автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы обучения художественной керамике на художественно-графических факультетах педагогических институтов

Автореферат диссертации по теме "Методические основы обучения художественной керамике на художественно-графических факультетах педагогических институтов"

РГ6 од

ИНСТИТУТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специализированный совет К 113.39.01

Иа правах рукоппса

НАСЫРОВА Aiicv.iv Низамозпа

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КЕРАМИКЕ НА ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТАХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ

Специальность 13.00.02 — методика преподавания изобразительного искусства

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Москва 1993

Работа выполнена в Институте общего образования Министерства образования Российской Федерации.

Научный руководитель:

член-корреспондент Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор В. С. КУЗИН

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Б. И. КАЧНЕВ,

заслуженный работник культуры РСФСР, кандидат искусствоведения А. Д. АЛЕХИН

Ведущая организация: Московский педагогический университет.

Защита состоится 1993 года в ча-

сов на заседании специализированного совета К 113.39.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Российской Федерации по адресу: 109044, Москва, Крутицкий вал, 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан «.?&....>>.года.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук М. В. ТКАЧЕВА

ОБЩАЯ XiP.UCTEPiiCTUKA- РАБОШ

: ' Лутуадьность исследоващщ. О,дна из основных задач, стоящих перед'работниками высшей и средней школы - воспитание эстетически развитой личности, способной понять и оценить окру-кашдий мир, преобразовывать этот мир через практическую деятельность по законам красоты.

Решение столь вагкной задачи предполагает подготовку учителя - эстетически воспитанного и художественно образованного. Такую подготовку призваны осуществить выпускники художеств ен-во-графических факультетов пединститутов. В связи с этим возрастают требования к качеству подготовки учителей изобразительного искусства, что предполагает'усиление внимания к специальным дисциплинам.

Особое место срэдн них занимает народное декоративно-прикладное искусство, в тоц Числе, художественная керамика. Роль народного искусства, как мощного катализатора приобщения детей к искусству, неоценима. И с этой точки зрения, проблемы повышения качества лодготоеки студентов на худокественно-графиче-ских факультетах педагогических институтов по различным видан декоративно-прикладного искусства имеет особую актуальность.

Проблемам становления и разЕИТия_систеш_астат^ескох

образования школьнике® и студентов посищеяы ряд трудов ведущих исследователей.

Вопроси теоргл: и методики зстетического воспитания молодого поколения освещгштся в трудах А.Д.Алехина, 0.Л .Апраксиной, Л .А ."Балян, И,К.Гончарова, Э.И,Кубшкиной, В.С.Кузина, Т.С.Компровой, Б.Т.Лихачева, Н.Н.Ростовцева, А,А,Унковского, Ю.В.Шарона, В.Н.Шзцкой, ЕЛЗ.Шорохош, Т.Я.Шпикалмюй, A.C. лворостсва, А,Н.Яшухиш и др.

Ряд исследований посвящен проблеме эстетического воспитания и художественного образования учителей. Это диссертационные работы, исследования Л.В.Алексеевой, А.А.Балян, Г.В.Бе-да, М.Х.Бежанова, Б.С.Белова, ВГригорьева, М.В.Дараган, Ы.К.Даутова, л.а.Иеэхноеой, Н.Ы.Коншевой, В.С.Кузкна, В.Г,

Лаврова, Б.Т.Лихачева,-Р.Г.Ломоносова, Ю.Максимова, Л.Г. Медведева, Л.Б.Михаленко, З.Н.Петровой, Н.Н.Ростовцева, Е.В. Шорохова и др.

