Информационные технологии в самостоятельной работе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза

Тимкина, Юлия Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Информационные технологии в самостоятельной работе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Тимкина, Юлия Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационные технологии в самостоятельной работе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза"

На правах рукописи

ТИМКИНА Юлия Юрьевна

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 5 ОКТ 2012

Нижний Новгород - 2012

005053786

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гитман Елена Константиновна (ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Серова Тамара Сергеевна (ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», профессор кафедры иностранных языков, лингвистки и межкультурной коммуникации),

кандидат педагогических наук, доцент Крайнева Надежда Михайловна (ФГБОУ ВПО «Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия», доцент кафедры иностранных языков)

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия»

Защита состоится «20» ноября 2012 года в 12.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.163.02 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова» по адресу: 603155, Нижний Новгород ул. Минина 31а, ауд. 3216.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова».

Автореферат разослан « 15 » октября 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор 47 £ М. А. Викулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобализация науки и техники, вступление России во Всемирную торговую организацию, национальные проекты являются причиной изменений в требованиях, предъявляемых рынком труда к выпускникам вузов. Необходимой компетенцией выпускника неязыкового вуза выступает иноязычная коммуникативная компетенция, уровень которой должен позволить специалистам знать иностранный язык в объеме, необходимом для получения информации профессионального содержания из зарубежных источников; владеть навыками общего и профессионального общения на иностранном языке.

В частности иноязычное профессиональное общение специалистов сельского хозяйства направлено на объединение международных научных разработок и использование новых высокопроизводительных и ресурсосберегающих технологий, что является необходимым для развития отраслей сельского хозяйства России, а также сохранения и улучшения экологической обстановки на Земле. Целью обучения иностранному языку в сельскохозяйственном вузе выступает формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции, выявление компонентного состава, определение уровней владения иноязычной компетенцией представлены в работах И.Л. Бим, К.Э. Безукладникова, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, И.А. Зимней, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, И.И. Халеевой, АЛ. Шамова и других. Анализ литературы свидетельствует о достаточной разработанности проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза. Вместе с тем, исследования, направленные на оценку качества иноязычного образования, показывают неспособность подавляющего большинства выпускников вуза принимать участие в межкультурной коммуникации, решать профессиональные задачи на иностранном языке.

В формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов значительным дидактическим потенциалом обладают информационные технологии, позволяющие вовлечь обучающихся в иноязычную профессиональную деятельность, развивать языковые навыки и речевые умения, пользоваться электронными справочными материалами, словарями. Проблемы применения информационных технологий в образовательном процессе рассмотрены Э.Г. Азимовым, Л.Н. Беляевой, Б.С. Гершунским, Т.В. Карамыше-вой, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызиной и другими. Особенности использования информационных технологий в обучении иностранному языку, педагогические условия их применения отражены в работах М.А. Бовтенко, Е.И. Дмитриевой, Е.С. Полат и других.

циал в обучении иностранному языку Интернет-технологий раскрыт в исследованиях З.Р. Девтеровой, С.И. Гармаевой, О.В. Чувилиной и других, дистанционных технологий - Е.А. Ефимкиной, Э.Б. Новиковой и других. Проблемы использования программно-методического обеспечения рассмотрены О.В. Ильиной, Т.В. Колесовой, C.B. Могильниченко, Е.В. Смирновой, JI.A. Хамула и другими.

Эффективность применения информационных технологий в обучении иностранному языку реализуется в процессе организации самостоятельной работы студентов. Информационные технологии обеспечивают каждого студента индивидуальным рабочим методом при выполнении практических работ, информационными ресурсами, методическими и контролирующими материалами, временными ресурсами, возможностью индивидуализации и дифференциации процесса обучения (индивидуальные планы подготовки), высокой мотивацией работы с современными информационными технологиями. Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка в компьютерной среде выявлены и обоснованы в работах A.C. Елизарова, E.H. Зайцевой, Е.В. Захаровой, RH. Прудниковой, Н.В. Старцевой, ЮЗ. Штурба, Т.И. Яшиной и других.

Несмотря на разносторонность выполненных исследований, их теоретическую и прикладную значимость, проблема применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов неязыкового вуза для формирования иноязычной коммуникативной компетенции остается открытой для исследователей.

Анализ исследований показывает, что в силу недостаточной разработанное™ методики применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов в практике формирования иноязычной коммуникативной компетенции существует ряд противоречий между:

- социальным заказом на современных специалистов, владеющих иностранным языком на уровне, позволяющем участвовать в профессиональной межкультурной коммуникации и недостаточной разработанностью эффективной модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыкового вуза в соответствии с современными требованиями;

- образовательным потенциалом информационных технологий в формировании целостной иноязычной коммуникативной компетенции и отсутствием информационного образовательного методического обеспечения данного процесса в практике обучения иностранному языку в вузе;

- образовательным потенциалом самостоятельной работы в развитии иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза и недостаточной разработанностью образовательных информационных ресурсов, ориентированных на профессионализацию обучения, учет различной языковой подготовки студентов неязыкового вуза.

Указанные противоречия выявили проблему исследования: какова методика применения информационных технологий в организации самосто-

ягельной работы студентов вуза с целью формирования иноязычной коммуникативной компетенции?

Актуальность и перспективность поставленной проблемы определили тему исследования: «Информационные технологии в самостоятельной работе как средство формирования иноязычной коммуникативной

компетенции студентов вуза».

Цель исследования: разработка методики применения информационных технологий в обучении иностранному языку (английскому) студентов, направленной на формирование иноязычной коммуникативной компетенции в самостоятельной работе студентов.

Объект исследования: процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза.

Предмет исследования: методика применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов вуза при обучении английскому языку с целью формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Гипотеза исследования: формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов с применением информационных технологий в самостоятельной работе будет эффективным, если:

• определены структура и содержание иноязычной коммуникативной компетенции выпускников вуза, соответствующей содержанию их профессиональной деятельности;

• разработана методическая модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с применением информационных технологий, ориентированная на целостное формирование иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающая индивидуальное развитие данной компетенции будущего специалиста;

• разработано методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, в виде информационных образовательных ресурсов, коммуникационных ресурсов, Интернет-ресурсов, реализующее индивидуальную траекторию развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов сельскохозяйственного профиля.

Задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза в соответствии со спецификой профессиональной деятельности специалистов агропромышленного комплекса.

2. Разработать методическую модель организации самостоятельной работы студентов с применением информационных технологий, направленную на целостное формирование иноязычной коммуникативной компетенции на основе индивидуализации и профессионализации процесса обучения.

3. Разработать методическое обеспечение применения информационных технологий в самостоятельной работе, ориентированное на формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза.

4. Провести опытно-экспериментальное исследование с целью верификации разработанной методики применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов при формировании иноязычной коммуникативной компетенции. -

Методологическую основу исследования составили идеи:

- личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам (ИЛ. Бим, М.А. Викулина, ШЗ. Ворожцова, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, НА. Леонтьев, Е.С. Полат, Т.С. Серова и др.);

- коммуникативного подхода в теории и методике преподавания иностранных языков (ИЛ. Бим, Н.Д. Гальскова, НЛ. Гез, РЛ. Мильруд, ЕЛ Пассов, ВЗ. Сафонова, А.Н. Шамов и др.);

- компетентностного подхода (В.И. Байденко, К.Э. Безукладников, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретическую базу исследования составляют положения:

- теории и методики преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, РЛ. Мильруд, ЕЛ. Пассов, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Г.С. Трофимова и др.);

- теории самостоятельной деятельности в обучении (БЛ. Есипов, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.);

- теории обучения иностранным языкам с использованием информационных технологий и Интернета (М.А. Бовтенко, ЕЛ. Дмитриева, Е.С. Полат, В.В. Сафонова и др.);

- исследований по проблемам создания электронного учебника (ВЛ. Беспалько, Д.Д. Зуев, В.В. Краевский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы по педагогике, психологии, методике преподавания иностранных языков в неязыковых вузах, анализ учебно-программной документации, обобщение истории и теории вопроса, метод теоретического моделирования педагогического процесса внеаудиторной самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка с применением информационных технологий;

- эмпирические: анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта применения информационных технологий в преподавании иностранного языка, изучение и анализ накопленного педагогического опыта по проблеме формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов в самостоятельной работе по изучению иностранного языка, анкетирование, педагогическое наблюдение, собеседование, тестирование;

- экспериментальные: опытное обучение;

- методы математической статистики обработки данных опытно-экспериментального обучения.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова. В эксперименте приняли участие преподаватели кафедры иностранных языков академии и 315 студентов первого и второго курсов

очной формы обучения.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с

2007 по 2012 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе осуществлялся анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза, изучение опыта преподавания иностранных языков в ФГБОУ ВПО Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова.

Второй этап (2008-2009 гг.) - теоретико-прикладной. Данный этап включал теоретическое обоснование, определение структуры иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного профиля, формулировку задач и гипотезы исследования, разработку образовательного информационного обеспечения самостоятельной работы студентов, включая электронное пособие по английскому языку «Higher Education» (Высшее образование) для студентов первого курса сельскохозяйственной академии, разработку модели организации самостоятельной работы студентов с применением информационных технологий при формировании иноязычной коммуникативной компетенции.

