автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе изучения физики на межпредметной основе (на материале электродинамики и квантовой физики)

Автореферат диссертации по теме "Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе изучения физики на межпредметной основе (на материале электродинамики и квантовой физики)"

киевский государственный педагогический институт

им. М. П. драгоманова

На правах рукописи

ХАЛАМЕНДЫК Владимир Данилович

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ

(на материале электродинамики и квантовой физики)

13.00.02 — /Методика преподавания физики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киев — 1992

Работа выполнена в Научно-исследовательской институте педагогаки Украины

Научный руководитель

Офг-цальные оппоненты

Ведущее учреждение

- заслуженный деятель науки и техники Украины, доктор педагогических наук, профессор БУГАЕВ Д.И.

- доктор физико-математических наук, профессор ТЫЧИНА И.И.,

кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебно-воспитательной работе сш.136 г.Киева ЮРШШ) Т.Ю.

- Запорожский государственный университет

Защита состоится " 26 " мая 1992 г- в 13 час. 45 шн. на заседании специализированного Совета К 113.01.04 в Киевском государственном педагогическом институте им. М.П.Драгоианова /252030, Киев-РО, ул.Еярогова, 9/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Киевского государственного педагогического института им. М.П.Драгоыанова.

Автореферат разослан "

1992 г.

Учений секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук

В.А.ШВЕЦ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теш у-с следования. На современном этапэ соци-ажьно-экснсштззос преобразований в нашей стране, гуманизации содержания школьного образования важнейшей задачей шкота является формирование диалектико-материалистического мировоззрения ■» -гагрхся.

Проблема формирования научного мировоззрения учащихся в процессе обучения физике активно изучается •"чеными-физиками и методистами в различных направлениях: раскрытие сущности общего подхода к изучению физических теорий, разработка программы распределения системы методологических знаний и философских обобщений /Е.Ш.Абду-галиков/; разработка методических путей и средств раскрытия мировоззренческих понятий, а также поурочной системы формирования материалистического мировоззрения на уроках астрономии /А.С.Алешкевич/; изучение формирования научного мировоззрения старшеклассников в системе взапшсвязи естественных дисциплин и обществоведения, определение функцаовальных характеристик згой взаимосвязи, выявление условий активного влияния усвоения учащимися обобщенных понятий на развитие научного мировоззрения /А.П.Бельчакова/; формирование понятий о материи, двикении в процессе изучения электродинамики и квантовой физики, раскрытие диалектического характера физических явлений /С.У.Гончаренко/; формирование у учащихся современного физического стиля мышления, представлений о физической картине мира, формирование тучного мировоззрения, философских обобщений на уроках физшщ /В.Ю.Вфяменко, В.Н.ИоианскЕй/; раскрытие особенностей формирования представлений о нглсчерпаемости и единстве гатериаль-ного шра, о видах материи, аркадою сохранения на основе реализация межпредметных связей физики и химии, биологии и обществоведения /Е.А.Морозова, В.Р.Ильченко/; ¿ледрение системы мехпредаегных заданий Д.А.Юмич/; построение дидактической модели межпредметного факультативного курса с целыо формирования у школьников представлений о фззической картине шра /Т.А.Рожков/ и др.

Теоретический анализ исследований по проблеме формирования Еа-учного мировоззрения на уроках фззика, результата констатирующего а обучающего экспериментов погазали, что данная проблема сложна и 5£когогрэнла и в на.1 оегг.ттел, гш наш взгляд, недостаточно разработанным такие аспект**: использование мировоззренческих возможностей учебного катэриала по истории физики и астрономии в старших классах, конкретные дгдакшческие приемы формирования диалектического мышление у старпанласснаков на уроках физика. В обучении физике су-

чествует противоречие, представляющее собой серьезное препятствие на пути формирования диалектического мировоззрения учадахся: с одной стороны, отличительной особенностью физики XX от. является дя-аяектичность, о другой стороны - школьный курс физики не формирует у учащихся диалектический метод сознания физических явлений пли же способствует этому в очень незначительной стелен-. Ыскно полностью согласиться с мнением Л.В.Тарасова: "Дух современной физиюх - диалектика /диалектика еданстза и шогообразия, диалектика каобходи-к'-^о и случайного, диалектика симметрии и ассиыетрив и т.*./. Но диалектики как раз и нет в школьном курсе физики. Есть "буква", но нет "духа". И, как следствие; нет формирования диалектического ш-ровоззрения"*.

В каше;: исследовании анализируются особенности фордоровавдя диалеотико-штериалистического мировоззрения старшеклассников на основе реализации меи?" штатных связей физики,- астршоши и обще- . ствоведенля. Выбор этих связей обусловлен следующими причинами:

а/ спецификой физики, как науки, сближающей ее с философией. Тесную связь этих наук отмечали многие известные ученые-физики: Н.Бор, М.Бори, Я.Бройдь-, А.Эйнштейн и др. Н.Бор писал: "МЕГ-гое, о чем душет физика, предвидела философия. Щ, физики, благодарны ей за это, ибо то, к чему мы стремимся, - это картина шра, которая не только соответствует опыту, но и удовлетворяет требования философской картины"**;

б/ необходимость формирования у старшеклассников убеждения в том, что стремительное развитие ссврошвшх исследований в области естествознания, проникновение в глубь материи, выдвижение новых теорий и "безумных" идей не. .»змскно без даалектико-материалистическо-го мировоззрения ученого;

в/ практика обучения физике показала, что большинство учпте-лей считает осуществление связей фккаки с математикой, хишей, биологией а друга!,а предметами менее затруднительно, чем с философским разделов обществоведения.

