Использование системы укрупненных дидактических единиц на уроках башкирской литературы в старших классах

Азнабаева, Гульнур Шамиловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование системы укрупненных дидактических единиц на уроках башкирской литературы в старших классах

Автореферат

Автор научной работы: Азнабаева, Гульнур Шамиловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование системы укрупненных дидактических единиц на уроках башкирской литературы в старших классах"

На правах рукописи

Азнабаева Гульнур Шамиловна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ УКРУПНЕННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ НА УРОКАХ БАШКИРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (литература)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2004

Работа выполнена на кафедре башкирского языка и литературы Стер-литамакского государственного педагогического института

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Гафаров Булат Бакиевич

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Хайруллин Руслан Зинатуллович

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

Газизова Амина Абдуллаевна

кандидат педагогических наук, профессор Обернихина Галина Аркадьевна

Ведущее учреждение: Башкирский государственный педагогический университет

Защита состоится « » • 2004 года в_часов на за-

седании диссертационного совета К. 212. 066.01 в Институте национальных проблем образования Минобразования России по адресу: 105077, г. Москва, ул. Первомайская, 101.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института национальных проблем образования Минобразования России. Автореферат разослан « ¿Г » Р1 2004 года.

Ученый секретарь

диссертационого совета Андреева И.В.

£OQ 7-4

Моему учителю Гафарову Булату Бакиееичу посвящается...

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основной целью современной методики является приобщение учащихся к духовному богатству, красоте родного языка, воспитание внимательного, вдумчивого, бережного отношения к слову.

Современный урок литературы - это не пассивное чтение и даже не обмен мнениями о прочитанном произведении. Это сплав новых идей в тесной связи с психологией человека и современной педагогикой, новых взглядов на прошлое и настоящее, размышление о будущем, рождение нового мышления на основе восприятия художественного произведения.

Вопрос гуманитарного развития личности сегодня стал актуальным, а уроки литературы способствуют росту самосознания, мышления, логики подрастающего поколения. Для повышения эффективности изучения родной литературы необходимы новые подходы, предполагающие использование новых педагогических технологий, одной из которых является укрупнение дидактических единиц - УДЕ, исследованное и апробированное калмыцким ученым Эрдниевым П.М.

В данной диссертации разрабатывается система крупноблочной подачи литературного материала на уроках башкирской литературы в старших классах. При изучении литературы в системе УДЕ достигается целостное восприятие литературных явлений, творчества авторов и их произведений в свете концепции литературного образования в национальной школе. Этим определяется актуальность исследования.

Как добиться целостного восприятия изучаемого произведения за 45 минут урока? Как вернуться к «изюминкам» воображения, прекрасным мыслям, удивительным открытиям учеников через некоторое время, на следующий урок?

Степень разработанности проблемы. Проблема преподавания родной литературы на основе современной концепции литературного образования рассматривается во многих трудах ученых педагогов, методистов России. В них решаются вопросы эффективной подачи литературного материала на уроках, опираясь на взаимосвязь литератур, диалог культур и возможности новых технологий и методов обучения В республиках Татарстан, Башкортостан, Калмыкия и других регионах России уделяется большое внимание новым подходам к литературному образованию. Значительный вклад в разработку методов и приемов изучения литературы внесли М.А. Ахмедьянов, Ю.К. Бабанский, E.H. Ильин, М.И. Махмудов, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, П.М. Эрдниев и др.

Использование различных приемов и форм работ при анализе литературного произведения, предложенные этими исследователями, позво-

лило методистам и учителям-практикам обогатить учебный процесс, активизировать учащихся, пробуждая интерес к изучаемому материалу.

Тем не менее приходится констатировать, что существу следующие противоречия:

- между традиционными подходами в преподавании литературы и необходимостью создания такой системы, которая обеспечивала бы возможность целостного восприятия биографии, творчества, того или иного произведения писателя;

- между существующей монотонностью и однообразием подачи материала, приводящей к потере интереса к литературе, и появлением новых возможностей высказать свое мнение, быть более раскрепощенным, установить доверительные отношения между учителем и учеником, ориентация на творчество, когда рождается «языковая индивидуальность ученика» (Бахтин М.М).

Совокупность противоречий определяет проблему исследования: каковы оптимальные условия использования крупноблочной системы в преподавании родной литературы в старших классах.

Цель исследования - научно обосновать и разработать систему крупноблочной подачи материала в преподавании родной литературы в старших классах башкирской школы.

Объект исследования - процесс преподавания башкирской литературы по крупноблочной системе.

Предмет исследования - формы и методы изучения родной литературы, основанные на использовании укрупненных дидактических единиц (УДЕ),, внедрении элементов новых педагогических и информационных технологий. Гипотеза исследования - предположение о том, что изучение родной литературы на основе использования крупноблочных единиц будет эффективным при реализации следующих условий:

- применение продуктивных форм подачи литературного материала посредством инфомационного, творческого, практического циклов на уроке по крупноблочной системе, в том числе и с применением новых информационных технологий (интернет - связь с учеными вузов и автором произведений, добывание из интернет-библиотеки материалов для урока, выполнение тестовых заданий на компьютере и подготовка их самими учащимися и другие).

- создание положительной мотивации на уроках-блоках, посредством сопоставления однотипных произведений по тематике, жанровому своеобразию, построению образных систем, композиции, языковых, лек-сико-стилистических средств и во взаимосвязи с литературой других народов;

- использование принципа преемственности и дифференцированного подхда в подаче материла как на информационном, так и на практическом цикле крупноблочного урока;

- связь урочных и внеурочных занятий для выявления способностей творчески одаренных детей;

- установление межпредметных связей для расширения кругозора старшеклассника, нацеленный к современному мировосприятию;

Цели и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

- обосновать необходимость использования крупноблочной системы на практике на основе изучения психолого-педагогической, методологической литературы, анализа процесса литературного развития;

- разработать модели уроков для старших классов башкирской школы по видам и жанрам литературных произведений: (произвести отбор и комбинирование произведений для изучения и самостоятельного чтения с учетом специфики, тематики и идейного содержания произведения; выявить наиболее эффективные формы и приемы для организации уроков-блоков; определить формы контроля, виды письменных работ, внеклассных мероприятий в ходе опытно-экспериментального обучения);

- обобщить результаты, изучив школьную документацию и письменные работы учащихся, и разработать на их основе методические рекомендации и программы для 10-11-х классов с использованием УДЕ в преподавании родной литературы.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, построение и моделирование уроков-блоков и программы, ориентированные на литературное развитие учащихся старших классов башкирской школы);

- эмпирические (анализ программы по башкирской литературе, проведение бесед, анкетирование учащихся и учителей эксперименти-руемых школ; наблюдение за ходом классных и внеклассных занятий; анализ устных и письменных ответов учащихся; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов).

Методологической основой исследования послужили фундаментальные труды психологов и педагогов Л.И. Божович, JI.C. Выготского, И.В. Дубровина, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, М.В. Кевсун, Н.И. Кудряшева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткин, А.К. Осницкого, П.М. Эрдниева, нацеленные на повышение активизации мыслительной и творческой деятельности старшеклассников; исследования литературоведов, педагогов С.К. Бирюковой, H.H. Вербовой, Б.Б. Гафарова, Г.А. Обернихиной, С.М. Петровой, З.Г. Сахиповой, З.С. Смелковой в области методики преподавания литературы в национальной школе и труды о взаимосвязи литератур М.И. Бакиева, И.Х. Майорова, K.M. Нартова, Р.З. Хайруллина, М.В. Черкезовой, важнейшие концепции сопоставительного и сравнительного анализа А.Н. Веселовского, В.М. Жирмунского, Н.И. Конрада И.Г. Неупокоевой, В.А. Никольского,

методологические подходы А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, а также труды отечественных дидактов, разрабатывающих проблему использования новых педагогических и информационных технологий в учебно-воспитательном процессе П.К. Анохина, О.Ю. Богдановой, М.Г. Гималовой, М.Х. Идельбаева, К.К. Колина, Т.А. Ладыженской, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, И.В. Соколова, E.H. Пасхина и др.

Базой исследования явились 8-ая школа города Мелеуза, 1-ая школа села Стерлибаш, 1-ая Башкирская республиканская гимназия города Уфы, 2-ая Башкирская республиканская гимназия города Ишимбая. Всего в эксперименте приняли участие в среднем 530 учащихся.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

первый этап (1995-1998 гг.) - констатирующий эксперимент (изучение и анализ литературы по теме исследования, наблюдение за учебным процессом, анкетирование учащихся и учителей, беседы с учащимися по предмету исследования, посещение уроков с элементами УДЕ у коллег и выявление трудностей изучения объемных литературных произведений;

второй этап (1998-2002 гг.) - обучающий эксперимент (анализ результатов констатирующего эксперимента, проведение открытых уроков по разработанной автором системе, выполнение различных письменных, контрольных работ обучающего эксперимента);

третий этап (2002-2003 гг) - контрольный эксперимент, с последующим анализом и систематизацией результатов проведенного эксперимента и формулированием выводов.

Проделанная работа за этот период была обобщена и ее результаты опубликованы в педагогической печати.

Научная новизна и теоретическая значимость исследований заключается в том, что:

- научно обоснована и экспериментально проверена методическая система изучения башкирской литературы на основе использования УДЕ.

- выявлены оптимальные формы организации уроков, методы и приемы использования УДЕ в процессе преподавания башкирской литературы в старших классах,

- предложена концептуальная модель программы изучения родной литературы по крупноблочной системе;

-разработаны оптимальные подходы к изучению литературных произведений всех видов в старших классах, которые дают возможность использования предложенной методической системы учителями школ, лицеев, гимназий, колледжей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработано содержание программы крупноблочного преподавания литературы в старших классах башкирской школы;

- разработан дидактический материал к программе крупнобочноБ преподавания литературы в старших классах;

- проведен отбор произведений для сравнительно-сопоставительного анализа на крупноблочных уроках;

- предложенная система может найти применение при создании методических пособий, программ, различных рекомендаций по литературному развитию учащихся в процессе изучения больших произведений, а также непосредственно в практике работы учителя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается данными педагогической, психологической и методической науки с применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, количественным и качественным анализом полученных дант ных, подтверждается многочисленными опубликованными материалами, которые накоплены: на протяжении нескольких лет и проверены практикой; В ходе .эксперимента предложенная нами- методическая!-система крупноблочных уроков показала свою эффективность..

Апробация и внедрение работы осуществлялись в ходе опытно-экспериментального обучения в Башкирской республиканской гимназии № 2 города. Ишимбая, Башкирской республиканской гимназии № 1 города Уфы, школ № 8 города Мелеуза и № 1 села Стерлибаш и в других учебных заведениях РБ. Результаты исследования были представлены в виде статей в журнале «Учитель Башкортостана», в материалах научно-практических конференций, проводился обмен опытом с учителями, работающими по данной системе, которые одобрили выступления по теме исследования..

На защиту выносятся следующие положения:

1. Анализ художественного текста в аспекте изучения образной системы, жанрового своеобразия и композиции произведения, а также художественного мастерства писателя происходит на уроках башкирской литературы более эффективно в системе крупноблочных уроков;

2. Оптимальная реализация системы УДЕ способствует формированию умений и навыков исследовательской деятельности учащихся как в урочной, так и во во внеклассной работе и факультативах.

3. Целенаправленное использование системы УДЕ при изучении произведений различных родов, видов и жанров способствует реализации принципа преемственности и углубления ранее полученных знаний учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, характеризуется степень изученности проблемы, определяются его цели, гипотеза, задачи и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены основные положении, выносимые на защиту.

