Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мировоззрения учащихся при изучении геометрии в старших классах естественнонаучного профиля обучения

Автореферат по педагогике на тему «Формирование мировоззрения учащихся при изучении геометрии в старших классах естественнонаучного профиля обучения», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Автореферат
Автор научной работы
 Карелина, Ирина Евгеньевна
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2005
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Формирование мировоззрения учащихся при изучении геометрии в старших классах естественнонаучного профиля обучения», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование мировоззрения учащихся при изучении геометрии в старших классах естественнонаучного профиля обучения"

На правах рукописи

КАРЕЛИНА Ирина Евгеньевна

ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ

Специальность - 13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания

(математика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА - 2005

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения математике математического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Смирнова Ирина Михайловна

Официальные оппоненты: действительный член РАО, доктор

Защита состоится «23» декабря 2005 года в 16 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.154.18 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 107140, Москва, Краснопрудная ул., д. 14, математический факультет Mili У, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва. Малая Пиооговская ул.. д. 1.

физико-математических наук, профессор Баврин Иван Иванович

кандидат педагогических наук Кочагин Вадим Витальевич

Ведущая организация: Московский государственный областной

университет

2005 года

Ученый секретарь Диссертационного совета

Е.И.Санина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Как известно, культурное и социально-экономическое состояние каждого этапа развития общества находит свое отражение в целях и задачах содержания обучения и воспитания подрастающего поколения. В настоящее время происходит обновление средней школы согласно Концепции модернизации российского образования, разработкой основных направлений которой занимаются такие видные ученые, как Д.В. Аносов, В.И. Арнольд, Я.И. Кузьминов, В.Л. Матросов, Н.Д. Нтсандров, С.М. Никольский, В.А. Садовничий и другие. Приоритетными сторонами реформирования называются гуманизация, гуманитаризация, профильное и личносгно-ориентированное обучение. В связи с этим формирование мировоззрения развивающейся личности должно происходить с учетом проблемы оптимального развития способностей и склонностей учащихся, их индивидуальных запросов, задатков, интересов и т.п.

Известно, что мировоззрение - это не только картина мира, но и отношение к миру, заинтересованное или безразличное, доброе или злое и т.д. Оно не может сформироваться само по себе, вне духовно-практической деятельности человека, развитая науки и техники, культуры. Соединяясь в мировоззрении, разнородные части знаний, убеждений, мыслей, чувств, настроений, стремлений, надежд, предстают как более или менее целостное понимание людьми мира и самих себя. Мировоззрение — это не только взгляды, представления, убеждения человека, но и та система личностных микромеханизмов, благодаря действию которых у человека вырабатываются эти взгляды и убеждения. Другими словами, мировоззрение двойственно (взаимодополнительно). Это — и совокупность взглядов, представлений (образ человека и картина мира), но это и — обобщенный личностный механизм, который делает соответствующий образ человека.

Наличие в обществе большого разнообразия мировоззренческих устремлений актуализирует проблему формирования мировоззрения растущего человека и помогает осознать ее как проблему оказания помощи конкретному человеку в выработке собственной системы мировоззренческих взглядов, убеждений, ориентиров, помогающих ему найти и построить свой жизненный путь. Мировоззренческие ориентиры - это общечеловеческие ценности, присущие человеку и характеризующие его как личность (поиск смысла своей жизни, своего предназначения, поиск Бога в себе и других, реализация себя как личности; самоценность и неприкосновенность личности, нравственность как человечность, ответственность и преданность истине; воображение, логика, реальность; и др.).

Все это имеет прямое отношение к математической культуре в целом и к математическому образованию, в частности. Необходимость владения математикой не подлежит сомнению, но, как в математике и принято, необходимое условие еще не является достаточным. Мировоззренческие качества не могут формироваться сами по себе, без использования конкретного материала, с которым человек бы имел дело, и в процессе преобразоваЕВф^р^орого как раабы и формировались такие качества. | БИБЛИОТЕКАI

В связи с этим становится особенно важно оказать помощь формирующемуся мировоззрению человека. Необходимость такой помощи личности в процессе обучения давно отмечена как отечественными, так и зарубежными учеными. Особое внимание при этом уделялось и уделяется исследованию и раскрытию роли обучения математике в формировании и развитии различных, мировоззренчески значимых, сторон личности учащихся: их мышления, логической культуры, культуры математического языка и речи, научного мировоззрения, отдельных групп общеучебных умений. Свои представления об этой роли и рекомендации учителям по ее усилению неоднократно излагали в своих работах А.Д. Александров, И.И.Баврин, В.Г.Болтянский, Н.Я.Виленкин, Б.В.Гнеденко, А.Л.Жохов, А.Н.Колмогоров, В.М.Монахов, Г.И.Саранцев, А.А.Столяр, Н.А.Терешин, И.Ф.Тесленко, Л.М.Фридман, А.Я.Хинчин, Р.С.Черкасов, С.И.Шварцбурд и другие.

Одним из приоритетных направлений модернизации школьного образования, как было отмечено, называется профильное обучение, в основе которого лежит дифференциация. Психолого-педагогические аспекты дифференциации обучения в отечественной школе отражены в трудах многих известных психологов и педагогов: Ю.К.Бабанского, П.П.Блонского, Л.В.Занкова, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Б.М.Теплова, И.Э.Унт, Н.М.Шахмаева, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и др. Их исследования касаются вопросов дифференцированно-группового обучения; поиска приемов, средств и форм обучения; индивидуализации; проблемы способностей и склонностей учащихся.

Профильная школа не является профессиональной; ее задача - дать общее среднее образование с ориентацией на некоторую сферу деятельности, к которой данные группы учащихся имеют большую склонность. Сущность профильной дифференциации - обучение с использованием разных программ в старших классах, учитывающее склонности учащихся и различные целевые установки. С данным видом дифференциации связано решение проблемы модернизации математического образования. Особое значение для внедрения в практику любых форм и приемов дифференцированного обучения имеет организация предметного содержания учебного материала.

Современные подходы к решению проблем уровневой и профильной дифференциации при обучении математике изложены в работах В.Г.Болтянского, Г.Д.Глейзера, Е.Ю.Головановой, И.О.Грошевой, В.А.Гусева, Г.В.Дорофеева, Ю.М.Колягина, Л.В.Кузнецовой, Г.Л.Луканкина, И.А.Лурье, Т.Х.Пономаревой, С.Б.Суворовой, И.М.Смирновой, М.В.Ткачевой, Н.Е.Федоровой и др. В исследованиях этих ученых рассматриваются различные аспекты дифференциации, например, способы организации учебного процесса в профильных классах, выделение различных направлений обучения и поиска путей формирования содержания обучения математике в выделенных направлениях и другие важные вопросы, позволяющие реализовать идею гуманизации, лежащую в основе профильной и уровневой дифференциации. Вместе с тем ощущается острая нехватка соответствующих учебных материалов для практической деятельности учителя, в том чис-

, 4-У "

ле и для формирования мировоззрения учащихся.

Сказанное определяет актуальность исследования.

Проблема исследования заключается в поиске возможных путей построения профильного курса геометрии, ориентированного на формирование мировоззрения учащихся.

Объект исследования - процесс обучения геометрии в старших профильных классах средней школы.

Предмет исследования - мировоззренчески направленное обучение геометрии в классах естественнонаучного профиля.

Цель исследования состоит в разработке методики формирования мировоззрения учащихся естественнонаучных классов при изучении геометрии.

Гипотеза исследования: учебная деятельность учащихся естественнонаучных классов, организованная на основе соответствующим образом подобранного мировоззренчески значимого содержания и в соответствии с основными выделенными этапами формирования мировоззрения, позволяет личности учащегося наиболее полно реализовать имеющийся потенциал собственного мировидения.

Для реализации поставленной цели потребовалось решить следующие частные задачи:

— Изучить психолого-педагогические аспекты формирования мировоззрения старших школьников.

— Выявить основные этапы формирования мировоззрения учащихся средствами математики и определить особенности преподавания геометрии в классах естественнонаучного направления в системе профильного обучения.

— Разработать методику формирования мировоззрения учащихся классов естественнонаучного профиля при обучении геометрии.

— Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности предложенной методики на примере изучения отдельных тем курса геометрии старших классов.

Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования:

— теоретические методы: анализ психолого-педагогической, учебно-методической и математической литературы, работ по истории математики, стандартов, программ; изучение опыта работы отечественной и зарубежной школ по проблеме дифференциации обучения; обобщение собственного опыта работы автора в школе;

— эмпирические методы: наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования явились положения Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования; теории индивидуализации и дифференциации обучения; работы философов, математиков, психологов, педагогов, методистов по проблемам формирования мировоззрения учащихся в средней школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем предлагается

методика поэтапного формирования мировоззрения учащихся при обучении геометрии в классах естественнонаучного профиля — явлении относительно новом для отечественной средней школы. На основе выделенных этапов разработаны учебные материалы мировоззренческой направленности для проведения занятий по некоторым темам курса стереометрии. Также в работе показана эффективность использования компьютерных технологий для формирования мировоззрения старшеклассников.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что в нем выявлены особенности профильного обучения для формирования мировоззрения учащихся старших классов средней школы; сформулированы теоретические положения, определяющие разработку методики поэтапного формирования мировоззрения старшеклассников при обучении геометрии.

Переход к профильному образованию преследует следующие основные цели: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для широкой и гибкой дифференциации содержания обучения старшеклассников; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ профессионального высшего образования.

Немалый мировоззренческий потенциал накоплен и в опыте обучения математике как школьной, так и вузовской дисциплине. Это позволяет надеяться, что обучение математике, организованное как приобретение учащимися полезных для них математико-мировоззренческих ориентиров и качеств, то есть мировоззренчески направленное обучение предмету, существенно поможет разрешению указанной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлено методическое обеспечение курса геометрии, направленного на формирование мировоззрения учащихся. Содержание курса стереометрии для учащихся естественнонаучных классов, мировоззренчески значимое, методически обработано в соответствии с основными этапами формирования мировоззрения. При этом учебная деятельность школьников естественнонаучных классов направлена на наиболее полную реализацию потенциала личности учащегося. Разработаны учебные материалы по таким темам курса стереометрии, как «Начала стереометрии», «Многогранники», «Конические сечения», «Многогранники в задачах оптимизации».

Апробация и внедрение полученных результатов. Материалы предлагаемого исследования обсуждались на научно-практической конференции по итогам научной работы (МПГУ, 2003 г.); на XXII Всероссийском семинаре преподавателей педвузов и университетов (Тверь, 2003 г.); на научно-методическом семинаре кафедры теории и методики обучения математике (МПГУ, 2005 г.); на XXIV Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педвузов (Саратов, 2005 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы средней общеобразо-

вательной школы № 1960 Восточного административного округа г. Москвы и Центра образования № 345 Центрального административного округа г. Москвы.

По теме диссертации опубликовано 6 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важной особенностью преподавания геометрии в классах естественнонаучного профиля является усиление научной и прикладной направленности, позволяющей сформировать соответствующий стиль мышления, развивающий образный компонент мышления, графические умения, навыки моделирования, интенсивное использование вычислительной техники и различных компьютерных программных сред.

2. Реализация разработанных этапов формирования мировоззрения при изучении стереометрии в естественнонаучных классах позволяет организовать учебную математическую деятельность школьников таким образом, чтобы у них развивалось устойчивое положительное отношение к познанию и применению математики в целом, способность к математическому познанию мира, структурное видение мира и формировалась собственная система ценностей.