Экспериментальное исследование проводглось в те годы, когда в аылускша классах изучался предмет "Обществоведение". Со второго полугодия 1531 - 1&52 учебного года,вводится новый курс "Человек и

1 Тарасов Л.З. Современная физика в средней школе. - : Просвещение, 19&0. - С.15.

~ Берн ¡¿. «изяка а жизни моего поколения. - П.: ИЛ, I963.-C.43

общество". Однако полученные нзля результаты не терял своей значимости, так как в программе преподавания нового предмета, разрабо-тгшной авторским коллективов под руководством доктора философских наук Р.А.Арцнзг'зского, поставлена цель: "11а основе даалектико-ште-риалистического мировоззрения с учетом опыта развития кипсвсй цивилизации способствовать духовному и практическому самоопределению пкольников"1. В указанной программе в разделе "Личность и общество" Д класс/ вклгчены все оснсшше вопросы философского раздела, когорт изучались в обществоведении: "¡.ллософия и ее роль в лизни человека и общества; оснозной -.спрос философии; материалистическая диалектика как всеобщий метод познания и преобразования действительности; законы диалектики и др.

Учитывая вакяость и необходимость фор:лирования у старшеклассников дкалектико-матерлалистического киррпоззре:шя, недостатки и трудности в реализации этой цели, мы избрали темой исследования "згармярозанле научного гарсвоззрения учаидехся в процессе изучения физики на меапредметисй основе".

Объект исследования - процесс формирования научного кировоз-зрекзя у чаются на уроках фазжш в X - XI классах средней школы. В дассартацаонной работе ьы ограничились изучением только некоторых сторон процесса формирования научного киролоззреьяя, а шленно:

- философских обобщений, 'раскрываемых на уроках физики;

- некоторых черт диалектического мнпиенпя;

- да^-еиико-глгоряастстячисках убеждений.

Акцентирование енекяния па зткх аспектах формирования научного каровоззреняя еызвяно следугаци:

I. Прогрессивные учение, изучающие вопросы философских осноз сдеодсгяи ког/лщдао-адетаистра'пг-.яой сиотеш, пришп к выводу: "...Метафизика бустально поглотала царксизм а со стороны содержания, п со стороны формы. Метафизика влтасниля его диалектическое содержание, псдг.ензв его кзхаяицизмом, ¿тарусзла диатектический способ его организация, аодкенав его догмаггсисм"2.

Такое спгсное золозение, ожигавшееся в общественном сознании, внзнгаег больаув тревогу. Поэтов первостепенной задачей школы, всогда работающей на будущее, якяяется формирование у школьников

^ Преподавание логорзи в школе. - 1990. - № 5. - С.134.

2 Ctir.HOB В. Tas кто же правит бал в царстве диалектики? // Диалог, - 1990. - й - С.25.

диалектического мышления, профилактика догматичности.

2. Недостаточная разработанность в методическом плане путей формирования диалектического ю-тлевдя на уроках физики, в работе В.Н.Могднского показаны некоторые ватные аспекты репення »той аада-чи: знакомство учащихся с тробовашдаш диалектического ышдетая, создавая в ходе обучения ситуаций, в яоторкх учебки самостоятельно мсгут оценивать факт: , делать вывода с точки арония осозвазных иш лринцапоз диалектики. "Этот второй этап - наиболее трудно органу товать в обучении, но именно оп обеспечивает переход от знаний е убеждениям"^.

В своем исследовании да 'сделали попытку раскрытия некоторых сторон этого этапа.

Предает исследования - форш и крзекы формирования научного *д-ровоззрения на ызапредметной основе.

Цель исслетрваиуч - ра-'аботка эффективной котодои реализации межпредметизх связе£ физакл и общэствоводеядя как вагного условия повнвения уровня сформврованиости мировоззрения стараекласснз-яс®.

В нашем исслодоааваа мы исходим из пэдотезн; повнэеЕ"уровня сформированное®! научного мировоззрения у старшеклассников возможно в условиях целенаправленной работа учителя по пркиенетю на занятиях по физике систему задавай ыегпрэдмотчого характера, актнвазиру»-щх познавательную деятельность учащегося, способствуя®« овладения стараешгассяккаии дамеюмческай катодом погЕаши фаздчсской реальности.

В соответствен с цель» и выдвинутой пшотезоз в ходе исследования ставились следующие здачя:

- изучить псаЮлого-педагогатескус, м&тсдачесгу» литературу по проблемам формирования научного мировоззрения учадгеся, иехпредмет-еых связей в ооучензи естественной.' з'чнц.ч предметам, и»шша образом физике, ■ основ философских знааад, лрезцдзваеаых е срг.оьй школе;

- проанализировать 1гяровоз-;йячс«гао ьсзвоккоста разделов: "Злектроданамиса" я "Квантовая фаенка" и осучеквг фазгко в старгтх классах;

- раскрыть состояние вопроса реадлзааш мезпредмотнвег связей Фззика а обаэстзоведения на основе результатов нспстатпругсг.зго ак-

1 t'.cuiHcz&l H.H. ¿ормаоование мировоззрения учадахся при изучении фиалки. - У..: Просвещение, I9E9. - С.62.

