Методическая система обучения социальной информатике в школе

Гулякин, Дмитрий Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система обучения социальной информатике в школе

Автореферат

Автор научной работы: Гулякин, Дмитрий Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическая система обучения социальной информатике в школе"

На правах рукописи

ГУЛЯКИН ДМИТРИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2004

Работа выполнена на кафедре информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ю.С. Брановский

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Т.Г. Визиров;

кандидат физико-математических наук, доцент Е.В. Богачева

Ведущая организация: Московский открытый государственный педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится 3 июня 2004 года в 12.00 на заседании диссертационного совета К 212.206.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Ростовском государственном педагогическом университете (344065, г. Ростов-на-Дону, пер. Днепровский, 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 2004

Ученый секретарь диссертационного совета — кандидат педагогических наук, доцент

Л.Е.Князева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Образование является одной из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающей формирование интеллектуального потенциала общества. Сложное положение образования в России в настоящее время определяется рядом противоречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традиционным темпом обучения человека и постоянно ускоряющейся скоростью появления новых знаний. По этой причине в систему образования привлекают современные информационные и коммуникационные технологии.

Внимание только на аппаратно-технологических проблемах информатизации общества не позволяет сформировать новую информационную стратегию, определяющую адекватное место информатики в развитии общества. Необходим системный подход к информатике, включающий прежде всего социальный аспект.

В современном понимании информатика представляет собой комплексное научное направление, имеющее междисциплинарный характер (К.К. Колин, Р.Ф. Абдеев). Она активно содействует ряду других научных направлений и тем самым выполняет интегративную функцию в системе наук. Именно такого представления об информатике придерживаются сегодня ведущие ученые, активно работающие в области развития фундаментальных основ информатики как одной из наиболее перспективных междисциплинарных областей научного знания.

Наиболее важными тенденциями развития информатики, которые в последние годы становятся все более заметными, являются следующие:

- в области научной методологии происходит философское переосмысление роли информационных процессов в развитии природы и общества. При этом растет понимание общенаучного информационного познания;

- в области теоретической информатики наиболее перспективными представляются исследования общих свойств информации как одного из проявлений реальности, изучение принципов информационного взаимодействия в

природе и обществе, а также основных закономерностей реализации информационных процессов в различных информационных средах. Такие исследования в последние годы все более активно проводятся российскими учеными, и можно ожидать, что в результате этих исследований будет, наконец, сформулирована общая теория информации, которая и станет теоретической базой для дальнейшего развития информатики как фундаментальной науки. Необходимость создания этой теории становится все более очевидной, а ее основные положения, безусловно, будут использоваться как в естественных, так и в гуманитарных науках, которые в последние годы все чаще сталкиваются с информационными проблемами, но все еще не имеют достаточно удовлетворительных научных объяснений удивительного по своей многогранности феномена информации.

В настоящее время общеобразовательные курсы информатики содержат в основном следующие разделы: информация и информационные процессы; основы алгоритмизации и программирования; основы архитектуры компьютера; компьютерное моделирование; компьютерные технологии обработки информации. Исторически сложилось так, что в средних общеобразовательных учреждениях более детально изучаются основы алгоритмизации и программирования, основы архитектуры компьютера, компьютерное моделирование и компьютерные технологии обработки информации. Содержание раздела "Информация и информационные процессы" включает лишь понятийный аппарат. Остаются без внимания важнейшие философские и социальные вопросы.

Понятие информации далеко не всегда связано с компьютером. Нельзя ограничивать информационные процессы рамками вычислений и пассивного получения или преобразования информации. Такие процессы сложны и многообразны. Важно научить новое поколение это понимать. Это актуализирует проблему нашего исследования — проблему недостаточного внимания основам теории информации.

Одним из перспективных решений проблемы является изучение социально-гуманитарных аспектов информатики. Такими аспектами занимается со-

циальная информатика - наука о закономерностях и формах движения информации в обществе, которая возникла на стыке нескольких научных дисциплин: информатики, социологии, психологии и философии, а ее появление обусловлено необходимостью изучения процессов информатизации общества и их влияния на роль и условия существования человека.

Введение социальной информатики в школьный курс позволит: -значительно расширить содержание раздела «основы теории информации» школьного курса информатики;

-дать учащимся не только необходимые знания о новой среде обитания людей в информационном обществе, но также формировать у них информационную культуру и информационное мировоззрение, которое должно быть основано на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, человеческом обществе, а также в обеспечении жизни и деятельности самого человека.

Итак, решением проблемы данного исследования является разработка и внедрение методической системы обучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений, чем подтверждается актуальность диссертационной темы - «Методическая система обучения социальной информатике в школе».

Целью данного исследования на этом основании является разработка методической системы обучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений.

Объектом исследования является процесс обучения информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений в условиях формирующегося информационного общества.

В качестве предмета исследования выступает содержание и методика обучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования. Информационная культура учащихся средней общеобразовательной школы будет успешно формироваться, если:

1) разработать методическую систему обучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений;

2) разработать курс «Социальная информатика» и внедрить в среднюю общеобразовательную школу.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать современное представление о проблемах информатики как науки и учебной дисциплины.

2. Обосновать необходимость и целесообразность методической системы обучения социальной информатике в школе с педагогической и социальной точки зрения.

3. Исследовать уровень формирования информационной культуры учащихся в процессе обучения информатике в средних общеобразовательных учреждениях.

4. Разработать методическую систему обучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений.

5. Внедрить методическую систему обучения социальной информатике в школе в форме факультативного курса.

6. Показать эффективность ее внедрения в средней общеобразовательной школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические — анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, педагогической, философской, психологической и методической литературы; практические — моделирование учебного процесса; эмпирические — включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование), многофакторный эксперимент, обработка экспериментальных данных и пр.