Третий этап (2009-2012 гг.) - экспериментально-обобщающий. В этот период проводилась практическая реализация предложенной модели организации самостоятельной работы на основе применения информационных технологий при изучении иностранного языка, проверка её эффективности в рамках опытного обучения, анализ и обобщение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- обоснована специфика применения информационных технологий в индивидуальной самостоятельной работе студентов неязыкового вуза в процессе обучения иностранному языку как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов;

- разработана и обоснована модель организации самостоятельной работы студентов с применением информационных технологий, основанная на целостном процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов, включающая концептуально-целевой, содержательный, методический и контрольно-оценочный компоненты, реализующая профессиональную направленность иноязычного образования в неязыковом вузе и обеспечивающая индивидуализацию процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции в условиях различий: в уровне базовой иноязычной подготовки студентов, способностей к освоению иностранного язы-

ка, мотивации, тематических предпочтений, направлений профессиональной подготовки;

- разработана методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыкового вуза в процессе их внеаудиторной самостоятельной работы, представленная комплексом индивидуализированных упражнений с использованием информационно-образовательных ресурсов, коммуникационных ресурсов, Интернет-ресурсов.

Теоретическая значимость исследования:

- предложены дидактические принципы применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов при формировании иноязычной коммуникативной компетенции: профессионализации, индивидуализации, суперпозиции, обеспечивающие траекторию индивидуального развития иноязычной коммуникативной компетенции будущего специалиста суммой эффектов, вызываемых воздействием разновидностей образовательных информационных технологий на составляющие компоненты иноязычной коммуникативной компетенции в отдельности;

- теория и методика обучения иностранному языку в высшей школе обогащена методикой применения информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающей повышение уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и внедрены в практическую работу научно-методические положения применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов вуза для формирования иноязычной коммуникативной компетенции;

- разработана методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции в самостоятельной работе студентов неязыкового вуза с применением информационных технологий;

- применены и реализованы на практике значимые положения исследования в виде программы самостоятельной работы студентов землеустроительного факультета и методического электронного пособия по английскому языку «Higher Education» (Высшее образование) для студентов первого курса сельскохозяйственной академии, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции в самостоятельной работе;

- результаты диссертационного исследования имеют практическое значение при организации самостоятельной работы студентов в системе высшего и среднего профессионального образования на очной и заочной форме обучения.

НИИ и методике» (Саратов, 2009), «Современные образовательные технологии» (Пермь, 2010), «Инновационному развитию АПК - научное обеспечение» (Пермь, 2010), «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Москва, 2010); на всероссийских научно-практических конференциях «Наука и практика: от фундаментальных исследований до инноваций» (Екатеринбург, 2010), «Научное творчество XXI века» (Красноярск, 2010), «Научное обеспечение развития АПК в современных условиях» (Ижевск, 2011); в ходе научно-методических конференций «Инновационные технологии в методике преподавания иностранных языков в аграрном заочном вузе» (Москва, 2010), «Современные инновационные педагогические технологии: российский и зарубежный опыт» (Пермь, 2010). «Инновации аграрной науки - предприятиям АПК» (Пермь, 2012).

Результаты работы отражены в 17 публикациях, в том числе 5 - в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Минобрнауки РФ.

Обоснованность и достоверность основных результатов и выводов исследования обусловлена опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, психологии, методики преподавания иностранных языков, устойчивой позитивной тенденцией повышения уровня владения иностранным языком в массовой практике сельскохозяйственного вуза; непротиворечивостью методологических (теоретических, концептуальных) оснований формирования иноязычной коммуникативной компетенции в неязыковых вузах; репрезентативностью выборки; правомерностью гипотезы исследования, подтверждаемой результатами теоретического и экспериментального поиска в ходе обучения иностранному языку на факультетах землеустройства и кадастра, инженерном ФГБОУ ВПО Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова.

Положения, выносимые на защиту:

1. Иноязычная коммуникативная компетенция студентов неязыкового вуза является сложным интегративным образованием, включающим лингвистическую, тематическую, социокультурную, компенсаторную компетенции. Компоненты иноязычной коммуникативной компетенции проявляются в готовности и способности студентов осуществлять иноязычное речевое общение, основанное на фонетических, лексических, грамматических навыках и речевых умениях в рамках профессиональных интересов специалистов, умениях компенсации недостаточного владения иностранным языком, знаниях социокультурных особенностей изучаемого языка. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции осуществляется как в аудиторной работе, так и внеаудиторной самостоятельной работе студентов, которая является эффективной формой организации учебного процесса в сельскохозяйственном вузе. „

2. Дидакгико-методический потенциал информационных технологий, отражающий основные признаки информационных средств, раскрывается в целостном формировании иноязычной коммуникативной компетенции во вне-

аудиторной самостоятельной работе студентов вуза. Информационные образовательные ресурсы на английском языке являются эффективным средством формирования лингвистической компетенции, так как позволяют организовывать языковые, условно-речевые и речевые упражнения. Коммуникационные ресурсы вовлекают студентов в непосредственное общение на иностранном языке, формируя при этом компенсаторную компетенцию. Интернет-ресурсы расширяют профессиональные знания, знакомят с социокультурными особенностями, формируя тем самым тематическую и социокультурную компетенции.

3. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов в процессе организации самостоятельной работы с применением информационных технологий основывается на дидактических принципах профессионализации, суперпозиции и индивидуализации процесса обучения; интеграции механизмов информационных технологий и самостоятельной работы студентов; отборе профессионально значимого содержания; применении эффективного инструментария информационных технологий; реализации методических принципов обучения иностранному языку; регулярной диагностике сформированное™ компонентного состава иноязычной коммуникативной компетенции.

4. Индивидуализация процесса самостоятельной работы обеспечивается вариативностью системы упражнений, базирующейся на использовании образовательных ресурсов информационных технологий, включая разработанное методическое электронное пособие по английскому языку «Higher Education» (Высшее образование), учитывающей наличие различий в уровне базовой иноязычной подготовки студентов, способностей к освоению иностранного языка, мотивации, тематических предпочтений, направлений профессиональной подготовки и позволяющей студентам осуществлять выбор индивидуальной траектории изучения иностранного языка. Разработанная система упражнений является эффективным инструментом формирования лингвистической, тематической, социокультурной, компенсаторной компетенций в процессе самостоятельной работы студентов, обеспечивает достижение студентами неязыкового вуза уровня В1 Общеевропейской шкалы владения иностранным языком.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (189 наименований), приложения. Отдельной частью исследования оформлено разработанное электронное пособие. Кроме текстового материала работа иллюстрирована таблицами и рисунками. Содержание изложено на 172 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, даются характеристики цели, объекта, предмета, задач, формулируется гипотеза исследования, определяются основные положения, выносимые

на защиту. Описывается методологическая и теоретическая база, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации. Приводятся данные об апробации и этапах работы.

Глава первая - «Теоретические основы применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов при обучении иностранному языку» - посвящена теоретическому рассмотрению проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов агропромышленного комплекса средствами информационных технологий в самостоятельной работе студентов по изучению иностранного языка. Рассматриваются и обосновываются понятие иноязычной коммуникативной компетенции студента сельскохозяйственного вуза, её структура, механизмы развития в образовательном процессе. Изучается и анализируется состояние проблемы использования информационных технологий во внеаудиторной самостоятельной работе с целью целостного формирования иноязычной коммуникативной компетенции, уровень которой позволит специалисту сельского хозяйства осуществлять эффективную межкультурную коммуникацию в сфере своих профессиональных интересов.

Современные социально-экономические условия, вхождение России во всемирную торговую организацию, интеграция специалистов агропромышленного комплекса России в мировое сообщество определяет вектор иноязычного образования в сельскохозяйственном вузе. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования третьего поколения обучение иностранному языку в вузе направлено на формирование общекультурных и профессиональных компетенций: владение иностранным языком на уровне бытового общения, понимание основной терминологии сферы своей профессиональной деятельности; готовность получать, извлекать, анализировать и исполыовать иноязычную информацию для решения профессиональных задач. Эти компетенции развиваются путем формирования иноязычной коммуникативной компетенции, что и выступает целью обучения иностранному языку в сельскохозяйственном вузе.

В целях более детального анализа изучаемой проблемы были рассмотрены существующие определения иноязычной коммуникативной компетенции, её компонентный состав, механизмы развития (ИЛ. Бим, Н. Д. Гальско-ва, E.H. Дмитриева, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Т.С. Серова, С.Г. Тер-Минасова, Г.С. Трофимова, А.Н. Шамов и др.). В отличие от изученных аспектов содержания иноязычной компетенции, исходя из целей педагогического исследования, теоретико-методологический анализ формирования иноязычной коммуникативной компетенции осуществлялся на основе особенностей использования иностранного языка специалистами сельскохозяйственного профиля в профессиональной деятельности, опираясь на принципы компетентностного и личностно-ориентированного подхода. Отправным пунктом рассмотрения является понимание иноязычной коммуникативной компетенции как инте-

гративной системы, элементы которой взаимосвязаны и взаимозависимы, обеспечивают ее функционирование как целого. Успешное функционирование системы в целом зависит от функционирования каждой из её частей, поэтому очевидна необходимость включения всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе преподавания иностранных языков.

Опираясь на методологию ИЛ. Бим, иноязычная коммуникативная компетенция, рассматривается как способность и готовность осуществлять межличностное, межкультурное общение средствами иностранного языка, как сложное интегративное образование, включающее в себя следующие компоненты: лингвистическую компетенцию (языковые и речевые знания, коммуникативные умения), тематическую компетенцию (профессиональные знания), социокультурную компетенцию (умение представлять свою страну, положительное отношение к миру, изучаемому языку), компенсаторную компетенцию (умение выходить из затруднительного положения в языковом плане). Данная структура соответствует требованиям, предъявляемым к выпускнику сельскохозяйственного вуза, условиям и профессиональной направленности обучения. Эффективное формирование лингвистической, тематической, социокультурной, компенсаторной компетенций студентов сельскохозяйственного вуза обеспечивает достижение порогового уровня коммуникативной компетенции, соответствующего уровню В1 Общеевропейской шкалы Соотношение уровней сформированное™ иноязычной коммуникативной компетенции студентов с уровнями Общеевропейской шкалы владения иностранным языком позволяет систематизировать и стандартизировать оценку компетенции.

