирующий эксперимент.

Учебно-воспитательный комплекс «Школа-детский сад» рассмотрен нами как целостная, динамическая и открытая система, объединяющая педагогические процессы детского сада и начальной школы.

Каждый комплекс ШДС - учреждение уникальное, особенности которого определяются характеристиками условий организации педагогического процесса, присущих только ему. Нами выделены наиболее распространенные виды комплекса ШДС, в основу их классификации положена характеристика следующих условий (структура и особенности детского коллектива, характер взаимодействия педагогов, режим работы и система планирования, специфика предметной среды).

Степень использования данных условий определяет уровень развития каждого конкретного комплекса. Вид комплекса ШДС определялся уровнем его развития. Нами выделено четыре уровня развития комплекса «Школа-детский сад».

В основу оценки эффективности условий организации педпроцесса нами положены следующие критерии. Преемственность детского сади и начальной школы: а. Наличие единой программы воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающей непрерывность педагогического процесса, направленного на развитие личности ребенка; б. Сформированность общей системы планирования, обеспечивающей разнообразную, содержательную деятельность педагогов и детей дошкольного и младшего школьного возраста; в. Педагогический коллектив, использующий единые подходы к организации педпроцесса ШДС.

Уровень усвоении детьми программных требований: а. Уровень воспитанности детей; б. Уровень обученности детей.

Состояние морально-психологического климата: а. Преобладающее эмоциональное настроение в коллективе ШДС; б. Уровень адаптации первоклассников к школьному обучению.

Опытно-экспериментальная работа предполагала реализацию модели условий организации педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад», в соответствии с которой в работу комплекса были внесены некоторые изменения:

1. Совместная деятельность дошкольников и младших школьников не должна ограничиваться участием детей только в общих праздниках и трудовой деятельности. В педагогическом процессе экспериментальных комплексов ШДС осуществлялась совместная игровая, бытовая, спортивная и познавательная деятельность детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ежедневное сотрудничество детей дошкольного и младшего школьного возраста в разнообразной деятельности явилось важным фактором становления разноуровневого общения, в процессе которого осуществлялось взаимовоспитание и взаимообучение. Это стало возможным благодаря внесению изменений в распорядок дня детского сада и школы. Они работали по общему режиму, в соответствии с которым дети пребывали в образовательном учреждении в течение всего дня.

2. Реализация единого плана изменили и характер взаимоотношений учителей воспитателей комплекса ШДС. Педагоги вместе планировали, готовили и проводили совместные мероприятия детского сада и школы. Перспективные планы воспитательно-образовательной работы в комплексе ШДС и результаты их реализации обсуждались и утверждались на педагогических советах данных учреждений. С разновозрастным детским коллективом в комплексе работали учитель и воспитатель, что способствовало реализации принципов преемственности детского сада и школы. Таким образом, произошла интеграция педагогической деятельности воспитателей и учителей комплекса в организации педагогического процесса.

3. Организация совместной деятельности детей, педагогов предполагала реализацию такого условия, как рациональное использование системы предметной среды детского сада и школы: общие игры детей проходили в групповой комнате и на участке, в музыкальном и спортивном залах комплекса.

Совокупность вышеобозначенных условий образует педагогическое пространство комплекса «Школа-детский сад», от степени его освоения зависит эффективность организации педагогического процесса в данном учреждении.

Проведение формирующего эксперимента подтвердило правомерность нашей гипотезы о том, что педагогический процесс тем результативнее, чем полнее реализуется и учитывается предложенная нами модель условий организации педпроцесса.

Наше исследование по проблеме «Условия организации педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад» не претендует на ее исчерпывающую и всестороннюю характеристику. Мы рассмотрели только некоторые аспекты (особенности, условия) организации педпроцесса ШДС. сущность же педагогического процесса в данном учреждении гораздо глубже, могут быть выявлены и другие возможности. Поэтому дальнейшего тщательного изучения требуют проблемы организации взаимообучения детей дошкольного и младшего школьного возраста; планирования воспитательного процесса; создания системы совершенствования переподготовки педагогических кадров учебно-воспитательных комплексов с учетом специфики данного учреждения; необходима дальнейшая разработка программ, методик воспитания и обучения детей в условиях разновозрастной группы.

