Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса (на материале ЧССР)

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Масарикова, Анна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Ленинград
Год защиты
 1985
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Воспитание пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса (на материале ЧССР)», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Масарикова, Анна, 1985 год

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса

§ I. Революционные, боевые и трудовые традиции рабочего класса как проблема исследования

§ 2. Формирование идейно-политических убеждений подрастающего поколения и значение революционных, боевых и трудовых традиций рабочего класса в этом процессе.

§ 3. История Пионерской организации Чехословакии и место воспитания пионеров на революционных, боевых нетрудовых традициях рабочего класса в ее деятельности.

ГЛАВА П. Процесс воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса

§ I. Содержание знаний пионеров о революционных, боевых и трудовых традициях как программа деятельности пионерских коллективов.

§ 2. Характеристика знаний пионеров о революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса

§ 3. Организация процесса воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса в пионерском отряде.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса (на материале ЧССР)"

Актуальность исследования. На современном этапе развития социализма в ЧССР повышаются требования к эффективности идейно-политического воспитания человека, что объективно обусловлено достигнутым уровнем социализма и перспективами его дальнейшего развития, научно-техническим прогрессом и возрастающей классовой борьбой между двумя противостоящими общественными системами.

Одна из центральных задач коммунистического воспитания -это формирование у молодежи коммунистических убеждений, высокой нравственности, гуманизма, социалистического патриотизма, интернационализма, воспитание в духе преданности коммунистическим идеалам. Отсюда необходимость широкого цривлечения молодежи к общественно-политической деятельности в школе и ПО.

Пионерская организация Социалистического Союза молодежи ЧССР является детской социалистической организацией, относительно самостоятельной составной частью Союза молодежи. Она руководствуется в своей деятельности научным мировоззрением рабочего класса - марксизмом-ленинизмом; исходит из программной линии руководящей силы нашего общества - Коммунистической партии Чехословакии и ведет своих членов к активному участию в строительстве развитого социалистического общества.

Воспитание на традициях рабочего класса - это направление идейно-политического воспитания, обладающее особыми возможностями в формировании действенных идейно-политических знаний, связи их с поведением, организацией деятельности. Результатом этого процесса являются идейно-политические убеждения пионеров.

В диссертации раскрываются методологические основы марксистско-ленинского учения о сущности традиций, подходы к их рассмотрению в философской литературе (В.Г.Афанасьев, Г.С.Бати-, щев, Ю.Е.Волков, Г.Л.Смирнов, Н.П.Федосеев, Г.Н.Филонов, А.Ф.Шишкин). Большое место в раскрытии феномена "традиций", их идеологического значения, воспитательной роли при формировании личности нового человека занимают труды А.К.Алиева, В.И.Брудно-го, В.А.Брянова, В.И.Воловика, Н.П.Денисюка, В.П.Левковича, Э.И.Лисавцева, Э.С.Маркаряна, Г.Наджимова, А.И.Новикова,М.Б.Са-дыкова, Н.С.Сарсенбаева, И.В.Солнцева, А.Г.Спиркина, И.М.Сушко-ва, И.В.Суханова, Я.Л.Харапинского и др.

Идейно-политическому воспитанию на традициях рабочего класса уделяют внимание чехословацкие авторы М.Бренчикова, А.Кабатек, Й.Коточ, М.Матуштяк, Н.Матуштякова, Й.Нойбауер, Р.Опата, О.Павлик, Р.Правдик, П.Сак, Й.Семрад, Й.Скалка, Я.Скалкова, Е.Сыкора, В.Штайнигер и др.

Основополагающее значение для проблемы имеют труды Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

Для рассмотрения воспитательного влияния традиций на формирование личности пионера важно учитывать различные аспекты формирования активности личности в разных видах деятельности, что исследуется в трудах Н.И.Болдырева, З.И.Васильевой, Н.К.Гончарова, Б.Т.Лихачева, М.Н.Скаткина, Н.Ф.Талызиной, Г.И.Щукиной.

В трудах советских педагогов в той или другой степени ставятся вопросы взаимовлияния поколений, воспитательного влияния традиций рабочего класса при исследовании процесса формирования идейно-политических убеждений (Т.К.Ахаян, С.А.Демьянчук,А.В.Ива-щенко, И.С.Марьенко и др.), формирования личности в коллективе (И.П.Иванов, М.Г. Казакина, Т.Е.Конникова, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова и др.).