Особый интерес с точка зрения данной. диссертации пред- -ставляют собой диссертационные исследования, выполненные по проблемам подготовки учителей изобразительного искусства с-использованаем народного декоративно-прикладного искусства. Это в первую очередь диссертационные исследования С.Ф.Абдул-лаева, И.Ахмедова, Б.Б.Байметова, ЮЛС.Бедканова, О,С.Булатова, Р.М.Вавданьс, М.В.Дарагая, Т.А,Давадовой, КДасшова, Р.Г. Ломоносова, А.А,Сарбагшева, Р.Х.Хасанова, А.И.Хэпконеса,

Однако, как. показывает анализ и обобщение ряда научно-теоретических и методических-исследований, искусствоведческой, 1психолого-дедагогическоЯ я специальной литературы, до настоящего времена отсутствуют исследования по ряду проблем . профессионально-педагогической подготовки будущих учйтёлёй изобразительного искусства в системе высшего художественно- , педагогического образования. Недостаточно раскрыта специфика ряда водов народного декоративно-прикладного искусства применительно к подготовке кадров учителей изобразительного искусства (художественная керамика ✓миниатюра, художественная вышивка и др.).

Слабо изучены и соответственно недостаточно внедренн в практику работы вузов психолого-дедагогичеекие и методические основы худокественной кёра&шки в.обучении студентов.

И, как следствие, отсутствуют научно обоснованные яро-. . гремыы обучения худокественной керамике Узбекистана и методические рекомендации к ней. Не разработана к настоящему вре-ыени система использования художественной керамики в процессе всего цикла профессионального обучения на худонествекно-грз-фических факультетах пединститутов (спецкурсы/факультативы, в курсе истории искусства, методики ведения кружковой работа, в курсовых и диллоаяах работах). Таким образом, данное исследование призвано восполнить пробел в худокествеано-педагоги-ческом образовании будущих учителей изобразительного искусства и соответственно в педагогической науке»

Проблемой исследования являемся раскрцтие методических основ обучения художественной керамике и ее технологии на худонеотвенно-графических факультетах педагогических инсти-25103, и, на этой основе, разработка и экспериментальная .проверка современной эффективной методики обучения художественной керамики. Данная дроблена явилась и целью исследование

Объект исследования - процесс преяодавания художественной керамики да художественно-графическом факультете пединститута, .

Цпэдмет доследования - методика обучения художественной керамике в системе профессиональной подготовки студентов ху-докеетвенно-грофических факультетов педагогических институтов.

ВШШД ДсздедАЗДйДД:

1. Раскрыть историю развития худокественной керамики и обучения ей в системе эстетического воспитания и художественного образования подрастающего поколения.

2. Проанализировать и обобщить передовой опнт преподавания .художественной керамики в процессе подготовки будущих учителей' изобразительного искусства.

3. Раскрыть методические основы обучения студентов худо-кественно-графических факультетов педагогических институтов худокественной керамике.

4.,Разшботать-содешзние-^сов~оШеннл'ю эффективную ыето-дику обучения студентов художественно-графических факультетов художественной керамике. ■ •

'5. Разработка экспериментальной программы спецкурса "Ху-доаестведная керамика" для художественно-графических факультетов.

■ Гипотеза исслепованда. Успех профессиональной подготовки студентов худоясестЕенно-графяческих факультетов педагогических институтов.средствами художественной керамики в современных условиях возможен при условиях: раскрытия истории развития и обучения художественной керамики в системе эстетическо-ро воспитания и художественного образования подрастающего поколения; обоснования роли а места художественной керамики в .

системе профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства; раскрытия методических основ обучения студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов художественной керамике; разработки содержания и современной эффективной методики обучения студентов худокэ- .. ственно-графических факультетов худокественной керамике.

Методологической осноеой явились положения: философии, искусствознания, эстетики, достижения современной психолого-педагогической науки, литературы о народном творчестве, как неотъемлемой части духовной культуры человека; высказывания и мысли видных мастеров изобразительного, декоративно-прикладного искусства, мастеров народных ремесел.

Для достижения поставленных задач применялись следуюцпе тпак дс.следоваддя:

1. Метод теоретического, анализа: изучение и анализ научной литературы по педагогике, психологии, искусствознанию, по вопросам преподавания декоративно-прикладного искусства, худокественной керамики, их роли в художественном образовании й воспитании студентов.