В научно-педагогическом исследовании и педагогической практике автор опирался на идеи, изложенные в трудах отечественных и зарубежных ученых и

педагогов, которые явились теоретико-методологической основой работы в области:

-общедидактической теории обучения (СИ. Архангельский, В.Окон, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- теории развивающего обучения в деятельностном (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.) и личностно-ориетированном (Е.В. Бонда-ревская, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.) аспектах;

- теории программированного и проблемного обучения (В.П. Беспалько, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, М.А. Чошанов, А.В. Хуторской и др.);

- теории информатизации образования (Г.Н. Александров, С.А. Бешен-ков, Ю.С. Брановский, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, Н.Б. Готская, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов и др.);

- теории педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, И.В. Горлинский, Б.Ф. Кваша, М.В. Кларин, А.Я. Савельев, Г.К. Селевко и др.);

- современной теории методических систем обучения информатике (А.Г.Гейн, А.Г. Кушниренко, А.А. Кузнецов, А.И. Сенокосов и др.);

- теоретических основ социальной информатики (А.Д. Урсула, А.И. Ракитова, К.К. Колина, Р.Ф. Абдеева и других ученых.).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2000-2001 гг.) анализировалось состояние научной разработанности исследования, была подобрана и проанализирована психолого-педагогическая, методическая и специальная литература, разрабатывались и проходили апробацию практические материалы, необходимые для проведения диагностики состояния проблемы среди учителей-практиков. Были определены цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2001-2002 гг.) проводился констатирующий эксперимент, осуществлялась опытно-поисковая работа по определению уровня ин-

формационной культуры выпускников средних общеобразовательных школ. Анализировались программы обучения информатике в школе, проводились беседы и анкетирование учителей, преподавателей информационного блока. Проектировалась методическая система обучения социальной информатике в школе.

Третий этап (2002-2004 гг.) посвящен уточнению и корректировке методической системы. Он связан с разработкой методической системы обучения социальной информатике и реализацией ее в форме факультативного курса в школе. В это время активно велась разработка методического аппарата курса: цели, содержание, тематическое планирование, методы и организационные формы обучения. На данном этапе подводились итоги исследования, делались обобщающие и сравнительные выводы. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования. Теоретически обоснована необходимость и целесообразность введения в средних общеобразовательных учреждениях нового курса «Социальная информатика», который отражает становление и развитие нового научного направления, ориентированного на познание закономерностей информатизации общества.

Разработана методическая система обучения, включающая такие взаимосвязанные компоненты, как цели, содержание, методы, технологии, организационные формы и средства обучения социальной информатике в средних общеобразовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования. Разработанный курс «Социальная информатика» для средних общеобразовательных учреждений будет способствовать развитию профильного обучения и проникновению «отраслевой» информатики, ориентированной на познание закономерностей информатизации общества. Предлагаемый теоретический материал может служить основой для введения «отраслевых» информатик в различных науках социально-гуманитарного цикла, отражающих опыт применения инфокоммуникационных технологий в соответствующих областях социально-гуманитарного знания.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений, педагогических рекомендаций, системы целеполагания в реальной практике обучения социальной информатике в школе. Разработанные автором дидактические материалы могут в готовом виде применяться в учебном процессе с целью повышения информационной культуры школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы, логике изучаемой дисциплины, методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с информатизацией процесса обучения, экспериментальной проверкой гипотезы, давшей положительные результаты, корректным применением методов математико-статистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в практике преподавания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система обучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений необходима и целесообразна с педагогической и социальной точки зрения.

2. Разработанная методическая система обучения социальной информатике в школе будет способствовать совершенствованию целостной информационной подготовки учащихся, формированию их информационной культуры и отражать современное развитие информатики, в том числе «отраслевой» информатики в различных науках социально-гуманитарного цикла.

3. Теоретическое и экспериментальное обоснования курса «Социальная информатика» в школе в качестве фундаментального средства повышения информационной культуры учащихся показывают его эффективность

методической конференции " XXI век - век образования" (Ставрополь, 2001), на научно-методической конференции "Университетская наука - региону" (Ставрополь, 2002), межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогическая работа в современных условиях» (Армавир, март, 2002), всероссийской научно- практической конференции «Управление качеством образования (регион, вуз, школа)» (Тверь 2003).

Основные материалы исследования изложены в пяти публикациях. Результаты исследования, в том числе и разработанное автором методическое пособие «Социальная информатика» в школе, использовались при проведении семинарских занятий в рамках курса «Социальная информатика» в школе, программа которого составлена в ходе работы над диссертацией. Внедрение результатов исследования осуществлялось в средних общеобразовательных заведениях Нефтекумского района Ставропольского края.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составил 171 с, из них 135 с. - основной текст, 17 с. - список использованной литературы 205 наименований. В тексте содержится 14 рисунков, 4 таблицы. Приложение содержит 17 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологическая основа и этапы исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, представляются данные по апробации и внедрению результатов.

Первая глава — "Научно-педагогические основы внедрения курсов отраслевых областей информатики в процесс обучения в средних общеобразовательных учреждениях". В первой главе теоретически обоснована необходи-

мость и целесообразность разработки методической системы обучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений.

В § 1.1. рассмотрено современное представление о предмете информатики как науки и учебной дисциплины. Проводится анализ специальной (К.К. Ко-лин, Р.Ф. Абдеев, А.И. Ракитов и др.), методической (А.Г. Гейн, А.Г. Кушни-ренко, А.А. Кузнецова и др.) литературы, программ школьного курса информатики, что позволило сделать выводы:

1. Сегодня можно вполне обоснованно говорить о том, что инструментально-технологический период развития информатики как фундаментальной науки уходит в прошлое. Причина этого заключается в том, что многие проблемы дальнейшего развития аппаратных и программных средств информатики (которые, конечно же, остаются) сегодня вполне успешно решаются организациями и все более многочисленными коммерческими фирмами, конкурирующими между собой на рынке средств информатизации[2].

