автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы развития технического творчества студентов педвузов во внеаудиторное время

Автореферат диссертации по теме "Методические основы развития технического творчества студентов педвузов во внеаудиторное время"

РГ6 од

/ 6 СЕ!1 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТЙТЛ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО"САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

На правах рукопиои

АЛИОМАРОВ Лимат Мирзаханович

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ БО ВНЕАУДИТОРНОЕ ВРШ

13.00.02 - методика преподавания труда в общеобразовательной около

Автореферат

диосертации на ооискэние ученой отепени кандидата педагогичеоких наук

Москва 1993

Работа выполнена в Институте профессионального самоопределения молодежи Роооийокой Академии образования

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение:

доктор педагогических наук, профессор П.Н.Андрианов

член-корреопондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Ю.К.Васильев

кандидат педагогических наук М.И.Изотов

Московский государственный открытый педагогический институт

Защита оостоиюя пас?» 1993 г. в_часов

не васедании специализированного совез^ Д 018.10.01 по защите диосертзций на ооиокание ученой отепени доктора педагогических наук при Иногитуте профессионального самоопределения молодели Роооийокой Академии образования по адреоу: 119908, г.Мооква, ул.Погодинскэя, д.8.

С диооертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан " с&г-О^гЛ_1993 г.

Ученый оекретарь специализированного оовета кандидат педагогических наук

В.П.Дрига

ОБШ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность исследования. Сложная техника, изменения экономических и социальных условий яизни совреь.енного общества предъявляют сиотемэ высшего образования повышенные требования к профессиональной подготовке молодого поколения. Эта подготовка должна включать формирование необходимых профессиональных качеств личности, выражающихся в отношении человека к объектам машинной техники, технологии производства и психологической готовности к творческой деятельности. Реализация лих требований являетоя одним из главных условий, способствующих ускорению научно-технического прогресса, повышению социальной и духовной жизни общеотва.

Формированию качеств личности, связанных с отношением к технике, в последние года уделяется недостаточное внимание в школе. Сказывается нехватка подготовленных специалистов, способных пробуждать творческое отношение школьников к технике и осуществлять руководство техническим творчеством учащихся.

Совершенно очевидно, что творческое отношение к технике, стремление к самостоятельному техническому творчеству воспитываются в аколе на базе общетэхнической подготовки, как одном из видов деятельности обучающего и обучаемого, включающем в оебя накопление необходимых знаний, умений и навыков в процеоов изучения машинной техники. Однако, атого недостаточно. Непременным уоловиеы воспитания творческого отношения к технике являетоя включение учащихся в творческий труд в процессе поиока и реализации новаторских идей. Именно эта сторона обучения в процеоое трудовой подготовки школьников чаото не реализуются'; выпуокники не получают опыта творческого труда, и яо серьезно оказывается на творческом потенциале молодежи, ее дальнейшей профеооиональной подготовке, мастерстве, конструкторских, изобретательских умениях, на массовом техническом творчестве, которое является одним из краеугольных камней ускорения научно-технического прогреооа» интенсификации производства.

Во многом зтот недостаток в трудовой подготовке школьников -невнимание к развитию технического творчества подрастающего поколения зависит от профессиональных качеств оамого педагога, ибо, как говорила^ свое время Н.К.Крупская, именно от педагога аави-сит поиск и применение "такого мотода и такой программы препода-

вания, которые делали бы из ученика не только исполнителя, но и творца и организатора".

Таким образом, актуальным вопросом в проблеме воспитания в школе творческой личности, готовой к творческому труду, является вопрос о профессиональной подготовке учителя трудового обучения, об овладении ии методикой развития технического творчества школьников.

Первостепенную роль в этом призвана сыграть система высшего образования, которая выполняет основные функции включения молодежи в общественную кизнь. Чем выше уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки, тем оильнее заинтересованность в осуществлении новкх идей и целей.