2. Изучение и обобщение передового опыта по использован из худокественной керамики в систем обучения студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов.

3. Анализ состояния теории и практики преподавания худо- ■ явственной керамики на худоаественво-графических факультетах педагогических институтов.

4. Беседы, анкетирование, интервьюирование студентов, преподавателей, руководителей кружков художественной керамики и лепки. .

5. Анализ продуктов творческой деятельности студентов.

6. Психолого-педагогических развивающий эксперимент.

С целью проанализировать накопленный теоретический материал и передовой практический опыт обучения' студентов худокественной керамике, а также определить содераание лрактяческо- . го и теоретического разделов программы спецкурса "Худонесг- , венная керамика", вами была проведена раытно-экспернменталь-^ . ная работа, которая проводилась в два этада: поисковый г фйр-. «ирупщий эксперименты. . -

-4- ':■■•■■•■ •■.'.-

В проведении эксперимента были определены следующие задачи:

' ~ проанализировать содержание теоретического и практического материала программы спецкурса;

- выявить оптимальные способы, приемы, методы а содержание со курсу преподавания художественной керамики;

- определить, в закой мере меняется отношение студентов к декоративно-прикладному искусству в целом и к занятиям художественной керамики, в частности, при экспериментальном обучении..

В качестве основных методов использовались: метод анализа процесса и результатов практической деятельности студентов, .метод наблюдения и метод бесед.

Критериями оценки хшчоства выполнения практических заданий яэйллсь:

1) урсеонь овладения технологическими приемами изготовлении и декорирования керамических изделий;

2) умение передать характерные керамическому материалу его фактурнне, пластические и живописные свойства;

3) достижение выразительности художественного образа, цельности, декоративности.

Наряду с ознакомлением студен2од_с_надораей-рааБдтт-хуяо^--ггетшшной керамика, технологией керамических изделдй и их де~ корнроЕЗПис:;,!, студентам предлагались задания по разработке примерных планов работы с детьми в школьных кружках, а такке ишшшенип методических таблиц по художественной керамике.

Поисковый оксперимент проводился в период с 1986 по 1390 год на художественно-графическом факультете Бухарского педагогического института.

Цель» поискового эксперимента явилось:

- определение эффективности заданий программы, направленных на формирование у студентов знаний, умений и навыков педа-

. гога-керннаеза; ■

' - систематизирование учебно-экспериментального материала для програшы;

- определение методических и научно-педагогических особенностей формирования творческих способностей в процессе изучения художественной керамики;

- создание системы изучения художественной керамики по овладению знаниями, умениями и навыками педагога-керамиста.

Для проведения эксперимента были взятн 4 группы: 2 - экспериментальные, 2 - контрольные, которые были определены без специального отбора.

В качестве экспериментального материала использовалась разработанная наци система заданий программы спецкурса "Худо- . жественная керамика". В контрольных группах студенты обучались по традиционной методика в соответствии о действующей программой для художественно-графических факультетов педагогических институтов. Результаты анализа поискового эксперимента позволили сделать выводы-о необходимости разработки программы, содержания и методики курса "Художественная керамика" для худокественяо-графических факультетов 0 учетом национальны* художественных традиций, что предполагает подгото- . вку квалифицированных специалистов по керамике для занятий общеобразовательных школ и педагогических училищ.

Формирующий эксперимент проводился в период с 1990 по 1993 год на художественно-графическом факультете Бухарского-педагогического института (о 1992 г. - Бухарский университет), Основной целью формирующего эксперимента явилась разработка содержания и методики обучения студентов художественно-графических факультетов-художественной керамике, а такке выявле- . ние интересов и способностей студентов для дальнейшего проведения заключительного этапа эксперимента. . ' •

Анализ полученных результатов проведённого поискового, эксперимента, который заклвчался в определении доступности заданий, равномерности нарастания трудностей, их соответствии интересам и потребностям студентов, дел возмонность внести необходимые изменения в содераание, количество предлагаемых заданий и соотношение их в системе.