В первой главе - «Психолого-педагогические основы развития системы преподавания литературы в национальной школе» - рассматрива-

ются психолого-педагогические, методические основы изучения родной литературы с использованием системы УДЕ в старших классах; дается подробное описание испсЛ>зования системы на уроках родной литературы.

- Во второй главе - «Пути усовершенствования преподавания литературы в старших классах башкирской школы» - дается сравнительный анализ подходов к изучению художественного произведения традиционной методикой и инновационной, с использованием системы УДЕ; предлагаются концептуально-содержательные основы программы крупноблочной системы; обобщаются результаты исследования.

В заключении подводятся итоги исследования: сформулированы основные выводы выполненной работы, определяются перспективы его использования.

В -приложении даны образцы контрольных тестов и викторин, план-конспект урока-блока, творческие сочинения и письменные работы учащихся, результаты внеклассных работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современная концепция филологического образования, направленная на гуманизацию обучения, построена на основе учета перемен, происходящих в последние годы в жизни общества. Усиление внимания к национальным и межнациональным отношениям в обществе, имеющее место в конце XX - начала XXI века, вывели на первый план необходимость возрождения национального самосознания, приобщения школьников к общечеловеческим духовным и культурным ценностям.

Изменившиеся нравственные и социальные ориентиры молодежи требуют новых педагогических решений для повышения интереса к родному языку и литературе, национальной культуре, что осуществимо при изменении взглядов на весь комплекс предметов школьного изучения литературы. Вместе с тем родной литературе как школьному предмету в национальной школе принадлежит особая роль.

В первой главе - «Психолого-педагогические основы развития системы преподавания литературы в национальной школе» - рассматриваются психолого-педагогические, методические основы изучения родной литературы с испо^зованием системы УДЕ в старших классах; дается подробное описание реализации системы на уроках родной литературы.

Художественный образ, созданный посредством слова, воздействует на чувства школьника, способствует формированию его личности. Максимальное использование высокого стиля на уроке позволяет развитию языковой, лингвистической, коммуникативной подготовленности учащихся.

Эмоционально-экспрессивный характер литературы помогает учащимся познать окружающий мир; найти себя, учит сопереживать, при-

общает к культуре, истории родного народа, развивает духовную гармонию.

Организация такого учебного процесса, который обеспечивал бы углубленное прочтение изучаемых призведений и адекватный отклик на них, представляет собой одну из важнейших педагогических задач. Решить ее -• значит научить школьника любить и глубоко воспринимать художественную литературу и искусство, постигать произведение на уровне его смысла и эстетического содержания.

Об этом красноречиво пишет Гафаров Б.Б.: «На базе богатейшего литературного материала, используя оптимальные формы и методы, можно достигнуть успешного решения сложной педагогической проблемы .воспитания Человека с большой буквой, с богатым внутренним миром> целеустремленного и работоспособного, доброго и умного»: ' В ¡последние' тоды появилось много исследований, посвященных

проблеме повышения эффективности преподавания литературы в школах с нерусским языком обучения. Вопросу этнокультурной направленности литературного образования посвящены труды М.Г. Ахмедьянова, С.К. Бирюковой, H.H. Вербовой, Б.Б. Гафарова, Г.А. Обернихиной, С.М.Петровой, З.С.Смелковой, Р.З. Хайруллина, М.В.Черкезовой. В этих исследованиях подчеркивается как важнейший фактор самостоятельная работа учащихся не только на уроке, но и во внеурочное время, совершенствование форм и методов современного преподавания литературы. Авторы определяюгтути и приемы интенсификации учебного процесса, и, в частности, уроков литературы, способствующих разработке новых технологий, внедрению информационной среды в качествё общественного продукта, расширению спектра учебной деятельности и обновления формы организации уроков.

Исследования педагогов-дидактов, а также психологов А.К. Выготского, М.А. Давыдова, И.А. Зимней, М.В. Кевсун, И.С. Кона, В.А. Крутецкого, А.К.Малыгиной, Н.И. Лейтес, А.Б. Лойченко, Д.Б. Эльконина, П.М. Эрдниева помогают словесникам осуществить в ► своей педагогическй практике важнейшие дидактические и психолого-

педагогические принципы, направленные на повышение активизации мыслительной и творческой деятельности старшеклассников и проблеме »' научного подхода, к вопросу мотивации на уроках литературы, предпо-

сылки нестандартных форм и приемов, в том числе блочных уроков и работе с одаренными детьми.

Вопросы изучения башкирской литературы в системе УДЕ почти не исследованы. Здесь можно отметить лишь отдельные уроки учителей М. Багаутдиновой, С. Галиной, X. Хамитовой, М. Халилова., Г. Шагиевой. и других, поэтому мы решили исследовать данную проблему.

В нашем опыте по разработке системы укрупненных дидактических единиц (УДЕ) для старшеклассников башкирской школы мы опирались на фундаментальные труды ученых - методистов, П.К. Анохина,

О.Ю. Богдановой, Б.Б. Гафарова, М.Г. Гимаповой, М.Х. Идельбаева, Т.А. Ладыженской, А.З. Рахимова, Л.Г. Саяховой, Р.З. Хайруллина И.А. Шарапова, П.М. Эрдниева и теоретико-литературоведческие исследования башкирских ученых К.А. Ахмедьянова, Т.А. Кильмухаметова, Г.Б. Хусаинова.

Методика изучения учебных предметов в средней школе путем системы УДЕ обстоятельно разработана в отечественной педагогике академиком П.М. Эрдниевым. Исследование распространилоь еще в середине 60-х годов. Главной особенностью содержания системы П.М. Эрдниева является перестройка традиционной дидактической структуры материала внутри учебных предметов, а в ряде случаев и внутри блока родственных учебных предметов. В качестве основного элемента методической структуры взят урок математики, но ученый распространяет данную систему и на другие предметы, в том числе и на русский язык. Передовой опыт ученого заинтересовал нас и послужил началом создания системы блочных урооков 'по башкирской литературе.

Успешное решение такой сложной педагогической проблемы зависит от поиска эффективных путей повышения качества образования. Творческий подход к данным проблемам способствовал появлению новых педагогических решений, одним из которых является укрупнение дидактических единиц (УДЕ) (Эрдниев П.М.), призванное формировать у школьников аналитическое мышление, целостно воспринимать творчество писателей и их произведений. Укрупненный урок-блок состоит из трех циклов, которые проходят как один урок за три часа: 1) информационный цикл; 2) творческий цикл' (погружение); 3) практический цикл (отслеживание).Отведенные программой три часа урока в старших классах проходят по расписанию в один день, дав возможность учащимся подготовиться к следующему блоку в течение недели. Данная структура урока позволяет целостно воспринимать материал, активизирует мышление учащихся, позволяет разнообразить работу над текстом, обобщая егфо тематике, идее, по историческим событиям, по жанровому и композиционному своеобразию, по языковым особенностям и по проблематике.

Опыт обучения на основе укрупнения единиц усвоения показал, что основной формой урока должно стать многокомпонентное задание, которое реализуется в совместном сотрудничестве ученика и учителя.

Потребность изменения системы преподавания гуманитарных наук, в частности литературы, привело к поиску нестандартных решений. Так появились нестандартные уроки, уроки-интеграции, парные и блочные уроки, которые позволяют компенсировать ограиченность времени для изучения литературного произведения, восстановить интерес к книге. В башкирской школе по программе для изучения литературы отводится три часа в неделю. Как единый урок в системе, эти три часа объединены в блочный урок по расписанию один раз в неделю, что дает возможность

углубленного изучения, целостного восприятия творчества писателя и его произведений на уроке и более тщательной самостоятельной подготовки к следующему уроку-блоку. В них раскрывается желание высказывать собственное мнение, формируются навыки написания творческой работы, что способствует совершенствованию культуры речи, росту самостоятельности, логического мышления, расширению кругозора.

Технология УДЕ раскрывает широкие возможности при интеграции родственных предметов и тем самым, как отмечает П.М. Эрдниев, «позволяет пройти программный материал с экономией времени в среднем от 15 % до 20 % по сравнению с общепринятыми ныне нормами». Тесно взаимосвязанные циклы представляют целостный урок-блок, представленный в виде схемы, где К - контроль учителя, ВК - взаимоконтроль, который происходит при групповой работе, СК - самоконтороль, Проявляющийся при индивидуальной работе учащегося.

Таблица № I

Структура системы УДЕ

Информационный Творческий Практический

цикл цикл цикл

Данная схема наглядно раскрывает суть механизма блочных уроков. Таким образом, УДЕ состоит из трех взаимосвязанных циклов.

Информационный цикл составляет стадию усвоения недифференцированного целого в его первом приближении, в котором происходит знакомство с новой темой через лекцию учителя, дополнений учащихся.

Творческий цикл - это этап погружения, в котором происходит выделение элементов урока и выявление их взаимосвязей, углубление изучаемого материала.

Практический цикл - этап отслеживания полученных зияний, помогает сделать более совершенный и точный целостный анализ.

Все циклы взаимосвязаны и создают цельную систему модели уроков-блоков со всеми методическими приемами, различными формами работы при подаче знаний, их углублении и развитии, проверке и контроля.

Каждый цикл представляет собой частицу общего блока, неотрывно дополняя его, обогащая, делая возможным переход на следующий, более сложный этап блока. При этом они свободно варьируются различными формами работ в зависимости от темы и плана уроков. Но неизменной остается модель блока, которая была предложена профессором П.М. Эрдниевым. Во-первых, все три цикла в нем взаимосвязаны и отвечают единым целям всех уроков в блоке. Во - вторых, эти циклы связаны с формами работ, которые позволяют контролировать полученную информацию, дополнять знания новой литературой, развивать творческие возможности, анализировать произведения самостоятельно и т.п.

Современный старшеклассник характеризуется более высоким уровнем абстрактного мышления Он способен аргументировать, доказать собственные точки зрения, делать выводы, через анализ и сопоставление обобщать полученные знания, при этом развивается критическое мышление, умственная активность.

Заметный интерес к учебе, повышенная самооценка и определение своего места в обществе приводит старшеклассника к философским толкованиям окружающего мира, немаловажную роль в которых играет уроки литературы. Все это служит формированию самостоятельности и самоконтроля, что является основой прочных знаний.

Цели и задачи уроков по новым технологиям полностью соответствуют гипотезе наших исследований, приводятся примеры использования системы В.Э. Штейенберга на уроках литературы по творчеству Мустая Карима в 11-м классе и Даута Юлтыя в 10-м классе. Развернутое описание практического реализации системы блочных уроков идет с примерами из программных экспериментальных уроков.

В диссертации дается сравнительный анализ подходов к изучению башкирской литературы в старших классах на уроках литературы по традиционной методике и уроков-блоков по одной и той же теме. Классический урок с опорой на методичские рекомендации Гималовой М.Г., проведенный в контрольном классе, раскрывает возможности учителя и ученика сравнительно ограниченно. Широкие возможности крупноблочных уроков раскрыты на примере одного блока по творчеству Зайнаб Биише-вой в 10-м классе. Описание плана и хода урока, примерные вопросы учителя и ответы учащихся, задания и обобщающие письменные творческие работы показывают результативность системы УДЕ.

Во второй главе - «Пути усовершенствования преподавания литературы в старших классах башкирской школы» - дается сравнительный анализ подходов к изучению художественного произведения традиционной методикой с использованием системы УДЕ; предлагается концептуально-содержательные основы программы крупноблочной системы; обобщаются результаты исследования

Анализ типовой программы, утвержденной MHO Республики Башкортостан, показал, что по башкирской литературе дается богатый мате-

риал для развития интеллектуальных и познавательных способностей старшеклассника, расширения кругозора, формирования у учащихся навыков самостоятельного получения знаний. В действующей программе уделяется внимание развитию письменной речи, внеклассному чтению.