сперимента;

- разработать а эхсяеримзнтахьно апробярозать предлагаекуг ггстещ форч и приемоз реализации мезлредметных связей физики с обществоведение;

- определить критерии урозней сфор:зярованЕости философских обобщений у старшеклассников;

' - выявить влияние разработанных форм и приемов реализации мошредметних связей физики и общестзоведения на состояние сформи-рованлости научного мировоззрения старшеклассников;

- разработать методически рекомендации по проведении занятий мешгредмотного характера на уроках физики.

Для решения поставленных задач применялись следуюте метода исследования:

1. Теоретический анализ:

- философских работ, в которых раскрываются вопросы ьатераалъ-ного единства мира| непрэршной мши материи и движения, вечности а неуничтстшости материи, законов диалектики, диалектического метода познания действительности 2 др.;

-. литературы по "современным философским проблемам физики и астрономия;

- педагогической а психологической литература по обида проблемам формирования научного шровоззрения школьников;

- методической литература по вопросам формирования даалектико-гатераадистчесвого гарогоззрения нкольников на уроках физики;

- педагогической и методической литературы по вопросам мсл-предиетных св.тзей.

Данннй метод позволил вшедая. основные мотодологаческие, педагогические и методические аспекты изучаемой проблемы, мировоззренческие возможности курсов и астрономии.

2. Набдвдения на уроках -фикнд, астрономии, обдествоведения.

3. Беседы с учитедяма, учаапгуся.

4. Лсуяз письменных работ по вопросам мегпредметного характера.

5. Анкетирование учителей догяки. обаествоведения.

6. Апробацся и яорреишд с тпультатов исследования в процессе зкоперикегтд.

7. Кс^статиру'дтл; ж обучададаД эксперименты.

Зтз уноды позводш! евдвлть причины трудностей в форгарова-ниа научного мировоззрения старшеклассников, связанные с недостатками реализации меу.пх'щготщдь связей физики с обществоведением.

8. Метод поискового эксперимента способствовал проверке рациональности и доступности предлагаемой сгсташ меапредметных связей при изучении старшеклассникам физики, обществоведения; выявления ферм и приемов их реализации. Здесь применялись: анализ контрольных работ и устных ответов учащихся, решения спецзадшо разработанных упражнений философского характера /УФХ/.

5. На этапе эксперт октальной проверка эффективности предложенной методики реализация ыежцредметных связей были использованы: анализ письменных работ по вопросам задашф мекпредматног*. характера, обоб'даювдх уроков, уроков-диспутов, межпрадметЕш; сеиинаров, межпредаетных ьаучных конференций, рецензирование творческих самостоятельных задавай учащихся; проводашсь беседа с учащйеся и учителями; анкетирование.

На этом этапе вне,прялась мотодака по совершенствованию иез-предметннх связей фпзикч с обществоведением, проводился сбучящай эксперимент. Кроме того, анализировалась оценка учителями физики п обществоведения разработанной нами матодикЕ. отзывов о внедрении ее учителя1.ш-физпкама Николаевской и кругах областей Украины.

10. При обработке результатов анкетирования и педагог иеского эксперимедта применялись методы математической статистики.

На защиту выносятся:

- модель методики реализацза ме&исодкетных связей;

- формы и приемы реализации межпредаетных связей. мировоззренческой направленности;

- результаты формирования \-z-jч:того мировоззрения старшеклассников на основе экспериментальной методики.

Научная новизна и тес этическая значимость исследования состоит в том, что:

- выделена систеда межпрадыетных связей физика, астроноьгии с обществоведением в процессе обучения старшеклассников электродинамике и квантовой физике;

- обоснована система форм /уроки мехпредмзтного 'характера, кегпредметкые семинары и конференции/ и приемов реализации указанных межпредметных связей /сравнение диалектического и метафизического методов, У'А трех типов, заполнение таблиц, составление текста из фраз, самостоятельная постановка учааимися вопросов межлред-метного характера и др./;

- определены критерии уровней сформцрованности <|илосс')ских обобщений у старшеклассников.

Лрактяческал значимость исследования состоит в реализации на-

учно обоснованной методики, в конкретных методических рекомендациях учителям физики и Общественных предмесов по реализации межпредметных связей мировоззренческого характера; в проведении обобщающих занятий по оценке уров :й сформированном;! философских обобщений и научного мшления учащихся.

Достоверность подученных результатов обеспечена применением комплекса методов исследования, вдекваттле ого предмету и задачам; качественным и количественным анализом б"тьшого объема теоретического и экспериментального материала; репрезентативностью выборки объектов исследования; результатами работы, проведенной в старших классах общеобразовательных щкол.

Результаты экспериментального исследования внедрены в практику пкол г.Николаева, Николаевской и Кировоградской областей.

