автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика изучения семантики имен прилагательных семантического поля „Человек" в национальных группах педвузов Казахстана

Автореферат диссертации по теме "Методика изучения семантики имен прилагательных семантического поля „Человек" в национальных группах педвузов Казахстана"

УЗБЕКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МИРОВЫХ языков

р.Г0 На правах рукописи

УДК 808.2-23

САРСЕНОВА ХАБИБА ТИШЕБАЕВНА

Методика изучения семантики имен прилагательных семантического поля „Человек" в национальных группах педвузов Казахстана

13.00.02 — Методика преподавания русского языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент — 1993

Работа выполнена на кафедре практического курса русского языка Жамбылского педагогического института

Научный руководитель — доктор филологических наук,

профессор РЕДЬКИН В. А.

Официальные оппоненты: доктор филологических наук,

профессор АСФАНДИЯРОВ И.У.

Ведущая организация — Ташкентский государственный университет.

совета К-067.44.22 Узбекского государственного университета мировых языков по адресу: 700138, Ташкент, ул. Сабира Юсупова, КВ. Г9А,д. 21а.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Узбекского государственного университета мировых языков.

кандидат педагогических наук,

доцент АДУРАШИДОВА Ш. И.

I 1

Защита диссертации состоится « г- (/ ¿/¿-. 1993 г. в ^0_часов на заседании специализированного

Автореферат разослан

7

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

ХАШИМОВ У. X.

Реальное знание русского языка будущими преподавателями русского языка и литературы в национальной школе как второго, неродного, но языка специальности. его понимание и использование, то есть сформированное^ речевой деятельности на русском языке, определяется способностью дифференцировать и интегрировать языковые единицы разных уровней. Первоочередной задачей обучения русскому языку является изучение семантики языкових единиц: семантики слова,- семантики грамматических форм, семантики высказывания, синтаксической семантики (семантики предложений) и семантики текста, знание которой необходимо как основа длй функционального и функ-. ционэльно-коммуннкативного подходов к изучению языковых единиц в целях речевого общения на неродном русском языке.

Актуальность теш диссертации определяется тем, что она связана^ одной стороны^ общей проблематикой создания коммуникативной методики (и ее микросистем) обучения русскому языку как неродному, но языку специальности, с другой - изучением функциональных свойств отдельных классов слов, в нашем случае - раскры--вающих соотношение системно-структурных и функциональных свойств имён прилагательных, их роль в характеристике человека в разных отношениях. Изучение семантики имён прилагательных необходимо не только для целей минимизации при отборе языкового материала в "Практическом курсе", но и решения такой лингводидактической проблемы, как семантизация лексики.

Актуальность применения полевого анализа лексики, в том числе, представленной в одной из частей речи - прилагательных -. очевидна. Полевый анализ представляет болео эффективное раскрытие семантики, чем обычные толкования в словарях, так как: а) обеспечивает переводимость слов и словосочетаний; б) раскрывает семный состав значения слова; в) представляет значение слова как ситуацию, образованную совместимыми гипонимами, включенными в гипероним; г) корректно представляет структурные связи значений лексемы в картине мира и тем самым обеспечивает аспектннй анализ лексики. В целом полевый подход обеспечивает кодирование сообщений, то есть коммуникативность обучения, тогда как традиционные методы ориентированы только на декодирование и репродукцию сообщений (текстов).

Объектом исследования является развитие русской речи студентов-казахов в "Практическом курсо "русского языка" при "усвоении употребления языкових единиц - частей речи.

Предметом исследования в реферируемой работе является линг-водидактическоя подсистема - изучение семантики имён прилагатель-

ных семантического поля "Человек" в "Практическом курсе русского языка".

Цель исследования заключается в том, чтобы разработать конкретный вариант коммуникативной методики обучения употреблению частей речи (Шел прилагательных семантического поля "Человек") в педагогическом вуза в корректировочном курсе "Практический курс русского языка"'за счет более тщательного учёта педагогических й лингводидактических условий, влияющих на формирование группы навыков (лексических, грамматических; речевых) употребления антропо-нимических имён прилагательных за счет-минимизации учебного словаря имён прилагательных семантического поля "Человек" использования активных и пассивных методов изучения семантики в микросистемах работы над прилагательными при ситуативно-тематическом подходе к лексическим программным темам.

Гипотеза исследования": если обучение построить на использовании методов, приемов и средств коммуникативной методики при изучении семантики имён прилагательных, характеризующих человека, то должна произойти интенсификация общего процесса обучения русской речи студентов-казахов, важная для овладения языком специальности.

Реализация данной цели к проверка гипотезы потребовала постановки конкретных задач:

- Определить уровень сформированное™ лексико-семантических навыков.употребления антропонимических имён прилагательных, соответствие знаний, наяыков и умений их употребления в речи программным требованиям "Практического курса русского яэика".

- Описать минимизированную лексику - антропонимическив имена прилагательное в пределах семантического и функционально-семантического поля атрибутивности в современном русском языке.

- Отобрать учебный словарь-минимум антропонимических имён сущзствигельнкх и прилагательных, частотный для учебных текстов "Практического курса русского языка" и текстов дчя внеаудиторного чтения, соблюдая принципы отбора: системность, коммуникативность, функциональность.

- Разработать систему способов и приемов семантизации

имён прилагательных, характеризующих человека, конкретизированную объемом учебного языкового и речеведческого материала "Практического, курса русского.языка", .дадачами.иЧ^лями.обученияв_свят.с. прохождением конкретной программной грамматической теш "Имя прилагательное и его функции" и лексических тем курса, для которых употребление антропонимических прилагательных является частота™.

- На основе двуязычного словаря-минимума, системы способов

I приемов семантизации антропонимических имён прилагательных опросить содержание вкспериментальчого изучения семантики имён при-(агательных семантического поля "Человек" для студентов-казахов, юдагогического вуза.