Но на наш взгляд, содержание и структура программы нуждаются в пересмотре, предлагается пересматривать круг изучаемых произведений и письменных, творческих работ, объединить их единой темой, распределив весь материал, предложенный типовой программой, по трехчасовым блокам. На основе этой программы составляется конкретный тематический план для 10-11-х,классов с указанием формы контроля и развития, внеклассных мероприятий и перечнем литературы для внеклассного чтения.

Реализация методики крупноблочного изучения родной литературы по данной программе показана на примере освоения произведений раз-личнных жанров: при изучении поэтических, прозаических и драматических произведений на материале башкирской литературы для 10-11-х классов. Рассматривается конкретные формы и приемы работы на блочном уроке литературы. Изучение произведений по общей тематике и проблеме: рассмотрение их с точки зрения исторических событий, анализ через призму общечеловеческих ценностей, групповые работы по системе образов, по языковому своеобразию, стилю, по определению роли художественных деталей, защита своей точки зрения, касающейся продолжения сюжета произведения, описание портрета героя, пейзажа собыг тий способствует формированию мотивации обучения у старшеклассников. Наблюдение за их работой велось на уроках изучения различных литературных жанров и знание теоретического, фактического материала отраженных в таблицах № 2,3,4.

Отмечая результаты УДЕ, П.М. Эрдниев подчеркивает распространение самостоятельных суждений учащихся за пределы изучаемого, опережение ими хода рассуждения учителя, предвидение результатов, формулировку аналогичных предположений, продуманность дополнительных вопросов, затрагивающих пограничные разделы, различные суждения с последующей их проверкой.

Уроки-блоки по изучению поэтических произведений башкирских поэтов в старших классах объединены в крупные блоки по различным принципам: по тематике, по жанровому своеобразию, по историко-культуроведческим связям, по системе образов и их взаимосвязи, по языковым особенностям, исходя из точки зрения автора

На примере творчества Галимова Саляма и его поэмы «Дитя» рассматривается урок поэзии по системе УДЕ. В данном блоке организуется обзор творчества поэта с использованием теста, анализ наиболее ярких произведши таких как «Шункар» («Кречет»), «Три песни», а также вы-явлнения тесной связи с современностью, творчеством современных авторов, как Ф. Тугузбаевой, А. Тагировой, Т. Ганиевой, 3. Ханнановой, в чьих произведениях поднимается проблемы матери и ребенка. Обобще-

ние осуществляется в виде творческих письменных работ различных жанров. Воспитание высоких моральных качеств на данном уроке происходит не только через выразительное чтение, но и через анализ произведения, построенный на сопоставлении различных художественных произведений на одну и ту же тему, в том числе произведений из башкирской поэзии, наблюдений учащихся над художественными средствами. В отличие от традиционного урока, в блочном уроке удается организовать изучение, например, трех произведений одного автора, причем, в сравнении их с произведениями литературы других народов и современной поэзии. Система УДЕ способствует расширению видения старшеклассниками окружающего мира, потому что при изучении произведения заданного по программе в один тематический круг можно вносить и литерату-.ру других народов с общей проблематикой и темой, жанровым своеобразием и-идейно-эстетическим потенциалом. Этим достигается концепция литературного образования в национальной школе и целостного восприятия всей литературы в сравнительном плане, интернациональное воспитание, знакомство многообразии литературных явлений и имен., о чем пишут в своих исследованиях И.Х. Майорова, Г. А. Обернихина, Д.Р. Брудный. Взаимосвяь разных литератур на уроках-блоках происходит как естественное явление на этапе погружения, когда учащиеся заняты решением проблемного вопроса или анализом произведения в жанровом, композиционном и лексико-стилистическом плане.

После лекции учителя начинается поиск ответа на проблемный вопрос: чем отличаются и чем похожи герои поэм «Кречет», «Три песни», «Дитя»?

Подготовительная работа групп длится 7-10 минут в зависимости от объема произведений с помощью дополнительной литературы, предложенной учителем в предыдущем блоке. Этап погружения таким образом позволяет учащимся сопоставлять героев, сравнивать их дела, отношение к тем или иным проблемам жизни, выделяя в их характере то, что отвечает духовным потребностям старшеклассника. Когда начинается ответ групп, они приходят к обобщениям, приводят отрывки, раскрывающие языковую индивидуальность, характерные особенности кавдого героя, роль пейзажных и портретных зарисовок в раскрытии внутренних качеств героев. При этом учащиеся определяют своеобразную композицию поэм Саляма, в которых новеллизм, неожиданный поврот сюжета делают произведение неповторимым, а обилие лирических отступлений, риторических предложений, рефрена и бескульминационная сюжетная линия служат раскрытию идеи произведений: человек счастлив в полнокровной жизни - в труде, в семье. Художественные средства поэм, силлабический характер стиха рассматриваются в сравнении с своеобразием поэм В.В.Маяковского, из современной поэзии произведениями Ф. Тугузбаевой, Г. Якуповой и отмечается высокое мастерство поэта, который назван кречетом башкирской поэзии. Для наиболее яркого пред-

ставления проблематики поэмы «Дитя» предлагается нестандартная форма анализа - диспут по теме «Кто виноват?». Сравнение событий и героев с событиями современности из журнала «Дочь Башкортостана» помогает учащимся глубоко осмыслить идею произведения.

Уроки-блоки по поэтическим произведениям способствуют появлению творческих возможностей учащихся, которые принимают участие в творческих конкурсах, олимпиадах.

Крупноблочная система при изучении прозаических произведений является центром данной работы, так как изучение крупных романов в 11-м классе создает особые трудности из-за большого объема. В главе показаны преимущества блочных уроков в целостном восприятии произведения.

Так, например, изучая роман Булата Рафикова «Оседланный конь», учитель подводит учащихся к пониманию жанрового своеобразия произведения, названного романом-гипотезой, на примере которого показывается работа над объемными произведениями. Урок -лекция продолжается на этапве погружения, когда проявляется самостоятельность старшеклассника во время выступлений при ответах на проблемные вопросы. Прочитанное произведение анализируется с привлечением знаний по истории, русской литературе, обществознанию, творчества самого Сала-вата Юлаева, а также в связи с другими произведениями башкирской литературы. Для углубления темы о национальном герое Салавате Юлае-ве предлагается параллельное изучение публицистического романа М.Х. Идельбаева «Салават-сын Юлая», автором которого организуется связь через интернет. Плодотворную работу по привитию навыков сравнительного анализа в старших классах можно достигнуть, когда на уроке появляется возможность сопоставления литературных произведений писателей разных народов. Так, опираясь на ранее полученные знания, старшеклассники с успехом описывают портрет башкирского батыра С. Юлаева в сравнении с героем романа Степана Злобина «Салават Юла-ев» и «Оседланный конь» Булата Рафикова.

Крупноблочные уроки по башкирской прозе проходили на высоком уровне, когда в ткань урока были внесены произведения русской литературы и произведения писателей других народов. Так, в 10-м классе роман «Фундамент» и повесть И. Насыри «Побежденный омут» рассматривалась в сопоставлении с романами «Мужики и бабы» Б. Можаева, «Поднятая целина» М. Шолохова, при изучении романа Г. Хайри «Поворот» учащиеся находят аналогию с романом М. Булгакова «Мастер и Маргарита», герой трилогии «К свету» Зайнаб Биишевой Закир сравнивается с похожим по характеру образом Мелехова их эпопеи «Тихий Дон» Михаила Шолохова, а в 11-м классе при изучении повестей, «Оловянный колокольчик», «Притча Синей реки» Нугумзна Мусина параллельно изучалось произведение «Первый учитель», «Прощай, Гульсары» Ч. Айтматова, повесть «Помилование» М. Карима рассматривалась в

сравнениис повестью В.Распутина «Живи и помни», так как их герои Любомир Зух и Андрей Гуськов - однотипные образы, тут же приводится в качестве примера и роман К. Симонова «Живые и мертвые», «Волоколамское шоссе» А. Бека, для изучения детективного романа Д. Булякова «Взорванный ад», повестей и рассказов Р. Султангареева и Т. Генатуллина предлагается сравнительный анализ романа «Плаха» Ч. Айтматова. Такие взаимосвязи интенсивно и плодотворно влияют на мышление учащихся, что способствует развитию навыков наблюдательности, обобщения, выделения основных ключевых моментов, образов, деталей произведений, жанровых особенностей и языковых средств. «Сцепление образов», идейно-эстетических идеалов разных литератур позволяет учащимся целостно воспринимать литературные явления, уг-.лубленно изучать теорию литературы, конкретно-исторические'условия развития изучаемой литературы.

Изучение драматургии в системе блочных уроков так же опирается на фундаментальные труды современных критиков башкирской драматургии. Блочные уроки по драматургическим произведениям в 1011-х классах планируются в тесной связи с творчеством современных авторов. В них раскрывается мысль, что драматическое произведение может связать исторические судьбы различных поколений, показывать различные эпохи, характерные для них мораль, человеческие отношения, в сопоставлении с современностью. Встречаясь со сценической интерпретацией произведения, старшеклассник начинает жить в ярко выраженном окружении интересных героев, спорит с ними, протестует, советуется.

По словам В. Немировича-Данченко, «драма - это летопись национального и социально-нравственного самоутверждения и возвышения народа» и лучшие драмы отечественной литературы, в том числе и башкирской, были веянием времени, закономерным фактором общественного мировоззрения. Этим и объясняется интерес старшеклассников к драматическим произведениям, в которых они чаще всего находят свои идеалы. «Осознание конфликта» драмы происходит не только во время чтения и анализа, но и во время просмотра сценического произведения, который учитель может организовать до изучения произведения.

Целостное восприятие на уроке - блоке закрепляется живыми впечатлениями учащегося, стилистический и культуроведческий анализ помогает «понимать образное слово - его обобщенное лексическое значение и конкретное контекстуальное - видеть за словом образ, идею произведения» (Ряпасова К.А.) Примером является описание урока-блока по творчеству С. Мифтахова. При изучении драм «Хакмар» и «Дружба и любовь», показываются три направления анализа художественного произведения. На информационном этапе произведение рассматривается и с историко — бытовой, и с литературоведческой, и с лек-сико - стилистической точки зрения, даются развернутые примеры отве-

тов учащихся. Учащиеся 10-го класса после раскрытия внутренних противоречий героев, на этапе погружения определяют эстетические ценности произведения для современности, на этапе отслеживания выполняют творческие задания, пишут сочинения, рецензию на понравившуюся драму по указанным темам.

1. Творческое сочинение:

а) «Здравствуй, Юлай!».

б) «Дружба или любовный треугольник?».

2. Публицистическое сочинение.

а) С.Мифтахрв - основоположник башкирской драматургии.

б) «Дружба и любовь» - психологическая драма.

3. Сочинение - рецензия на драму С. Мифтахова.

Изучение драматических произведений в 11-м классе показано на примере исторической драмы «Красный паша» Н. Асанбаева в сопоставлении с фантасмагорией Н. Гаитбая «Ночь».