Исследуя конкретные вопросы воспитания пионеров, мы опираемся на работы по теории и методике деятельности пионерской и комсомольской организаций - А.А.Деркача, С.К.Заке, В.В.Лебединского, Т.Н.Мальковской, К.Д.Радиной, Н.Ф.Радионовой, М.Б.Рамаза-нова, А.А.Стэр, Е.В.Титовой, Б.Е.Ширвиндта, А.П.Шпоны, В.С.Хан-чина, З.А.Ходоровской, Г.Г.Федоровой, И.А.Филипповой и др.

Вместе с тем, в исследованиях по вопросам формирования идейно-политических убеждений и воспитательного влияния традиций процесс воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса не был предметом специального исследования, в частности, в условиях исторического развития пионерской организации ЧССР.

Учитывая возрастающую актуальность проблемы, неразработанность ее в современной педагогической теории в условиях Чехословакии, а также потребность практики в совершенствовании идейно-политической подготовки учеников основных школ к жизни и труду в обществе развитого социализма, мы избрали темой исследования "Воспитание пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса".

Объект исследования - деятельность пионерских коллективов, содержанием которой являются революционные, боевые и трудовые традиции рабочего класса.

Предмет исследования - процесс воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса, направленный на формирование идейно-политических убеждений.

Цель исследования - определить оптимальные условия процесса формирования идейно-политических убеждений пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать проблему воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса.

2. Изучить и проанализировать опыт воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса, на основе разработанной системы показателей и критериев обобщить особенности его влияния на формирование идейно-политических убевдений пионеров разного возраста.

3. Организуя опытно-экспериментальную работу в пионерских отрядах, выявить закономерности процесса воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях, сформулировать педагогические условия успешности этого процесса.

При реализации намеченной цели и задач исследования мы исходим из следующей гипотезы: процесс воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса как важнейшая составная часть идейно-политического воспитания в пионерской организации имеет своей целью формирование идейно-политических убеждений пионеров. Этот процесс осуществляется наиболее успешно, если он направлен:

- на овладение пионерами системой знаний идейно-политического характера;

- на формирование положительного отношения к ним;

- на актуализацию и применение этих знаний в общественно-политической деятельности пионеров.

Источниками исследования являлись:

- труды классиков марксизма-ленинизма, документы съездов КПСС, КПЧ, ССМ; Постановления ЦК КПСС, ЦК КПЧ, ЦК ССМ, Национального собрания ЧССР, решения Коммунистической партии и правительства по вопросам коммунистического воспитания;

- теоретический анализ философских и психолого-педагогических работ, касающихся избранной нами проблемы;

- анкетный опрос, выявляющий эффективность воспитательного влияния традиций;

- опытно-экспериментальная работа, проведенная в отрядах 4 и 7 классов школ Западно словацкой области.

Методы исследования. Для проверки гипотезы, реализации цели и выдвинутых задач мы применяли различные методы:

- изучение и анализ работ классиков марксизма-ленинизма, материалов партийных съездов КПСС, ИИ, постановлений ЦК КПСС, ЦК ШН, съездов ССМ и постановления органов ПОССМ Чехословации;

- изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по данной теме;

- диагностические методы: анкетирование пионеров 4 и 7 классов основных школ, учителей, пионервожатых; включенное педагогическое наблюдение ; беседы, интервью с руководителями школ, классными руководителями, учителями, пионервожатыми;

- изучение документации - планы, хроники, записные книжки пионеров, статистические сводки, сочинения пионеров и др. ;

- опытно-экспериментальная работа.

Базой для изучения массового опыта пионерской деятельности явились пионерские дружины районов: Дунайска Стреда, Таланта, Комарно, Нитра, Нове Замки, Топольчаны, Тренчин, Трнава и город Братислава.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе пионерских дружин:

- дружбы чехов и словаков - Тренчин;

- Янка Палу - Немшова;

- Мир - Чахтице.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается:

- в теоретическом обосновании педагогического аспекта традиций как общественного явления;

- в раскрытии сущности проблемы воспитания подрастающего поколения на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса;

- в обосновании системы критериев и показателей эффективности процесса воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса;

- в определении места и роли революционных, боевых и трудовых традиций рабочего класса в деятельности пионерской организации вообще и, в частности, в отрядах пионеров младшего и старшего пионерского возраста;

- в раскрытии особенностей процесса формирования идейно-политических убеждений. в воспитании пионеров на традициях рабочего класса и выявлении условий эффективности этого процесса.