- Создать1 типологию упражнений, формирующих навыки употреб-[зния антропонимических имен прилагательных в устной и письменной ючи.

Методологической основой исследования служат современные поло-гания о роли языка как" средства общения, о взаимосвязи мышления и 1зыка, о роли языка в кизни общества. В данном исследовании мы опи->алис.ь на современное решение вопросов языковой политики в респуб-мках Казахстан и Узбекистан, совершено,твования высшего образова-(ия, современное(решение социального заказа общества о преподавании »усского языка в национальных группах педагогических вузов.

Для разрешения поставленных задач в нашем исследовании исполь-ювались следующие методы:

1. Теоретический метод. Применение данного метода юлеет место |ри анализе литературы по педагогике, психолингвистике, лингвисти-се, лингводидектике.

2. Поэлементный анализ антропонимических имен прилагательных * русле теории семантических и функционально-семантических полей.

3. Сопоставительно-типологический метод. В результате примене-шя данного метода устанавливается наличие характерных особенностей словаря антропонимических прилагательных в русском и казахском [зыках.

4. Социолого-педагогический метод, позволяющий изучать прочее обучения русскс-у языку и уровень сформированное^ группы на-зыков употребления имён прилагательных у студентов-казахов.

5. Экспериментальный метод. На основа этого метода проводился гадагогический эксперимент по предлагаемой методике.

6. Статистический метод, применение которого позволяет подтвер-деть эффективность внедрения экспериментальной методики изучения штропонимических прилагательных' в практику обучения.

Научная новизна исследования:

.1? .Сформулированыпринципы минимизации и семантизации антро-юнимичиских имён прилагательных в учебных целях "Практического <урса русского языка".

2. Предложена экспериментальная методика изучения семантики 1мён прилагательных семантического поля "Человек" на основе тща-

тельного отбора минимизированной лексики - антропонимических имен прилагательных.

3. Предложена система способов и приемов семантизации, ко кретизируемая при ситуативно-тематическом подходе к праэентаци имён прилагательных в иерархических связях, а также типология упражнений, формирующих лексико-семантические, грамкатико-сема тическиэ, речевые навыки употребления антропонимических прилаг тельных.

4. На'экспериментальной основе показаны в сравнении с дёй ствущей методикой, фрагментарно и эпизодически занимающейся С1 мантизацией антропонимических прилагательных, преимущества сис мы активных и пассивных методов изучения семантики имён прилап тельных семантического поля "Человек" в их взамосвязи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- описана лингводидактическая основа минимизации и семани эации антропонимических имён прилагательных в терминах "теории полей" - семантического и функционально-семантического;

- описаны способы и приемы семантизации антропонимических имён прилагательных;

- экспериментально обоснованы виды работы и типология упражнений, эффективные для формирования лексико-семантических навыков употребления антропонимических прилагательных.

Практическая зиачммость проведенного исследования заключается в том, что предложена для внедрения в практику преподанани "Практического курса русского языка" методика изучения семантик имён прилагательных семантического поля "Человек", отличающаязя от фрагментов действующей в "Практическом курсе русского языка" своим системным характером: I) отбором минимизированного учебно словаря антропонимических прилагательных для учебных целей; 2) системой способов и приемов семантизации имён прилагательных характеризующих человека, в их иерархии, последовательности, св зях, взаимосвязях и взаимообусловленности в конкрэгньгх микросис темах работы с антропонимическими именами прилагательными в про граммных лексических и.грамматических темах.

Научно-практические еыводы работы могут быть использован;,: в теоретическом курсе УМотодика преподавания русского языка в, н -циональной-школе"- и 41а- практических-зэнятиях.-

Достоверность результатов исследования подтЕерздается пров< дением констатирующего эксперимента и экспериментального обучен! проведенных.автором по разработанной методике.

На защиту выносятся следующие положения;

1. При изучений семантики имен прилагательных семантического поля "Человек" необходимо учитывать конкретные цели и задачи обучения русской устной и письменной речи, поэтому в соответствии о общей задачей отбирать языковой и речаведческий материал в сфере воспитания будущего человека, характеризуя его с разных сторон. Данным общим положением формулируются лингводидактические требования н учебным текстам, конкретизируются общие программные требования к минимизации антропонимичвских прилагательных, к их семанти-зации в "Практическом курсе русского языка".

2. Системе способов и приемов семантиэации имён прилагательных семантического поля "Человек" рассматривается в русле "теории полай". Результаты семантиэации антропонимичвских имён прилагательных определяют уровень сформированное™ ленсико-семантических навыков, а на данной основе - группы лексических,грамматических и речевых навыков употребления имён прилагательных.

3. Формирование лансико-сеыантичас кого навыка употребления антропонимичвских прилагательных предполагает наличие этапов обучения, характеризующихся наличием соответствующих общих целей й задач, использованием активных и пассивных методов обучения в их взаимодействии.

4. Эффективность системы способов и приемов семантиэации антропонимичвских имён прилагательных должна найти отражение в практике обучения.

Апробация исследования и внедрение его результатов.

Основные положения диссертации обсуждались на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Жам-былского педагогического института (19В8-1990гг.-)., на республиканской научно-практической конференции "Проблемы повышения профессиональной подготовки учителей-русистов в свете идей Всесоюзного съезда работников негодного образования" (г.Ташкент, 1989 р.), на межвузовской научной конференции, посвященной 25-летию УРПИРЯиЛ (г.Ташкент, 1990 г.).

Разработанная методика по обучению семантике антропонимичвских прилагательных внедрена в учебный процесс Жамбылского педагогического института.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. В работе имеются приложения: Частотный учебный двуязычный словарь-минимум антропонимичвских прилагательных; Сборник упражнений "Активизация изучения семанти-

ки имён прилагательных в "Практическом курсе русского языка".