Разнообразие жанровых коллизий в драматургии подталкивает учащихся к поиску новых решений во время анализа под руководством учителя. По анализу драматического конфликта произведения класс делится на группы, и начинаются выступления учащихся. Проблемный вопрос, обсуждаемый группами учащихся, оживляет работу, рождается спор, дискуссия, что приводит к разрешению проблемы и раскрытию идеи произведения. Интегрирование уроков литературы и истории при раскрытии образов исторических личностей, прямая интернет-связь с автором и ученым - литературоведом, занимающимся творчеством данного писателя, обсуждение современных драм приводят к положительным результатам при отслеживании. Создается несколько групп по выбранной работе: одни выражают желание сыграть на сцене отрывки драм, они заняты режиссурой, декорацией и костюмами, репетицией сцены, другие занимаются поиском исторических фактов из жизни первого посла на Востоке Карима Хакимова с помощью учителя истории и готовят реферат для традиционных литературных чтений в школе, третьи пишут сценарий литературного вечера-памяти репрессированных писателей и поэтов, разучивают песни, исполненные в драме «Красный паша» и на слова Рами Гарипова, рисуют портреты Хадии Давлетшиной, Рами Гарипова, собирают материал об исполнителях главных героев драм. А для проверки знаний предлагается три темы сочинений: сочинение по впечатлениям от прочитанного произведения, сочинение-анализ, обобщающее сочинение по темам:

1. Тема репресии в современной башкирской литературе.

2. «Люди, цените поэта пока он живой...» (Р. Гарипов).

3. Были такие сыновья у моего народа (Сочинение-раздумье, эссе).

Литературный вечер, подготовленный самими школьниками, проходит с приглашением гостей - поэтов-земляков, где читаются лучшие работы учащихся.

Типы уроков разнообразны в зависимости от темы и проблематики произведений: исследование, семинар, интегрированный урок, урок-диспут и т.д. На наш взгляд,именно на таких уроках ученик проявляет свою индивидуальность, умение самостоятельно мыслить, высказывать свое мнение, находить оптимальные решения, нсх^одя из собственного опыта и прочтения художественных произведений. Продуктивным было проведение интегрированных уроков по русской, родной и другим литературам, особенно по драматургическим произведениям, которые способствовали углублению теоретико-литературных познаний учащихся, пониманию общности этих литератур с лучшими классическими образцами отечественной культуры, воспитывая гордость и уважение'писате-лям и поэтам Башкортостана. Когда обсуждались трагедии «Саяават», «Не бросай огони, -Прометей!» М. Карима, философские размышления автора привели! учащихся к сравнениям: они вспомнили и Гамлета,, и короля Лира Шекспира, Дон Кихота Сервантеса, Прометея из тагедии Эсхила. Такое осмысление фактов сходства и общности литератур ярко проявляется и при изучении драм А. Абдуллина «Тринадцатый председатель», «Последний патриарх» в связи с драмой «Премия» Гельмана.

Мы пришли к выводу, что специфика системы УДЕ, рассмотренная нами, предполагает развитие творческих способностей учащихся, создавая тесное сотрудничество учителя и ученика на уроке родной литературы, дает широкие возможности выбора литературного материала в связи с современной литературой, дифференцированного подхода к проведению контрольных и письменных работ.

С целью определения степени подготовленности, сформированно-сти интереса учащихся к системе УДЕ были организованы открытые уроки в 10-11-х классах по различным жанрам башкирской литературы с участием учителей-предметников и руководителей инновационных школ республики, да которых анализировалось восприятие блочных уроков старшеклассниками.

Были проверены знания, умения и навыки старшеклассников до и после эксперимента по разработанным критериям да трех уровнях (высокий, средний, низкий).

Таблица N° 2

Выявление уровня восприятия блочных уроков учащимися 10-го класса

Что проверялось Конторольный срез констатирующего эксперимента Контрольный срез обучающего эксперимента

№ Уровни в % выс сред низ. выс. сред. низ

1. Умение учащихся самостоятельно работать с научно-критической литературой 62% 22% 16% 94% 5% 1%

2. Уровень усвоения лекционного материала 63% 31% 6% 92% 6% 2%

3. Навыки самостоятельного анализа произведения со смежным сюжетом 59% 29% 12% 93% 6% 1%

4. Навыки лексико-стилистического анализа текста 71% 23% 6% 96% 4% -

Таблица№ 3

Выявление уровня восприятия блочных уроков учащимися 11-го класса

Что проверялось Конторольный срез констатирующего эксперимента Контрольный срез обучающего эксперимента

№ Уровни в % выс. сред. низ. выс. сред. низ.

1. Умение учащихся самостоятельно работать с научно-критической литературой 62% 22% 16% 94% 5% 1%

2. Уровень усвоения лекционного материала 63% 31% 6% 92% 6% 2%

3. Навыки самостоятельного анализа произведения со смежным сюжетом 59% 29% 12% 93% 6% 1%

4. Навыки лексико-стилистического анализа текста 71% 23% 6% 96% 4% -

Система работы и составленная на ее основе программа нашли одобрение со стороны ученых Башкирского института развития образования и Стерлитамакского государственного педагогического института. При проведении обучающего эксперимента мы использовали различные

письменные и самостоятельные работы в зависимости от конкретной учебной задачи урока: сочинения различных типов, аннотации и рецензии, творческие работы поэтического и прозаического характера, составление сценариев и инсценировок, газетные сообщения, зарисовки, статьи, конкурсные рефераты и доклады, выступления, конспекты, характеристики героев, описание портретов или пейзажа, лингвистические анализы языка произведения и др.

По приведенным результатам видно, что творческие возможности учащихся в экспериментальных классах намного выше, чем у контрольных классов, что подводит нас к выводу об эффективности системы УДЕ в старших классах.

Уроки-блоки в старших классах направлены на выявление одаренных детей, и они помогают в поиске их будущей профессии с гуманитарным уклоном.

В целом результаты экспериментального обучения показали, что разработанная нами методическая система УДЕ для преподавания родной литературы в старших классах успешно прошла экспериментальную апробацию,. Практика свидетельствует о важности и актуальности целенаправленной и систематической работы по внедрению крупноблочной системы в преподавании родной литературы в старших классах, которая способствует развитию гуманистического воспитания учащихся, воспитанию культуры речи, духовой красоты и получению глубоких знаний по литературе.

В заключении подведены итоги исследования, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшей работы по применению и усовершенствованию системы укрупненных дидактических единиц на уроках литературы:

1. Многолетняя практика рабрты и знакомство с передовым опытом ученых-методистов, педагогов и преподавателей Башкортостана, Калмыкии, Татарстана привели нас к выводу, что повышение эффективности урока возможно лишь при использовании новых педагогических и информационных технологий, в частности при внедрении системы УДЕ (укрупнение дидактических единиц), а также с привлечениеми опыта зарубежных педагогов.

2. Предложенная система продемонстрировала оптимальные возможности усвоения художественного произведения в аспекте изучения образного строя, жанрового своеобразия, композиции произведения , что проявилось в понимании учащимися значимости художественно-образной системы произведения, закона «сцепления образов», авторской концепции и основного замысла писателя, а также выразилось в освоении его творческой лаборатории, художественного мастерства.

возможности школьников 10- 11-х классов к более сложным формам самостоятельной работы по осмыслению содержания художественного произведения (рецензии на произведения, сравнительно-сопоставительные характеристики образов, рассуждение о композиции и сюжете, сранительно-сопоставительные очерки о языке и стиле писателя).

4. Система УДЕ не только повышает уровень анализа художественного произведения, но и способствует раскрытию воспитательного потенциала литературы на уроке. Комплексное изучение 2-3 произведений в одном тематическом круге создает условия осмысления идейно-философской позиции писателя, его видения мира глазами героев; уроки-беседы на всех этапах освоения литературного произведения способствуют осуществлению задачи нравственно-эстетического развития учащихся, формированию их мировоззрения, развитию личности, способной к творческой созидательной деятельности.

5. Реализация системы УДЕ в башкирской школе с нерусским языком обучения возможна лишь при условии целенаправленной работы не только словесников одной школы, но словесников районного, городского объединения и, конечно, при постоянном повышении их квалификации.

6. Использование УДЕ при изучении родной литературы способствует формированию у учащихся понимания теории литературы, без которого невозможно целостное изучение и анализ произведения.

7. Система УДЕ помогает изучать родную литературу в тесном единстве с изучением таких предметов гуманитарного цикла, как русская литература, история, изобразительное искусство, музыка, что способствует формированию личности будущего гражданина России.

Данное исследование не претендует на создание полной и исчерпывающей системы обучения родной литературе с помощью крупноблочных уроков. Мы рассматриваем эту систему как один из возможных вариантов в решении положений Концепции литературного образования в национальной школе, что позволяет найти новые подходы в повышении интереса к литературному произведению как национальному достоянию.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Азнабаева Г.Ш. и др. Программа по обучению грамоте башкирского языка в русской школе для 1-го класса // Учитель Башкортостана.-1990, №8,9,11.-С. 16-20,12-15,14-17.

2. Азнабаева Г.Ш. Блочная система преподавания башкирской литературы в 11-м классе / Материалы региональной научно-практической конференции «Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и в школе».- Уфа, 1998.- 45-49 с.

3. Азнабаева Г.Ш. Из опыта преподавания уроков башкирской литературы в старших классах блочной системой // Учитель Башкортостана,-1998, №4.-29-32 с.

4. Азнабаева Г.Ш. Актуальные задачи методики преподавания литературы / Материалы республиканской научно-практической конференции «Лингво-культурологические проблемы подготовки педагогических кадров для башкирских школ».- Уфа, 1998.— С. 128.

5. Азнабаева Г.Ш. Методическое объединение учителей - центр творческого поиска / Учебно-методические материалы «Из опыта инновационной деятельности Республиканской башкирской гимназии-интерната № 2 г. Ишимбай»,- Стерлитамак, 1999 - С. 9-13.

6. Азнабаева Г.Ш. Изучение торческого наследия Гайнана Хайри в системе крупного блока / Сб. Поиски, находки, проблемы и перспективы-Стерлитамак, 2000.- С. 77-82.

7. Азнабаева Г.Ш. Информационная страница о применении новых технологий на уроках башкирской литературы.- Интернет - центр, ВазЬеЭи. Яи.

8. Азнабаева Г.Ш. Работа с одаренными детьми в системе укрупненных дидактических единиц.(УДЕ) / Материалы республиканской научно-практической конференции.- Уфа, 2001.- 67-70 с.

9. Азнабаева Г.Ш. Изучение поизведений современной драматургии в системе урока-блока / Материалы научно-практической конференции.-Уфа, 2003.-72 с.

10. Азнабаева Г.Ш. Изучение романа Ахиара Хакима. «Ураган» // Учитель Башкортостана - 2003.-№ 2.- 42-44 с.

11. Азнабаева Г.Ш. Программа преподавания башкирской литературы в 10-11-х классах по крупноблочной системе.- Стерлитамак-2003.-

12. Азнабаева Г.Ш. Преподавание литературы - развитие самосознания учащихся / Материалы республиканской научно-практической конференций-Уфа, 2003.-33-35 с.

13. Азнабаева Г.Ш. Изучение прозаических произведений крупными блоками. Сб. научных статей / Под ред. Ф.А.Сайфуллина: В 2-х т.- Т 2.-Уфа: РИО БашГУ, 2003,- С. 32-34.

3-28 с.

РНБ Русский фонд

2007-4

Подписано в печать 2004 г. Формат 60х84ш<;. Гарнитура «Times».

Уч.-изд. л. 1,0. Усл.-печ. л. 1,1. Печать оперативная. Заказ №// 72004. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии Стерлитамакского государственного педагогического института: 453103, г. Стерлитамак, пр. Ленина, 49. '

2 5 о Г ^

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Азнабаева, Гульнур Шамиловна, 2003 год

Введение

Глава 1. Психолого - педагогические основы развития системы преподавания литературы в национальной школе.

1.1.Психолого-педагогическое обоснование системы укрупненных дидактических единиц.

