Методические основы использования ресурсов интернета при обучении чтению на уроке РКИ

Налбандян, Армине Аветисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы использования ресурсов интернета при обучении чтению на уроке РКИ

Автореферат

Автор научной работы: Налбандян, Армине Аветисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методические основы использования ресурсов интернета при обучении чтению на уроке РКИ"

На правах рукописи

НАЛБАНДЯН АРМИНЕ АВЕТИСОВНА

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ НА УРОКЕ РКИ (НА МАТЕРИАЛЕ ГАЗЕТНО-ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ)

Специальность 13.00.02—теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2004

Работа выполнена на кафедре методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. А.С.Пушкина.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Азимов Э.Г.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Федотова Ю.Г.

кандидат педагогических наук, доцент Морозов В.Э.

Ведущая организация: Московский государственный технологи-

ческий университет «Станкин»

Защита состоится «_» февраля 200_г. в «_» ч. в зале Ученого

совета на заседании диссертационного совета К 212.047.01 Государственного института русского языка им. А.С.Пушкина по адресу: 117485, Москва, ул. Академика Волгина, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного института русского языка им. А.С.Пушкина.

Автореферат разослан «_» января 200_г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

В.В.Молчановский

Обшая характеристика работы

Компьютерные технологии обучения, прежде всего мультимедиа и Интернет дают основание для создания и обеспечения интерактивности обучения, моделированию специальной обучающей среды и др., что позволяет по-новому осмыслить пути формирования коммуникативной компетенции. Слабая мотивация к общению на иностранном языке, отсутствие языковой среды часто является проблемой для повышения эффективности обучения русскому языку как иностранному. Необходимость существенно повысить качество формируемой коммуникативной компетенции иностранных студентов требует применения новых методических приемов для совершенствования процесса обучения. В современной методике формируются новые компетенции применения компьютера и компьютерных технологий в процессе учебной деятельности, выявляются новые подходы к построению моделей восприятия и понимания иноязычных сообщений, уточняется коммуникативная природа общения, его психологические, лингвистические и методические особенности, определяется роль индивидуальных факторов в овладении языком. Особое внимание придается диалогу культур, обучению на этой основе межкультурной коммуникации. В этом смысле огромное значение имеет именно использование Интернета как источника аутентичной информации, средства, мотивирующего использование иностранного языка в познавательных и учебных целях.

РОО-НАЦИОНАЛЬНАЯ

библиотека

ми, которые связаны с лингвистическим и методическим обоснованием компьютеризации обучения (см. работы Е.С. Полат, Э.Г. Азимова).

Известно, что современные компьютерные программы могут учитывать индивидуальные потребности и интересы учащихся, различные стратегии усвоения/овладения языком, дифференцировать способы предъявления учебного материала, обеспечивать индивидуальные формы тренировки, создавать широкий диапазон стимулов для вовлечения учащихся в иноязычную речевую деятельность, увеличивать время контакта с изучаемым языком (см. Э.Г. Азимов, 1996). Интерактивность, самостоятельность, индивидуализация и как следствие всего этого личностно-ориентированный на студента подход к обучению формулируют новые требования к характеру использования компьютерных учебных материалов на уроке.

В методической литературе, в том числе и в кандидатских диссертациях, рассматривались возможности компьютера прежде всего как средства тренировки, организации самостоятельной работы. Распространение Интернета ставит перед методистами задачу нового осмысления возможностей использования столь мощного источника информации на уроке иностранного языка. Предлагаются следующие направления использования возможностей и ресурсов Интернета (см. работы Е.С. Полат): включение материалов сети в содержание урока (их интеграция в программу обучения); самостоятельное изучение языка; поиск информации в рамках работы над учебным проектом; систематическое изучение языка в системе дистанционного обучения и др.

Теоретической основой настоящего диссертационного исследования, посвященного научно-методической проблеме теоретического обоснования эффективного «использования Интернета в обучении чтению иностранных студентов (начальный этап) стали:

- фундаментальные работы в области обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному, современные концепции и теории усвоения иностранных языков (см. работы А.Р. Арутюнова, И.Л. Бим, М.Н. Вя-тютнева, Г.Г. Городиловой, И.А. Зимней, Д.И. Изаренкова, В.Г. Костомарова, А.А. Леонтьева, М.В. Ляховицкого, О.Д. Митрофановой, Е.И. Пассова, С.Ф. Шатилова, А.Н. Щукина и др.);

- дидактические теории оптимизации обучения (см. работы Ю.К. Ба-банского, А.Л. Бердичевского и др.);

- работы в области психологии, прежде всего исследования, посвященные психологическим аспектам взаимоотношения человека с компьютером (см. работы Т.В. Гергей, Н.И. Горелова, Т.К. Корниловой, Е.И. Машби-ца, O.K. Тихомирова и др.);

- данные информатики и педагогики, исследующей различные процессы, методы, способы обучения с помощью компьютерных систем (см. работы Э.Г. Азимова, Б.С. Гершунского, И.И. Дмитриевой, С В. Назарова,

Ю.А. Первина, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.).

Объектом настоящего исследования являются различные страноведческие и учебные материалы Интернета, данные методической, психологической и лингвистической литературы, а также различные компьютерные программные средства организации диалога с пользователем:

В качестве предмета исследования выделяются:

а) специфика компьютера как учебного средства обучения РКИ, реализующего различные типы информационных технологий,

б) психолого-педагогические и лингвистические требования, принципы, лежащие в основе компьютерных систем лингводидактического характера,

в) принципы отбора, оценки и использования учебных материалов на основе Интернета.

Основной целью исследования является теоретическое обоснование и научно-методическая разработка целостной, оптимальной с точки зрения автора, системы параметров, лежащих в основе использования данных Интернета на уроке по обучению чтению. Конкретные цели данного исследования формулируются следующим образом:

- описание специфики конструирования, структуры, обучающих функций компьютерных учебных курсов,

- формулирование принципов экспертной оценки информации, имеющейся в Интернете,

-описание модели использования информации, имеющейся в Интернете, на уроке РКИ по обучению чтению.

Указанные цели определили необходимость постановки и решения следующих конкретных задач исследования:

- обобщить и критически осмыслить опыт использования компьютеров в обучении иностранным языкам,

- сформулировать научно-методические принципы использования данных Интернета на уроке РКИ при обучении чтению.

Решение поставленных задач составляет основное содержание работы. Исследование осуществлялось нами начиная с 1999 года.

На защиту выносятся следующие положения:

- современные технологии позволяют создавать и эффективно использовать в учебном процессе по РКИ информацию, имеющуюся в Интернете;

- различные модели использования Интернета значительно повышают мотивацию и, в конечном счете, эффективность обучения;

- в основе создания и использования ресурсов Интернета в практическом курсе РКИ лежат принципы, которые описываются в диссертации.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что

- определены параметры нового типа учебных материалов, построенных на основе гипертекстовой технологии,

- описаны конкретные методические приемы использования ресурсов Интернета в обучении чтению.