Апробация исследования осуществлялась - процессе констатирующего и обучающего оксиериментов в школах г.Николаева, Николаевской, Кировоградской и Херсонской областей в 1985-19Э1 гг. Содержание материалов проведенного исследование обсуждалось на:

- заседаниях районных, городских, методических объединениях учителей физики и астрономии /1965-1388 гг. в г.Николаеве и Николаевской области/;

- психолого-педагогических семинарах учителей восьми средних школ г.Николаева /59 3, 5, 7, 12, 15, 38, 46 и 53/ и пяти средних шхол Николаевской области Дотляревская, Нозоодесская Я I, Балов-кенская, Пс.ореловская, Новопетровская/;

- на заседании кафедры метедгки преподавания физики Николаевского педагогического института /1989/;

- на областных семинарах руководителей районных и городских методических объединений учителей флзики Николаевской области /1989-1991 гг./;

- на конференции руководителей школ /по специальности "физика" Николаевской, Херсонской, Кр?.с«кой областей /г.Симферополь; Госуниверсптет, 1985 г./;

- на семинарах мегодическсг'-' актива Николаевской области /г.Бознесенск, 1986 г.; г.Первслсйск, 1989 г./;

- на областных семинарах у~чгелей физики Николаевской области /г.Николаев, 1038, ^990 гг./;

- на областном фестивале "Урск физики~89" /г.Николаев, 198Э/;

- ва первой республиканском фестивалэ "Урок физики-89" /г.Полтава, 1989/:

- ва заседании лаборатории обучения математике я фазике Научно-исследовательского института педагогики Украины /г.Киев, 1991 г./.

Результаты исследования получили вы соку® оценку в ряде публикаций в журнале "Физика в шкоде" /№ 3, 1990 г., Л I, 1991 г./. ■'..

СТРУКТУРА. И ОСНОВНОЕ СОДЕШАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, трех глав я ааключеная, списка основал использованной литература /235 наименований/! приложений. Изложена на 161 странице машинописного текста, содержит 30 таблиц. ■Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, составлена цель, определена об-^кт и предмзт исследования, вшдошута гипотеза, сформулированы аада;.л, описана методика исследования, представлены положения, выносимые на завдту, определена научная новизна и практическая значимость работы, описана апробация материалов экспериментального обучения. ■■'„

В § I первой главы "Предмет в теоретические основы исследования" проанализирована основные направления изучения проблемы формирования научного мировоззрения на урокзхфизики, раскрыто значение межпредметных связей физики и обществоведения в целях профилактики у старшеклассников метафизического, догматического мышления. Показана ^обхсдаыость овладения естесглслспытателяш диалектическим методом познания .изической реальности. • .

В §• 2 первой главы г~ основе анализа результатов констатирующего эксперимента показаны трудности реализация межпредметша связей физики, астроноьяк с обчестзовзденлем.

В целях установления теоретической я методической подготовленности учителей к работе по внедрения указанных выше мегпргдметных связей в констатирующем эксперимента /1285 - 1983 гг./ на первом этапе проводилось анкетирование учителей. Им било охвачено 372 учителя физики и обществоведения г.Николаева, Николаевской, Херсонской и Кировоградской областей.

Анкета включала в себя вопросы на выявление осознания учителями супвости мажпредметных связей, их видов д форм реализации. Ана-ллз ответов показал узость понимания многими учителями сущности кажпредметакх связей, недооценку их разаивавщзй и воспитательной рола.

На второй этапе констатирувщего эксперимента нами было посещено 168 уроков по электродинамике, квантовой физике и астрономия у 28 учителей физики.

Анализ по г огненных уроков и поурочных планов позволил наделить три уровня использования межпродметных связей на уроках физики: низкий, средний и высокий. Большинство уроков /64,2 %/ было проведено' на низком уровне, высокий наблюдался только на 4,8 $ посещенных уроков. В первой глазе диссертации дается качественный анализ атих уровней.

Недостаточная теоретически подготовка учителей по вопросам сущности мехшредметных связей и поверхностное их использование па уроках физики и астрономии наряду о другими причинами обусловила трудности формирования мировоззренческих представлений у старшеклассников.

и тот вывод вытекает из анализа письменных работ учащихся з,ч-пускЕНХ классов /564 человека/, проводимых в процессе констатирующего эксперимента в 1985 - 1986, 1986 - 1987 гг. в 18 школах г.Ёи-колаева, Николаевской и Кировоградской областей.

. Задания письменных работ были направлены на выявление у старшеклассников уровней сформированноети философских обобщений.

В целях анализа и систематизации экспериментальных данных нами избраны. 4 уровня сформированности научного мировоззрения старшеклассников: I - очень низкий, П - низкий, Ш - средний, 1У - высокий. Уровни определялись, исходя из принятых наш критериев:

I/ глубины и полноты знаний по физике, астрономии и философии;

2/ умения применять понятия, законы, теории физики а астрономии для подтверждения философских палокений;

3/ умения на основе анализа понятий, законов, физических теорий делать философские сбобщенгл: о единстве штериального мира, неразрывной связи материи и двигекая, вечности, несотворзмоста ьа-терии, всеобщей взаимосвязи и взаимодействий явлений в природе, законах диалектики, познаваемости шра и др.;

4/ умения применять знак?"; основного вопроса философии, гносеологических корней идеализма я метафизики в установлении дпалекти-ко-катеризластнчёской, метафисэтеской, богословской точек зрения;

5/ плоти прошения основных теоретических положений

физики, астрономии и обществоведения; аргументированность доказательств.

Приввдем качественные характеристика уровней сформированности

д

научного мировоззрения старшеклассников.

I. Очень низкий. Поверхностные или же неверные знания по физике, астрономии и философии. Преобладание частносистекных связей, характерных для отдельных фактов, явлений. Знания из указанных предметов используются рядопологено, т.е. "параллельное" сосуществование естественнонаучных и философских знаний, смешение материалистических и идеалистам-ских точек зрения, неумение установить диалектичность или метафизичности рассукдений ^тора. Если учавде-ся и соглапаются с даалектико-глтериалистняеской точкой .ния, то не приводят доказательств или ге они сводятся к простому пересказу текста учебника.