В этих условиях важнейшими проблемами фундаментальной науки и образования должны стать теоретическое осмысление сущности и закономерностей происходящих в мире стремительных изменений и подготовка людей к жизни и деятельности в условиях совершенно новой для них высокоавтоматизированной информационной среды обитания[5].

Важную роль в решении этих проблем должно сыграть развитие теоретических и социальных аспектов информатики как фундаментальной науки и общеобразовательной учебной дисциплины, имеющей мировоззренческое значение.

2. Школьный курс информатики не в полной мере раскрывает содержание раздела «Основы теории информации». Очень коротко рассматриваются социальные и философские аспекты информатики, что недостаточно для полноценного формирования информационной культуры учащихся.

В § 1.2. рассматривается понятие отраслевых областей информатики, и более подробно останавливаемся на социальной информатике.

Социальная информатика - наука о закономерностях и формах движения информации в обществе. В настоящее время социальную информатику можно рассматривать как самостоятельное направление фундаментальных и прикладных исследований в области информатики, которая, в свою очередь, должна рассматриваться как фундаментальная общенаучная дисциплина[3].

Социальная информатика прошла этап институционализации, в настоящее время учебный курс по социальной информатике используется в программах подготовки студентов ряда ведущих высших учебных заведений России (МГСУ, МГУ им М.В. Ломоносова, Институт молодежи и т.д.). Такой же курс проводился в лицее научно-инженерного профиля (ЛНИП, г/Королев Московская область). Положительные результаты проведения занятий по социальной информатике в высших и средних профессиональных учебных заведениях послужили основой проведения эксперимента по разработке и внедрению курса «Социальная информатика» в школе[3].

В § 1.3. нами анализировались различные подходы к понятию информационной культуры, определялся уровень формирования информационной культуры учащихся средних школ в процессе обучения информатике.

В данном диссертационном исследовании информационная культура личности определена как умения человека самостоятельно увеличивать недостающие знания: общекультурные, профессиональные, связанные с миром увлечений или востребованные повседневной жизнью.

Содержательные основы информационной культуры личности включают компоненты:

- культура поиска новой информации;

- культура восприятия;

- умение работать с большим объемом сведений;

- умение сохранять полученную и переработанную информацию, а при необходимости передавать ее для коллективного использования;

- умение четко излагать результаты деятельности;

— знание норм, регламентирующих использование интеллектуальной деятельности.

В итоге в первой главе установлено, что в стране до сих пор не сформировалась система подготовки потребителей информации, в школах нет специальной дисциплины, направленной на формирование информационной культуры учащихся. Раздел «Теоретическая информатика» является сголь мизерным и неразработанным (остаются за бортом важнейшие социальные и философские вопросы информатики), что не может обеспечить серьезную информационную подготовку выпускников средней общеобразовательной школы. Это полностью подтверждает первое положение, выносимое на защиту.

Вторая глава «Методическая система обучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений» посвящена разработке методической системы и внедрению ее в школу в форме факультативного курса.

В § 2.1. анализируется дидактический подход к проектированию методической системы. Чтобы процесс обучения выступал как целостная система, он должен включать такие взаимосвязанные компоненты, как цели, содержание, методы, технологии, организационные формы и средства обучения. В этом параграфе предложено схематическое представление методической системы обучения социальной информатике в школе (рис. 1).

В § 2.2. определены цели курса «Социальная информатика в школе»[ 1,4].

Образовательные. В процессе обучения социальной информатике были поставлены образовательные цели:

1. Формирование представлений учащихся о роли и месте социальной информатики в современной системе научных знаний, ее проблемах и основных направлениях дальнейшего развития.

2. Развитие мировоззрения учащихся посредством характеристики основных закономерностей глобального процесса информатизации общества и показа роли средств вычислительной техники в информатизации общества.

Рис 1. Методическая система обучения социальной информатике в школе.

3. Формирование знаний учащихся об основных особенностях информационного общества, а также проблемах и тенденциях его становления.

4. Формирование знаний учащихся об основных видах информационных ресурсов общества, их роли в социально-экономическом, научно-техническом и духовном развитии общества.

5. Формирование у учащихся понятия "информационная культура" общества и обоснование основных факторов ее развития.

Развивающие цели методической системы связаны с деятельностью по общему развитию учащихся, предполагающей развитие интересов и способностей, а также интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сфер личности, умений учебно-познавательной деятельности (организация учебного труда, работа с книгой и другими источниками информации, развитие культуры речи).

Воспитательные. В процессе обучения социальной информатике были поставлены воспитательные цели:

• уменьшить негативное влияние электронной информации на сознание учащихся в условиях информационного шквала;

• переключить внимание на написание полезных программ, предупредить об опасности безответственного использования информационных ресурсов.

В § 2.3. рассматриваются принципы воспитания и обучения социальной информатике.

Принципы воспитания

Принцип всестороннегоразвитияличности. Основной целью этого принципа является подготовка всесторонне развитых людей, способных построить и защитить общество. Всестороннее развитие личности предполагает умственное и нравственное развитие, политехническое образование и профессиональную подготовку, богатую духовную жизнь, физическое и эстетическое развитие. Поэтому реализация общей цели воспитания требует решения более частных

задач, которые рассматриваются в качестве составных частей или сторон воспитания.

Принцип единства мировоззрения и морали. Содержательная направленность воспитания в обучении социальной информатике определяется формированием мировоззрения и морали. Формирование мировоззрения и морали -центральная задача воспитания.

Принципы обучения

Принцип научности. Под научностью содержания образования следует понимать такую его качественную характеристику, которая удовлетворяет трем признакам: соответствие содержания образования уровню современной науки, создание у учащихся верных представлений об общих методах научного познания, показ важнейших закономерностей процесса познания.