3. Применение информационных технологий при формировании мировоззрения учащихся классов естественнонаучного профиля существенно повышает эффективность обучения, следовательно, при разработке методики мировоззренчески направленного преподавания курса стереометрии необходимо их широкое применение.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, шести приложений и содержит 42 рисунка, 24 таблицы, 7 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сформулирована цель, проблема диссертации, выделены объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, определены задачи исследования, указаны методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, а также определены положения, выносимые на защиту.

Первая глава — «Психолого-педагогические вопросы формирования мировоззрения старших школьников» — показаны различные подходы к определению понятия мировоззрения, рассмотрены исторические аспекты воспитания мировоззрения учащихся и его роль в формировании личности старшеклассников. В представленном исследовании проанализированы различные подходы к определению понятия мировоззрения таких видных ученых, как Б.В.Гнеденко, И.Ф. Тесленко. Их работы по формированию мировоззрения учащихся при изучении математики показывают, что мировоззрение — комплексная характеристика человека. В последнее время, с учетом новых тенденций развития нашего общества, работы по данной проблеме приобрели особую актуальность. Так, А.Л. Жохов разработал научные основы концепции мировоззренчески направ-

ленного обучения математике в общеобразовательной и профессиональной школе. Анализ этих исследований позволил выделить следующие основные подходы к определению понятия мировоззрения: а) мировоззрение — это неотъемлемое качество любого человека, зарождающееся у него под влиянием окружающей среды и в результате собственной активности при взаимодействии со средой и при выстраивании в сознании, поступках и деятельности индивидуального бытия; б) в этих процессах в первую очередь формируются личностные, мировоззренческие механизмы индивидуальной адаптации человека к окружающей действительности и своего воздействия на нее, механизмы выходов человека из различных ситуаций и их оценки, в результате чего создаются образы «Я» и «мира»; в) формирование мировоззрения, рассматриваемое как организуемый обществом процесс, целесообразно понимать, прежде всего, как целенаправленное оказание помощи растущему человеку в становлении и развитии («выращивании») индивидуальной системы его личностных механизмов разрешения различных ситуаций — его личного социокультурного мировоззрения; г) немаловажную роль в формировании личностных механизмов мировоззрения человека играют так называемые «частичные мировоззрения»; к наиболее влиятельным из них относится «математическое мировоззрение», обладающее специфическими возможностями в выстраивании человеком своего миропонимания, и на этой основе своего бытия.

Понятие мировоззрения определено как подсистема личности субъекта, главенствующая функция которой состоит в обобщенной целостной ориентировке и в выборе способа дальнейшего существования индивида в изменяющейся среде. Благодаря этому, мировоззрение определяет личностное отношение человека к миру и к самому себе в этом мире, направляет дальнейшее существование носителя мировоззрения. Мировоззрение представляется как целостный объект с учетом процесса его формирования.

Далее раскрывается взаимосвязь между мировоззренчески направленным формированием личности учащегося й обучением математике. Мировоззрение личности возникает и развивается в процессе и в результате разрешения жизненно важных для нее ситуаций, представляющих по сути своей столкновение внешних и внутренних противоречий. Деятельность человека по разрешению таких ситуаций есть основная движущая сила, а сами ситуации — реальный источник становления и дальнейшего развития мировоззрения субъекта. Однако мировоззренческие качества не могут формироваться сами по себе, без использования конкретного материала, с которым ученик бы имел дело, и в процессе преобразования которого как раз бы и формировались такие качества.

Под реализацией мировоззренческой направленности обучения предмету понимаем специальным образом организованный процесс обучения, направленный на выявление и усвоение учащимися наиболее полной системы мировоззренческих ориентиров, содержащихся в соответствующей части человеческой культуры и доступных учащимся. Особое внимание при этом и уделяется исследованию и раскрытию роли обучения математике в формировании и развитии различных,

мировоззренчески значимых, сторон личности учащихся: их мышления, логической культуры, культуры математического языка и речи, научного мировоззрения, отдельных групп общеучебных умений и др.

Далее представлен анализ различных подходов к реализации профильной дифференциации в старшей школе как к средству, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

В диссертации показано, что изучение математики, как учебного предмета естественнонаучного цикла, характеризуется математической учебной деятельностью учащихся, осуществляемой на разных логических уровнях. Специфика такой деятельности связана с усвоением математических понятий, аксиом, доказательств теорем, символического языка, измерений, вычислений, построений графиков, вычерчиваний фигур и др., а также умениями логически выводить одни утверждения из других, обосновывать выводы, логически упорядочивая усвоенные математические знания.

Выявленные особенности преподавания математики в классах естественнонаучного профиля, основанные на индивидуальных психологических особенностях учащихся, связанных с функциональными особенностями левого полушария, позволили определить некоторые особенности изучения математики. Ведущей особенностью преподавания математики в классах естественнонаучного профиля является усиление научной и прикладной направленности обучения математике, позволяющей сформировать «поэлементный» стиль мышления, развивающий образный компонент, графические умения, навыки моделирования, интенсивное использование вычислительной техники и различных компьютерных программных сред.

В нашем исследовании мы показываем, что, формируя мировоззрение старшеклассников средствами обучения математики, нужно учить: а) видеть за математическими конструкциями реальные связи и отношения и понимать их сходство и различие; б) понимать, что такие конструкции создаются человеком и носят отпечаток его ума и способностей, его отношения к ним; в) математической культуре, сочетающей веру в значительности, в своеобразную силу и пользу математических конструкций и способность воспринимать их красоту, гармонию или, наоборот, замечать отступления от канонов красоты, воспитывая уважительное и доверительное отношение к математике, стремление к логически стройному, непротиворечивому обоснованию выбранных конструкций, веру в силу математической интуиции и пренебрежение к бездоказательным рассуждениям; г) стремлению добраться до истины и уважению к ней, переосмысляя фрагменты математической теории, не соответствующие прежним собственным представлениям или традициям.

На основе общей концепции мировоззренчески направленного обучения математике в общеобразовательной и профессиональной школе А.Л. Жохова нами

разработаны этапы целостного акта учебной мировоззренчески направленной математической деятельности, реализуемые при изучении стереометрии в естественнонаучных классах. Они позволяют организовать познавательную математическую деятельность учащихся, формируя устойчивое положительное отношение к познанию и применению математики, способность к математическому познанию мира, индивидуальные системы ценностей и структурное видение мира. Среди них:

Подготовительный этап: вхождение в ситуацию учебной математической деятельности (понимание и принятие). При этом приобретается опьгг ориентировки, самоопределения по отношению к математике: потребности, мотивы, интерес, опыт математической интуиции и понимания математических текстов.

Поисково-мобтизующий этап: создание условий и средств разрешения ситуации. При этом приобретается опыт реализации мотивов, волевых актов, самоорганизации, опыт математической языковой и коммуникативно-организационной деятельности, усвоения математического содержания, способов учебной деятельности.

Исполнительско-реализующий этап: решение учебных ситуаций, разрешение ситуации. При этом приобретается опыт математической познавательно-преобразующей деятельности, опыт математического творчества: создание собственных математических конструкций и произведений математической культуры.

Коррекционно-транслирующий этап: контроль, коррекция, рефлексия, трансляция. При этом приобретается опыт рефлексии, ответственного отношения к деятельности и полученным результатам, их эстетической оценки, логической, конструктивной проверки.

Проводя ученика через различные этапы соответствующим образом организованной учебной деятельности, мы формируем его мировоззрение. Такие этапы целостного акта учебной мировоззренчески направленной математической деятельности отличаются друг от друга целевой установкой — главной воспитательной задачей и охватывают, как правило, несколько занятий, которые могут быть посвящены изучению различного учебного материала. Этапы чередуются в зависимости от смены целевой установки, циклично повторяются, осуществляя развитие и перевод учащихся на более высокий уровень сформированносга у них мировоззренческих качеств. В диссертационном исследовании предложены пути реализации организованной таким образом учебной деятельности школьников.

Во второй главе — «Методика формирования мировоззрения учащихся классов естественнонаучного профиля при изучении отдельных тем курса геометрии» — описываются особенности методики обучения стереометрии, направленной на поэтапное формирование мировоззрения старшеклассников. Здесь предлагается методическая реализация обучения математике в соответствии с выделенными особенностями на примере разработки таких тем курса стереометрии естественнонаучного профиля, как «Начала стереометрию), «Многогранники», «Конические сечения» и «Многогранники в задачах оптимизации».

Представленные в теоретической части диссертации этапы формирования мировоззрения старшеклассников позволили определить особенности преподавания геометрии в классах естественнонаучного направления в системе профильной дифференциации обучения. Для этого были выделены следующие принципы:

1. Необходимость создания в обучении математике учебных мировоззренческих ситуаций.

2. Учет общего состояния и действующей на данный момент основы личности учащихся, что особенно актуально в переходные для развития учащихся периоды.

3. Направленность на успех в разрешении учебных ситуаций.

4. Учет личной математической культуры обучающегося и опора на нее.

В диссертации на примере указанных разделов курса стереометрии для классов естественнонаучного профиля показана реализация этапов формирования мировоззрения учащихся.

На первом этапе (подготовительном) вводятся основные геометрические понятия раздела, и учащиеся учатся понимать и применять их в своей математической деятельности. Например, на одном из первых уроков по стереометрии показываем учащимся изображения знаменитого додекаэдра Леонардо да Винчи, выполненные методом жестких ребер и методом сплошных граней и являющиеся иллюстрацией к книге Луки Пачоли «Божественная пропорция». Это известная история, в которой додекаэдр олицетворяет Вселенную. Вот и вхождение в ситуацию, в изучение темы, то есть один из фрагментов реализации подготовительного этапа.

На втором этапе (поисково-мобилизующем) под руководством учителя изучаются основополагающие темы раздела, вырабатывается понимание методики действия с учебным материалом. Для иллюстрации поисково-мобилизующего этапа эффектным примером является теорема Эйлера. Здесь есть все: яркая история, хорошая математическая теория, приложения, задачи. Например, любопытно отметить, что Эйлер в 1752 году доказал теорему Эйлера только для выпуклых многогранников, а ведь она справедлива и для некоторых невыпуклых многогранников, например, для всех невыпуклых призм и пирамид. Одним из следствий этой теоремы является доказательство существования не более пяти типов правильных многогранников.

На третьем этапе (исполнительско-реализующем) осуществляется целенаправленная деятельность учащихся по отработке предложенного учебного материала, с учетом изменения степени самостоятельности этой работы.

На четвертом этапе (коррекпионно-транслирующем) проверяется степень ус-военности полученных знаний и сформированности умений и навыков по изученному разделу с получением конкретного скорректированного и обоснованного результата.

Заметим, что некоторые рисунки в диссертационном исследовании содержат управляющие элементы, позволяющие интерактивно реагировать на различные геометрические ситуации. Данные изображения могут бьггь продемонстрированы

учащимся в ходе занятий или быть проанализированы, изучены и дополнены школьниками, работающими в виртуальной геометрической лаборатории.

В реально осуществляемом процессе обучения математике разработанные этапы находятся в неразрывном единстве: они и проникают, непрерывно продолжая друг друга (по используемым средствам, решаемым задачам), и в то же время последовательно сменяют друг друга по своей ведущей функции. Такая последовательность задает логику и технологию, как отдельных актов, так и их взаимосвязанных цепочек в рамках единого процесса изучения стереометрии в классах естественнонаучной направленности.