Результатами исследования являются:

- методические рекомендации преподавателям по организации и проведению урока русского языка как иностранного с использованием компьютера;

- учебные материалы, которые могут быть использованы на уроке РКИ в иностранной аудитории.

Актуальность исследования основана на том, что информационные технологии становятся в настоящее время одним из ведущих аспектов научной деятельности высшей школы. Она обусловлена

- наличием новых требований к качеству и формам обучения русскому языку как иностранному,

- необходимостью разработки новых систем дистанционного обучения на базе Интернета и др.

В работе применяются следующие методы исследований:

- аналитико-описательный, включающий анализ лингвистических, психологических, методических данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов,

- метод системного описания,

- наблюдения за процессом обучения речевому общению с помощью компьютера и педагогические эксперименты в форме опытного обучения;

- анализ и обобщение опыта преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного с помощью компьютера,

- экспертная оценка существующих компьютерных курсов по иностранным языкам.

В качестве материала исследования использовались следующие источники:

- наблюдения за коммуникативно-речевой деятельностью иностранных учащихся в ходе урока с использованием ЭВМ,

- описание методик и результатов использования компьютера в обучении иностранным языкам,

- информационный массив русскоязычного Интернета.

Научная новизна исследования:

1. Проведен лингводидактический анализ различных материалов Интернета по русскому языку как иностранному.

2. Определены для использования в учебном процессе типологические черты текстовой информации, находящейся в Интернете.

3. Предложены модели* проведения уроков РКИ на основе данных Интернета.

Апробация. Диссертационное исследование в целом обсуждалось на расширенном, заседании кафедры методики, педагогики, психологии Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина. Отдельные положения докладывались на Пушкинских чтениях (Москва, Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2002), Межвузовской конференции «Компьютерные технологии обучения» (Елец, 2002).

Структура работы определяется ее задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Содержание работы.

Во введении ФОРМУЛИРУЮТСЯ цели и задачи исследования, излагаются пути их реализации, обосновывается актуальность и новизна работы, определяется ее теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Роль и место компьютерных технологий в практике преподавания РКИ» речь идет о теоретических и практических основах компьютеризации обучения русскому языку как иностранному. Компьютер рассматривается как техническое средство обучения, которое может осуществлять учебный диалог на естественном языке, активно использовать принцип обратной связи для анализа, коррекции и исправления ошибок, а также организовывать поиск, хранение и переработку информации. По мере развития технических возможностей персонального компьютера, развития технологии мультимедиа и Интернета, компьютер, как один из видов ТСО, приобретает все более важное значение. Применение компьютера в процессе обучения обеспечивает эффективность аудиторной и внеаудиторной работ учащихся. Как подчеркивается в современной научно-методической литературе (см. работы Э.Г. Азимова, Е.С. Полат, Э.А. Носенко), компьютер дает возможность в преподавании иностранного языка:

- полнее реализовывать принцип наглядности в обучении,

- осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей учащихся,

- максимально использовать аналитические и имитативные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние резервы,

- создать условия для контроля за формированием речевых навыков и умений.

В данной главе даются важнейшие характеристики информационных технологий обучения, отмечается, что возможности использования компьютеров рассматриваются в дидактической литературе в нескольких планах: а) компьютер как вспомогательное средство обучения прежде всего для организации самостоятельной учебной деятельности (в основном тренировочного характера); б) компьютер как средство создания новой обучающей среды,

инструмент познания; в) компьютер как средство хранения и обработки информации, средство создания особой информационной среды.

Важным аспектом использования компьютерных технологий является использование ресурсов Интернета. В этой связи возникает необходимость обработки и упорядочения сетевой информации в учебных целях. Как известно, в Интернете содержится огромная по объему образовательная информация, но часто она находится в исходном, не упорядоченном виде, что снижает эффективность ее использования, В связи с этим необходимо провести рациональное управление и освоение разных видов информации в Интернете. Для этого нужно знать ее особенности и характеристики, сформулировать принципы, позволяющие упорядочить данные по определенным критериям, например: глобальность, разнообразность, общая доступность, оперативность, соответствие содержания, формы и способы представления.

Важным направлением в обеспечении эффективности использования ресурсов Интернета являются педагогические и психологические проблемы компьютеризации обучения. В настоящее время психологи и педагоги активно разрабатывают такие проблемы, как характеристики языка общения с компьютером, соотношение формального и неформального, логического и интуитивного, алгоритмического и неалгоритмического в языке и мышлении, создают различные модели психики человека, работающего с компьютером (см. работы Е.С. Полат, O.K. Тихомирова). Специалисты подчеркивают, что компьютеризация обучения может вызвать как положительные, так и возможные негативные последствия. Среди положительных психологических факторов работы с компьютером психологи выделяют следующие: компьютер усиливает интеллект человека, способствует, развитию логического и оперативного мышления, специализирует восприятие, мышление, память и др. В то же время работа с компьютером иногда требует слишком больших затрат времени на подготовительную работу и др., приводит к

снижению творческого начала, росту автоматизмов, а также к усилению недифференцированного подхода к различным по своей природе явлениям и процессам.

Во второй главе «Особенности обучения РКИ на основе ресурсов Интернета» рассматриваются практические аспекты применения Интернета в преподавании РКИ. В первом разделе главы рассматриваются базы данных, сайты и поисковые системы, которые могут быть использованы для преподавания РКИ. В нем отмечается, что в последние годы значительно расширилась система компьютерных сетей и баз данных на русском языке, что открывает новые возможности в преподавании и изучении русского языка как иностранного. Эта проблема становится особым аспектом методического рассмотрения.

В разделе раскрываются возможности и перспективы использования различных информационных ресурсов в преподавании РКИ, среди которых важное значение имеют базы данных и сайты, в которых есть источники актуальной и аутентичной информации (политические, экономические, культурные, профессиональные новости и др.), обеспечивается общение в режиме реального времени, организуется участие в учебных проектах.

Необходимо отметить, что тексты, включенные в Интернет, приобретают некоторые специфические особенности, обусловленные их функционированием в компьютерной сети. Так, например, для наиболее популярных информационных сайтов, в которых представлены тексты, относящиеся к газетно-публицистическому стилю, характерными являются: а) гипертекстовая организация информации (она строится по разным направлениям, например: от заголовка к тексту, от ключевого слова к тексту, от фотографии, рисунка к тексту); б) диалогичность (интерактивность) экранного кадра, что выражается возможностью при прочтении текста принять участие в дискуссии, выбрать то или иное мнение, позицию, вступить в переписку с

автором текста и др.; в) функционирование наряду с печатным текстом видеозаписи, аудиозаписи и др.