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи, изложены методология и методы исследования, отмечены научная новизна и практическая значимость работы, сформулирована рабочая гипотеза и представлены основные положения, Выносимые на защиту.

В первой главе "Теория семантического и функционально-семантического полей как. основа минимизации и семантизации имён прилагательных, характери укхцих человека", дается лингводндактический аспект описания теории семанти зского и функционально-семантического полей в языкознании.

При оценке отбора теоретического материала - лингвистической концепции, на основе которой строилась стратегия и тактика обучения, в нашем конкретном случае - фрагмент коммуникативной методики -методики изучения семантики прилагательных семантического поля "Человек" в национальных группах .педвузов Казахстана - нами отпечено, что функционально-коммуникативное описание языка для нужд преподавания на современном этапе только привлекает внимание исследователей и находится в стадии постановки проблемы, поисков ^утей и направлений исследования, накопления фактического и экспериментального материалов,' их первичной обработки. Охарактеризованная таким образом ситуация (современное состояние и уровень исследований) позволила представить условия определения исходных понятий лингво-дидактического описания семантики имён прилагательных, характеризующих человека.

Исходным в описании семантики данных имён прилагательных является описание их места з лексической и языковой системе в целом. Нами дан системный обзор исследовательских путей и результатов, полученных в настоящее время лингвистической наукой в области изучения лексической семантики и семантики имён прилагательных, характеризующих человека, в частности. Особенно тщательно .тобрали факты, способные помочь.объективно разработать лингводидактический вариант теории семантики имён прилагательных, учиа зал работы В.А.Редь-кина, Ю.Д.Апресяна, А.А.Уфимцевой, О.С.Ахканозой, Л.Л.Новикова, В.А.Звегинцева, \.В.Бовдарко, В.Н.Караулова, В. В. Морковки на и др.

* В.А.Редькин. Взаимосвязь трансформационного и компонентного анализа при семантизации непосредственно состаглякиугх предикативны? фраз. - Уфа: БашГУ, 1985; см. продолжение на С. 9.

При отборе лингвистической теорий для изучения семантики имен прилагателыгых в -зрвую очередь нами учитывался систимный подход и принцип описания: место и значение,явлений,- представленных данным понятием:

именем прилагательным и именем существительным определенной семантики в кругу других явлений в системе языка;

- значимостью этих понятий в форйирозаний'других понятийо яэлениях языка в пределах данной подсистемм^;

- значимостью данного понятия в формировании других понятий в системе, в целом;

- значением формирования умений и навыков для речевой практики на основе усвоения данной понятийной системы языка.

При лингводидактичёской оценке понятий и их признаков одним из надежных кк 1териов является прс .эрка "практикой, экспериментом, поэтому автором бережно собирались .все возможные немногочисленные варианты методической интерпретации в орга'-чзации у^бногс процесса по данной проблеме.

В диссертационной работе сделана попытка разработать лингво-дидактические основы создания учебных'материалов. При этом решались конкретные задачи, суть которых:

- выдэлить семантическое поло "Человек" и семантическое поле имён прилагательных, характеризующих человека, как совокупность содержательных единиц (понятий, слов), покрывающих определенную область человеческого" опыта как автономную лексическую микросистему, минимизированную и семантизированную в учебных целях;

- выяб.чгь состав лексияо-семантических гру т и частных семантических объединений инУтри семантических полей;

- рассмотрет . семантику денных прилагательных в парадигма-

Апресян О.Д. окспориментальное исследование семантики русского глагола. - Ii.: Наука, 1967;

Уфимцева A.A. Слово в лексико-семангическои Иетеме языка. - М.: Наука, 1958; ■ „ ,т„„

Новиков A.A. Семантика русского языка. - М.: Высшая школа, 1982; Ахманова O.G. Некоторые воп ich семантического анализа слова // Взстник Носков, ун-'-та, историко-филолог. сер. - 1955. С.

91 - 106;

Звегинцев В.А. Семасиология. - М.: Наука, 1957; Бондарко A.B. Принципы функциональной грамматики и вопросы мшк-тологиИГ = ЛЛ"ЯауК^Г1975; у „ „

Караулов D.H. Общая и русская идеография. - И.: Наука, 1976; Морковкин В.В. Опыт идеографического описания слов со значением времени: На маг iриале русского язык; . - М : Иэд-во МГУ, 1979.

тическом и синтагматическом.аспектах;

- проанализировать семантику прилагательных в аспекте репрезентирующих оценок.

Результаты исследования в данном аспекте положены в основу выбора "учебного".описания данного лингвистического теоретического материала.

Стремясь сблизить результаты научных исследований в области семантики имён прилагательных с теорией "Практического курса", мы на должны забывать о целях и задачах обучения русскому языку как языку специальности. Лингвистическая теория в курсе служит не для описания языка и. речи как самоцель изучения, она должна стать средством обучения речи как устной, так и письменной, В вузовской практике в "Практическом курсе русского языка" как корректировочном нужна теория, которая объясняет явления языка и речи в максимальной совокупности их свойств, поэтому лингвистической концепцией Подсистемы "Семантика имён прилагательных семантического поля "Человек" целесообразно признать теорию семантического поля и теорию "функционально-семантического поля атрибутивности" в их взаимс действии, связях и иерархии, представляющих очередной этап развития тшгвистической семантики, на базе которой происходит синтез новейших семантических исследований, обогащение и обновление знаний студентов о языке.

Уточнением отдельных положений данной концепции "теории поле! нами мотивирован объем, содержание, преемственность отбора языке вого и речевадческого материала для изучения имён прилагательных в целом, .их семантики в частности.

Предложенное лингводидактическое описание "теории полей" послужило научно "обоснованной основой минимизации и семантизации имён прилагательных, характеризующих человека, для изучения в курсе, обеспечивая развитие лингвистического мышления студентов-казахов на русском языке»столь необходимого для обучения всем видам речевой учебной деятельности, соответственно создавая предпосылки для общения на русском языке.