Проведенный анализ организации процесса обучения иностранному языку в вузе показал, что с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения значимой формой организации учебного процесса является самостоятельная работа, занимающая 2/3 учебного времени отводимого на освоение дисциплины, реализующая развитие познавательной деятельности и умений самообразования.

Самостоятельная работа студентов сельскохозяйственного вуза по изучению иностранного языка в русле компетентностного подхода является и важнейшей формой организации учебного процесса, в которой происходит формирование необходимых компетенции специалиста и целью обучения. Самостоятельная работа студентов рассматривается в исследовании как планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

В ходе изучения проблемы технологического обеспечения процесса организации самостоятельной работы установлено, что значительный интерес исследователей и практиков вызывает использование информационных технологий (A.C. Елизаров, E.H. Зайцева, Е.В. Захарова, О.В. Ильина, Н.В. Старцева и другие). Под информационными технологиями в исследовании мы понимаем совокупность операций, выполняемых в заданном алгоритме с

заранее планируемым результатом, связанных с вычислительной техникой, с хранением, обработкой и передачей данных по линиям связи.

Анализ теоретических основ и научно-методического обеспечения теории и методики информатизации образования (И.В. Роберт), информатизации языкового образования (К.В. Александров, М.А. Бовтенко, Е.И. Дмитриева, Е.С. Полат, П.В. Сысоев и другие) позволил установить, что использование информационных технологий в обучении иностранному языку является целесообразным и необходимым для эффективного решения дидактических целей и задач, на основе реализации дидактических и методических принципов обучения иностранному языку.

Для реализации основной идеи исследования, опираясь на дидактические свойства Интернет-технологий, мультимедийных ресурсов, автоматизированных систем, дистанционных образовательных технологий и других информационных ресурсов в обучении иностранному языку, было определено место образовательных ресурсов информационных технологий с точки зрения их потенциала в формировании компонентного состава иноязычной коммуникативной компетенции студента сельскохозяйственного вуза

(Рис. 1). „

Очевидно, что применение информационных технологии одной группы оказывает влияние на развитие одного или нескольких компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, следовательно, целостное формирование компетенции осуществляется на основе диагностики уровня сформированное™ компонентов компетенции и выбора оптимального инструментария их развитая.

При работе с информационными технологиями в самостоятельной работе студентов, с одной стороны, очевидно развитее компонентного состава иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза, взаимосвязь и взаимозависимость которых обеспечивает повышение уровня сформированное™ компетенции в целом, с другой стороны, реализуется потенциал самостоятельной работы как формы организации учебного процесса в вузе, в которой информационные технологии выступают механизмами организации, управления и контроля самостоятельной работы студентов.

Во второй главе - «Проектирование организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка с применением информационных технологий» - рассмотрены аспекты формирования иноязычной ком-муникатавной компетенции студента сельскохозяйственного вуза в самостоятельной работе с применением информационных технологий, выявлены и обоснованы реализуемые дидактические принципы (профессионализации, суперпозиции, индивидуализации), разработана и обоснована модель организации самостоятельной работы студентов с применением информационных технологий при формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза (рис. 2), описаны задачи и организация опытно-экспериментальной работы, проанализированы и обобщены её результаты.

Самостоятельная работа студентов по изучению иностранного языка

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

----

Информационные образовательные ресурсы: электронные учебники общего назначения, по специальности

- компьютерные словари

- компьютерные энциклопедии

- компьютерные справочные системы

Коммуникационные ресурсы:

- электронная почта Интернет-телефония сетевые офисы

Интернет - ресурсы:

- блоги звуковой журнал социальные сети,

хранилища, медиа

- коллективные гипертексты

- сайты образовательные, профессиональной тематики

лингвистическая компетенция -Ш.ЛГ- тематическая компетенция -...... социокультурная компетенция 'компенсаторная ' компетенция

-фонетические, грамматические, лексические навыки - речевые умения (говорение, чтение, письмо, аудирование) - теоретические знания профессиональной направленности - умения представлять свою страну, культуру - положительное отношение к иностранному языку, к культуре народов мира -умение выходить из трудного положения в языковом плане - умение компенсировать недостаток знаний за счет других языковых средств

ИНОЯЗЫЧНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Рис 1. Применение ресурсов информационных технологий в самостоятельной работе студентов при формировании иноязычной коммуникативной компетенции

Разработанная модель представлена совокупностью компонентов, включающих цель обучения иностранному языку в сельскохозяйственном вузе, обусловленную требованиями рынка труда к специалистам агропромышленного комплекса, принципы обучения, в соответствии с которыми она осуществляется; содержание учебного материала; инструментарий обучения иностранному языку; методы, формы и средства; результат обучения.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа: констатирующий и формирующий.

На констатирующем этапе эксперимента осуществлялось исследование целевого, мотивационного и ресурсного компонентов педагогической системы обучения иностранному языку студентов сельскохозяйственного вуза. Изучение способов организации самостоятельной работы студентов (целевой компонент); определение текущего состояния информационной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка, возможно-

ста применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов (ресурсный компонент); изучение мотивации студентов к использованию информационных технологий в образовательной деятельности (мо-тивационный компонент) осуществлялось с помощью методов опроса, анкетирования студентов и интервьюирования преподавателей.

Установлено, что потенциал самостоятельной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов раскрыт не полностью, информационные технологии используются в обучении иностранному языку фрагментарно, отсутствуют электронные образовательные ресурсы профессиональной направленности. При этом обеспеченность студентов сельскохозяйственного вуза компьютерной техникой и доступом в Интернет, достаточный уровень компьютерной грамотности студентов, высокая мотивация работы с информационными технологиями создают предпосылки для эффективной интеграции информационных технологий в организованную, контролируемую самостоятельную работу по формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, позволили составить программу самостоятельной работы студентов, разработать модель применения информационных технологий в самостоятельной работе, разработать и отобрать информационные технологии, направленные на целостное формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов.

В рамках формирующего эксперимента, процесс самостоятельной работы студентов экспериментальной группы организован в соответствии с разработанной нами моделью организации самостоятельной работы. В соответствии с целями и принципами обучения иностранному языку в вузе, содержание дисциплины отобрано и организованно в блочно-модульную систему, представленную 4 блоками, состоящих из 4-7 модулей. Каждый модуль содержал цель его освоения, продолжительность (количество часов аудиторной и самостоятельной работы), содержание аудиторной работы, содержание самостоятельной работы (основного и повышенного уровней), методические рекомендации выполнения самостоятельной работы, результаты освоения модуля и критерии оценки.

Также в модуле представлен инструментарий обучения: информационные образовательные ресурсы (электронный учебник, словарь, энциклопедия, справочная система), компьютерные ресурсы (электронная почта, Интернет-телефония, сетевые офисы), Интернет-ресурсы (блог, звуковой журнал, социальные сети, медиа, хранилища, коллективные гипертексты, сайты).

Концептуально - целевой компонент

Цель обучения иностранному языку студентов сельскохозяйственного ВУЗа - формирование иноязычной коммуникативной компетенции, включающей лингвистическую, тематическую, социокультурную, компенсаторную компетенции, уровень которой позволяет использовать иностранный язык в сфере профессиональных интересов (уровень В1 Общеевропейской

шкалы>

Содержательный компонент

Условии

Достаточный

уровень компьютерной грамотности студентов и преподавателей Наличие технических ресурсов

Механизмы

Информационные технологии

Технология организации самостоятельной работы

содержание

Языковой материал (фонетический, лексический, грамматический) Речевой материал (речевые образцы) Темы, ситуации (бытовая, учебно-познавательная, социально-культурная и профессиональная сферы __обпт^ния^_

Условия

Планирование

Методическое руководство преподавателя

Внеаудиторное время

Контроль

Инструменты

- Информационные образовательные ресурсы (электронный учебник, компьютерный словарь, энциклопедия, справочная система) -Коммуникационные ресурсы (электронная почта, интернет-телефония, сетевые офисы) - Интернет-ресурсы (блог, звуковой журнал, социальные сети, медиа, хранилища, коллективные гипертексты, сайты образовательные, профессиональной тематики)

Методический компонент

Коммуникативный метод (коммуникативная направленность, речемыслительная активность, сознательность, функциональность, системность, ситуативность, новизна, аутентичность) Блочно-модульный подход. Активные методы работы с учебным материалом

Контрольно-оценочный компонент

Результат: Достижение студентами уровня В1 Общеевропейской шкалы Функции: диагностическая, управленческая, корректировочная, оценочная, мотивирующая, планирующая, обучающая. Оценка качественных показателей.

Рис. 2. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы с применением информационных технологий при формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза

Выбор инструментария диктовался решаемой задачей, направленной на формирование определенных компетенций. Например, задания, целью которых являлось научиться высказываться по узкоспециальной профессиональной теме, следовало выполнять при помощи Интернет-ресурсов (сайты), где расположен аутентичный материал по данной теме (формирование тематической компетенции); задания, направленные на тренировку лексических навыков, выполнялись при помощи электронных учебников, тренировочных программ (формирование лингвистической компетенции). Основой для оценивания студентов служили результаты систематического контроля освоения модуля. Контроль выполнения заданий осуществлялся во время аудиторных занятий, посредством Интернет-телефонии, электронной почты, ссылок на публикуемые материалы.

