автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика изучения экологических проблем в школьном курсе "География России"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демидова, Наталья Николаевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ.

1.1. Философские основы изучения экологических проблем.

1.2. Экологические проблемы в географических исследованиях.

1.3. Психолого-педагогические и методические основы изучения экологических проблем.

1.4. Отражение экологических проблем в школьном курсе географии России.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ».

2.1. Методическая система изучения экологических проблем в школьном курсе «География России».

2.2. Последовательность изучения экологических проблем в школьном курсе «География России».

2.3. Методические особенности интегрированного геоэкологического предпрофильного курса «Экологические ситуации России: изучаем, оцениваем, улучшаем».

2.4. Экспериментальная проверка методики изучения экологических проблем в курсе «География России».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика изучения экологических проблем в школьном курсе "География России""

Актуальность исследования. Реальная опасность сложившейся ныне экологической ситуации для судеб человечества определяет приоритетное значение в современную эпоху решения экологических проблем как на региональном, так и глобальном уровнях. Согласно концепции устойчивого развития, принятой на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в 1992 году в Рио-де-Жанейро, необходима гармонизация социально-экономического и экологического развития на основе новой - экологической культуры человечества, содействующей пониманию каждым человеком самоценности природы, взвешенному подходу к потребностям нынешнего поколения и поискам таких способов их удовлетворения, которые не ущемляют интересы будущих поколений. Эти обстоятельства определили смещение приоритета в средствах преодоления экологических проблем из технико-экономической сферы в сферу социо- культурную, образовательную. Образование в данном случае призвано выполнить опережающую функцию в достижении устойчивого развития, что находит отражение во многих нормативных документах как международного, так и национального уровней.

Системообразующая роль в решении данной проблемы принадлежит экологическому образованию, которое рассматривается как стратегическое направление обновления всех образовательных систем с целью развития экологической культуры (Т.А. Бабакова, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, С.Н. Глаза-чев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарёва, О.Н. Пономарёва, И.Т. Суравегина). Согласно исследованиям в области экологического образования, экологические проблемы как новая социальная реальность должны войти в содержание всех учебных школьных дисциплин, придав целостный характер процессу их экологизации (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина). В исследованиях отмечается, что ведущее значение в изучении экологических проблем имеют идеи проблемного и личностно-ориентированного образования.

Школьная география имеет большой потенциал в изучении экологических проблем. Эта методическая проблема нашла отражение в исследованиях И.И. Бариновой, С.В. Васильева, Н.Ф. Винокуровой, В.П. Голова, И.В. Души-ной, Г.С. Камериловой, Т.С. Комиссаровой, Т.В. Кучер, В.П. Максаковского, В.В. Николиной, Н.Н. Родзевича, М.В. Рыжакова. В работах раскрываются теоретические и методические аспекты экологизации школьной географии в русле природоохранных, ресурсосберегающих, валеологических направлений, подчёркивается, что объединение этих направлений экологизации возможно на основе изучения экологических проблем в русле раскрытия их причин, сущности, последствий и путей решения. В их содержании приоритеты приобретает проблемная ориентация, в технологиях ведущее значение имеет использование идей проблемного обучения и личностно-ориентированного образования.

Теоретико-методические идеи, связанные с экологизацией географии, находят отражение и в методике школьного курса «География России». В исследованиях И.И. Бариновой, С.И. Заир-Бек, М.А. Картавых, Т.В. Кучер, А.А. Лобжанидзе, С.И. Махова, В.В. Николиной, Л.Ф. Орловой, Н.Н. Родзевича рассматриваются различные аспекты экологизации школьного курса «География России». В диссертационных исследованиях экологизация курса раскрывается на основе формирования системы понятий эколого-экономического содержания, экологических и эколого-картографических умений, геоэкологических представлений. В данной работе продолжается исследование по проблеме экологизации школьного курса «География России» с учётом новой реальности - экологических проблем. Такая задача в теории и методике изучения данного курса ранее не ставилась.

Анализ теории и методики обучения географии показывает, что курс «География России» имеет значительный потенциал для раскрытия экологических проблем с позиций системности, пространственной дифференциации, целостности их проявления на территории, генезиса. Курс включает ряд важных понятий, раскрывающих экологические проблемы как противоречие средооб-разующих и ресурсных потребностей человека, виды природопользования как фактор, приводящий к появлению экологических проблем, пути решения экологических последствий их проявления. Это создаёт возможности для раскрытия экологической проблемы с точки зрения диалектики взаимодействия человека и природы на региональном и локальном уровнях и реализации идей проблемного обучения. Школьный курс «География России» имеет особое значение в формировании личности, развитии таких качеств, как патриотизм, гражданственность. Он завершает географическое образование основной школы, поэтому призван сформировать у выпускников не только знания о проблемах, но и опыт их познания и решения. Отмеченные выше особенности курса актуализируют задачу использования идей проблемного обучения и личностно-ориентированного образования при разработке методики изучения экологических проблем в школьном курсе «География России». Анализ практики показывает, что учащиеся затрудняются в раскрытии экологических проблем как результата взаимодействия человека и природы, приводя лишь факты их проявления, плохо ориентируются в специфике региональных и локальных проблем, у подавляющего большинства учащихся слабо выражен интерес к их изучению, для многих экологические проблемы не стали личностно-значимыми. Учителя географии отмечают важность изучения этих вопросов в школьной географии, как в курсе «География России», так и в рамках отдельного геоэкологического курса. Они подчёркивают необходимость реализации идей проблемного обучения и личностно-ориентированного образования, вместе с тем, отмечая отсутствие методических рекомендаций по этому вопросу.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между уникальным потенциалом школьного курса «География России», обеспечивающим комплексное, системное, разноуровневое изучение экологических проблем с позиций целостности их проявления на территории, пространственной дифференциации и преобладанием в практике обучения факто-логичности и фрагментарности;

- между востребованностью изучения экологических проблем в русле идей экологизации, проблемного обучения и личностно-ориентированного образования и не разработанностью методической системы, реализующей эти идеи в школьном курсе «География России»;

- между потребностью в преемственности изучения экологических проблем и слабой разработанностью теоретического и методического оснований процессуального компонента;

- между интегрированным характером экологических проблем и отсутствием обобщающего курса для выпускников основной школы.

Вся совокупность изложенных противоречий составила проблему нашего исследования. Актуальность исследования, выявленные противоречия и проблема исследования определили тему диссертационной работы «Методика изучения экологических проблем в школьном курсе «География России»».

Цель исследования заключается в разработке методической системы изучения экологических проблем России и её реализации в практике обучения географии.

Объект исследования: школьное географическое образование в контексте экологизации.

Предмет исследования: процесс изучения экологических проблем в школьном курсе «География России».

Гипотеза исследования: методика изучения экологических проблем в школьном курсе «География России» будет эффективна, если:

- будут уточнены теоретико-методологические основы конструирования методической системы изучения экологических проблем в русле идей экологизации, проблемного обучения и личностно-ориентированного образования;

- цели изучения экологических проблем будут ориентированы на формирование экологической культуры личности как регулятора отношений человека и природы;

- отбор содержания будет осуществляться на основе принципов, отражающих идеи экологизации, проблемного обучения и личностно-ориентированного образования, а его структурирование будет соответствовать алгоритму изучения экологических проблем;

- последовательность изучения будет отражать процесс становления продуктивной самостоятельности учащихся в решении экологических проблем с использованием педагогических технологий проблемного и личностно-ориентированного характера;

- будет обеспечена интеграция содержания в рамках геоэкологического предпрофильного курса.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические основы изучения экологических проблем в школьном курсе «География России» путём анализа философской, научной, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Разработать и обосновать методическую систему изучения экологических проблем в школьном курсе «География России», отражающую современные идеи модернизации географического образования и реализующую идею системности.