В ходе констатирующего эксперимента нами было установлню,

что применение методических таблиц, рекомендаций и технологических карт значительно активизирует обучение студентов.

' Мы также отметили яолонительную роль в повышении творческой активности обучаемых, развитии познавательного интереса к декоративно-прикладному искусству и эмоционального отношения к процессу создания керамических изделий при вшолнении заданий, решаемых на основе национальных традиций керамического искусства Узбекистана.

Экспериментом было, охвачено 418 студентов. Анализ и обобщение данных, полученных в ходе проведенного экспериментального обучения показали правильность предлагаемой нами методики преподавания художественной керамики студентам худокественно-графических факультетов пединститутов.

научная Новизна и теоретическая ценность исследования заключаются в изучении и анализе истории развития и обучения художественной керамике в системе эстетического воспитания и худокественного образования подрастающего поколения; раскрытии методических основ обучения студентов художественно-графических 'факультетов педагогических институтов художественной керамике; разработке содержания и методики обучения студентов худохественно-графических факультетов художественной керамике.

Дтщтцче.ская значимость результатов исследования аяк.ям--

-чается а 'ЛШТчто на основе теоретического анализа и обобщения результатов оЕнтно-педагогкческой и экспериментальной работы составлена и внедрена в практику работы художественно-графических факультетов-пединститутов-программа спецкурса "Художественная керамика", разработаны система оригинальных методических таблиц, методические рекомендации, которые могут быть использованы преподавателями и студентами, а также руководителями кружков худокественной керамики и лепки. Разработана и апробирована система использования худокественной керамики в курсовых и днпломннх работах. Изучен и обобщен опыт передовых учителей и мастеров народного искусства, разработана технология художественной керамики применительно к школьным кркккам.

-7 -

Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебных планов и программ по художественной керамике для школьных крукков, детских художественных школ, центров народных художественных промыслов, при подготовке учебных пособий по художественной керамике.

Атхзбатщя д внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы,'которая проводилась на худо-явственно-графических факультетах Бухарского государствен- . ного университета, Ленинабадского государственного педагогического института.

Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры изобразительного искусства Бухарского государственного университета, на научно-теоретической конференции Андаавского педагогического училища, на ваучяо-теоретическЕх конференциях профессорско-преподавательского коллектива Бухарского университета. (ежегодно в I988-IS92 гг.), августовских педдтени-ях института усовершенствования учителей г.Бухары (1988--199I гг.), на заседаниях лаборатории эстетического Боепитания средствами изобразительного искусства Института общего образования Министерства образования Российской Федерации.

Результаты исследования внедрены в практику работы педагогических учебных заведений в виде Программы спецкурса ' "Худохественкая керамика", методических рекомендаций к ней, используемых на занятиях худокествеяяо-графяческих факулъте- . тов и педагогических училищ Узбекистана, Казахстана ж Таджикистана .

Структура и об^вм лиссатугаттпи. Диссертация выполнена на 172 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и пршювеяия. В нее вошли 30 фотоиллюстраций. Библиография насчитывает 228 наименований;

- 8 -

ОСНОВНОЕ (yjEPKAlME РАБОТЫ

Во сведении обосновывается актуальность исследования, проблема, Формулируются объект и. предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и мегодпгл исследования, его научная новизна, теорзтнческая л практическая ценность.

В пергс'5 главе ("1!з псторпи развития худокественной керамики л методики обучения ср. d сл'.стсыо астегнческого воепп-ташш л художественного образования") раскрываются история развития художественной керамики за рубежом, история.ра'звития художественной керамшеи с дореволюционной России и р период с 1917 года по I9S2 год, особенности развития худояоетвенной'керамика в истории Узбеки стгша.

Данине мяогочясленннх археологически рэскопок, проводи- * «их на территории многих стран Европы, Азия, Африки п Америка, свидетельствует о том, тио изготовление керамических изделий было знакомо человеку узе в эпоху мезолита.