1.2.Научно - методические основы преподавания по крупноблочной системе и ее практическое обоснование на уроках родной литературы.

1.3.Концептуально -содержательное обоснование программы по родной литературе, построенной на основе крупноблочной системы.

Глава 2. Пути усовершенствования преподавания литературы в старших классах башкирской школы.

2.1.Сравнительный анализ подходов к изучению художественного произведения в старших классах: а) при изучении произведений по традиционной методике; б) при использовании системы УДЕ.

2.2.Реализация методики крупноблочного изучения родной литературы при освоении произведений различных жанров: а) при изучении поэтических произведений; б) при изучении прозаических произведений; в) при изучении драматических произведений. 113 2.3. Результаты опытно -экспериментального обучения. 158 Заключение 169 Список литературы. 175 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование системы укрупненных дидактических единиц на уроках башкирской литературы в старших классах"

Актуальность исследования. Методика преподавания любого предмета является инструментарием или механизмом процесса образования. Всем известно: чем совершеннее инструмент, тем легче достичь цели. Так и в методике: совершенствование классических методов, обогащение их новыми формами, обновление системы подачи материала, интегрирование современных научных взглядов, дифференцирование и синтез, а также локальные связи с другими предметами и различные новшества — все служит совершенствованию методики современного урока в целом. Как сделать урок родной литературы интересным и полезным для ученика? Этот вопрос волнует каждого словесника. Падение интереса к чтению художественной литературы, отдаление от духовных норм, низкая коммуникативная, языковая, лингвистическая грамотность и эстетическая глухота - все это находится в зависимости от уровня читательского интереса к родной литературе, любви к родной речи, языку как национальному достоянию.

Основной целью современной методики является приобщение учащихся к духовному богатству, красоте родного языка, воспитание внимательного, вдумчивого, бережного отношения к слову. «На базе богатейшего литературного материала, используя удачные формы и методы, можно достигнуть успешного решения сложной педагогической проблемы воспитания Человека с большой буквой, с богатым внутренним миром, целеустремленного и работоспособного, доброго и умного» (40.C.14).

Современный урок литературы — это не пассивное чтение и даже не обмен мнениями о прочитанном произведении. Это сплав новых идей в тесной связи с психологией человека и современной педагогикой, новых взглядов на прошлое и настоящее, размышление о будущем, рождение нового мышления на основе восприятия художественного произведения.

Вопрос гуманитарного развития личности сегодня стал актуальным, а уроки литературы есть то единственное мерило роста самосознания, мышления, логики подрастающего поколения. Этим и определяется актуальность исследования методики преподавания литературы в старших классах, пути усовершенствования форм уроков, один из которых называется система укрупненных дидактических единиц - УДЕ.

Степень разработанности проблемы. Проблема преподавания родной литературы на основе современной концепции литературного образования рассматривается во многих трудах ученых педагогов, методистов России. В них решаются вопросы эффективной подачи литературного материала на уроках, опитаясь на взаимосвязь литератур, диалог культур и возможности новых технологий и методов обучения. В республиках Татарстан, Башкортостан, Калмыкия и других регионах России уделяется большое внимание новым подходам к литературному образованию. Значительный вклад в разработку методов и приемов изучения литературы внесли М.Г.Ахметзянов, Ю.К.Бабанский, Е.И. Ильин, М.И.Махмудов, В.А.Сластенин, П.И.Пидкасистый, П.М.Эрдниев и др.

Использование различных приемов и форм работ при анализе литературного произведения, предложенное этими исследователями, позволило методистам и учителям-практикам обогатить учебный процесс, активизировать учащихся, пробуждая интерес к изучаемому материалу.

Тем не менее, приходится констатировать, что существуют следующие противоречия:

- между существующей монотонностью и однообразностью подачи материала, приводящей к потере интереса к литературе, и появлением новых возможностей высказать свое мнение, быть более раскрепощенным, устанавливать доверительные отношения между учителем и учеником, с конечным результатом — творчества, когда рождается «языковая индивидуальность ученика» (17,с.258).

Цель исследования - научно обосновать и разработать систему крупноблочной подачи материала в преподавании литературы в старших классах башкирской школы.

Объект исследования - процесс преподавания башкирской литературы по крупноблочной системе.

Предмет исследования - формы и методы изучения родной литературы, основанные на использовании укрупненных дидактических единиц (УДЕ), внедрении элементов новых педагогических и информационных технологий.

Гипотеза исследования - предположение о том, что изучение родной литературы на основе использования крупноблочных единиц будет эффективным при реализации следующих условий:

- применение продуктивных форм подачи литературного материала посредством информационного, творческого, практического циклов на уроке по крупноблочной системе, в том числе и с применением новых информационных технологий (интернет-связь с учеными вузов и автором произведений, добывание из интернет-библиотеки материалов

Ч для урока, выполнение тестовых заданий на компьютере и подготовка их самими учащимися и другие);

- создание положительной мотивации на уроках-блоках, посредством сопоставления однотипных произведений по тематике, жанровому своеобразию, построению образных систем, композиции, языковых, лексико-стилистических средств и во взаимосвязи с литературой других народов;

- использование принципа преемственности и дифференцированного подхода к подаче материала как на информационном, так и на практическом цикле крупноблочного урока;

- связь урочных и внеурочных занятий для выявления способностей творчески одаренных детей;

- установление межпредметных связей для расширения кругозора старшеклассника, нацеленных к современному мировосприятию.

Цели и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

- разработать модели уроков, программы для старших классов башкирской школы по видам и жанрам литературных произведений (произвести отбор и комбинирование произведений для изучения и самостоятельного чтения с учетом специфики, тематики и идейного содержания произведения);

- выявить наиболее эффективные формы контроля, виды письменных работ, внеклассных мероприятий в ходе опытно-экспериментального обучения;

- обобщить результаты, изучив школьную документацию и письменные работы учащихся и разработать на их основе методические рекомендации и программы для 10-11-х классов с использованием УДЕ в преподавании родной литературы.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, построение и моделирование уроковблоков и программы, ориентированные на литературное развитие учащихся старших классов башкирской школы);

- эмпирические (анализ программы по башкирской литературе, проведение бесед, анкетирование учащихся и учителей экспериментируемых школ; наблюдение за ходом классных и внеклассных занятий; анализ устных и письменных ответов учащихся; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов).

Методологической основой исследования послужили фундаментальные труды психологов и педагогов Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.В.Дубровина, В.В.Давыдова, И.А.Зимней, М.В.Кевсун, Н.И.Кудряшева, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, А.К.Осницкого, П.М.Эрдниева, нацеленные на повышение активизации мыслительной и творческой деятельности старшеклассников; исследования литературоведов, педагогов С.К.Бирюковой, Н.Н.Вербовой, Б.Б.Гафарова, Г.А.Обернихиной, С.М. Петровой, З.Г.Сахиповой, З.С.Смелковой в области методики преподавания литературы в национальной школе и труды о взаимосвязи литератур М.И.Бакиева, И.Х.Майорова, К.М.Нартова, Р.З.Хайруллина, М.В.Черкезовой, важнейшие концепции сопоставительного и сравнительного анализа

A.Н.Веселовского, В.М.Жирмунского, Н.И.Конрада, И.Г.Неупокоевой,

B.А.Никольского, методологические подходы А.Н.Леонтьева, П.Я. Гальперина, а также труды отечественных дидактов, разрабатывающих проблему использования новых педагогических и информационных технологий в учебно-воспитательном процессе П.К.Анохина, О.Ю.Богдановой, М.Г.Гималовой, М.Х.Идельбаева, К.К.Колина, Т.А.Ладыженской, Н.Д.Никандрова, З.И.Равкина, И.В.Соколовой, Е.Н.Пасхина и др.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: первый этап (1995-1998гг.) - констатирующий эксперимент (изучение и анализ литературы по теме исследования, наблюдение за учебным процессом, анкетирование учащихся и учителей, беседы с учащимися по предмету исследования, посещение уроков с элементами УДЕ у коллег и выявление трудностей изучения объемных литературных произведений; второй этап (1998-2002гг.) - обучающий эксперимент (анализ результатов констатирующего эксперимента, проведение открытых уроков по разработанной автором системе, выполнение различных письменных, контрольных работ обучающего экспеимента); третий этап (2002-2003гг.) - контрольный эксперимент, с последующим анализом и систематизацией результатов проведенного эксперимента и формулированием выводов.

Проделанная работа за этот период была обобщена и ее результаты опубликованы в педагогической печати.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- научно обоснована и экспериментально проверена методическая система изучения башкирской литературы на основе использования УДЕ;

- выявлены оптимальные формы организации уроков, методы и приемы использования УДЕ в процессе преподавания башкирской литературы в старших классах;

- предложена концептуальная модель программы изучения башкирской литературы по крупноблочной системе;

- разработаны оптимальные подходы к изучению литературных . произведений всех видов в старших классах, которые дают возможность использования предложенной методической системы учителями школ, лицеев, гимназий, колледжей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан дидактический материал к программе крупноблочного преподавания литературы в старших классах;

- проведен отбор произведений для сравнительноI сопоставительного анализа на крупноблочных уроках;

Апробированная система УДЕ способствует овладению учащимися старших классов знаниями словесности, приведет к успешному сотрудничеству учителя и ученика.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается данными педагогической, психологической и методической науки с применением комплекса взаимодополнительных методов * исследования, количественным и качественным анализом полученных данных, подтверждается многочисленными опубликованными материалами, которые накоплены в протяжении нескольких лет и проверены практикой. В ходе эксперимента предложенная нами методическая система крупноблочных уроков показала свою эффективность.

Апробация и внедрение работы осуществлялись в ходе опытно-экспериментального обучения в Башкирской республиканской гимназии №2 города Ишимбая, Башкирской республиканской гимназии №1 города Уфы, школ №8 города Мелеуза, №13 города Сибая и №1 села Стерлибаш и в других учебных заведениях РБ. Результаты исследования были Щ представлены в виде статей в журнале «Учитель Башкортостана», в материалах научно - практических конференций, проводился обмен опытом с учителями, работающими по данной системе, которые одобрили выступления по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Анализ художественного текста в аспекте изучения образной истемы, жанрового своеобразия и композиции произведения, а также удожественного мастерства писателя происходит на уроках башкирской итературы более эффективно в системе крупноблочных уроков.

2. Оптимальная реализация системы УДЕ способствует формированию умений и навыков исследовательской деятельности учащихся, как в урочной, так и во внеклассной работе и факультативах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение.

Современная школа претворяет в жизнь очень важные задачи общества: воспитание образованного, активного, высоконравственного и физически развитого человека. Он должен продолжать в своей повседневной жизни, в труде то ценное, что дается за партами на уроках - знание, красноречие, этические нормы, неписаные законы самой жизни, что дается на уроках литературы. Многолетний эксперимент показал, как родная литература глубоко проникает в жизнь учащихся, связывает остальные предметы, развивает логическое мышление, воспитывает личность старшеклассника. К решению таких ответственных задач учитель может прийти через творческое отношение к своему труду, к преподаваемому предмету, внедряя новшества в методике, превращая обучение в старших классах в сотрудничество, что невозможно без поиска новых форм. Опыт УДЕ показал, что блочные уроки позволяют комплексно изучать литературу и культуроведение, которое включает историю, культуру, религию, обычаи и традиции и прежде всего морально-этические нормы жизни своего народа. Системный подход к изучению литературы, ее теоретических основ является ключом в воспитании эрудированной, тонкой, развитой личности. Методологические основы предмета исследования позволили сделать определенные выводы, в которых отражается необходимость внедрения в практику данные педагогические изыскания, так как:

1) система крупного блока опирается на базисную программу и предполагает лишь изменение структуры урока, в связи с элементами новых технологий;

2) совершенствует традиционные формы работ, включая интегрирование, модернизацию, обобщение передовых методов в педагогике;

В ходе исследования выявлено мотивационное начало изучения литературы: необходимость знаний по понятиям теории, этапов развития литературы, связь с историей и культурой, обязательное чтение произведений. Данная цепочка является основой анализа и работы над текстом. Учащиеся убеждаются, что только систематическое закрепление, чтение новых произведений способствуют развитию литературного образования. Навыки применения тестов, таблиц, схем, которые прививаются на каждом блоке, приводит к правильному анализу художественного произведения, к выявлению идейно-эстетической ценности, жанрового своеобразия произведения. Разнообразие литературного анализа естественно пробуждает желание приблизиться к литературному наследию, устно-народному творчеству, что является воспитывающей силой.