175

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимошенко, Людмила Васильевна, Омск

1. Аванесова В. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. -V1.: Просвещение, 1979. - 176 с.

2. Аванесова В. Некоторые вопросы теории и практики воспитания детей в малокомплектных дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. -1977. -№3. С.52.

3. Августевич И.И. Учебно-воспитательный комплекс вчера, сегодня, завтра // Народное образование. - 1989. - №5. - С. 101-104.

4. Акбашев Р.А. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления малокомплектной школой: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993. - С. 18.

5. Алексеева А., Якобсон В. Большие возможности «малой» школы. // Народное образование. 1985. - №1. - С.52-55.

6. Аникиева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

7. Анцибор М.М., Голованова Н.Ф. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

8. Арапова Н. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ // Дошкольное воспитание. 1994. - №1. - С.5-11.

9. Бабаева Т.Н. У школьного порога. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

10. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

11. Бабанский Ю.К. К вопросу о сущности учебно-воспитательного процесса как целостного явления // О совершенствовании учебно-воспитательного процесса в средней школе. Ростов-на-Дону: ГПИ, 1974. - С.3-14

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. (В вопросах и ответах). Киев: Рад. школа, 1983. - 287 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. (Дидакт. аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-метод. пособие. Псков: 110-ИПКРО, 1994. -91 с.

16. Балясная Л.К. Вопросы воспитания в пришкольном интернате // Интернат при сельской школе / Под. ред. Б.И.Фоминых М., 1974. -С.5-11.

17. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в школе: Дисс. доктора пед. наук. СПб., 1995. - 418 с.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. ML: Наука, 1973,- 269 с.

21. Боголепов В.П. О состоянии и задачах развития общей теории организации // Организация и управление (вопросы теории и практики). М.: Наука, 1968. - С.38-56.

22. Бурьян В.Н., Малашенкова В.Л., Тимошенко Л.В. Детская школа // Образование в Сибири. Омск, 1994. - С.20-22.

23. Васильев Ю.В. Организация работы школы (функции управления) // Вопросы организации труда педагогических коллективов и учащихся общеобразовательных школ. М., 1975. - С.71-80.

24. Васильев Ю.А. Управление целостным учебно-воспитательным процессом // Советская педагогика. 1986. - №8. - С.51-54.

25. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: учебник 2-е изд. - М.: Гардарика, 1996. - 416 с.

26. Воробьева В.В. Расписание занятий в начальной малокомплектной школе // Особенности учебно-воспитательного процесса в начальной малокомплектной школе: Учебное пособие / Под ред. И.И.Саковича. Горький, 1984. - С.20-25.

27. Выготский Л .С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

28. Выготский JI.C. О психологических системах // Собр. соч.: В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С. 109-131.

29. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. - 535 с.

30. Гербеев Ю.В. Разновозрастная группа воспитанников детского дома // Советская педагогика. 1976. - №10. - С.34-39.

31. Гербова В.В., Давидчук А.Н., Доронова Т.Н. и др. Малокомплектный детский сад (старшая разновозрастная группа): Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

32. Глушкова Е.К., Сазанюк З.И. Гигиенические принципы организации режима группы продленного дня в школе. М., 1986. - 27 с.

33. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. VI.: Педагогика, 1989. - 160 с.

34. Гордин A.JI. Перспективы продленного дня в начальной школе //Начальная школа. 1989. - №7. - С.2-7.

35. Гордин A.JI. Развитие ученического самоуправления в группах продленного дня младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. Пятигорск. 1987. - 199 с.

36. Горский Д.П. Краткий словарь по логике. М.: Просвещение, 1991. - 112с.

37. Готовим ребенка к школе: Учебно- методическое пособие / Под ред. Л.В.Тимошенко Омск: ИПКРО, 1993. - 413 с.