3. Раскрыть методические условия изучения экологических проблем, обеспечивающие становление продуктивной познавательной самостоятельности учащихся и интеграцию содержания экологических проблем в рамках предпрофильного курса.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики изучения экологических проблем в школьном курсе «География России».

Теоретико-методологическая основа исследования. Настоящее исследование строилось на основе взаимосвязи философского, научного, психолого-педагогического, методического уровней рассмотрения экологических проблем.

Методологические основания включали: идеи единства и диалектического противоречия во взаимодействии человека и природы, коэволюции и устойчивого развития (Р.С. Карпинская, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А.П. Огурцов, А.Д. Урсул, А. Печчеи, К. Поппер, B.C. Стёпин, И.Т. Фролов); положения о сущности категорий «пространство», «время», «взаимодействие», «противоречие», «проблема» и «экологическая проблема» (З.А. Араб-Оглы, В.Г. Бганба, А.В. Большаков, Э.В. Гирусов, A.M. Дорожкин, В.В. Загладин, А.А. Касьян, Н.М. Мамедов, И.Т. Фролов, Г.С. Хозин, А.Н. Чумаков); положения системного подхода к изучению и решению проблем (О.И. Ларичев, А.И. Уёмов).

Научную основу исследования составили теоретические положения и аксиологические аспекты геоэкологии и природопользования об экологических проблемах и их классификации, понятии экологической ситуации и её видах, об эколого-географическом положении, экологическом районировании, экорегионе, природно-ресурсном потенциале (А.В. Антипова, Ю.Н. Гладкий,

A.А. Григорьев, А.Г. Исаченко, Н.Н. Клюев, К.Я. Кондратьев, Б.И. Кочуров,

B.C. Преображенский, Н.Ф. Реймерс, Г.В. Сдасюк, В.Б. Сочава, А.С. Шеста-ков).

Психолого-педагогическую и методическую основы исследования составили: идеи личностно-ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская); идеи личности как субъекта деятельности, становления субъектного опыта и его компонентов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В.

Брушлинский, А.К. Дусавицкий О.А. Конопкин, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.И. Степановский, Б.Ф. Ломов); теоретические положения проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, И .Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь); идеи становления самостоятельности учащихся в процессе образования (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, А .Я. Гальперин, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, П.И. Пид-касистый), обусловленности уровней проблемного обучения уровнями самостоятельной деятельности учащихся (В. Оконь, В.А. Крутецкий. Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов); теория и методика изучения экологических проблем в экологическом и географическом образовании (С.В. Васильев, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, В.П. Голов, И.В. Душина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Т.В. Кучер, А.А. Лобжанидзе, В.П. Макса-ковский, Н.М. Мамедов, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Г.А. Понурова, М.В. Рыжаков, И.Т. Суравегина); теоретические и методические основы школьного курса «География России» (А.И. Алексеев, И.И. Баринова, В.П. Дронов, М.К. Ковалевская, А.А. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Н.Н. Петрова, Н.Н. Родзевич, В.Я. Ром).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение философско-методологической, научно-теоретической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ её реализации в процессе обучения географии с использованием синтеза, сравнения, обобщения, моделирования;

- эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, самоанализ личного опыта апробации разработанной методики, диагностирование, беседа с учителями, проведение контрольных срезов, анкетирование;

- методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование проводилось с 1994 по 2004 гг. и включало 3 этапа:

На 1-м этапе (1994 - 1998 гг.) проводился анализ зарубежного и отечественного педагогического опыта изучения экологических проблем. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза изучения экологических проблем в школьном курсе «География России». Проводилось анкетирование учителей с целью выявления их готовности к практической реализации педагогических технологий изучения и решения экологических проблем, осуществлялось анкетирование учащихся с целью выявления сформированности познавательного, ценностного и практического аспектов проблемно-ориентированного содержания. Определялась методика констатирующего эксперимента, проведение которого было организовано в средних общеобразовательных школах №№ 11, 15, 20, 36, 37, 169 г. Н. Новгорода. Всего в констатирующем эксперименте участвовало 376 человек.

На 2-м этапе (1998 - 2003 гг.) проводилось обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала, разрабатывалась программа исследования. Сконструирована методическая система изучения экологических проблем в курсе «География России». В русле методической системы были разработаны методика изучения экологических проблем в курсе «География России» и программно-методическое обеспечение интегрированного геоэкологического предпрофильного курса «Экологические ситуации России: изучаем, оцениваем, созидаем». На данном этапе проводился формирующий эксперимент в средних общеобразовательных школах №№ 15, 36, 37, 169 г. Н. Новгорода, в процессе которого проверялась эффективность данной методики. В формирующем эксперименте участвовало 255 школьников.

На 3-м этапе (2003 - 2004 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента, осуществлялся количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, систематизировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические основания разработки методической системы, оформлялись схемы, таблицы, диаграммы, формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что сконструирована методическая система изучения экологических проблем в школьном курсе «География России», отвечающая философским, географическим, психолого-педагогическим, методическим основаниям и отражающая современные направления модернизации географического образования. Обоснованы и раскрыты теоретико-методологический и методический уровни разработки методической системы, обеспечивающие реализацию идей экологизации, проблемного обучения и личностно-ориентированного образования в школьном курсе «География России» на основе дидактических принципов, выявлены методические условия её реализации. Создана программа авторского интегрированного геоэкологического предпрофильного курса «Экологические ситуации России: изучаем, оцениваем, улучшаем».

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретико-методологических оснований изучения экологических проблем в школьном курсе «География России», выявленных на основе корреляции идей экологизации, проблемного обучения и личностно-ориентированного образования с использованием сравнительно-аналитического метода; обосновании проблемной личностно-смысловой ситуации как дидактической единицы содержания, обеспечивающей трансформацию проблемно-ориентированного содержания в личностное; обосновании этапов изучения экологических проблем на основе становления продуктивной познавательной самостоятельности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики изучения экологических проблем в русле экологизации, проблемного обучения и личностно-ориентированного образования. Разработаны, апробированы и внедрены в практику географического образования методическое пособие «Изучение экологических проблем в школьном курсе «География России»» и программа авторского интегрированного геоэкологического предпрофильного курса «Экологические ситуации России: изучаем, оцениваем, улучшаем». Материалы исследования могут использоваться учителями географии, в методической подготовке студентов естественно-географических факультетов педагогических вузов, а также в системе повышения квалификации учителей географии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы изучения экологических проблем в школьном курсе «География России»; разнообразными методами, отобранными в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений в эксперименте; анализом материала, полученного в ходе исследования; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики; достаточной репрезентативностью выборки (экспериментом по совокупности всех этапов было охвачено более 600 учащихся и 47 учителей).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические основания конструирования методической системы изучения экологических проблем, которые включают идеи экологизации, проблемного обучения и личностно-ориентированного образования, отражающие современные направления модернизации школьной географии, и дидактические принципы, обеспечивающие их реализацию в школьном курсе «География России».