Эффективные формы работ в блоках позволяют пропагандировать художественную книгу, самостоятельное чтение, что должно начаться еще в младших классах на уроках внеклассного чтения. Чувство прекрасного и возвышенного воспитывается на уроках выразительного чтения, которые в блоках изучаются не только по программному материалу, но и по желанию учащихся. Появляются любимые авторы, стихи или монологи, которые отвечают внутренним потребностям, что очень важно для старшеклассника. Глубокое понимание прозаического, драматического и поэтического слова приводит их к раздумьям, позволяя развитию самоанализа, сравнению поступков героев и жизненных ситуаций. Результаты экспериментов показали, что интерес к художественному произведению неразрывно связан с психологическими и возрастными особенностями молодого человека и является источником нравственного, эстетического, патриотического роста.

Исследования показали, что старшекласснику нравится лекционный урок, чередующийся с выступлениями самих учащихся, со встречей с автором или связи с ним, с минутами выразительного чтения. Погружение через проблемные вопросы, с использованием дополнительной литературы предполагает сравнение башкирской литературы с литературой других народов, организацию анализа путем диспута, составление схем, лингвистический анализ текста, художественной детали и языковых средств, словарно-фразеологическую работу, сравнение и сопоставление образов и т.д. На этапе отслеживания знаний учащимся дается право выбора формы контроля и письменных работ: рефераты, составление вопросов викторины, чайнвордов, сочинения различного характера, зачеты, тесты, контрольные срезы. Итоговые уроки в виде праздника, литературного кафе или вечера развивают мышление, выразительность речи, воображение, чувство прекрасного.

В работе был осуществлен сравнительный анализ блочных уроков с традиционными уроками, где раскрывались лучшие качества системы УДЕ и традиционного преподавания. Сравнивая две формы обучения, нам удалось сделать ' выводы о необходимости разработки системы действий, направленных на:

- совершенствование содержания и структуры литературного образования по требованиям современной школы. Для этого нужно создаваать альтернативные программы, учебники и учебные пособия, соответствующие не только государственному, но и европейскому стандарту образования;

- развитие новых форм и моделей уроков, и внедрение их в школьную практику. Предложить систему УДЕ не только для башкирской литературы, но по другим дисциплинам, особенно по математике, русской литературе, истории, основываясь на труды П.М. Эрдниева и по результатам данного исследования;

- создание методического центра в Интернете для обмена опытом по УДЕ и практическому применению ее в школьном образовании;

- углубление предмета исследования с применением комплекса знаний по культуре, искусству, истории, краеведения.

В целом, результаты экспериментального обучения показали, что разработанная нами методическая система УДЕ для преподавания родной литературы в старших классах успешно прошла экспериментальную апробацию, Практика свидетельствует о важности и актуальности целенаправленной и систематической работы по внедрению крупноблочной системы в преподавании родной литературы в старших классах, которая способствует развитию гуманистического воспитания учащихся, воспитанию культуры речи, духовой красоты и получению глубоких знаний по литературе.

Подводя итоги исследования, излагаем основные выводы, где намечены перспективы дальнейшей работы по применению и усовершенствованию системы укрупненных дидактических единиц на уроках литературы:

1.Многолетняя практика рабрты и знакомство с передовым опытом ученых-методистов, педагогов и преподавателей Башкортостана, Калмыкии, Татарстана привели нас к выводу, что повышение эффективности урока возможно лишь при использовании новых педагогических и информационных технологий, в частности при внедрении системы УДЕ (укрупнение дидактических единиц), а также с привечениеми опыта зарубежных педагогов.

2. Предложенная система продемонстрировала оптимальные возможности усвоения художественного произведения в аспекте изучения образного строя, жанрового своеобразияи, композиции произведения , что проявилось в понимании учащимися значимости художественно-образной системы произведения, закона «сцепления образов», авторской концепции и основного замысла писателя, а также выразилось в освоении его творческой лаборатории, художественного мастерства.

3.Экспериментальные данные продемонстрировали эффективность системы УДЕ в области совершенствования умений и навыков учащихся в процессе различных видов творческих работ; раскрыли потенциальные возможности школьников 10-11 классов к более сложным формам самостоятельной работы по осмыслению содержания художественного произведения (рецензии на произведения, сравнительно-сопоставительные характеристики образов, рассуждение о композиции и сюжете, сранительно-сопоставительные очерки о языке и стиле писателя.

4.Система УДЕ не только повышает уровень анализа художественного ^ произведения, но и способствует повышению воспитательного потенциала урока. Комплексное изучение 2-3 произведений в одном тематическом круге создает условия осмысления идейно-философской позиции писателя, его видения мира глазами героев; уроки-беседы на всех этапах освоения литературного произведения способствуют осуществлению задачи нравственно-эстетического развития учащихся, формированию их мировоззрения, развитию личности, способной к творческой созидательной деятельности.

5.Реализация системы УДЕ в башкирской школе с нерусским языком обучения возможна лишь при условии целенаправленной работы не только словесников одной школы, но словесников районного, городского объединения и, конечно, при постоянном повышении их квалификации.

6.Использование УДЕ при изучении родной литературы способствует усвоению учащимися теоретических основ литературоведения, без которых невозможно целостное изучение и анализ произведения.

7.Система УДЕ помогает изучать родную литературу в тесном единстве с изучением таких предметов гуманитарного цикла, как русская литература, история, изобразительное искусство, музыка, что способствует формированию личности будущего гражданина России.

Данное исследование не претендует на создание полной и * исчерпывающей системы обучения родной литературе с помощью крупноблочных уроков. Мы рассматриваем эту систему как один из возможных вариантов в решении положений Концепции литературного образования в национальной школе, что позволяет найти новые подходы в повышении интереса к литературному произведению, как национальному достоянию.

Курс на гуманизацию общества, а значит и учебно-воспитательного процесса, требует новых решений в методике. Дифференцированный подход в обучении, интегрирование предметов, развитие научного и исследовательского характера деятельности ученика, интенсификация и модернизация преподавания возможны при применении системы УДЕ, и данное исследование на примере изучения башкирской литературы подтвердило эффективность предлагаемой нами методики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Азнабаева, Гульнур Шамиловна, Москва

1. Монографии, книги.

2. Ю.Базилевич H.JI. "Не повторите, а превзойдите.". Методическое пособие для учителей -словесников. Хмельницкий, ОНУУ, 1991.-68 с.

3. Абрамович А.А. "13 предметов".- Уфа, 1976.- С. 16.с.

4. Айзерман JI.C. Беззаветность исканий.-М.: Знание, 1979.-166с.

5. Айзерман JI.C. Уроки нравственного прозрения.- М.:Педагогика,1983.-129 с.

6. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики.- Киев:Наукова думка 1965.

7. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Кн. для учителя. / И.И.Аркин-2-ое изд., М.: Просвещение, 1999.- 193с.

8. Ахмедьянов К. А. Краткий словарь литературоведческих терминов.-Уфа, 1965.-214с.

9. Ахмедьянов К. А. Поэтическая образность.- Уфа: Башкирское книжное издательство.-1979.-228с.

10. Ахметова А.П. Идейно — эстетическое воспитание учащихся на уроках литературы в старших классах: Пособие для учителей.- А -А: Мектеп,1983.

11. Ахметьянов К.А. Теория литературы.- Уфа, 1985. 387 с.

12. Багаутдинова М.и. Башкирско — русский словарь этнокультуроведческой лексики.- Уфа: Китап, 2003.-136 с.

13. Багаутдинова М.и., Ягафарова Г.Н. Нестандартные уроки по башкирскому языку и литературе.- Уфа., Информреклама, 2003.-142 с.

14. Баимов Р.Н. Истоки и устья. Заметки о башкирской литературе.- Уфа: Китап, 1993.-347с

15. Баимов Р.Н. Поискам нет конца,- М.: Современник, 1980.-205 с.

16. Балыбердин А.Г. Грани педагогического мастерства.- Киров: Вятский госпедуниверситет, 1999.- 155 с.

17. Банчуков Р.В. Из опыта по внеклассной работы по литературе. -М.: Просвещение,1985.-144 с.

18. Бархин К.Б. Культура слова.- М.-1930

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М. 1979.-318с.

20. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова,- М.: Просвещение, 1990.-188 с.

21. Бикбаев Р.Т. Время. Поэт. Народ. М.: Современник, 1986.-240с.

22. Бикбулатова И.Х. Пробуждая чувства добрые: Кн. для учителя. -Казань: Татар, кн. год ательство, 1986.-121 с.

23. Бирюкова С.К. Изучение эпических произведений. Методика преподавания литературы в 9-11 классах.- JI.-1989.

24. Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. Пособие по спецкурсу. М., 1979.- 73 с.

25. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. (Перевод с английского).-М.: Прогресс, 1976.- 143 с.

26. Браже Т.Г. Искусство анализа художественного произведения.-М.: Просвещение, 1971.-240 с.

27. Брандесов Р.Ф. Вопросы эстодидактики : Учебное пособие к спецкурсу.- Челябинск, 1983. 79 с.

28. Бушина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературе.- М.: Просвещение, 1980.-80 с.

29. Валеев И.И. Педагогика Мустая Карима,- Уфа: Китап, 2002.- 208 с.

30. Валитов И.Г. Творчество Зайнаб Биишевой.- Уфа, Башкнигоиздат, 1971.-186 с.

31. Вахитов А. Жанр и стиль башкирской прозы. Уфа, Башкнигоиздат, 1982.-223 с.

32. Введенская J1.A., Павлова Л.Г. Человеческое слово могуче. М.: Просвещение, 1984.- 158 с.

33. Виноградов В.с.О языке художественной литературы. М., 1959.654 с.

34. Возрастные возможности усвоения знаний./ Под ред. Д.Б. Эльконина B.C. Давыдова. М., 1966.- 448 с.

35. Волков И.Н. Опыт урока литературы.-М., 1995.-224 с.

36. Волков И.Н. Учим творчеству. Опыт работы учителя труда и рисования школы №2 г. Реута Московской области, М., 1992.-158 с.

37. Выготский JI.C. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. -М.,АПН РСФСР, 1956.-264с.

38. Выготский JI.C. Психология искусства. /Под ред. М.Г. Ярошевского. -М., 1987.- 344 с.

39. Гайнуллин М. Пути развития башкирской драматургии.- Уфа, 1985.-328 с.

40. Галин С.А. Народной мудрости источник. Уфа: Китап, 1995.-223 с.• 39. Гафаров Б. Б. Изучение литрических произведений. Уфа, 1996.- 3-128 с.

41. Гафаров Б.Б. Красота литературного языка. -Уфа,1994.-118с.

42. Гафаров Б.Б. Лексико стилистические упражнения на уроках родной литературы. Уфа: Китап, 1994.-101 с.

