автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования грамматических конструирующих умений в раннем обучении английскому языку

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Логунова, Светлана Валентиновна, 1997 год

ГЛАВА 1. ТЕФ1Т1РЖС1ШЕ (ЮВОШ ШОРМИРШАНИЯ ГРАШМЖЧЕОШХ КШСТРУИРШЩХ УМЕШЙ В ШУЧЕНШ АНГЖЙСКСЖ ШШЖ ШЕСТИЕТШ

1.1. Формирование осознанных гращсатьгческих КОНСТРУИРУЮОЩЖ уыеНИЙ в КОЬШфШШШШЯО орнентированном обз/чешш шестилеток английскощг швъщг^

1.2. Отбор и еиетемативация грамматического мэ.тержажа для осовнанного овжадения mi нвстижетками

1.3. Последовательность вкшючешш грэм^атического материала в етруктофу предложения для его осознанного овладения« ГЛАВА 2. Фовтштшш ГРАЬШАШ^СЕШС КОЕЮТР^ЖУНЩХ ВЖБ1Й в ШЫТНШ СБУЧЕНШ

1.1. Деятельностная основа опытного обучения»

1.2. Испольвование символов для формирования грашлатическиж констружррэщиж рйенжй в обучения английскому языку»

1.3. Обобщения при формировании грамматических конетружрующшс умений»

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования грамматических конструирующих умений в раннем обучении английскому языку"