Практическая значимость состоит в разработке методики организации воспитательной деятельности пионерских коллективов, основу которой составляет приобщение пионеров к революционным, боевым и трудовым традициям рабочего класса;

- в разработке педагогических, организационно-методических условий повышения эффективности воспитывающего и формирующего влияния традиций на пионеров. Обоснование организационно-методических условий составляет основу методических рекомендаций для пионервожатых и классных руководителей по организации процесса воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса.

Апробация работы. В ходе исследования были сделаны научные сообщения:

- на семинарах для пионервожатых районов Нитра, Тренчин, город Братислава;

- на областном научном семинаре для директоров школ Западно-словацкой области;

- на научной конференции "Нравственное воспитание" в Трна-ве, 1982 г. ;

- на научно-теоретическом семинаре "Влияние советской педагогики на развитие педагогической науки в Чехословакии, Нитра, 1983 г. ;

- на Герценовских чтениях 1984 г. (ЛГЩ им.А.И.Герцена).

Рекомендации, разработанные на материале исследования, внедрены в опыт работы классных руководителей и пионервожатых школ Западно-словацкой области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (339 наименований) и $ приложений. Объем работы iTZ страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ОБЩЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование по проблеме воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса позволяет сделать ряд выводов, имеющих значение для теории и методики детского коммунистического движения, в частности, в условиях ЧССР.

Решение задач исследования оказалось возможным при условии рассмотрения ряда вопросов, имеющих общетеоретический характер. Основополагающим из них мы считаем вопрос о сущности традиций . как общественного явления с одной стороны, и его педагогических аспектов.

Опора на методологические основы традиций как общественного явления, их рассмотрение на философском и социально-полити

•Wческом уровнях позволило сделать вывод о том, что в качестве традиций выступают: общественные установления, нормы поведения, ценности, идеи и убеждения, обычаи, обряды (ритуалы), взгляды, вкусы и цредставления, способы деятельности, действия, нормы общественных отношений, принципы, нормы взаимоотношений.

Самое существенное, что характеризует традиции - это ценности морального и нравственного характера. Это идеи, взгляды, это и нормы отношений, определяющие способы поведения.

Эти элементы структуры традиций представляются чрезвычайно важными в первую очередь в системе воспитания на традициях рабочего класса.

Традиции как общественное явление имеют классовый характер, что особенно важно для рассмотрения революционных, боевых и трудовых традиций. Классовость традиций связана с их идейным содержанием, с воздействием идеологии определенных классов.

Значение традиций в идейно-политическом воспитании связано с тем, что они обеспечивают преемственность поколений.

Рассмотрение традиций как общественного явления позволило выделить в них две стороны. С одной стороны, они представляют собой объект социального наследия, так как в них выражаются идейно-нравственные ценности, взгляды, идеи, принципы, нормы общественных отношений. С другой стороны, традиции выступают как цроцесс социального наследия, реализующийся через обычаи, обряды, ритуалы, образ действий и т.п. Как объект социального наследия, прогрессивные социалистические традиции включаются в содержание коммунистического воспитания. Процессуальная сторона традиций выступает одним из его ведущих свойств.

Определение подходов к воспитанию на традициях рабочего класса в пионерской организации потребовало рассмотрения ее исторического развития. Оказалось возможным обобщить приобщение к традициям по таким направлениям как символы, атрибуты, ритуалы ; длительные пионерские походы и экспедиции как комплексные формы работы; участие пионеров во всенародных акциях с идейно-политической направленностью (неделя мира, акции солидарности, фестивали дружбы и пр.), как взаимодействие, сотрудничество, непосредственное общение с людьми, причастными к революционным, боевым и трудовым традициям.

Подтвердились наши исходные положения об особых возможностях пионерской организации в использовании воспитательного влияния традиций рабочего класса как системы идейно-нравственных ценностей.

Содержание, структура и способ овладения революционными, боевыми и трудовыми традициями рабочего класса являются важной составной частью процесса воспитания пионеров. Они должны включаться в процесс воспитания как факторы, формирующие идейно-политические убеждения. Формы пионерской деятельности, направленные на приобщение к традициям рабочего класса, сами должны становиться традиционными для пионерской организации.