38. Гусев г.И. Расписание занятий в начальной малокомплектной школе // Особенности учебно-воспитательного процесса в начальной малокомплектной школе: Учебное пособие / Под ред. И.И.Саковича. Горький. 1984. - С.8-15.

39. Давидович Е.Б. Сенсорное воспитание детей третьего и пятого года жизни в условиях разновозрастной группы детского сада: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Москва, 1991. 16 с.

40. Давидчук А.Н. Занятия в разновозрастной группе детского сада. Киев: Рад. шк., 1990. - 144 с. - На укр. яз.

41. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. 1970. - №7. - с. 101.

42. Димова И., Евладова Е. Шесть вопросов на одну тему (Учебно-воспитательные комплексы сегодня и завтра) // Народное образование. -1986. №7. - С.63-61.

43. Доронова Т.Н. Воспитание детей в малокомплектном дошкольном учреждении// Дошкольное воспитание. 1984. - №2. - С.46-50.

44. Доронова Т., Щур В., Якобсон С. Предпосылки орг анизации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада //Дошкольное воспитание. 1985. - №6. - С. 12-16.

45. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк.)». В 2-х ч. 4.2. - М.: Просвещение, - 1988. - 270 с.

46. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. -М., 1973. С. 128.

47. Дымов Е.И., Лунев Ю.А. Некоторые социально-психологические особенности коллективов школьников сельских малокомплектных школ // Социально-психологические аспекты организации коллектива школьников. -Курск, 1987. С.58-65.

48. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

49. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

50. Ефименко Н.П. Организация и руководство самоподготовкой учащихся 1-4 классов в условиях интернатных учреждений: Дисс. канд. пед. наук. -Киев, 1990. 167 с.

51. Жаровцева Т.Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания (на материале круглосуточных групп): Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991. - 161 с.

52. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

53. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

54. Зеленина Л.М. Исследование организационно-педагогической структуры учебного процесса в начальных классах: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1976. - 196 с.

55. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми: Методические рекомендации. М., 1991. - 28 с.

56. Ильина Т.А. Структурно-системный подход организации обучения. -М.: Знание, 1972. 72 с.

57. Инструктивное письмо Министерства просвещения СССР от 28 февраля 1983 г. «Об упорядочении режима работы дошкольных учреждений и групп продленного дня общеобразовательных школ».

58. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

59. Карпова Н.И. Управление учебно-воспитательной работой с детьми в малокомплектном детском саду: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 164 с.

60. Керженцев П.М. Принципы организации. (Избранные произведения). -М.: Экономика, 1968. 464 с.

61. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 189 с.

62. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система лич. взаимоотношений. Минск: нар. асвета, 1984. - 239 с.

63. Комарова Н.Ф., Новоселова С.Л., Парамонова Л.А., Реуцкая Н.А. Детский сад «Открытая система» (Программно-методическая разработка). -М., 1994. - 99 с.

64. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. соч. М., 1982. - Т.1. - С. 366.

65. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

66. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

67. Кондратенков А.Е., Осовский Е.Г. Сельская малокомплектная школа. Целевая программа исследования // Советская педагогика. 1987. - №7. - С.53-57.

68. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№10. - С.3-8.

69. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня. М.: Знание, 1981. - 96 с.

70. Костяшкин Э.Г. Тенденция развития взаимосвязи школы и среды // Советская педагогика. 1882. - №3.

71. Кравцов г.Г., Бережковская E.JI., Кравцова Е.Е. Психологические основы программы начального обучения «Золотой ключик» // Психологическая наука и образование. 1996. - №3. - С.44-52.

72. Кравцова Е. Из опыта проведения занятий в разновозрастных группах // Дошкольное воспитание. 1984. - №12. - С. 14.

73. Крупская Н.К. Дети наше будущее: Сб. ст. и речей о дошк. воспитании. - М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

74. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании: Сборник статей и речей. -М.: Просвещение, 1973. 288 с.

75. Кузь В. Воспитательный комплекс «Детский сад-школа»: (Из опыта работы) / Под ред. А.Е.Кондратенкова. Смоленск: Б. и., 1990. - 53 с.

