Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах

Белянина, Любовь Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах

Автореферат

Автор научной работы: Белянина, Любовь Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах"

На правах рукописи УДК 373 1 02 372 8

□□3447Э46

Белянина Любовь Алексеевна

МЕТОДИКА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ НА ЭКСКУРСИЯХ В 6-9 КЛАССАХ

Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (биология,уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Астрахань 2008

02ОНТ2008

003447946

Работа выполнена на кафедре зоологии Астраханского государственного университета

Ведущая организация ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится 17 октября 2008 г в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 009 05 при Астраханском государственном университете по адресу 414000, г Астрахань, пл Шаумяна, д 1, ауд 101 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АГУ

Автореферат разослан 13 сентября 2008 года

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Семчук Надежда Михайловна

Официальные оппоненты

доктор биологических наук, профессор Козак Маргарита Федоровна

доктор педагогических наук, профессор Дятлова Ксения Дмитриевна

Ученый секретарь диссертационного совета

Кенжалиева С 3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества главной задачей образовательной политики определяет обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства

Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни - главная цель современного образования, отвечающая социальным запросам В соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» обновление школы должно происходить в направлении создания оптимальных условий для всестороннего развития личности с новым сознанием, с уровнем образования, отвечающим интересам, склонностям и запросам учащегося. Это требует переориентации всего образовательного процесса с позиции традиционной знаниевой модели обучения на личностно ориентированную, которая в результате изменения позиции ученика в учебном процессе будет содействовать развитию его индивидуальности, обеспечит ему реализацию творческих и познавательных интересов, потребностей и наклонностей

Необходимость образования, ориентированного на личность, обосновали С В Алексеев, Е В Бондаревская, М В Богуславский, О.С Газман, Э Н Гусинский, Е И Казакова, О Е Лебедев, Т В Машарова, В В Сериков,, И С. Якиманская и др В основе современных представлений о личностно ориентированном образовании лежит личностный подход, идеи которого получили развитие в трудах А Д Алферова, Г.Ф. Кирилловой, А И Кочетова, Г И Щукиной и других исследователей Личностно-развивающие функции обучения исследовались в работах Н В Бочкиной, 3 И Васильевой, Т И Мальковской, А П Тряпициной и др

Особые возможности для реализации личностно ориентированного обучения биологии создаются на экскурсии Несмотря на то, что эта форма образовательного процесса одна из старейших, еб потенциал для развития познавательной и творческой активности, коммуникативных качеств личности по-прежнему высок Оказавшись наедине с природой, ученик становится настоящим исследователем, занимающим активную поисковую позицию А в процессе поиска ответов на интересующие вопросы возникает потребность в общении, приводящая к обмену рациональной и эмоциональной информацией, опытом, выработке единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека

Вместе с тем проблема методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях до настоящего времени остается нерешённой В ходе исследования был выявлен ряд противоречий, сложившихся в теории и практике обучения биологии на экскурсиях в средней школе между потребностью современного общества в активной самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс развития активности учащихся во время подготовки и проведения экскурсий,

между резервами учебного предмета биология в плане личностного развития школьников и существующей практикой обучения, не использующей в полной мере эти возможности, между потребностями, стремлениями, интересами личности школьника и реальностью процесса обучения биологии, методы которого в основном направлены на сообщение информации в готовом виде и не способны удовлетворить эти запросы, между инновационными тенденциями в школьном образовании и слабой готовностью учителей биологии к творческой работе, направленной на самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала Названные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разработке научно обоснованной методики личностно ориентированного обучения школьников на биологических экскурсиях

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях

Объект исследования образовательный процесс по биологии на экскурсиях в 6-9 классах

Предмет исследования методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах (цели, задачи, содержание, условия, требования, методы и методические приемы, диагностика)

Гипотеза исследования: обучение биологии на экскурсиях будет способствовать развитию активности учащихся, их волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей, если

- для каждой экскурсии определены цели и задачи личностно ориентированного обучения,

- выявлены и соблюдаются в образовательном процессе условия и требования личностно ориентированного обучения,

- выделен личностно значимый компонент биологического содержания проводимых экскурсий,

- в экскурсии включаются методы и методические приемы, позволяющие ученикам проявить активность и личностное отношение,

- проводится мониторинг результатов личностно ориентированного обучения биологии, позволяющий корректировать процесс развития личности учеников

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1 Провести анализ становления и развития идей личностно ориентированного обучения, уточнить понятие «личностно ориентированное обучение», сформулировать его дефиницию

2 Выявить и обосновать психолого-педагогические основы методики личностно ориентированного обучения (категории, закономерности, принципы, компоненты содержания, требования и условия)

3. Определить методы и методические приемы, включение которых в образовательный процесс по биологии позволяет учащимся проявлять активность и личностное отношение, реализуя личностно ориентированное обучение

4 Провести сравнительно-исторический анализ проблемы экскурсии как специфической формы обучения биологии, выявить возможности органи-

зации личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях в 6-9 классах

5 Сконструировать модель методики личностно-ориенгированного обучения на биологических экскурсиях

6 Разработать методику личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах и проверить ее эффективность в условиях педагогического эксперимента

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы

теоретические системный анализ философской, методологической, общепедагогической, психологической, методической литературы, учебно-программных документов, моделирование, прогнозирование, сравнительно-обобщающий и историографический,

эмпирические изучение педагогического опыта учителей школ, систематические прямые и косвенные наблюдения в школе, анкетирование, интервьюирование, опрос, педагогический эксперимент,

статистические математическая и статистическая обработка данных педагогического эксперимента, графическое представление результатов эксперимента

Методолого-теоретическими основами исследования являются положения теории формирования и развития личности (НА Алексеев, Л.И Божович, Ш Бюлер, Н А Данилов, Л В Занков, Г С Костюк, X Й. Лийметс, А Маслоу, К Роджерс, В А. Сухомлинский, В. Франкл, Д Е. Эльконин и др), теории познания, теории деятельности, теории развития личности в обучении (А.Г. Асмолов, П П Блонский, Л С Выготский, П.Ф Каптерев, И.Б Котова, А.Н Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, М Н Скаткин, С Т Шацкий, Е Н Шиянов и др); концепции гуманизации и личностно ориентированного образования (С В Алексеев, М В Богуславский, Е В Бондаревская, О С Газман, Э Н Гусинский, Е И Казакова, О Е Лебедев, Т В Машарова, В В Сериков, И С Якиманская и др), исследования личностно-развивающих функций обучения (Н.В Бочкина, 3 И Васильева, Т И Мальковская, А П Тряпицина и др), дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (НД Андреева, Н М Верзилин, Б.Д Комиссаров, В М Корсунская, А Н Мягкова, В.В Пасечник, И Н Пономарева, Б Е. Райков, Д И Трайтак и др)

Исследование проводилось в 2002 - 2008 гг и включало три этапа На первом этапе (2002 - 2004 гт) было изучено состояние проблемы личностно ориентированного образования в педагогической, психологической, методической литературе, проведен сравнительно-сопоставительный анализ учебно-программной документации по биологии, сформулированы теоретические позиции и разработана методика исследования. На втором этапе (2004 - 2007 гг) были определены и обоснованы теоретические и методические основы личностно ориентированного обучения биологии; сконструирована модель методики личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях, разработана методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах и проверена ее эффективность в условиях педагогического эксперимента На третьем этапе (2007 - 2008 гг) проведена апробация разработанной

методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, систематизированы и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено понятие «личностно ориентированное обучение», под которым понимается образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через самостоятельную и совместную деятельность, проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении; определены цель и задачи личностно ориентированного обучения, выявлены психолого-педагогические и методические основы личностно ориентированного обучения применительно к школьному предмету биологии (черты, закономерности, принципы, компоненты содержания, методы и методические приемы), определены специфические черты экскурсии как формы обучения биологии, позволяющие реализовать личностно ориентированное обучение школьников в образовательном процессе по биологии, научно обоснована и разработана методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, характерными чертами которой являются определение задач по развитию активности личности для каждой экскурсии, насыщение экскурсии индивидуальными заданиями, предоставление ученику свободы выбора, увеличение доли самостоятельных, групповых, творческих работ, использование методических приемов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучаемому биологическому материалу (свобода выбора, рефлексия, диалог, аргументация, ведение индивидуальных полевых дневников)

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены и реализованы принципы личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии (субъективности, вариативности, продуктивного обучения, творчества, успеха), определены условия, обеспечивающие личностно ориентированное обучение учитель относится к ученику как к самостоятельному субъекту, способному учиться по собственному желанию и свободному выбору, диалогичное общение должно заложить в личность механизмы взаимопонимания, общения, сотрудничества, обучение осуществляется в пространстве свободы для принятия самостоятельных решений, выбора способов обучения и поведения, творческой деятельности, сконструирована модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии, включающая целевой, содержательный, процессу-ально-деятельностный, организационно-методический, результативно-диагностический компоненты, определены взаимосвязи между ними

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, позволяющей формировать активную личность; в разработке и внедрении в практику школы методических рекомендаций по проведению биологических экскурсий для 6-9 классов с усилением личностно ориентированного компонента Создано и апробировано методическое оснащение (методические разработки экскурсий, комплекс самостоятельных заданий для проведения экскурсий, комплекс дополнительного учебного биологического материала, содержащего

личностно значимые сведения для организации творческой работы школьников)

Результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса биологии общеобразовательных школ, в содержание профессиональной подготовки учителей биологии и студентов биологического факультета Астраханского государственного университета

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии может быть использована в практике школьного биологического образования (6-9 классы), в дополнительном биологическом образовании, в системе повышения квалификации учителей биологии, при обучении студентов педагогических вузов

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлена согласованностью результатов теоретического и эмпирического исследования, базирующихся на фундаментальных психологических и педагогических концепциях современного образования, использованием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса, достаточной выборкой, личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы Эффективность методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии подтверждена статистической обработкой полученных результатов

На защиту выносятся следующие основные положения исследования.

1 Теоретические и методические основы личностно ориентированного обучения биологии на школьных экскурсиях (определения, закономерности, принципы, компоненты содержания, требования, условия, цель, задачи).

2 Модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, организационно-методического и результативно-диагностического компонентов

3. Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, включающая в себя цели и задачи личностно ориентированного обучения биологии, личностно значимое учебное содержание по биологии, методы и методические приемы, включение которых в экскурсии способствует проявлению школьниками активности и личностного отношения

4 Позитивные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации экспериментальной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, заключающиеся в повышении уровня развития активности личности школьников, их волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей

Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения Объем диссертации 148 страниц, в том числе 2 схемы, 14 таблиц, 11 рисунков, 7 приложений; список литературы включает 170 источников

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методы исследования, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации результатов исследования

В первой главе диссертации «Теоретико-методические основы личностно ориентированного обучения биологии» проанализировано состояние проблемы исследования в психолого-педагогической и методической литературе проведен анализ становления и развития идей личност-но ориентированного обучения, уточнено понятие «личностно ориентированное обучение», сформулирована его дефиниция, определены цель и задачи личностно ориентированного обучения, выделены и обоснованы психолого-педагогические основы методики личностно ориентированного обучения (черты, принципы, закономерности, условия, требования), выявлены методы и методические приемы, включение которых в образовательный процесс по биологии обеспечивает развитие активности учащихся, реализуя личностно ориентированное обучение.

Ведущей стратегией современного образования является его гуманизация, направленная на раскрытие сущностных сил и творческого потенциала человека, а основной целью образования является сама личность (К А Абульханова-Славская, Ш А Аммонашвили, А Г Асмолов, В К Ба-хир, А А. Бодалев, М € Каган, А И Кочетов, В В. Краевский, А.К Маркова, А.И Мищенко, Л С Подымова, В.А Сластенин, Е Н Шиянов и др)

Истоки идеи личностного подхода в образовании были заложены еще Аристотелем, Платоном, Протагором, Плутархом, Сенекой, Сократом и др В эпоху Возрождения личностный подход к ученику нашел развитие в гуманистических воззрениях Т Мора, Т Кампанеллы, Э Кабе, Г X Честертона, Ф Рабле В Новое время мысль о развитии личности, ее способностей как непременной составляющей обучения и воспитания находят отражение в идеях X. Гельвеция, Д Дидро, М Монтеня, И Г Песталоцци, А Н Радищева, Ж -Ж Руссо и др

В XIX веке различные аспекты личностного подхода в воспитании и обучении рассматривались в педагогических системах К Д Ушинского («стремления»), И Гербарта («интересы»), Л Н Толстого («свобода как принцип в обучении и воспитании, исключающий принуждение»), в идее единства и нераздельности душевной жизни в представлениях Н И Пирогова В отечественной педагогике начала XX века идеи личностного развития и саморазвития ребёнка продолжают развиваться в трудах ПП Блонского, СТ Шацкого, ПФ Каптереваидр

В 70-80-х гг XX столетия в отечественной педагогике личностный фактор в обучении исследовали Л И. Божович, Н А Данилов, Л.В Занков, Г С Костюк, X Й Лийметс, В.А. Сухомлинский, Д Е. Эльконин и др Однако в современном педагогическом сознании нет однозначного понимания личностного подхода, чго дает основание говорить о множественности концепций личностно ориентированного обучения

Теоретический анализ различных подходов к пониманию личност-

но ориентированного образования позволил нам занять собственную научную позицию Под личностно ориентированным обучением мы понимаем образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через самостоятельную и совместную деятельность и проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении На основе данного определения проводили свое исследование

Механизм личностного развития занимал классиков педагогической и психологической науки (Л И Божович, А Г Ковалев, С Л Рубинштейн и др) и остается проблематичным для современников (Л И Ан-цыферова, Г А Ковалев, В.И Слободчиков, Д И Фельдштейн и др) Существующие в настоящее время концепции развития личности (А Г Ас-молов, В И Зинченко, А В Петровский, Д И Фельдштейн, В С Мухина и др.) позволили научно обосновать факторы и механизмы становления личностных новообразований в процессе обучения Личностно ориентированное образование включает понятия смысловой сферы, рефлексии, переживания, диалога как механизмов накопления личностного опыта ученика (Л И Анциферова, В В Давыдов, И Н Семенов, А А Тюков и

др)

Вышесказанное позволяет нам утверждать, что при личностно ориентированном обучении должны учитываться особенности психического склада личности (память, мышление, восприятие, способность к саморегуляции и самоуправлению), ранее приобретенный опыт, особенности характера и темперамента Личностный опыт интегрируется и определяется взаимодействием личностей. Он выступает для формирующегося субъекта как структура жизненных смыслов, правилами самоорганизации своего внутреннего мира

Мы выяснили, что специфическими чертами личностно ориентированного обучения являются ценностное отношение к человеку, диалогическое взаимодействие всех субъектов образования, сотрудничество, познавательная избирательность, создание условий для эффективного накапливания личного опыта, самоценной образовательной деятельности, творческого самовыражения и исполнения волевых актов, необходимость самостоятельного приобретения и применения полученных знаний вместо усвоения и воспроизведения готовых знаний

Выявленные в ходе анализа закономерности образования, применимые к личностно ориентированному обучению, позволили определить условия эффективности и требования к организации образовательного процесса, соблюдение которых позволит обеспечить эффективное развитие личности школьника

Проведенный анализ методической литературы показал, что существуют множество методик и технологий личностно ориентированного обучения, которые можно использовать в биологическом образовании Однако многие из них могут быть использованы только на уроках и не применимы к экскурсии или требуют адаптации, что еще раз подтверждает актуальность проводимого исследования