Воспитание пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях, направленное на формирование идейно-политических убеждений, осуществляется при условии приобретениясистемы знаний, связанных с идеями, нормами, принципами, фактами и ценностями нравственного характера, которые вытекают из традиций рабочего класса.

Воспитание пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса требовало отбора содержания знаний и обработки системы знаний как программы деятельности пионерских коллективов.

В диссертации представлены две ступени содержания знаний:

- первая - для пионеров 4-го класса, с которого начинается приобщение пионеров к традициям рабочего класса;

- вторая - для пионеров 7-го класса. Это ступень, когда завершается пребывание подростков в пионерской организации, и на этой ступени знания должны иметь уже известную систематизи-рованность и завершенность.

Разработанная система знаний служила как бы ориентиром нашей работы, с ней можно сопоставлять конкретные особенности знаний пионеров о традициях рабочего класса, полученные различными путями.

Однако, как показывают теоретические подходы к проблеме формирования идейно-политических убеждений, знания сами по себе не определяют убежденность. Необходимо сформировать отношение к знаниям как идейно-нравственной ценности, обеспечить единство знаний, отношений и опыта деятельности и поведения, что относится и к проблеме воспитания на традициях рабочего класса.

Таким образом, в исследовании оказалось возможным р£ализа-1 вать систему показателей эффективности воспитания пионеров на традициях рабочего класса, в качестве которых выступают - уровень знаний; уровень отношения к этим знаниям и к самим традициям ; степень включенности в деятельность, связанную с традициями и отношение к ней.

Исследование знаний, отношений и опыта деятельности, связанных с приобщением пионеров к традициям рабочего класса, позволило получить целый ряд конкретных данных о состоянии этой проблемы в массовой практике. Оказалось возможным обобщить полученные данные, установив три уровня по всем трем показателям. Наиболее высокий уровень мы зафиксировали в области знаний, хотя мы фиксировали некоторые отставания в области трудовых традиций. Значительно ниже мы оценили уровни отношений к знаниям, еще ниже - уровень включенности в деятельность.

Анализ данных массового исследования привел нас к выводу о том, что в работе пионерских коллективов общественно-политическая деятельность пионеров, основу которой составляют традиции рабочего класса, не используется в полной мере. Отсюда важное место заняла опытно-экспериментальная работа как организация процесса воспитания на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса.

Таким образом, в опытно-экспериментальной работе процесс воспитания пионеров на традициях рабочего класса осуществлялся как последовательная реализация воспитательных и исследовательских задач.

Если мы в массовом исследовании выявили достаточно высокий объем знаний и положительное отношение к традициям главным образом на вербальном уровне,то в процессе опытно-экспериментальной работы знания приобретались в активной, систематической общественно-политической деятельности, они включались в эмоциональную сферу, становились мотивами действий и поступков пионеров. Идейно-политическое и идейно-нравственное содержание традиций обогащало все виды и формы деятельности пионерских отрядов, влияло на взгляды, убеждения, систему ценностей и поступки.

В процессе опытно-экспериментальной работы оказалось возможным использовать требования воспитательной системы пионерской организации Социалистического союза молодежи, которая предлагает ряд конкретных значков, воплощающих традиции рабочего класса, в частности, - использовать требования основной части, связанные с традициями. По этому образцу можно использовать значки по специальностям: "Знаток международного рабочего движения", "Знаток международной социалистической системы ", "Знаток народных традиций", "Историк" и др. Это особенно важно для начала работы, когда в деятельность включаются младшие пионеры.

Особое значение при этом имеет поэтапность организации деятельности, позволяющая осуществить усложнение воспитательных и исследовательских задач.

В процессе опытно-экспериментальной работы возникла необходимость в показателях, которые более достоверно отражали влияние проводимой деятельности на формирование личности и коллектива. Эти показатели включали в себя:

- изменение мотивов деятельности на разных этапах экспериментальной работы;

- изменение активности, самостоятельности, инициативы в детском коллективе (например, пионеры охотно принимали роль организаторов, при планировании предлагали новые формы работы, стремились довести начатое дело до конца и т.д.);

- изменение направленности работы с внутриколлективных видов деятельности на виды и формы работы с большей общественной отдачей.

Подтвердились наши предположения о том, что воспитание на традициях рабочего класса должно быть организовано как систематический, непрерывный процесс, который должен стать существенной частью деятельности пионерского коллектива (отряда). Этот процесс осуществлялся с учетом возраста пионеров и реализовал основные принципы пионерской организации, ее воспитательные возможности.