Принцип оптимальности как один из принципов научной организации педагогического труда предъявляет требования рациональности, разумности, чувства меры в применении всех компонентов обучения. Этот принцип опирается также на дидактическое положение о необходимости выделять в деятельности главное ключевое звено. Таким звеном в нашей работе является понятие информации.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Во избежание фрагментарности в демонстрации функциональных особенностей системы и для того, чтобы представить целостный характер методической системы, иллюстрация содержательно-процедурных возможностей системы осуществляется в рамках нескольких тем, последовательное изучение которых дает возможность наглядно представить системный характер процесса формирования социально-значимых качеств школьников, а также глубже проникнуть в природу изучаемых явлений и увидеть их перспективы.

Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике — означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения

органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Приводимый в диссертации наглядный практический материал выполняет функции объяснительную и операторную, а не только иллюстрирует его. В методической системе находит применение комплексное сочетание алгоритмов описательных, представляющих фиксацию того, как осуществляется учебный процесс, и пред-писательных, содержащих указания о том, как управлять этим процессом.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.

В § 2.4. на основе выше изложенных целей и принципов было разработано содержание курса «Социальная информатика» в школе[4].

Содержание курса включило наиболее значимые разделы науки социальной информатики:

Социальная информатика. Предмет и задачи курса. Роль и место социальной информатики в современной системе научных знаний. Проблемы и основные направления дальнейшего развития.

Информационныересурсы общества. Роль информации в развитии общества. Информационные ресурсы общества. Национальные и региональные ресурсы общества.

Информационное общество.Закономерности и проблемы становления и развития информационного общества. Информатизация как глобальный процесс. Информационно-энергетическая модель вселенной. Информационная безопасность.

Человек в информационном обществе. Новые возможности развития личности в информационном обществе. Модель «Личность и информационная среда». Эколого-этическис проблемы использования ЭВМ.

Большое внимание в содержании уделяется двум моделям: «Ш^модель» и «Личность и информационная среда»[1].

Модель IEV позволяет показать школьникам наличие информации во всех системах окружающего мира. Столбцы на Ш^диаграмме содержат несколько слоев: низкий - бессознательная информация, средний - активное со

знание, называемое обычно просто сознание, и верхний - сверхсознание, которое присуще только человеку. Из модели хорошо видно, что эволюция - это возрастание информации. Роль информации в жизнедеятельности человека на разных стадиях его развития постоянно возрастает. В информационном обществе информация становится одним из главных ресурсов.

Модель «Личность и информационная среда» рассматривает личность как элемент информационного пространства, испытывающий воздействие со стороны семьи, школы, улицы, средств массовой информации, «виртуала», представленных в модели как информационные поля. Эта модель позволяет рассмотреть различные проблемные ситуации жизнедеятельности человека, разобрать варианты решения этих проблем.

В § 2.5. предложен широкий арсенал методов и форм обучения, используемых в методической системе. Доминирующими в предполагаемой методике являются исследовательские, эвристические, активные, развивающие и интенсивные методы, основанные на применении в учебном процессе программного обеспечения. Наиболее значимыми среди них являются следующие методы: деловых игр (ДИ), проектов (ПР), учебного компьютерного моделирования (УКМ), вопросов-ответов (В-О). В диссертации подробно анализируются дидактические возможности и перспективы развития указанных методоз в условиях методической системы.

Одной из основных форм организации обучения курсу «Социальная информатика» является факультатив, цель которого расширить школьный курс информатики. Занятия проводились в форме лекций, семинаров, зачетов.

В § 2.6. рассматриваются технологии обучения и их место в методической системе.

В нашем исследовании к понятию «технология» мы подходили в двух аспектах.

1.Педагогические технологии обучения.

Согласно целям, принципам, содержанию, методам курса «Социальная информатика» нами использовались следующие педагогические технологии: развивающее обучение, программированное обучение, проблемное обучение. 2. Технологии в обучении.

За основу нами взято исследование Колеченко А.К., которая под педагогической технологией понимает набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.

Но в то же время мы не отказывались от таких традиционных технологий обратной связи, как индивидуальный и фронтальный опрос.

В § 2.7. описывается реализация деятельностного аппарата курса «Социальная информатика» в школе. Научные положения и установки проведения факультативных занятий в данном параграфе конкретизируются, корректируются и наполняются реальным фактическим содержанием. Организация обучения представляет собой определенный алгоритм изучения Значимых в предметном плане разделов и тем социальной информатики и соответствующего контроля знаний школьников. Процесс обучения предполагает лаконичное, детализированное и конкретизированное представление об основных направлениях изучаемого материала в интегрированном виде, т.е. ее системную организацию.

Далее в § 2.8. и 2.9. обоснована эффективность внедрения факультативного курса «Социальная информатика» в среднюю общеобразовательную школу.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Ставропольского государственного университета и Ачикулакской средней общеобразовательной школы с. Ачикулак Нефтекумского района Ставропольского края. Эксперимент состоял из двух этапов: поисково- констатирующего и формирующего.

В констатирующем эксперименте приняли участие в среднем около 400 учащихся и учителей информатики средних общеобразовательных школ, сту-

дентов и преподавателей информационных дисциплин Ставропольского государственного университета.

В ходе констатирующего эксперимента проведено: 1) анкетирование учителей информатики; 2) исследование уровня информационной культуры учащихся и выпускников средних общеобразовательных школ; 3) посещение и анализ лекций по методике преподавания информатики; 4) анализ школьных учебников и учебных пособий по информатике, программ курса информатики в средних общеобразовательных школах.

Анкетирование учителей и преподавателей информационного блока показало, что подавляющее большинство респондентов полностью поддерживают мнение автора о недостаточном внимании теоретическим основам информатики в школьном курсе (95%). 81% поддержали идею разработки курса «Социальная информатика» в школе и хотели бы опробовать его в своей школе.