Далее в диссертации показывается, что использование компьютерных технологий при изучении геометрии в старших классах естественнонаучного профиля обучения при подходе к организации обучения в логике целостных актов мировоззренчески направленной учебной деятельности, характеризуемой четырьмя разработанными этапами, существенно повышает результативность обучения. В силу ряда обстоятельств особое значение компьютерные технологии приобретают в процессе геометрической подготовки школьников. Основные мотивы их использования в курсе геометрии таковы: а) компьютерные методы в последнее время все шире используются в геометрической науке; б) применение компьютерных технологий в школьном курсе геометрии существенно повышает качество усвоения учебного материала.

Применение современных информационных технологий в обучении позволило разнообразно организовывать представленные этапы при отработке различных учебных ситуаций с использованием компьютера: как инструмента, позволяющего значительно расширить иллюстративную базу курса геометрии; для формирования алгоритмической культуры; при решении вычислительных задач геометрии; при решении задач на визуализацию геометрических объектов; а также используя информационные технологии в качестве средства создания творческого, эмоционального отношения к процессу решения задач; средства экспериментирования и моделирования; для организации учебных информационно-ориентированных проектов.

Экспериментальная работа проводилась с 1994 года и велась поэтапно в соответствии с логикой развития исследования. Проведенный эксперимент был условно разделен на следующие этапы: 1) констатирующий (1994-1999 гг.); 2) поисковый (1999-2003 гг.); 3) обучающий и контролирующий (2003-2005 гг.).

Основные выводы по первому, констатирующему, этапу эксперимента, позволили выявить, что самым актуальным для учащихся, обучающихся в классах естественнонаучного профиля, является изучение такого материала, который должен одновременно учитывать общекультурные и специальные цели обучения, способствуя умственному развитию и формированию мировоззренческих интересов. На основании анализа результатов первого этапа эксперимента была выдвинута гипотеза педагогического эксперимента, а именно: если методика преподавания стереометрии соответствует этапам, определенным образом организующим учебные ситуации при обучении предмету, то формирование мировоззрения

учащихся естественнонаучных классов на уроках геометрии происходит наиболее эффективно.

Для проверки достоверности выдвинутой гипотезы осуществлялся педагогический эксперимент, целью которого было эмпирическое подтверждение выдвинутой гипотезы исследования и справедливости теоретических результатов.

На втором, формирующем, этапе эксперимента:

1. Определены такие темы курса стереометрии, изучение которых в классе естественнонаучного направления позволило наиболее полно реализовать выявленные особенности преподавания математики, способствующие комплексному решению образовательных, воспитательных и развивающих задач.

2. Установлено влияние отобранного материала на методы проведения занятий в классах естественнонаучного направления, на уровень сформированности мировоззрения учащихся.

3. Проверена доступность отобранного материала и качества его усвоения, а также эффективность предложенных методологических подходов к обучению геометрии.

4. Подтверждено, что предполагаемое педагогическое воздействие на мировоззрение учащихся с помощью специально разработанных методических материалов в соответствии с основными этапами формирования мировоззрения старшеклассников более эффективно, чем то, которое осуществляется при традиционном изложении соответствующих тем.

В ходе данного этапа эксперимента представилось возможным разработать следующие рекомендации по работе с указанными выше содержательными лилиями курса стереометрии естественнонаучных классов.

1. Так как в ходе эксперимента доказывается, что предложенные факты экспериментальной группой усвоены, и подборка содержательного материала по этим темам достаточно легко формируется в виду разработанности математического содержания и наличия большего количества соответствующей методической и научно-популярной литературы, доступной как для учителей, так и для учащихся, сделаем следующие выводы:

а) рассмотрения начал стереометрии при одновременном изучении пространственных тел эффективно;

б) изучение правильных многогранников, желательно, предварять знакомством с многогранными углами, выпуклостью и исследованиями теоремы Эйлера и необходимо продолжать подробным рассмотрением других классов многогранников, учитывая большое историческое, эстетическое и естественнонаучное значение данного содержания;

в) изучение конических сечений оптимально проводить, изучая эллипс, гиперболу и параболу на предшествующих этапах обучения; однако яркие прикладные аспекты данной темы, связанные как с историей науки, так и с современными теоретическими исследованиями, делает необходимым ее подробное и тщательное изучение в классах естественнонаучного профиля обучения;

г) решение задач линейного программирования хорошо усваивается при про-

ведении подготовительной работы по темам, связанным с уравнением плоскости, прямой, аналитическим заданием пространственных фигур.

2. Изучение данных тем позволит обучить учащихся методу математического моделирования, реализуя тем самым ведущую особенность обучения в классах естественнонаучного профиля, а именно, прикладную и практическую направленность курса математики.

3. Учет "тонкостей" решения стереометрических задач позволит широко организовать внутреннюю дифференциацию учащихся.

4. Указанные выше темы являются интересными и познавательными для формирующихся личностей старшеклассников, что поможет преподавателю организовать содержательную творческую, исследовательскую и проектную деятельность учащихся, способствуя формированию у них умения устанавливать взаимосвязи между элементами рассматриваемых объектов и явлений.

5. Особенность предложенного материала в том, что для него можно подобрать такие методы работы, которые непосредственно базируются на использовании современных информационных технологий в обучении, позволяют разнообразно организовывать разработанные этапы при прохождении различных учебных тем.

В ходе третьего, обучающего и контролирующего, этапа эксперимента, охватившего более 80 учеников, было показано, что внесенные изменения в содержание курса математики в классах естественнонаучного направления доступны для учащихся и уровень обученности при работе с экспериментальным содержанием высокий. Однако при организации внутренней дифференциации в классах необходимо корректировать уровень строгости изложения данного материала. Так, в ходе классно-урочных занятий разбирать требуемый для понимания сути излагаемого содержания теоретический минимум, оставляя разбор "тонкостей" теории на дополнительные занятия по решению стереометрических задач. Однако исследовательская и проектная работы учеников данного профиля доступна и "слабым" школьникам, особенно ввиду большого мировоззренческого значения предлагаемого материала. В ходе эксперимента было зафиксировано, что представление учащихся о практическом и прикладном аспектах их будущей профессиональной деятельности конкретизировалось и переставало быть формальным.

Для анализа результатов опытной проверки использовались методы статистической обработки данных, в частности, критерий Вилкоксона-Манна-Уитни и критерий х2 • Результаты измерений уровня знаний в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах до и после эксперимента представлены в следующей таблице.__

Уровень званий ЭГ до начала эксперимента, (%) КГ до начала эксперимента, (%) ЭГ после окончания эксперимента, (%) КГ после окончания эксперимента, (%)

Высокий 20,83% 17,24% 58,33% 17,24%

Средний 54,17% 58,62% 20,84% 34,48%

Низкий 25,00% 24,14% 20,83% 48,28%

На основании этих данных составлены гистограммы контрольной и экспери-

ментальной групп до начала эксперимента и после его окончания (соответственно, диаграмма 1 и диаграмма 2).

Диаграмма 1 Диаграмма 2

В ЭГлесл« окон им

нащяттт (Ч) в КГ после о* сжатия тиящяших» (%)

Высокий Сроджй Ним*

Эксперимент показал, что разработанные учебные материалы доступны учащимся естественнонаучных классов, способствуют формированию мировоззрения учащихся, существенно повышают активность познавательной деятельности старшеклассников при изучении математики; способствуют повышению качества знаний, как общекультурных, так и специальных.

Рекомендуемая методика обучения стереометрии в профильных классах естественнонаучного направления оказывает благоприятное воздействие на формирование мировоззрения старшеклассников, а также способствует реализации идей личностно-ориентированного обучения.

В заключении диссертационной работы сформулированы основные выводы и полученные результаты.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о достижении поставленных задач.

1. Организованная на основе соответствующим образом подобранного мировоззренчески значимого содержания и в соответствии с основными этапами формирования мировоззрения учебная деятельность учащихся естественнонаучных классов позволяет личности учащегося наиболее полно реализовать имеющийся потенциал собственного мировидения.

2. Выделены методические особенности изучения математики в классах естественнонаучного направления, основанные на умениях, характеризующих соответствующий стиль мышления (таких как моделирование, составление графических моделей, оперирование образом и др.). Исходя из анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы, даны некоторые особенности изучения геометрии в естественнонаучном направлении. Ведущей особенностью преподавания математики в классах естественнонаучного профиля является усиление научной и прикладной направленности обучения математике, позволяющей сформировать соответствующий стиль мышления, развивающий образный компонент мышления, графические умения, навыки моделирования, интенсивное использование вычислительной техники и различных компьютерных программных сред.

3. Реализация этапов целостного акта учебной мировоззренчески направленной математической деятельности при изучении стереометрии в естественнонаучных классах позволяет реализовать познавательную математическую деятельность учащихся, формируя устойчивое положительное отношение к познанию и применению математики, способность к математическому познанию мира, индивидуальные системы ценностей и структурное видение мира.

4. Использование компьютера при формировании мировоззрения учащихся классов естественнонаучного профиля существенно помогает при изучении геометрии, что показывает необходимость использования современных информационных технологий при разработке мировоззренчески направленной методики преподавания курса стереометрии.

5. Проведена реализация предложенных этапов по формированию мировоз- . зрения учащихся на примере разработки некоторых тем курса стереометрии. Предложенные рекомендации показывают, что указанные этапы организованной

таким образом учебной деятельности позволяют сделать учебный процесс мировоззренчески ориентированным. "

6. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности представленных материалов. Эксперимент показал, что разработанные учебные материалы доступны учащимся естественнонаучных классов, способствуют формированию у них умений, характеризующих культуру мышления, существенно повышают активность познавательной деятельности старшеклассников при изучении математики; способствуют повышению качества знаний, как общекультурных, так и специальных.

Рекомендуемая методика обучения стереометрии в профильных классах естественнонаучного направления оказывает благоприятное воздействие на формирование мировоззрения старшеклассников, а также способствует реализации идей личностно ориентированного обучения.

Перспективы данного исследования связываются с усилением роли информационных технологий обучения при работе с курсом геометрии.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Карелина И.Е. Некоторые вопросы формирования мировоззрения старшеклассников при использовании предметно-ориентированной среды Живая геометрия //Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и п ВУЗе. Выпуск 9. — М.: Прометей, МПГУ, 2004. — С. 17-19. — 0,2 п.л.

2. Карелина И.Е. О проблеме формирования мировоззрения учащихся при изучении математики //Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 5. / Под ред. Ю.А. Дробышева и И.В. Дробышевой. — Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. — С. 194-198. — 0,25 п.л.

3. Карелина И.Е. О роли информационных технологий в развитии мировоззрения учащихся //Математическая и методическая подготовка студентов педвузов и университетов в условиях модернизации системы образования: Материалы ХХП Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов и универ-

ситетов. — Тверь: Твер. гос. ун-т, 2003. — С. 201. — 0,1 п.л.

4. Карелина И.Е. Основные этапы формирования мировоззрения старше-классников//Современные проблемы школьного и вузовского математического образования: Тезисы докладов XXTV Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педвузов/ Под. ред. А.Г. Мордковича, И.К. Кондау-ровой. — М.; Саратов: Ред.-изд. отдел Моск. гор. пед. ун-та, изд-во Сарат. ун-та, 2005. — С. 173,174. — 0,1 п.л.