Нам представляется эффективным максимальной обеспечение сисгеМнбго описания, "теории полей" в учебных целях, на основе которого была организована практическая работа, позволяющая по-••казать- студенту-семантику имён-прилагательных-семантического поля "Человек", их качественные различия на разных уровнях системы, что и облегчило сопоставление и более четксо восприятие особенностей значения, подготовило студентов к разграничению языковой

г

речевой семантики, характерной для имён прилагательных.

Последовательная реализация идеи семантического и функцйо-иьно-семантического полей стала необходимым условием формирова-1 речевой деятельности, более высокого уровня сформированности ^ппы навыков употребления прилагательных, характеризующих чело-ка. При этом одной из основополагающих идей коммуникативных ме-^ик для нас явилось признание необходимости изучения денотативно, сигнификативного и прагматического 5начекип имён прилагатель-к, что позволяет не только вычленить материал, который следует умчать, но вычленить его наиболее адекватно целям и задачам обуче-ч, синтезировать их в учебных целях на завершающем этапе.

Избирая теорию семантического и функционально-семантического пей как основу минимизации и семантизации имён прилагательных мантического поля "Человек", мы предусматриваем-неизбежность которой неполноты при характеристике имён прилагательных. Так, итаем дидактически оправданным включение в "Практический курс" лько частотного, яркого языкового и речеведчэского материала, ограммно обусловленного временными границами, что,естественно, здает напряженность в спонтанном языковом общении, но мы учиты-ли возможность использования нашей методики в системе работы профессионально-ориентированным курсам факультета русского язн-и литературы, ориентируя студента на работу со всеми составляю-ми семантических полей - имён существительных, обозначающих чв-вака, и имён прилагательных, характеризующих человека, в функци-ально-семантическом поле атрибутивности как в его центре, так на периферии. Мы ориентируем студента на центральные, типичные, ерние случаи, корректируя в этом плане дидактический и теорети-екий материал пособий "Практического курса русского языка", ррекция языкового и речеведческого материала "Практического кур" в пределах изучения имён существительных и прилагательных дан-й семантики предполагает, что экспериментальное обучение будет строено на изучении всех существенных свойств, связей и отно-ний имён прилагательных семантического поля "Человек" в целях ммуникации. Такое обучение должно органически реализовать коммутативную методику в структуре "Практического курса" и нэ пред-■авлять^автономной области со своими правилами и законами.

Т'аким образом", наш анализ" показывает, что семантическая руктура прилагательных, характеризующих человека, 'выявляется »лько при системном описании имён прилагательных,актуализирую-!м и представляющем их семантические и синтаксические свойства в

атрибутивных ловосочетанкях. Учитывал при минимизации семантическую ценность имён прилагательных, характеризующих человека, их практическую значимость з текстах, отобранных на основе ситу« тивно-тематического подхода, а так>п ввделяя межтематичоскую гр; пу имён прилагательных, частотных почти для всех „ гебных тексто! Мы отобрали и сгруппировали по последовательности и сложности п] зентации имена прилагательные семантического поля "Человек".

Для минимизации этого пласта лексики не менее важна коммун) тивнзя ценность прилагательных, их нормативность и частотность употребления. В работе прог ден анализ лексико-сзмантических гр; прилагательных, характеризующих человека, по оценке.достаточное их представления, выделения доминанты (общего смысла группы).

Далее имена прилагательные характеризуются нами на уровне синтагматических связей с именами существительными, так как таю связи имеют большое значение-для раскрытия семантики и функцио» рования прилагательных в речи.

•Лексикс-секантическея сочетаемость имён прилагательных, характеризующих человека, учитывается и.при определении последовательности предъявления имён прилагательных: соответственно лрил) гательных с широкой и семантически ограниченной сочетаемость», производных' и непроиэводных имён прилагательных. Контрастивнне 1 ления в характеристиках качественных и относительных прилагател) ных в тюркских языках учтены наш при обучении русскому языку в сопоставлении. Различаясь по содержанию, термита "качественное" и "относительное" в русском и казахском языках учтены при объяа нии теории и в формулировках упражнений. Они заменены на описан ные, чтобы не произошло нежелательной интерференции, так как дл. тюркских языков качественные - значит непроизводные, я относите, ные - значит производные имена прилагательные. Соответственно п построении системы упражнений необходимо учитывать изафотные ко: струкции, существительное с атрибутивной функцией переводимое I русский язык в слопосочетании: относительное имя прилагательное существительное. Мы учитываем, что семантиэарчя имён прилагател ных, характеризующих человека, является вторым этапом работы и ведется на оси че минимизации имён существительных, обозначают. уе#овака,._и.даен_гфялагате.дьн^

Выделение в работе минимума имён прилагательных, характери зующих человека, на основе'сопоставления перечней-словарей и пе речней-словников учебных текстов "Практического курса" позволяв сделать ряд методических выводов: о важности создания словарных

"паспортов" на основе семантической и синтаксической сочетаемости имён прилагательных семантического поля "Человек"; о значимости восполнения минимума за счет включения неохваченного пласта высокочастотных имён прилагательных; об использовании иерархии способов семантизацик для отдельных лексико-грамматических групп имён прилагательных семантического поля "Человек"; о необходимости изменения в составе корпуса учебных текстов ¡а "Практическом курсе" с учетом системного описания имён прилагательных," характеризующих человека.

Во второй главе "Методы, приемы и средства изучения семантики имён прилагательных сем этического поля "Человек" прор ден анализ программы, учебного комплекса по "Практическому курсу русского языка" для выяснения уровп сформированности лексико-семан-тических, грамматико-сема..тических и речевых навыков употребления имён прилагательных семантического поля "Человек", описг"аются методика проведения констат.-рующего эксперимента и организация экспериментальной проварки разработанной методики изучения семантики прилагательных, характеризующих человека, проанализированы результаты проведенных экспериментов.