Во второй главе диссертации «Экскурсия как эффективная форма организации образовательного процесса по биологии» проведен исторический анализ становления и развития экскурсионного дела, рассмотре-

ны теория и современное состояние экскурсии как особой формы обучения биологии, проведен анализ учебного биологического содержания для выяснения возможностей организации личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях в 6-9 классах

Исторический анализ позволил нам выделить несколько этапов в развитии экскурсионного дела подготовительный (XVII - XIX вв ), методологический (начало XX в), систематический (20-60-е гг XX в) На всём протяжении рассматриваемого периода экскурсия признавалась как одна из эффективных форм образования и воспитания

Исторические корни использования прогучок и экскурсий при изучении отдельных предметов можно обнаружить в конце XVII - начале XVIII вв в школах Англии, Франции, Германии, Австрии Важное место в системе обучения и воспитания экскурсиям отводили Я А Каменский, Ж -Ж Руссо, И.Г Песталоцци, А Дистервег

В русской педагогической литературе первые высказывания об экскурсиях относятся ко второй половине XVIII в (Н И Новиков, Ф И Ян-кович Мириево, В.Ф Зуев) Активно пропагандировали экскурсии в своих трудах К Д. Ушинский, Д Н Кайгородов, Г Н Боч и др

Основоположник отечественной методики естествознания А Я Герд указывал на экскурсию как важную форму обучения и отмечал ведущую роль самостоятельной работы учащихся в природе при изучении ее компонентов и поиске взаимосвязей

В начале XX века экскурсия вводится как обязательная форма организации обучения. Ведётся поиск путей по совершенствованию методики проведения экскурсий, определяется их содержание и в послереволюционный период (М П Варавва, В В Половцов, И И. Полянский, В А Кожевников, Б В Игнатьев, В Заленский, А. Григорьев, Б Е Райков и др)

К середине 70-х годов XX века была создана теория и методика проведения биологических экскурсий, достаточно полно разработаны основные требования к организации и проведению экскурсий. Н М Верзи-лин сформулировал определение «школьная экскурсия», раскрыл ее значение, определил содержание, классификацию, дал структуру ботанических экскурсий, методику их проведения Для нашего исследования важен акцент на самостоятельных исследованиях школьников во время экскурсии (самостоятельные наблюдения, измерения и определения, описание и зарисовки)

Анализ методической литературы позволил выделить специфические черты экскурсии как формы обучения, которые делают возможным личностно ориентированное обучение биологии при ее проведении природа является образовательной средой, средой, развивающей эмоциональную сферу ученика, экскурсия - активная форма познания, требующая предварительной подготовки учителя и ученика, в обучении преобладают практические методы, существенной частью которых являются самостоятельные наблюдения ученика, ученик осваивает элементарные методы исследования природы, а собранный во время экскурсии материал используется на последующих уроках

Мы выявили наиболее эффективные методы и методические приёмы, которые позволяют организовать личностно ориентированное обуче-

ние на экскурсии К ним относятся практические работы (наблюдение, измерение, работа с определителями, работа с полевым дневником, самостоятельная работа, моделирование и т п ), позволяющие осуществлять индивидуализацию и дифференциацию деятельности учащихся, беседа, инструктаж, дискуссия, которые развивают мышление, внимание и активизируют деятельность учащихся.

Для выяснения возможностей организации личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях мы провели анализ учебной программы по биологии (линия И Н Пономаревой) Мы рассмотрели экскурсии, проводимые в 6-9 классах, что является достаточным для раскрытия изучаемой проблемы как с точки зрения психолого-возрастных особенностей школьников, так и с методической точки зрения

Анализ учебного содержания школьных биологических экскурсий показывает, что программа предусматривает в основном когнитивный (100%), аксиологический (60%) и деятельностный (60%) компоненты, не уделяя должного внимания творческому и личностному компонентам личностно ориентированного обучения - они не представлены в программном учебном содержании вовсе, хотя возможности для использования всех компонентов содержания личностно ориентированного обучения есть на каждой экскурсии Это позволяет сделать вывод о том, что организация личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях в 6-9 классах возможна только при условии введения в содержание экскурсий дополнительного материала, усиливающего творческий и личностный компоненты биологического образования.

Нами была выделена структура деятельности учителя и ученика на биологических экскурсиях в рамках личностно ориентированного обучения Деятельность учителя направлена на то, чтобы поставить обучающегося в позицию активного усвоения знаний и развития активности личности Деятельность ученика направлена на активное усвоение знаний, развитие умений и личностных качеств

Учитывая, что обучение представляет собой процесс совместной деятельности учителя и ученика по достижению образовательной цели, мы изобразили процесс личностно ориентированного обучения на биологической экскурсии на схеме 1

В третьей главе «Методика реализации личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах» приведена сконструированная нами модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, описана разработанная методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии в 6-9 классах, приведен анализ результатов педагогического эксперимента

При конструировании модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях мы опирались на психолого-педагогические закономерности, требования и принципы, обеспечивающие ее единство и целостность Разработанная модель является открытой и динамической системой, включающей ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-методический, результативно-диагностический (схема 2)

Схема 1

Структура деятельности учителя и ученика при личностно ориентированном обучении на биологических экскурсиях

Подготовительный этап

Экскурсия в природу

Заключительный этаг

Ц |

Г: о о. к о. с

ь й 8

5 « 8

44« Э О О О. О с

Й К 2 ю ,

О. и ™

>=■ ю 3 Кие

ш 3 А к е у Ё ° 1 12 5

г> а- 5

5 ч

** « 3 о

ж В Й •

а к т ^

со «в к

§ § а I £§3 1 к | § 8,

к 3 и .

Й = о в

Я 2 «в

5 о

ч"р >; о

ч ® о « | §

£ в О я р ей КЙО

" 9 Ь о И 2 и и О)

Деятельность учителя

направдена на развитие активности личности ученика

Процесс личностно ориентированна обучения

Деятельность ученика

направлена на активное усвоение знаний, развитие умений и личностных

качеств

Подготовительный этап

Экскурсия в природу

Заключительный этап

х х '

03 и X ^

гт" са |

С «

22 О. &

5 е §

¡11 а. 2

гг.

1 Я

о а а. о С е*

л — л

ч т 2 (

I Я1 !

; а 3«

Ча

; £ 5

) О •8§

! 8 в

л- о ¿О у

ж в Н

О я

Н ^ = о « ё 6 о £*« = о е. с в о я о.

. м К и м

Целевой компонент модели методики личиостно ориентированного обучения биологии на экскурсиях обусловлен гуманистической парадигмой современного образования и социальным заказом, включает основную цель личностно ориентированного обучения биологии, на основе которой были определены задачи и методика их реализации на биологических экскурсиях

Содержательный компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях состоит из инвариантной (учебная программа по биологии) и вариативной (дополнительный биологический материал) составляющих, которые включают в себя аксиологический, когнитивный, деятельностный, творческий и личностный элементы

Процессуально-деятелъностный компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях объединяет деятельность учителя и ученика как субъектов образовательного процесса

Организационно-методический компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях включает специфические черты экскурсии как формы обучения биологии, обеспечивающие создание условий, необходимых для личностного развития школьников, и комплекс методов и методических приемов, включение которых в экскурсии обеспечивает развитие коммуникативных и творческих способностей школьников, содействует развитию их волевых качеств

Результативно-диагностический компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях включает комплекс диагностических методик, позволяющих определить степень достижения поставленной цели, и повышение активности личности как результат личностно ориентированного обучения.