И» ШЩкПреодоление "параллелизма" в знаниях физики, астрономии и обществоведения. Анализируя философские подозедая, учащиеся могут привести примеры из алектроданамики, квантовой физики, астрономии, однако докечательг-чо неполное. Кроме того, обратное заданна, т.е. на основе флззч^.жх понятий, законов, теорий сделать философские выводы в большинстве случаев не могут. В анализе диа-лектико-материалистичеекой, метафизической точек зрения часто не могут определить направления ила же, правильно выделив его,' не могут привести аргументированные доказательства.

Средний уровень. Учагзеся применят? знания физики и астро-. немки для доказательства философских положений, а также на основании знаний теоретических пологенгй физики могут делать философские ькзоды. Однако нет достаточной полноты применения знаний, кроме того, уча-геся выполняют не все задами. Анализируя высказывания фи-лософов-материалис.ов, идеалистов, учавдеся в большнетве случаев правильно-устанавливает фи ософские направления: материализм, идеализм, однако нет аргументированного доказательства методов: диалектического, метафизического, так как учаэдеся "не замечают" односторонности рассуадений ученых в ад&дизе теоретико-познавательных вопросов физики или ге философекпх интерпретаций. Критикуя авторов-идеалистов, метафизиков за их преувеличение одного из противоположных понятий, учащиеся обратят внимание га другое противопелогное понятие. Например, о аз: автор доказывает прерывность, то у ченгка -непрерывность, если автор преувеличивает коневое, то ученикл -бесконечное и т.д.

17. Высокий. ¿¿растеризуется долготой философских оЗобсоний в анализе т&оретгко-гознавгтелькых проблем физики и астрономия. Учатся регагт /в большинстве случаев/ все типы мегпрьдметных заданий. зт:м урезке проявляется диалектпчыссть рассуадений учагяхея.

:пособность мыслить обобщенными философскими структурами: материальное единство мира, неисчерпаемость и неуничтокимость матери, всеобщая взаимосвязь явлений, познаваемость шра и др.

Применяя диалектический метод, учащиеся видят односторонность решения теоретико-познавательны" проблем учеными идеалиотичеспг»' и метафизических взглядов. Еабявдается устойчивая направленность -делительного процесса на выявление противоположностей в физических явлениях, усматриваете "линии" развития предмета, его взаимосвязей и взаимодействий. Учащиеся, мыслящие на этом уровне, отличаются высокой познавательной активностью, "философской любознательностью".

Статистическая обработка результатов констатирующего эксперимента показала, что очень низкий и низкий уровни сфор: лрозаяности научного мировоззрения отмечались соответственно у 6,4 % и 44 %, высокий - только у 7,8 % учащихся.

Анализируя трудности и недосг тки в формировании научного мировоззрения стараеклассникоз на уроках физики и астронс ии, мы пришли к выводу о необходимости совершенствования методики формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся. Одним из направлений этой работы является последовательное осуществление мехпредметцых связей в обучении физике, астрономии, обзюствоврдешв.

Во второй главе отражена разработка экспериментальной модели реализации мезяредметных связей физики, астрономии и обществоведения с целью формирования философских обобщений у старшеклассников, дается подробное описание приемов и форм осуществления указанных магпредметных связей, примеры решения учащимися системы заданий мегпредметного характера, освещается целенаправленная работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся. Раскрывается положительное влияние реализации системы межпредметных связей на псвыиение уровня сформированности диалектико-материалистического мировоззрения учащихся.

2 экспериментальном исследовании, которое гровсдя-гось в естественных услогиях обучения, принигали участие 946 старшеклассников г.Николаева, Егкзлэевской и Кировоградской областей, ¡¡з ких: 432 учащихся экспериментальных и 464 - контрольных классов.

Б обучаищея эксперименте ставились следующие задач:::

- проанализировать мировоззренческие возможности двух разделов физики: "Ьле:-.т;;оданамика", "Квантовая физика" и курса астрономии;

- определить содергакие и структуру меллредаетнпх связей $иэу-кя, астронокга с обществоведением;

- разработать оптимальные формы и приема их внедрения;

- выявить влияние реализации системы кекдредметннх связей физики, астрономии с обществоведением на состояние сформированыости диалектико-ма.'ериалистического мировоззрения старшеклассников;

- разработать методические рекомендаций, по проведению занятий мекпредаетного характера на уроках физики;

С целью решения данных задач наш была разработана модель методам /см. табл.1/.

7роаналззируем кратко модель экспериментальной методики. При планировании занятий по электродинамике, квантовой физике и астрономии выделялись физические понятия, законы и теории, играющие ьажнуи роль в формировании научного мировоззрения старшеклассников, на них обращалось большое внимание на протяжении изучения всего программного материала по указанным разделам. В экспериментальном обучении занятия были направлены на формирование системы философ-.сюи обобщений: I/ материальность мира; 2/ диалектика природы; 3/ диалектика процесса познания.