Одной из педагогических проблем, от решения которой зависит качество подготовки студентов индустриально-педагогических факультетов, является практическая подготовка будущих учителей трудового обучения к руководству техническим творчеством школьников.

Особенно ваяным в овладении студентами методикой развития технического творчества школьников являются теоретические знания об особенностях творческого процесса, его структуре и стадиях; практическое овладение приемами и методами решения творческих технических задач и заданий и приобретение личного опыта в техническом творчестве как при оовоении учебных курсов, так и во внеаудиторное время.•

В настоящее- время существует большая научная литература, посвященная вопросам технического творчества, методике его развития в школе и вузё.

Различный видам творчества посвящены.работы А.Н.Богатырева, А.Б.Бычкова, Б.Т.Бойцеховского, Б.А.Горского, Д.П.Ельнмкова, и.И.Изотова, М.П.Мврчака, В.Д.Путилина, Г.Г.Романова и др.

Проблемы развития технического творчества учащихся детально разработаны в многочисленных трудах ученых педагогов, в том чиоле в работах П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова, В.Е.Алексеева, Ю.К.Васильеве, В.И.Качнева, В.А.Полякова, В.Г.Разумовокого, Ю.С.Столярова, И.А.Фесик и др.

Проблеме подготовки студентов к руководству технический творчеством поовящены работы И.В.Белого, Б.И.Бухалова, А.А.Грекова, Д.Ы.Конского, А.М.Плутока, Б.В.Портного, В.Д.Путилина, В.Д.Снмо-неппо, Б.В.Сйыенэч, Б.А.Соколова, В.П.Тигрова, В.Ф.Фитещенко и др.

Не иеобходииосгь комплексного обучения творчеству указывают

психологи А.З.Антонов, А.В.Брушлинский, А.М.Василейский, Т.В.Кудрявцев, В.А.Моляко, Я.А.Пономаревг Т.Рибо, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон и др.

Однако, развитию технического творчества отудентов педвузов во внеаудиторное время уделяется недостаточное внимание. Так, не определено содержание, формы и методы развития технического творчества студентов в различных организационных формах внеаудиторной работы; не определена взаимосвязь этой работы о изучением оонов-ных технических курсов; не разработаны критерии оценки развития основных компонентов творческих способностей студентов, их готовности к организации занятий в различных технических кружках в иколах и ПТУ с учетом возрастных особенностей и-интересов учащихся и т.д.

При включении студентов в техническое творчество наиболее аффективными, на наш взгляд, будут следующие формы технического творчества: студенческое конструкторское бюро (СКБ), изучение курса "Основы научно-технического творчества отудентов", научно-технические группы (НТГ) и др. Эти формы позволяют развивать технические способности студентов в процессе научной и практической деятельности по разработке и совершенствованию новых технических объектов, устройств, моделей и приборов, выполнению творческих курсовых и дипломных работ. Их активное использование в работе позволит аффективно подготовить отудентов к организации и проведению занятий по творчеству о учащимися различных учебных заведений.

Цель исследования; разработать методику включения отудентов педвузов в техническую творческую деятельность во внеаудиторное время в процессе овладения ими программой куроа "Ооновы научно-технического творчества студентов" и выполнения комплексе технических задач и заданий общественно-полезной значимости.

Объект исследования: научно-техническое творчество отудентов педвузов - будущих учителей трудового обучения. •

Предмет исследования: процеоо развития технического творчества студентов педвузов во внеаудиторное время, обеопечиващий подготовку их к руководству творческой деятельностью учащихср.

Гипотеза исследования: эффективность овладения методикой творческой работы отудентов повысится, еоли:

- будут учитываться педагогические требования и условия, обеспечивающие активное включение студентов в научно-техническое творчество общественно-полезной направленности;

- внеаудиторные занятия будут осуществляться на основе специального курса "Основы научно-технического творчества студентов", обеспечивающего теоретико-практическую подготовку отуден-тов по вопросам творчества;

- будет применена методика оценки продвижения студентов в творческой деятельности с учетом развития у них основных компонентов творческих технических способностей.