5. Карелина И.Е., Кузьминова И.В. О современной концепции профильного обучения в средней школе //Научные труды Mill У. Серия: Естественные науки. Сборник статей. — М.: Прометей, 2003. — С. 70-73. — 0,3 п.л. (авторский вклад 50 %).

Полп. к пен. 14.11.2005 Объем 1 п.л. Заказ №. 435 Тир 100 экз.

Типография МШ У

HS 2 3 5

РНБ Русский фонд

2006-4 25042

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Карелина, Ирина Евгеньевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

§ 1. Различные подходы к определению понятия мировоззрения.

§ 2. Исторические аспекты воспитания мировоззрения учащихся.

§ 3. Роль мировоззрения в формировании личности старшеклассников

§ 4. Формы современной дифференциации обучения (уровневая и профильная).

§ 5. Особенности преподавания математики в классах естественнонаучного профиля.

§ 6. Основные этапы формирования мировоззрения учащихся классов естественнонаучной направленности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПРОФИЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ КУРСА ГЕОМЕТРИИ.

§ 1. Особенности методики обучения стереометрии, направленной на поэтапное формирование мировоззрения учащихся классов естественнонаучного профиля.

§ 2. Начала стереометрии.

§ 3. Многогранники.

§ 4. Конические сечения.

§ 5. Многогранники в задачах оптимизации.

§ 6. Использование компьютерных технологий при изучении геометрии в старших классах естественнонаучного профиля обучения.

§ 7. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мировоззрения учащихся при изучении геометрии в старших классах естественнонаучного профиля обучения"

Как известно, культурное и социально-экономическое состояние каждого этапа развития общества находит свое отражение в целях и задачах содержания обучения и воспитания подрастающего поколения. В настоящее время происходит обновление средней школы согласно Концепции модернизации российского образования, разработкой основных направлений которой занимаются такие видные ученые, как Д.В. Аносов, В.И. Арнольд, Я.И. Кузьминов, B.JL Матросов, Н.Д. Никандров, С.М. Никольский, В.А. Садовничий и другие. Приоритетными сторонами реформирования называются гуманизация, гуманитаризация, профильное и личностно-ориентированное обучение и др. В связи с этим, формирование мировоззрения развивающейся личности должно происходить с учетом оптимального развития способностей и склонностей учащегося, его индивидуальных запросов, задатков, интересов и т.п.

Мировоззрение, как «взгляд на мир», является невероятно сложным пластом духовного мира человека. Оно не исчерпывается лишь знаниями и сведе-^ ниями о внешнем мире. Известно, что мировоззрение — это система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе, а также вытекающие из этих взглядов жизненные позиции людей, их убеждения и идеалы, принципы познания и практической деятельности, ценностные ориентации и устремления.

Очевидно, что мировоззрение — это не только картина мира, но и отношение к миру, заинтересованное или безразличное, доброе или злое и т.д. Оно не может сформироваться само по себе, вне духовно-практической деятельности человека, развития науки и техники, культуры общества. Без мировоззре ния человек еще не человек и действовать он будет методом «проб и ошибок», т.е. неосознанно, вслепую. Следовательно, мировоззрение — это не только совокупный результат, итог, но и условие для практической деятельности человека, изменения им внешнего мира и самого себя. Без мировоззрения человек не

Однако мировоззренческие качества не могут формироваться сами по себе, без использования конкретного материала, с которым человек имел бы дело, и в процессе преобразования которого как раз и формировались бы такие качества. Математика, как элемент общей культуры, поставляет для этого человеку соответствующий материал: отдельные математические понятия, их комплексы, математический язык, математические модели и утверждения, правила рассуждений и методы доказательств, алгоритмы, геометрические формы и т.п. Значит, потенциал математики как важного аспекта научного мировоззрения связан с выявлением роли математики и математизации науки в формировании системы общих представлений об отношении человека и окружающего мира.

В связи с этим становится особенно важно оказать помощь формирующемуся мировоззрению человека. Необходимость такой помощи личности в процессе обучения давно отмечена как отечественными, так и зарубежными учеными. Особое внимание при этом уделялось и уделяется исследованию и раскрытию роли обучения математике в формировании и развитии различных, мировоззренчески значимых, сторон личности учащихся: их мышления, логической культуры, культуры математического языка и речи, научного мировоззрения, отдельных групп общеучебных умений и др. Свои представления об этой роли и рекомендации учителям по ее усилению неоднократно излагали в своих работах А.Д. Александров, И.И. Баврин, В.Г. Болтянский, Н.Я. Виленкин, Б.В. Гнеденко, A.JI. Жохов, А.Н. Колмогоров, В.М. Монахов, Г.И. Саранцев, А.А. Столяр, Н.А. Терешин, И.Ф. Тесленко, JI.M. Фридман, А.Я. Хинчин, Р.С. Черкасов, С.И. Шварцбурд и др. Их работы способствовали и продолжают способствовать теоретическому осмыслению проблем личностного развития учащихся при обучении математике, гуманитаризации математического образования с целью повышения качества математической подготовки российских школьников.

Одним из приоритетных направлений модернизации школьного образования, как было отмечено, называется профильное обучение, в основе которого лежит дифференциация. Под дифференциацией обучения будем понимать «такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям» ([48], с. 15).

Психолого-педагогические аспекты дифференциации обучения в отечественной школе отражены в трудах многих известных психологов и педагогов: Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, JI.B. Занкова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Б.М. Теплова, И.Э. Унт, Н.М. Шахмаева, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др. Их исследования касаются вопросов дифференцированно-группового обучения; поиска приемов, средств и форм обучения; индивидуализации; проблемы способностей и склонностей учащихся.

Особую значимость проблема дифференциации обучения приобретает по отношению к математике как школьному предмету в силу присущих ей особенностей, которые состоят в том, что математика изучает не предметы реального мира, а абстрактные категории, методы исследования и структурные свойства объекта исследования. Современная трактовка дифференциации обучения математике затрагивает два аспекта обучения: процессуальный и содержательный, что предполагает рассмотрение двух типов дифференциации: уровневой и профильной. Соблюдение принципов уровневой дифференциации означает предоставление учащимся возможности овладения программным материалом на различных, заранее планируемых уровнях ([76]), где в качестве основного берется уровень усвоения содержания учебного материала, определяемого стандартом общего образования.

Профильная школа не является профессиональной; ее задача — дать общее среднее образование с ориентацией на некоторую сферу деятельности, к которой данные группы учащихся имеют большую склонность. Сущность профильной дифференциации — обучение с использованием разных программ в старших классах, учитывающее склонности учащихся и различные целевые установки. С данным видом дифференциации связано решение проблемы модернизации математического образования. Особое значение для внедрения в практику любых форм и приемов дифференцированного обучения имеет организация предметного содержания учебного материала.

Вопросы отбора содержания математического образования в российской школе, связанные в определенной степени с дифференциацией обучения, рассматривались математиками-педагогами Н.И. Билибиным, 3. Быстровым, ^ Н.К. Гончаровым, А.Н. Крыловым, В.В. Лермантовым, В.Б. Струве и др.

Современные подходы к решению проблем уровневой и профильной дифференциации при обучении математике изложены в работах В.Г. Болтянского, Г.Д. Глейзера, Е.Ю. Головановой, И.О. Грошевой, В. А. Гусева, Г.В.Дорофеева, Ю.М.Колягина, Л.В.Кузнецовой, Г. Л. Луканкина, И.А. Лурье, Т.Х. Пономаревой, С.Б. Суворовой, И.М. Смирновой, М.В. Ткачевой, Н.Е. Федоровой и др. В исследованиях этих ученых рассматриваются различные аспекты дифференциации, позволяющие реализовать идею гуманизации, лежащую в основе профильной и уровневой дифференциации (например, способы организации учебного процесса в профильных классах, выделение различных направлений обучения и поиска путей формирования содержания обучения математике в выделенных направлениях и другие важные вопросы).

Похожие проблемы решались и зарубежными специалистами в области математического образования, которые рассматривали вопросы совершенствования содержания учебного материала; степень важности изучения математики jit учащимися, выбирающими в дальнейшем различные профили обучения или трудовой деятельности; прикладные аспекты школьного курса математики.

Сказанное определяет актуальность исследования.

Проблема исследования заключается в поиске возможных путей построения профильного курса геометрии, ориентированного на формирование мировоззрения учащихся.

Объект исследования— процесс обучения геометрии в старших профильных классах средней школы.

Предмет исследования — мировоззренчески направленное обучение геометрии в классах естественнонаучного профиля.

Цель исследования состоит в разработке методики формирования мировоззрения учащихся естественнонаучных классов при изучении геометрии.

Для осуществления цели была сформулирована общая гипотеза исследования. Учебная деятельность учащихся естественнонаучных классов, организованная 1) на основе соответствующим образом подобранного мировоззренчески значимого материала и 2) в соответствии с основными этапами формирования мировоззрения позволяет учащемуся наиболее полно реализовать потенциал собственного мировидения.

Для реализации поставленной цели потребовалось решить следующие частные задачи:

Изучить психолого-педагогические аспекты формирования мировоззрения старших школьников.

Выявить основные этапы формирования мировоззрения учащихся средствами математики и определить особенности преподавания геометрии в классах естественнонаучного направления в системе профильного обучения.

Разработать методику формирования мировоззрения учащихся классов естественнонаучного профиля при обучении геометрии.

Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности предложенной методики на примере изучения отдельных тем курса геометрии старших классов.

Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования: теоретические методы: анализ психолого-педагогической, учебнометодической и математической литературы, работ по истории математики, стандартов, программ; изучение опыта отечественной и зарубежной школ по проблеме дифференциации обучения; обобщение опыта работы автора в школе; эмпирические методы: наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования явились положения Концепции профильного обучения; теории индивидуализации и дифференциации обучения; работы философов, математиков, психологов, педагогов, методистов по проблемам формирования мировоззрения учащихся в средней школе.

Новизна исследования заключается в том, что в нём дается методика поэтапного формирования мировоззрения учащихся при обучении геометрии в классах естественнонаучного профиля— явлении новом для отечественной средней школы, на основе которых созданы учебные материалы мировоззренческой направленности для проведения занятий по некоторым темам курса стереометрии; представляются возможности компьютерных технологий для формирования мировоззрения старшеклассников.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что в нем выявлены особенности профильного обучения для формирования мировоззрения учащихся старших классов средней школы; сформулированы теоретические положения, определяющие разработку методики поэтапного формирования мировоззрения старшеклассников при обучении геометрии.

В докладе Международной комиссии по образованию для XXI в., представленном ЮНЕСКО, рассмотрены четыре основополагающих принципа образования: «научиться жить вместе; научиться приобретать знания; научиться работать; научиться жить». Эти принципы являются мировоззренческими установками, определяющими развитие образовательной системы на многие годы вперед. При этом всестороннее развитие человека является глобальной целью образования.

В этих условиях профильное обучение— средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее выстраивать учеником индивидуальную образовательную траекторию, формирующую мировоззренческий фундамент их знаний. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: обеспечить углублённое изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для широкой и гибкой дифференциации содержания обучения старшеклассников; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ профессионального высшего образования.