Важной является проблема нахождения нужной информации в Интернете. Для поиска информации необходимо выделение формальных признаков текстов и подбор ключевых слов (фраз), которые отражают их характеристики. В диссертации рассматриваются следующие проблемы, поиска: правильное конструирование слов или словосочетаний; правильный выбор направления (тематика поиска); нахождение материалов в необходимом для прочтения виде или формате (текстовой, визуальный, аудиовизуальный тексты), даются рекомендации преподавателям по организации поиска на основе ключевых слов. Необходимо помнить, что использование Интернета в преподавании иностранного языка невозможно без активного участия учителя. В связи с этим преподаватель должен уметь:

- пользоваться программами, обеспечивающими работу в Интернете, (например, Netscape Explorer),

- знать основные поисковые системы и особенности работы с ними,

- знать ресурсы Интернета, необходимые для его профессиональной деятельности (например, международные проекты для изучающих языки, системы дистанционного обучения, страноведческие ресурсы),

- понимать типологические особенности различных ресурсов Интернета (содержание, функционирование, система обратной связи),

- уметь извлекать информацию из Интернета и изменять ее с помощью текстового или графического редакторов,

- уметь пользоваться системами электронной почты, чатами,

- знать основные методические приемы использования ресурсов Интернета в преподавании иностранных языков,

- принимать участие в электронных форумах, дискуссиях, организо-

вывать проекты на основе ресурсов Интернета, - знать принципы создания и функционирования персональных вебстраниц, понимать функциональные возможности программ (например, Front Page), с помощью которых создаются персональные вебстраницы и др.

В третьей главе «Методические приемы использования ресурсов Интернета в практике преподавания РКИ» в разделах «Основные методические принципы использования Интернета в практике преподавания РКИ» и «Основные направления обучения чтению на основе текстов массовой коммуникации в Интернете» анализируются методические особенности различных с точки зрения содержания и структуры сайтов и даются методические рекомендации по их использованию на уроке по практике речи.

1. Так, например, рассмотрим использование ресурсов сайта http://www.rnuseum.ru при обучении русскому языку. В этом сайте представлены такие виды текстов, как объявления, комментарии экскурсовода, страноведческие тексты описательного характера, форумы, т.е. собрание различных высказываний на те или иные темы. Очень важную роль в этом виде текстов играет визуальная информация, В данном разделе описываются различные варианты организации урока на основе материалов данного сайта. Перед уроком преподаватель, например, собирает все необходимые материалы по определенной теме и цели обучения, подбирает и редактирует тексты так, чтобы все материалы могли быть представлены в готовой форме, например в виде миниэкскурсии. На уроке задачей студентов является участие в виртуальной экскурсии по определенной теме и маршруту. Такой урок моделирует аутентичное поведение носителей языка в определенной ситуации.

2. Использование ресурсов сайта "Радио «Эхо Москвы»" при обучении русскому языку. Радио «Эхо Москвы» также является одним из полез-

ных сайтов для изучающих русский язык. Он содержит два вида информации: звуковую и письменную. С помощью специальных программ в сайте представлены новости, интервью в звуковом и печатном формате. Рационально используя материалы данного сайта, преподаватель может организовать обучение разным видам речевой деятельности: слушанию, говорению и чтению. Для обучения восприятию радиоречи предлагается определенная система заданий, рассчитанная на обучение чтению и аудированию аутентичных текстов.

В последнее время в методической литературе особое внимание уделяется привлечению на начальном этапе обучения не только учебных текстов в качестве средства и источника обучения, но и небольших аутентичных текстов (рекламы, анонсы новинок, корреспонденция и т.п.), которые по своей направленности (привлечь внимание и сосредоточить на чем-либо, кратко информировать о чем-либо) позволяют вызвать интерес у студентов, организовать серию коммуникативных упражнений.

Следует особое внимание уделить значению взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельности. Определение общих и различительных механизмов для различных видов речевой деятельности позволяет определить наиболее благоприятные условия для их формирования, рекомендовать различные формы работы, которые служат одновременному развитию двух и более видов речевой деятельности (см. работы Д.И. Изаренко-ва). Так, например, общей для процесса чтения и слушания является закономерность единства восприятия и понимания речевого сообщения.

На начальном этапе обучения с помощью чтения учащиеся должны решать следующие коммуникативные задачи: понимать основное содержание и некоторые детали связного и несложного текста повествовательного или описательного характера, извлекать нужную информацию из оригинальных текстов (объявлений, расписаний, меню), понимать основное со-

держание публицистических текстов из газет и журналов (в том числе спортивные и политические новости).

Эти коммуникативные задачи сформулированы на основе анализа коммуникативных потребностей обучения и нашли отражение в стандартах обучения. Выделяются, например, следующие две группы коммуникативных потребностей иностранных студентов-нефилологов в учебно-профессиональной сфере общения на начальном этапе обучения:

1. Потребности в рецептивной переработке информации: а) при чтении и слушании учебных текстов с разными целевыми установками; б) при восприятии и понимании на слух учебных лекций, при непосредственном общении друг с другом; в) при восприятии и понимании основной информации, извлекаемой из учебной и научной литературы по специальности.

2. Потребности в формировании и развитии репродуктивно-продук-тивной и собственно продуктивной речи. Так, например, сюда относятся потребности в монологическом высказывании: передать в устной форме содержание прочитанного,-построить собственное высказывание на основе прочитанного или прослушанного и др.

Качество чтения на начальном этапе как вида речевой деятельности должно характеризоваться:

- пониманием основного содержания несложного текста,

- затруднениями в понимании сложных синтаксических структур и стилистических особенностей, способов связи элементов текста,

- замедленным темпом чтения (предусматривается и повторное чтение),

- незнанием ряда лексико-семантических структур и др.

Одна из главных задач обучения чтению - контроль конкретных умений при работе с текстом. Многие преподаватели знают, что учащиеся часто не умеют выполнять различные коммуникативно важные действия с тек-

стом: выделение основной информации, членение текста на смысловые фрагменты, компактная передача главной информации (компрессия текста), переработка текста — конструирование его из отдельных фрагментов, изменение содержательных фрагментов текста и др.

В решении этих задач в практике обучения уже давно применяются различные действия (стратегии обработки текста) алгоритмического характера, в частности, обучающие компьютерные программы. Методическая концепция автоматизированного курса, посвященного обучению чтению, основывается на том, что определенные типы упражнений могут быть формализованы и алгоритмизированы, что позволяет наполнять их различными текстовыми массивами в зависимости от целей и задач обучения. Важно подчеркнуть, что эта задача обеспечивается тем, что текстовые массивы и алгоритмы упражнений функционируют и хранятся в памяти компьютера в независимых блоках.