В Моравия (Чехословакия) были найдены разнообразные мелкие Еенскио статуэтки л фигурка кпвотннх - мамонтов, оленя, медведя, носорога лз ¡иеной глины, изготовленные 25 тысяч лет • назад. -

. 3 изготовлении керамической посуды особого мастерства достигли египетские гончары, чьи расписные сосуды, сордаййнайц_

заре псторпя Древнего Египта, принадлежат к лучит» образцам гтервмикя эпохи пеолита.

Бцдакхкмся достижением в развития керамики ¿rao изобре,тэ-ипе цветянх глазурей. Еолгсяя роль в этом принадлежит Древнему Ирану, Ассирии и Вавилону.

Фризы многочисленных дворцов этих стран бшш оформлены полневши изразца?."». .Стены Ассирийского дворца Сзргона Второго содержали полосы глазурованных кирпичей с яркими многоцветными -изобрзкениямл розеток и "деревьев яизни".

Одна дз ярких страниц истории развития керамики принадлежит Греции. В период 9-8 веков до'в.з. в керамике Греции опель популярным видом орнаментика являются изображения, выполненные с пометь» циркуля и лгск-Рки. На сосудах превосходного техничес-

- S -

кого качества, формы которых идеально построены и отточены, ярусами располагались геометрические узоры треугольников, зубчиков, полос и круаочков (пример - Аифора из Дипилона 9 век . до н.э.).

Особого мастерства в изготовлении керамических изделий добились китайские керамисты. Уже во 2-1 тыс. до н.э. керамические изделия здесь докрываются глазурью, а керамическая масса, из которой Евделнваются изделия, основным компонентом содержит каолин (от названия холма Гво-лан, где впервые в Китае нашли белую глину).

Красочная декоративность характера для керамики Среднего Востока, Открытием в: оформлении керамических изделий явилось изобретение средневековыми мастерами Востока новой крас-ки-люстра, с помощью которой поверхность изделий приобретала золотистый отблеск различных оттенков.

От итальянской майолики, в больших количествах выпускаемой в городе Фаэнце, предположительно произошло дальнейшее ее название "фаянс".

В 16-17 веках налакивается Ешуск фаянсовых изделий во Франции .и Голландии. Оригинальные сосуды е росписью и разнообразной лепниной, которые вырабатывались на первом фаянсовом предприятии в городе Сен-Поршер (Франция), отличались необычайной тонкостью черепка.

Характерными чертами дельфтских (Голландия) фаянсовых изделий: иаз, кружек, блюд и разнообразных керамических плиток, пользующихся в 17- веке большой популярностью, были изысканные формы и богатство орнаментики.

Как показывает анализ истории обучения художественной керамике за рубежом, все достижения гончарного искусства, художественных ремесел непосредственно связаны с уровнем обучения различным видам декоративно-прикладного искусства, а также рисунку, киеописи, композиции, скульптуре,

• Так, в 30-е годы 19 столетия во Франции по распространенному методу рисования двух братьев - Фердинанда и Александра ,родии курс рисования заканчивается моделированием из глинн.

- ю - ; /

Моделирование из глины, - говорил А .Датой, - дает осязательное представление о предметах, л рисунок их есть только образ.

В конце 19 века, по методу Фребеля, лепка в деле школьного обучения рисованию занимает видное место. В частности, в число занятий по методу Фребеля входят лепные работы, которые содействуют ясному представлению о форме а вместе о тем являются подготовительными упражнениями к художественным занятиям..

А начиная с 1876 года во Франции в программу для всех учебных заведений входило изучение форм в трех измерениях,- то ' есть лепке предметов из глины в истинных размерах.

В современных общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, колледжах в СШч, Германии, Польша, Японии и других с'транах уделяется, значительное внимание изучению астории керамики, практическим занятиям лепке, изготовлении макетов посуды, коллажам, и составлен!® эскизов лепных изделий. Находят свое освещение эти вопросы а в специальных куриалах, методических пособиях.