Использование профильного обучения в разработке проблемы развития личности и её мировоззрения средствами обучения математике позволяет формировать и развивать различные, мировоззренчески значимые стороны личности учащихся: их мышление, логическую культуру, культуру математического языка и речи, научное мировоззрение, отдельные группы общеучебных умений и др.

Математика, рассматриваемая как своеобразная грань человеческой культуры (а не только науки), накопила и содержит в себе мировоззренческие ценности, ориентиры, способы и средства познавательной деятельности, оправдавшие себя за тысячелетия существования человечества. Немалый мировоззренческий потенциал накоплен и в опыте обучения математике (прежде всего, отечественном) как школьной и вузовской дисциплине. Это позволяет надеяться, что обучение математике, организованное как освоение учащимися полезных для них математико-мировоззренческих ориентиров и качеств, то есть мировоззренчески направленное обучение предмету, существенно поможет решению указанной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлено методическое обеспечение курса геометрии, направленного на формирование мировоззрения учащихся. Содержание курса стереометрии для учащихся естественнонаучных классов, мировоззренчески значимое, методически обработано в соответствии с основными этапами формирования мировоз-^ зрения. При этом учебная деятельность школьников естественнонаучных классов направлена на наиболее полную реализацию потенциала личности учащегося. Также нами предложены учебные материалы по таким темам курса стереометрии, как «Начала стереометрии», «Многогранники», «Конические сечения», «Многогранники в задачах оптимизации».

Апробация и внедрение результатов исследования проходило в ГОУ СОШ № 1960 «Преображенская школа» В АО и в ЦО № 345 ЦАО г. Москвы в ходе преподавания автором исследования геометрии учащимся профильных классов различной направленности.

Материалы предлагаемого исследования обсуждались на научно-практической конференции по итогам научной работы 2002 г. (МПГУ, апрель 2003г.); на XXII Всероссийском семинаре преподавателей педвузов и университетов (Тверь, 2003 г.); на научно-методическом семинаре кафедры методики преподавания математики МПГУ (июнь 2005г.).

На защиту выносятся следующие положения;

1. Обучение геометрии в естественнонаучных классах, направленное на формирование мировоззрения учащихся должно включать: формирование умения моделирования реальных процессов; развитие графических связей, особенно с предметами, ведущими для данного профиля обучения; использование специальной типологии задач при обязательном проведении уроков по решению прикладных задач; широкое использование приближенных методов и усиление алгоритмического аспекта обучения; смещение акцентов преподавания на лекционно-семинарскую систему, увеличение числа практических и лабораторных работ; проведение межпредметных конференций и семинаров. Л

2. Ведущей особенностью преподавания геометрии в классах естественнонаучного профиля является усиление научной и прикладной направленности, позволяющей сформировать соответствующий стиль мышления, развивающий образный компонент мышления, графические умения, навыки моделирования, интенсивное использование вычислительной техники и различных компьютерных программных сред.

3. Реализация разработанных этапов формирования мировоззрения при изучении стереометрии в естественнонаучных классах позволяет организовать учебную математическую деятельность школьников таким образом, чтобы у них развивалось устойчивое положительное отношение к применению математики, способность к математическому познанию мира, структурное видение мира и формировалась собственная система ценностей.

4. Применение информационных технологий при формировании мировоззрения учащихся классов естественнонаучного профиля повышает эффективность обучения, следовательно, при разработке методики мировоззренчески направленного преподавания курса стереометрии необходимо их широкое применение.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Выделены следующие основные подходы к определению понятия мировоззрения: а) мировоззрение — это неотъемлемое качество любого человека, зарождающееся у него не без влияния окружающей среды, но, прежде всего в результате собственной активности при взаимодействии со средой и при выстраивании в сознании, поступках и деятельности индивидуального бытия; б) в этих процессах в первую очередь формируются личностные, мировоззренческие механизмы индивидуальной адаптации человека к окружающей действительности и своего воздействия на нее, механизмы выходах человека из различных ситуаций и их оценки, в результате чего создаются образы «Я» и «мира»; в) формирование мировоззрения, рассматриваемое как организуемый обществом процесс, целесообразно понимать, прежде всего, как целенаправленное оказание помощи растущему человеку в становлении и развитии («выращивании») индивидуальной системы его личностных механизмов разрешения различных ситуаций — его личного социокультурного мировоззрения; г) немаловажную роль в формировании личностных механизмов мировоззрения человека играют так называемые «частичные мировоззрения»; к наиболее влиятельным из них относится «математическое мировоззрение», обладающее специфическими возможностями в выстраивании человеком своего миропонимания, и на этой основе, своего бытия.

2. Определено понятие мировоззрения, как подсистемы личности субъекта, главенствующая функция которой состоит в обобщенной целостной ориентировке и в выборе способа дальнейшего существования индивида в изменяющейся среде. Благодаря этому, мировоззрение определяет личностное отношение человека к миру и к самому себе в этом мире, направляет дальнейшее существование носителя мировоззрения. Мировоззрение представляется как целостный объект с учетом процесса его формирования.

3. Показана взаимосвязь между мировоззренчески направленным формированием личности учащегося и обучением математике.

Мировоззрение личности возникает и развивается в процессе и в результате разрешения им жизненно важных для него ситуаций, представляющих по сути своей столкновение внешних и внутренних противоречий. Деятельность человека по разрешению таких ситуаций есть основная движущая сила, а сами ситуации— реальный источник становления и дальнейшего развития мировоззрения субъекта. Однако мировоззренческие качества не могут формироваться сами по себе, без использования конкретного материала, с которым ученик бы имел дело, и в процессе преобразования которого как раз бы и формировались такие качества.

Под реализацией мировоззренческой направленности обучения предмету понимаем таким образом организованный процесс обучения, чтобы он был направлен на выявление и усвоение учащимися наиболее полной системы мировоззренческих ориентиров, содержащихся в соответствующей части человеческой культуры и доступных учащимся, а также предоставляет для формирующегося мировоззрения учащихся все имеющиеся возможности самого процесса и личностного общения. Особое внимание при этом и уделяется исследованию и раскрытию роли обучения математике в формировании и развитии различных, мировоззренчески значимых, сторон личности учащихся: их мышления, логической культуры, культуры математического языка и речи, научного мировоззрения, отдельных групп общеучебных умений и др.

Изучение математики, как учебного предмета естественнонаучного цикла, характеризуется математической учебной деятельностью учащихся, осуществляемой на разных логических уровнях. Специфика такой деятельности связана с усвоением математических понятий, аксиом, доказательств теорем, символического языка, измерений, вычислений, построений графиков, вычерчиваний фигур и др., а также умениями логически выводить одни утверждения из других, обосновывать выводы, логически упорядочивая усвоенные математические знания.

Выстраивая мировоззренчески направленное обучение математике, способствующее формированию мировоззрения учащихся на уроках математики, ■L. образование должно быть соответствующим образом направлено. Тогда суть формирования мировоззрения заключается в организации целенаправленного процесса оказания помощи ученику при обучении математике, состоящего в формировании индивидуального набора мировоззренческих ориентиров и качеств.

4. Выявлены особенности преподавания математики в классах естественнонаучного профиля, основанные на индивидуальных психологических особенностях учащихся, связанных с функциональными особенностями левого т полушария.

Определены некоторые особенности изучения математики в классах естественнонаучного направления, направляющие методику обучения на: а) формирование умения моделирования реальных процессов; б) развитие графиче-• ских связей; в) использование специальной типологии задач при обязательном проведении уроков по решению прикладных задач; г) широкое использование приближенных методов и усиление алгоритмического аспекта обучения; д) -К смещение акцентов преподавания на лекционно-семинарскую систему, увеличение числа практических и лабораторных работ; е) проведение межпредметных конференций и семинаров.

При этом ведущей особенностью преподавания математики в классах естественнонаучного профиля является усиление научной и прикладной направленности обучения математике, позволяющей сформировать «поэлементный» стиль мышления, развивающий образный компонент, графические умения, навыки моделирования, интенсивное использование вычислительной техники и различных компьютерных программных сред.

В нашем исследовании мы показываем, что, формируя мировоззрение старшеклассников средствами обучения математики, нужно: а) учить видеть за математическими конструкциями реальные связи и отношения и понимать их сходство и различие; б) понимать, что такие конструкции создаются человеком и, носят отпечаток его ума и способностей, его отношения к ним; в) учить математической культуре, сочетающей веру в значительность, в своеобразную силу и пользу математических конструкций и способность воспринимать их красоту, гармонию, или наоборот, замечать отступления от канонов красоты, воспитывая уважительное и доверительное отношение к математике, стремление к логически стройному, непротиворечивому обоснованию выбранных конструкций, веру в силу математической интуиции и пренебрежение к бездоказательным рассуждениям; г) учить стремлению добраться до истины и уважению к ней, переосмысляя фрагменты математической теории, не соот-Т ветствующие прежним собственным представлениям или традициям.

5. В проведенном исследовании представлены этапы целостного акта учебной мировоззренчески направленной математической деятельности, реализуемые при изучении стереометрии в естественнонаучных классах. Они позволяют организовать познавательную математическую деятельность учащихся, формируя устойчивое положительное отношение к познанию и применению математики, способность к математическому познанию мира, индивидуальные v., системы ценностей и структурное видение мира. Среди них:

Подготовительный этап: вхождение в ситуацию учебной математической деятельности (понимание и принятие). — При этом приобретается опыт ориентировки, самоопределения по отношению к математике: потребности, мотивы, интерес, опыт математической интуиции и понимания математических текстов.

Поисково-мобилизующий этап: создание условий и средств разрешения ситуации. — При этом приобретается опыт реализации мотивов, волевых актов, самоорганизации, опыт математической языковой и коммуникативно-организационной деятельности, усвоения математического содержания, спосо- • бов учебной деятельности.

Исполнительско-реализуюгций этап: решение учебных ситуаций, разрешение ситуации.— При этом приобретается опыт математической познавательно-преобразующей деятельности, опыт математического творчества: создание собственных математических конструкций и произведений математической культуры.

Коррекционно-транслирующий этап: контроль, коррекция, рефлексия, трансляция. — При этом приобретается опыт рефлексии, ответственного отношения к деятельности и полученным результатам, их эстетической оценки, логической, конструктивной проверки.

Проводя ученика через различные этапы соответствующим образом организованной учебной деятельности, мы развиваем его мировоззрение. Такие этапы целостного акта учебной мировоззренчески направленной математической деятельности отличаются друг от друга целевой установкой— главной воспитательной задачей и охватывают, как правило, несколько занятий, которые могут быть посвящены изучению различного учебного материала. Этапы чередуются в зависимости от смены целевой установки, циклично повторяются, осуществляя развитие и перевод учащихся на более высокий уровень сформированное™ у них мировоззренческих качеств.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПРОФИЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ КУРСА ГЕОМЕТРИИ

§ 1. Особенности методики обучения стереометрии, направленной на поэтапное формирование мировоззрения учащихся классов естественнонаучного профиля

Представленные выше этапы формирования мировоззрения старшеклассников позволили определить особенности преподавания геометрии в классах естественнонаучного направления в системе профильной дифференциации обучения. Для этого были выделены следующие принципы:

1. Необходимость создания в обучении математике учебных мировоззренческих ситуаций.

2. Учет общего состояния и действующей на данный момент основы личности учащихся, что особенно актуально в переходные для развития учащихся периоды.

3. Направленность на успех в разрешении учебных ситуаций.