2. Методическая система изучения экологических проблем в школьном курсе «География России», которая включает: целевой компонент, предполагающий формирование экологической культуры личности в единстве цели-идеала, цели-средства и личностной цели; содержательный, состоящий из познавательного, ценностно-нормативного, праксиологического и личностного компонентов, которые структурированы в логике алгоритма раскрытия экологической проблемы; процессуальный компонент, обеспечивающий трансформацию проблемно-ориентированного содержания в личностно-значимое на основе становления продуктивной познавательной самостоятельности; технологический, ориентированный на использование проблемной личностно-смысловой ситуации; результативно-оценочный компонент, предполагающий достижение цели-средства, выраженной в планируемых результатах и личностной цели.

3. Методические условия изучения экологических проблем: последовательность их изучения, включающая четыре этапа — этап несамостоятельной активности, этап полусамостоятельной активности, этап самостоятельной активности, этап творческой активности; использование проблемной личностно-смысловой ситуации на основе проблемного изложения, системы заданий, диалога, проекта; интеграция проблемного личностно-ориентированного содержания в рамках предпрофильного курса «Экологические ситуации России: изучаем, оцениваем, улучшаем».

4. Методические рекомендации по изучению экологических проблем в курсе «География России» и в рамках геоэкологического предпрофильного курса по выбору.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в МОУ средних общеобразовательных школах №№ 15, 36, 37, 169 г. Н. Новгорода. Материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории экологического образования ИОСО РАО, кафедры физической географии и научно-исследовательской лаборатории экологического образования Нижегородского государственного педагогического университета.

Результаты исследования докладывались на «Международной конференции по экологическому образованию» (г. Москва, 1995 г.); на пяти региональных конференциях, в том числе: «Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области» (г. Нижний Новгород, 2001 г.); «Актуальные вопросы развития образования» (г. Нижний Новгород, 2003 г.); на заседаниях методических объединений и методологических семинарах учителей географии. Теоретические положения и методика изучения экологических проблем в школьном курсе «География России» апробировались при чтении лекций и проведении занятий в рамках спецкурса по методике обучения географии и методике экологического образования с использованием авторского методического пособия «Изучение экологических проблем в школьном курсе «География России»».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. На основании анализа и обобщения философско-методологической, нучно-теоретической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования была сконструирована и апробирована методическая система изучения экологических проблем в школьном курсе «География России» на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом, в соответствии с философскими, научными, психолого-педагогическими основаниями, изучением школьной практики, представленными в первой главе.

2. Установлено, что методологическим основанием конструирования методической системы стали: ведущие идеи, отражающие современные направления модернизации географического образования — экологизации, проблемного обучения, личностно-ориентированного образования и дидактические принципы, обеспечивающие их реализацию: принцип субъектности и социализации; принцип экологизации; принцип проблемности и историзма; принцип проблемной интеграции; принцип комплексности, генерализации и алгоритмизации; принцип взаимосвязи региональных экологических проблем с жизненно важными проблемами для учащихся; принцип личностно-деятельностный.

3. Методический уровень конструирования методической системы изучения экологических проблем в курсе «География России» составило единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов, разработка которых осуществлялась на основании указанных выше ведущих идеях и дидактических принципах.

4. Целевой компонент методической системы уточнялся в соответствии с педагогическими идеями о трехкомпонентной модели целей образования и был представлен стратегической целью, целью-средством и целью-субъектом. Стратегическая цель (цель-идеал) выразилась в становлении экологической культуры личности. Цель-средство определяется через планируемые результаты изучения экологических проблем. Личностно-ориентированная цель, как третий компонент в целеполагании, предполагает становление субъектного опыта изучения и решения экологических проблем.

5. Установлено, что содержательный компонент составили познавательный, ценностно-нормативный, праксиологический и личностный аспекты, отражающие особенности экологической культуры. Структурирование содержания осуществлялось в логике алгоритма изучения экологических проблем. Содержание экологических проблем раскрывалось в следующей последовательности: потребности человека - виды воздействия - антропогенная нагрузка — изменения в природе - последствия для человека — способы решения экологических проблем. Трансформация проблемно-ориентированного содержания в личностное осуществлялась на основе проблемной личностно-смысловой ситуации.

6. Процессуальный компонент обеспечивает последовательность изучения экологических проблем в школьном курсе «География России», реализуя педагогическую идею становления продуктивной познавательной самостоятельности учащихся в изучении и решении экологических проблем. Такой подход предполагает выделение четырёх этапов изучения экологических проблем в школьном курсе «География России»: этапа несамостоятельной активности, этапа полусамостоятельной активности, этапа самостоятельной активности и этапа творческой активности. Целостность и взаимосвязь данных этапов обеспечивается алгоритмом изучения экологических проблем, представленным на каждом из этапов на новом познавательном уровне.

7. Выявлено, что технологический компонент методической системы составила проблемная личностно-смысловая ситуация, реализуемая на каждом из этапов изучения экологических проблем соответствующими методами и технологиями. На первом этапе создание и разрешение проблемной личностно-смысловой ситуации обеспечивалось методами монологического и рассуждающего изложений, на втором - репродуктивными и частично-поисковыми методами, через эвристическую беседу и комплекс проблемных личностно-ориентированных заданий. На третьем этапе — на основании частично-поисковых методов, предусматривающих технологии диалогического плана: дискуссии, ролевые игры, на четвёртом этапе - исследовательским методом предполагающим проектную деятельность.

8. Результативно-оценочный компонент учитывал триединство целей и предполагал выявление сформированности научного содержания, представленного в деятельностной форме, познавательного интереса, ценностных отношений и субъектного опыта изучения и решения экологических проблем на основании выявленных критериев.

9. Сформулированы, обоснованы и раскрыты методические условия, обеспечивающие изучение экологических проблем в школьном курсе «География России» в русле разработанных выше теоретических положений, которые составили: последовательность изучения экологических проблем в школьном курсе «География России»; проблемная личностно-смысловая ситуация как дидактическая единица содержания, обеспечивающая перевод проблемно-ориентированного содержания в личностное; интегрированный геоэкологический предпрофильный курс ««Экологические ситуации России: изучаем, оцениваем, улучшаем».

10. Обоснован, разработан и реализован интегрированный геоэкологический предпрофильный курс в структуре географического образования учащихся основной школы. Его введение определяется на современном этапе двумя детерминантами: во-первых, интегрированным характером содержания, предполагающим его объединение в рамках особого курса; во-вторых, необходимостью включения учащихся в исследовательскую деятельность, что сложно сделать в рамках урока. Значимость курса возрастает в связи с профилизацией образования в старшем звене. Обосновано, что программа курса может быть рассмотрена как предпрофиль, создающий основу для дальнейшего изучения экологических проблем в рамках различных профилей в старшем звене обучения.

11. В ходе экспериментальной работы выявлена адекватность разработанных методических средств целевым установкам и содержанию изучения экологических проблем в школьном курсе «География России». В ходе интерпретации результатов сделаны выводы о действенности, эффективности разработанной методики. Подтверждено, что в условиях второго варианта эксперимента получены существенно более высокие показатели по всем диагностируемым критериям. Полученные статистические показатели свидетельствуют о валидности, репрезентативности эксперимента, подтверждается, что реализация разработанной методики изучения экологических проблем в школьном курсе « География России» позволяет реализовать планируемые цели обучения на достаточно высоком уровне. Эти данные подтверждают положения выдвинутой гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведённого исследования сделан ряд выводов:

1. Установлено, что изучение экологических проблем должно осуществляться в русле идей экологизации, проблемного обучения и личностно-ориентированного образования, которые детерминированы опережающей функцией современного образования в достижении идей устойчивого развития. Подобная стратегия ставит изучение экологических проблем в число приоритетных задач географического образования. В этой связи, на современном этапе востребована разработка теории и методики изучения экологических проблем России в русле экологизации, проблемного обучения и личностно-ориентированного образования.