С изготовлением, керамических изделий на территории России люди были знакомы уяе в эпоху неолита, о чем свидетельствуют ■ археологические находка, датируемые 5-4 тысячелетиями до нашей . эры. В основном, керамические изделия о неолитических стоянок представляют собой незавершенные (ила неполные) скульптурные воображения-аеищин и животных, а.такке сосуды различных разме--роз-для-хрансйШ--а-11риготовлен51Я- шшш.

В 15 - начале 16 века керамика широко использовалась при строительстве архитектурных соорувений. Керамическая плитка и различные декоративные детали я элементы из особенной глины украшали храмы, монастыри, церкви а соборы'(Духовская церковь Тролце-Сергиевской Лавры (1476-147? гг.), хрэм Рлзопоклонения в Московском Кремле (1485-1436 гг.), дворцовая палата в Угличе (около 1492 г.).

3 России к концу 18 века насчитывалось полсотни-.заводов, занимающихся выпуском изразцовых плит. В основном они размесились в Москве, Петербурге, Ярославле, Курске и Великом Устюге.

Особого внимания заслуглвает деятельность Ггельских предприятий, изделия. которых в'70-80 гг. 18 века г стеснят с рынка продукцию других керамических предприятий России.

- И -

В настоящее время, нарда;? с производством керамической продукции на крупных фаянсовых и фарфоровых заводах, выпуском изделий художественной керамики заняты предприятия исторически сложившихся народных промыслов.

Среди известных народных промыслов особое внимание заслу-¡¡ишает деятельность Гжельского, Скощшсксго и Еалхарского центров народного ремесла, а также промыслы дымковской, филшо-HOECKOÎ1 и каргопольской керамической игрушки.

Самые древние образцы керамики, найденные на территории Узбекистана, относятся к 4-2 тысячелетиям до H.a. Зто сосуды различных (£орм и'размеров, которые предназначались для приготовления и хранения ппяи". Изготовлялись они вручную, способом наращивания стенок сосуда кусками глины лентообразной формы шш с домощьзз жгутов. Несмотря па примитивные технические приемы лепки, керамика уке г эпоху неолита, энеолита и бронзы достигает высокого развития.

В орнаментике изделии узбекских мастеров преобладают растительно-геометрические мотивы, цветовые решения котгрых различаются в зависимости от принадлежности к 'тому илд тону керамическому центру. Так, цветовая гамма популярного растительного орнамента самаркандской и ташкентской керамики - это все оттенки аелто-красно-коричневой гаммы. Гцздуванские керамисты в оформлении изделий тредацкоанши элементами растительного а геометрического орнаментов используют темяо-зелелне и коричневые тона. Керамику Ийхрисябэа отличает преобладание орянузво-рынах цветов. Бирюзовые оттенки -характерны для керамики Хорезма.

В Узбекистане наряду с керамической посудой и Изделиями утилитарного назначения замзтное развитие получила глиняная игрушка . Несмотря на схожесть парсонаней и тематики сюжетов .игрушек из различных центров, различие способов,лепки и обработки изделий заметно отличают игрушки, к примеру, самаркандских мастеров от игрушек, выделываемых в селении Уба (Бухарской обл.).

. С И17 года в Узбекистана повсеместно организуются краткосрочные и долгосрочные курсы для подготовки специалистов"керамического производства. Мастеров гончарного дела .такае готовили на(керамических отделениях худокественно-кустарных шол. •

С этого периода вплоть до настоящего времени, в Узбекистане постепенно расширяется сеть художественных кружков, факультативов, изостудий, в которых наряду с рисунком, живописью, школьника занимав?ся лейкой, резьбой и росписью по ганчу, дерену, художественной керамикой и многими другими видами декоративно-прикладного искусства и народного художественного творчества. Особое внимание при этом уделяется изучению национальных особенностей, традиций узбекского народного, Декоративно-прикладного искусства, его связи с орнаментальным искусством других народов и стран.