Задачи исследования:

1. Определить педагогические требования и условия развития технического творчества студентов педвузов во внеаудиторное время.

2. Разработать и экспериментально проверить содержание, формы и методы конструкторской и рационализаторской деятельности студентов в процессе освоения ими курса "Основы научно-технического творчества студентов".

3. Разработать методику оценки развития основных компонентов творческих способностей студентов.

Методологической основой исследования служит диалектическая теория познания, теоретические работы об активности личности и объективном процессе ее развития, о системном подходе в трудовой подготовке, техническом творчестве учащихся и студентов, о роли технического творчества в подготовке студентов к творческому труду в уоловиях перехода к рыночной экономике.

Методы исследования; изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы, обобщение передового опыта организации технического творчества, педагогический,эксперимент, анкетирование и беоеды со отудентами и преподавателями, разработка и зкспериментальнзя проверка новых образцов техяи-ческих средств и действующих стендов, совершенствующих процесс обучения студентов проведение наблюдений и др.

Базой экспериментального исследования является Дагестанский государственный педагогический институт. Опытно-экоперименталь-ное иооледование осуществлялось оо отудентами индустриально-педагогического факультета о 1988 по 1993 гг.

На защиту вынооятся следующие основные положения:

- обоонование требований и условий реального включения оту-дентов в техническое творчество во внеаудиторное время;

- разработанная и внедренная в практику работы педвуза отрук-

тура и содержание курса "Основы научно-технического творчества студентов";

- методически обоснованный и экспериментально проверенный комплекс творческих задач и заданий на конструирование и рационализацию технических объектов о учетом четырех этапов творчества, индивидуальной и коллективной форы организации технического творчества ;

- методика оценки продвижения студентов в технической творческой деятельности во внеаудиторное время с учетом уовоения ими научных и технических знаний по другим дисциплинам (пятиуровневая оценка их творческой подготовленности; формы и методы, учитывающие индивидуальные особенности и способности, студентов, обеспечивающие развитие устойчивого интереса к, труду в облаоти техники и др.);

- усовершенствованная методика опытно-экспериментальной работы, составившая основу двух путей реального включения отуден-тов в творческий труд;

первый путь - использование методов и оредств на занятиях в предметно-технических кружках и СКБ, направленных на побуждение студентов к творческой деятельности без изменения содержания действующих программ (современный втап);

второй путь - комплексное использование творческого содержания, методов и оредств с учетом разработки и внедрения новой программы курсы "Основы научно-технического творчества отудентов".

Научная новизна исследования заключается в разработке методики развития у студентов педвузов творческих технических способностей во внеаудиторное время на основе определения содержания программы курса "Ооновы научно-технического творчества студентов" для педвуза; в выявлении требования и условий реального включения отудентов в техническую творческую деятельность, в оочэтании о педагогической практикой осуществления подготовки их к руководству техническим творчеством учащихся; в определении комплекса творческих задач и заданий по конструкторской и рационализаторской работе над объектами объективной и субъективной новизны и социально-педагогической значимости; выявлении уровней и критериев'оценки творческого продвижении ауменгоз по результатам их деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании условий и требований развития технического творчества оту-

дентов в процессе решения ими технических задач и заданий; в разработке структуры и оодериания курса "Ооновы научно-технического творчества огуденгов"; в определении функциональных особенностей применения машинной техники; в развитии способностей при изучении техники и технологии конструирования и рационализации технических объектов, расширении представлений о технике в творческой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики творческой работы студентов в процессе конструкторской и научно-технической деятельности во внеаудиторное время, подготовке их к руководству техническим творчеством учащихся школ, ПТУ и др. Вывода и предлоления по результатам исследования могут быть использованы для дальнейшего совершенствования творческой деятельности студентов, включены в содержание подготовки будущих руководителей технического творчества и при повышении квалификации педагогических кадров в ЮТ.