В последнем разделе главы представлены результаты использования различных информационных материалов Интернета на уроке по обучению чтению в неязыковом вузе (начальный этап). Особое внимание уделяется формулировке требований к профессиональной компетенции преподавателя РКИ в области использования ресурсов Интернета.

В заключении излагаются основные результаты работы, рассматриваются перспективы исследований. Отмечается, что с расширением объема информации в Интернете появились проблемы поиска, анализа и целенаправленного отбора материалов, содержащих необходимую информацию. На основе этой информации организуется система заданий и упражнений, ставящих задачу комплексного, взаимосвязанного развития всех видов речевой деятельности. Дальнейшие перспективы своего исследования автор видит в экспериментальной проверке эффективности использования ресурсов Интернета в обучении русскому языку как иностранному, в создании на их

основе новых учебных материалов для изучающих русский язык как иностранный.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Основные направления использования информационных текстов в обучении РКИ // Пушкинские чтения 2002. Материалы конференции. М., 2003. - С. 296-300.

2. Основные направления использования публицистических текстов Интернета в обучении чтению на уроке русского языка как иностранного // Актуальные проблемы современной науки. Сб. научно-методических статей. - М., 2003. - № 2. - С. 141-142.

3. Методические приемы использования ресурсов Интернета в практике преподавания русского языка как иностранного // Вопросы гуманитарных наук. - М., 2003. - № 6 (9). - С. 137-139.

4. Лингводидактические особенности использования текстов массовой коммуникации // Вопросы филологических наук. - М., 2003. - № 4 — С.28-29.

Гос ИРЯП Зак. M / тир. /Û0 200 ¿L

- 27 48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Налбандян, Армине Аветисовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Роль и мо компьютерных технологий в практике преподавания РКИ

1. Сущнь ируктура компьютерных технологий

2. Содержание ируктура компьютерных кув по РКИ

3. Дидактичие екты учебного взаимодевиякомпьютером на уроке РКИ

ГЛАВА 2 бенни обучения РКИ на ове рв Интернета

1. Лингводидактичие бенни ользования теов мовой коммуникации

2. Семы поа информации в Интернете

ГЛАВА 3 Методические приемы использования ресурсов Интернета в практике преподавания РКИ

1. овные методичие принципы ользования Интернета в практике преподавания РКИ

2. овные направления обучения чтению на ове теов мовой коммуникации в Интернете

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы использования ресурсов интернета при обучении чтению на уроке РКИ"

Компьютерные технологии обучения, прежде всего мультимедиа и Интернет дают основание для создания и обеспечения интерактивности обучения, моделированию специальной обучающей среды и др., что позволяет по-новому осмыслить пути формирования коммуникативной компетенции. Слабая мотивация к общению на иностранном языке, отсутствие языковой среды всегда часто является проблемой для повышения эффективности обучения русскому языку как иностранному. Необходимость существенно повысить качество формируемой коммуникативной компетенции иностранных студентов требует применения новых методических приемов для совершенствования процесса обучения. В современной методике формируются новые концепции применения компьютера и компьютерных технологий в процесс учебной деятельности, выявляются новые подходы к построению моделей восприятия и понимания иноязычных сообщений, уточняется коммуникативная природа общения, его психологические, лингвистические и методические особенности, определяется роль индивидуальных факторов в овладении языком. Особое внимание придается диалогу культур, обучению на этой основе межкультурной коммуникации. В этом смысле огромное значение имеет именно использование Интернета как источника аутентичной информации, средства, мотивирующего использование иностранного языка в познавательных и учебных целях.

В последние годы в методике преподавания РКИ активно ведутся исследования, проводятся эксперименты в области внедрения компьютерной технологии в обучение иностранным языкам. После первых попыток и экспериментов методисты пришли к выводу, что внедрение Интернета имеет бесспорные преимущества, с другой стороны, они столкнулись с проблемами, которые связаны с лингвистическим, психологическим и методическим обоснованием компьютеризации обучения (смотрите работы Э.Г. Азимова, Е.С. Полат).

Теоретической основой настоящего диссертационного исследования, посвященного научно-методической проблеме теоретического обоснования эффективного использования Интернета в обучении чтению иностранных студентов (начальный этап) стали:

- фундаментальные работы в области обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному, современные концепции и теории усвоения иностранных языков (см. работы А.Р. Арутюнова, И.Л. Бим, М.Н. Вятютнева, Г.Г. Городиловой, И.А. Зимней, Д.И. Изаренкова, В.Г. Костомарова, А.А.Леонтьева, М.В.Ляховицкого, О.Д.Митрофановой, Е.И.Пассова, С.Ф. Шатилова, А.Н. Щукина и др.);

- дидактические теории оптимизации обучения (см. работы Ю.К. Ба-банского, А.Л. Бердичевского и др.);

В качестве предмета исследования выделяются: а) специфика компьютера как учебного средства обучения РКИ, реализующего различные типы информационных технологий, б) психолого-педагогические и лингвистические требования, принципы, лежащие в основы компьютерных систем лингводидактического характера, в) принципы отбора, оценки и использования учебных материалов на основе Интернета.

Интернета на уроке по обучению чтению. Конкретные цели данного исследования формулируются следующим образом: описание специфики конструирования, структуры, обучающих функций компьютерных учебных курсов, формулирование принципов экспертной оценки информации, имеющейся в Интернете, описание модели использования информации, имеющейся в Интернете, на уроке РКИ по обучению чтению.

Указанные цели определили необходимость постановки и решения следующих конкретных задач исследования:

- обобщить и критически осмыслить опыт использования компьютеров в обучении иностранным языкам,

На защиту выносятся следующие положения:

- современные технологии позволяют создавать и эффективно использовать в учебном процессе по РКИ информацию, имеющуюся Интернете;

Теоретическая значимость работы состоит в том, что

- намечены основные направления повышения качества учебного процесса с помощью компьютерных технологий, сформулированы требования к экспертной оценке материалов Интернета на уроке РКИ.

Практическая значимость работы состоит в том, что

- определены параметры нового типа учебных материалов, построенных на основе гипертекстовой технологии,

-описаны конкретные методические приемы использования ресурсов Интернета в обучении чтению.

Результатами исследования являются:

- учебные материалы, которые могут быть использованы на уроке РКИ в иностранной аудитории.

- наличием новых требований к качеству и формам обучения русскому языку как иностранному,

- необходимостью разработки новых систем дистанционного обучения на базе Интернета и др.

В работе применяются следующие методы исследований:

- метод системного описания,

- экспертная оценка существующих компьютерных курсов по иностранным языкам.

В качестве материала исследования использовались следующие источники: наблюдения за коммуникативно-речевой деятельностью иностранных учащихся в ходе урока с использованием ЭВМ, описания методик и результатов использования компьютера в обучении иностранным языкам, информационный массив русскоязычного Интернета.