При анализе программы "Практического курса русского языка"* мы определили свою задачу следующим образом: выделить объем изучения имён прилагательных в требованиях программы, определить характер последовательности изучения данного материала, связей с другими темами курса, описать навыки употребления имён прилагательных в устной и письменной речи студентов-казахов.

Данное описание послужило для нашего исследования отправным моментом при аг^лиэе уровня лексико-семантических, грамматико-се-мантических и речевых навыков студентов в употрсблет. антропони-мических имён прилагательных, предлагаемых рекомендаций в корректировке программы, методической интерпретации учебного материала курса по результатам экспериментального обучения.

Нами предлагаются принципы создания и описания коммуникативных методик обучения как отдельных микросистем, которые в совокупности позволяет представить перспективные линии обучения при выборе лингводидактических систем с четко выраженной цэлевой уста-

* Программы педагогических институтов: Практический курс рус ¿кого языка / Сборник 6. - Л.: Просвещение, ¿985. - 32 с.

новкой. Это позволит ооучать русской речи и языку не вообще, а конкретно, в определенной сфере и среде общающихся - будущих педагогов, учителей русского языка и литературы в национальной школе.

Далее нами анализируется уровень сформированное™ умений и навыков, употребления имён прилагательных семантического поля "Чело век" в "Практическом курсе русского языка" на основе данных конста тирующего эксперимента.

Диагностика лексико-семантических ошибок констатирует, что:

1) не отработан до программных требований в учебном комплексе отбор имён прилагательных семантического поля "Человек", необходимых и достаточных для передачи содержания тем и речевых ситуаций, универсальность которых в пределах "Практического курса" определена в таких темах, как "Человек", "Вселенная", "Космос";

2) не создана основа для синонимических упражнений, собственно не использована в дидактических.Материалах возможность сеианти-зации антропонимических прилагательных на основе синонима -толкования и синтаксической синонимии;

3) при использовании антропонимических имён прилагательных в текстах-описаниях портретоь, характеристик человека вообще не используются антонимические противопоставления;

4) не обращено внимание на фразеологический запас русского языка, структурно представленного словосочетаниями с антропоними-чесними именами прилагательными.

Студентом не осознается в полной мере многозначность русского слова имени прилагательного, лексико-семантическим вариантом которого может быть антропондмическое имя прилагательное, его семантическая (лексическая) валентность, особенно правила ограничения ее. Используя метод диагностики лексико-семантическчх ошибок на основе данных нонстатирующего эксперимента нами делается вывод о том,что практически не наблюдается роста в формировании группы навыков употребления имён прилагательных. Установленная в констатирующем срезе зависимость между количественным и качественным анализом типических лексико-семантических ошибок свидетельствует о возможности интенсификации процесса изучения семантики за счет сочетания активны* и пассивных методов семаитизации.

Результаты констатирующего- эксперимента,-позволяют прогнозировать содержание экспериментального изучения семантики имён прилагг тельных семантического поля "Человек".

В работе представлены особенности организации экспериментального изучения семантики имен прилагательных семантического поля

"Человек", показаны результаты сформированное™ навыков употребления антропонимических прилагательных. Внимание к активным и пассивным методам работы при изучении семантики антропонимических имён прилагательных определяется целями и задачами обучения русскому языку как языку специальности.

Особенности теоретического осмысления значения лежат в основе лингводидактического описания микросистемы - методики изучения семантики имён прилагательных семантического поля "Человек". Принципиально важно для нашего исследования определение объема теоретических сведений не только как указание на круг понятий и представлений, которыми мы оперируем, но и как описание их в система, в структурно-семантических отношениях, во внутренних и внешних связях. Данное теоретическое положение реализуется в описании группы лексико-семантических, грамматико-семантических и речевых навыков употребления в речи антропонимических имён прилагательных, в организации языкового и речаведческого материала в программе "Практического курса", определяемых нами,как условия и средства формирования данных навыков.

Экспериментальное обучение строилос- на учете ведущих видов деятельности при формировании группы навыков, выделения объема содержания обучения на основе отбора имён прилагательных, характеризующих человека,, с позиций семантического и функционально-семантического поля антропонимических прилагательных, представлений о типах значений слов, их содержательных компонентой во взаимосвязи с грамматическим значением имён прилагательных, характера общих и частных задач обучения русской речи в "Практическом курсе русского языка", скорректированных целями обучения русскому языку как языку специальности, то есть на уровне углубленного изучения русского языка как средства профессионального и межличностного общения.

Конкретнъы объектом анализа для составления программы обучающего эксперимента в данной лингводидактической системе служили ре--зервы речевого развит-я студентов-казахов в "Практическом курсе", то есть особым образом организованная учебная деятельность по изучению и освоению семантики имён прилагательных семантического поля "Человек" в программных требованиях курса. Экспериментальное обучение строилось на осознанном представлении о способах семантизации данных..имён прилагательных, конкретных и обобщенных приемах умственной работы над значением антропонимических ГфиГагателЬныхГ-лексическим, так и грамматическим, при доминанте первого; пристальном внимании к поэтапному формированию лексико-семантических, грамматико-семантических и речевых навыков употребления прилагательных.

Описание мотивационных предметно-содержательных, предметно-опвра онных характеристик учебных действий студентов-казахов в рамках учебной программы "Практического курса" , скорректированной целям и задачами изучения семантики иман прилагательных семантического поля "Челов'ек", излагается нами в результатах ¡экспериментального обучения. Способы и средства реальной учебной деятельности представлены в коррективном варианте обучения употреблению имён прилагательных в "Практическом курсе русского языка" в 'солоставлени с действующей методикой изучения имён прилагательных.