Апробация. Результаты исследования и основные положения об-оуждались и докладывалиоь на внутривузовских научных конференциях Дагестанского государственного педагогического института, кафедрах общетехнических дисциплин и методики трудового обучения, машиноведения (1988, 1992. гг.), на заоеданиях лаборатории "Развитие технического творчества и сельскохозяйственного опытничеотвв учащихоя" НИИ ТО и ПО СССР, конференциях молодых ученых и аспирантов Института профессионального самоопределения молодежи (19921993 гг.), в лаборатории трудовой и политехнической подготовки Института общего образования МО РФ (1992 г.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяется цель, объект и предмет, формулируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется методологическая оонова и методы исследования, указываются 8тапн опытно-экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации "Теоретические основы развития технического творчества отудентов педвузов" рассматриваются ооци-вльно-педагогвческие вопросы; роль технического творчества в подготовке студентов к руководству техническим творчеством учащихся,

требования и условия развития их технического творчества; усиление творческой направленности высшего образования с учетом-особенностей его современного содержания, необходимости и возможности формирования у студентов знаний и умений об основах современного производства; функциональные особенности изучения машинной техники и его содержательный анализ; излагается сущность творческого подхода к изучению курсов технического творчества учащихая и трудовой подготовки в общеобразовательной школе о учетом развития современного машинного производства.

Анализ педагогической литературы по проблемам технического творчества показал, что в последние годы разрабатываются новые подхода к определению содержания творческих технических знаний и умений в соответствии с требованиями научно-технического и социально-экономического развития общества.

С точки зрения предмета нашего исследования, внеаудиторное время студентов, будучи направлено на повышение творчеокой активности, рассматривается как продолжение деятельности, овязанной о непосредственной его профессиональной подготовкой, с развитием умений и навыков, необходимых для реализации многообразных форы технического творчества. В то же время внеаудиторная форма подготовки рассматривается и как использование свободного времени в домашних условиях, которое способствует развитию творчеокой инициативы в совершенствовании профессиональной подготовки.

В процессе деятельности по развитию технического творчеотва руководитель должен передать студентам обобщенный опыт творчеокой работы конструкторов, рационализаторов и изобретателей по решению современных проблем технического прогресса, научить их сознательно использовать зтот опыт в собственной педагогической деятельности. Как показывает анализ состояния технического творчества огу-дентов в проведенных исследованиях, подготовка отудентов' по техническому творчеству предполагает следующую структуру работы:

1. Овладение званиями, умениями и навыками работы оо специальной и справочной литературой, накопление технической информации, а также приобретение умений, овяэанных с деятельностью в творческой группе.

2. Приобретение и закрепление специальных.знвний по ооновам конструирования, рационализаторства и изобретательства, патентоведения - как условия осуществления изобретательских общественных отнопенкй. -

ю

3.. Овладение умениями и навыками для эффективной деятельности по получению практических результатов, на каждом этапе процесса технического творчества:

- постановка проблемы и определение содержания творческой технической задачи и заданий; конструкторско-технологическая проработка технической задачи и задания;

- практическая реализация данной задачи и задания (конструирование и изготовление технических объектов, механизмов, машин и устройств и т.д.).

4. Овладение методами решения творческих технических задач, методами поиска новых технических решений, способами обнаружения и разрешения противоречий в-процессе творческой деятельности.

На сегодняшний день применяются различные методы и средства для развития технического творчества и его совершенствования в школах, среди них: моделирование, конструирование, мысленный эксперимент, поиск и устранение неисправностей, постановка задач и заданий творческого характера и т.д.

Обобщенная структура подготовки отудентов по техническому творчеству представлена в таблице I (см.диссертацию стр. ).