2. Выявлены теоретические основы изучения экологических проблем в школьном курсе «География России». Философские основы позволили определить экологические проблемы как отражение противоречий в системе взаимодействия «человек - общество - природа». Они представляют собой комплексное, пространственно-дифференцированное, эволюционирующее, социо-природное явление и предполагают проблемно-ориентированное содержание, познание которого связано с экологизацией всех сфер сознания личности. На основании научных исследований установлена связь изучения экологических проблем с геоэкологией и природопользованием, содержание которых позволяет раскрыть экологические проблемы с позиций целостности, комплексности и территориальности, алгоритма их изучения. Сравнительный анализ психолого-педагогических и методических исследований позволил осуществить корреляцию идей экологизации, проблемного обучения и личностно-ориентированного образования, результаты которой использованы при разработке и обосновании целевого, содержательного, процессуального, технологического, результативно-оценочного компонентов методической системы изучения экологических проблем в школьном курсе «География России».

3. Сконструирована методическая система изучения экологических проблем в школьном курсе «География России» на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом. Теоретико-методологический уровень включает идеи экологизации, личностно-ориентированного образования и проблемного обучения, отражающие современные направления модернизации школьной географии и дидактические принципы их реализации в контексте методической системы: принцип субъектности и социализации, принцип экологизации, принцип проблемности и историзма, принцип проблемной интеграции, принцип комплексности, генерализации и алгоритмизации, принцип взаимосвязи региональных экологических проблем с жизненно важными проблемами для учащихся, принцип личностно-деятельностный.

4. Методический уровень конструирования методической системы изучения экологических проблем в школьном курсе «География России» составило единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен целью-идеалом - становление экологической культуры личности, целью-средством - планируемые результаты изучения экологических проблем и целью-субъектом - становление субъектного опыта изучения и решения экологических проблем. Содержательный - отражает компоненты экологической культуры, а его структурирование - алгоритм изучения экологических проблем. Трансформация содержания в личностно-значимое обеспечивается проблемной личностно-смысловой ситуацией, выступающей дидактической единицей содержания. Процессуальный компонент включает четыре этапа, каждый из которых последовательно реализует педагогическую идею становления продуктивной познавательной самостоятельности учащихся в изучении и решении экологических проблем. Технический компонент обеспечивается методами и технологиями проблемного и личностно-ориентированного образования, которые соотносятся с этапами изучения экологических проблем. Результативно-оценочный компонент методической системы включает требования к усвоению научного содержания в соответствии с планируемыми результатами, развитие познавательного интереса, ценностного отношения, субъектного опыта как характеристик присвоения общезначимого содержания личностью. Обоснованы критерии и диагностика их сформированности.

5. Определены, обоснованы и реализованы методические условия изучения экологических проблем: последовательность изучения экологических проблем в курсе «География России», включающая четыре этапа; использование проблемной личностно-смысловой ситуации как дидактической единицы проблемного обучения и личностно-ориентированного образования; интеграция геоэкологического содержания в рамках предпрофильного курса «Экологические ситуации России: изучаем, оцениваем, улучшаем».

6. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методической системы изучения экологических проблем в школьном курсе «География России» позволяет достичь высокого уровня усвоения научного содержания, обеспечивает развитие познавательного интереса школьников к изучению и решению экологических проблем, ценностного отношения к природе, сформированности субъектного опыта принятия экологически обоснованных решений. Подтверждено, что использование наряду с экологизацией школьного курса «География России» интегрированного геоэкологического курса даёт более высокие показатели по всем диагностируемым критериям. Эти данные подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

7. Наше исследование не исчерпывает всех аспектов разрабатываемой темы. Перспективы дальнейшего исследования связываются с разработкой междисциплинарных связей курса «География России» с другими учебными предметами в процессе изучения экологических проблем, а также подготовкой учителя географии к использованию идей проблемного и личностноориентированного обучения в процессе изучения экологических проблем в школьном курсе «География России».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демидова, Наталья Николаевна, Нижний Новгород

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Алексеев, А. И. Население и хозяйство России: Учеб. для 9-х кл. общеобразовательных учреждений / А. И. Алексеев, В. В. Николина М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

3. Алексеев, А. И. Рабочая тетрадь по географии для 9-х кл.: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / А. И. Алексеев, В. В. Николина М.: Просвещение, 2001. -48 с.

4. Алексеев, П. В. Философия: Учеб. / П. В. Алексеев, А. В. Панин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 1997. - 568 с.

5. Антипова, А. В. Географическое изучение использования территории при выявлении и прогнозировании экологических проблем / А. В. Антипова // География и природные ресурсы. 1994 - № 3. - С. 45 - 52.

6. Антипова, А. В. География России. Эколого-географический анализ территории: Учеб. пособие / А. В. Антипова. М.: МНЭПУ, 2001. - 208 с.

7. Антропогенные изменения и охрана природной среды: Межвузовский сб. науч. тр. / Отв. ред. Э. Г. Коломыц. Н. Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1990.- 137 с.

8. Анучин, В. А. Основы природопользования. Теоретический аспект / В. А. Анучин. М.: Мысль, 1978. - 293 с.

9. Арманд, Д. Л. Наука о ландшафте / Д. Л. Арманд. М.: Мысль, 1975. -286 с.

10. Балл, Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 25 - 37.

11. Баринова, И. И. География России. Природа. 8 кл.: Рабочая тетр. к учеб. «География России. Природа. 8 класс» / И. И. Баринова. — М.: Дрофа, 2002. 64 с.

12. Баринова, И. И. География России. Природа. 8 класс: Учеб. для общеобразовательных учебных заведений / И. И. Баринова. М.: Дрофа, 2002. -174 с.

13. Баринова, И. И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР. Книга для учителя / И. И. Баринова. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

14. Барретт, С. Тайны мозга. Как развить свои умственные способности / С. Баррет. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 160 с.

15. Бганба, В. Г. Национальные, региональные, глобальные уровни экологических проблем / В. Г. Бганба, А. В. Большаков. М., 1990. - С. 37 - 41.

16. Бганба, В. Г. Экологическая проблема: Социально-философские основания и пути решения / В. Г. Бганба, В. Р. Церера. М., 1993. - 179 с.

17. Беляева, Т. К. Проблемы целей и содержания географического образования: ценностный аспект / Т. К. Беляева, Н. Н. Ладилова, В. В. Николина: Учебное пособие. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. - 85 с.

18. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 23 - 28.

19. Беспалько, В. П. Программированное обучение / В. П. Беспалько. -М., 1970.-С. 92-147.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

21. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 3 - 8.

22. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. - 440 с.

23. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульмевич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

24. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11-17.

25. Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. Боно. СПб.: Питер-Паблишенг, 1997. - 256 с.

26. Братков, В. В. Геоэкология: Учебное пособие / В. В. Братков, Н. И. Овдиенко. М.: Илекса, 2001. - 248 с.

27. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 6. - С. 3 -16.

28. Будыко, М. И. Глобальная экология / М. И. Будыко. М.: Мысль, 1977.-328 с.

29. Бучило, Н. Ф. Философия: Учебное пособие / Н. Ф. Бучило, А. Н. Чумаков. М.: Знание, 1998. - 304 с.

30. Васильев, С. В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография / С. В. Васильев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.-91 с.

31. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

32. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций / Отв. ред. Н. М. Мамедов. М.: Ступени, 2002. - 240 с.

33. Введение в философию: Учебник для высших учеб. заведений / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Изд-во полит, лит., 1990. - 638 с.