Экспериментальный Ьариант программы изучения семантики имен прилагательных семантического поля "Человек" (обоснованность пре лагаемой коррекции данной подсистемы обучения в "Практическом курсе русског9 языка") представлен в описании лингводидактическо системы - методики изучения имён прилагательных семантического поля "Человек". Он обосновывается необходимостью разработки целостной системы, ь нэ указаний на эффективность применения отдельных методов, приемов и способов семантизации отдельных чаете речи как тексгообраэующих элементов,- полной реализацией этой еис мы, а не отдельных ее фрагментов. Разработанная ни/и система понятий с учетом особенностей учебной деятельности по ее усвоению, построенная на вышеизложенных принципах, представлена в кругу ре шения. практических задач - обучения употреблению антропснимичес-ких прилагательных, то есть обу ,ние не только представлениям о значениях, но* и их функциях.

При этом обучение употреблению антропонимичзских пpилaгaтeJ ных должно быть подчинено видам общения: учебной, межличностной, учебно-профессиональной, профессионально-социальной деятельност; Собственно видами общения определен отбор словаря £нтропокимиче( ких прилагательных. Отобранным словарем определяется общий объе! содержания единиц обучения, соответственно последовательность и дозировка материала для из; зния.

В экспериментальных материалах отражена тесная связь иэуче 1шя семантики имён прилагательных с задач. :1 употребления в речи данных прилагательных как текстообразующих элементов текстов-ол саний порту-та и характеристики человека.

Соответственно под - этим-углом арония-создавалась экспериме тальная программа, в ней реализована задача обучения функциям антропонимических прилагательных на основе семантизации антропо ниыических прилагательных. Коммуникативными задачами - построением дерева "функций" имён прилагательных семантического поля

"Человек" - конкретизировано понятийное содержание изучения се* мантики на основе ситу тивно-тематического, ситуативно-речевого подхода.

В экспериментальных материалах показана зависимость интенсификации игученич семантики имён прилагательных от способа развертывания системы понятий и их усвоения с конкретной целью - правильного, логичного, точного, выразительного* уместного, целесообразного употребления в речи. Усвоение соответствующих способов со-мангизации позволило решить ^ччевыэ задачи.

Комбинаторика отдельных способов семантиэяции в отдельные микросистемы и описание методо», приемов, средств и-видов работы с ниш в кругу общих задач программного обучения употреблению прилагательных составляет содержание экспериментальных материалов. Цель обучения на де ных экс.. зримеь гальных материалах конкретизируется в формировании группы навыков: лёксико-семантических, грямма-тико-сзмантических, речевых

Вопрос о соотношении формы имени прилагательного и его значения, сопоставлении форм имени прилагательного и их .употребления, то есть сопоставление формы и функции решается нами в единстве, в реализации в тексте и служит базой для ¿ормирова" я навыков.

В наших экспериментальных материалах мы пытаемся свести параллельные линии изучения особенностей функционирования'прилагательных в высказывании и тексте в системные связи работы над семантикой:

лексическим и грамматическим значением в единстве фопмы и значения, формы и функции.

Поскольку в экспериментальном обучении нами реализуются и корректируются общие принципы обучения в "Практическом курсе", то предлагаемая нами система изучения семантики прилагателыгых является составной частью общего курса. Связь с общим курсом прослеживается в реализации активных и пассивных ме- див работы над семантикой прилагательных: ак 1вные методы работы отражают системные внутренние связи, а пассивн э методы работы как бы "прилаживаются" к действующей г огрймме обучения в "'Практическом курсе русского языка".

Семантизация антропонимичоских -прилагательных -в рамках-ситу-ативно-речевого словаря-минимума имеет подготовительный этап -распределение круга антропонимических имг-т прилагательных по,их про.чзподносги, непроиэводности и другим локсико-семантическим и лек ;ико-грамиатическим характеристикам, которые развернуты и кон-

кретиэирозаны в процессе методической интерпретации для методиста, преподавателя-практика и свернуты дия обучаемого. Первая позиция отбора непроиэводяых прилагательных связана с тем, что непроизводные антропонимические прилагательные в основном представляют лексе ыу, ан$ лёксико-семактичеокий вариант. В отбора непроиаводных прилагательных и последовательности их семантизации учитывается, характеристика распространенности, употребительности и частотности антропоиимического прилагательного, его широкая и узкая сочетаемость с именем существительным семантического поля "Человек", соответственно учет того, какую, первичную или вторичную, функцию выполняет антропонимическое прилагательное в смысловой структуре слова.

Операция с множествами и подмножествами в анализе смысла имён прилагательных позволяет*выделить.свойства и отношения друг к другу, т.е. определить зависимость. Смысл складывается из определенного набора семантических признаков.

Выявление набора семантических признаков - П-й ьтап в обучении семантике. Он использовался нами для характеристик имен прилагательных каждой лексикс-семантичасцой группы (разбиение множества алементсв на подмножества на основании определенных свойств)

Экономность отбора дидактического материала, эффективность семантизации проявляется в комплексных упражнениях, построенных на принципе пучка выделения дифференциальных грамматико-семанти-ческих признаков антропонимических имен прилагательных (характера выражения общего признака, оппозициях рода, числа, падежа, кратких и полных форм, степеней'сравнения), функций в типических синтаксических конструкциях (простом распространенном двусоставном предложении, простом осложненном, сложноподчиненном с придаточной определительной частью).

Таким образом, в экспериментальной программе обучения формируются:

лексико-семантические навыки: навык понимания, узнавания, определения лексических значений в г.-; первичных и вторичных функциях антропонимических прилагательных по общему семантическому вначению отдельных лексико-семантических групп; навык определения лексических значений конкретной лексемы или ЛСВ на основе выполнения учебных*действий в~процессе семантизации и др.

В диссертационной работе разработана конкретная система лексико-семантичаских навыков употребления е'тропонишческих имён прилагательных.