43. Гафаров Б.Б. Некоторые вопросы изучения башкирского языка и литературы в средней школе // Пермский госпединститут, Стерлитамакский госпединститут. Под ред. С.Галина.- Пермь, 1976.-183 с.

44. Гафаров Б.Б. Преподавание русского, родного языков илитератур в башкирской школе // НИИ национальных школ. /Уфа

45. Москва: НИИ нацшкол.- 1981.- 85с.

46. Гафаров Б.Б. Теоретические и методические основы изучения башкирской литературы в школе. Уфа :Гштем, 2001.3-254 с.

47. Гималова М.Г. Методика преподавания башкирской литературы в 5 -11 классах. Уфа: Китап, 1994.- 512с.

48. Гинзбург JI. О. О лирике. 2-ое издание.-JI., 1974.-298 с.

49. Гиршман М. М. Литературное произведение: теория и практика анализа М., 1991.- 233с.

50. Глазунов В.И. Экзамен по литературе: 9 -11 классы: / В.И. Глазунов.-Мб Евразрегион, 1998.

51. Гогоберидзе Г. Активизция деятельности старшеклассников в процессе изучения литературного произведения. -М. ,1993.- 129с.

52. Голубков В.В. Пособие к изучению художественного произведения.-М., 1965.-310 с.

53. Городилова Г.Г. Технические средства в системе интенсификации обучения./Л^аучные основы и практика преподавания языков и литератур.- М. 1976.-198 с.

54. Горюхина Э.Н. Мой 9 "В".О формировании духовного мира старшеклассников средствами литературы и искусства.-М.: Знание, 1972.-115с.

55. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. Методические очерки о методике. М. - Л., 1966.- 266 с.

56. Давыдов B.C. Доказательность и убедительность в лекции.-М., 1981.

57. Давыдов B.C. Живое слово науки.- М., 1981.-185 с.

58. Данилов В.В.Литература как предмет преподавания М., 1917.176 с.

59. Донцов И.А. Самовоспитание личности.-М., 1983.-206 с.

60. Жердева М.В. Изучение литературы в старших классах.- 1979.144 с.

61. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика.-Л., 1977.-106 с.

62. Загидуллин М.И. Блочно — модулярная система обучения основам философии, экономической теории, социологии и политологии.-Уфа, 1999.-214с.

63. Зимняя И.А. Психологические особенности лекционной пропаганды.- М., 1981.-169 с.

64. Изучение родных литератур в национальных школах РСФСР.- JI.: Просвещение, 1982.- 165 с.

65. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991.-287с.

66. Ильин Е.Н. Искусство общения .- Минск, 1987.- 108 с.

67. Ильин Е.Н. Искусство общения: из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. М.: Педагогика, 1982.-1 Юс.

68. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя- словесника: М.: Просвещение ,1988.- 211с.

69. Ильин Е.Н. Шаги навстречу. -М.: Просвещение, 1986.-132с.

70. История башкирской литературы. 1 -6 тома, Уфа: Китап, 1991 — 1996.

71. История Отечества в литературе 19 века. Хрестоматия для учителя.-М.: Просвещение. 1991. 239 с.

72. Кан-Калик В.А. Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М., 1988.-254 с.

73. Каримов М.С. Притча о трех братьях. М.:/ Советская Россия., 1978.- 234 с.

74. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988,- 175 с.

75. Киекбаев Ж.Г. Лексика и фразеология башкирского языка.Уфа: Башк. книж. изд -во, 1966.

76. Кильмухаметов Т. Драма и драматургия. -Уфа .1986.-288 с.

77. Кильмухаметов Т. Драматургия М. Карима. Своеобразие жанровой эволюции. Уфа: Баш. книж. изд во, 1979.- 444 с.

78. Кильмухаметов Т. Поэтика башкирской драматургии. Уфа: Китап, 1995.-453 с.

79. Кильмухаметов Т.Сила народности. Уф а: Китап, 2001.-361 с.

80. Киреев B.JI. Киреева Б.Б. Творческие работы на уроках литературы. -Саранск, Мордовское книж. изд., 1993. -188 с.

81. Кирсанов А.Ф. Полемика служит убеждению.-М., 1980.-123с

82. Ковалевская Б. Г. Слово в тексте художественного произведения,- JI.,1983. 187 с.

83. Колокольцев Е.Н. Межпредметные связи при изучении литературы в школе.-М.: Просвещение, 1990.-221 с.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика./Сост.А.И.Пискунов.-М.,1971.-169с.

85. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М., 1980.-164 с.

86. Кудрявцев Т.В. Психологические основы профессионально — технического обучения. -М.: Педагогика, 1988.-144 с.

87. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. -М., 1981. -190 с.

88. Куприянович Л.И. Резервы улучшения памяти. М.: Наука., 1970.214 с.

89. Леонтьев А.Л. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.584 с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М., 1981.98 с.

91. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.-264 с.

92. Лойченко А.Б. Работа с художественным текстом как средство воспитания интереса к урокам русского языка. М., 1999.-54 с.

93. Лому нова М. Мустай Карим. Очерк творчества. М.: Художественная литература, 1988.

94. Лотман Ю.М. Текстовые и внетекстовые структуры./ Русская словесность, М., 1998.

95. Лысенко B.C. Беседы о литературе. Пособие для учителей.-М., Просвещение, 1973.

96. Маткурбанов У. Ю. Теория литературы в школе. -Нукус, 1991.148 с.

97. Методика преподавания литературы./ О.Ю. Богданова и др.— М.,1995.-111с.

98. Мингажетдинов М. Пера таинственная сила. Уфа.:Китап, 1994.

99. Михалков С.В. Воспитательная сила литературы.-М., 1983.-242с.

100. Мочалова Н.Б. Мочалова О.Б. Технологический подход в обучении школьников.- Казань, 1997. 255 с.

101. Неверов В.В. Беседы о художественной литературе.-Л: Просвещение, 1983.-163 с.

102. Некоторые пути повышения эффектитвности проверки знаний по литературе в школе. -Харьков, 1974.

103. Немирович-Данченко В. Рождение театра.- М.,1989.- 399 с.

104. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы -М., 1982. —399 с.

105. Новиков Л. А. Художественный текст и его анализ М., 1988.300 с.

106. Обернихина Г.А., Емельянова Т.В. Современный урок литературы: Метод, рекомендации/Под. редак.Г.А.Обернихиной.-М.: АПК и ПРО,2000.-59 с.

107. Обобщающее повторение: Карева В.А. Уфа, БГУ, 1982.

108. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М., Нальчик, 1996. -126 с.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.-М.,1972.-184 с.

110. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества.-М., 1983.-336 с.

111. Поспелов Г.Н. Теория литературы, М., /Высшая школа, 1978.

112. Прангишвили А.С. Потребность. Мотив. Установка. // Проблема формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. 183 с.

113. Проблемы преподавания литературы в средней школе. /Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М., Просвещение, 1985.-192 с.

114. Псянчин В.111. Художественные средства языка. Уфа, 1984.

115. Развивайте дар слова. Сб сост. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С.-М.: Просвещение, 1986.-174 с.

116. Рожина JI.H. Психология восприятия литературного героя школьниками.-М., 1977.-215 с.

117. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.,1989, в 2-х томах.

118. Рыбникова М.А. Избранные труды.-М., 1985.-345 с.

119. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Пособие для учителей. М., 1985.-287 с.

120. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературы чтения М., 1963.-294 с.

121. Ряпасова К.А. Формирование познавательных умений на уроках литературы в старших классах. Свердловск, 1985.- 61 с

122. Сафуанов С. Гайнан Хайри. Жизнь и творчество. Уфа, 1993.

123. Сахипова З.Г., Ишкулова Г.Ш. Методика обучения научному стилю речи на уроках русского языка в башкирской школе .-Уфа.:Китап, 2001.-121 с.

124. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения.-Кн.для учителя.-М.: просвещение, 1991.-207 с.

125. Славина И.И. Литературный клуб старшеклассников.- Л.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1969.

126. Сладкова Д.А. Формирование эстетического идеала на уроках литературы. Казань, Изд-во Казанского университета, 1970.

127. Соколов Н.М. Изучение литературного произведения в школе. //Методика преподавания литературы в современной школе. Хрестоматия. /Составил Я.А. Росткович М., 1969. — 149 с.

128. Стоюнин В.Е. Избранные педагогические сочинения /Под ред. проф. Н.А. Константиновна М., 1954.-176 с.

129. Сухомлинский В.А.Рождение гражданина.- М., 1979.-294 с.

130. Тикеев Д.С. Избранные труды по синтаксису башкирского языка. Уфа: Гилем, 2003. 264 с.

131. Тимофеев Л.И. Венгеров С.Г. Словарь литературоведческих терминов. М., 1965.-164 с.

132. Ураксин З.Г. И богат, и благозвучен. Грамматичские синонимы башкирского языка.-Уфа, 1992.-287с.

133. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, АПН РСФСР, М-Л.,1950, т.8.

134. Философско психологические проблемы развития образования. М.,1981.-176 с.

135. Хайрулин Р.З. Литература народов России: Учебное пособие. М.,1995.

136. Хайруллин Р.З. Литературные связи при изучении башкирской литературы в старших классах. MHO Республики Башкортостан-Уфа: Слово, 1994.- 125с.

137. Хайруллин Р.З. Теория и методика изучения литературы народов России в школе. -М., 1999.-112 с.

138. Хакимова А. Литература и современность.- Уфа, 1967.-184с

139. Храпченко Л.Б. Типологическое изучение литературы и его принципы. М., 1969.

140. Художественная литература в идейном и нравственно -эстетическом воспитании школьников. /Тезисы докладов и сообщений: Калининград., 1981.

141. Хусаинов Г.Б. Башкирская советская поэзия./1917-1980/ М.:Наука, 1983.-304 с.

142. Хусаинов Г.Б. В мире современной литературы.- Уфа: Китап, 1973.

143. Хусаинов Г.Б. Мустай Карим . Личность .Поэт. Драматург. Прозаик.( на баш. яз). Уфа: Китап, 1994. -646 с.

144. Хусаинов Г.Б. Эпоха.Литература Писатель.- Уфа: Китап, 1978.432 с.

145. Черкезова М.В. Литература и культура. М., 1999.-214 с.

146. Черкезова М.В.Русская литература в национальной школе. Принцип общности и национального своеобразия литератур народов СССР в процессе преподавания русской литературы.М.: Педагогика, 1981.-151 с.

147. Шарапов И.А. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы и во внеклассной работе. Уфа, 1995.

148. Шарипова З.Я. Литературоведение и современность.-Уфа: китап, 2001.-320 с.

149. Шаталов С.Е. Литература вид искусства.-М., 1981.-234 с.

150. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе. 2 -ое изд. М.: 1982. -104 с.

151. Щукина Г.И. Познавательные интересы акт проблемное™ современной дидактики. //Материалы семинара методистов-словесников пединститутов. -Л., 1973. 21-23 с.

152. Щукина Г.И. Проблемы познавательных интересов в педагогике. М., 1971.- 235с.

153. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1989.-560 с.1. Статьи

154. Азнагулов Р.Г. Развитие способностей художественного мышления учащихся на уроках литературы. //Учитель Башкортостана. №3, 2000. -32-34с.

155. Азнабаев А.Г. Передовой опыт общее достояние. //Учитель Башкортостана. №2, 2001.- 39-42с.

156. Баимбетова С. Уроки нравственной чистоты. //Учитель Башкортостана. №3. 1999. -49-50с.

157. Баимов Р.Н. Современная проза. //Учитель Башкортостана. 39, 2001. -68-70с.