34. Векер, JI. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Векер. М.: Астрель, 1998. - 685 с.

35. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский // Живое вещество и биосфера: Б-ка трудов акад. В. И. Вернадского. М., Наука, 1994. -С. 12-34.

36. Винокурова, Н. Ф. Геоэкология: Учебное пособие / Н. Ф. Винокурова, Н. Н. Колосова, В. М. Смирнова. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 197 с.

37. Винокурова, Н. Ф. Интеграция экологических знаний / Н. Ф. Винокурова. -Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996. 76 с.

38. Винокурова, Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода к школьной географии: Автореферат д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. Ф. Винокурова. М., 2000. - 39 с.

39. Винокурова, Н. Ф.: Методическое пособие по курсу «Природопользование» / Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина, В. И. Сиротин, В. М. Смирнова. М., 1996. - 207 с.

40. Винокурова, Н. Ф. Природопользование: Учебник для 10 11-х кл. / Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина, В. И. Сиротин, В. М. Смирнова. - М.: Просвещение, 1994. - 256 с.

41. Воробьёв, А. Н., Голов В. П. Экология Подмосковья. Концепция регионального экологического образования и программа учебного предмета для учащихся 8 — 9-х классов общеобразовательных школ Московской обл. / А. Н. Воробьёв, В. П. Голов. М., 1997. - 20 с.

42. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций / JI. С. Выготский // Собр. соч. в 6 томах. Т.З. — М.: Педагогика, 1983. - С. 6 -328.

43. Гальперин, П. JI. Психология как объективная наука / П. JI. Гальперин. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. - 480 с.

44. Гайсина, Р. С. Изучение экологической ситуации своей местности в начальной школе: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Р. С. Гайсина. -М., 1998.- 16 с.

45. География России / Под ред. А. И. Алексеева, ч. 1. — М.: Дрофа, 2002.- 97 с.

46. География России / Под ред. А. И. Алексеева, ч. 2. — М.: Дрофа, 2002.- 112 с.

47. Герасимов, И. П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира / И. П. Герасимов. М.: Наука, 1985. - 125 с.

48. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1994. № 3. - С. 43 - 53.

49. Глазачев, С. Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии / С. Н. Глазачев, Е. А. Когай. М.: Горизонт, 1999. - 173 с.

50. Глазовский, Н. Ф. Цели, возможности и механизмы устойчивого развития на разных уровнях природно-социальных систем / Н. Ф. Глазовский // География и экология в школе 2004. - № 5. С. 17-26.

51. Голов, В. П. Как повысить эффективность обучения экологии / В. П. Голов // География в школе. 1996. - № 3. - С. 37 - 39.

52. Глобальные изменения и региональные взаимосвязи: Сб. ст. / Отв. ред. В. М. Котляков. М., 1992. - 331 с.

53. Голубев, Г. Н. Как улучшить экологическую обстановку в России / Г.Н. Голубев, К.С. Лосев, С.А. Ушаков // В кн. Жизнь Земли. Природа и общество / Под ред. С. А. Ушакова. М.: Изд-во МГУ, 1993. - С. 5 - 54.

54. Голубчик, М. М. Территория, территориальные ресурсы и территориальная организация как важнейшие географические категории / М.М. Голубчик, С.П. Евдокимов // География в школе. 2002. - № 7. - С. 33-43.

55. Государственный стандарт общего образования // География в школе 21-го века. 2004. - № 5. - С. 38 - 39.

56. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

57. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М., 1998.-685 с.

58. Давыдова, М. И. Самостоятельные работы учащихся по физической географии СССР: Книга для учителя / М. И. Давыдова. М.: Просвещение, 1982.- 112 с.

59. Данилов-Данильян, В. И. Окружающая среда между прошлым и будущим: Мир и Россия. Опыт эколого-экономического анализа / В. И. Данилов-Данильян, В. Г. Горшков. М.: Прогресс, 1994. - 131 с.

60. Даринский, А. В. Методика преподавания географии / А. В. Дарин-ский. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1968. - 391 с.

61. Дёмина, Т. А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для учащихся / Т. А. Дёмина. М.: Аспект Пресс, 1998 - 143 с.

62. Дзюбенко, О. Г. Культура дискуссий / О. Г. Дзюбенко, Т. В. Присяжный. К.: Политиздат Украины, 1990. - 159 с.

63. Дусавицкий, А. К. О соотношении понятий индивидуального и коллективного субъектов деятельности / А. К. Дусавицкий // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 5 - 14.

64. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И. В. Душина, В. Б. Пяту-нин, Е. А. Таможня. М.: ООО «Изд-во Астрель», 2004. - 203 с.

65. Душина, И. В. Методика преподавания географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям / Н. В. Душина, Г. А. Понурова. М., 1996.- 192 с.

66. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

67. Ермаков, Д. С. Учимся решать экологические проблемы: Методическое пособие для учителя / Д. С. Ермаков, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. — М.: Школьная пресса, 2002. 112с.

68. Ермошкина, А. С. Конструирование и методика преподавания комплексного курса «География России» / А. С. Ермошкина. М., Просвещение, 1992.-62 с.

69. Задачи по географии: Пособие для учителей / Под ред. А. С. Наумова. М.: МИРОС, 1993. - 192 с.

70. Заир-Бек, С. И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса «География России»: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ С. И. Заир-Бек. СПб, 1996. -18 с.

71. Занько, С. Ф. Игра и учение / С. Ф. Занько. В 2-х ч. М.: «Поиск», 1992.-265 с.

72. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. Н. Захлебный. М., 1986. - 41 с.

73. Захлебный, А. Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

74. Золотокрылин, А. Н. Районирование территории России по степени экстремальности природных условий для жизни / А. Н. Золотокрылин, И. В. Канцебовская, А. Н. Кренке // Известия РАН. Серия географ. 1992. - № 6. -С. 16-30.

75. Изучение курса «Природопользование»: Методические рекомендации для студентов заочников / Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина, В. М. Смирнова. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.- 86 с.

76. Исаченко, А. Г. География в современном мире: Книга для учителя / А. Г. Исаченко. М.: Просвещение, 1998. - 160 с.

77. Исаченко, А. Г. Экологическая география России / А. Г. Исаченко. -СПб.: Изд-во «Санкт-Петербург», 2001. — 328 с.

78. Кальней, В. А. Мониторинг качества образования / В. А. Кальней, С.V

79. Е. Шишов. М.: Педагогика, 1998. - 303 с.

80. Камерилова, Г. С. Программа курса «Экологическая ситуация в России» / Г. С. Камерилова // Школьное геоэкологическое образование. — Н. Новгород: Изд-во НАГС, 2002. С. 70 - 80.

81. Камерилова, Г. С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования Автореферат д-ра пед. наук: 13.00.02 / Г. С. Камерилова- СПб., 2000. 42 с.

82. Камерилова, Г. С. Урбоэкология.: Научное направление и учебная дисциплина / Г. С. Камерилова. Н. Новгород: НГПУ, 2000. - 223 с.

83. Картавых М. А. Формирование эколого-картографических умений в школьном курсе «География России» на основе задачного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / М. А. Картавых. Н. Новгород, 2004. - 24 с.

84. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М., 1994. - 170 с.

85. Кларин, М. В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения / М. В. Кларин // Советская педагогика, 1984. № 4. - С. 15 - 21.

86. Князев, В. Н. Некоторые черты категории взаимодействия: Автореф. дис. канд. фил. наук / В. Н. Князев. — М., 1977. 36 с.