76. Кузь В.Г. Педагогические основы воспитательного процесса в комплексе «Школа-детский сад»: Дисс. доктора пед. наук. Киев, 1992. - 54 с.

77. Кузь В.Г. Школа центр воспитания. - М.: Педагогика, 1991,- 152 с.

78. Кутьев В., Зеленина Л., Иванов А. Учебно-воспитательный процесс в сельской школе продленного дня // Народное образование. 1985. - №5. - С. 105-111.

79. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. - 96 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

81. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978.- 47 с.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

83. Логинова В.М. Режим в пришкольном интернате // Интернат при сельской школе / Под. ред. Б.И.Фоминых. М., 1974. - С.54-58.

84. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «Детский сад-школа» с валеологической направленностью: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1997. - 18 с.

85. МадиеваГ.Т. Совершенствование организации учебного процесса в малокомплектной школе (на материале УзССР): Дисс. канд. пед. наук. -Ташкент, 1981. 240 с.

86. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. Челябинск: К)ж,-Урал. кн. изд-во, 1988. - 216 с.

87. Малашенкова В.Л., Тимошенко Л.В. Детская школа. Омск: ИПКРО, 1992. - С.1-24.

88. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. - Т.23. - С. 191.

89. Мартынова С. Сельская малокомплектная: заботы и радости // Народное образование. 1986. - №2. - С.40-43.

90. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

91. Методические рекомендации и календарное планирование программного материала в опытных подготовительных классах общеобразовательных школ и подготовительных группах дошкольных учреждений / Сост. Н.Ф.Скрипченко и др. Киев, 1983. - 150 с.

92. Методические рекомендации по организации игротек в школах-детских садах. М.: Мин-во нар. обр. РСФСР, 1988. - С. 14-28.

93. Методические рекомендации по планированию работы учебно- воспитательного комплекса / Под. ред. В.П.Давыдова. М., 1986. - 62 с.

94. Методические рекомендации по содержанию и организации режима учащихся 3 класса в группе продленного дня / Сост. Н.М.Конышева. А.Н.Рык. М., 1984. - 202 с.

95. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

96. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

97. Муханбетжанова А. Система воспитания детей в сельском комплексе «Школа-детский сад»: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1990. - 176 с.

98. Неустроев Н.Д. Особенности организации работы сельской малокомплектной школы: Метод, разраб. Якутск, 1984. - 47 с.

99. Нефедова К.А. Передовой педагогический опыт: формирование, изучение, использование: Учебное пособие для руководителей шк. и рай(гор) ОНО. Омск: ОГПИ, 1988. - 84 с.

100. Нефедова К.А. Самообразование учителя общеобразовательной школы: Учебное пособие для рук. школ. Омск, 1984. - 69 с.

101. Новикова JI.H. Воспитательная система малокомплектной школы: общее и особенное // Развитие воспитательной системы малокомплектной сельской школы. М., 1988. - С. 8-17.

102. Новоселова C.JI. Развивающая предметная среда. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.

103. Оборудование игровой комнаты в школе продленного дня и в школе-интернате: Метод, реком. Подг. Б.С.Кобзарь, Н.В.Кудыкина Киев, 1984. - 23 с.

104. Образовательно-воспитательная работа в школах-комплексах: Методические рекомендации. Белгород, 1980. - 58 с.10506 утверждении типового положения об учебном комплексе (приказ №388 Госкомитета СССР по народному образованию от 7 июля 1990 г.).

105. Обучение детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) /А.Г.Арушанова, Е.Н.Вавилова, В.В.Гербова и др.: Под ред. А.С.Алексеевой. М.: Просвещение, 1990. - 174 с.

106. Одинцова JI. Организация педагогического процесса в разновозрастной группе // Дошкольное воспитание. 1987. - №8. - С.35-36.

107. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993. -С.641, 647, 869.

108. О работе детских дошкольных учреждений Омской области в 1991 г. Статистический бюллетень. Омск, 1992. - 40 с.

109. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе. Из опыта работы: Кн. для учителя: М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

110. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению: Метод, рекомендации / Под ред. Л.А.Венгера. Г.Г.Кравцова. Киев, 1989. - 40 с.