На основании проведенного исследования мы определили условия успешности процесса воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса. Эти условия мы сформулировали по двум параметрам.

Прежде всего это психолого-педагогические условия успешности исследуемого процесса, которые включают в себя:

- организацию воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса как процесса, в котором эти традиции как объективные идейно-нравственные ценности, нормы, требования и т.д. присваиваются пионерами, становятся значимыми, оказывают влияние на их сознание и поведение;

- обеспечение связи интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности как единства накопления знаний соответствующего содержания, формирование отношений к этим знаниям, приобретение опыта участия в деятельности;

- направленность работы пионерских отрядов на удовлетворение социальной потребности самоутверждения личности в коллективной деятельности, расширения социальных связей, потребности непосредственного общения с людьми - носителями революционных, боевых и трудовых традиций, имеющими высокий общественный статус;

- создание ситуаций деятельности, способствующих удовлетворению потребностей личности в самовыражении, в творческой активной деятельности, связанной с традициями, с использованием воспитательных возможностей познания, труда, искусства;

- создание ситуаций деятельности, в которых осуществляются изменения мотивов пионеров в деятельности коллектива отряда,рост осознанности значимости деятельности, ее общественного смысла, идейно-нравственной направленности.

Эти существенные условия реализовались в опытно-экспериментальной работе на основе поэтапной организации деятельности пионерских отрядов, в которой трансформация мотивов участия в деятельности выступала как главный показатель воспитательного влияния революционных, боевых и трудовых традиций рабочего класса на формирование коллектива и личности.

Психолого-педагогические условия как более общие связаны с конкретными организационно-методическими условиями, которые включают в себя:

- организацию деятельности как взаимодействие в совместной работе педагогов, вожатых, пионеров;

- демократический стиль педагогического руководства;

- помощь пионерам в определении места традиций рабочего класса как направления в общей системе работы своего коллектива, помощь в осознании, принятии, переживании ими общественного смысла и значения их деятельности и овладении способами и приемами ее осуществления;

- помощь пионерам в проявлении ими активности, инициативности, самостоятельности, в формировании у них организационных умений;

- использование этой работы для формирования пионерского коллектива, создания в нем возможностей для развития общественно активной позиции пионеров ;

- использование поэтапной организации деятельности для применения на каждом этапе методов и форм, отвечающих возрастным особенностям пионеров, вызывающих их интерес, развивающих их активность и самостоятельность;

- разнообразие форм организации деятельности, отвечающих задачам обогащения знаний пионеров о традициях рабочего класса, формирования отношения к традициям, включения в деятельность.

На реализацию этих условий были направлены наши методические поиски, которые помогали включать в работу пионеров такие формы и методы как игра, конкурсы, экскурсии, путешествия, тематические собрания, подготовка и реализация радиопередач, школьных газет, выставок и многие другие. Подчеркнем, что многие из этих форм становятся традиционными для пионерских коллективов и это помогало развитию интереса, росту активности и самостоятельности. Как общее организационно-методическое условие назовем необходимость овладения педагогами и вожатыми методами и приемами, направленными на выявление влияния данной деятельности на формирование коллектива и личности, на выявление "обратной связи".

Все названные нами организационно-методические условия мы рассматриваем как методические рекомендации в организации процесса воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса.

В процессе исследования мы стремились выявить закономерности процесса воспитания на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса. При реализации намеченной цели и задач исследования мы констатировали, что этот процесс реализуется наиболее успешно, если он направлен на овладение пионерами системой знаний идейно-политического характера,одновременно с актуализацией этих знаний в общественно-политической деятельности пионерских коллективов и применением знаний в деятельности и поведении.

Воспитательный процесс нужно осуществлять с учетом психолого-педагогических цринципов и требований, которые помогают при успешной реализации намеченных целей.

В процессе исследования воспитания на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса мы выделяем две стороны достигнутых воспитательных результатов.

I. Воспитательные результаты, непосредственно связанные с данной темой - приобретение системы знаний о революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса, приобщение пионеров к традициям и людям - носителям традиций, применение идей прогрессивных традиций в деятельности и поступках.