87. Ковалевская, М. К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР: Книга для учителя / М. К. Ковалевская. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

88. Ковалевская, М. К. Методы обучения географии / М. К. Ковалевская, И. В. Душина // Методы обучения в современной школе: Сб. ст. под ред. Н. И. Кудряшова. М.: Просвещение, 1983. - С. 98 - 112.

89. Ковалевская, М. К. Логико-дидактический анализ научного географического знания как метод построения учебного предмета / М. К. Ковалевская // Новое в педагогических науках. — М. — 1980. — № 2. — С. 15-18.

90. Козлецкий, Ю. М. Психологическая теория решений / Ю. М. Коз-лецкий.-М., 1979.-217 с.

91. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева. Пенза, 1994. - 344 с.

92. Колеченко, А. К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе / А. К. Колеченко. СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 375 с.

93. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

94. Кононова, Г. А. Перспективы развития методики обучения географии в новой образовательной среде / Г. А. Кононова // География школе: Сб. науч. тр. - СПб., 2000. - С. 59 - 62.

95. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 5 — 13.

96. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 1994. №4.-126 с.

97. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 286 с.

98. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе // География в школе. 2000. № 2. - С. 37 — 43.

99. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В. А. Глуздова, Н. Ф. Винокуровой, В. В. Николиной. — Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. 76 с.

100. Королькова, Е. С. Формирование теоретического мышления школьников 8 9-х классов в процессе усвоения гуманитарных знаний / Е. С. Королькова. -М.: Просвещение, 1993. - 115 с.

101. Котляков, В. М. Новые тенденции в географической науке / В. М. Котляков // География в школе. 1990. - № 5. - С. 3 - 8.

102. Котляков, В. М. Географические подходы к проблеме устойчивого развития / В. М. Котляков, Н. Ф. Глазовский, Л.Г. Руденко // Иэв. РАН. Сер.географич.- 1997.- №6. С. 8-15.

103. Кочуров, Б. И. Экодиагностика и сбалансированное развитие / Б. И. Кочуров. М. - Смоленск: Манджента, 2003. - 384 с.

104. Клюев, Н. Н. Эколого-географическое положение России / Н. Н. Клюев. М.: Препринт, 1994. - 71 с.

105. Кочуров, Б. И. Научная школа по оценке и картографированию экологических ситуаций / Б. И. Кочуров, А. В. Антипова // География в школе. 2003. — № 7. — С. 6 - 15.

106. Кочуров, Б. И. Геоэкологическое районирование территории России / Б. И. Кочуров, А. В. Антипова, С. К. Костовско, В. А. Лобковский // География в школе. -2003. — № 3. С. 8 - 15.

107. Кочуров, Б. И. Геоэкология: экодиагностика и эколого-хозяйствен-ный баланс территории. Смоленск, 1999. - 161 с.

108. Кочуров, Б. И. Геоэкологическое прогнозирование // География в школе. 2004. - № 1. - С. 3 - 9.

109. Краткая философская энциклопедия / Отв. ред. И. Т. Фролов М.: Издательская группа «Прогресс - Энциклопедия», 1994. — 576 с.

110. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников. — М., Просвещение, 1968. — 307 с.

111. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Мн.: Харвест, 1999. 384 с.

112. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы // Педагогика и психология 1991. № 4. - С. 3-57.

113. Куценко, В. А. Образование: лицом к человеку // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 51 - 57.

114. Кучер, Т. В. Экологическое образование учащихся в процессе обучения географии / Т. В. Кучер. — М.: Просвещение. 128 с.

115. Ларичев, О. И. Наука и искусство принятия решений. М.: Наука, 1979.-200 с.

116. Ласточкин, А. Н. Непрерывное экологическое образование: государственному делу — государственную поддержку / А. Н. Ласточкин, В. В. Ит-риев, А. И. Жиров // География в школе. 2003. - № 10. - С. 19 - 28.

117. Лебедева, В. П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В. П. Лебедева // Педагогика. —1996. № 6. - С. 19 - 26.

118. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. -М., 1997.-237 с.

119. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пименко // Вопросы психологии. 1995. - № 1. — С. 97 - 110.

120. Лернер, И. Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть? / И. Я. Лернер. М. - 1978. - 48 с.

121. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер // Педагогика и психология. 1974. - № 7. - С. 2-94.

122. Лисенкова, Г. Я. Разноуровневые практические работы по географии России: 9 кл. / Г. Я. Лисенкова. М.: Просвещение, 1997. — 80 с.

123. Лихачёв, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Б. Т. Лихачёв. — М.: Прометей, 1992.-528 с.

124. Лобжанидзе, А. А. География России: эколого-экономические аспекты: Учебное пособие для 8 9-х кл. общеобразовательных учреждений / А.А. Лобжанидзе. - М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

125. Лосев, К. С. Проблемы экологии России / К. С. Лосев, В. Г. Горшков, К. Л. Кондратьев. М., 1998. - 346 с.

126. Максаковский, В. П. Географическая картина мира: 230 «каналов углубления» к курсу «Экономическая и социальная география мира» / В. П. Максаковский. Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд-во, 1996. - 160 с.

127. Максаковский, В. П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов ВУЗов / В.П. Максаковский. М.: ВЛАДОС, 1998. - 416 с.

128. Максаковский, В. П. Концепция устойчивого развития человечества / В. П. Максаковский // География в школе, 1993. № 3. - С. 14-19.

129. Максаковский, В.П. Научные основы содержания школьной географии / В. П. Максаковский. М.: Просвещение. - 1982. - 132 с.

130. Максаковский, В. П. О сквозных направлениях в школьной географии / В. П. Максаковский // География в школе. 1998., № 1. - С. 45 - 50.

131. Мамедов, Н. М. Экологические проблемы и технические науки / Н. М. Мамедов. Баку, 1982. - 209 с.

132. Мамедов, Н. М. Экология и техника / Н. М. Мамедов. М.: Знание, 1988.-96с.

133. Мамедов, Н. М. Общеобразовательные цели изучения экологии / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина // Вестник Ас ЭКО.-1995. Вып. 1-2. - С. 17-36.

134. Мамедов, Н. М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты / Н. М. Мамедов. М.: Знание, 1989. - 48 с.

135. Мамедов Н. М. Культура, экология, образование / Н. М. Мамедов. -М.: РЭФИА. 1996.-151с.

136. Мамедов, Н. М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование / Н. М. Мамедов // Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докл. М., 1999. С. 24-28.

137. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика. - 1972. - 168 с.

138. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 187 с.

139. Махмутов, М. И. Современный урок. Вопросы теории / М. И. Махмутов. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1986. - 184 с.

140. Машбиц, Я. Г. География и выживание человечества / Я. Г. Маш-биц // География в школе. 1993. - № 3. - С. 23 - 28.

141. Медоуз, Д. X. За пределами роста: Учебное пособие. Пер. с англ / Д. X. Медоуз, Д. Л. Медоуз, Й. Рандерс.- М.: «Прогресс-Пангея», 1994. 304 с.

142. Методика экспериментальной проверки школьных учебников: Сб. науч. тр. / Под ред. О. Ф. Кабардина и А. Н. Землякова М.: Изд-во АПН СССР, 1988.- 158 с.

143. Методы и критерии оценки знаний, умений, навыков учащихся при программированном обучении / Под ред. В. П. Беспалько. — М.: Просвещение, 1969. 173 с.

144. Миллер, Т. Жизнь в окружающей среде: Части 1 2. Пер. с англ. / Т. Миллер // Под ред. Г. А. Ягодина. - М.: «Прогресс-Пангея», 1993. - 592 с.