Чтобы получить данные об уровне информационной культуры выпускников, мы провели анкетирование первокурсников исторического факультета Ставропольского государственного университета (92 респондента) и учащихся 11 классов средних общеобразовательных школ Нефтекумского района Ставропольского края (175 респондентов).

В процессе формирующего эксперимента происходило внедрение факультативного курса «Социальная информатика» в средней общеобразовательной школе. Экспериментальные группы состояли из 28 учащихся (2001-2002 уч. год), 25 учащихся (2002-2003 уч. год) 10 классов Ачикулаской СОШ Нефте-кумского района Ставропольского края, а контрольные группы из 23 учащихся (2001-2002 уч. год), 24 учащихся (2002-2003 уч. год) других 10 классов этой же параллели. Однородность и представительность групп обеспечена тем, что выбор их произведен случайным образом, в качестве испытуемых используются все школьники 10 классов, независимо от их успеваемости, способностей и т.п.

В контрольных группах для заинтересованности учащихся была методически обеспечена возможность самостоятельного изучения вопросов социальной информатики (учащимся предложено методическое пособие «Социальная

информатика в школе», литература, темы рефератов и вопросы к контрольным работам). В экспериментальных группах занятия проходили в рамках методической системы обучения социальной информатике, предложенной автором.

Для определения динамики информационной культуры учащихся экспериментальной группы мы установили его уровни до и после эксперимента, которые представлены в таблице № 1.

Характеристика уровней развития информационной культуры учащихся в содержательном аспекте:

1 - теоретический уровень (низкий): обучаемый владеет системой знаний, категорий, понятий, закономерностей, принципов, основополагающих для положительного развития информационной культуры;

2 - практический уровень (средний): учащийся реализует полученные знания в процессе обучения социальной информатике, используя дополнительную литературу;

3 - творческий уровень (высокий): учащийся не просто реализует полученные знания в процессе обучения, но и находит новые в процессе анализа полученных знаний и дополнительной литературы.

Группа Уровни формирования информационной культуры учащихся рредний баи

Высокий Средний Низкий

Контр, группа (КГ1+КГ2) (до эксперимента) 3 44 2,8

Экспеп. группа (ЭП+ЭГ2) (до эксперимента.) 4 49 2,85

Контр, группа (КГ1+КГ2) (после эксперимента) 2 10 35 3,29

Экс пер. 1'руппа (ЭП+ЭГ2) (носче эксперимента) 14 32 * 7 4,55

Таблица 1. Уровни формирования информационной культуры учащихся.

О4—1—I1 I 1 I ч—I—»-|—|—г——г— "I " |■ |"—

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Порцдовьй номер зздамп

-^Кмратмяхвавдоэнотрмета н^-Эисримаоалывягр^пвфэшцмснга -А-Кирсиывя гругав пет экгариюпа -е- ЭкаЕрменшьгая гругги пзсле эагерменга

Рис. №1 Успеваемость выполнения заданий диагностической карты до и после эксперимента

О динамике формирования информационной культуры учащихся в содержательном аспекте можно судить по данным, которые отражают успешность выполнения каждого из предложенных заданий диагностической картотеки. Графическая интерпретация данных представлена на рис. № 1.

Из таблицы 1 и рисунка № 1 видно, что начальный уровень информационной культуры учащихся контрольной и экспериментальной групп низкий и практически не отличается. После эксперимента средний балл экспериментальной группы (4,55) заметно отличается от балла контрольной группы (3,29). Мы видим, что уровень информационной культуры учащихся контрольной группы поднялся незначительно, а в экспериментальной группе хорошо видна высокая динамика развития информационной культуры учащихся в содержательном аспекте, что подтверждает эффективность методической системы обучения социальной информатике в школе.

На наш взгляд, эффективность курса объясняется тем, что вначале интерес учащихся к дисциплине «Социальная информатика» был почти одинаков.

Но по мере сложности изучаемых вопросов в контрольной группе он снижался, а в экспериментальной от темы к теме медленно, но рос, что положительно сказалось на уровне информационной культуры учащихся (рис. №2).

Разделы социальной информатики

Рис. №2 Динамика развития интереса к социальной информатике

Для оценки достоверности и проверки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования и подтверждения выдвинутой гипотезы, использовался критерий Уилкоксона.

Эффективность курса «Социальная информатика» в школе может быть существенно повышена в результате применения предлагаемой методики практически по всем частным показателям успешности обучения социальной информатике. Данный факультативный курс позволил ознакомить школьников с базовыми понятиями социальной информатики, расширенно изучить понятие информации, что позволило сформировать информационную картину мира и информационное мировоззрение. Учащиеся приобрели навыки быстрого поиска информации в книге, библиотеке, Internet. Учащиеся получили ответ на вопрос, как компьютерная игра, рекламная информация и Internet могут влиять на сознание и наносить вред личности. На круглых столах в ходе дискуссий, деловых игр учащиеся сами предложили ряд мер по снижению негативного влияния информационных полей на личность и общество.

Все перечисленные факторы говорят о высокой эффективности курса «Социальная информатика» для средних общеобразовательных учреждений, а также об адекватности выбранных нами форм, методов, технологий и средств обучения, используемых в процессе его изучения, что позволило сформировать целостную информационную культуру выпускников школы. Таким образом, выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение.

В заключении обобщены результаты исследования в логике сформулированных во введении задач, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, а также намечаются перспективы дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы.

В обобщенном виде заключительные выводы можно представить следующими положениями:

1. Внедрение курса «Социальная информатика» в школу позволило сформировать систему подготовки потребителей информации и обеспечило серьезную информационную подготовку выпускников средней общеобразовательной школы.