Сконструированная модель послужила основой для разработки методики реализации личностно ориентированного образования биологии на экскурсиях в 6-9 классах

Характерными чертами разработанной методики являются' четкое определение задач личностно ориентированного обучения, учет и соблюдение принципов, условий, требований личностно ориентированного обучения, учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов личностно ориентированного обучения биологии, формируемых на каждой экскурсии, включение в экскурсии личностно ориентированных ситуаций, увеличение доли самостоятельных, групповых, творческих работ, а также методических приемов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучению биологического материала (свобода выбора, рефлексия, аргументация, ведение индивидуальных полевых дневников и др), постоянный мониторинг уровня развития коммуникативных качеств, коммуникативные способности, творческих способностей, волевых качеств школьников Разработанная нами методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах подробно описана в тексте диссертации

Модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях

Схема 2

ЦЕЛЬ личностно ориентированного обучения развитие активности учащихся

ЗАДАЧИ

формирование учебно-познавательной самостоятельности учащихся

развитие поисковой активности личности ученика

развития творческих способностей школьника

развитие волевых качеств личности ученика

формирование умений и навыков общения,

развитие коммуникабельности

Когнитивный элемент | Деятельностный Элемент

Аксиологический элемент

Учебная программа по биологии (инвариантная составляющая)

_содержательный компонент_

Допо чните чьный биологический материал (вариативная составляющая)

Аксиологический ___элемент

Деятельностный элемент

Творческий элемент

Личностный элемент

_Деятельность учителя направлена на развитие активности личности ученика_

процессуалыю-деятелыюстныи компонент_

Деятельность ученика направлена на усвоение знаний, развитие умений и личностных качеств _

I о Я

1а. 5 а еШ

Й §5

* о 5

а 1115

8 С « Л- 5 о Я ^

СР с ! =

е а 8 г 8 I % £

О Р в х м

: I § 5 з

»2X1«

5 л, ё

В К 2

Специфика экскурсии как формы обучения биологии

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТ

Методы и методические приёмы

« а 5 А

К Б к <о X л а Ё 1» 1 £ К 8

6 « 15 1 = о о. ь Iя С % к.

* 3 8 а

' £ 3

§ 11 8

4 О. Е Э

I I

Я 3

5 ч 5 О и х ж о с

и X О 8 Я

м Ч

Ком му никатив ньгх способностей

Творческих способностей

Волевых качеств

диагностика

РЕЗУЛЬТАТИВНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТ

результат личностно диагностического обучения

ПОВЫШЕНИЕ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Общение

Творчество

Волевые акты

С целью определения эффективности разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация В педагогическом эксперименте участвовали учащиеся СОШ № 11, № 14, № 30, № 49 г Астрахани В каждой школе экскурсии проводились в двух параллельных классах, один из которых являлся экспериментальным, где внедрялась разработанная нами методика, второй - контрольный

Для соблюдения педагогического требования всесторонности проверки результатов обучения проводили диагностику коммуникативных способностей и качеств, творческих способностей, волевых качеств школьников

Активность мы рассматриваем как интегративную качественную характеристику личности, проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении Поэтому активность принимаем в качестве интегративного критерия развития личности, а в качестве элементарных критериев - развитие волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей школьника. В тексте диссертации приведены полученные в педагогическом эксперименте результаты диагностики уровня развития у учеников перечисленных элементарных критериев (табл 3 4 - 3.8)

Результаты проведенного анализа свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях (табл. 1)

Более 75% учащихся экспериментальных классов в конце эксперимента (9 класс) демонстрировали высокий (24,3%) и достаточный (52,4%) уровни активности личности, тогда как в контрольных классах эти показатели составили соответственно 12,0% и 47,0%

Анализ полученных данных также позволяет сделать вывод, что для развития активности личности школьников и получения столь высоких результатов необходима система педагогических и методических мероприятий по реализации личностно ориентированного обучения биологии, использование комплекса экскурсий с усилением личностного компонента Эпизодическое включение элементов личностно ориентированного обучения (самостоятельная работа, групповые и индивидуальные задания и т п.) в методику экскурсий, проводимых в контрольных группах, не принесли искомых результатов

Для наглядности эффективности разработанной методики изобразили результаты, показывающие высокий уровень активности личности школьников экспериментальных и контрольных классов на гистограмме (рис 1)

Таблица 1

Динамика развития активности личности школьников в педагогическом

эксперименте

Качества личности Класс, год Кол-во уч-ся В % по уровням

высокий достаточный средний низкий

Коммуникативные способности 6 класс (2004 г) Э 104 6,7% 46,2% 42,3% 4,8%

К 107 6,6% 45,8% 43,9% 3,7%

Творческие способности Э 104 13, 5% 36,5% 45,7% 4,3%

К 107 11,2% 35,6% 46 8% 6,4%

Волевые качества э 104 11,5% 32,7% 43,3% 12,5 %

к 107 10,3% 33,6% 45,8% 10,3 %

Интегративный критерий - активность личности э 312 10,6% 38,5% 43,8% 7,1%

к 321 9,4% 38,3% 45,5% 6,8%

Коммуникативные способности 7 класс(2005 г) э 104 8,7% 53,9% 34,6% 2,8%

к 107 6,5% 49,5% 39,3% 4,7%

Творческие способности э 104 20,0% 44,3% 31,8% 3,9%

к 107 12,1% 37,6% 43,9% 6,4%

Волевые качества э 104 22,1% 45,2% 25,0% 7,7%

к 107 15,0% 38,3% 38,3% 8,4%

Интегративный критерий - активность личности э 312 16,9% 47,8% 30,5% 5,7%

к 321 11,2% 41,8% 40,5% 6,5%

Коммуникативные способности 8 класс (2006 г) э 102 12,7% 55,9% 30,4% 2,9%

к 103 5,8% 49,5% 40,8% 3,9%

Творческие способности э 102 23,1% 47,6% 26,4% 3,9%

к 103 13,6% 39,7% 37,9% 8,8%

Волевые качества э 102 26,5% 48,0% 17,7% 7,8%

к 103 17,5% 41,7% 33,0% 7,8%

Интегративный критерий -активность личности э 306 20,8% 50,5% 24,7% 4,0%

к 309 12,3% 43,6% 37,2% 6,9%

Коммуникативные способности 9 класс (2007 г) э 102 18,7% 54,8% 26,5% 2%

к 103 6,8% 51,5% 38,8% 2,9%

Творческие способности э 102 26,9% 45,6% 24,6% 2,9%

к 103 10,7% 41,8% 36,8% 10,7 %

Волевые качества э 102 27,4% 54,9% 13,8% 3,9%

к 103 18,5% 47,6% 27,1% 6,8%

Интегративиый критерий - акт ивность личности э 306 24,3% 51,8% 21,6% 2,3%

к 309 12,0% 47,0% 34,2% 6,8%

Рисунок 1

Динамика развития активности личности школьников контрольных и экспериментальных классов

25,00%-, 20,00%-15,00% 10,00%-5,00% 0,00%-

24,30%

20,!

16,9%

10,6%

11,2%

12,3%

12,00%

9,4%

э | К 6 класс

Э I К 7 класс

Э | К 8 класс

Э | К 9 класс

На гистограмме видно, что в экспериментальных классах число учащихся с высоким уровнем активности личности неуклонно растёт. За период обучения прирост по этому показателю составил 13,9%: с 10,4 % (2004 г.) до 24,3 % (2007 г.). В контрольной группе рост уровня активности личности наблюдается до 8 класса: с 8,3% в 2004 г. до 12,1% в 2006 г., в 2007 г. он снижается до 12,0%, т.о. прирост по исследуемому показателю за 4 года составил 3,7%

Для подтверждения полученных экспериментальных данных и определения степени достоверности результатов использовали методы математической статистики. При сравнении результатов развития активности личности ученика контрольной и экспериментальной группы использовали метод х2- Для обработки материала исследования применялся пакет программ Statistica 6.0.

Для трех степеней свободы и уровня значимости сг-0,05 Ткрит да 7,814728. Поскольку Гда&7>ГЧ7!,т , то согласно правилу принятия решений для критерия полученный результат имеет достаточно оснований для отклонения нулевой гипотезы, т. е. для экспериментальной и контрольной групп учащихся на конец эксперимента количество учащихся с высоким, достаточным, средним и низким уровнем развития активности существенно отличаются.