4. Учет личной математической культуры обучающегося, и опора на него.

На этой основе были определены следующие факторы, влияющие на успешное обучение и достижение запланированных учителем результатов: а)открытые для учащихся цели образования в доступной и привлекательной для них форме и понимание того, что они могут по-своему понимать конкретные цели, выбирать пути их достижения и получать свои результаты; б)посильное включение школьников в коммуникативные, организационные и другие игры на основе математических способов деятельности и ситуаций математического содержания; в)организация учителем рефлектирующей деятельности; г)накопленный опыт овладения учащимися математическим языком, опорными знаниями и математическими способами деятельности.

Для повышения эффективности мировоззренческой направленности роли математических знаний нужно толковать, объяснять возникновение, развитие и установление математических теорий, то есть понятий, утверждений, правил, методов и отношений между ними. Важно систематически раскрывать пути влияния практики на развитие математики и внутренних закономерностей её развития и, наоборот, показывать, как математика помогает практике в решении ее проблем.

На протяжении веков геометрия служила источником развития не только математики, но и других наук. Именно в ней возникли первые теоремы и доказательства. Законы математического мышления формировались с помощью геометрии. Многие геометрические задачи содействовали появлению новых научных направлений, и, наоборот, решение многих научных проблем было получено с использованием геометрических методов.

Так, решение задач об измерении длины окружности, площади круга, объемов шара, пирамиды привело древнегреческих ученых к понятию предела и заложило основы интегрального исчисления. Геометрические методы изображения пространственных фигур стали фундаментом изобразительного искусства. Задача о нахождении орбит движения космических тел была решена с помощью конических сечений. Теорему Эйлера о числе вершин, ребер и граней выпуклого многогранника историки называют первой теоремой топологии. Одно из главных понятий современной алгебры — понятие группы — возникло на базе геометрических представлений о симметрии и движении. Группы симметрий играют важную роль не только в математике, но и в физике, химии, биологии, кристаллографии и других науках. Разработка методов решения задач оптимального управления стала возможной благодаря развитию геометрических методов, в том числе теории многогранников.

В связи с широким распространением компьютерной техники возникло и бурно развивается новое направление геометрии — компьютерная геометрия, являющаяся разделом математики, в котором для решения геометрических задач используются компьютерные методы. Этими методами решаются многие прикладные задачи, в частности задачи оптимального управления.

Исходя из всего перечисленного, очевидно, что роль геометрии в образовании учащихся огромна. Известен вклад, который геометрия вносит в развитие логического мышления и пространственного воображения учеников.

Отечественной школой накоплен богатый опыт преподавания геометрии. Создана уникальная учебная литература по данному предмету таких выдающихся авторов, как Н.М. Бескин, С.А. Богомолов, Н. А. Глаголев, С.Е. Гурьев, А.Ю. Давидов, А.П. Киселев, и многих других ([12], [13], [32], [43], [46], [71] и др.). Сохранение традиций отечественной школы чрезвычайно важно не только для геометрии, но и для всего естественнонаучного образования школьников.

Современное изложение курса геометрии должно предусматривать дифференциацию обучения, достаточное количество материала для воспитания и развития учащихся, исторические сведения, материал современного, научно-популярного и прикладного характера (см. [30], [96], [105], [130],[158] и др.). Для формирования мировоззрения учащихся при изучении геометрии в старших классах естественнонаучного профиля обучения данные вопросы наиболее актуальны. По образному высказыванию Б.В. Гнеденко, «история математики важна не только потому, что она необходима для решения ряда методологических и педагогических проблем. Она важна и сама по себе как памятник человеческому гению, позволившему человечеству пройти великий путь от полного незнания и полного подчинения силам природы до великих замыслов и свершений в познании законов, управляющих внутриатомными процессами и процессами космического масштаба. История науки является тем факелом, который освещает новым поколениям путь дальнейшего развития и передает им священный огонь Прометея, толкающий их на новые открытия, на вечный поиск, ведущий к познанию окружающего нас мира, включая нас самих» ([37]).

В соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования по математике, «в результате изучения математики на профильном уровне ученик должен — знать и понимать: а) значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе; б) значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической науки; в) возможности геометрии для описания свойств реальных предметов и их взаимного расположения; г) универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в различных областях человеческой деятельности; д) различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике; е) роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для практики; ж) вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего мира; уметь: а) соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями, чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное расположение фигур; б) изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи; в) решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических и стереометрических фигур и отношений между ними, применяя алгебраический и тригонометрический аппарат; г) проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные теоремы курса; д) вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объемы и площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций; е) применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний и углов; ж) строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: а) исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур; б) вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства»([149]).

Для достижения поставленных целей нужно последовательно осуществлять на занятиях математики следующее: а)создавать на уроках условия для активной умственной деятельности, подчиненной усвоению конкретных знаний; без выполнения каждым учащимся умственных действий не происходит усвоения новых знаний; б)формировать у школьников правильное понимание многоступенчатой абстрактности математических понятий и положений, их множественного и переменного характера; в)раскрывать содержание математического знания в их взаимных связях и связях с реальной действительностью, практикой общественной жизни, а также с другими науками, основы которых отражены в школьных учебных предметах; показывая, что система математических знаний является результатом опыта, культуры, целенаправленной деятельности людей и внутренних потребностей её упорядочивания; систематически использовать данные из истории математики, раскрывающие возникновение, развитие математических терминов, понятий под влиянием развития общества, экономики, техники, естественных наук и развития человеческого мышления.

Учащимся естественнонаучных классов предлагаются исторические сведения о жизни и деятельности Н. И. Лобачевского, центральном проектировании — перспективе, Л. Эйлере, правильных многогранниках — телах Платона, полуправильных многогранниках— телах Архимеда, конических сечениях, объеме пирамиды, Р. Декарте и др.

Опыт работы в школе показывает, что учащиеся классов естественнонаучного профиля обучения живо интересуются современными и прикладными аспектами математики. Этому, в частности, во многом способствуют развитие средств массовой информации, появление большого количества научно-популярной литературы и научно-популярных телевизионных и радиопередач, использование в работе компьютеров. Желание узнать о новых идеях, направлениях развития математики вполне естественно для молодого человека. Оно требуется выпускнику школы для ориентации в современном мире, правильного представления о процессах, происходящих в природе и обществе, осознания собственной роли в движении общества вперед.

С учетом изложенного выше в последующих параграфах мы будем на примере конкретных разделов курса стереометрии для классов естественнонаучного профиля показывать реализацию этапов формирования мировоззрения учащихся. На первом этапе (подготовительном) вводятся основные геометрические понятия раздела и учим понимать и применять их в своей математической деятельности. На втором этапе (поисково-мобилизующем) под руководством учителя изучаются основополагающие темы раздела, вырабатывается понимание методики действия с учебным материалом. На третьем этапе (ис-полнительско-реализующем) осуществляется целенаправленная деятельность учащихся по отработке предложенного учебного материала, с учетом изменения степени самостоятельности этой работы. На четвертом этапе (коррекцион-но-транслирующем) проверяется степень усвоенности полученных знаний и сформированности умений и навыков по изученному разделу с получением конкретного скорректированного и обоснованного результата.

§ 2. Начала стереометрии

С учетом необходимости формирования мировоззрения учащихся изложение начал стереометрии должно соответствовать вышеназванным этапам целостного акта мировоззренчески направленного обучения математике. На примере первой темы «Начала стереометрии» подробно покажем протекание таким образом организованного учебного процесса.

2.1. Так как главная воспитательная цель подготовительного этапа — формирование простейших механизмов мировоззренческого осмысления математических объектов учащимися, то вхождение в ситуацию учебной деятельности начинается со знакомства школьников с историей возникновения и развития стереометрии, её основными понятиями.

Здесь нужно рассказать ученикам об истории развития стереометрии, о том, зачем её нужно изучать. Стереометрия нужна каждому человеку, поскольку именно она дает необходимые пространственные представления, знакомит с разнообразием пространственных форм, законами восприятия и изображения пространственных фигур, что позволяет человеку правильно ориентироваться в окружающем мире. С другой стороны, геометрия дает метод научного познания, способствует развитию мышления, формирует навыки дедуктивных рассуждений. Помимо этого, изучение стереометрии вырабатывает необходимые практические навыки в изображении, моделировании и конструировании пространственных фигур, в измерении основных геометрических величин (длин, величин углов, площадей, объемов и др.).

Беседы по данной теме формируют у школьников, ориентированных на естественную составляющую образования, потребность понимания, мотивов изучения, а, значит, ориентацию в ситуации, включение в деятельность.

Кроме того, стереометрия сама по себе обладает интересным содержанием, так как имеет богатую историю, яркие приложения, изучает красивые объекты. Демонстрация учащимся красивых моделей пространственных фигур наглядно подтвердит это.

Данная подготовка позволит сформулировать предварительную цель изучения начал стереометрии, вспомнить основные понятия геометрии, научиться изображать простейшие геометрические ситуации, соответствующие чертежи, выполнять краткие записи с помощью математической символики.

Основными понятиями стереометрии являются точка, прямая и плоскость, которые являются идеализациями объектов реального пространства.

Точка является идеализацией очень маленьких объектов, т.е. таких, размерами которых можно пренебречь. Древнегреческий ученый Евклид, впервые давший научное изложение геометрии в своей книге «Начала», определял точку, как то, что не имеет частей.

Прямая является идеализацией тонкой натянутой нити, края стола прямоугольной формы. По прямой распространяется луч света.

Плоскость является идеализацией ровной поверхности воды, поверхности стола, доски, зеркала и т.п.

Заметим, что нужно обратить особое внимание учащихся на запись и изображение основных понятий (см. Таблица 6).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет доложить о достижении поставленных задач.

Мировоззрение является одним из главных механизмов формирования личности в процессе её становления. Оно рассматривается как целостное качество личности, единство трех его составных частей: потребностей и эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, обобщенных способов деятельности отражения и преобразования мира и обобщенных представлений, мыслей, знаний о мире. Такой подход дает возможность наметить этапы формирования мировоззрения.

Организованная на основе соответствующим образом подобранного мировоззренчески значимого содержания и в соответствии с основными этапами формирования мировоззрения учебная деятельность учащихся естественнонаучных классов позволяет личности учащегося наиболее полно реализовать имеющийся потенциал собственного мировидения.

Выделены методические особенности изучения математики в классах естественнонаучного направления, основанные на умениях, характеризующих соответствующий стиль мышления (таких как моделирование, составление графических моделей, оперирование образом и др.). Исходя из анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы, даны некоторые особенности изучения геометрии в естественнонаучном направлении. При этом методика обучения должна быть направлена на: а) формирование умения моделирования реальных процессов; б) развитие графических связей, особенно с предметами, ведущими для данного профиля обучения; в) широкое использование приближенных методов и усиление алгоритмического аспекта обучения; г) смещение акцентов преподавания на лекционно-семинарскую систему, увеличение числа практических и лабораторных работ; д) проведение межпредметных конференций и семинаров.

Ведущей особенностью преподавания математики в классах естественнонаучного профиля является усиление научной и прикладной направленности обучения математике, позволяющей сформировать технический стиль мышления, развивающий образный компонент мышления, графические умения, навыки моделирования, интенсивное использование вычислительной техники и различных компьютерных программных сред.