3 процессе поиска эффективных путей формирования философских обобщений нами была разработана система приемов и форм реализации кекпредцетных связей, построенная на основе следующих психологических принципов и дидактических требований:

I/ процесс изучения учащимися основ наук представляет собой не простое усвоение суммы фактов, а обобщение их вокруг ведущих мировоззренческих идей;

2/ учет системы философских обобщений, необходимой доя формирования целостного диалектико-материалистического мировоззрения;

3/ применение принципа деятельности: сформировать действенное диалектическое мышление у старшеклассников возможно В' условиях активного усвоения знаний, применения философских положений и законов для решения теоретико-познавательных вопросов физики и астрономии.

Раскроем краткое содержание указанных в таблице приемов реализации межпредметных связей физики, астрономии и обществоведения.

I. Сравнительная характеристика диалектического и метафизического методов.

3 экспериментально!: обучении проводился межпредаетный семинар на тещ "Значение диалакгяко-иатеркалистической философии для развития остсстб'.:1нш: наук", на котором учащимся давалось самостоятельное задание: на основе анализа фрагментов произведений 3.Энгельса "Диалектика природы", "Анти-Дюринг" и работ В.И.Ленина: "Философские тетради" /статья "К вопросу о диалектике"/. иЭде раз

Таблица I

Модель методики реализации межпредыетных связей физики, астрономии и обществоведения

Содержание курса /круг физических и астрономических понятий, наиболее важных

в мировоззренческом плане/

Электродинамика Элекгрошпштноо поло, олизкодействие и дальнодействие, электрический заряд, закон сохранения заряда, электромагнитная индукция, энергля электрического и магнитного полей, принципы относительности Эйнштейна. Закон взаимосвязи массы и энергии, зависимость массы тела от скорости

П

Квантовая физика . Кванты овета, фотон, корпускуляр-но-волнсвой дуализм. Давление света. Модель атош, состав ядра атома, радиоактивность. Элементарные частицы и их свойства. Взаимные превращения частиц я квантов электромагнитного излучения. Современная научная картина мира /обобщающее занятие/

Р И Е М Ы

Астрономия Движение космических тел, природа тел Солнечной системы. Строение и эволюция Вселенной. оволвдия взглядов на строение Вселенной

Срав знлй диал<. ити-ческого и метафизического методов

УФХ

трех

типов

Заполнение таблиц

Составление текста из фраз

Какое из суждении истинно?.

Составление таблиц, отражающих развитие физических теорий, понятий

О

М 1.1

3 А Н Я

Анализ учащимися высказываний уче-н«х-физиков о взаимосвязи физики и философии

И И

Самостоятельная постановка вопросов межпредметного характера

Уроки вводные, иОычные заключительные

Можпред:.:етные семинары

Философские обобщения, форьируемые на уроках физики и астрономии

Межпродметные конференции

Урок-диалог

Материальность мира

Материя, ее виды и свойства, ¡.¡атерия и движение. Материальное единство мира

Диалектика природа

Взаимосвязь и взаимодействие явлений. Проявление законов диалектики в природе

Диалектика процесса познания

Познаваемость мира. Категории диалектики, Абсолютность и относительность истины. Практика как критерий истины

о профсоюзах" выявить, в чем заключаются гносеологические корни идеализма, метафизики и составить сравнительную характеристику диалектического и метафизического методов. Кроме того, давалось еще одно задание: раскрыть значение диалектического метода для естествоиспытателей.

пак показывают результаты проведенного эксперимента, такое задание способствует не только углубленному пониманию диалектического к метафизического методов, но и развивает способность практически гтименять диалектический метод в анализе теоретико-познавательных вопросов физики и астрономии.

П. Упражнения философского характера /УдУ,/.

11а основе- анализа литературы по философским проблемам физики и астрономии, методической литературы по физике нами разработаны и ь экспериментальном обучении апробированы упражнения философского характера трех типов. Под решением УФХ мы понимаем аргументировании^ анализ старшеклассниками философских полевений, а такте интерпретаций учеными гносеологических проблем физики и астрономии. УФХ позволяют решать очень ваяные дидактические задачи:

- формирование у старшеклассников умений оперировать философскими категориями, положениями, применять их к анализу физических к астрономических явлений, делать философские выводы;

- умение различать дкалектико-материалистическую, метафизическую, богословскую точке зрения, анализируя соответствующие рассуждения ученых /тексты даются без указания авторов/.

и'м разделяем предложенные нами Уч>1 на три типа:

I тип УОХ содержит в себе философские положения, которые учащиеся доказательно подтверждают, применяя знания по физике и астрономии.

D тип У-il представляет собой трактовку физических и астрономи-чеехшх явлений и процессов, законов, на основе анализа которых учащиеся формулируют философские обобщения.

3 тип УФХ содержит положения философов и ученых-естествоиспытателей по философским проблемам физики и астрономии, которые должны проанализировать учащиеся и установить философское направление к метод.

U дксссртаыа: УФ1 представлены системой трех типов, сгрушшро-гинных по электродинамике, квантовоЁ физика, астрономии и по видам (рилосоаских обсОщеш*й: I/ материальность мира; 2/ диалектика природы: 3/ диалектико-1затериалистически£ характер процесса позиания.

Ш.' Заполнение таблиц.

Таблицы, разработанные гама в экспериментальных целях, состоят из трех колонок. Перед учащимися ставилась задача: даны фг. г л ческа о понятия, процессы, чакона Д колонка/, определите их сущ?ст-зошш» признаю». С этой целью пречитайгэ пх физические характеристики /под но!л рои/ и, ЕНбра.) соответствующую, поставьте ноиер^ ответов л о втору» колсяку таблиц». Проанализируйте л сделайте соответствующие философские выводы /Ш колонка/.