Во второй глава ("Методические основы и содержание обучения художественной керамике на художественно-графических факультетах педагогических институтов") в результате проведением' го эксперимента обосновываются содержание и методика обучения студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов, раскрываются особенности содержания и методики обучен гл студентов художественно-графических факультетов в процессе выполнения курсоЕых и дипломных работ по художественной керамике, методические основы организации крунка художественной , керамики и лепки в общеобразовательной школе.

ВогяоЗ, составной частью проблемы поЕЫшения качества подготовки студентов на художественно-графических факультетах пёд-

в частности занятия художественной керамикой, ■ превде всего, на спецкурсе "Художественная керамика". Ведущее значение данного спецкурса определяется тем, что основной целью спецкурса "1удо-аесгЕёшшя керамика" является оказание практической помощи студентам в приобретении знаний и умений в области керамического искусства, подготовку буду сих специалистов к самостоятельному проведению занятий по лепке на уроках по изобразительному искусству, а тагае руководителей круаков по художественной керамике и лепке.

Наглое внимание на спецкурсе- уделяется- знакомству с физическими и декоративными свойствами керамического материала, различны/ способам изготовления изделий, получению различных видов керемики в зависимости от состава и обработка глиняного ■черепка. ' • -

- 13 -

Содержание курса, выраженное в экспериментальной программе и методических рекомендациях к ней мы стремились построить так, чтобы к а практике осуществлялся принцип последовательного накопления услокняащихся знаний, приобретались необходимые умения и навыки, причем не только, учебной и творческой работы студентов,' но и для. их будущей работы при проведении занятий в школьных кружках, развивались духовные запросы и нравственные качества студентов.

-Проведенный эксперимент дозволил определить наиболее эффективную примерную тематику практических занятий круща художественной керамики и.лепка.

При анализе экспериментальных данных и оценке уровней овладения практическими умениями и навыками в изготовлении и декорировании изделий из глины мы использовали трехбалльную дягаду:

1 - низкий уровень (неудовлетворительный)

2 - средний уровень (удовлетворительный)

3 - высокий уровень (качественный).

Анализ и результаты эксперимента можно выразить в следующих цроцеатицх соохаовенаях: в экспериментальной группе 5-го курса с начала эксперимента количество студентов, овладевших вторш (удовлетворительным) и третьим (качественным) урокшгда практических умении н навыков в изготовлении н декорпроьании керамических изделаЗ увеличилось к концу экспериментального обучения соответственно на 14 % к 38 %, а количество студентоЕ, имевших самка низкий (неудовлетворительный), уровень сократился на 58 %, л стал равняться 0 %, . ,

■В контрольной ке группе количество студентов, овладевших третьим (качественным) уровнем увеличилось лишь на 9 %, количество студентов, перешедших с первого на более высокие уровни, составляет всего 28 %. На первом уровне по-прекнему осталось 21 % студентов.

Таким образом, основное количество студентов в контрольной группе овладело лишь вторым (удовлетворительна) уровнем практических умений и навыков в изготовлении керамических изделий, , что составляет 65 % (15 студентов Ьз 23 человек).

-.".■;' - 14 - г .

В начале эксперимента в контрольных и экспериментальных группах студенты имели в основном неудовлетворительна уровень творческого воображения (70 и 67 %).

К концу эксперимента данные по развитию творческого воображения в контрольной и экспериментальной группах виракаются в следузодах цифрах: 35 и 12 %.

4 35 % - такова цифра, указывающая на неудовлетворительный • уровень развития творческого вообранення в-контрольной группе к концу эксперимента. : . •■

В эксперямен тальной группе лишь 12 % студентов остались на первой'(неудовлетворительном)'УРОЕНв развития творческого Еообранения. У осноеной массы студентов сформировался, удовлетворительный уровень творческого воображения (88 ¡2, т.-е. у - . 22 студентов из 25Ь . ■■

В результата эксперимента были получены данные о повышении интереса к декоративно-прикладному искусству и, в частности, к керамическому искусству, в процессе занятий худоаест-венаой керамики.