111. Охотникова З.П., Тимошенко Л.В. Школа-детский сад: Методические рекомендации по планированию работы. Омск: ИПКРО, 1992. - 26 с.

112. Павловская И.В. Организация работы объединенного учебно-воспитательного учреждения Приозерновской начальной школы-детсада. Барановичи, 1990. - 11 с.

113. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения в трех томах / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Т.2. - с.201, 216-233.

114. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993. - 101 с.

115. Пирогова 3. Школа-детский сад: условия эффективности // Народное образование. 1991. - №9. - С.38-41.

116. Пищик И.Н. Взаимодействие учителя и воспитателя группы продленного дня в целостном учебно-воспитательном процессе. (На материале нач. классов гор. шк.): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1990. 17 с.

117. Планирование работы в группах продленного дня сельских малокомплектных школ: Методические рекомендации в помощь воспитателю. -Смоленск, 1986. 11 с.

118. Подготовка детей к школе в разновозрастной группе малокомплектного детского сада: Методические рекомендации. Минск, 1982. -16 с.

119. Положение о порядке создания и организации работы учреждения «Школа-детский сад» (приказ №108 Министерства просвещения СССР оi 7 июня 1985 г.).

120. Постановление Совета Министров СССР от 19 мая 1984 г. «О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучению в школе».

121. Примерное положение об учреждении «Школа-детский сад» (приказ №227 Госкомитета СССР по народному образованию от 15 мая 1991 г.).

122. Присяжнюк Н.И. Организация занятий в классе-комплекте: Методические рекомендации о работе с шестилетками в сельской малокомплекшоп школе. М„ 1987. - 109 с.

123. Присяжнюк Н.И. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в классах-комплектах с учащимися 6-летнего возраста : Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1990. - 175 с.

124. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение. 1987. - 192 с.

125. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (13). М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

126. Продленный день в школе: режим и организация досуга / Под ред. О.А.Лосевой. М.: Педагогика, 1991. - 112 с.

127. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгер. М., 1988. - С.162.

128. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

129. Ракитов А.И. Марксистско-ленинская философия. М.: Политиздат, 1988.- 431 с.

130. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

131. Раченко И.П. О системе понятий и категорий научной организации педагогического труда // Вопросы совершенствования организации педагогического труда: Респ. сборник науч. ст. Пятигорск, 1976. - С. 15-41.

132. Рекомендации по планированию работы общеобразовательной школы. Ростов-на-Дону, 1987. - 224 с.

133. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

134. Сабурова Л.Н. Взаимосвязь урока и самоподготовки в начальных классах школы полного дня как условие повышения качества знаний и учебных умений: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1981. - 179 с.

135. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. - 280 с.

136. Самохин Ю.М., Годзина г.С., Кормишина Т.П. и др. Организационная структура общегосударственной системы управления. М.: МИУ, 1988. - 79 с.

137. Селюкова В.Н. Система педагогического руководства воспитательной работой. (На опыте сельских учебно-воспитательных комплексов Белгородской области): Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1990. - 155 с.

138. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

139. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство, 1997. - 264 с.

140. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

141. Словарь русского языка: В 4-х томах. М.: Русский язык, 1985-88. - Т.З. -С.544.-Т.4. - С.518-519.

142. Смаилова М.Ж. Педагогическое руководство общением детей разного возраста (в условиях школы интерната): Дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата. 1985. - 190 с.

143. Совершенствование учебно-материальной базы малокомплектиой сельской школы: Методические рекомендации / Под ред. Н.А.Пугал. Т.С.Назарова. Москва, 1987. - 98 с.

144. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. - 1990.-С.1108.

145. Совместная работа учителя и воспитателя по организации учебно-воспитательного процесса в группах продленного дня: Методические рекомендации. Алма-Ата, 1983. - 18 с.

146. Сокольникова Э.И. Организация свободного времени учащихся в пришкольном интернате: Пособие для воспитателя. М., 1980. - 66 с.