Большинство дошкольников и значительная часть • младших школьников воспринимают предлсжение как "ситуативное целое'"., то есть видят в нем описываемую сит^ ^^ ацшз. Дети воспринимают предложенже как неделимую яэыковую единищ-, непосредственно ориентируясь на его семант1€ку в целом ж не замечая формы. Оинтаксичеекое и интонационное оформление высказыванийS осупрствляемое детьми на родном языке на основе шшеющегося f ниж речевого опыта, позволяет судить об осознанном овладении ими языком, однако содержание речевого опыта на уровне синтаксиса длительное время носит нерасчлененный характер (Е.Д.Божович).Овладение иностранным языком идет, как известно, путем прямо протршополшшшй TOMFj Еоторьм идет развитие родного языка (Л.С.Выготский). Однарю произвольность, намеренность ж осознанность при овладении иностранны!,! языком порой сводится к заучиванию грамматичеекиж конструкций» Учащиеся нередко воспринимшзт гра1/ма.т1иескую структуру как единое целое, не шеш. ж не пытаясь ее анализировать и выделять составляющие ее элементы. Отсутствие речевого опыта на иностранном языке приводит к тощ?", что дети часто искаже^эт гршйдат1таеск.ие структуры при попытке создания собственных высказываний., буд^гчи уверенныь-ш в правильности шг построения. Этот один из существенныж недостатков жегрш устраняется при осознании учащимися отдельныж злементов предложения ж правил построения иноязьг-шызс высказываний.Принщш сознательности не всегда упоминается методистами среди оеновныж принципов раннего обз/чения языку. Это во многом объясЕнетея теы^ что само понятие сознательности (осознанности) трактуется неоднозначно (В.Д.Аракин., П=Б.Г2/рв1Гч, Ж.В.Ражманов, Л.В.Щерба., А.П.Старков., Г.Е.Ведель, Р.Ладо., Ч.Фржз, Э.П.ПЬ/бин., А.А.СлободчикоБ, E.l.naccoBj А.А.Леонтьев., А.С.Шкляева и мн. др.).Вместе с тем в практике раннего обз,?чения элтжжшьгшш языщг уже имеется опыт использования сознательного пути формирования грамматических навыков говорения (М.З.Биболетова), который П01шзывает^ что осознанное овладение иностранным языком в шестилетнем возрасте не только возможно, но и имеет свои преимудаства в решении проблемы коьщширативно ориентированного обучения иностранншй Я8ЫКЭМ СИ.Л=Б1м), Несмотря на то что реализация коьйгуникатжвного подхода на начаошном этапе обучения жарЕРгтеризуется опредеженньшш ограничениями, деятельность учащееся с салого начала обучения направлена на овладение речевьшш действиями (А.А.Леонтьев) для решения определенных кошлуникативныж задач. Осознанное овладение гра!мат1жой на данном этапе ориентировано на практическое использование тршшшшлвсшш. средств в речевой деятельности. Однако в методической литературе, посвященной проблеме осознанного раннего овладения rpSMi^ iaTHKOHj не получ1и1 широкого освещения жсжодный этап формирования способности ребенка осуществлять то пжш иное речевое действиеj когда навык ещэ не сформирован^ - этап формирования перв1Гчного граь#?1ат1яеского умения (В.А.Артемов), способности совершать речевое действие при условии концентрации на нем произвольного вн1шанжя.Шдостаточное теоретическое обоснование роли формирования первичныж грамматическиж у^нмй ( далее грамматическиж конструируюнщж умений) у детей в нестилетнем возрасте^ а твшт неполная разработанность соответстврэщх приемов об^^ения заметно CHsmaioT эшшектжвность данного этапа обучения. Это и обусловило mmmiw и Ш1^ш1ыеет& темы исследования.Шрастшшекая мрншлгаЕЬ исследования заключается в TOMj4To в нем - предложен один из возможных вариантов резлизащи сознательно-деятельностного подхода к обученюэ грашлатике английского языка шестилеток; - осуществлены отбор и систематизация грашлат&гческого материала для формирования грамматических _ Q _ констружррэщис умвЕшж в раннем обучении англиискощг языку с учетом закономерностей осознанного овладения гршшатмкой 1шостра,нного языка при комууникативно ор1шнтир>ованном обзгчении| - дано описание некоторыж приемов работы по формированшз грашлатическшс конструиррзщих рвений.Ш запщту выносятся следующие шжишшш! 1. Сознательный поджод к обр-генюэ грш£^ 1атив1е в шестхшетнем возрасте может осуществлятьсн через формирование тршшштгшвошш. кояотрщщтщш. умешж на основе доетупншс возрасту хтвищЕсш грашлатическиж: знаний., представлений ж обоб!^ний.2. Формирование осознанныж гршшатическиж ргонстру1фХ1зпр1х умений в шестилетнем возрасте слышит основой дли последующего развития гршшатжчееких автоматизмов в речи учащнжся и условием становления шс рюм^^ нш-'иатнвной спосооностж.3. Содержанием грамматическиж знаний, представлений и обобщений являвэтся осознаваемые детыми конргретнне ж обобщенные прав^ша ж образные предстаЕленжя об особенностяж конструирования досттаншс возрасту F-isiipsitcH ЕОШ*с/"никативных типов английского предложения! побуждения^ утверждения ж вопроса.4. Специфика методики формирования грамматичеекиж Еонетруиррэщйх змений заклвзчаетея в том^ чтобы организовать учебную деятельность учащижся с предметамиj имеющими символическое пзашвтшюекое значение, что - 10 повволяет конструировать целостные грам¥!ат1шеские модели высказываний.Апробация реаультатов жсследованш^ основные TeopeTifqecKiie и практхтаеские положения диссертации были представлены на назгчно-практшдескиж конференциях в Тамбовском государственном университете в 1992, 1993, 1994., 1995, 1996., 1997 годах, на на5,щно-метод1Мес?ьОЙ Еоншеренции по проблемам преподаванин иностранны!: язырюв в Тамбовском высшем военном авиационном 1Шженерном j4vumm^ шмвтш Ф.Э. Дзержинского в 1995 годз^, на постоянно действр}щем семинаре по раннещг об.]/ченмю иноетранно^1у языку при Тамбовском 1Ш1Р0 и в опублжкованныж тезжсаж и статьях.Структура джесертациж' работа состоит из введения^ двух глав., заключения ж библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе.

Результаты опробирования разработанной методики формирования грамматических конструирующих умений, полученные в ходе опытного обучения детей шестилетнего возраста, позволили прийти к следующим выводам?

- использование предметно-символической деятельности в качестве основы формирования грамматических конструирующих умений способствует адекватному осознанию учащимися грамматической структуры используемых в общении основных коммуникативных типов простого английского предложения!

- создание образно-символической формы используемых в обучении понятий помогло детям понять и осознать правила построения элементарных иноязычных высказываний, а также самостоятельно обобщать определенные грамматические закономерности.

Анализ количественных и качественных показателей, полученных в конце первого года опытного обучения, продемонстрировал следующие результаты:

- по характеру создания высказывания учащихся отличались самостоятельностью

- объем используемых в речи учащихся высказываний ограничен, но преобладающее большинство используемых

- 130 конструкций отличается правильностью построения грамматической структуры; -отмечено стремление учащихся к контролю правильности оформления высказываний других,

При условии систематического использования предлагаемых в работе приемов обучения можно добиться существенных результатов в обучении умению самостоятельно грамматически правильно оформлять иноязычные высказывания ужа на раннем этапе овладения иностранным языком. впиши

В исследовании рассматривались проблемы осознанного овладения грамматической стороной речи на раннем этапе обучения английскому языку»

В ходе исследования было выявлено, что одним невозможных способов решения проблемы, связанной со способностью ребенка самостоятельно оформлять элементарные иноязычные высказывания, является формирование у детей грамматических конструирующих умений,

Необходимость изучения методических путей формирования грамматических конструирующих умений на раннем этапе овладения иностранным языком обусловлена тем, что конструирующие умения составляют важную ориентировочную основу формирования адекватных грамматических навыков.