Реализация этапов целостного акта учебной мировоззренчески направленной математической деятельности при изучении стереометрии в естественнонаучных классах позволяет реализовать познавательную математическую деятельность учащихся, формируя устойчивое положительное отношение к познанию и применению математики, способность к математическому познанию мира, индивидуальные системы ценностей и структурное видение мира.

В силу ряда обстоятельств особое значение компьютерные технологии приобретают в процессе геометрической подготовки школьников. Основные мотивы их использования в курсе геометрии таковы: а) компьютерные методы в последнее время все шире используются в геометрической науке; б) применение компьютерных технологий в школьном курсе геометрии существенно повышает качество усвоения учебного материала.

Использование компьютера при формировании мировоззрения учащихся классов естественнонаучного профиля существенно помогает при изучении геометрии, что показывает необходимость использования современных компьютерных технологий при разработке мировоззренчески направленной методики преподавания курса стереометрии.

Следующие методы работы, непосредственно базирующиеся на использовании современных информационных технологий в обучении, позволяют разнообразно организовывать разработанные этапы при прохождении различных учебных ситуаций: а) метод использования компьютера как инструмента, позволяющего значительно расширить иллюстративную базу курса геометрии; б) метод использования компьютера для формирования алгоритмической культуры; в) метод использования компьютера при решении вычислительных задач геометрии; г) метод использования компьютера при решении задач на визуализацию геометрических объектов; д) метод использования компьютерных технологий в качестве средства создания творческого, эмоционального отношения к процессу решения задач; е) метод использования компьютерных технологий в качестве средства экспериментирования и моделирования; ж) метод учебных информационно ориентированных проектов.

Проведена реализация предложенных этапов по формированию мировоззрения учащихся к методике обучения математике на примере разработки некоторых тем курса стереометрии. Предложенные рекомендации показывают, что указанные этапы организованной таким образом учебной деятельности позволяют сделать учебный процесс мировоззренчески ориентированным.

Подход к организации обучения в логике целостных актов мировоззренчески направленной учебной деятельности, характеризуемый четырьмя названными этапами, существенно повышает результативность обучения.

Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанных материалов. Эксперимент показал, что разработанные рекомендации доступны учащимся естественнонаучных классов, способствуют формированию у них умений, характеризующих технический стиль мышления, существенно повышают активность познавательной деятельности, старшеклассников, при изучении математики; способствуют повышению качества знаний, как общекультурных, так и специальных.

Рекомендуемая методика изучения стереометрических задач в профильных классах естественнонаучного направления оказывает благоприятное воздействие на формирование мировоззрения старшеклассников, а также способствует реализации идей личностно ориентированного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Карелина, Ирина Евгеньевна, Москва

1. Александров А.Д. Выпуклые многогранники.— М.- JL: Гостехиздат, 1950. —428 с.

2. Александров А.Д. и др. Геометрия 10-11 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2000. — 256 с.

3. Александров А.Д. и др. Геометрия: Учебн. Для уч-ся 10 кл. с углубл. изуч. математики. — М.: Просвещение, 1999. — 239 с.

4. Александров А.Д. и др. Геометрия: Учебн. Для уч-ся 11 кл. с углубл. изуч. математики. — М.: Просвещение, 2000. — 320 с.

5. Александров А.Д. О геометрии // МШ. — 1980. — №3. — С. 56

6. Алексеев В.М., Галеев Э.М., Тихомиров В.М. Сборник задач по оптимизации. Теория. Примеры. Задачи. Учебное пособие.— М.: Наука, 1984.— 288 с.

7. Антология педагогической мысли в России первой половины XIX в. — М.: Педагогика, 1987. — 559 с.

8. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. Солов-ков И.А. — М.: Педагогика, 1985. — 480 с.

9. Атанасян JI.C. и др. Геометрия: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. — 9-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 206 с.

10. Ашкинузе В.Г. Многоугольники и многогранники / Энциклопедия элементарной математики. Книга четвертая. Геометрия. — М.: Гос. изд. физ.-мат. лит., 1963. —382 с.

11. Башмаков М.И. Уровень и профиль математического образования // Математика в школе. — 1993. — № 2. — С. 8.

12. Бескин Н.М. Методика геометрии: Учебник для педагогических институтов. — M.-JL: Учпедгиз, 1947. — 276 с.

13. Богомолов С.А. Геометрия (систематический курс): Пособие для учителей средней школы. — M.-JL: Учпедгиз, 1949. — 320 с.

14. Болтянский В.Г. Элементарная геометрия: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1985. — 320 с.

15. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации образования // Математика в школе. -1988. — № 3. — с. 9.

16. Босс В.Интуиция и математика. — М.: Айрис-пресс, 2003. — 192 с.

17. Бронштейн И. Н. Гипербола // Квант, 1975. — № 3. — С. 16.

18. Бронштейн И. Н. Эллипс // Квант, 1975. — № 1. — С. 2.

19. Веннинджер М. Модели многогранников / Перевод с англ. В.В. Фирсо-ва. Под ред. и с послесл. И.М. Яглома. — М.: Мир, 1974. — 236 с.

20. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. — М.:, 1981. — 359 с.

21. Вернадский В.И. Научное мировоззрение (из лекции « О научном мировоззрении») // В кн.: На переломе. Философские дискуссии 20- годов: философия и мировоззрение / Сост. П.В. Алексеев. — М.: Политиздат, 1990. — 528 е. —С. 180-203.

22. Вернадский В.И. О науке. Т.1: Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. — Дубна: Феникс, 1997.

23. Вернер A.JT. и др. Математика. 10 (И) кл.— М.: Просвещение, 2000. — с.

24. Владимирский Г.А. Стереоскопические чертежи по геометрии. — М.: Учпедгиз, 1962. — 176 с.

25. Выготский JT.C. Собр. соч. Т.З / Проблемы развития психики / Под ред. и с послесл. A.M. Матюшина. — М.: Педагогика, 1983. — 367 с.

26. Гайбуллаев Н.Р., Дырченко И.И. Развитие математических способностей учащихся: Метод, пособие для учителей.— Ташкент: Укитувчи, 1988.— 248 с.

27. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. — М.: Мысль, 1974. — 452 с.

28. Геометрия: Задачник для классов с углубл. профильным изучением математики: 10 (11) кл. / Е.В. Потоскуев, Л.И. Звавич; Под науч. ред. А.Р. Рязановского. — 2-е изд. — М.: Дрофа, 2004. — 250 с. (235 с.)

29. Геометрия: Учеб. для 7-9 кл. общеобразоват. учреждений./ И.М. Смирнова, В.А. Смирнов.:— М.: Просвещение, 2001. — 271 с.

30. Геометрия: Учеб. для классов с углубл. профильным изучением математики: 10 кл. / Е.В. Потоскуев, Л.И. Звавич; Под науч. ред. А.Р. Рязановско-го. — М.: Дрофа, 2004. — 223 с.

31. Геометрия: Учеб. для классов с углубл. профильным изучением математики: 11 кл. / Е.В. Потоскуев, Л.И. Звавич; Под науч. ред. А.Р. Рязановско-го. — 2-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2004. — 368 с.

32. Глаголев А.Н. Сборник геометрических задач и краткий курс элементарной геометрии. — М.,1890.

33. Глаголева Е.Г., Никольская И.Л. Формирование материалистического мировоззрения на уроках алгебра и начала анализа в средней школе: Сб. статей / Сост. Е.Г. Глаголева, О.С. Ивашев- Мусатов.— М., Просвещение, 1980.— 256 е. —С. 29-52.

34. Глейзер Г.Д. О дифференцированном обучении // Математика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»).- 1995. — № 40. — С. 2.

35. Глейзер Г.И. История математики в школе: 9-10 классы. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983. — 351 с.

36. Гнеденко Б.В. Введение в специальность математика.— М.: Наука, 1991. —240 с.

37. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. — М.: Просвещение, 1982. — 145 с.

38. Голованова Е.Ю. Методические особенности обучения математике в старших классах гуманитарного направления: Автореф. дис. .канд. пед. наук.—М., 1991.— 18 с.

39. Гончаров Н., Макаров В., Морозов В. В лучах кристалла Земли // Техника— молодежи, 1981. — № 1.

40. Гончаров Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы

41. Советская педагогика. — 1958. -№ 6. — С. 12-37.

42. Горстко А.Б. Познакомтесь с математическим моделированием. — М.: Знание, 1991.—160 с.

43. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. —136 с.

44. Гурьев П.С. Практические упражнения в геометрии. — СПб., 1844.

45. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе // Математика в школе. -1990. — №4. — С. 27.I

46. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. — М.: Вербум — М, 2003. — 432 с.

47. Давидов А.Ю. Элементарная геометрия в объеме гимназического курса. — 34-е изд. — М.-СПбю: Типография В.В. Думнов — наел. бр. Салаевых, 1914.

48. Дидактика: Учебно-методические материалы по курсу / Абдуллина О.А. — М.: «Прометей», МПГУ, 1992. — 248 с.

49. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе, — 1990. — №4. — С. 15-21.

50. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе — 1990. — №6. — С. 2.

51. Дубровский В.Н. Неожиданный ракурс // «Квант», 1980. — № 2. — С.

52. Дубровский В.Н. Стереометрия с компьютером // «Компьютерные инструменты в образовании», 2003. — № 6. — С.

53. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельно-стного подхода. — М.: Просвещение, 2003. — 224 с.

54. Ерохина М.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников при изучении углубленного курса геометрии: Автор, дисс. . канд. пед. наук. — М.; 1999. — 16 с.

55. Жохов A.JI. Научные основы мировоззренчески направленного обучения математике в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М.; 1999. — 40с.

56. Жохов А.Л. О проблеме реализации мировоззренческой направленности обучения предметам // Совершенствование уч.-восп. процесса в школе и вузе: Материалы Республ. конфер. — Кривой рог, 1990. — С. 76-78.

57. Жохов А.Л. Формирование мировоззрения как направляющей структуры лмчности // Деятельность и формирование творч. личности учащихся / Тезисы Всесоюзн. конфер. 4.1. — Уфа — Москва, 1990. — С. 54-56.

58. Жохов А.Л., Володарская А.А. Личностно и мировоззренчески ориентированные ситуации в образовательном процессе профессиональной школы (на примере естественнонаучных и общетехнических дисциплин). Методические рекомендации. — М.: АПК и ПРО, 2002. — 23 с.

59. Земляков А. Введение в стереометрию // Квант, 1985. — № 9. — С. 14.

60. Зильберберг Н.И. Урок математики: подготовка и проведение: Кн. для учителя. — М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995. — 178 с.

61. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Адамар Ж.; Пер. с фр.: М.А. Шаталова, О.П. Шаталовой; под ред. И.Б. Погре-бысского. — М.: МЦНМО, 2001. — 127 с.

62. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления.— М.: МГУ, 1974.— 184 с.

63. Канторович Л. В. Экономический расчет наилучшего использования ресурсов. — М.: Изд-во АН СССР, 1959. — с.

64. Карелина И.Е., Кузьминова И.В. О современной концепции профильного обучения в средней школе // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сб. статей. — М.: Прометей, 2003. — С. 70-73.

65. Карелина И.Е., Петрова JI.B. Математика. Психология. Интеллект // Математика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»), 2002. — №47 —С. 1-4.

66. Карпей ж. Моё дидактическое кредо // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. — М.:ИПИ РАО, 1995. — 154 с.

67. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. — Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. -184 с.