В ходе экспериментального обучения оценивались составляющие иноязычной коммуникативной компетенции, сумма которых позволила соотнести уровень владения иностранным языком студента с уровнем Общеевропейской шкалы владения иностранным языком. С целью организации процесса самостоятельной работы, направленной на формирование компонентного состава иноязычной компетенции, в начале обучения проведены срезы сформированное™ лингвистической, тематической, социокультурной, компенсаторной компетенций. Исходя из основных показателей освоения уровня А2 Общеевропейской шкалы владения иностранным языком, выделены три уровня: оптимальный, т.е. соответствующий уровню А2, достаточный -уровень выше А1, но не достаточно отражающий все показатели, и уровень критический - отражающий показатели в наименьшей степени. Анализ результатов диагностического среза показал недостаточную сформированность компонентов иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК): Л - лингвистической, Т - тематической, С - социокультурной, К - компенсаторной компетенций студентов экспериментальной группы (рис.3).

Самостоятельная работа студентов с использованием информационных технологий, направленная на формирование конкретных иноязычных компетенций способствовала повышению количества студентов, достигших оптимального уровня сформированности компонентного состава иноязычной коммуникативной компетенции (рис. 4).

Повышение уровня сформированности отдельных компетенций отражает уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, который продемонстрировал уверенное повышение и переход на следующий уровень Общеевропейской шкалы владения иностранным языком.

Динамика формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов прослеживается и в контрольной (рис. 5), и экспериментальной группе (рис. 6). Анализ результатов говорит о значительном повышении уровня иноязычной компетенции студентов экспериментальной группы.

Начало эксперимента

80 лч

Конец эксперимента

— — Критический С

— Оптимальный

Достаточный

— — Критический^ —— Оптимальный

Достаточный

Рнс. 3 Распределение испытуемых Рис. 4 Распределение испытуемых

уровням развития компетенций ИКК уровням развития компетенций ИКК

Мониторинг эффективности модели организации самостоятельной работы с применением информационных технологий осуществлялся на основе сопоставления динамики уровней сформированное™ иноязычной коммуникативной компетенции по Общеевропейской шкале владения иностранным языком студентов экспериментальной и контрольной групп. Для оценки статистической значимости различий результатов диагностирования применялась формула исчисления значения наблюдаемого статистического критерия у1 (критерий Пирсона).

•Показатель статистической значимости различия результатов итогового среза контрольной и экспериментальной групп - 7,94. Данные значения превышают пороговое значение 7,82 для 5 % уровня значимости при трех степенях свободы, что означает факт наличия статистического различия двух исследуемых распределений. Данные промежуточного и итогового среза демонстрируют увеличивающееся расхождение результатов контрольной и экспериментальной групп. Сравнение диагностического и итогового срезов экспериментальной группы показывает заметное изменение результатов, произошедшее в процессе эксперимента.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа констатировала повышение уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов в рамках исследуемой проблемы, что в целом подтверждает эффективность предложенной модели применения информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в самостоятель-

экспериментальной выборки по

в начале эксперимента (%)

в конце эксперимента (%)

ной работе студентов как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза.

75%

Контрольная группа 71%-

■

23%

К'йгг 6% ' 11ИИЯВ.

Диагноетотескш! срез Промежуточный срез . Итоговый срез

Рис. 5 Динамика формирования иноязычной коммуникативной компетенции по Общеевропейской шкале владения иностранным языком в контрольной

группе

Экспериментальная группа

54%

32%

И**»--

38%36% """

б%-

И А1 ИА2 ПВ1 ■ В2

Диагностический срез Промежуточный срез Итоговый срез

Рис. 6 Динамика формирования иноязычной коммуникативной компетенции по Общеевропейской шкале владения иностранным языком в экспериментальной группе

В Заключении диссертации подводятся основные итоги работы, отмечается, что результаты теоретических и опытно-экспериментальных исследований позволяют сформулировать выводы и обобщения:

1. Иноязычная коммуникативная компетенция в структуре компе-тентностаой модели выпускника сельскохозяйственного вуза является инте-гративной структурой представленной совокупностью компонентов. Выпускник сельскохозяйственного вуза готов и способен осуществлять иноязычное общение, то есть имеет определенный запас слов и умеет использовать его в речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование) в соответствии с фонетическими, лексическими, грамматическими правилами изучаемого языка - обладает лингвистической компетенцией; выпускник использует иностранный язык для решения профессиональных задач, т.е. владеет общими и узкоспециальными знаниями в профессиональной сфере -тематическая компетенция; важная роль отводится умению представлять свою страну в мировом сообществе, положительному отношению к изучаемому языку, толерантному общению с представителями других стран, куль-

тур, без чего осуществление самой иноязычной коммуникации было бы невозможно - владение социокультурной компетенцией; ограниченный словарный запас выпускника, предполагает гибкое умение его использования в различных ситуациях - компенсаторная компетенция. Взаимосвязь и взаимозависимость компетенций обуславливает развитие всей интегративной системы, что способствует повышению уровня сформированное™ иноязычной коммуникативной компетенции студентов в целом.

2. Современная образовательная среда вуза смещает акценты процесса обучения иностранному языку в сторону самостоятельной работы. Информационные технологии выступают эффективным средством организации самостоятельной работы, осуществления контроля самостоятельной деятельности студентов, оптимизации процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции, реализуют индивидуальную и профессиональную направленность иноязычного образования в вузе.

3. Модель организации самостоятельной работы студентов с применением информационных технологий при изучении иностранного языка, представляющая собой единство концептуально-целевого, содержательного, методического и контрольно-оценочного компонентов, позволила эффективно организовать самостоятельную деятельность студентов по формированию иноязычной коммуникативной компетенции на уровне В1 Общеевропейской шкалы владения иностранным языком.

4. Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность применения разработанной модели, специально разработанных, отобранных и организованных в систему заданий средств информационных технологий, направленных на целостное формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза.

Общие итоги исследования доказали реализацию гипотезы и поставленных задач исследования.

Перспективы дальнейшего развития исследования могут бьггь связаны с разработкой критериев отбора информационных технологий в образовательных целях, выявлением новых методических и педагогических условий, содействующих использованию информационных технологий в профессиональном иноязычном образовании.

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора:

I. Научные статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерством образования и науки Российской Федерации:

1. Тимкина, Ю.Ю. О формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза [Текст] /Ю.Ю. Тимкина //В мире научных открытий (Проблемы науки и образования). - Красноярск: Науч.-инновац. центр.-2011.-№2.14.-С. 194-198.

2. Тимкина, Ю.Ю. Информационные технологии в самостоятельной работе при обучении иностранному языку в сельскохозяйственном вузе

[Текст] / Ю.Ю. Тимкина // В мире научных открытий (Экономика и инновационное образование). - Красноярск: Науч.-инновац. центр. - 2011. - № 3.1. -С. 539-546.

3. Тимкина, Ю.Ю. Механизмы организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Ю.Ю. Тимкина // Высшее образование сегодня. - 2012. -№ 1.-С. 74-76.

4. Тимкина, Ю.Ю. Особенности организации самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка в неязыковом вузе [Текст] / Ю.Ю. Тимкина // В мире научных открытий (Проблемы науки и образования). - Красноярск: Науч.-инновац. центр.-2012.-№2.5.-С. 159-168.

5. Гитман, Е.К. Модель использования информационных технологий в самостоятельной работе студентов [Текст]/ Е.К. Гитман, Ю.Ю. Тимкина // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2012. - № 10. - С. 40-43 (соавт. в равных долях).

II. Электронное учебное пособие:

6. Тимкина, Ю.Ю. Higher Education (Высшее образование): электронное метод, пособие по англ. яз. / Ю.Ю. Тимкина. - Пермь: ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА, 2010.

III. Статьи в научных изданиях:

7. Тимкина, Ю.Ю. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы по изучению иностранного языка [Текст] / Ю.Ю. Тимкина // Приволжский научный вестник. - 2011. - № 1. - С. 76-79.

IV. Материалы конференций:

8. Тимкина, Ю.Ю. Синергетический подход к формированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов [Текст] / Ю.Ю. Тимкина // Инновации в языке и речи, образовании и методике: сб. материалов II Междунар. науч.-метод. конф. (25 сент. 2009 г.). - Саратов: ООО «Изд-во

КУБиК», 2009.-С. 104-105.

9. Тимкина, Ю.Ю. Особенности обучения иностранному языку студентов сельскохозяйственного вуза [Текст] / Ю.Ю. Тимкина // Инновационные технологии в методике преподавания иностранных языков в аграрном заочном вузе: сб. материалов науч.-метод. конф. (15 дек. 2009 г.). - М.: Рос. гос. аграр. заоч. ун-т., 2010. - С. 44-47.

10. Тимкина, Ю.Ю. Необходимость формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыковых вузов [Текст] / Ю.Ю. Тимкина // Современные инновационные педагогические технологии: российский и зарубежный опыт: сб. материалов межвуз. науч.- практ. конф. (8 фев. 2010 г.). - Пермь: Акад. права и управления (ин-т), 2010. - С. 165-169.

11. Тимкина, Ю.Ю. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку студентов сельскохозяйственного вуза [Текст] / Ю.Ю. Тимкина // Инновационному развитию АПК - научное обеспечение: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф.: в 5 ч. (30 мар. 2010 г.). -Пермь: Изд-во ФГОУ ВПО Пермская ГСХА, 2010. - Ч. V. - С. 113-114.