Такого рода занятая способствуют выработке умений выделять существенные привнаки физических понятий, теорий, а таксе систека-тЕсащи и обобщению знаний, форшровашю философских обобщений. Приведем пример.

® ■ Задание I

Составьте характеристик физической картины мира

& Название физической картины Физические Философские выводы

пп мира характери-

стики

1. Механическая 2, 4, 5, 7

2. аяектроданамаческая 1,3,- 9, 10 .

3. Кваатово-полшзая 6, 8

1. матерая не только дискретна, но и непрерывна.

2. Абсолютность простралства, не связанного с материей.

3. Материальность электромагнитного поля.

4. Материя как совокупность вещественных, дискретны, нз-делимых элементов - атомов.

5. Время абсолютно 2 представляет собой длительность процессов, не зависящих от внешних факторов.

6. Есе микрообъекты рассматривается как волны и как частшш одновременно.

7. Взаимодействие тел в абсолютном пространстве, происходящее мпоиэнно /да льцодействие/.

8. Дростргдех-зс я время связаны мазду собой. От относительны, зпяасят 01' дзизения материл.

9. Атсл я.ддлется слоеным, делимым. Одна химические элементы .чогчт превращаться в другие.

10. Взаимодействие передаете в поле непрерывны образом, в соответствии с принципом близкодействия /с конечной скоростью/.

IV. Сост вление текста из фраз.

Дидактическая цель задания: обучение старшеклассников умению внбора адекватных понятий, суждений, умении устанавливать существенные связи в процессе усвоения знаний мекдредаетного характера. Текст, который должен составить учащайся из фраз, представляет собой развернутое теоретическое положение, рассуждение по вопросам электродинамики, квантовой физики, на основании которых старшеклассники делают философский вывод.

Приведем пример:

Задание I. Составьте текст "из фраз:

1. В ядерных и слабых взаимодействиях происходит: А - исчезновение элементарных частиц, Б - превращение эл.частиц в другой вид, Б - возникновение элементарных частиц.

П. Что свидетельстлует о:' А - сстворимости материи, Б - неунпчто&пмости материи, В - весотворгмости материи. 4

Ответ: I - Б, П - Б, Б.

V. Какое из суждений истинно? - направлено на формирование у старшектассников умений применять диалектический метод в процессе а:гализа верных и ошибочных естественнонаучных и философских положений.

Задание Какое из суждений истинно?

I. Единство мира состоит в: I/ единстве мысли; 2/ его бытии; 3/ его материальности; 4/ божественном толчке.

Ответ: Ir.

1У. Составление учащимися таблиц, отражающих развитие фазиче-cisix 70няти£, теорий.

Однок из осеобнкх черт диалектического кталеиия является угле— ние рассматривать явление в развитии. История физики и астрономии распа-агает' богатым маас^иаго:'., использование которого способствует щалектического мышления у старшеклассников. В про цассь акспесш.,«читального ойучгъл учащимся давалось задание: используя материалы учебника к пособий по физике, составьте таблицы зволзшгти понятий: "электромагнитное ноле", "атом", "элементарные частицы", таблицу "Хронология -важнейших открытий в области физики

конца XIX - начале XX века".

Колонки таблчц: I. Имена ученых, даты'их жизни и научных открытий. 2. Основные идеи, суть открытий. 3. Диалектико-материали-стаческзе обобщения.

Схема таблицы давалась учителем. Учащиеся самостол: льно заполняли ее колонки, hl основании анализа основных идей, сущности открытий формулировали философские выводы.

УЦ. Анализ учапимисч высказываний ученых-физиков о взаимосвязи Физика и философии.

Выполнение этого задания способствует решению важной дидактической задачи, а тленно: анализируя высказывания.известных физиков, учаицеся убеждаются в необходимости союза физики и философии, в необходимости всем специалистам применять принцип диалектического метода не как какой-то идеологической доктрины, а как закономерно существующего метода, объективным основанием которого является связь и взаимодействие явлений и процессов з природе.

УШ. Самостоятельная постановка учащимися вопросов межгредмет-ного характера.

Содержание задания: используя знания электродинамики, квантовой физики и астрономии, учащиеся составляют вопросы, отражающие взаимосвязь физики, астрономии ж философии. Такие задания способствуют развитию инициативности и самостоятельности, гибкости мышления, умению видеть явления с разных точек зрения, во взаимосвязи а взаимодействии с другими.

Описанные задания межпредметного характера применялись во всех экспериментальных классах на:

I. Вводных и' обычных уроках.

П. Межпредметных семинарах по темам:

1. "Материальность электромагнитного поля".

2. "Познаваемость законов микромира".

3. "Эволюция Вселенной и познаваемость тара".

4. "Значение д^алектико-матерггигастической филссс-фпи дал

раз-лтля естествознания".

5. "Д;1ллл:ти:л процесса познания".

Ü. Учебшс; конференциях по темам:

1. "Теория расширяющейся Вселенной в свете учения о всеоб-

щей с;:'г:зц и развитии мира".

2. 'Чкзиче-^кая картина мира".

1У. Уроке-диалоге:

I. "Бсшестзо и поле как единство противоположностей мате— сии".

В диссертационном исследсшкет дается подробное описание проведения каддого из указанных занятий: постановка целей, применение конкретных заданий мехдредметного характера, анализ их решения учащимися, вывода.