П. Воспитательные результаты, опосредованно связанные с данной темой: общий рост активности, самостоятельности, положительное отношение к деятельности, рост уровня развития коллектива, рост идейных и нравственных качеств личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Масарикова, Анна, Ленинград

1. Маркс К. Капитал. Гл.Ж. - Маркс К., Энгельс Ф. - Соч., 2-е изд., т.23, с.382-512.

2. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 16, с.195-199.

3. Ленин В.И. Доклад о субботниках на Московской общегородской конференции РКП(б) 20 декабря 1919 г. Полн.собр.соч., т.40, с.32-37.

4. Ленин В.И. Великий почин. Полн.собр.соч., т.39, с.1-29.

5. Ленин В.И. Речь на Ш Всероссийском съезде Российского союза молодежи 2 октября 1920 г. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

6. Ленин В.И. Против бойкота. Полн.собр.соч., т.16, с.1-36.

7. Ленин В.И. Юбилейному номеру "zihna " ("Борьба"). Полн. собр.соч., т.19, с.305-309.

8. Ленин В.И. Предисловие к русскому переводу брошюры К.Каутского "Двищпдие силы и перспективы Русской революции". Полн.собр. соч., т.14, с.221-227.

9. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, т.5. М.: АПН РСФСР, 1959, с.688.

10. Материалы Ш1 съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1981. 216 с.

11. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС (14-15 июня 1983 г.). -М.: Политиздат, 1983. 79 с.

12. Абульханова-Славская К.П. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

13. Алиев А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании человека. Махачкала, 1968. - 23 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранныепсихологические труды, т.1. М.: Наука, 1980. - 334 с.

15. Архангельский Л.М. Социализм и личность.- М.: Мысль, 1979.- 338 с.

16. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981. 365 с.

17. Ахаян Т.К. К вопросу о концепции формирования коммунистических убеждений. XXXI Герценовские чтения.- Л.,1978. 115 с.

18. Ахаян Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений подростков. В кн.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - Л.: ЛГЩД977, с.15.

19. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений. Л.: ЛГПИ, 1982. - 80 с.

20. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в идейно-политическом воспитании школьников. В кн.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Л., 1978.

21. Бабанский Ю.К. Теоретическое и методологическое значение "Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Сов.педагогика, 1984, № 10, с.II-22.

22. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика,1983.-271с.

23. Боголюбов Л.Н. Идейное воспитание на уроках истории. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

24. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанова А.А. Общая психология. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

26. Божович Л.И., Конникова Т.С. Возрастной подход в работе в пионерской организации. М.: Просвещение, 1967. - 84 с.

27. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981. - 221 с.

28. Бородкин Л.И. Сила великих традиций.- М. ,1963. 141 с.

29. Брудный В.И. Обряды вчера и сегодня. М., 1976. - 200 с.

30. Брянов В.А. Новые традиции и праздники.- Алма-Ата, 1962.-48с.

31. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

32. Васильева З.И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности. Л.: ЛГШ, 1980. - 83 с.

33. Васильева З.И. Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания школьников. Л.: ЛГПИ, 1983. - 72 с.

34. Васильева З.И. Педагогическая ситуация как прием исследования и средство воспитания учащихся. ХХУП Герценовские чтения. -Л.: ЛГШ, 1975, с.59-62.

35. Васильева З.И. Коммунистическая нравственность личности школьника интегральный показатель ее воспитанности. XXX Герценовские чтения. - Л.: ЛГПИ, 1977. - 114 с.

36. Варипов Н.В., Карапетян Л.М. Национальные традиции и пережитки прошлого. Махачкала, 1958. - 21 с.

37. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

38. Воловик В.Н. Преемственность поколений и прогресс социалистического общества: Автореф.дисс. . канд.фил.наук. М., 1972. - 21 с.

39. Вопросы идейно-политической работы комсомола. Киев, 1981. - 318 с.

40. Вопросы методики воспитательной работы в школе. Л.: ЛГПИ, 1964. - 299 с.

41. Воспитание чувств детей и подростков. Л.: ЛГПИ, 1971.-256с.

42. Геродник Г.И. Дорогами новых традиций. М., 1964. - 144 с.

43. Гордин И.Г. Этапы пионерского пути. Кн.: Для классныхруководителей и пионервожатых. М.: 1982, - 192 с.

44. Гончаров Н.К. Коммунистическое воспитание подрастающих поколений. М., 1963. - 31 с.

45. Гончаров Н.К. Войсковые товарищества славная сторона традиций. - М., 1971. - 48 с.