Научная новизна исследования:

1. Проведен лингводидактический анализ различных материалов Интернета по русскому языку как иностранному.

2. Определены для использования в учебном процессе типологические черты текстовой информации, находящейся в Интернете;

3. Предложены модели проведения уроков РКИ на основе данных Интернета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. На первом этапе использования данных Интернета используются методики, получившие распространение при использовании видеоматериалов. Предлагаются, например, следующие этапы организации урока на основе страноведческих сайтов Интернета, например, посвященным музеям России (Эрмитажу, Третьяковской галерее):

- вступительная беседа преподавателя по теме и цели данного урока;

- комментирование ключевых слов и выражений, встречающихся в текстах;

- самостоятельная работа в компьютерной лаборатории;

- подготовка выступления и тезисов об определенной теме;

- обмен информации и коллективное обсуждение.

- дискуссия (в том числе и в системе электронной почты).

2. Общение в Интернете - это не просто виртуальное общение. Общение по Интернету - это всегда общение в реальном времени. Коммуникация в Чатах или ICQ имеет следующие особенности:

1) Общение в Чатах представляет собой письменную форму устной речи, например: вопрос "чё?'\

2) В общении употребляются лексические и графические сокращения, например: "эт-хрошо".

3) В коммуникации невербальные средства часто выражаются с помощью специальных графических средств, например: ©, !!!.

3. Чтение в последнее время рассматривается как один из важнейших видов речевой деятельности, принципиально важный в силу ряда причин:

1. чтение дает реальные возможности использования изучаемого языка вне языковой среды,

2. овладением чтением вполне достижимо в условиях школьного или курсового обучения,

3. чтение обладает большой общеобразовательной и социокультурной значимостью, важно для интеллектуального развития учащихся, расширения их знаний и поддержки межкультурной коммуникации,

4. чтение характеризуется большей устойчивостью навыков и умений по сравнению с другими видами речевой деятельности (так, например, умения устной речи очень неустойчивы).

4. По всем итоговым тестовым заданиям группа, которая занималась с новыми учебными материалами на основе Интернета, показала лучшие результаты, чем контрольная группа. Это вполне объяснимо, так как студенты имели дополнительную возможность читать дополнительные тексты, слушать аутентичную речь, изучать лексико-грамматический материал в естественном для себя темпе и др.

Заключение

Исследование данной диссертационной работы посвящено проблеме использования ресурсов Интернета при обучении русскому языку как иностранному.

В исследовании были рассмотрены лингводидактические особенности компьютера. Компьютер имеет такой набор характеристик, которых нет ни у одного другого средства обучения. Применение компьютера в процессе оптимизации обучения обеспечивает эффективность аудиторной и внеаудиторной работы учащихся. Как подчеркивается в современной научно-методической литературе, компьютер дает следующие возможности в преподавании иностранного языка:

• полнее реализовать дидактический принцип наглядности в обучении,

• осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей учащихся,

• максимально использовать аналитические и имитативные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние резервы,

• создать условия для контроля за формированием речевых навыков и умений, обеспечивать самоконтроль.

Наиболее важными сферами использования компьютеров является создание глобальных телекоммуникационных сетей, объединяющих все человечество. С восьмидесятых годов в образовании стали активно использоваться такие понятия, связанные с компьютерными технологиями, как компьютерная технология обучения, база данных, гипертекстовая среда, рабочее место учащегося, системы мультимедиа и др.

Возможности использования компьютеров рассматриваются в дидактическом аспекте в двух планах:

1. компьютеры как вспомогательные средства обучения для организации прежде всего самостоятельной учебной деятельности (в основном тренировочного характера);

2. компьютер как средство создания новой обучающей среды, инструмент познания и др.

Основными направлениями использования компьютера в учебном процессе являются:

1. обучение путем моделирования, наглядного представления явлений или процессов;

2. организация тренировки в использовании учебного материала (формирование умений, навыков);

3. контроль и оценка навыков, умений, знаний;

4. сбор и обработка и хранение статистической информации;

5. автоматизированный поиск и хранение информации;

6. обеспечение диалога, коммуникации с помощью компьютерных сетей.

Может быть выделено два основных направления использования компьютерных технологий в преподавании иностранных языков:

Первое направление, основанное на быстродействующем характере компьютера, большом объеме памяти и др., предполагает статистический анализ, хранение и обработку текстов, лексикографических данных, подготовку словников, указателей и других баз данных.

Второе направление ориентировано на моделирование различных интеллектуальных процессов.

Прогресс в компьютерной технике и электронных средствах связи позволил осуществлять переработку огромных объемов информации и представление ее в Интернете. Доступ к информации стал проще и быстрее, но одновременно появились такие проблемы, как поиск и целенаправленный отбор материалов, содержащих необходимую информацию. Такие вопросы в настоящее время с расширением объема информации в Интернете приобретают все более важное значение и представляются более сложными для решения.

Для поиска информации необходимо выделение формальных признаков текстов и подбор слов (фраз), которые отражают их характеристики. Современные поисковые системы дают разные результаты поиска, поэтому нужно научиться находить подходящие ключевые слова, отражающие сущность информации и пользоваться разными системами для нахождения нужной информации.

Расширение сети Интернет оказывает влияние и на развитие методики преподавания русского языка как иностранного. В связи с этим необходимо провести анализ конкретных вопросов преподавания и дать рекомендации в их решении. Эти проблемы связаны с внедрением новых технологий в учебную деятельность.

Кроме описания специфики компьютера как учебного средства обучения РКИ, реализующего различные типы информационных технологий, в настоящем исследовании проанализированы психолого-педагогические и лингвистические требования, принципы, лежащие в основы компьютерных систем лингводидактического характера, принципы отбора, оценки и использования учебных материалов на основе Интернета.

Были описаны новые методические приемы использования компьютерных технологий, которые используются в обучении русскому языку как иностранному, проведен анализ различных материалов Интернета по русскому языку, предложены модели проведения уроков РКИ на основе материалов Интернета, сформулированы методические рекомендации преподавателям по организации и проведению урока русского языка как иностранного с использованием компьютера.

Перспективу своего исследования автор видит в дальнейшей экспериментальной проверке эффективности использования ресурсов Интернета в обучении русскому языку как иностранному.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Налбандян, Армине Аветисовна, Москва

1. Аверин Д.В. Рекомендации по созданию электронных учебных пособий // Мир русского слова.- 2001.- № 2. - С. 106 - 109.

2. Аверин Д.В. Размышление об электронных учебниках // Мир русского слова.- 2002.-№ 1.-С. 99- 101.

3. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного. М.: Гос. ИРЯ им. A.C. Пушкина, 2000. - 149 с.