В третьей главе диссертационного исследования "Организация и результаты экспериментального обучения" отражена основные задачи констатирующего и обучающего экспериментов, этапы их проведения, дается сравнительная характеристика количественных показателей уровни сформированное™ научного мировоззрения учащихся экспериментальных и контрольных классов.

На завершающем этапе обучающего эксперимента /1988 - 1939 гг./ в контрольных и экспериментальных классах проводились контрольные работы, представ&'двдш собоЗ рсяения У4>Х трех типов. Эти задания мсено назвать универсальными с точки зрения выявления целое той картины сформдровакности 'шроаоззренческих знаний и умений, так как они позволяю? увидеть применение учащимися знаний физики и астроно-'■-г.! для доказательства философских положений и на основе знаний физики, астрономии сделать философские виаоды. На каадый тип УФХ по каадоьу из двух разделов физики и всему курсу астрономии, на выявление каждого из трех ходов фи.:'?софских обобщений предлагалось в контроль :о£ работе по 2 задания. Всего 54 задания: 18 из них учащиеся выполнили после изучения электродинамики, остальные - в конце изучения квантовой физики и астрономии.

Дрюзедем "энные статистической обработки результатов, полученных в контрольных и экспериментальных классах.

Таблица 2

Сравнительная характеристика количественных, показателей уровней сформированное™ научного мировоззрения учаняхся экспериментальных и контрольных клессов

7 р о в я е

Контрольные

Экспериментальные

лишчество уча-(гахся * Количество учащихся . *

Очень ыкзетй 22 5.8 0 0

Низкий ;:15 46,3 83 17,2

Средний 182 35,2 272 55. -1

Высокий 33 8,2 127 26.4

Всего:

454

100,0 482 100,0

Kai видно из табл.2, очень низкий уровень сформированное™ аучного мировоззрения у старшеклассников экспериментальных клас-ов отсутствует. Низкий - приблизительно в 2,5 раза меньше, чем в онтрольных; средний и высокий составили 82,8 % в то время, когда

контрольных классах - 47,4 %. В диссертации дается подобный лализ решений учащимися заданий межпредметного характера, которые сражают различный уровень сформированное™ научного мировоззрения.

Обобщение результатов экспериментального исследования подтверждает правомерность выдвинутой нами гипотезы о том, что применило системы форм и приемов реализации межпредметных связей фязи-и и обществоведения, активизирующих познавательную деятельность ¡таргаеклассников, является эффективным условием шорми звания у них [иалектико-материалистического мировоз зрения.

Выполнение диссертационного исслед вакия позволяет сформу и-ювать следующие выл ода:

I. Результаты экспериментального обучения показалг что фор-шрование научного мировоззрения, диалектического гллдления старие-иассников на основе реализации межпредметных связей физики п об-дествоведения остается сложным процессом.

2..Традиционное обучение физике,'когда основным методом являйся' простая эпизодическая иллюстрация учителем законов диалектики, je может сформировать действенное диалектическое мышление. Ото зоз-асясно в условиях целенаправленной работы учителя цо применению на занятиях комплекса заданий мегшредметного характера, активизирую-5их познавательную деятельность учащихся, способствующих овладению гтариеклассникаги диалектическим методом познания физической реальности.

3. Результаты обучения в экспериментальных классах, проведеи-юго в соответствии с разработанной моделью метода™, показала ее эффективность, выражающуюся в значительном повышении уровня сфор-¿шрованности философских сбобшениЗ у- старпек-тасекиков.

4. Экспериментальное исследование вяяеидо доступность для старшеклассников разнообразных заданий кезлредыетного трактора, решение г:оторих способствует профилактике дог:.ат:;чнссгЕ мышления.

Данное досадование но исчерпывает зсех аспектов проолемц лорнирования научного мировоззрения на уроках физики. Представляете:-аелесообразпитд ссучониэ следующих вопросов: разработка путей рас-¡{рытия доалектичпссти современной Физики в процессе соученик стап-неклассяиков; Еыявлечие комплекса причин, препятстьуюшх старшеклассникам нау^пться мыслить диалектически в процессе изучения ¿г.,-

зики; совершенствование конкретных методик проведения занятий межпредметного характера, направленных на формирование философских обобщений у старшеклассников; разработка программы углубленного изучения тем : "Цегпредметные связи в преподавании физики" на курсах повыпения квалификации учителей.

Результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Психологические условия реализации межпредметных связей на уроках обществоведения и физики в старших классах /в соавторстве/ // нормирование коммунистического мировоззрения школьников , !.;аазузовский сборник научных трудов. - Куйбышев: Изд-во КШИ, 1585. - С.65-71.

2. Формирование диалектико-ыатериалистического мировоззрения десятиклассников на меапредметных семинарах по физике и астрономии / Методические рекомендации для учителей физики. - Николаев, 1&88. - 14 с.

Ъ. нормирование научного мировоззрения учащихся на основе реализации мешредкетных связей физлки с обществоведением в X - XI кассах средней школы /на примере изучения алектроданамики и квантовой физики/ / Методические рекомендации. - Николаев, 1903. -£9 с.

4. Организация и проведение межпредметного семинара по физик".-, астрономии и обществоведении // Республиканский научио-методи-ческпй сборник / Под ред. А.И.Бугаева. Был.8. - К.: Осв*та, 1992. - С.107-112 /на укр. языке/.

Т та. НКИ.-^^ -7-»^