12. Тимкина, Ю.Ю. Иноязычная коммуникативная компетенция в составе социально-профессиональной компетентности специалиста [Текст] / Ю.Ю. Тимкина // Современные образовательные технологии: сб. материалов П Междунар. заоч. науч.-метод. конф.(14 апр. 2010 г.). - Пермь: Изд-во «ОТ и ДО», 2010. - С. 89-93.

13. Тимкина, Ю.Ю. Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения иностранному языку [Текст] / Ю.Ю. Тимкина // Научное творчество XXI века с международным участием: сб. материалов ІП Всерос. науч.-пракг. конф. (окт. 2010 г.). / В мире научных открытий. -Красноярск: Науч.-инновац. центр, 2010. - № 6.2 (12). - Ч. 18. - С. 275-277.

14. Тимкина, Ю.Ю. Информационные технологии при обучении иностранному языку в сельскохозяйственном вузе как педагогическая проблема [Текст] / Ю.Ю. Тимкина // Наука и практика: от фундаментальных исследований до инноваций: сб. науч. тр. «Мир гуманитарных наук» (28 дек. 2010 г.). - Екатеринбург: ИП Бируля Н.И., 2010. - С. 21-22.

15. Тимкина, Ю.Ю. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов в условиях использования информационных технологий обучения [Текст] / Ю.Ю. Тимкина // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы V Междунар. науч.-пракг конф (29-30 дек. 2010 г.). -М., 2010. - С. 182-183.

16. Тимкина, Ю.Ю. Иноязычные коммуникативные компетенции в структуре компетентностной модели выпускника сельскохозяйственного вуза [Текст] / Ю.Ю. Тимкина // Научное обеспечение развития АПК в современных условиях: сб. Всеросс. науч.-практ. конф. (15-18 фев. 2011 г.). -Ижевск: Изд-во ФГОУ ВПО «Ижевская ГСХА», 2011. - С. 308-314.

17. Тимкина, Ю.Ю. Самостоятельная работа студентов по изучению иностранного языка [Текст] / Ю.Ю. Тимкина // Инновации аграрной науки -предприятиям АПК: сб. междунар. науч.-пракг. конф. (24-25 апр. 2012 г.). -Пермь: Изд-во ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА, 2012. - С. 58-60.

Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. 1,38. Тираж 130 экз. Заказ № {92,

Отпечатано в ЯЩ[<(ПрокростЪ» Пермской государственной сельскохозяйственной академии имени академика Д.Н. Прянишникова 614990, г. Пермь, ул. Петропавловская, 23

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимкина, Юлия Юрьевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Особенности обучения иностранному языку студентов сельскохозяйственного вуза.

1.2 Иноязычная коммуникативная компетенция в структуре компетентностной модели выпускника сельскохозяйственного вуза.

1.3 Информатизация самостоятельной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Модель применения информационных технологий в самостоятельной работе в процессе обучения английскому языку.

2.2 Дидактико-методические аспекты применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов по изучению иностранного языка.

2.3 Методика и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационные технологии в самостоятельной работе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза"

Теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции, выявление компонентного состава, определение уровней владения иноязычной компетенцией представлены в работах И.Л. Бим, К.Э. Безукладникова, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, И.А. Зимней, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, И.И. Халеевой, А.Н. Шамова и других. Анализ литературы свидетельствует о достаточной разработанности проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза. Вместе с тем, исследования, направленные на оценку качества иноязычного образования, показывают неспособность подавляющего большинства выпускников вуза принимать участие в межкультурной коммуникации, решать профессиональные задачи на иностранном языке.

В формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов значительным дидактическим потенциалом обладают информационные технологии, позволяющие вовлечь обучающихся в иноязычную профессиональную деятельность, развивать языковые навыки и речевые умения, пользоваться электронными справочными материалами, словарями. Проблемы применения информационных технологий в образовательном процессе рассмотрены Э.Г. Азимовым, JI.H. Беляевой, Б.С. Гершунским, Т.В. Карамышевой, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызиной и другими. Особенности использования информационных технологий в обучении иностранному языку, педагогические условия их применения отражены в работах М.А. Бовтенко, Е.И. Дмитриевой, Е.С. Полат и других.

Разновидности информационных технологий в обучении иностранному языку позволяют решать дидактические задачи, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Дидактический потенциал в обучении иностранному языку Интернет-технологий раскрыт в исследованиях З.Р. Девтеровой, С.И. Гармаевой, О.В. Чувилиной и других, дистанционных технологий - Е.А. Ефимкиной, Э.Б. Новиковой и других. Проблемы использования программно-методического обеспечения рассмотрены О.В. Ильиной, Т.В. Колесовой, С.В. Могильниченко, Е.В. Смирновой, J1.A. Хамула и другими.

Эффективность применения информационных технологий в обучении иностранному языку реализуется в процессе организации самостоятельной работы студентов. Информационные технологии обеспечивают каждого студента индивидуальным рабочим методом при выполнении практических работ, информационными ресурсами, методическими и контролирующими материалами, временными ресурсами, возможностью индивидуализации и дифференциации процесса обучения (индивидуальные планы подготовки), высокой мотивацией работы с современными информационными технологиями. Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка в компьютерной среде выявлены и обоснованы в работах A.C. Елизарова, E.H. Зайцевой, Е.В. Захаровой, H.H. Прудниковой, Н.В. Старцевой, Ю.В. Штурба, Т.И. Яшиной и других.

Анализ исследований показывает, что в силу недостаточной разработанности методики применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов в практике формирования иноязычной коммуникативной компетенции существует ряд противоречий между:

Указанные противоречия выявили проблему исследования: какова методика применения информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов вуза с целью формирования иноязычной коммуникативной компетенции?

Задачи исследования:

Методологическую основу исследования составили идеи:

- личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам (И.Л. Бим, М.А. Викулина, И.Б. Ворожцова, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, И.А. Леонтьев, Е.С. Полат, Т.С. Серова и др.);

- коммуникативного подхода в теории и методике преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, А.Н. Шамов и др.);

- компетентностного подхода (В.И. Байденко, К.Э. Безукладников, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретическую базу исследования составляют положения:

- теории и методики преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Г.С. Трофимова и др.);

- теории самостоятельной деятельности в обучении (Б.П. Есипов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.);

- психолого-педагогических основ использования информационных технологий в образовательном процессе (В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, Е.И. Дмитриева, Е.С. Полат, Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторской и др.); теории обучения иностранным языкам с использованием информационных технологий и Интернета (М.А. Бовтенко, Е.И. Дмитриева, Е.С. Полат, В.В. Сафонова и др.);

- исследований по проблемам создания электронного учебника (В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев, В.В. Краевский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы исследования:

- экспериментальные', опытное обучение;

- методы математической статистики обработки данных опытно-экспериментального обучения.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2012 гг. и включало три этапа:

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования:

- предложены дидактические принципы применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов при формировании иноязычной коммуникативной компетенции: профессионализации, индивидуализации, суперпозиции, обеспечивающие траекторию индивидуального развития иноязычной коммуникативной компетенции будущего специалиста суммой эффектов, вызываемых воздействием разновидностей образовательных информационных технологий на и составляющие компоненты иноязычной коммуникативной компетенции в отдельности;

Практическая значимость исследования:

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова (20072012 гг.), кафедры педагогики Пермского государственного педагогического университета (2007-2012 гг.), аспирантских семинарах; международных научно-практических конференциях: «Инновации в языке и речи, образовании и методике» (Саратов, 2009), «Современные образовательные технологии» (Пермь, 2010), «Инновационному развитию АПК - научное обеспечение» (Пермь, 2010), «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Москва, 2010); на всероссийских научно-практических конференциях «Наука и практика: от фундаментальных исследований до инноваций» (Екатеринбург, 2010), «Научное творчество XXI века» (Красноярск, 2010), «Научное обеспечение развития АПК в современных условиях» (Ижевск, 2011); в ходе научно-методических конференций «Инновационные технологии в методике преподавания иностранных языков в аграрном заочном вузе» (Москва, 2010), «Современные инновационные педагогические технологии: российский и зарубежный опыт» (Пермь, 2010). «Инновации аграрной науки - предприятиям АПК» (Пермь, 2012).

Положения, выносимые на защиту:

2. Дидактико-методический потенциал информационных технологий, отражающий основные признаки информационных средств, раскрывается в целостном формировании иноязычной коммуникативной компетенции во внеаудиторной самостоятельной работе студентов вуза. Информационные образовательные ресурсы на английском языке являются эффективным средством формирования лингвистической компетенции, так как позволяют организовывать языковые, условно-речевые и речевые упражнения. Коммуникационные ресурсы вовлекают студентов в непосредственное общение на иностранном языке, формируя при этом компенсаторную компетенцию. Интернет-ресурсы расширяют профессиональные знания, знакомят с социокультурными особенностями, формируя тем самым тематическую и социокультурную компетенции.

3. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов в процессе организации самостоятельной работы с применением информационных технологий основывается на дидактических принципах профессионализации, суперпозиции и индивидуализации процесса обучения; интеграции механизмов информационных технологий и самостоятельной работы студентов; отборе профессионально значимого содержания; применении эффективного инструментария информационных технологий; реализации методических принципов обучения иностранному языку; регулярной диагностике сформированности компонентного состава иноязычной коммуникативной компетенции.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования позволили сделать следующие выводы и обобщения:

1. Иноязычная коммуникативная компетенция в структуре компетентностной модели выпускника сельскохозяйственного вуза является интегративной структурой представленной совокупностью компонентов. Выпускник сельскохозяйственного вуза готов и способен осуществлять иноязычное общение, то есть имеет определенный запас слов и умеет использовать его в речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование) в соответствии с фонетическими, лексическими, грамматическими правилами изучаемого языка - обладает лингвистической компетенцией; выпускник использует иностранный язык для решения профессиональных задач, т.е. владеет общими и узкоспециальными знаниями в профессиональной сфере - тематическая компетенция; важная роль отводится умению представлять свою страну в мировом сообществе, положительному отношению к изучаемому языку, толерантному общению с представителями других стран, культур, без чего осуществление самой иноязычной коммуникации было бы невозможно - владение социокультурной компетенцией; ограниченный словарный запас выпускника, предполагает гибкое умение его использования в различных ситуациях - компенсаторная компетенция. Взаимосвязь и взаимозависимость компетенций обуславливает развитие всей интегративной системы, что способствует повышению уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов в целом.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза реализована, поставленные задачи решены. Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. В этой связи, нам представляется, что перспективы дальнейшего развития исследования могут быть связаны с решением следующих задач: разработкой критериев отбора информационных технологий в образовательных целях, выявлением новых методических и педагогических условий, содействующих использованию информационных технологий в профессиональном иноязычном образовании, созданием электронного учебника, рассчитанного на весь курс обучения иностранному языку для направлений сельскохозяйственного вуза.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные инновационные процессы в агропромышленном комплексе России предъявляют новые требования к выпускникам сельскохозяйственных вузов. Наличие общих и профессиональных компетенций у бакалавров и магистров сельскохозяйственных направлений должно обеспечить их конкурентоспособность на рынке труда, успешную деятельность в агропромышленном комплексе.

Глобализация науки, техники ведет к активному взаимодействию специалистов в области сельского хозяйства. Владение английским языком, на сегодняшний день, выступает необходимой компетенцией специалиста АПК. Уровень владения иностранным языком должен содействовать получению информации профессионального содержания из зарубежных источников; осуществлению общего и профессионального общения на иностранном языке в устной и письменной форме.

Достижение уровня владения иностранным языком, позволяющим осуществлять иноязычное профессиональное общение, предполагает сформированность иноязычной коммуникативной компетенции специалиста сельскохозяйственного профиля, включающей лингвистическую, тематическую, социокультурную и компенсаторную компетенции. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственных вузов на пороговом уровне В1 Общеевропейской шкалы владения иностранным языком выступает целью обучения иностранному языку в вузе.

Цель нашего диссертационного исследования «Информационные технологии в самостоятельной работе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза» состояла в разработке методики применения информационных технологий в обучении иностранному языку (английскому) студентов, направленной на формирование иноязычной коммуникативной компетенции в самостоятельной работе студентов.

Использование информационных технологий в процессе самостоятельной работы определялось на разных уровнях:

- методологическом, так как обладает объяснительной силой при определении цели, задач и сущности информатизации процесса самостоятельной работы по изучению иностранного языка;

- теоретическом, включает совокупность понятий, принципов, обеспечивающих достижение цели обучения иностранному языку, то есть, формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза;

- практическом, поскольку разработанная модель применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов при обучении иностранному языку реализует технологические основы осуществления формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов.

Практическая реализация использования информационных технологий в самостоятельной работе студентов с целью формирования иноязычной коммуникативной компетенции осуществлялась в ходе экспериментального обучения на базе ФГБОУ ВПО Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова, в котором приняли участие преподаватели кафедры иностранных языков академии и 315 студентов первого и второго курсов очной формы обучения. Результаты экспериментального обучения, обработанные методами математической статистики, полностью подтвердили гипотезу исследования и доказали эффективность использования информационных технологий в самостоятельной работе как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимкина, Юлия Юрьевна, Нижний Новгород

1. Аветисян, Д. Д. Проблемы информатизации системы общего образования и учебно-методические комплекты нового поколения Текст. / Д.Д. Аветисян, М.А. Лейбовский // Педагогическое образование и наука. - 2010. - №9. - С. 14-20.

2. Акатьев, Ю.В. Современный аграрный труд и отношение к нему Текст. / Ю.В. Акатьев, И.А. Лысак // Социологические исследования. 1997. -№8. - С. 69- 70.

3. Александров, К.В. Компьютерная программа для формирования лексической компетенции при изучении иностранного языка Текст. / К.В. Александров // Иностранные языки в школе. 2010. - №6 - С.67-73.

4. Александров, К.В. Можно ли обучить иностранному языку без ИКТ? Текст. / К.В. Александров // Высшее образование в России. 2011. - №3. - С. 80-86.

5. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России.- 2005. №2.- С. 3-11.

6. Антоненко, Т. А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в условиях информационного образовательного пространства: к постановке проблемы Электронный ресурс.: Режим доступа: sun.tsu.ru, свободный. Загл. с экрана.

7. Архипова, Е.И. Формирование иноязычного лексикона специалиста в интегративном обучении иностранному языку и общепрофессиональным дисциплинам Текст. / Е.И. Архипова //

8. Вестник ПГТУ, Проблемы языкознания и педагогики. 2009. - Вып. №2 (18).-С. 51-57.

9. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72с.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11.- С.3-9.

11. Байденко, В.И. Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляды в будущее Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2009. - №7. - С. 147-155.

12. Барахас, Марио. Использование электронного обучения в традиционных вузах Текст. / Барахас Марио, Ганнавей Глория Дж. // Высшее образование в Европе. 2007. - Вып. 32.- 14с.

13. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков -М.: информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. 616с.

14. Безукладников, К.Э. Концепция подготовки специалистов для реализации подпроекта «Создание системы международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа» Текст. / К.Э. Безукладников Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007. - 58с.

15. Безукладников, К.Э. Лингводидактические компетенции: концепция формирования: монография Текст. / К.Э. Безукладников: Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2011. - 207 с.

16. Безукладников, К.Э. Лингводидактические компетенции: методика формирования: монография Текст. / К.Э. Безукладников: Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2011. - 204 с.

17. Беляева, JI.А. Презентация Power Point и её возможности при обучении иностранным языкам Текст. / JI.A. Беляева, Н.В. Иванова // Иностранные языки в школе. 2008. - №4 - С.36-40.

18. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.- 144с.

19. Бидайбеков, Е.Ы. Информатизация образования как деятельность (задачи и проблемы) Электронный ресурс.: Режим доступа: http://npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&articlekey=338, свободный. -Загл. с экрана.

20. Бим, И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования (ИЯ) Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2005. №8.- С.2-6.

21. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И.Л. Бим// Иностранные языки в школе. -2001.-№4.- С.5-7.

22. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций Электронный ресурс.: Режим доступа: http:www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/, свободный. — Загл. с экрана.

23. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика Текст. / М.А. Бовтенко М.: Флинта: Наука, 2005. - 216с.

24. Болонский процесс 2020 Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии. Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование Текст. // Высшее образование в России. - 2009. - №7. - С. 156-162.

25. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10-. С.8-15.

26. Борисова, В.П. Модель формирования межкультурной компетенции в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в сельскохозяйственном вузе Текст. / В.П. Борисова // Высшее образование сегодня. 2010. - №3. - С.27-28.

27. Борисова, В.П. Формирование межкультурной компетенции в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку Текст. / В.П. Борисова // Высшее образование сегодня. 2010. - №1. -С.81-83.

28. Буева, М.Н. Некоторые аспекты профессионально ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе на современном этапе Электронный ресурс.: Режим доступа: vepi.ruZ2.pdf, свободный. -Загл. с экрана.

29. Бухтеева, Е.Е. Применение инновационных технологий в образовательном процессе вуза Текст. / Е.Е. Бухтеева, Г.И. Давыдова, О.И. Кравец. // Высшее образование сегодня. 2008. - №11.- С.48-50.

30. Ваграменко, Я.А. Основы информатики и вычислительной техники с применением к лингвистике Текст. / Я.А. Ваграменко, Н.Ш. Блаунштейн, Л.С. Сержан М.: МОИП им. Н.К. Крупской. 1989. - 75с.

31. Васильева, М.М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку Текст. / М.М. Васильева // Иностранные языки в высшей школе. 1987. - вып.20 - С.17-23.

32. Вербицкая, JI.B. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения Текст. /JI.B. Вербицкая, В.Б. Касевич // Вопросы образования. 2004. - №4. - С. 10-21.

33. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

34. Вербицкий, A.A. Иноязычные компетенции как компонент общей профессиональной компетенции инженера: проблемы формирования Текст. /A.A. Вербицкий, Т.Ф. Тенищева // Высшее образование сегодня. -2007.-№12.-С.27-31.

35. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос. 2009. - 336с.

36. Вербицкий, A.A. Принципы контекстного обучения в иноязычной подготовке юриста. / A.A. Вербицкий, Н.П. Хомякова Текст. // Высшее образование сегодня. 2010. - №2. - С.37-41.

37. Высшее образование в Германии. Электронный ресурс.: Режим доступа: ht1p://www.multikulti.m/German/info/Geirnaninfo797.html, свободный. — Загл. с экрана.

38. Высшее профессиональное образование. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://glavsprav.ru/mskyedu/spravka/foreign/9, свободный. — Загл. с экрана.

39. Гальскова, Н.Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты Текст. / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2008. - №5 - С.2-7.

40. Гальскова, Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам Текст. / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 1995. - №5. - С. 8- 13.

41. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. / Н.Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2004. - 192с.

42. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. -4-е изд. М.: Академия, 2007. - 336с.

43. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - №2 - С. 17-23.

44. Гейхман, J1.K. Синергетическая педагогика. / JI.K. Гейхман, JI.B. Кушнина, A.B. Кушнин. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2011. -176с.

45. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 264с.

46. Гитман, М.Б. Диверсификация системы профессионального образования на основе использования дуальных программ Текст. / М.Б. Гитман, Е.К. Гитман, H.H. Матушкин // Высшее образование в России. 2009. - №3. -С.39-45.

47. Гитман, М.Б. Подготовка аспирантов к инновационной деятельности // М.Б. Гитман, Е.К. Гитман, В.Ю. Столбов / Высшее образование в России. 2010. №5. С. 102-111.

48. Голуб, Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры Текст. / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман. // Вопросы образования. 2008. - №2. - С.161-186.

49. Государственная Программа развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2008 2012 гг. Электронный ресурс.: Режимдоступа: http://www.ekmk.ru/documentsl.html, свободный. Загл. с экрана.

50. Гриценко, Е.С. Системный подход к информатизации иноязычного образования Текст. / Е.С. Гриценко, А.Н. Шамов, К.В. Александров // Высшее образование в России. -2010. -№11.-С.131-13 7.

51. Гурвич, П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным языкам Текст. / П.Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. 2005. - №5 - С.34-40.

52. Дворецкий, С. И. Формирование информационной культуры специалиста Текст. / С.И. Дворецкий, А.В. Майстренко, Е.И. Муратова // Информатика и образование. 2001. - №4. - С.21-31.

53. Девисилов, В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания Текст. // Высшее образование сегодня. 2008. - №9. - С. 18-22.

54. Девтерова, З.Р. Дидактические основы использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза Текст.: Дис . канд. пед. наук / З.Р. Девтерова Майкоп, 2007. -197с.

55. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Текст. / Ж. Делор // Педагогика. 1998. - №5. - С. 3-16.

56. Дмитриева, Е. И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей Текст. / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1997. - №2. - С.11-15.

57. Дмитриева, Е. И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet Текст. / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1998. - №1. - С.6-11.

58. Дмитриева, Е. И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet Текст. / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1998. - №4. - С. 10-16.

59. Дмитриева, Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам Текст. / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1997. - №4. -С.22-26.

60. Дружинина, М.В. К проблеме использования персонального компьютера в обучении иностранным языкам Текст. / М.В. Дружинина -Межвузовский сборник научных трудов С-Петербург: «Образование», 1991.-с. 115-120.

61. Евдокимова, Н.В. Становление понятий «компетентность» и «компетенция» в современной педагогической практике. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.schl69.ru/links.html, свободный. — Загл. с экрана.

62. Елизаров, A.C. Информационно-технологическая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку Текс.: дис. канд. пед. наук /A.C. Елизаров Санкт-Петербург, 2005. - 172с.

63. Ермолович, Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в управлении самостоятельной учебной деятельностью студентов Текст. / Е.В. Ермолович, A.M. Красниченко // Информатика и образование. -2005.-№2.-С. 102-105.

64. Ефимкина, Е.А. Методика использования дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов лингвистов Текст.: Автореферат дис . канд. пед. наук / Е.А. Ефимкина - Н. Новгород, 2010. - 21с.

65. Ефремов, А.П. Болонский процесс вызов или технология? Текст. /А.П. Ефремов // Вопросы образования. - 2004. - №4. - С. 194-218.

66. Жарова, JI.B. Учить самостоятельности Текст. / JI.B. Жарова М.: Просвещение, 1993. - 205с.

67. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 104с.

68. Зайцева E.H. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку Текст.: Дис . канд. пед. наук / E.H. Зайцева М., 2002. - 207 с.

69. Захарова, Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий: на примере иностранного языка Текст. Автореферат дис. канд. пед. наук / Е.В. Захарова Якутск, 2008. - 22с.

70. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И.Г. Захарова М.: Академия, 2003. - 192с.

71. Зимина, О.В. Рекомендации по созданию электронного учебника / О.В. Зимина, А.И. Кириллов Электронный ресурс.: Режим доступа: http://academiaxxi.ru/methpapers/aorecomt.htm, свободный. Загл. с экрана.

72. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя / Труды методологического семинара. М., 2005. - 38 с.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.- С. 34-42.

74. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? Теоретико-методологический аспект Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. №8. - С.20-26.

75. Зубов, А.В. Информационные технологии в лингвистике Текст. / АВ. Зубов, И.И. Зубова М.: Академия, 2004. 208с.

76. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст. / И.М. Ибрагимов М.: Академия, 2005.-336с.

77. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д.А. Иванов М.: Чистые пруды, 2007. - 32с.

78. Ильина, Е.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы Текст.: Дис. канд. пед. наук / Е. А. Ильина Магнитогорск, 2010. - 194с.

79. Ильина, О.В. Оптимизация самостоятельной работы студентов по овладению иноязычной речевой деятельностью с помощью компьютерных технологий системы Текст.: Дис. канд. пед. наук / О.В. Ильина Смоленск, 2002. - 166с.

80. Карамышева, Г.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах Текст. / Г.В. Карамышева СПб.: Союз, 2001.- 192с.

81. Кастельс, М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе Текст. / Мануэль Кастельс Екатеринбург: У-Фактория (при участии изд-ва Гуманитарного ун-та), 2004. - 328с.

82. Киселева, Н.А. Информационные и коммуникативные технологии: их роль в развитии обучающегося общества. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2, свободный. Загл. с экрана.

83. Киян, И.В. Варианты моделей дистанционного образования и их интеграция Текст. / И.В. Киян // Высшее образование сегодня. 2012. -№1. - С.70-74.

84. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - №1. -С. 114-115.

85. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст. / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров М.: Академия, 2001. - 256с.

86. Колесов, В.П. О классификации компетенций Текст. / В.П. Колесов. // Высшее образование сегодня. 2006. - №2. - С.20-23.

87. Колесова, Т.В. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе Текст.: Дис. канд. пед. наук Йошкар-Ола, 2004. - 240с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.edu.rU/db/mo/Data/d02/393.html#l, свободный. Загл. с экрана.

89. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской М.: Академия, 2007. - 352с.

90. Красильникова, Л.Е. Повышение конкурентоспособности выпускников системы высшего профессионального образования Текст. / Л.Е. Красильникова // Экономика АПК Предуралья. 2010. №1 - С. 9-11.

91. Кроль, В. «Личный» электронный учебник: концепция Текст. / В. Кроль // Высшее образование в России. 2007. - №1. - С. 111-112.

92. Кузнецова, А.Р. Проблемы воспроизводства квалифицированного кадрового потенциала аграрного сектора Текст. / А.Р. Кузнецова // Высшее образование сегодня. 2010. - №2. - С.31-36.

93. Лаврухина, Е.А. Парадоксы трудоустройства выпускников аграрных вузов Текст. / Е.А. Лаврухина // Высшее образование в России. 2011. №2. - С.126-130.

94. Лызь, H.A. Компетентностно ориентированное обучение: опыт внедрения инноваций Текст. / H.A. Лызь, А.Е. Лызь. // Высшее образование в России. - 2009. - №6. - С. 29-36.

95. Матвеева, Н.В. Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку Текст. / Н. В. Матвеева // Информатика в образовании. 2006. - №6. - С. 72-76.

96. Матушкин, H.H. Проектирование целей и результатов основных образовательных программ высшего профессионального образования в компетентностном формате Текст. / H.H. Матушкин. Пермь: Пермский гос. тех. ун-т, 2008. - 114 с.

97. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы Текст. / Е.И. Машбиц М.: Знание, 1986. - 80с.

98. Мильберт, Т.Е. Организация самостоятельной работы по совершенствованию иноязычной грамотности курсантов военно-физкультурного вуза Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Е. Мильберт С-Петербург, 2005. - 20с.

99. Мильруд, Р. П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1995. - №5. - С. 13-18.

100. Мирошникова, О.Х. Проблемы языковых стандартов в высшем образовании: Европейский языковой портфель в российском вузе

101. Текст. / О.Х. Мирошникова // Высшее образование сегодня. 2008. -№4. - С. 14-16.

102. Морев, И. А. Образовательные информационные технологии. Электронный ресурс.: Режим доступа: www.pedlib.ru, свободный. -Загл. с экрана.

103. Мыльцева, H.A. Подготовка специалистов со знанием иностранных языков в высших учебных заведениях Текст. / H.A. Мыльцева // Иностранные языки в школе. 2006. - №7.- С. 11-19.

104. Новикова, Э.Б. Организация самостоятельной работы студентов на основе дистанционного обучения и метода проектов Текст.: Дис. канд. пед. наук / Э.Б. Новикова М., 2009. - 184с.

105. Осипова, A.B.Оценка экономической ситуации в агропромышленном комплексе России Текст. / A.B. Осипова // Вестник СПбГУ. 2004. -Вып. 1 (№5).-С. 13-20.

106. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества Текст. /Е.В. Оспенникова Пермь: Пермский гос. пед. университет, 2003. - 294с.

107. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов М.: Просвещение, 1991. - 223с.

108. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е.И. Пассов М.: Русский язык, 1989. -276с.

109. Петрова, Е.А. Мультимедийное учебное пособие Текст. / Е.А. Петрова // Высшее образование в России. 2011. - №2. - С. 154-156.

110. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П.И. Пидкасистый М.: Педагогическое общество России, 2004.- 112с.

111. Полат Е.С. Методика использования средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории профтехучилища Текст. / Е.С. Полат -М.: Высшая школа, 1988. 158с.

112. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - №2 - С. 14-19; 2001. - №3 - С. 512.

113. Полат, Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. -1998. №5 - С.6-11; 1998. - №6 - С. 18-24.

114. Полат, Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2005. - 272 с.