В той же системе представлены грешатико-семантические навыки', например: навык выделения общего категориального1 значения -признака - на основе анализа функционально-семантического поля атрибутивности; навык конкретизации общего грамматического значения: качественный, относительный, притяжательный и др.; ре звые навыки употребления антропонимических прилагательных как тексто-образующих элементов в текстах-описаниях (портрета, характеристики), например, навыки определения синтаксических функций антропонимических прилагательных как текстообразующих элементов; навык выражения атрибутивных отношений в синонимических заменах: лексическая, лексико-грамматическая, синтаксическая синонимия атрибутивных средств выражения в тексте-описании^и т.д.

Работа над лексическим значением слова в экспериментально организованном учебном процессе "Практического курса русского языка" ведется с учетом отношения слова к внеязыковым реалиям (пир реальный, действительность).

Далее она представлена работой:

1. Над готовым речевым употреблением антропонимических имён прилагательных, образцами, эквивалентными прилагательным в. родном языке:

а) ядерными;

б) периферийными.

2. Над связями сигнификативного значения слов'а с парадигматическим и синтагматическим значениями.

3. Выделения, обобщения, конкретизации смысла в атрибутивных многокомпонентных словосочетаниях, одним из элементов которых являются имена прилагательные межтематической группы: хороший, плохой, средний, отличный, красивый, правильный,' пркрасный, превосходный, прелестный, роскошный, трудный, тяжелый, удивительный, ужасный, страшный и т.д.

Работа над лексическим значением слова далее представлена проведением семантического анализа в пределах семантического поля антропонимических прилагательных и семантического поля "Человек" -разбиением множества объектов на подмножества. Семантические признаки и пределах каждого подмножества находятся в разделении -они не пересекаются с .другими..Семантические.пpчэнaки.p8зшкjпoдинo:: хсеств находятся в отношении выделения.

В типологические характеристики заданий к упражнениям положен многоаспектный, многоуровневый подход к их классификациям. Содержание упражнений, на основе которых изучается семантика имён

прилагательных семантического пойя "Человек", определяется по общей цели - научить понимать и осмыслять лексическое и граммати ческое значение антропонимических прилагательных в тексте-описан (портрета, характеристики).

1. Упражнения делятся по последовательности предъявления

в программном времени "Практического курса" на обучающие, контре, но-обучагацие, контролирующие.

2. Упражнения включаются в сйтуагивно-рочевые, ситуативно -тематические компл чей, то есть относятся к подтекстовым упражне ниям, формирующим лексико-сс антические, грамматикс-семантически! и речевые навыки.

3. Упражнения, задания которых отражают отдельные способы сеыантизации или их комбинаторику в микросистемах работы по усвэ! юло лексического и грамматического значения.

•4. Аспектуальныа упражнения, t задания котсрых входит работ) над отдельными типами и семантическими элементами значения.

б. Комплексные упражнения, задания которых отражают общий объем работы наД семантикой антропонимических имён прилагательньп в составе лексико-семаятических групп.

б. Условно-речевые и речевые упражнения, цель которых -усвоение функции антропонимических прилагательных как текстообра еугацих элементов.

Экспериментальная проверка предложенной системы работы пров( далась со студентами факультета русского языка и литературы Жамб! скоГо педагогического института в течение трех Лет. В эксперименте участвовало 50 студентов. Изучение семантики имён прилагательных, характеризующих человека, в экспериментальной группе провод! лось по предложенной нами методике, а з контрольной груше - по "традиционной".

Результаты экспериментального обучения подтверждают е$фектл! ность разработанной нами систем"? изучения семантику антропонимических имён прилагательных.

В заключении подводятся итоги исследовали- и делаются вывод!

1. Реальное углубленное изучение русского языка как языка специальности учлтеля-филолога включает системную и систематическую"'работу.'

2. Обучение, построенное с учетом разветвленной системы принципов, включающих принципы коммуникативности, системности, функциональности, строится на выделения отдельных подсистем и микросистем обучения русскому языку как.неродному. Результатом

/его исследования явилось построение одной из микросистем ком-гикативной методики обучения русскому языку билингвов. На совре-шом этапа сопершонстзопания методики обучения в цплом естествен »рапнзм лингводидактичееких решений,

3. Наш вариант исследовательского пути - создание микросисте-с четко прослеживаемыми связями с действующей программой "Прчк-/ескэго курса русского языка".

4. Экспериментальная лингводидактическая система изучения «антики имён прилагательные семантического поля "Человек" внлю-

- уровень изучения семат.жи как лексической единицы;

- уровень изучения семантики языковой едтпщн-словоформы :Ти речи - чмени прилагатэльнэг ;

- уровень изучения семантики словосочетания и предложения, иючающих данные прилагательные - синтаксической с^чвнти л прила-гельного;

- уровень изучения семантики текстов-описаний, для которых я прилагательное - частотный текстообраэующий элемент.

5. Изучение семантики антропоним! зской сисями русских при-гательных в экспериментальном обучении строилось на учете ситуа-пнэ-тематического, семантико-структурного, структурно-граммгти-ского, нормативно-узуального, функционально-стилистического вс-ктов изучения употребления имён прилагательных в пределах составного учебного двуязычного словаря-минимума имён прилагательных.

6. В экспериментальном обучении предпринята корректировка йствуицей программы с учетом реализации профессиональной напрпв-тгости "Практи .ского курса русского языка", детализация лексико-мантических, грамматйко-семантических и речевых нагыков употреб-чия прилагательных семантического поля "Человек".

7. Соблюдение принципа научности потрещало перейти от пиричзегеих сомангическчх концепций к целенаправленному испольэо-;шо в методической интерпретации теории семантического и функци-алыю-сотнтуческого полей, выделение на этой основе основного тода обучения - семантического анализа. Системней подход к раз-чным способгм и приемам семантизации имён прилагательных реали? н в конкретных методических.микросистемах-семантизации конкрег-х имён прилагательных семантического поля "Человек", содержание торых - объем, последовательность, иерархия, связи, взаимообус-

в -зиносги (внешние и внутренние) - определяются различными ха-.ктеристикеми антропоннмических имён прилагательных (производ-

ностью, непроиэводностыо, качественность», относительностью, щ тяжательностыо и др.).