2. Педагогически обоснованная методическая система обучения социальной информатике в школе сформировала у учащихся знания и умения, способы деятельности, которые им потребуются в новой информационной среде обитания, в том числе и для получения образования.

3. В предлагаемой методике реализуются идеи развивающего обучения и находят отражение современные тенденции развития образования, связанные с его модернизацией, гуманизацией, фундаментализацией, индивидуализацией.

4. Удалось усилить межпредметные связи с предметами гуманитарного цикла и с другими отраслевыми информатиками.

Предпринятое исследование не исчерпывает все аспекты сложной и многоплановой проблемы модернизации содержания курса информатики в школе, формирования информационной культуры школьников, обеспечивающей свободный доступ ко всей информации, накопленной человечеством, возможности не только пользоваться, но и непосредственно пополнять информационные

фонды. Перспективы изучения проблемы, на наш взгляд, связаны с дальнейшим исследованием содержания теоретической информатики в школе, интеграции «отраслевых» информатик в условиях социализации и актуализации информационного фонда.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Гулякин Д.В. Специальный курс «Социальная информатика» в школе // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Материалы 46-й научно-методической конференции «XXI век - век образования». -Ставрополь: Из-во СГУ, 2001, С. 81-91.

2. Гулякин Д.В. Информатика и информационные технологии // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». -Ставрополь: Из-во СГУ, 2002, С. 81-83.

3. Гулякин Д.В. Место социальной информатики в современной системе научных знаний // Социально-педагогическая работа в современных условиях: Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Армавир: Издательский центр АГПИ, 2002. С. 8-10.

4. Гулякин Д.В. Социальная информатика в школе: Методическое пособие. — Ставрополь, 2002, 21с.

5. Гулякин Д.В. Интеграция науки и преподавание информатики // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Управление качеством образования (регион, вуз, школа)». - Тверь: Тверской государственный университет, 2003, С. 48-50.

Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Объем 1,0 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 141. Отпечатано в типографии ООО «ВУД». 344010, г. Ростов-на-Дону, ул. Красноармейская, 157.

Р-8 9 2 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гулякин, Дмитрий Владимирович, 2004 год

Введение.

I. Научно-педагогические основы внедрения курсов отраслевых областей информатики в процесс обучения в средних общеобразовательных учреждениях

1.1. Современное представление о предмете информатики казс науки и учебной дисциплины.

1.2. О месте курсов отраслевых областей информатики в средних общеобразовательных учреждениях.

1.3. Информационная культура учащихся в контексте школьного курса информатики.

Выводы по первой главе.,.

II. Методическая система обучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений

2.1. Специфические особенности методической системы обучения социальной информатике в школе.

2.2. Цели курса «Социальная информатика» в школе.

2.3. Принципы обучения социальной информатике.

2.4. Содержание учебного материала.

2.5. Методы и формы обучения.

2.6. Технологии обучения.

2.7. Деятельностный аппарат курса «Социальная информатика» в школе

2.8. Организация и результаты экспериментальной работы по внедрению курса «Социальная информатика» в школе.

2.9. Эффективность курса «Социальная информатика» в школе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система обучения социальной информатике в школе"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Образование является: одной из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающей формирование интеллектуального потенциала общества. Сложное положение образования России в настоящее время определяется рядом противоречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традиционным темпом обучения человека и постоянно ускоряющейся скоростью появления новых знаний. По этой причине в систему образования привлекают современные информационные и коммуникационные технологии.

Внимание только на аппаратно-технологических проблемах информатизации общества не позволяет сформировать новую информационную стратегию , определяющую адекватное место информатики в развитии общества. Необходим системный подход к информатике, включающий прежде всего социальный аспект.

В настоящее время школьный курс информатики содержит следующие разделы:

1. Информация и информационные процессы.

2. Основы алгоритмизации и программирования.

3. Основы архитектуры компьютера.

4. Компьютерное моделирование.

5. Компьютерные технологии обработки информации.

Исторически сложилось так, что в школах более детально изучаются разделы со второго по пятый. Важность мировоззренческого аспекта, на который ссылаются во всех пояснительных записках учебных программ курса "Основы информатики", как правило, подкрепляют лишь элементарными понятиями о системах счисления, об измерении и кодировании информации, обходя стороной большую часть философских проблем.

Понятие информации далеко не всегда связано с компьютером. Чаще всего человек сам, без помощи техники, обрабатывает информацию. Умение в процессе обработки не только анализировать, но и синтезировать из отдельных крупинок информации целое - весьма ценное качество человека будущего. На сегодняшний день школьный курс информатики в большей степени рассматривает разделы, связанные с компьютерной обработкой и использованием информации, оставляя за бортом важнейшие философские и социальные вопросы. Нельзя ограничивать информационные процессы рамками вычислений ж пассивного получения или преобразования информации. Такие процессы сложны и многообразны. Важно научить новое поколение это понимать. Это актуализирует проблему нашего исследования - проблему недостаточного внимания основам теории информации.

Одним из перспективных решений проблемы является изучение социально-гуманитарных аспектов информативен. Такими аспектами занимается социальная информатика - наука о закономерностях и формах движения информации в обществе, которая возникла на стыке нескольких научных дисциплин: информатики, социологии, психологии и философии, а ее появление обусловлено необходимостью изучения процессов информатизации общества и их влияния на роль и условия существования человека.

Введение социальной информатики в школьный курс позволит: -давать учащимся не только необходимые знания о новой среде обитания людей в информационном обществе, но также формировать у них информационную культуру и информационное мировоззрение, которое должно быть основано на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, человеческом обществе, а также в обеспечении жизни и деятельности самого человека;

-значительно расширить рамки раздела «основы теории информации» школьного курса информатики.

Итак, решением проблемы данного исследования является внедрение методической системы обучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений, чем подтверждается актуальность диссертационной темы - «Методическая система обучения социальной информатике в школе».