В соответствии о целями и задачами творческой технической подготовки студентов структуру программы научно-технического творчества студентов можно представить как совокупность оледущих составляющих:

- понятие об основных направлениях научно-технического прогресса, его влияния на производство;

- общие понятия о структуре техники и технологии и их взаимосвязи при использовании в народном хозяйстве;

- специальные знания о предметах и процессах отдельных видов техники, структуре, организации и экономике производственных предприятий.

Включение в содержание занятий технического творчества этих вопросов позволяет подготовить студентов к выполнению оистемы творческих задач и заданий.

В процессе занятий техническим творчеством студенты должны получить некоторые знвния и умения по истории техники и технологии производстве: понимать закономерность, достоверность и историческую последовательность развития ее; знвть наиболее существенные факты, сыгравшие значительную роль в развитии техники; устанавливать возможные связи о базовыми предприятиями, конструкто-

горами, изобретателями и новаторами производства.

В процессе занятий студента долхны научиться:

- выявлять педагогическую целесообразность совместной работы студентов и учащихся над конкретным объектом; отбирать методы и средства технической творческой деятельности, уметь обосновывать и раскрывать новые идеи и понимать их воздействие на то, что творческий труд как способ творческого освоения мира является неотъемлемым компонентом прогресса техники и технологии производства, и осознать необходимость общетехнической и творческой подготовки школьников; применять на практике полученные знания, позволяющие овладеть универсальными способами продуктивной рационализаторской деятельности; самостоятельно получать дополнительные знания, разрабатывать стратегию повышения своей квалификации и увеличения объема знаний и умений для последующей творческой деятельности.

Обобщенные требования к творческой подготовке студентов включают: умения определять потребности общества в области машинной 'техники ; умения фантазировать, воображать и формулировать цели творческой деятельности, вычленять задачи и этапы, прогнозировать оптимальный результат творческой рао'оты, выявлять противоречия в объектах машинной [техники, знать содержание и сущность современных основополагающих методов поиска новых технических решений.

Проведенное исследование позволяет такие выделить оледующие основные педагогические условия развития технического творчества студентов в процессе внеаудиторной работы: осознание студентами значимости включенпя их в техническую творческую деятельность как средства подготовки к руководству творчеством учащихся; необходимость усиления творческой направленности вузовского учебно-воопи-тательного процесса и внеучебной деятельности студентов; процесо творческой деятельности студентов во внеаудиторное время призван обеспечить формирование конструктивных, организаторских и коммуникативных умений творческой работы оо школьниками; процесс подготовки студентов к руководству техническим творчеством учащихся оледует рассматривать как сложную, динамическую систему, включающую в себя на только проблемы трудовой и творческой подготовки, но и решение социально-экономических, психологических и физиологических проблем; необходимо учитывать дифференциацию и преемственность оредств педагогического воздействия на студентов по форци-

ровзнию у них нравственной, психологической и практической подготовки к творческой работе, систематичность включения их в творчество совместно о учащимися, а также создание необходимой учебно-материальной базы (лаборатории для практической работы, оснащение ее учебной и справочной литературой, кинофильмами, диафильмами, станками и инструментами и т.д.).

Во второй главе диссертации "Содержание и организация технического творчества студентов во внеаудиторное время" раскрывается и анализируется программа научно-технического творчества студентов, педагогический эксперимент и результаты развития творческих способностей студентов в процессе теоретических и практических занятий.

Освоение программы не ограничивается узкотехническими задачами. Одной из важнейших педагогических задач является: постоянное углубление связи технического творческого труда с глубоким овладением знаниями и умениями по основам наук, обеспечение наглядными средствами процесса разработки объектов; развитие умения применять знания на практике.

При разработке содержания программы курса "Основы научно-технического творчества студентов" нами были выделены две составные части - теоретическая и практическая, которые и составляют оонову подготовки студентов по техническому творчеству. В них входят:

I. Общенаучная подготовка.

1.1. Изучение социально-педагогических проблем и организаци-онно-акономических основ технического творчества.

1.2. Технико-технологическая творческая подготовка.