4. Азимов Э.Г., Власов Е.А. Компьютерный самоучитель "Читаем газеты по-русски" // Русский язык за рубежом. — 1990. № 2. - С. 18 - 23.

5. Азимов Э.Г., Иванова А.Ю., Кара-Мурза Е.С., Митин А.И. Из опыта создания обучающих компьютерных программ по русскому языку как иностранному // Болгарская русистика. 1990. - № 3. - С. 94 - 103.

6. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

7. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России.- 2000.- № 5. С. 49-53

8. Алалыкин В.Н. Методика разработки и использования автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы по русскому языку иностранных студентов-филологов (в условиях включенного обучения) // Дисс. канд. пед наук. Киев, 1991. - 157 с.

9. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994.-145 с.

10. З.Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебников русского языка для иностранцев. М., 1990. - 167 с.

11. Н.Арутюнов А.Р., Музруков Н.Б., Чеботарев П.Г. Информационные банки данных как база современных учебников // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. Сост. Трушина Л.Б. М., 1981.-С. 42-58.

12. Арутюнов А.Р., Костина И.С. Коммуникативная методика русского языка как иностранного и иностранных языков (конспекты лекций). М., 1992. -115 с.

13. Арутюнов А.Р., Калинкин В.М., Тряпельников A.B., Чеботарев П.Г. Компьютерные задания коммуникативной ориентации // Русский язык за рубежом. 1992. - № 2. - С. 49 -52.

14. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Г. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты //Вопросы психологии. 1983.- № 2. - С. 25-34.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Баркова В.А. Методика обучения устному публицистическому высказыванию (на материале газетных текстов) // Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1984. 19 с.

17. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Просвещение, 1989. 231 с.

18. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М., 1988. - 160 с.

19. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам и проблемы школьного учебника. М., 1977. - 215 с.

20. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархий целей и задач // Иностранные языки в школе. 1985. - № 5. - С. 30-37.

21. Богомолов А.Н. Новости из России: Русский язык в средствах массовой информации. М., 2003. - 192 с.

22. Болыпунов А.Я., Седых А.Я. Реализация развивающей и воспитывающей функции обучения в условиях компьютеризации школы // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 72-73.

23. Буй Тхи Нгок. Использование видеоматериалов при обучении говорению на русском языке в условиях вьетнамского вуза // Автереф. дисс. канд.пед.наук. М., 1996. - 19 с.

24. Васильева Т.В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному (на начальном этапе) // Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени канд. пед. наук.-М., 1994.-45 с.

25. Вегвари В. Новые технологии в обучении русскому языка как иностранному // Русский язык за рубежом.- 2001.- № 2. С. 54 - 58.

26. Виноград Т. Работа с естественными языками / Современный компьютер: Сб. научно-попул. статей // Пер. с анг. Под. ред. Курочкина В.М. М., 1986.-С. 145- 150.

27. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.- 2002.- № 3.- С. 39 41.31 .Власов Е.А. Опыт создания компьютерной программы обучения синонимии // Русский язык за рубежом. 1989. - № 2. - С. 63-66.

28. Власов Е.А. Применение компьютера в изучении экспрессивно-эмоционального аспекта синонимии // Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному. Сб. статей под ред. Логиновой В.Г., Самуйловой Н.И. М., 1989. - С. 143-149.

29. Власов Е.А., Юдина Т.Ф. и др. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М., 1990. - 149 с.

30. Володько С.М., Гречишкина В.И. и др. Моделирование языковой компетенции в автоматизированных обучающих системах // Вопросы лингвистики и оптимизации обучения иностранным языкам Минск, 1990. - С. 100-107.

31. Вохмина Л.Л. Хочешь говорить говори. 300 упражнений по обучению устной речи. М.: Русский язык, 1993. - 256 с.

32. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного.- М., 1984-144 с.

33. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы. М., 1986. - С. 78-89.

34. Галеева Д.С. Некоторые вопросы использования ЭВМ в преподавании иностранного языка в школах Великобритании и США // Иностранные языки в школе. 1990. - № 2. - С. 45 - 49.

35. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М., 2000. 165 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). -М.: Владос, 1997. -214 с.

37. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. Общее владение. М.-СПб., 1999. - 30 с.

38. Горелов И.Н. Разговор с компьютером: Психолингвистический аспект проблематики.- М., 1987. 216 с.

39. Городилова Г., Самородницкая П., Аллахвердов Р. Компьютеры и орфография // Информатика и образование. 1988. - № 1. - С. 67-74.

40. Гридышко С., Девкин А. Письмо как личный продукт в виртуальной среде // Мир русского слова.- 2002,1. С. 95 - 98.

41. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. -№ 3. - С. 5 - 16.

42. Демкин В., Руденко Т., Серкова Н. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения // Высшее образование в России.- 2000.-№3.- С. 124-128.

43. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001. № 1.- С. 127129.

44. ДемушкинА.С., Криллов А.И., Сливина H.H. и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 15 -22.

45. Дешко И., Кроль В., Мордвинов В., Ковалев С. Интернет в вариативном обучении //Высшее образование в России. 2000. № 5. С. 98 - 102.

46. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения через компьютерные телекоммуникационые сети Интернет // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 6 — 11.

47. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Интернет // Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. - С. 14-19.

48. Долидзе С.А. Комплексное обучение профессионально ориентированной лексике посредством использования компьютерной техники // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1988. - 21 с.

49. Домрачев В., Багдасарьян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 79-87.

50. Дроздецкая Г.В. Создание профессионально ориентированного автоматизированного учебного курса в вузе нефилологического профиля // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1990.-21 с.

51. Дэвидсон Д. К вопросу о принципах оценки материалов для обучения иностранным языкам с помощью компьютера // Русский язык за рубежом. 1986. -№ 6. - С. 76-78.

52. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. 1995. - № 2. - С. 4-7; 1995. - № 4. - С. 3-4.

53. Ершова-Бабенко И.В. Основы методической системы работы с материалами телевизионных программ на подготовительном факультете (в комплексе с газетными материалами) // Автереф. дисс. канд.пед.наук. М., 1986.-20 с.

54. Иванов А. Учебник будущего // Высшее образование в России.- 2001.-№ 6.- С. 56-58.

55. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. 1990. - № 4. - С. 54-60.

56. Изаренков Д.И. Основания полемического общения. Направления развертывания дискуссии // Русский язык за рубежом. 1992. - № 4. - С. 105110.

57. Изаренков Д.И. Аппарат упражнений в системном описании // Русский язык за рубежом 1994. - № 1. - С. 77 - 80.

58. Интернет в гуманитарном образовании // Под. Ред. Полат Е.С. М., 2001.-234 с.

59. Кабардов М.К. О диагностике иноязычных способностей / Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985. - С. 176202.

60. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии 1996. - № 1. - С. 34- 49.