Результаты статистической обработки приведены в таблице 2.

Таблица 2

Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента

Кат 1 высокий Кат 2 достаточный Кат 3 средний Кат 4 низкий

Эксперимент 0,1=24 0,2=55 Оц=19 0,4=2

"2 = Е °г, = 100

Контроль 0,1=12 Оп=43 0,3=38 0,л=7

0„+ Оц 0(2+ О22 0)э+ О23 0,4+ О24

36 98 57 9 Я=п,+п2=200

Т„аб.1 »14,5805

Достоверность различий, наблюдаемых в экспериментальной и в контрольной группах, была также подтверждена значением критерия Стьюдента (Ч = 2,3)

Таким образом, проведенное нами исследование и данные статистической обработки полученных результатов позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, позволяющей успешно развивать активность личности ученика

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы

1 Теоретический анализ позволил уточнить понятие и сформулировать дефиницию «личностно ориентированное обучение» Под личностно ориентированным обучением мы понимаем образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через самостоятельную и совместную деятельность и проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении

2 Проведённый анализ и синтез литературы позволил выявить и обосновать психолого-педагогические основы методики личностно ориентированного обучения Определены закономерности, применимые к личностно ориентированному обучению, которые определяют требования к организации образовательного процесса, обеспечивающие эффективное развитие личности школьника Выявлено, что содержание личностно ориентированного обучения должно включать аксиологический, когнитивный, деятельностный, творческий и личностный компоненты

Теоретический анализ позволил нам определить систему принципов лич-ностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях субъектносги, выбора (вариативности), продуктивного обучения, творчества и успеха Выяснено, что обучение имеет личностно ориентированную направленность, если выполняются следующие условия учитель относится к ученику как к самостоятельному субъекту, способному учиться по собственному желанию и свободному выбору, диалогичное общение должно заложить в личность механизмы взаимопонимания, общения, сотрудничества, обучение осуществляется в пространстве свободы для принятия самостоятельных решений, выбора способов обучения и поведения, творческой деятельности

3. Проведенный анализ методической литературы показал, что существует множество методик и технологий личностно ориентированного обучения, которые можно использовать в биологическом образовании модульное обучение, проблемное обучение, технология индивидуального стиля учебной деятельности, индивидуально-ориентированная технология, технологии индивидуального обучения, методика эвристического образования, педагогическая мастерская, теории решения изобретательских задач Однако многие из них могут быть использованы только на уроках и не применимы к экскурсии или требуют адаптации

4 Анализ позволил выделить специфические черты экскурсии как формы обучения, которые делают возможным личностно ориентированное обучение биологии при ее проведении, природа - образовательная среда, обладающая сильнейшим развивающим эффектом, обеспечивается развитие эмоциональной сферы ученика, реализуется активная форма познания и оценки окружающего мира, в подготовке принимают участие и учитель, и ученики, преобладают практические методы, самостоятельные наблюдения каждого учащегося, ученики овладевают навыками элементарного исследования природы, собранный на экскурсии природный материал используется на последующих уроках в качестве дидактического и иллюстративного материала.

Содержание биологических экскурсий в 6-9 классах дает возможность для личностно ориентированного обучения, особенно при условии введения в содержание экскурсий дополнительного материала, усиливающего творческий и личностный компоненты учебного биологического материала

5 На основе системного подхода нами была сконструирована модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях. Разработанная модель является открытой и динамической системой, включающей ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, состоящих из совокупности цели и задач, содержания, элементов деятельности учителя и ученика, эффективных методов и методических приемов, диагностики и результата

6 Сконструированная модель послужила основой для разработки методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 69 классах Характерными чертами разработанной нами методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях являются- четкое определение задач по развитию активности личности для каждой конкретной экскурсии; насыщение экскурсии индивидуальными заданиями, пре-

доставление свободы выбора, увеличение доли самостоятельных, групповых, творческих работ, использование методических приёмов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучению биологического материала (свобода выбора, рефлексия, диалог, аргументация, ведение индивидуальных полевых дневников)

Результаты экспериментального обучения и статистические данные их математической обработки подтвердили эффективность разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях (ТШб1>Т№11т) Значение критерия Стьюденга (t = 2,3) свидетельствует о достоверности наблюдаемых различий в экспериментальной и контрольной группах

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в научном обосновании и разработке методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях

Статьи в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК

1 Белянина, Л.А. Экскурсия - одна из форм развития творческих способностей личности / JIА Белянина, Н Ю Манькова // Биология в школе -2008 - № 2 - С 44-49.

2 Белянина, JIА Психолого-педагогические основы личностно ориентированной методики биологической экскурсии / JIА Белянина // Профильная школа -2008 -№3(30) - С 51-52

Статьи

3 Белянина, JIА Экскурсионное дело в XVII-XIX вв / JIА Белянина // Проблемы и перспективы биологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школьг тез докл Всерос науч -пракг конф, 12-15 сент 2006 г - Челябинск- Изд-во ЧГПУ, 2006 -С. 24-27

4 Белянина, JI А. Развитие экскурсий как формы обучения в Советский период / J1А Белянина // Методология и методы научных исследований в области естествознания Материалы Всерос науч -пракг конф, посвящ 100-летию д б н , проф. Л В Воржевой, 4-6 октября 2006 года - Самара Изд-во СГПУ, 2006 - С. 379-384.

5 Белянина, ЛА Биологическая экскурсия как форма приобретения личностного опыта учащихся / Л А Белянина // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образован™ Сборник материалов VI международного методологического семинара 21-22 ноября 2006 года, Выпуск 5 -СПб Изд-во «ТЕССА», 2006 - С 249-251.

6 Белянина, Л А О методике личностно ориентированного обучения биологии в школе / Л А Белянина // Естественные науки - 2006 - № 3—4 (16-17) - С 30-33

7. Белянина, Л А Экскурсия как элемент здоровьесберегающей педагогики / Л А. Белянина // Материалы городской педагогической научно-практической конференции (16 января 2007 г) «Достижение нового качества образования - требование XXI века особенности содержания и организации УВП». Издательство ОГОУ ДПО АИПКП, 2007 - С 167-170 8 Белянина, Л А Биологическая экскурсия как средство развития учеб-

ных умений / Л А Белянина // Формирование учебных умении в процессе реализации стандартов образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13-14 апреля 2007 г - Ульяновск Изд-во УГПУ, 2007 - С 58-61

9. Белянина, Л А Современные образовательные технологии на уроках биологии / Л А. Белянина // Вестник ТулГУ Серия Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин Вып 6 - Часть 1 -Тула Изд-во ТулГУ, 2007 - С 107-113

10. Белянина, Л А О методике личностно ориентированного обучения биологии / Л А Белянина // Методический поиск проблемы и решения -2007-№2 - С 23-26

11 Белянина Л А Новые подходы к переработке информации на пути формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся / Л А Белянина // Материалы городской педагогической научно-практической конференции «Инновационная деятельность в общеобразовательном учреждении как фактор развития муниципальной системы образования» - Астрахань- Издательство ОГОУ ДПО АИГПСП, 2008 - 328 с -С 103-104 -18ВЫ 978-5-8087-0215-8

Подписано к печати 10 09 2008 Заказ № 1555 Тираж 100 экз Уч-изд л 1,3 Уел печ л 1,2

Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет» 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20 факс (8512) 25-17-18, тел (8512) 54-01-87, 54-01-89, E-mail asupress@vandex.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белянина, Любовь Алексеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

БИОЛОГИИ. 13

1.1. Анализ становления и развития идей личностно ориентированного обучения. 13

1.2. Психолого-педагогические основы методики личностно ориентированного обучения.26

1.3. Методические основы личностно ориентированного обучения биологии. 42

Выводы по главе I.56

ГЛАВА II. ЭКСКУРСИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО БИОЛОГИИ.59

2.1. История становления и развития экскурсионного дела.59

2.2. Экскурсия как форма обучения биологии: теория и современное состояние.72

2.3. Организация личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях в 6-9 классах.82

Выводы по главе II.93

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

НА ЭКСКУРСИЯХ В 6-9 КЛАССАХ.95

3.1. Модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях.95

3.2. Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии в 6-9 классах в условиях эксперимента.109

3.3. Результаты педагогического эксперимента.130

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах"

Современный этап развития российского общества требует от системы образования подготовки духовно-нравственных, предприимчивых людей, способных творчески мыслить, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора и умеющих работать в команде. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни — главная цель современного образования, отвечающая социальным запросам.

В соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» обновление школы должно происходить в направлении создания оптимальных условий для всестороннего развития личности с новым сознанием, с уровнем образования, отвечающим интересам, склонностям и запросам учащегося [91]. Это требует переориентации всего образовательного процесса с позиции традиционной знаниевой модели обучения на личностно-ориентированную модель, которая в результате изменения позиции ученика в учебном процессе будет содействовать развитию его индивидуальности, обеспечит ему реализацию творческих и познавательных интересов, потребностей и наклонностей.

В свете новой гуманистической парадигмы образования происходит поворот к конкретному человеку, обеспечивающий развитие каждой личности всех субъектов образовательного процесса. Одним из эффективных направлений реализации гуманистической парадигмы образования является личностно ориентированное обучение.

Личностно ориентированное обучение при конструировании и осуществлении педагогического процесса направлено на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Оно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение и предполагает опору на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий. В личностно ориентированном обучении используются более мягкие и гибкие технологии, которые развертываются на основе понимания ситуации, ценностного принятия ученика, адаптации, сотрудничества, диалога, взаимопонимания и других гуманистических проявлений участников педагогического процесса.

Необходимость образования, ориентированного на личность, обоснована в работах В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Е.А. Корчагина, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и др. Основные идеи личностно ориентированного обучения получили развитие в трудах Н.И. Алексеева, А.Д. Алферова, Е.В, Бондаревской, Г.Ф. Кирилловой, А.И. Кочетова, В.В. Николиной, В.В. Серикова, JI.H. Сухоруковой, Г.И. Щукиной и других исследователей. Личностно-развивающие функции обучения исследовались в работах Н.В. Бочкиной, З.И. Васильевой, Т.И. Мальковской, А.П. Тряпициной и др.

Особые возможности для реализации личностно ориентированного обучения биологии создаются на экскурсии. Несмотря на то, что эта форма образовательного процесса одна из старейших в методике обучения биологии, её потенциал для развития познавательной и творческой активности, коммуникативных качеств личности по-прежнему высок. Оказавшись наедине с природой, ученик становится настоящим исследователем, занимающим активную поисковую позицию. А в процессе поиска ответов на интересующие вопросы возникает потребность в общении, приводящая к обмену рациональной и эмоциональной информацией, опытом, выработке единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.

Вместе с тем проблема методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях до настоящего времени остаётся нерешённой. В ходе исследования был выявлен ряд противоречий, сложившихся в теории и практике обучения биологии на экскурсиях в средней школе: между потребностью современного общества в активной самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс развития активности учащихся во время подготовки и проведения экскурсий; между резервами учебного предмета биология в плане личностного развития школьников и существующей практикой обучения, не использующей в полной мере эти возможности; между потребностями, стремлениями, интересами личности школьника и реальностью процесса обучения биологии, методы которого в основном направлены на сообщение информации в готовом виде и не способны удовлетворить эти запросы; между инновационными тенденциями в школьном образовании и слабой готовностью учителей биологии к творческой работе, направленной на самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала. Названные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разработке научно обоснованной методики личностно ориентированного обучения школьников на биологических экскурсиях.

Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и разработке методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах.

Объектом исследования является образовательный процесс по биологии на экскурсиях в 6-9 классах.

Предметом исследования является методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах (цели, задачи, содержание, условия, методы и методические приёмы, диагностика).

В ходе исследования проверялась гипотеза: обучение биологии на экскурсиях будет способствовать развитию активности учащихся, их волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей, если: для каждой экскурсии определены цели и задачи личностно ориентированного обучения;

- выявлены и соблюдаются в образовательном процессе условия и требования личностно ориентированного обучения;

- выделен личностно значимый компонент биологического содержания проводимых экскурсий;

- в экскурсии включаются методы и методические приемы, позволяющие ученикам проявить активность и личностное отношение;

- проводится мониторинг результатов личностно ориентированного обучения биологии, позволяющий корректировать процесс развития личности учеников.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ становления и развития идей личностно ориентированного обучения, уточнить понятие «личностно ориентированное обучение», сформулировать его дефиницию.

2. Выявить и обосновать психолого-педагогические основы методики личностно ориентированного обучения (категории, закономерности, принципы, компоненты содержания, требования и условия).

4. Провести сравнительно-исторический анализ проблемы экскурсии как специфической формы обучения биологии, выявить возможности организации личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях в 6-9 классах.

5. Сконструировать модель методики личностно-ориентированного обучения на биологических экскурсиях.

6. Разработать методику личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах и проверить её эффективность в условиях педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы:

- теоретические: системный анализ философской, методологической, общепедагогической, психологической, методической литературы, учебно-программных документов; моделирование, прогнозирование, сравнительно-обобщающий и историографический анализ; эмпирические: изучение педагогического опыта учителей школ, систематические прямые и косвенные педагогические наблюдения, анкетирование, интервьюирование, опрос, педагогический эксперимент;

- статистические: математическая и статистическая обработка данных педагогического эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Методолого-теоретическими основами исследования являются положения теории формирования и развития личности (Н.А. Алексеев, Ш. Бюлер, Л.И.Божович, Н.А.Данилов, Л.В. Занков, Г.С. Костюк, Х.Й. Лийметс, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, В. Франкл, Д.Е. Эльконин и др.), теории познания, теории деятельности, теории развития личности в обучении (А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, С.Т. Шацкий, Е.Н. Шиянов и др.); концепции гуманизации и личностно ориентированного образования (С.В. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, Т.В. Машарова, В.В. Сериков,, И.С. Якиманская и др.); исследования личностно-развивающих функций обучения (Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, Т.И. Мальковская, А.П. Тряпицина и др.); дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (Н.Д Андреева, Н.М. Верзилин, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, Д.И. Трайтак и др.).

Исследование проводилось в 2002 — 2008 гг. и включало три этапа. На первом этапе (2002 - 2004 гг.) было изучено состояние проблемы личностно ориентированного образования в педагогической, психологической, методической литературе; проведён сравнительно-сопоставительный анализ учебно-программной документации по биологии; сформулированы теоретические позиции и разработана методика исследования.