158. Вербовая Н.Н. Урок выразительного чтения и его подготовка в среднем звене национальной школы./Межвуз. сб.ст.-М., 1990.-44-57 с.157. .Вопросы метода и стиля в башкирской литературе. / Сб. статей. Сост. Хусаинов Г.Б.- АН СССР -Уфа, 1982.-110 с.

159. Гараева Г.Н. О некоторых проблемах изучения башкирской прозы 20 -50-х годов. //Учитель Башкортостана. №8,2001.-54-57с.

160. Галина С.Т. Изучение литературы блоками. // Учитель Башкортостана. №10, 2001.- 47-49с.

161. Гафаров Б.Б. Сравнения при изучении художественного произведения. //Учитель Башкортостана. № 2,1999. — 31-35с.

162. Гафаров Б.Б. "Не торопитесь рубить с плеча.// Агидель. 1999. №9, 173с.

163. Глаголев Н.В. Экстролингвистическая основа конструирования предложений в речи./ Филолоические науки. 1974. №2. 49-55 с.

164. Голайденко Г. Лингвистический анализ художественного текста на современном уроке. //Учитель Башкортостана. № 11, 1999. -48-50с.164. .Дыханова Б. Технология для произодства знаний на уроке литературы. //Учитель Башкортостана. №11,2000.- 45-48с.

165. Илишева Р.Х. Взгляд на современную прозу.//Агидель. №3, 2003. 123-126с.

166. Исянбаева Р. Поблемы сегодняшнего дня в современной прозе. //Учитель Башкортостана. №11, 2001.- 45-47с.

167. Киреева И. Работа с текстом как средство развития личности учащихся. //Учитель Башкортостана. №9,2001. 53 -55с.

168. Кудряшев Н.И. О процессе восприятием литературного произведения старшеклассниками. /Сб. статей. Искусство анализа художественного произведения. -М.: Просвещение. 1971.-76-106с.

169. Крутецкий В.А. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения. -JI.// Советская педагогика. 1971- №8 91 -118 с.

170. Максимов Л.Ю. О методике филологического анализа.//Русский язык в национальной школе. №1,1993. -23-26с.

171. Мунасипова P.P. Иззучение повести Нугумана Мусина "Звериная шкура". //Учитель Башкортостана. №4 2000.-32-34с.

172. Овчинникова С. Характеризация человека в повести Мустая Карима "Долгое-долгое детство" //Учитель Башкортостана. №6,2000. — 52-54с.

173. Прокофьева И.Опыт анализа поэтического текста в старших классах.//Учитель Башкортостана.-№2,2001.-46-49 с.

174. Салихова Г.З. Не роняйте красоту языка. /Управление качеством образования в условиях башкирских инновационных учебных заведениях.-Уфа,2003.-113-116 с.

175. Сибагатов Ф. Сюжетно- композиционное своеобразие в исторических повестях Г.Хусаинова. //Учитель Башкортостана. №7,2001. 35 -37с.

176. Сытина Н., Баканова Г.Модульная система организации уроков русского языка. //Учитель Башкортостана. №7,2000.- 61-64с.

177. Тагирова Р. Проблематичность, темп, разнообразие. //Учитель Башкортостана. №8,1999. 25-28с.

178. Творческий поиск в современном преподавании литературы в школе и вузе./ Научно практические труды: Изд -во ГПУ, 1998.131 с.

179. Халилов М.М. Из опыта изучения литературных связей по творчеству Мажита Гафури. //Учитель Башкортостана. №8,2000.- 38-39с.

180. Шайхисламов Ф. Приемы антитезы и перифраза в современной башкирской драме. ///Учитель Башкортостана. №6, 2000, 35-37с.

181. Шарапов И. Галимов Салям и изучение его творчества в школе. //Учитель Башкортостана. №5,2001. 53 -56с.

182. Шурупов Ю. Технологизация ученого процесса. // Учитель Башкортостана. №2,2001.- 8-10с.

183. Эрдниев П.М. Упражнения, построенные на взаимообратных ассоциациях. //Русский язык в школе. № 8, 1967. 66-68с

184. Эрдниев П.М. Дидактика наука диалектическая. //Народное образование. № 6, 1964. - 69-73с.

185. Эрдниев П.М. Нужны новые методы. // Вечерняя средняя школа. №3,1963. -19-22с.

186. Эрдниев П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний. //Вестник высшей школы. № 10,1968.- 26-30с.

187. Эрдниев П.М. Об алгоритмической стороне обучения. // Початкова школа. № 3, 1970. 25-28с.

188. Эрдниев П.М. Системные исследования и проблема ускоренного обучения. //Природа. №7, 1971.21-24с.

189. Эрдниев П.М. Теория информации и процесс обучения. // Народное образование. №4, 1966.34-38с.

190. Авторефераты и диссертации.

191. Андрюшина И.Е. Духовный мир личности как социально-философской проблемы. Автореф.дис. кан. филол.наук М., 1992.-16с.

192. Богуславская Н. Е. Методическое наследие В.В. Голубкова. Автореф.дис.кан. пед. наук.М., 1998. -16 с.

193. Гафаров Б.Б. Развитие письменной речи учащихся 5-7 классов башкирской школы в связи с изучением родной литературы. Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1975.- 15 с.

194. Заславская О.В. Формирование у старшеклассников представлений о путях нравственного самовоспитания в процессе изучения образа литературного героя.: Автореф. Дис. кан. пед.наук. М., 1990.- 17 с.

195. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Дис.док. пед. наук. М., 1973.-142 с.

196. Иванихин В.В. Организация учебной работы на уроках литературы как средство формирования интереса к предмету. Автореф. дис. кан. пед. наук. 1996.-17с.

197. Ильинская Н.И. Формирование нравственно- эстетического отношения подростков к природе средствами художесвенной литературы. Автореф. дис. кан. пед. наук-Киев, 1989.-25 с.

198. Кевсун М.В. Метод блочного синтеза и локальных связей в организации учебного сообщения алгоритмизированного обучеия. Автореф. дис. кан. пед. наук. Таганрог, 1999.-21 с.

199. Ленашвили Н.Я. Воспитание личности старшеклассников в условиях литературно этических кружков. Автореф. дис. кан. пед. наук. Тибилисийский госпедуниверситет. - Тибиписи, 1989.

200. Лука А.Ф. Познавательные задачи как средство формирования опыта творческой деятельности школьников. Автореф. дис. кан. пед. наук-Новосибирск, 1977.-18с

201. Малыгина А.А. Изучение романа с учетом жанровой специфики в средней школе: Автореферат дис. кан. Пед. наук. Московский госпединститут. М., 1992.

202. Марисова Н.Д. Гуманитарно культурологические аспекты литературного образования в старших классах средней общеобразовательной школы. Автореф. дис. кан. пед наук.: Центр эстетического воспитания - М., 1997.

203. Мусурманова А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе изучения литературы народов СССР. Автореф. дис. кан. педнаук. Ташкет. Госпединститут им Низами. Ташкент, 1986.

204. Мушинская Т.Ф. Формирование личностного отношения старшеклассников к художественному произведению как средство обогащения их идейно — нравственного опыта. Автореф. дис. кан. пед. наук. / Минский госпединститут им. А.М.Горького. -Минск, 1986.-22с.

205. Подругина И.А. Методика обзорного обучения эпических произведений в старших классах: Автореф. дис. кан. пед наук. -М., 1984.-16 с.

206. Хайруллин Р.З. Изучение родной литературы во взаимодействии с русской и другими литературами народов СССР в старших классах башкирской школы. Автореф.дис. кан. пед. наук. — М., 1984.

207. Хуснутдинова Ф.А. Методика обучения творческим письменным работам малого жанра в старших классах башкирской школы. Автореф.дисс. канд. пед. наук. М., 2002. 139 с.

208. Эрдниев П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний: Дисс.док.пед.наук.-М., 1968.1. Программы и источники

209. Абдуллин А. Последний патриарх. Уфа: Китап. 1990, -94с.

210. Башкирская литература. Программа для 5 —11 классов гимназий. /Сост.Р.Х.Нигматуллин и А.Х.Вильданов. Уфа, 1997.- 124 с.

211. Биишев А. А. История башкирского народа и его борьба за свободу. -Уфа: Китап, 1993.- 119 с.

212. Биишева З.А. Сочинения. Том 4.- Уфа: Китап, 1982.-523с.

213. Биишева З.А. Сочинения.Том 1,2.-Уфа: Китап, 1992. -623с.,575с.

214. Биишева З.А. Униженные. Уфа: Башкирское книжное изд-во,1975.-464с.

215. Буляков Д.М. Жизнь дается однажды. Уфа, Китап, 1994.-563 с.

216. Буляков Д.М. Взорванный ад. Уфа: Китап, 1996.- 423с.

217. Бурангулов М. Таштугай. (на баш. яз.). Уфа, 1994.-412 с.

218. Галимов С. Избранные сочинения. Уфа, Башкнигоиздат, 1964.- 89 с.

219. Гарипов Р.Я. Сочинения, 1-3 т. Уфа: Китап, 1997 2002.

220. Гаитбай Н.А.Ой, ужас! (Пьесы).-Уфа.:Китап, 1996.-346 с.

221. Давлетшина X.JI. Иргиз.(на баш яз.).- Уфа, 1978.-389 с.

222. Идельбаев м.Х. Салават сын Юлая.- Уфа.:Китап, 1994.-315с

223. Карим М.С. Долгое -долгое детство.( на баш. яз.).- Уфа: Башкнигоиздат, 1976.-266с.

224. Карим М.С. Помилование Повести.- Уфа:Китап, 1994.-246с

225. Карим М.С. Сборник сочинений в трех томах.- М.: Художественная литература, 1983.-223 с.

226. Карим МС. Сочинения в пяти томах.- Уфа, 1998.

227. Мифтахов С. Пьесы. /Школьная библиотека- Уфа, 1973.

228. Можаев Б. Мужики и бабы./ Роман газета. №5,6,1996.

229. Мусин Н. Звериная шкура.- Уфа: Китап, 1998.- 468с.

230. Мусин Н. Сочинения в трех томах.- Уфа: Китап, 1985.

231. Мусин Н. Выходи в путь на заре.- Уфа: Башкирское кн. изд-во, 1988.-375с.

232. Программа по башкирской литературе для 5 -11 классов средней школы. /М.Г. Гималова. Г.Б.Хусаинов.-Уфа: Китап., 1994.

233. Рафиков Б. 3. В ожидании конца света.- Уфа: Китап, 1993.-395 с.

234. Скрипкина В.А.Контрольные и проверочные работы по литературе:кл 5- 8. Методическое пособие М.: Изд. дом "Дрофа", 1997.

235. Султангареев Р. Пыль большой дороги.- Уфа, 1984.- 528с.

236. Хайри Г.Х. Поворот, Уфа, Башкирское книжное издательство, 1979.- 422с.

237. Хакимов А. Мост.-Уфа: Китап, 1979.- 317с.

238. Хакимов А. Ураган.- Уфа, 1987.-208с.

239. Хакимов А. Хромая волчица.- Уфа, Китап, 1999.- 527с.

240. Хакимов А. Кожаная шкатулка.Куштиряк.- Уфа: Башкирское книжное издательство, 1982.-423с.

241. Хусаинов Г.Б., Баимов Р.Н. Современная башкирская литература. Хрестоматия для 11-го класса средней школы. Уфа: Китап, 1998.

242. Хусаинов Г.Б., Баимов Р.Н., Бикбаев Р.Т. Современная башкирская литература.: Учебник для 11 -го класса средней школы. Уфа: Китап, 1998.

243. Шафиков Г. Крючья под ребро. Уфа, 1996.- 5-426 с.