1.3. Общие вопросы конструирования и моделирования.

1Л. Конструирование и изготовление технических объектов, учебно-наглядных пособий, ТСО, моделей и т.д.

П. Организационно-методическая подготовка.

2.1. Психолого-педагогические основы технической творческой деятельности.

2.2. Планирование и организация мероприятий, способствующих развитию технического творчества (экскурсии, выставки, конференции и т.д.).

2.3. Руководство техническим творчеством в школьном и вне-сксльном техническом кружке.

2.4. Руководство техническим творчеством учащихся в кругске

по созданию новых технических объектов.

При определении содержания и отводимого времени на изучение отдельных тем мы руководствовались тем, что ряд знаний и умений, предусматриваемых содержанием подготовки студентов, осваиваются ими при изучении различных учебных дисциплин. Часть из них не нуждается в подробной проработке и не требует значительного объема времени. Это позволяет выделить больше времени на практические занятия. Вместе с тем, в курсе усилена теоретическая часть, которая включает объяснение конструкций и принцип действий того или иного объекта, прибора, механизма, узла, дает представление о машинной технике не только по их внешней характеристике, но и по особенностям их устройства и применения научных основ действия данного объекта техники.

Для экспериментальной проверки комплекса средств развития творческих способностей была разработана методика педагогического эксперимента, включающая программу, систему задач и заданий, о учетом того, что большая часть времени доляна отводиться практической работе по изготовлению действующих новых объектов техники. Выбор объектов зависел от результатов контрольных срезов и выполнения пробных творческих работ. Для этого была разработана система контрольных тестов и ¡творческих практических работ, обеспечивающих определенный уровень технических знаний и умений в исследовании технологических процессов, конструировании объектов техники по этапам. Каждый этап, включая различные перечни тестов, определяющих уровень технической подготовленности студентов, а также вопросы, подсказывающие наиболее рациональное решение конструкторской задачи. Особое место при этом занимают теоретические и практические вопросы на конструирование и доконструироваяие различных видов механизмов, деталей, устройств (учебных приборов, плакатов, планшетов, TCO, а также приспособлений, используемых для различных отрзслей народного хозяйства).

Все задачи и задания составлены на материале, где от студентов требуется проявление определенного уровня пространственного представления статических и динамических объектов, умения составлять и читагать кинематические схемы заданной задачи, т.е. наличия необходимых технических знаний, умений и конструкторской смекалки. Для определения и изучения уровня самостоятельности студентов при решении задач, а также изготовления технических уст-

ройств количественные результаты тестовых вопросов сравнивались с показателями уровня самостоятельности при выполнении заданий. Уровень самостоятельности оценивался по пятибалльной шкале. Оценки выставлялись за каждый этап и за какдый выполненный технический объект, начиная от уяснения применения будущего объекта, до наладки и уточнения технической документации по веку.

Пятиуровневая оценка творческой подготовленности включает весь период творческого развития во внеаудиторное вре;.я. К концу обучения 85% студентов достигают четвертого уровня и 60% пятого уровня.

Для оценки воздействия творческой деятельности на проявляемые способности были установлены следующие основные обобщенные критерии:

- способность оперировать общенаучными и техническими знаниями в конструировании и разработке технологии изготовления объекта;

- способность использовать полученные знания в конструкторской деятельности при выполнении последующих заданий;

- проявление конструкторской смекалки в процессе практической реализации конструкторской идеи задания;

- способность выдвигать, обосновывать и самостоятельно разрабатывать конструкторскую идею или рационализаторское предложение.

Критерии эффективности экспериментальной работы были установлены в соответствии о двумя путями творческой подготовки студентов во внеаудиторное время.

Первый путь учитывал различную сложность задач и заданий, выполняемых студентами. Оценка результативности творческой деятельности обеспечивалась использованием уровней творчества. Поэтому в качестве успешнооти продвикения студента в творческой подготовке мы определили достижение им третьего и четвертого уровня технического творчества.