68. Киселев А.П. Элементарная геометрия. — Изд-е 12-е. — M.-JL: Учпедгиз, 1931. —272 с.

69. Клайн М. Математика: Утрата определенности / Пер. с англ. Ю.А. Данилова; Под ред. И.М. Яглома. — М.: Мир, 1984. — 446 с.

70. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. / Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1987. — 176 с.

71. Колмогоров А.Н. Математика— наука и профессия.— М.: Наука, 1988. —88 с.

72. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе.— 1990.— № 4.— С. 21-27.

73. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. — М.: Педагогика, 1988. — 64 с.

74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета. — 2002. — № 42. — С. 13.

75. Кордемский Б.А. Великие жизни в математике: Кн. для учащихся 8-11 кл. — М.: Просвещение, 1995. — 192 с.

76. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М.: Просвещение, 1968. — 431 с.

77. Крутецкий В.А. Психология. — 2-е изд., перераб. и допол. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.

78. Крылов А.Н. Мои воспоминания. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. —380 с.

79. Купиларри А. Трудности доказательств. Как преодолеть страх перед математикой. — М.: Техносфера, 2002. — 304 с.

80. Курант Р., Роббинс Г. Что такое математика? Элементарный очерк идей и методов. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1967. — 560 с.

81. Кушнир И. Возвращение утраченной геометрии. — Киев: Факт, 2004. 328 с.

82. Кушнир И. Треугольник и тетраэдр в задачах. — Киев: Факт, 2004. — 336 с.

83. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М.Я.Басова, В.Н.Мясищева. — 2-е изд. — М. -Петроград: Госиздат, 1923. — 368 с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В двух томах. Т. 1 — М.: Педагогика, 1983. — 392 с.

85. Майер В.Р. Методическая система геом. подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.02) / Красноярский гос. пед. ун.-т.— М., 2001. —42 с.

86. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Задачи прикладной направленности как средство формирования основных понятий и методов математического анализа в школе: Учебн. пос. — Красноярск: КГПИ, 1989. — 134 с.

87. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. 2-е изд., измен и до-пол. / Сост. и общ. ред. Ю.П. Сенокосов.— М.: Изд-во «Лабиринт», 1992.— 415 с.

88. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. — М.: Изд. группа «Прогресс», «Культура», 1993. — 352 с.

89. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. / Лекции. Статьи. Философские заметки. / Под общей ред. Ю.П.Сенокосова. — М.: Изд-во «Лабиринт», 1996. —432 с.

90. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики.— М.: Просвещение, 2002. — 176 с.

91. Марголис Дж. Личность и сознание . Перспективы нередуктивного материализма. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

92. Математика в современном мире / Пер. с англ. Предисл. В.А. Успенского.— М.: Мир, 1967. — 205 с.

93. Математика: Учеб. пос. для 10 кл.: (Для шк. ест.-науч. ориент.) / Ата-насян Л.С., Бутузов В.Ф. и др. — Спб.: Спец. лит., 1996. — 244 с.

94. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителя / Под ред. Федоровой В.Н. — М.:Просвещение,1980. — 207 с.

95. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. — Минск: Вышэйная школа, 1977. — 158 с.

96. Метельский Н.В. Пути совершенствования обучения математике: пробл. соврем, методики математики.— Минск: Университетское изд-во,1989-169 с.

97. Методика обучения геометрии / Под. Ред. В.А. Гусева. — М.: Академия, 2004. —368 с.

98. Методика преподавания геометрии в ст. классах ср. школы / Под ред. А.И. Фетисова. М.: Просвещение, 1967. — 272 с.

99. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов/ Оганесян В.А., Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л., Саннинский В.Я. — М.: Просвещение, 1980. — 368 с.

100. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика / АЛ.Блох, В.А.Гусев, Г.Д.Дорофеев и др.; Сост. В.И.Мишин. — М.: Просвещение, 1987. — 416 с.

101. Методологические и мировоззренческие проблемы истории философии / АН СССР, Ин-т философии. Отв. ред. В.В. Мшвениерадзе. — М.: Наука, 1988.—278 с.

102. Мордкович А.Г., Смирнова И.М. Математика. 10 (11) Кл.— М.: Мне-мозина, 2004. — с.

103. Налимов В.В. На грани третьего тысячелетия: что осмыслили мы, приближаясь к XXI веку. — М.: Лабиринт, 1994. — 73 с.

104. Немов Р.С. Психология. — М.: Просвещение, 1990. — 302 с.

105. Никонова Е.Ю. Особенности содержания математического образования учащихся классов экономического направления: Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1995. —232 с.

106. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). — М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

107. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Сост. Крылова Н.Б. — М.; 1995. — 114 с.

108. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. — М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.

109. Особенности обучения математике в профильной школе и подготовка учителя к работе с ней: Тезисы докл. на Герцен, чтениях/ РГПУ им. А.И. Герцена. — Спб.: Образование, 1996. — 59 с.

110. Пензина О.П. Реализация принципа гуманизации образования на фак.-ных занятиях по геометрии с уч-ся ст. классов. Автор, дисс. . канд. пед. наук.—М.: 2001.—16 с.

111. Перепелкин Д.И. Курс элементарной геометрии. Часть II. Геометрия в пространстве. — M.-JL: Гос. изд. техн.-теор. лит., 1949. — 347 с.

112. Погорелов А.В. Геометрия 7— 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. — 10-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 383 с.

113. Пойя Д. Математика и правдоподобные рассуждения М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1975. — 464 с.

114. Пономарева Т.Х. Методические особенности обучения математике в старших классах технического направления: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. — М., 1992.-17 с.

115. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

116. Программы для общеобразовательных учреждений. Математика.— М.: Просвещение, 1996. — 193 с.

117. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. —447 с.

118. Радемахер Т., Теплиц О. Числа и фигуры: Опыты математического мышления. — 4-е изд. — М.: Наука, 1966. — 263 с.

119. Рассуждения о концепции шк. геометрии / И.Ф. Шарыгин. — М.: МЦНМО, 2000. — 56 с.

120. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования.— М.: Школа-Пресс, 1994. —205 с.

121. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии— 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1956. —619 с.

122. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.— М.: Педагогика, 1976. —416 с.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.— М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

124. Симур Паперт и образовательные технологии в российской перспективе / Сб. под ред. A.JI. Семенова. — М.: МИЬСПРО — Пресс, 2001. — 104 с.

125. Смилга В. Как начиналась геометрия // Квант, 1992. — № 2. — С. 11.

126. Смирнова И.М. В мире многогранников: Кн. для учащихся. — М.: Просвещение, 1995.— 144 с.

127. Смирнова И.М. Геометрия 10-11: Учебное пособие для учащихся гуманитарного профиля обучения. — М.: Просвещение, 1996. — 239 с.

128. Смирнова И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения.— М.: Прометей, 1994.—152 с.

129. Смирнова И.М. Педагогика геометрии.— М.: Прометей, 2004.— 337с.

130. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Геометрия, 10-11 кл: Учебник для естественнонаучного профиля обучения. — М.: Просвещение, 2003. — 239 с.

131. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Геометрия, 10-11: Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Мнемозина, 2003. — 232 с.

132. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Геометрия. 10-11 кл.: Методические рекомендации для учителя. Ч. 1. — М.: Мнемозина, 2003. — 255с.; Ч. 2. — М.: Мнемозина, 2004. —215с.

133. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Геометрия. Дидактические материалы: Учеб. пособие для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений.— М.: Мнемозина, 2003.—192 с.

134. Струве В.Б. О курсе математики в коммерческих училищах // Техническое образование.— 1894. — № 1. — С. 1-13.

135. Такая разная геометрия / Составитель А.А.Егоров— М.: Бюро Кван-тум, 2001. — 128 с.

136. Теплов Б.М. Избранные труды. В двух томах. Том 1. Том 2. — М.: Педагогика, 1985. — 328 е., 360 с.

137. Терешин Н.А. Методическая система работы учителя математике по формированию научного мировоззрения учащихся: Дисс в форме научного доклада . докт. пед. наук. — М.; 1991. — 44 с.

138. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 95 с.

139. Терешина Т.Н. Изучение начал математического анализа в условиях дифференциации учебного процесса в средней школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М.; 1997. — 17 с.

140. Тесленко И.Ф. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении математики.— М.: Просвещение, 1979.— 136 с.

141. Трайнев В.А. Информационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации). — М.: Прометей, 2003. — 280 с.

142. Трайнев В.А. Конструктивная педагогика: Учебное пособие. — М.: Сфера, 2004. — 320 с.

143. Труды I Всероссийского съезда преподавателей математики. Том 1.— Спб; 1913. —609 с.

144. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. —192 с.

145. Уровневая дифференциация обучения. Из опыта работы. Выпуск 2 / Сост. О.Б.Логинова. — М.:»Образование для всех», 1994. — 125 с.

146. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. — М, 2004. — 266 с.

147. Федорова Н.Е. Методическое обеспечение профильной дифференциации обучения математике в старших классах средней школы: Дисс. . канд. пед. наук в форме научного доклада. — М., 1991. -28 с.

148. Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: С.С. Аверинцев идр. — 2-е изд. — М.: Сов. энцилк.,1989. — 815 с.

149. Фирсов В.В. О прикладной ориентации курса математики // Углубленное изучение алгебры и анализа: Пособие для учителей (Из опыта работы). — М.: Просвещение, 1977. — с. 215-239.

150. Хинчин А.Я. Педагогические статьи / Под ред. Б.В. Гнеденко.— М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — 204 с.

151. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования.— М.- Томск: ТГУ; «Барс», 1997. — 392 с.

152. Четверухин Н.Ф. Изображение фигур в курсе геометрии. Пособие для учеников и студентов. — Изд. 2-е, перераб. — М.: Учпедгиз, 1958. — 216 с.

153. Четверухин Н.Ф. Методы геометрических построений.— 2-е изд.— М.: Учпедгиз, 1952. — 148 с.

154. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Лернер П.С. Интересы и склонности подростков — основа профильного обучения (концептуальные подходы) / Новые ценности образования. Личностно ориентированная профильная школа. — 2005, выпуск 1 (20). — С. 5 — 17.

155. Шарыгин И.Ф. Геометрия. 10-11 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Дрофа, 2002. — 208 с.

156. Шарыгин И.Ф. Геометрия. Планиметрия. 9-11 кл.: От учебной задачи к творческой: Пособие для учащихся .— 2-е изд., стереотип.— М.: Дрофа, 2001. —400 с.

157. Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н. Наглядная геометрия. 5-6 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. — 5-е изд. — М.: Дрофа, 2002. — 189 с.

158. Шарыгин И.Ф., Шарыгин Д.И. Геометрия. 10 кл.: Методическое пособие к учебнику И.Ф. Шарыгина «Геометрия 10-11 класс».— М.: Дрофа,2002.—144 с.

159. Шаскольская М.П. Очерки о свойствах кристаллов.— М.: Наука, 1978.—191 с.

160. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. / Сост. и послесл. А.А, Гусейнова; Общ. ред. А.А. Гусейнова, М.Г. Селезнева. — М.: Прогресс, 1992. —572 с.

161. Эвристический принцип J1. В. Канторовича А. Г. Кусраев, С. С. Кута-теладзе // Сибирский журнал индустриальной математики.— Т.4, № 2. — С. 18-28(2001).

162. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.