46. Гончаров Н.К. Ленин и педагогика. М., 1968. - 51 с.

47. Григорова В.К. Особенности организации общественно направленной деятельности пионерских коллективов. ХХУ Герценовские чтения. - Л.: ЛГПИ, 1972, с.83-84.

48. Григорова В.К. Эстетические элементы в пионерской деятельности как средство эмоционально-нравственного воспитания. -Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1970. - 260 с.

49. Гришин А.В. Изучение уровня воспитанности пионеров методом стандартизированной характеристики. В кн.: Теоретические проблемы методики воспитательной деятельности ПО. М., 1980. - 150 с.

50. Гришина Т.А. Идейно-нравственное воспитание младших школьников в процессе деятельности октябрятского коллектива. М., 1977. - 16 с.

51. Денисюк Н.П. Традиции и формирование личности. Минск, 1979. - 136 с.

52. Демьянчук С.А. Идейно-политическое воспитание старшеклассников. Львов, 1977. - 189 с.

53. Дёрдьнэ Д. Проблема воспитания общественно-политической активности подростков в пионерской организации: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1980. - 18 с.

54. Деркач А.А. Основы профессионального мастерства пионерского работника. М.: ВКШ, 1979. - 99 с.

55. Деркач А.А. Идейно-политическое воспитание юных пионеров.- М.: ВКШ, 1977. 174 с.

56. Деркач А.А. Некоторые вопросы работы пионервожатых в свете решений ХХУ съезда КПСС.- М.: ВКШ, 1977. 70 с.

57. Елевой 10.И. Воспитание идейной убежденности у старшеклассников во внешкольной и внеклассной работе.- М., 1979.

58. Заке C.JK. Взаимодействие пионеров разного возраста в коллективе пионерской дружины: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -JT., 1982. 16 с.

59. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1982. - 119 с.

60. Залесский Г.Е. Формирование приемов научной оценки явлений как путь изучения убеждений школьников. В кн.: Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. М., 1968, - 240 с.

61. Зенов М.С. Революционные и трудовые традиции важное средство идейно-политического воспитания учащихся в советской школе: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. - М., 1959. - 18 с.

62. Злобин Н.С. Культура и общественный процесс. М.: Наука, 1980. - 303 с.

63. Зосимовский А.В., Рахманов Э.И. Формирование нравственной убежденности у старшеклассников. В кн.: Проблема управления унебно-воспитательным процессом. М., 1972. - 152 с.

64. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982. - 200 с.

65. Иванов И.П. Воспитание коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982.- 80 с.

66. Иванова В.К. Нравственное формирование подростка в пионерской организации.- Минск: Народная освета, 1976. 160 с.

67. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 198I. - 158 с.

68. Иващенко А.В. Теоретические основы идейно-нравственного воспитания школьной молодежи в условиях развитого социализма: Автореф.дисс. . докт.пед.наук. М., 1981. - 36 с.

69. Иващенко Т.П. Формирование у старших подростков коммунистического отношения к общественно полезному труду. Дисс. .канд.пед.наук. Л., 1974. - 184 с.

70. Идейно-воспитательная работа первичной партийной организации. М.: Политиздат, 1979. - 256 с.

71. Идейно-нравственное воспитание в пионерском отряде среднего и' старшего возраста. М., 1974. - 17 с.

72. Идейно-политическое воспитание и нравственное воспитание. -Иркутск, 1971. 150 с.

73. Идейно-политическое воспитание школьников. Рекомендательный библиографический указатель.- М.: Педагогика,1983. 49 с.

74. Идейно-политическое воспитание учащихся среднего и старшего возраста. Кишинев, 1978. - 160 с.

75. Идейно-политическое воспитание в школьной комсомольской организации. Л.: ЛГ1Ш, 1971. - 23 с.

76. Идейно-политическое воспитание учащихся.- М.: Педагогика, 1977. 160 с.

77. Идейно-политическое воспитание учащихся и развитие их самостоятельности в познавательной деятельности. Калинин,1970. - 167 с.

78. Идейно-политическое воспитание юных пионеров. М.,1977.-174с.

79. Идейно-политическое воспитание учащихся.- М., 1976. 141 с.

80. Исмаилов'К. Об общественных традициях. Фрунзе, 1970.-137с.

81. Иссмаилова М.Я. Воспитание интереса и ответственного отноше82