Второй путь учитывал, что деятельность студентов может строиться на изготовлении технических объектов субъективного и объективного характера. Поэтому мера соответствия объективности творчества нами использовалась в качестве критерия эффективности подготовки студентов по пятому уровню.

Основными критериями оценки выполнения контрольных заданий творческого характера служили показатели: количество вариантов ре-

шения творческих технических задач и заданий; самостоятельность и оригинальность поиска решения; правильность и качественность графического выполнения и оформления конструкторской разработки; уровень решения и развития основных компонентов конструкторской деятельности (наблюдение, способность видеть новое в стандартной системе в аналогичном объекте, видение структуры создаваемого объекта, конструкторская смекалка).

В процессе проведения педагогического эксперимента на каждом этапе проводились наблюдения, фотография деятельности руководителя и студентов, беседы, контрольные и зачетные работы и т.д.

Данные результаты анализа вносились в таблицу 3 "Анализ содержания творческой технической деятельности студентов" (представлена в диссертации). Основным содержанием данной таблицы являются результаты наблюдений за процессом работы по технологии конструирования и изготовления технического объекта в контрольной и экспериментальной группах.

Проявление творческого начала у студентов изложены в § 2 второй .главы диссертации.

В итоговом части таблицы, на осноье анализа сопоставимых результатов контрольной и экспериментальной групп, определяется количество студентов, проявивших соответствующий уровень знаний и умений в творческой деятельности (высокий, средний и низкий).

Студентов, проявивших высокий и средний уровни способности по соответствующему критерию, относим к группе интенсивно развивающейся личности, а проявивших низкий уровень относим к группе с замедленным развитием творческих способностей.

По каждому заданию были составлены таблицы результатов наблюдений, соответствующие этапам работы.

Экспериментальные данные таблицы "Анализ содержания творческой технической деятельности студентов" представлены в сводной таблице I, в которой отражено проявление способностей студентов в технической деятельности, определяемых по соответствующим критериям в экспериментальных и контрольных группах за период обучения.

Математическая обработка результатов эксперимента (она подробно раскрыта в диссертации) указывает на эффективность формирования и развития у студентов творческих способностей в процессе научно-технической деятельности во внеаудиторное время. При этом значительно ниже результаты на первом году экспериментального обучения (второй курс, 3-Й семестр). Наибольшие различия наблюдаются

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТАМ В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (1988 - 1993 гг.)

Таблица I

; Критерий п/п .'Творческое } ' ! 2 5 4 V т=4-,Г)=25(23)\ -100%

¡задание 1 1 IV ! 1 ! р| КГр. | Ьгр кгр. | 8гр. 1 кгр.! 1 I эгр ! Кгрл эРр. 1 1 ! «гр. ! Эгр. $ Кгр. I Эгр.

I. Задание 1.1 I 3 3 3 • - - - - 4 б 4 6,5

2, Задание 1.2 2 4 2 3 I 4 - 3 • 5 14 о о СМ сг> 5 15,2

3. Задание 1.3 2 4 3 4 I 4 I 3 7 15 1—1 7 16; 3

4. Задание 1.4 3 5 I 4 3 б I 4 8 19 8 20,6

5. Задание 2.1 3 5 4 б 3 7 2 4 12 22 о СМ 0\ 12 23,9

6. Задание 2.2 4 7 5 б 3 7 2 б 14 25 о и 14 26,0

7. Задание 2.3 5 8 5 . 7 4 б 3 7 17 28 17 30,4

8. Задание 3.1 7 II 7 10 5 8 3 7 22 36 о о <\| а\ 22 39,1

9. Задание 3.2 8 13 7 10 4 II 4 9 23 43 1-1 23 46,7

10. Задание 3.3 9 16 7 12 6. II 4 10 26 49 26 53,2

II. Задание 4.1 9 17 7 14 6 12 6 10 28 53 о см о\ 28 57,6

12. Задание 4.2 8 19 9 15 8 14 7 II 32 59 о и 32 67

13. Задание 4.3 II 20 Ю 16 9 15 8 16 45 67 38 72,8

на третьем курсе (5-й и 6-й семеотры), что характеризует динамику развития технического творчества студентов на завершающем этапе обучения по всем четырем компонентам опособностей.