147. Спружа Р.Я. Рекомендации по планированию работы дошкольного учреждения. Рига, 1984. - 22 с.

148. Старовойтова Т.А. Воспитание трудовой активности у младших школьников в разновозрастном коллективе малокомплектной школы: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1989. - 153 с.

149. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. М.: Просвещение, 1972. - 231 с.

150. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991.- 207 с.

151. Суворова г.Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе: Дисс. доктора пед. наук. М., 1984. - 371 с

152. Суворова г.Ф. Чему учить сельского школьника // Начальная школа. -1991. -№11. -С.35-39.

153. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Киев, 1979,-Т. 1. - С. 175.

154. Тарловская Н. Руководство совместными сюжетно-ролевыми играми в малокомплектном детском саду // Дошкольное воспитание. -1987. №2. - С.24-27.

155. Тарловская Н. Создание условий для игр на участке малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание. 1988. - №5. - С.33-37.

156. Тимошенко JI.B. Комплекс «Школа-детский сад» необходимое звено системы образования // Управление учебно-воспитательным процессом в учебном заведении: Тезисы докладов областной научно-практической конференции. - Омск, 1992. - С. 18-19.

157. Тимошенко Л.В. О некоторых вариантах календарно тематического планирования воспитательно-образовательной работы в детском саду. -Омск: МП «Инициатива», 1991. 30 с.

158. Тимошенко Л.В. Особенности педагогического процесса в комплексе «Школа-детский сад» // Учебно-воспитательный комплекс «Школа-детский сад»: проблемы, поиск, опыт: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Омск, 1994. - С.3-5.

159. Тимошенко Л.В. Формирование оптимального межличностного общения детей в условиях комплекса «Детский сад-школа» // Инновационные процессы в образовательных учреждениях: Тезисы докладов областной научно-практической конференции. Омск, 1994. - С.20 - 22.

160. Типовое положение об учебном комплексе, утвержденное приказом ГосОбразования СССР от 7 июля 1990 г. №388 // Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию. 1990. -№ 10. - С. 11.

161. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова, М., 1940. -Т.4, - С.990.

162. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. - 444 с.

163. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста. (От рождения до 7 лет). М., 1987. - 224 с.

164. Тонков Е.В. Педагогический вуз и сельская школа-комплекс // Советская педагогика. 1991. - №3. - С.76-78.

165. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

166. Тригневская Г.Б. Организация внеурочной воспитательной деятельности учащихся начальных малокомплектных школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991. - 22 с.

167. Туркулец Н. Разновозрастная группа: формирование сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание. 1989. - №8. - С.63-66.

168. Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова, М.: Педагогика, 1972. - 288 с.

169. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

170. Успенский В.Б. Особенности школьного коллектива малокомплектиоп школы и их влияние на воспитательную систему // Развитие воспитательной системы малокомплектной сельской школы. М., 1988. - с. 25-28.

171. Учебно-воспитательный комплекс «Детский сад-школа»: Сборник документов и материалов. М.: Новая школа, 1995. - 56 с.

172. Ушинский К.Д. Об учебно-воспитательной работе в школе. М.: Учпедгиз, 1939. - 97 с.

173. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1990.-Т.5.- 526 с.

174. Философская энциклопедия. М.: Политиздат. - Т.4. - С. 160-164.

175. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

176. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -С.584.

177. Флегонтова Н.П. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры дошкольников в разновозрастной группе детского сада: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1990. - 138 с.

178. Хомутинникова А. Пути повышения эффективности обучения в разновозрастной группе // Дошкольное воспитание. 1979. - №8. - С.8.

179. Чередов И.М. Организация учебно- воспитательного процесса, общественно полезного и производительного труда учащихся в сельской средней школе: Учебное пособие. Омск: ОГПИ, 1988. - 86 с.

180. Чередов И.М. Планирование, организация и техника контроля в школе: Метод, рекомендации руководителям школ. Омск, 1988. - 33 с.

181. Чубенко В.Т. Формы взаимосвязи воспитателя и учителя в условиях работы школы с продленным днем (1-3 классы): Дисс. канд. пед. паук. -Киев, 1982. 165 с.