На втором этапе (2004 — 2007 гг.) были определены и обоснованы теоретические и методические основы личностно ориентированного обучения биологии; сконструирована модель методики личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях; разработана методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах и проверена её эффективность в условиях педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) проведена апробация разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, систематизированы и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «личностно ориентированное обучение», под которым понимается образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через самостоятельную и совместную деятельность, проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении; определены цель и задачи личностно ориентированного обучения;

- выявлены психолого-педагогические и методические основы личностно ориентированного обучения применительно к школьному предмету биологии (закономерности, принципы, компоненты содержания, методы и методические приемы);

- определены специфические черты экскурсии как формы обучения биологии, позволяющие реализовать личностно ориентированное обучение школьников в образовательном процессе по биологии;

- научно обоснована и разработана методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, характерными чертами которой являются: определение задач по развитию активности личности для каждой экскурсии, насыщение экскурсии индивидуальными заданиями, предоставление ученику свободы выбора, увеличение доли самостоятельных, групповых, творческих работ, использование методических приемов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучаемому биологическому материалу (свобода выбора, рефлексия, диалог, аргументация, ведение индивидуальных полевых дневников).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- выявлены и реализованы принципы личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии (субъективности, вариативности, продуктивного обучения, творчества, успеха);

- определены условия, обеспечивающие личностно ориентированное обучение: учитель относится к ученику как к самостоятельному субъекту, способному учиться по собственному желанию и свободному выбору; диалогичное общение должно заложить в личность механизмы взаимопонимания, общения, сотрудничества; обучение осуществляется в пространстве свободы для принятия самостоятельных решений, выбора способов обучения и поведения, творческой деятельности;

- сконструирована модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-методический, результативно-диагностический компоненты, определены взаимосвязи между ними.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, позволяющей формировать активную личность; в разработке и внедрении в практику школы методических рекомендаций по проведению биологических экскурсий для 69 классов с усилением личностно ориентированного компонента. Создано и апробировано методическое оснащение (методические разработки экскурсий, комплекс самостоятельных заданий для проведения экскурсий, комплекс дополнительного учебного биологического материала, содержащего личностно значимые сведения для организации творческой работы школьников).

Результаты проведенного исследования внедрены в практику образовательного процесса биологии общеобразовательных школ, в содержание профессиональной подготовки учителей биологии и студентов биологического факультета Астраханского государственного университета.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях может быть использована в практике школьного биологического образования (6-9 классы), в практике кружковой работы в учреждениях дополнительного образования, в системе повышения квалификации учителей биологии, при обучении студентов педагогических вузов.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлена согласованностью результатов теоретического и эмпирического исследования, базирующихся на фундаментальных психологических и педагогических концепциях современного образования; использованием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса; достаточной выборкой; личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы. Эффективность методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях подтверждена статистической обработкой полученных результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования:

1. Теоретические и методические основы личностно ориентированного обучения биологии на школьных экскурсиях (цель, задачи, определения, принципы, компоненты содержания, закономерности, требования, условия).

2. Модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, организационно-методического и результативно-диагностического компонентов.

4. Позитивные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации экспериментальной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, заключающиеся в повышении уровня развития активности личности школьников, их волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы биологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (Челябинск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию д.б.н., проф. JT.B. Воржевой «Методология и методы научных исследований в области естествознания» (Самара, 2006), городской педагогической научно-практической конференции «Достижение нового качества образования -требование XXI века: особенности содержания и организации УВП» (Астрахань, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (Ульяновск, 2007), городской педагогической научно-практической конференции «Инновационная деятельность в общеобразовательном учреждении как фактор развития муниципальной системы образования» (Астрахань, 2008); на VI международном методологическом семинаре «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2006); в выступлениях перед учителями на областных методических объединениях, на курсах повышения квалификации учителей в областном ИУУ, на областных практических семинарах АО ИУУ для учителей.

По теме исследования опубликовано 11 статей, в том числе две в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ («Биология в школе», «Профильная школа»).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3 главе

1. На основе системного подхода нами была сконструирована модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, состоящая из целевого, содержательного, процессуально-значимого, организационно-методического и результативно-диагностического компонентов.

2. Сконструированная модель послужила основой для разработки методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах. Характерными чертами разработанной нами методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях являются: чёткое определение задач по развитию активности личности для каждой конкретной экскурсии; насыщение экскурсии индивидуальными заданиями; предоставление ученику свободы выбора; увеличение доли самостоятельных, групповых, творческих работ; использование методических приёмов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучаемому биологическому материалу (свобода выбора, рефлексия, диалог, аргументация, ведение индивидуальных полевых дневников).

3. Проведённое нами исследование и данные статистической обработки полученных результатов позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, позволяющей успешно развивать активность личности ученика. Статистические данные математической обработки результатов педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях. Значение критерия Стьюдента (t = 2,3) свидетельствует о достоверности наблюдаемых различий в экспериментальном и контрольном вариантах методики проведения биологических экскурсий в природу в 6-9 классах.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого теоретического и экспериментального исследования научной проблемы в соответствии с поставленными целями и задачами подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Анализ становления и развития идей личностно ориентированного обучения убедил нас в актуальности проводимого исследования.

Теоретический анализ различных подходов к пониманию личностно ориентированного образования позволил нам занять собственную научную позицию. Под личностно ориентированным обучением мы понимаем образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через самостоятельную и совместную деятельность и проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении.

2. Проведённый анализ и синтез литературы позволил выделить и обосновать психолого-педагогические основы методики личностно ориентированного обучения. Выявлены закономерности, применимые к личностно ориентированному обучению, которые определяют требования к организации образовательного процесса, соблюдение которых позволит обеспечить эффективное развитие личности школьника: взаимосвязь и взаимозависимость обучения, воспитания и развития; единство социально-нравственного, общекультурного, общенаучного в развитие личности ученика; взаимосвязь творческой самореализации ученика и образовательной среды; обусловленность результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся; соответствие содержания образования (его открытость, гибкость, вариативность и динамичность), форм, методов и средств, используемых в процессе образования требованиям настоящего и прогнозам будущего; взаимосвязь между содержательным и процессуальными аспектами обучения, т.е. процесс учебного взаимодействия становится источником личностного опыта ребенка.

Содержание личностно ориентированного обучения должно включать аксиологический, когнитивный, деятельностный, творческий и личностный компоненты.

Теоретический анализ позволил нам определить систему принципов личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях: субъектности, выбора (вариативность), продуктивного обучения, творчества и успеха.

Обучение имеет личностно ориентированную направленность, если выполняются следующие условия: учитель относится к ученику как к самостоятельному субъекту, способному учиться по собственному желанию и свободному выбору; осуществляется диалогичное общение; обучение реализовывается в пространстве свободы для принятия самостоятельных решений, выбора способов обучения и поведения, творческой деятельности.

3. Проведенный анализ методической литературы показал, что существует множество методик и технологий личностно ориентированного обучения, которые можно использовать в биологическом образовании: модульное обучение, проблемное обучение, технология индивидуального стиля учебной деятельности, индивидуально-ориентированная технология, технологии индивидуального обучения, методика эвристического образования, педагогическая мастерская, теории решения изобретательских задач. Однако многие из них могут быть использованы только на уроках и не применимы к экскурсии или требуют адаптации.

4. Анализ позволил выделить специфические черты экскурсии как формы обучения, которые делают возможным личностно ориентированное обучение биологии при ее проведении: природа является образовательной средой, обладающей сильнейшим образовательным, воспитательным и развивающим эффектом; выход на экскурсию в природу меняет привычную для ученика обстановку, что приводит к изменению его эмоционального фона и становится средой развития эмоциональной сферы; экскурсия является активной формой познания и оценки окружающего мира; каждая экскурсия должна быть подготовлена определённым образом, в подготовке принимают участие и учитель, и ученики; преобладающую роль в обучении играют практические методы, существенной частью экскурсии являются самостоятельные наблюдения каждого учащегося, методы проведения экскурсии позволяют учащимся овладеть навыками элементарного исследования природы; собранный на экскурсии природный материал используется на последующих уроках в качестве дидактического и иллюстративного материала.

5. На основе системного подхода нами была сконструирована модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях. Разработанная модель является открытой и динамической системой, включающей ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, состоящих из совокупности цели и задач, содержания, элементов деятельности учителя и ученика, эффективных методов и методических приёмов, диагностики и результата.

6. Сконструированная модель послужила основой для разработки методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах. Характерными чертами разработанной нами методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях являются: чёткое определение задач по развитию активности личности для каждой конкретной экскурсии; насыщение экскурсии индивидуальными заданиями; предоставление свободы выбора; увеличение доли самостоятельных, групповых, творческих работ; использование методических приёмов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучению биологического материала (свобода выбора, рефлексия, диалог, аргументация, ведение индивидуальных полевых дневников).