Результаты исследования позволили сформулировать оледующиа общие выводы:

1. Психолого-педагогический анализ литературы и исследований позволил установить, что в развитии, технического творчества студентов большую роль играет их опыт предыдущей творческой деятельности в школе, станциях юных техников, клубах по интересам и т.д.

При проведении контрольных срезов удалось выявить, что из множества компонентов творческих способностей, которые студенты проявляют в практической деятельности чаще всего обнаруживаются следующие из них: способность мысленно оперировать общенаучными и техническими знаниями в конструировании и разработке технологии изготовления технического объекта; способность использовать полученные знания и опыт в творческой деятельности при выполнении последующих задач и заданий; проявление конструкторской смекалки в процессе практической реализации идей творческогосзадания; способность выдвигать, обосновывать и самостоятельно разрабатывать конструкторскую идею или рационализаторское предложение.

2. Выявленные педагогические требования и условия развития технического'творчества студентов обеспечили формирование научных и общетехнических знаний, необходимых для выполнения творческих заданий, а также умений управления творческим процессом, способствовали психологической подготовке студентов к поиоку и применению методов, приемов и 'средств в творческой деятельности, овладению и использованию методики творческой работы о учащимися, организации и освоению форм и методов стимулирования их познавательной активности и творческой самостоятельности.

3. Интеграция содержания курса научно-технического творчества студентов, комплекса технических задач и заданий способствуют успешной организации и проведению занятий ло техническому творчеству студентов и подготовке их к руководству творческой работой учащихся.

Анализ результатов обобщения опыта работы с.учащимися в школах и ПТУ по техническому, творчеству показали увеличение числа кружковцев на 60%, а результаты смотров объектов техники - повышение уровня творчества и его производственной направленности.

Использование разработанной методики проведения педагогического эксперимента, анализ и оценка результатов и уровня продвижения студентов в развитии и проявлении компонентов творческих способностей подтвердили основные положения гипотезы, реальность и эффективность применения двух путей включения студентов в творческую деятельность: I) использование методов и средств на занятиях в предкетно-технических кружках и СКБ по действующим программам; 2) комплексное применение творческого содержания, методов и оредств на основе разработки и внедрения новой программы "Основы научно-технического творчества студентов".

Следует отметить, что в данном исследовании не все поднятые вопросы удалось решить в равной мере. Такие проблемы, как взаимосвязь занятий по общетехническим дисциплинам с творчеством студентов во внеаудиторное время, воспитание и развитие устойчивого интереса к труду в области машинной техники, развитие художеотвен-но-прикладного творчества и др., требует проведения самостоятельных углубленных исследований в дальнейшем.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Формы совместного технического творчества школьников и студентов. Перестройка общеобразовательной школы и проблемы подготовки учителя./Под ред.Ш.Мсмаилова. - Махачкала, Дагучпедгиз., 1989 г. С.ЮО-ЮГ.

2. Развитие технического творчества в студенческих конструкторских бюро в педвузе/Рукопись депон. в ОДНИ "Школа и педагогика",-М., 1992, Н: ¿18 - 91. - С.102-106.

3. Методика проектирования и конструирования механических передач приборов и технических моделей в кружках технического творчества учащихся и студентов/Учебное пособие (в соавторстве). Махачкала: 1993, - 75 с.

4. Универсальный стенд для демонстрации, изучения исследования различных типов передач / Сб.: Актуальные вопросы исследования и воспитания в общеобразовательной и высшей школе/. - Институт общего образования МО РФ, 1993 (в соавторстве), С.113-120.