61. Канатова С.Г. Использование ЭВМ для осуществления индивидуализации обучения иностранному языку в старших классах средней школы // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991.- 20 с.

62. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1988.-№ 5. - С. 25-29.

63. Кечкеш И. Применение микрокомпьютеров в обучении русскому языку // Лингвистика, литература, методика. Сб. статей под ред. Паппа Ф. Будапешт, 1986.-с. 21-35.

64. Кечкеш И. Комплексные циклические порождающие программы обучения русскому языку // Русский язык за рубежом. 1987. - № 4. - С. 79 - 84.

65. Клочков Ю.Б. Грамматические ошибки японских учащихся в речи на русском языке: пути предупреждения и устранения // Дисс. канд.пед.наук. М., 1999. — 226 с.

66. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., 1983. - 159 с.

67. Коккота В.А. Проблемы внедрения ЭВМ в преподавание иностранных языков // Вопросы коммуникативности при обучении иностранным языкам: Методика. Тарту, 1986. - С. 42-51.

68. Компьютерные технологии обработки информации // Под общей ред. Назарова C.B. M., 1995. - 248 с.

69. Константинова О.В. Компьютерная программа и ее место в обучении языку специальности иностранных студентов технических вузов // Мир русского слова. 2000. № 3. 54-58.

70. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., 1990. - 275 с.

71. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Наука о русском языке и методика его преподавания сегодня и завтра // Русский язык за рубежом. 1986. -№ 3. - С. 54-60.

72. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде. Москва: Логос, 1998. 128 с.

73. Кулибина H.B. Зачем, что и как читать на уроке. Художественный текст при изучении русского языка как иностранного. СПб., 2001. - 264 с.

74. Кунусова М.С. Изучение словообразования с применением ЭВМ: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М.: 1994. - 19 с.

75. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001.- № 1.- С. 124-126.

76. Куприянов М., Соколова О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001.- № 1. -С. 124-126.

77. Ладыженская Н.В. Сценарии компьютерных программ по речевому этикету // Русский язык в школе. 1992. - № 3-4. - С. 32 -34.

78. Ларских З.П. Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 2000. - 43 с.

79. Ленская Е.А., Шашина Л.Ф., Копылов П.Н. Компьютерное обучение чтению на иностранном языке: возможности и перспективы // Иностранные языки в школе. 1989. - № 2. - С. 36 -40.

80. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: Психолингвистические очерки. М., 1970. - 87 с.

81. Леонтьев A.A. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975. - № 2. - С. 83 - 87.

82. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 2003. -287 с.

83. Леонтьева В., Щербина М. Компьютеризация и «креативная педагогика» // Высшее образование в России. 2001.№ 3. С. 139 -141.

84. Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ // Сб. статей под ред. Марчука Ю.Н. М., 1989. - 243 с.

85. Лю Я. Обучение лексике русского языка при помощи компьютера в условиях китайского вуза (начальный этап) // Дисс. канд. пед. наук. М., 1996.-147 с.

86. Любичева Е.В. Новая информационная технология обучения русскому языку: Монография. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.- СПб.: Образование, 1993.-134 с.

87. Любичева Е.В. Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании // Автореф.дисс.д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 43с.

88. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. -1983. -№ 6. С. 89 - 92.

89. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981.-231 с.

90. Макаревич И.Г. Использование Интернета на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 5. С. 40 - 43.

91. Маслыко Е.А. Проблемы организации компьютерного обучения иноязычной речи // Методика обучения иностранным языкам: Романское и германское языкознание: республиканский межведомственный сб. -Минск, 1987. С. 39 - 44.

92. Машбиц Е.И., Андриевская В.А., Комиссарова В.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев, 1989, — 178 с.

93. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. - 98 с.

94. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. - 192 с.

95. Методика преподавания русского языка как иностранного // Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. М., 1990. - 267 с.

96. Миролюбов A.A. Культуроведческая направленость в обучении иностранным языка // Иностранные языки в школе. 2001. - № 5. - С. 11- 14.

97. Михайлова О.Э., Канатова С.Ш. Использование компьютерных программ для обучения учащихся старших классов средней школы лексическому аспекту иноязычной речи // Иностранные языки в школе. 1994. -№ 1.- С. 53 -59.

98. Молчановский В., Шепелевич JI. Преподаватель русского языка как иностранного. Введение в специальность. М., 2002. — 320 с.

99. Монастырев П., Аленичева Е. Этапы создания электронных учебников //Высшее образование в России. 2001. № 3. С. 135 - 138.

100. Нелюбин JI.JI. ЭВМ в обучении иностранным языкам // Лингвистика и преподавание языка. М., 1988. - С. 122 - 129.

101. Непомнящи Элизабет. Русский язык, Россия и Интернет // Русский язык за рубежом. 2001. № 1. С. 63 - 65.

102. Нечаева Е.В. Причины возникновения и некоторые способы устранения ошибок иностранцев, владеющих русским языком // Дисс. канд. пед. наук.-М., 1990.-189 с.

103. Новиков А.И. Семантика текста и его формализация // Отв. ред. Котов Р.Г.-М., 1983.-286 с.

104. Новикова Т. Организация учебного процесса в высшей школе США на базе использования телекоммуникаций // Русский язык за рубежом. -1998.-№4.-С. 65-74.

105. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М., 1988. -156 с.

106. Образцов П. Новый вид обеспечения учебного процесса в вузе// Высшее образование в России. 2001. № 6. С. 54-55.

107. Папп Ф. Обучение русскому языку с помощью миникомпьютеров в школах Венгрии / Русский язык за рубежом. 1985. - № 5. - С. 57 - 60.

108. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-М., 1985.-213 с.

109. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. - 234 с.

110. Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации // Информатика и образование. 1994. - № 1. - С. 41 - 44.

111. Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания языков: Учебное пособие. JL, 1988.- 58 с.

112. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2 3. - С. 14-19.

113. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 2. С. 14 - 19.

114. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 3. С. 5 - 12.

115. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2001. № 5. С. 4 - 10.

116. Проблемы компьютеризации и использование интенсивных методов обучения русскому языку как иностранному // Сб. научных трудов // Под ред. Румянцевой Н.М., Киселевой С.Н. М., 1992. - 168 с.

117. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризованного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 53 - 61.

118. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении // Под ред. Петровского A.B. и Нечаева Н.И. М., 1987. - 245 с.

119. Робин Р. «Голоса» в Интернете // Мир русского слова 2000. - № 2. -С. 98-103.

120. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994. — 134 с.

121. Руденко-Моргун О.И. Компьютерный языковой курс как учебное пособие нового типа // Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1994.-47 с.

122. Рябова Т.В. О применении концепции управления усвоением в обучении русскому языку иностранцев // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1977. - С. 13-43.