2) разработать курс «Социальная информатика» и внедрить в среднюю общеобразовательную школу.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать современное представление о проблемах информатики как науки и учебной дисциплины.

5. Внедрить методическую систему обучения социальной информатике в школе в форме факультативного курса.

6. Показать эффективность ее внедрения в средней общеобразовательной школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования-, теоретические - анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, педагогической, философской, психологической и методической литературы; практические - деятельность преподавателей кафедр информатики и информационных технологий; эмпирические - включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование), многофакторный эксперимент, обработка экспериментальных данных и пр.

В научно-педагогическом исследовании и педагогической практике автор опирался на идеи, изложенные в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов, которые явились теоретико-методологической основой работы в области:

-общедидактической теории обучения (С.И. Архангельский, В.Окон, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- теории развивающего обучения в деятельностном (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.) и личностно-ориетированном (Е.В. Бонда-ревская, И.А. Зимняя, КБ. Котова, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.) аспектах;

- теории информатизации образования (Т.Н. Александров, С.А. Бешен-ков, Ю.С. Брановский, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, Н.Б. Готская, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов и др.);

- методической системы (А.Г. Гейн, А.Г. Кушниренко, A.A. Кузнецов, А.И. Сенокосов и др.).

В работе нашли применение фундаментальные идеи социальной информатики как учебной дисциплины (А.Д. Урсула, А.И. Ракитова, К .К. Коли-на, Р.Ф. Абдеева и других ученых.).

На втором этапе (2001-2002 гг.) проводился констатирующий эксперимент, осуществлялась опытно-поисковая работа по определению уровня информационной культуры выпускников средних общеобразовательных школ. Анализировались программы обучения информатике в школе, проводились беседы и анкетирование учителей, преподавателей информационного блока. Проектировалась методическая система обучения социальной информатике в школе.

Третий этап (2002-2004 гг.) посвящен уточнению и корректировке методической системы. Он связан с разработкой методической системы обучения социальной информатике и реализацией ее в форме факультативного курса в школе. В это время активно велась разработка методического аппарата курса: тематического планирования, организационных форм обучения. На данном этапе подводились итоги исследования, делались обобщающие и сравнительные выводы, результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучения и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета, на научно-методической конференции " XXI век - век образования" (Ставрополь, 2001), на научно-методической конференции "Университетская наука - региону" (Ставрополь, 2002), межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогическая работа в современных условиях» (Армавир, март. 2002), всероссийской научно- практической конференции «Управление качеством образования (регион, вуз, школа)» (Тверь, 2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составил 160 е., из них 126 с. - основной текст, 17 с. - список использованной литературы 205 наименований. В тексте содержится 14 рисунков, 4 таблицы. Приложение содержит 17 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Сформулированные во введении цель и гипотеза исследования определили ведущие его задачи. Поэтому их позитивное решение обеспечивает достижение цели и подтверждает выдвинутую гипотезу. В связи с этим в заключении охарактеризуем решение поставленных во введении задач исследования.

Первая задача - исследовать современное представление о предмете информатики, как науки и учебной дисциплины.

В параграфе 1.1. произведен анализ современного развития информатики как науки и учебной дисциплины. Мы видим, что важнейшими проблемами фундаментальной науки и образования должны стать теоретическое осмысление сущности и закономерностей происходящих в мире стремительных изменений и подготовка людей к жизни и деятельности в условиях совершенно новой для них высокоавтоматизированной информационной среды обитания.

При анализе программ школьного курса информатики просматривается мизерное количество часов выделенных на раздел «Теоретические основы информатики», что неблагоприятно сказывается на формировании информационной культуры выпускников средних школ.

Во второй задаче исследования требовалось обосновать необходимость и целесообразность методической системы обучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений с педагогической и социальной точек зрения.

Рассматривая проблемы информатики как науки и учебной дисциплины, мы пришли к выводу, что необходимо, с педагогической точки зрения, ввести в процесс обучения в школе курс «Социальная информатика», который позволит

повысить уровень информационной культуры выпускников средних общеобразовательных школ.

В параграфе 2.3. показано, что уровень информационной культуры выпускников средних общеобразовательных школ низок. Они не имеют представления об особенностях и проблемах формирующегося информационного общества. Очень низка культура восприятия информации, не знают норм, регламентирующих использование интеллектуальной деятельности. Это подтверждает необходимость курса «Социальная информатика» с социальной точки зрения.

Третья задача - исследовать уровень информационной культуры учащихся и выпускников средних общеобразовательных учреждений. Анкетирование учащихся и выпускников школ показало, что их уровень информационной культуры очень низок. Это объясняется отсутствием системы подготовки грамотных потребителей информации. Чтобы повысить уровень информационной культуры выпускников школы, необходимо сформировать у них знания об общедоступных источниках информации, умения пользоваться ими, эффективно искать, оценивать, использовать информацию и создавать качественно новую.

Четвертой задачей исследования было разработать методическую систему обучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений.

Разрабатываемая система включает следующие взаимосвязанные компоненты:

• цели (обучающие, развивающие, воспитательные);

• принципы воспитания и обучения: а) воспитания

принцип всестороннего развития личности. Формируется система философских, научных, политических, нравственных и эстетических представлений и убеждений человека, которая отражает понимание человеком окружающей

его природной и социальной среды, его отношение к ней и определяет общую направленность всей его деятельности;

принцип единства мировоззрения и морали. Содержательная направленность воспитания в обучении социальной информатике определяется формированием мировоззрения и морали. Формирование мировоззрения и морали -центральная задача воспитания, б) обучения

принцип оптимальности предъявляет требования рациональности, разумности чувства меры в применении всех компонентов обучения. Этот принцип опирается также на дидактическое положение о необходимости выделять в деятельности главное ключевое звено. Таким звеном в нашей работе является понятие информации;

принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Это требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения;

принцип наглядности означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала с помощью наглядных средств;

принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.