На основе анализа теоретического и практического опыта раннего обучения грамматической стороне иноязычной речи в данной работе определена сущность сознательного подхода к обучению шестилетних школьников английскому языку, которая заключается в формировании грамматических конструирующих умений на основе доступных возрасту учащихся грамматических знаний» образно-символических представлений и обобщений»

Содержанием грамматических знаний, представлений и обобщений являются конкретные и обобщенные правила и образные представления об особенностях конструирования основных коммуникативных типов простого английского

- 132 предложения (побуждения, утверждения, вопроса), осознание структурного каркаса которых доступно возрасту учащихся. Основной единицей, в пределах которой осуществлялось Формирование и развитие грамматических конструирующих умений, явилось, таким образом, простое английское предложение.

На основе анализа отличительных особенностей общения детей шестилетнего возраста был осуществлен отбор грамматического материала для его осознанного овладения в коммуникативно ориентированном обучении и его систематизация с учетом естественных трудностей овладения ребенком грамматикой иностранного языка, способности ребенка осознавать усваиваемый грамматический материал, сочетания грамматических явлений, возрастных особенностей учащихся и особенностей этапа обучения.

Последовательность включения нового грамматического материала в структуру предложения определялась готовностью ребенка осознанно усваивать предъявляемый грамматический материал и его готовностью использовать усвоенный материал в речевой деятельности.

На основе выделенных в работе критериев осознанного овладения ребенком грамматическим материалом были определены познавательные грамматические действия учащихся: анализ воспринимаемых иноязычных высказываний, выделение их структурных элементов и осознание их функций: целенаправленные действия учащихся с грамматическим материалом: самостоятельное построение иноязычных

- 133 высказываний по аналогии с опорой на образец или модель; сравнение грамматической структуры высказываний» используемых для выражения различных коммуникативных намерений; самостоятельный поиск закономерностей построения иноязычных конструкций; самостоятельное обобщение и формулировка правила.

Специфика методики формирования грамматических конструирующих умений в обучении шестилетних школьников английскому языку заключалась в организации символико-аналитической и целостно-конструиррэщей предметно-деятельностной основы обучения.

Эффективность разработанного варианта сознательно-деятельностного подхода к обучению грамматике английского языка детей шестилетнего возраста была проверена в ходе опытного обучения.

Полученные в ходе опытного обучения результаты подтвердили гипотезу о том, что обучение шестилетних школьников грамматике английского языка возможно через формирование грамматических конструирующих умений на основе осознанных предметных действий, символизирующих построение структуры простого английского предложения. Формирование грамматических конструирующих умений на начальном этапе овладения языком не противоречит конечной цели обучения, а является необходимым условием автоматизации грамматической стороны устной речи учащихся, условием становления их коммуникативной способности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Логунова, Светлана Валентиновна, Тамбов

1. Агурова Н.В., Гвоздецкая 0,1= Английский язык в детском саду, М., 1963,

2. Адмони Б,Г, Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики / Отв. ред. В, М, Павлов; АН СССР.» Ин-т Языкознания.» Ленингр» отд-ние» -Л.: Наука, 1988» 238 с»

3. Адмони »û Синтаксис современного немецкого языка» Система отношений и система построения» -Л»; Наука, Ленингр» отд-ние, 1973, 3136 с,

4. Давыдов В, В» Психология проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии, -1977, N 5»

5. Давыдова М.А. Деятельностная методика в свете перестройки преподавания иностранных языков //Иностранные языки в школе, 1989, N 3, - С, 10-14,

6. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам: Научн.-теорет. пособие, М.: Высш. шн-, 1990, - 176 с.

7. Давыдова М.А. Перенос знаний, умений и навыков при обучении иностранному языку /7 Иностранные языки в школе. 1990, N2,-0» 16-21»

8. Денисенко О. А. Методика раннего обучения английскому языку на основе произведений детской англоязычной литературы (для школьников шестилетнего возраста). Дис. канд. пед, наук. Тамбов, 1995.

9. Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. неуч» тр, / Ленингр» гос, пед, ин-т им» А»И,Герцена» Л»; ЛГПИ, 1989» - 159 с»

10. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / СТ.А.Репина, Т.В.Антонова, О.М.Гостюхина и др.З. Под ред. Т.А.Репиной; НИИ дошк» восп. АПН СССР. М.: Педагогика, 1987, - 189 с»82» Доля Г. Веселый английский. В 2 ч, Ч, 1. Изд-во- 1 АЛ.1. Миг", 1991» 120 с,

11. Есипович К,Б» Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе; Учеб. пособие по спецкурсу для студентовпед, ин-тов по спец, N 2103 "Иностр.1. Ждан1. Просвещение, 1988, 191 с.

12. А.Н., Гохлернер М,М» Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков, М,: Изд-ео Моек, ун-та» 1972, - О, 3-25»

13. Житомирская И.Г., Орешкина Н.А. Сравнительное изучение умственных действий у старших дошкольников // Вопросы психологии. 1991, N3,-0, 24-29»

14. Зак А.З. Исследования мышления младших школьников в американской психологии /./ Вопросы психологии. 1981, N 1. - 0» 156»

15. Занков Л,В, Избранные педагогические труды» М.: Педагогика, 1990» - 424 с,

16. Занков Л»В» О начальном обучении» М,, 1963» 0,20»

17. Запорожец А»В» Избранные психологические труды; В 2-х т» Т» 1. Психическое развитие ребенка» М.: Педагогика, 1986» - С. 45-206»

18. Златогорская Р.Л. Наглядные пособия для обучения грамматической стороне речи // Иностранные языки в школе» 1977, М 1, - С» 50»

19. Иванова В»П. Совещание по вопросам экспериментального обучения иностранным языкам в детских садах и начальной школе // Иностранные языки в школе» -1989, N 4» С» 110-114»

20. Иванова В.Н. Эксперимент продолжается // Иностранные языки в школе» 1990, N 5» - С, 9-15»

21. Коломинский Я» Л», Бань ко S.A. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя, М.: Просвещение» 1988» - 189 с»109, Контоаль речевых умений в обучении иностранным- 147 языкам» Под ред, В.С.Цетлин. М.: Просвещение, 1970» -120 с»

22. Коростелев B.C. Обучение иноязычному общению наначальном этапе // Иностранные языки в школе» 1992, N 1» - С, 44»

23. Кравцов Г, Г». Кравцова Е.Е, Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе, М»: Знание. 1987» -77 с»

24. Кривобокова И.Я. s Лотарева Т.В. Некоторые приемы обучения английскому языку на начальном этапе // Иностранные языки в школе, 1989., N 1» - С» 52-54»

25. Кузьмичева И, А. Обучение иностранному языку в процессе коммуникации // Иностранные языки в школе. 1971, N1,-0. 56-66»

26. Кулигина A.C. Обучение французскому языку детей шести лет по Шйл El класс3 /7 Иностранные языки в школе.- i991, ri о. и, £/--Зо,

27. Мягкова Е.В. Игры на уроке немецкого языка и на занятиях кружка в 4 классе // Иностранные языки в школе. 1990, N 2. - С. 104-108,

28. Найссер У. Что такое когнитивная психология// История зарубежной психологии 30-60-е годы 20 века. М.: МГУ, 1986, С, 117-129,

29. Начальный этап обучения иностранному языку Е1-4клэ,ссы., / Н.Д.Гальскова, АЛО.Горчев, З.Н.Никитенко, Э.И.Соловцева // Начальная школа, 1989, N 1, - С, 25-26,

30. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе, 1987, N 6,

31. Негневицкая Е.И. и др. Английский язык; Учеб, пособие для 1 кв. общеобразоват. учреждений / Е.И,Негневицкая, З.Н.Никитенко, И.А.Артамонова; 1удож, В.Й.Полухин. М.: Просвещение, 1994, - 112 с,

32. Савельева Т»М, Психологические вопросы овладения русским языком» Минск, 1983»

33. Салистра 1.Д. Методика обучения немецкому языку в средней школе, М., 1958» 324 с»185» Сашина Н.Г. Знак ж символ в обучении» М.: йзд-во Моек» ун-та, 1988,

34. Салмина II,Г, Концепция Л.С.Выготского и проблема развития символической функции // Вопросы психологии, -1994, N 5» С. 69-78.

35. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников // Вопросы психологии, 1992, N 5-6, - С, 26-30,