145. Меняющийся мир: Географический подход к изучению: Советско-американский проект / Под ред. Дж. Р. Матер и Г. В. Сдасюк. М.: Прогресс, 1991.-392 с.

146. Методика обучения географии в средней школе: Учебное пособие для студентов географических спец. высш. пед. уч. заведений и учителей географии / Под ред. Л. М. Панчешниковой. М.: Просвещение: Учебная литература, 1997. - 320 с.

147. Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии) / Под ред. Бибик А. Е. М.: Просвещение, 1968.-391 с.

148. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов / Под ред. М. А. Никоновой. М.: ООО «Изд-во ACT», ООО «Изд-во Астрель», 2003. - 184 с.

149. Мухина, Л. И. Природный комплекс как среда и ресурсопроизво-дящая система. Достижения и перспективы / Л. И. Мухина, B.C. Преображенский // Природные ресурсы и окружающая среда. 1986. - вып. 50. - № 15 - С. 43 - 57.

150. Мухина, Л. И. Исследование природно-антропогенных геосистем / Л. И. Мухина. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. - 99 с.

151. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент /

152. A. Я. Найн // Педагогика. 1986. - № 5. - С. 10 - 15.

153. Наумова, Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1985. — 115с.

154. Небел, Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: Т. 1-2. Пер. с англ. / Б. Небел. М.: Мир, 1993. - 760 с.

155. Нефёдова, Т. Г. География природопользования: Курс лекций / Т. Г. Нефёдова — М.: Изд-во Российского открытого университета. 1994.- 114 с.

156. Николина, В. В. Детерминанты географического образования / В.

157. B. Николина // География в школе. 2000. - № 7. - С. 44 - 47.

158. Николина, В. В. Методы проектов в географическом образовании / В. В. Николина // География в школе. 2000. - № 6. - С.37 - 43.

159. Николина, В. В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учебное пособие / В. В. Николина. Н. Новгород: НГПУ, 1999. - 90 с.

160. Николина, В. В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Автореф. д-ра пед. наук: 13.00.02 / В. В. Николина. СПб., 2000. - 40с.

161. Николина, В. В. Теоретические проблемы личностно-ориентированного географического образования. География школе: Сб. науч. тр. / В. В. Николина. - СПб.: РГГГУ им. Герцена, 2000. - С. 19 - 24.

162. Николина, В. В. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России: Кн. для учителя / В. В. Николина, А. И. Алесеев. М.: Просвещение, 1997.- 192 с.

163. Николина, В. В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: Учеб. пособие / В. В. Николина, Г. П. Шалфицкая. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 72 с.

164. Ниренберг, Дж. Искусство творческого мышления: Пер. с англ. / Дж. Ниренберг. Мн.: ООО «Попурри», 1996. - 240 с.

165. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе. Пер. с англ. И. М. Штрайбера / Под ред. JI. М. Панчешниковой. М.: Прогресс, 1975.-237 с.

166. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение. - 1968. - 298 с.

167. Оптнер, С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем / С. Оптнер. М., Наука, 1969. - 191с.

168. Орлова, JI. Ф. Формирование геоэкологических представлений у учащихся 6 8-х кл. при изучении географии: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Ф. Орлова. - М., 2001. - 18 с.

169. Орлов, В. И. Содержательная учебная информация / В. И. Орлов // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 11 - 14.

170. Орфанов, И. К. Экономическая и социальная география Нижегородской области: Учебное пособие для студентов-географов / И. К. Орфанов. -Н. Новгород: НГПУ, 1998. 125 с.

171. О преподавании курса «География России» по новым программам (Методическое письмо) // География в школе. — 1999. — № 6. С. 54 — 55.

172. О развивающем обучении и процессе изучения географии (Методическое письмо) // География в школе. — 1999. № 6. - С. 54 - 55.

173. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьников в формировании активной личности / А. К. Осницкий. М.: Издательский центр «Эль-Фа», 1986.-98 с.

174. Охрана ландшафтов: Толковый словарь / Отв. ред. В. С. Преображенский. М.: Прогресс, 1982. - 270 с.

175. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий / С.В. Панюкова. М.: Изд - во ИОСО РАО, 1998.- 120 с.

176. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 640 с.

177. Переход к устойчивому развитию: глобальный, региональный и локальный уровни. Зарубежный опыт и проблемы России / Отв. ред. Г. В. Сда-сюк. М.: Изд - во КМК, 2002. - 444 с.

178. Петрова, Н. Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе / Н. Н. Петрова. — М.: «Блик и Ко», 2000. — 335 с.

179. Петрова, Н. Н. О новых подходах и содержании школьной географии / Н. Н. Петрова // География школе. - 1998. -№ 2. - С. 54 - 56.

180. Петровский, А. В. История и теория психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. — 416 с.

181. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / А. В. Петровский. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

182. Полонский, В. М. Типология и уровни исследовательской проблематики / В. М. Полонский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 21 - 27.

183. Пономарёва, И. Н. Задача экологического образования в школе России развитие экологической культуры: Сб. науч. тр. / И. Н. Пономарёва. -СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 15 - 19.

184. Пономарёва, И. Н. Подготовка учителя к диагностике результатов экологического образования // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. Н. Новгород - СПб: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - С. 147 —171.

185. Понурова, Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе / Г. А. Понурова. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

186. Понурова, Г. А. Создание проблемной ситуации как одно из условий активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках географии / Г. А. Понурова // География в школе. 1983. - № 2. - С. 32 - 35.

187. Поппер, К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. М.: Мысль, 1983. - 605 с.

188. Преображенский, В. С. Поиск в географии: Книга для учителя / В. С. Преображенский. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

189. Преображенский, В. С. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода? / В. С. Преображенский // География в школе. 1991. — № 3. С. 37-39.

190. Приоритеты современной педагогики: Мир — Экология Сотрудничество: Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. / Под ред. Э. С. Соколовой. - М. - 1993. - 160 с.

191. Проблемы экологии России / В. И. Данилов-Данильян, В. М. Котляков и др. М., 1993. - 346 с.

192. Прогнозирование экстремальных ситуаций в ландшафтах России в связи с изменением климата / Б. И. Кочуров, А. В. Антипова, С. К. Костовско, В. А. Лобковский // Проблемы региональной географии. 2004. - № 4. - С. 79 -88.

193. Программно-методические материалы. Экология. 5-11 кл. / Сост. В. Н. Кузнецов. 52-е изд. - М.: Дрофа, 2002. - 224 с.

194. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.368 с.

195. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

196. Психология: Учебник / Под ред. А. А. Крылова. М.: ПБОЮЛ. -2001.-584 с.

197. Психология одарённости: от теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 87 с.

198. Радугин, А. А. Философия: курс лекций / А. А. Радугин. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Центр, 1998. - 272 с.

199. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физ. географии / Под ред. И. И. Бариновой, Т. П. Герасимовой. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

200. Раковская, Э. М. Методическое пособие по курсу «География: природа России»: Кн. для учителя / Э. М. Раковская. — М.: Просвещение, 1999. 143 с.

201. Реймерс, Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Слов. справ. / Н.Ф. Реймерс. - М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

202. Реймерс, Н. Ф. Природопользование: Слов. справ / Н. Ф. Рей-мерс. - М.: Мысль, 1990. - 637 с.

203. Родзевич, Н. Н. Новые взгляды на проблемы окружающей среды / Н. Н. Родзевич // География в школе. 1997. - № 3. - С. 14-19.

204. Родзевич, Н. Н. Экологическая самодостаточность России / Н. Н. Родзевич // География в школе. 2002. - № 1. - С. 3 - 9.

205. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Отв. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

206. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

207. Рубинштейн, С. J1. Принцип творческой самодеятельности / С. J1. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101- 108.

208. Русских, Г. А. Адаптивные технологии обучения / Г. А. Русских // Биология в школе. -2003. -№ 2. С. 15-17.

209. Рыжаков, М. В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.02 / М. В. Рыжаков. М., 1999. - 45 с.

210. Рыжаков, М. В. Школьная география: современное состояние и перспективы развития / М. В. Рыжаков // География в школе. 2003. - № 5. — С. 47-53.

211. Савина, Н. Г. Новые технологии обучения в методическую систему / Н. Г. Савина // География в школе. - 1998. - № 2. - С. 42 - 45.

212. Самкова, В. А. Проекты как формы организации экологически ориентированной деятельности школьников / В. А. Самкова // Биология в школе. -2002.-№ 7.-С. 31-35.

213. Сдасюк, Г. В. Эколого-географическая ситуация и пути перехода к устойчивому региональному развитию / Г. В. Сдасюк, А. С. Шестаков // Известия РАН. Сер. Географическая / РАН. 1994. - № 1. - С. 13 - 19.

214. Смена курса. Пер. с англ. / С. Шмидхейни и члены совета предпринимателей. — М.: Геликон, 1994. — 384 с.

215. Сладкопевцов, С. А. Региональная геоэкология России: Учеб. по-соб. / С. А. Сладкопевцев. М.: Изд-во МосГУГ и К. - 2000. - 159 с.

216. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, Г. И. Чи-жакова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

217. Современный урок географии. Ч. 5. Методические разработки уроков по курсу «География России». 8 кл. / Редактор составитель И. И. Баринова. - М.: Школьная пресса, 2003. - 96 с.

218. Современные экологические проблемы и их изучение в школе: Учебное пособие / Под. ред. А. А. Касьяна. Н. Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1993.-70 с.

219. Солнцева, Г. Н. Психологический анализ проблемы принятия решений / Г. Н. Солнцева. — М.: Наука. 1985. - 234 с.

220. Сочава, В. Б. Введение в учение о геосистемах / В. Б. Сочава. -Новосибирск: Наука, 1987. 350 с.

221. Сочава В. Б. Системная парадигма в географии / В. Б. Сочава // Изв. ВГО, 1973. Т. 105. С. 393-401.

222. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

223. Степин, В. С. Научное познание и ценности технологий цивилизации / В. С. Степин // Вопросы философии. 1989. - № 10. - С. 3 - 18.

224. Суравегина, И. Т. Как учить экологии: Книга для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

225. Суравегина, И. Т. Экология и мир: Методическое пособие для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. М.: Новая школа, 1994. - 128 с.

226. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления ребёнка / Ю. Г. Тамберг. СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

227. Теория и практика личностно-ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 31 — 37.

228. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.

229. Уёмов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уё-мов. М.: Изд-во Политической литературы, 1978. - 272 с.

230. Усова, А. В. Формирование общеучебных умений и навыков / А. В. Усова. М.: Просвещение, 1976. - 127 с.

231. Философия и экологическая проблема / Под ред. Н. М. Мамедова. М.: Философское общество СССР, 1990. - 311 с.

232. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

233. Фильдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фильдштейн. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 512 с.

234. Финаров, Д. П. Современные проблемы школьной географии и пути их решения / Д. П. Финаров // География школе: Сб. науч. тр. - СПб.: РГПУ им. Герцена. - 2000. - С. 4 - 11.

235. Фридман, JI. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / JI. М. Фридман. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

236. Фридман, JI. М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

237. Харитонычев, А. Т. Физическая география Горьковской области: Учебное пособие / А. Т. Харитонычев. Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1985.-96 с.

238. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 8. - С. 107 - 114.

239. Хуторской, А. В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе / А. В. Хуторской // Ученик в обновлённой школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: РАО, 2002.-С.7-12.

240. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методике обучения /

241. A. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

242. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.

243. B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 420 с.

244. Червонецкий, В. В. Экологическое образование в школах разных стран мира: вопросы истории и практики / В. В. Червонецкий. М., 1992.-96 с.

245. Чумаков, А. Н. Методологические аспекты исследования глобальных проблем современности / А. Н. Чумаков. М., 1994. - 132с.

246. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

247. Школьное геоэкологическое образование: Методическое пособие / Под ред. Н. Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 2002. - 120 с.

248. Эколого-географические проблемы Волго-Вятского региона: Межвузовский сб. науч. тр. / Отв. ред. Э. Г. Коломыц Н. Новгород: НГПУ, 1994. -188 с.

249. Экологические проблемы и их изучение в школе / Н. Ф. Винокурова, А. А. Касьян, В. В. Николина и др. М.: Просвещение, 1997. - 126 с.

250. Экологическое образование в Российской Федерации: шаг в XXI век: Круглый стол в МПР России в 2002 г. / Отв. ред. Г. А. Ягодин. М.: Министерство природных ресурсов РФ. - 2002. - С. 16.

251. Экология Нижнего Новгорода: Методическое пособие / Под ред. Н. Ф. Винокуровой, В. М. Смирновой. — Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 2002. 44 с.

252. Экология и образование (материалы «круглого стола» журналов «Вопросы философии» и «Экология и жизнь») // Вопросы философии. — 2001. -№ 10.-С. 47-58.

253. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения / П. А. Юцяви-чене // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 25 - 29.

254. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 1996. - 96 с.

255. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 43-56.

256. Я в городском ландшафте: Методическое пособие / Под ред. Н. Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы. - 2002. - 62 с.

257. XX век: последние 10 лет: Сб. ст. Пер. с англ. / Под ред. Г. В. Сда-сюк. — М.: Прогресс-Пангея, 1992. 328 с.

258. Понятие «экологическая проблема». — это проблемы ухудшения условий жизни человека, возникающие в результате взаимодействия человека и природы и угрожающие здоровью и жизни человека, самому существованию человеческого общества./с.286/. —

259. Взаимосвязь глобальных, региональных, локальных экологических проблем. - «Агрессивное» воздействие промышленных и городских ландшафтов на соседние ПТК.

260. Понятие « эколого-географическое положение» - -

261. Антропоэкологические проблемы Экологические проблемы захватывают сферу здоровья населения. Нарушение связей между человеком и окружающей средой привели к росту нервных, сердечно-сосудистых и др. заболеваний.

262. Идеи устойчивого развития и коэволюции Под устойчивым развитием понимается такое развитие, при котором проблемы сегодняшнего дня решаются без ущерба для интересов будущих поколений /с.283/.

263. Анкета для учителей географии общеобразовательных школ

264. Выскажите своё мнение о необходимости и возможности изучения экологических проблем в школьном курсе «География России». Обоснуйте свой ответ.

265. Оцените, в какой мере экологические проблемы представлены в курсе «География России» (достаточно, недостаточно, отсутствуют).

266. Какие из перечисленных методов используете Вы при изучении экологических проблем (эвристическая беседа, дискуссия, ролевая игра, проект)?

267. Насколько Вы считаете себя подготовленным (ой) к обучению учащихся вопросам экологического характера? (подготовлен, не подготовлен, недостаточно подготовлен).

268. Последовательность изучения эколого-географическогоположения России

269. Далее учитель, используя схему «Признаки эколого-географического положения» (рис. 1), обращает внимание школьников на совокупность признаков, характеризующих эколого-географическое положение, давая им краткую характеристику:

270. Рис. П. 3.1. Основные признаки эколого-географического положения