123. Рязанова И.С. Как мы занимаемся английским языком во всемирном классе // Иностранные языки в школе. 1993. - № 1.- С. 67 - 68.

124. Савельев А .Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 12-19.

125. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Наука, 1986. — 211 с.

126. Сарана Т.П. Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения // Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. Пятигорск, 2003. - 17 с.

127. Сердюков П.И. ЭВМ и обучение иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1985. - № 5. - С. 6 - 9.

128. Сердюков П.И. Как составить алгоритм упражнения для ЭВМ // Иностранные языки в школе. 1986. - № 6. - С. 26-31.

129. Сердюков П.И. Применение ЭВМ в обучении иностранным языка. Методические рекомендации. М., 1988. - 59 с.

130. Смирнов H., Филимонова H., Комаристый К. Использование компьютерных программ для изучения лексики ("Полиглот" Волгоградского политехнического института) // Russian Language Journal. 1989. - vol. 145 -146.-С. 61 -68.

131. Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному // Сб. статей под ред. Логиновой В.Г., Самуйловой Н.И. -М., 1989.-245 с.

132. Стрикелева JI.B., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС: педагогические основы. Минск, 1986. - 198 с.

133. Страмнова Т.В. Использование материалов информационных теле- и радиопрограмм для развития устной речи студентов-филологов (в условиях речевой среды)// Автереф. дисс. канд.пед.наук. М., 1986. — 20 с.

134. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дис. канд пед. наук. -Казань, 1987.-21 с.

135. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вест. МГУ. Сер. 14. - Психология. - 1986 - № 7. - С. 76 - 79.

136. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 45 -51.

137. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога "человек ЭВМ" // Вест. МГУ. - Сер. 14. - Психология. - 1984. - № 2. - С. 26 - 31.

138. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 3 - 10.

139. Требования по русскому языку как иностранному. Пороговый уровень. М.- СПб., 2002. - 44 с.

140. Тряпельников A.B., Яхненко B.B. ЭВМ на уроке русского языка // Русский язык в национальной школе. 1987. - № 7. - С. 21 - 24.

141. Улановский М.И. Компьютерное программирование грамматического материала при обучении французскому языку в средней школе (употребление видо-временных форм французского глагола) // Иностранные языки в школе. 1993. - № 6. - С. 12-16.

142. Ушакова Т.Н., Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования. М., 1985. -С. 176-202.

143. Фадеев C.B. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. -М., 1990.-113 с.

144. Фадеев C.B. Обучение иностранцев русской лексике на начальном этапе с использованием компьютера // Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1992.-23 с.

145. Федотова Ю.Г. Теория и практика изучения лексики в общеобразовательных учреждениях с использованием информационных технологий // Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 2002. - 43 с.

146. Фоломкина С.К. Обучение чтению в нефилологическом вузе. М.: Высшая школа, 1987. - 256 с.

147. Фоменко Т.М., Тихонова А.Л. Компенсаторные умения при обучении информативному чтению на французском языке как втором иностранном // Иностранные языки в школе. — 2002. № 1. — С. 27 — 31.

148. Халатян А.Т. Национально-культурные компоненты в языке современной рекламы //Дисс.канд.филолог. наук. М., 1997.- 187 с.

149. Хасанова P.A. Лингвистическое обеспечение компьютерного морфо-лого-синтаксического словаря русского языка // Автореф.дисс. кан. фил. наук. Казань, 1991. - 20 с.

150. Холодная В.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или "другие" способности" // Психологический журнал 1996. -Т. 17, 1 - С. 61 - 69.

151. Чибухашвили В.А. Формирование у учащихся пунктуационных навыков с применением ЭВМ (9 класс): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994.- 19 с.

152. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., 1995. - 156 с.

153. Цуганова А.Г. Изучение морфемики с использованием ЭВМ (5 класс) // Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 21 с.

154. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М., 1986.-234 с.

155. Шеншев Л.В. Основы адаптивного обучения. Семиотические аспекты развития речи учащихся с помощью автомата. М., 1995. - 158 с.

156. Шляхов В.И. Индивидуализация обучения и проблема создания самоучителя русского языка // Дисс. канд пед. наук, М., 1982. - 197 с.

157. Щукин А.Н. Функции наглядности и принципы организации визуального материала в пособиях по русскому языку для иностранцев // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1977. - С. 69 -79.

158. Щукин А.Н. Принципы классификации современных аудиовизуальных и технических средств обучения // Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному // Сб. статей под ред. Логиновой В.Г., Самуйловой Н.И. М., 1989. - С. 4 - 10.

159. Brierly W., Kemble J.R. Computers as a tool in language teaching. Ellis Horwood Ltd., London, 1991. - 231 p.

160. Brown J.E. Computer asisted instructional materials for Russian: Microcomputer programs and development project in the future // Russian language Journal. 1990. - vol. 147 - 149. - P. 69 - 86.

161. Bull S. Towards user system collaboration in developing a student model for intelligent computer assisted language learning / ReCALL. 1993. - N 8. -P. 3 - 7.

162. Clark J.L.D/ Toward a research and development strategy for computer-asisted language learning // CALICO Journal, 1988, 5. P. 5 - 22.

163. Dyson P. The use of satellite technology in language teaching // Lingua Delta. Foreign language learning and the use of new technologies conference proceedings. London, 1993. - P. 141 - 145.

164. Dunlkel P. (ed.) Computer-asisted language learning and testing: research issues and practice. New-York: Newbury House Publishers, 1990. - 156 p.

165. Fox J., Labbett В., Matthews C., Romano-Hvid C., Schostak J. New perspectives in modern language learning. Employment Department. Sheffieeld UK, 1992.-211 p.

166. Hagen S.(ed.) The use of technology in language learning. London: CILT, 1993.-289 p.

167. Kenning M.-M., Kenning M.J. Computers and language learning. Current Theiry and practice. Ellis Horwood, 1990. - 231 p.

168. Klobuscky-Mailander E. Telecommunications simulation: Europe 1992 // ReCALL. 1990. - N 2. - P. 12-15.

169. Lacey B., Wilson D. Flexible learning in modern languages with new technologies: National Project. London, 1992.-241 p.

170. Lunde K.R. Using electronic mail as a medium for foreign language study and instruction // CALICO Journal. 1990. - vol. 5. - P. 68 - 78.

171. McKee J. Computer-assisted vocabulary acquisition: an evalution of the text analysis program // ReCall. 1993. - N 8. - P. 8-15.

172. Oxford R. Language strategies: what every teacher should know. New York: Newbury House, 1990. - 285 p.

173. Oxford R., Crookall D. Research of language learning strategies: methods, findings, and instructional issues // Modern Language Journal. 1989. - vol. 73.-N4.-P. 404-419.

174. Parrot M. Tasks for language teachers. A resourse book for training and development. Cambridge University Press, -1993.- 155 p.