Если в начало эксперимента у ряда студентов, занимающихся на спецкурсе "Художественная керамика", не было устойчивого ' интереса к занятиям художественной керамикой, то в конце экспериментального обучения практически у всех студентов'спецкурса наблюдается ярко нирааеяннй, устойчивый интерес к худокест-. зспной керамике, как виду декоративно-прикладного искусства. В экспериментальной группа в начале эксперимента количество студентов, у которых проявлялся осознанный интерес-(пнтереб сформирован) составило 8 студентов (32 %), В контрольной группе зто 7 студентов (т.е. 30 %).

К концу эксперимента а экспериментальной груше количество студентов, у которых отсутствует интерес, сократился на 17 человек (иа 68 %), В контрольной ае группе из 16 таких-студентов интерес проявился только у 8 (что составило увеличение количества студентов, у которых сформировался интерес к занятиям художественной керамики дашь на 34 %)'.

Анализируя эти данные можно отметить, что интерес к занятиям художественной керамики, в экспериментальной группе носит

более устойчивый характер и уровень интереса студентов к занятиям более высок, чем в контрольной, группе.

В заключении диссертации подведены основные итоги работа, сделаны следующие выводы:

Как свидетельствуют результаты исследования, успешное обучение студентов худоаесгаенно-графических факультетса художественной керамике оказывает плодотворное влияние на о^фежтйв-. яре овладение другими худовественнкыи дисциплинами и, провде всего на овладение рисунком, киеописыо, композицией. и конечно, на овладение другими видами декоративно-прикладного искусства. Одновременно преподавание рисунка, живописи,■ композиции с установкой на дальнейиее использование изобразительных знаний, умений и навыков в лепке, художественной'керамике так;ке дает шю-дотворные результаты. То есть наблюдается прямая корреляция между процессами обучения художественной керамике и.друпаи худокественными дисциплинами.

При этом выявляется необходимость строгой реализации научно-теоретических основ в педагогическом процессе. Такими основами являются дидактические принципы (принципы доступности, 1и • учностц и т.п.) и психологические закономерности эстетического восприятия, эстетического вкуса, .чудонественных интересов, пространственных представлений, воображения, эмоций и чувсты.

Ход и материалы исследования убедительно свидетельствуют о тон, что разработанные aai.ii содержание и экспериментальная методика обучения студентов худозественно-графлческих ульте-тое педагогических институтов значительно эффективнее обичтж, традиционных. Так, студенты экспериментальных групп значительно отличаются от студентов контрольных групп по СЕоей профессионально художественной подгоювке, по своему художественно-эстетическому развитию. Высоко зарекомендовала себя система разработанных нами наглядных учебно-методических таблиц.

В заключении следует отметить, что взятая нами для исследования проблема настолько обширна и обстоятельна, что при всей решенности поставленных нами задач, требует дальнейших исследо-. ваний и разработок.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Художественная керамика (Методические рекомендации для студентов художественно-графических факультетов ц руководителей кружков по керамике). Бухара: Бухарский государственный университет, 1992. — 6 п. л.

2. Программа «Художественная керамика» п методические рекомендации к пей для студентов художественно-графических факультетов п руководителей кружков художественной керамики н лепки. М., 1993. — 6,5 п. л. (в соавторстве).

3. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство н художественный труд. 1—3 классы трехлетней начальной школы. М.: ЦИУУ, 1989. — 2 п. л. (в соавторстве).

4. Изобразительное искусство. V—VIII классы. Программы средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1991. — 5,72 п. л. (в соавторстве).

Подп. к печ. ,17.03.93. Объем 1 п. л. Зак. 308. Тир. ,100

Типография ЬЩГУ имени В. И. Левина