115. Полат, Е.С. Проблемы образования в канун XXI века. Электронный ресурс.: Режим доступа: Интернет-журнал "Эйдос". www.eidos.ru/journal, свободный. Загл. с экрана.

116. Полякова, О.Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: опыт формулирования Текст. / О.Г. Полякова // Иностранные языки в школе. 2008. - №1. - С.2-8.

117. Примерная программа. Иностранный язык для неязыковых вузов и факультетов Текст. / С.Г. Тер-Минасова, E.H. Соловова. М., 2009.

118. Протасеня, Е.П. Компьютерное обучение: за и против Текст. / Е.П. Протасеня, Ю.С. Штеменко // Иностранные языки в школе. 1997. - №3 -С.10-13.

119. Пряхина, E.H. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов Текст.: Дис . канд. пед. наук / E.H. Пряхина Тюмень, 2006. - 171 с.

120. Роберт, И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе Текст. / И.В. Роберт // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. 2005. - №5. - С. 106-114.

121. Роберт, И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. Роберт // Информатика и образование. 1991. - №4. - С. 18-25.

122. Садохин, А.П. Компетентность или компетенция в межкультурной коммуникации Текст. / А.П. Садохин // Вестник МГУ. Сер. 19. - 2007. -№3. - С.39-56.

123. Сазонова, З.С. Информационно-образовательное пространство новой педагогики Текст. / З.С. Сазонова, Е.В. Матвеева // Высшее образование в России. 2011. - №2. - С.103-108.

124. Санникова, А.И. Технологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка Текст. / А.И. Санникова, К.Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. 2010. - №9. - С. 43-50.

125. Сафонова, В.В. ИКТ в поликультурном образовании средствами соизучаемых языков: европейские тенденции и российские национальные приоритеты Текст. / В.В. Сафонова Пермь: Перм. гос. тех. ун-т, 2011. с. 150-162.

126. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256с.

127. Селиванов, Д.Ю. Особенности профессиональной адаптации выпускников аграрных вузов Текст. / Д.Ю. Селиванов // Научный потенциал: работы молодых ученых. 2008. - №4. - С.241-245.

128. Сенашенко, B.C. О компетентностном подходе в высшем образовании Текст. / B.C. Сенашенко // Высшее образование в России. 2009. - №4. -С. 18-24.

129. Сенашенко, B.C. О компетенциях, квалификациях и компетентности. / B.C. Сенашенко, В.А. Кузнецова, B.C. Кузнецов // Высшее образование в России. 2010. - №6. - С. 18-23.

130. Серова, Т.С. Обучение гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации Текст. / Т.С. Серова, Л.П. Раскопина Пермь, Перм. гос. тех. ун-т., 2009. - 242с.

131. Скрынник, Е.Б. Главное обеспечено дальнейшее развитие комплекса. /Е.Б. Скрынник. // Экономическая политика России - XXI век. - 2009. -№3. - С.112-115.

132. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин -М.: Академия, 2003. 480с.

133. Смирнова, O.A. Европейский мультилингвизм Текст. / O.A. Смирнова // Иностранные языки в школе. 2007. - №3 - С.94-100.

134. Современные образовательные технологии Текст. / под ред. Н.В. Бордовской.- М.: КНОРУС, 2011. 432с.

135. Софронова, Н.В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0521.htm, свободный. Загл. с экрана.

136. Старцева, Н.В. Оганизационно-педагогические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе с применением средств информационных и коммуникационных технологий Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук Самара, 2007. - 22с.

137. Сысоев, П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2012. - №2 - С.2-9.

138. Сысоев, П.В. Современные учебные Интернет ресурсы в обучении иностранному языку Текст. / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2008. - №6 - С.2-9.

139. Сысоев, П.В. Учебные Интернет ресурсы в системе языковой подготовки учащихся Текст. / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2008. - №8 - С.12-15.

140. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ Текст. / Н.Ф. Талызина М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 47с.

141. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранным языкам в языковом вузе Текст. / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2007. - №4.- С. 77-84.

142. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004.- №3. С.20-26.

143. Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании Текст. / В.А. Трайнев, В.Ю. Теплышев, И.В.Трайнев -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011. 320с.

144. Трофимова, Г.С. О самостоятельной работе студентов с позиции компетентностного подхода Текст. / Г.С. Трофимова //Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты: материалы междунар. науч.-метод. конф. Ижевск, 2004. - С. 210-212.

145. Трофимова, Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика) Текст. / Г.С. Трофимова Ижевск: Удмуртский ун-т, 1999.-280с.

146. Трушкова, И.Н. Использование Интернет-ресурсов в обучении письменному выражению мыслей в вузе Текст. / И.Н. Трушкова // Иностранные языки в школе. 2008. - №7 - С.76-81.

147. Ушницкая, В.В. Дистанционное обучение иностранному языку Текст. / В.В. Ушницкая // Информатика и образование. 2000. - N 9. - С.34-35.

148. Федоров, A.B. Основные принципы методики медиаобразования студентов педагогических вузов. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://medialiteracy.boom.ru, свободный. Загл. с экрана.

149. Федоров, A.B. Основные теоретические концепции медиаобразования. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://medialiteracy.boom.ru, свободный. Загл. с экрана.

150. Хамула, JI.A. Организация самостоятельной работы курсантов с использованием автоматизированного учебного курса Текст.: Дис. . канд. пед. наук / JT.A. Хамула Воронеж, 2005, - 174с.

151. Хомский, Н. Логические основы лингвистической теории Текст. / H Хомский Биробиджан: ИП «ТРИВИУМ», 2000. - 146с.

152. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / A.B. Хуторской М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.

153. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Электронный ресурс.: Режим доступа: www.eidos.ru/journal, свободный. — Загл. с экрана.

154. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст./А.В. Хуторской // Народное образование. 2005. - №4. - С.21-24.

155. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. / A.B. Хуторской М.: Высшая школа, 2007. - 639с.

156. Чувилина, О.В. Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании интернет-технологий (английский язык) Текст.: Автореферат дис . канд. пед. наук / О.В. Чувилина Н. Новгород, 2009. - 24с.

157. Чусовская И.В. Компьютер в обучении иностранным языкам Текст. / И.В. Чусовская // Информатика и образование. 2000. - N 9. - С.35-36.

158. Шадриков, В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и болонский процесс Текст. / В.Д. Шадриков // Вопросы образования. 2004. - №4. - С.5-8.

159. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

160. Шестак, Н.В. Профессиональное образование и компетентностный подход Текст. / Н.В. Шестак // Высшее образование в России. 2010. -№3. - С. 38-43.

161. Штурба, Ю.В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку Текст.: Дис . канд. пед. наук / Ю.В. Штурба М., 2004. - 156с.

162. Яшина, Т.И. Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной среде Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Т.И. Яшина Владивосток, 2004. - 193с.

163. Bachman, L.F. Fundamental considerations in language testing Text. / L.F. Bachman. Oxford University Press, 1990. - 408p.

164. Bausch, Karl-Richard. Handbuch Fremdsprachenunterricht Text. / KarlRichard Bausch, Herbert Christ, Hans-Jürgen Krumm — Tübingen: A. Francke Verlag Tübingen und Basel, 2003. 655S.

165. Competence and competency. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.infed.org/biblio/b-comp.htm, свободный. Загл. с экрана.

166. Competency and competency frameworks. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.cipd.co.Uk/subjects/perfinangmt/competnces/.htm, свободный. — Загл. с экрана.

167. Delamare, Le Deist What is the competence? Text. / Delamare Le Deist, Francoise, Jonathan Winterton. // Human Resource Development International. 2005. - Vol. 8, - No. 1, - Pg. 27 - 46.

168. Donath, R. Internet und Multimedia in der Erwachsenenbildung Text. / Reinard Donath Stuttgart Düsseldorf Leipzig: Ernst Klett Verlag, 2003. -64S.

169. Fremdsprachenunterricht in der Erwachsenbildung Text. / herg.von Günter Burger Ismaning. Hueber, 1995. - S. 145-158.

170. Hart, J. 25 Tools: A Toolbox for Learning Professionals 2009. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://c41pt.co.uk/articles/25tools2009.html, свободный. Загл. с экрана.

171. Hutchinson, Т. English for Specific Purposes Text. / Т. Hutchinson, A. Waters. Cambridge: Cambridge University Press, 2006. - 184p.

172. Learner outcomes for the undergraduate curriculum. Department of Agronomy Электронный ресурс.: Режим доступа: www.agron.iastate.edu/academic/images/AgronomyLearneЮutcomes.pdf, свободный. — Загл. с экрана.

173. Light, G. Learning and Teaching in Higher Education: The Reflective Professional Text. / G. Light, R. Cox. Routledge Falmer, 2001. - 288p.

174. Self-Study. Creating a useful process and report Text. / Middle States Commission on Higher Education. Philadelphia, 2007. - 68p.

175. Stephenson, J. Teaching and Learning Online: Pedagogies for New Technologies Text. / J. Stephenson. Routledge Falmer, 2001. - 11 lp.

176. Teeler, D. How to Use the Internet in ELT / D. Teeler. London: Longman, 2000. - 120p.

177. The Common European Framework in its political and educational context Электронный ресурс.: Режим доступа: www.coe.int/t/dg4, свободный. -Загл. с экрана.

178. The English Department English Speaking Countries. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://theenglishdept.tripod.com/esc.html, свободный. Загл. с экрана.

179. Undergraduate Programs: Leadership Emphasis. College of Agriculture, Food and Natural Resources. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://dass.missouri.edu/aged/undergrad/leadership.php, свободный. Загл. с экрана.