182. Шадриков В. Каждый УВК знай свой шесток // Учительская газета. -1997. -№12. -C.I 1.

183. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

184. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления: Учебное пособие. Москва-Белгород, 1993. - 84 с.

185. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Планирование работы в школе: Методические рекомендации для слушателей ФП К директоров школ. М„ 1984. - 76 с.

186. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980. - T.l 1. -304 с.

187. Школьный словарь иностранных слов. В.В.Одинцов, В.В.Иванов. Г.П.Смолицкая и др. / Под ред. В.В.Иванова. М.: Просвещение, 1994. - С. 148.

188. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Ленинградский ун-гет. 1963. - 128 с.

189. Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей от 3 до 5 лез в совместной игровой деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1979. - 211 с.

190. Эверт Н.А., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск: Кн. Изд-во, 1991. - 80 с.

191. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 292 с.

192. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

193. Примерные вопросы анкеты для учителей (воспитателей) комплекса ШДС:

194. Как Вы относитесь к учреждению нового типа комплексу «Школа детский сад»? (положительно, отрицательно, удовлетворительно, та трудняюсь ответить).

195. Какие положительные моменты в работе комплекса Вы можете назвать''?

196. Какие затруднения Вы испытываете в работе?

197. Что бы Вы изменили в работе комплекса ШДС?

198. Примерные вопросы беседы с детьми комплекса ШДС:

199. Что тебе нравится в нашей школе?

200. Что тебе хотелось бы изменить в нашей школе?

201. Хотел бы ты ходить в другую школу?

202. Примерные вопросы для родителей:

203. Как Вы оцениваете работу учебно-воспитательного комплекса «Школа детский сад»?

204. Если бы Вы имели право выбора школы, в какую из перечисленных огда ли бы ребенка (обычная начальная школа, где учатся дети от 7 до К) лет комплекс «Школа-детский сад», который посещают дети от 3 до 10 лет)'?

205. Как относится к школе Ваш ребенок?

206. По каким причинам Ваш ребенок идет с желанием (нежеланием) в ком плекс ШДС?

207. Сравнительный анализ программного содержания по разделам «Ознакомление с природой» и «Природоведение»в детском садуи начальной школе

208. Программное содержание раздела «Ознакомление с природой» в детском саду 131. с. 112. 1 18, 149, 150. Программное содержание раздела «Природоведение» в начальной школе [132, с. 77-82].

209. Цель: изучение воспитанности учащихся.

210. Иванов Дима. 1994-95 уч. г.)

211. Характеристики Оценка Оценка Оценка ро- Итоговаявоспитанности ребенка ребенка учителя дителей оценка

212. Трудолюбие: 4.2 •л э 3.5 3.6- я стараюсь в учебе; 5 3 3 3.6- я внимателен; 4 s> 4 3.6- я помогаю другим в делах и сам 4 3 4 3.6обращаюсь за помощью; - мне нравится выполнять в семье 4 3 3.5домашнюю работу; 3 - мне нравится дежурство в школе. 4 3.5

213. Бережное отношение к природе: 4.7 4.0 4.0 4.2- к земле; 4 4 4 4.0- к растениям; 5 4 4 4.3- к животным. 5 4 4 4.3

214. Мое отношение к школе: 5.0 4.0 4.0 4.3- я выполняю правила для учащихся; 5 4 4 4.3- я добр в отношениях с людьми; 5 4 4 4.3- я участвую в делах класса и школы. 5 4 4 4.3

215. Красивое в моей жизни: 4.0 3.7 3.7 3.8- я аккуратен в делах; 4 •л ,5 j- я опрятен в одежде; 3 3 3 3.0- нравится все красивое вокруг меня; 5 5 5 5.0- вежлив в отношении с людьми. 4 4 4 4.0

216. Как я отношусь к себе: 4.0 3.0 3.0 -ХЛ- я самоуправляю собой; 5 3 3 3.6- соблюдаю санитарно-гигиенические 4 3 правила ухода за собой; 1 у меня нет вредных привычек. 3 3 3 3.0