8. Выделение имён прилагательных, характеризующих человека как прилагательных семантического поля "Человек" уже определяет актуализацию методов и приемов обучения в формировании лексико-семантйчёских, грамматико-семантических и речевых навыков,

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. О профессиональной направленности практического курса русского языка на РКО // Материалы научно-практической конферэн ции "Проблемы повышения профессиональной подготовки учителей-русистов в свете идей Всесоюзного съезда работников народного 01 эования'Ч - Ташкент: Укитувчи, 1990. - С. 197 - 198.

2. Способы семантизации ентропонимнческих прилагательных. Перестройка: проблемы обучения и воспитания // Тезисы докладов научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава института (3-5 апреля 1990 "г. ). - Джамбул, 1990. -С. 65 - 66.

3. Прием "семантической догадки" как средство обогащения активного словарного .запаса студентов-казахов. Русское языкознание. Теория. Методика // Тезисы докладов межвузовской научной конференции, посвященной 25-летию УзРПИРЯиЛ ( 23 - 24 ман 1969 1 Ташкент: Укитувчи, 1990. - С. 40 - 42. /

К И С К А Ч А МАЪЛУМОТ

Рус тилини филолог-уцитуочн мутахассислитиикнг тили вифа-тида чущгр амалий урганиш игаи уэига хое тизим асосида мунтазам равишда амалга оширилади.

Уз?ув жараёни коммуникативлик, систеиалилик, функционеллик каби принциллардан иборат принциплар тизими нагиэвда ташкил втила-ди. Рус тилини бетона тил сифатида ургагиш тизимнинг ало>;ида тар-кио'ий ^исмлари ва микросйстемаларини ажратиш ^исобига цурилади.

"Инсон" семантик майдсидаги сифатлар семантикасини ^пганим-нинг тажрибавий лингводидактик тизими цуйидагилардан иборат:

- суз лугавий бирлигининг семантикасини урганиш савияси;

- си<^т.су; туркуми - суз шакллари тил бирлигининг семантикасини урганиш. савияси;

- ибора ва ran семантикасини урганиш савипс

- сифатнинг еинтактик семантикаси;

- матн тузувчи частотали унсури сифат булган тасвирий матн-лар семантикасини урганиш савияси.

Fyc сифэтлари антропономик тизими семантикасини ургшим тажриба Уцитиш жараёнвда сифатлар цулланилишини урганишнинг ^олат-мавзуий, семантик-таркибий, грамматик-таркибий, функционал-услубий жи^атлари *исобга оливди. Щу асосда сифатлар буйича икки тилли уцув лугат-минимуми тузйлдм.

Тажрибавий уцитиш давомида "Fyc тили амалий гурси" буйича амалдаги дастурга касб йуналишини эътиборга олиб тузатишлар кири-тишга, "Инсон" семантик найдонидаги сифатларни цуллашнинг лексик-семантик, гравдатик-семантик ва нутрий хуникмаларини деталчашти-ришга з^аракат цилицци.

' Сифатларни семантизациялашнинг уурли усул ва услубларига систекали ёндоши "Инсон" семантик майдотда 4 и муайян сифатларни се-мантизациялаг.нинг муа лн методик микросистемаларидя уз ифодасини топган. Уларнинг мазмуни - зажми, кетма-кетлиги, иерархилси, узаро шартли /таш-^и ва ички/ богланиши сифатларнинг антропометрик хис-латлари /янги суз ясашга мойиллиги, оддий, циёсий, орттирма дара-кадалиги ва боищалар/ билан болгиланади.

Инсонни тавсифяовчи сифатларнинг- "Инсон" семантик майдонедаги ■сифчтлар таруада ^жратилишининг уэиёц емантизацияшшг устувор уо-луби - лекслк-семангик* грамматик-сёмантик ва нутрий куникмаларни шакллантиркшминг метод ва усулларини танлаш му^шлигини белгилайди.

RESUME

A real end profound study of Russian as a speciality of a philologist requires hard and systematic work.Teaching, based on the branching system of principles, including the principle of cötmunicative competence systematization and functionality is built on singling out separate-subsystems and microsystems of teaching Russian as a foreign language.

Experimental linquo-didactio system of study the semantics or adjectives of the semantic field "tön" includes:

-level of study the semantics of .the language unit-parts of speech - adjeotives ;

-levol of study the semantics of the word - combinations and sentences;

-syntactical semantics of adjective; -level of study the semantics of the text- descriptions in vhloh edjeotlve is a frequent text-forming element.

The study of semantics of anthroponymic system of Russian edjeotives in the experimental intruction was based on situation- thamat ic, semantic-structural, structural-grammat i cal, fun-cttonal-stylistic aspect of study the use of adjectives,*hich constituted a bilingual diotionary-adjeotive minimum. In the experimental instruction an attempt was trade to correct tha present prcgramne taking into consideration tie professional orientation of "Praotioal Course of Russian",uetailed elaboration of lexico-semantical.grararar-saniantical and speech habits in using adjectives of the semantic field "M3n"

The systematic approaoh to different nrathods and ways se-manticising adjectives is realized in specific methodic microsystems of semsnticism concrete adjectives of the semantic field "Man",the content of which- volume, succession, hieraohy, interdependent links/inward and outward/are determined by different types of characteristics of the antroponimic adjectives, such as derivation,non-derivation, gualitativeness, relativity and possessiveness.

Singling out adjectives,-denoting iran as-adjectives of the semantic field "Man" defines the prevalent method of semanti-ciski-actualization of methods and ways of instructing in the development of lexico-semanticäl, gramrar/senantical and speech habits. 7 .-/ ,

isttL'