На основе этих принципов подбиралось содержание курса, методы, формы и технологии обучения.

Пятая задача исследования - внедрение методической системы обучения социальной информатике в школе в форме факультативного курса.

В п. 2.7. предложен деятельностный аппарат курса «Социальная информатика» в школе (всего 34 ч). Он включает следующие компоненты:

• тематическое планирование;

• темы рефератов;

• цели, основные положения и краткое содержание лекций;

• цели, план семинаров;

• вопросы для выступлений на семинаре;

• вопросы для контроля усвоенных знаний.

В целом этот параграф содержит все компоненты программы с дидактической точки зрения.

Шестая задача исследования - обоснование эффективности внедрения курса «Социальная информатика» в школе реализована нами в параграфах 2.8. и 2.9. второй главы.

В процессе формирующегося эксперимента по внедрению в школе курса «Социальная информатика» были получены экспериментальные данные, которые позволяют констатировать:

• высокую динамику роста информационной культуры школьников экспериментальной группы;

• уменьшение негативного влияния электронной информации на сознание учащихся в условиях информационного шквала;

• высокий уровень предметных и общеобразовательных знаний и умений, социальных и этических норм поведения людей в информационной среде XXI века.

Все перечисленные факторы говорят о высокой эффективности курса «Социальная информатика», а также об адекватности выбранных нами форм, методов и технологий, используемых в процессе его изучения.

Итак, в процессе проведенного нами исследования решены все поставленные задачи, что обеспечило достижение основной цели исследования и подтвердило сформулированную во введении гипотезу.

В этой связи, исходя из анализа рассмотренных в диссертации вопросов и на основании изучения соответствующей научной литературы, мы наметили перспективу дальнейшего научного исследования, связанную прежде всего с аспектами интегративного взаимодействия учебной, научной и социально -практической деятельности школьников. Иными словами, дальнейшее осмысление затронутых в диссертации вопросов, на наш взгляд, возможно в русле идей контекстной теории обучения, обеспечивающего такую организацию

учебной деятельности, при которой имеет место воссоздание предметного, психологического и социального аспекта обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гулякин, Дмитрий Владимирович, Ставрополь

1. Информационные революции (выступления 4, 5). Вопросы для обсуждения на семинаре:

2. Информационно-энергетическая модель вещественного и информационного миров.

3. Укажите, как передавалась информация в различные стадии развитиямира.

4. Сознание и сверхсознание, их различие.

5. Укажите информационные революции, дайте им характеристику.

6. Выступление учащихся (рефераты 1-3).

7. Условия и предпосылки информатизации (выступления 1,2,3).

8. Процесс информатизация общества в России и его последствия (выступления 4,5).Вопросы для выступления на семинаре:

9. Технический аспект социальных условий и предпосылок информатизации.

10. Экономические условия и предпосылки информатизации.

11. Политические условия и предпосылки информатизации.

12. Процесс информатизации общества в России.

13. Письменная контрольная работа.

14. Тестирование на ЭВМ (приложение 6).Вопросы для контрольной работы:

15. Какое общество называется информационным? На смену какому обществу оно пришло?

16. По каким параметрам можно судить о степени развитости информационного общества и почему?

17. Какие вы знаете промышленные и информационные перевороты в обществе?

18. Раскройте сущность, цели и основные этапы информатизации.

19. Какие факторы влияют на развитие индустрии информатики?Темы рефератов к IIIразделу.

20. Становление информационного общества: социально-экономические аспекты.

21. Информационная экономика в современном мире.

22. Интернет технологии в современном обществе.

23. Выступление учащихся (рефераты 1,5).

24. Проблемы адаптации людей с ограниченными физическими возможностями в современной информационной среде.

25. Психологическая устойчивость к процессам информатизации.

26. Социальные проблемы и варианты их решения в условиях информатизации.Тема 2. Модель «Личность и информационная среда» (1 ч.)План:

27. Характеристика модели «Личность и информационная среда» (выступление 1).

28. Информационный образ жизни (реферат 3, выступления 2-5).Вопросы для выступления на семинаре:

29. Дать характеристику модели «Личность и информационная среда».

30. Информационный образ жизни.

31. Реклама двигатель или тормоз прогресса?

32. Как сделать Интернет планетарным МЧС?

33. Компьютерная преступность, вирусы.Тема 3. Экологоэтические проблемы использования ЭВМ (1 ч.) План:

34. Выступление учащихся (рефераты 3, 4, 6).

35. Каковы отличительные признаки информационного образа жизни?

36. Что понимается под термином «информационная свобода личности»?

37. Что такое компьютерная грамотность и информационная культура? В чем их отличие?

38. Предмет изучения социальной информатики.

39. История возникновения науки «Социальная информатика».

40. Что вы понимаете под информационным ресурсом? Каковы его особенности?

41. Какие виды и формы информационного ресурса существуют? Каково соотношение знаний и информационного ресурса?

42. Что называется информатизацией?

43. Какие процессы включает в себя информатизация?

44. Какое общество называется информационным? На смену какому обществу оно пришло?

45. По каким параметрам можно судить о степени развитости информационного общества и почему?

46. Раскройте сущность и основные этапы информатизации.

47. Что такое компьютерная грамотность?

48. Что такое информационная культура?

49. Сравните соотношение понятий «компьютерная грамотность» и «информационная культура».

50. Охарактеризуйте модель «Личность и информационная среда».

51. В чем суть информационной преступности?

52. Эколого-этические проблемы использования ЭВМ.Рефераты к IVразделу.

53. Влияние информации на формирование личности человека.

54. Образ жизни в информационном обществе.

55. Информационное неравенство.

56. Виртуальное предприятие в информационном обществе.

57. Информационные технологии в развитии общества.

58. Информационная преступность в современном обществе.