7. Результаты экспериментального обучения и статистические данные их математической обработки подтвердили эффективность разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в природу в 6 - 9 классах (Тнабл>Ткрит). Значение критерия Стьюдента (t = 2,3) свидетельствует о достоверности наблюдаемых различий в экспериментальной и контрольной группах.

Таким образом, подтверждена правильность выдвинутой нами гипотезы, согласно которой обучение биологии на экскурсиях будет способствовать развитию активности учащихся, их волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей, если для каждой экскурсии определены цели и задачи личностно ориентированного обучения; выявлены и соблюдаются в образовательном процессе условия и принципы личностно ориентированного обучения; выделен личностно значимый компонент биологического содержания проводимых экскурсий; в экскурсии включаются методы и методические приемы, позволяющие ученикам проявить активность и личностное отношение, проводится мониторинг результатов развития активности личности ученика, позволяющий корректировать процесс личностно ориентированного обучения на биологической экскурсии в природу.

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в научно-теоретическом обосновании и разработке методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях.

149

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белянина, Любовь Алексеевна, Астрахань

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. / Г.С. Абрамова -М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624с. - (Gaudeamus) / - 1.BN 5-8291-0071-1 («Академический проект»).

2. Александрова, Е.А., Алёшина, М.В. Элементы индивидуализации учения. / Е.А. Александрова // Школьные технологии. — 2003.-№2.-С. 54-67.

3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе . / Н.А. Алексеев.- Ростов н/Д: Феникс, 2006. 333 с. - ISBN 5-222-09004-3.

4. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение. / Н.А. Алексеев. // Завуч. 1999. - №3. - С. 113-126.

5. Актуальные вопросы развития биологического образования в 2006-2007 учебном году // Биология в школе. 2006. - № 5. - С. 16-22.

6. Анастасова, Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 175 е.: ил. - ISBN 5-09-001428-0.

7. Бабенко, В.Г., Зайцева, Е.Ю., Пахневич, А.В., Савинов, И.А. Биология: Материалы к урокам-экскурсиям. / В.Г. Бабенко, Е.Ю. Зайцева, А.В. Пахневич, И.А. Савинов М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 288 с. -(Портфель учителя). - ISBN 5-93196-168-2.

8. Байбородова,Т.В. Методика обучения биологии: Пособие дляучителя / Т.В. Байбородова, Т.В. Лаптева. М.: Гуманист, издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 176 с. - ISBN 5-691-01031-Х.

9. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. /

10. A.В. Батаршев М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с. - ISBN 5691-00316-Х.

11. Белова, Н.И. Вслед за птицами. / Н.И. Белова // Биология в школе. 1998.-№2.-С. 53-57.

12. Березин, Т. Историческая записка об Астраханском реальном училище за 25 лет его существования (1877-1902 г.). / Т. Березин. — Казань, 1902. (С. 89-99)

13. Биологические экскурсии: Книга для учителя. / И.В. Измайлов,

14. B.Е. Михлин, Э.В. Шашков, Л.С. Шубкина. М.: Просвещение, 1983. - 224 е., ил.

15. Блинов, Е.Р., Щербаков, С.В. Коллективная познавательная деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе. / Е.Р. Блинов, С.В. Щербаков // Биология в школе. 1989. - № 6. - С. 31-34.

16. Богоявленская, Л.Д. Развитие самостоятельности учащихся. / Л.Д. Богоявленская // Биология в школе. — 1981. — № 1. — С. 35-39.

17. Божович, А.Е. Личность и её формирование в детском возрасте / В.И. Божович. М.: Педагогика, 1968 - С. 132.

18. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — №4.-С. 11-17.

19. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. — 2001. — №1.-С. 17-24.

20. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. / Е.В. Бондаревская — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, пед. универ., 2000. 351 с. - ISBN 5-86340-090-0.

21. Бруновт, Е.П. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя / Е.П. Бруновт и др. М.: Просвещение, 1969. - 215 с.

22. Бухвалов, В.А. Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии. / В.А. Бухвалов // Биология. 2006. - № 18. - С. 40-48.

23. Бухвалов, В.А., Богданова, Л., Купер, JI. Методы экологических исследований. / В.А. Бухвалов М.: ЛА Варяг, 1995. - 168 с. - ISBN 5-87943060-Х.

24. Бухвалов, В., Богданова, Л., Купер, Л. Экологическая экспертиза. / В. Бухвалов, Л. Богданова, Л. Купер М.: ЛА Варяг, 1995. - 192 с. - ISBN 587943-060-Х.

25. Василевская, С.Д. Экскурсии на сельскохозяйственную выставку. / С.Д. Василевская // Биология в школе. № 2. - 1990. - С. 43-45.

26. Верзилин, Н.М., Корсунская, В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для пед. ин-тов по биол. Спец.. 4-е изд. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская - М.: Просвещение, 1983. - 383 е., ил.

27. Виноградова, М.Д., Первин, И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин -М.: Просвещение, 1977. 159 с.

28. Вопросы методики преподавания биологии в школе: Известия Воронежского государственного педагогического института. Том 100-й. -Воронеж, 1970. 155 с.

29. В помощь учителю биологии, природоведения и химии: Учёные записки. Том 107. Пермь, 1972. — 145 е., ил.

30. Выготский, Л.С. Избранные психологические сочинения / Л.С. Выготский М.: Просвещение. — 1956. — 531с.

31. Галеева, H.JI. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. / Н.Л. Галеева М.: «5 за знания», 2006. - 144 с. - («Методическая библиотека»). - ISBN 5-98923023-0.

32. Где будем отдыхать через 20 лет // Горожанин, 21.02.2007. С. 2

33. Герд, А.Я. Избранные педагогические труды. / А.Я. Герд М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 208 е., ил.

34. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 3-13.

35. Гликман, И.З. Подготовка к творчеству: обучение собственно творческой деятельности. / И.З. Гликман // Методист. — 2007. — №8. — С. 5962.

36. Грант Д. Как подготовить школьников к тому, чтобы они думали и говорили самостоятельно / Д. Грант // Школьные технологии, 2001. №2. -С. 70-74.

37. ГААО. Ф.609. Оп.4. Д.7.Л.160. Отчёты по учебно-воспитательной части. Сов. школа №2 им. К.Маркса от 1.10.1926 г. по 17.11.1927 г.

38. ГААО. Ф.1362: Оп.1.Д.1984.Л14. Копии отчётов, докладов о работе отдела социального воспитания за 1.08.1922 до 1.04.1923 г.

39. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

40. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Междисциплинарный контекст философии образования. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Завуч.-2001.-№4.-С. 18-38.

41. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т 2: И-О. / В.И. Даль М.: ТЕРРА, 1995. - 784 с. - ISBN 5-85255-491-Х.

42. Дереклеева, Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. / Н.И. Дереклеева М.: 5 за знания, 2008. — 224 с. — (Методическая библиотека). - ISBN 978-5-98923-195-9.

43. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Гуманист, издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с. - ISBN 5-691-00196-5.

44. Дьяченко, В.К., Попова, А.И. Организация коллективных учебных занятий. / В.К. Дьяченко, А.И. Попова // Начальная школа. 1990. -№ 1. - С.4-7.

45. Егоров, С.Ф. История педагогики в России: Хрестоматия. Для студентов гуманит. фак-тов вузов / С.Ф. Егоров. М.: Академия, 2002. - 400 с. - ISBN 5-7695-003662-4.

46. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей. — М.: Просвещение, 1993. — 203 2. с. --ISBN 5-09-00196-5.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

48. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования(4-е изд., стер.), учеб. пособие / В.И. Загвязинский — М.: Флинта, 2007. 208 с. - ISBN 978-5-7695-3713-4.

49. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов. / В.И. Загвязинский // Советская педагогика, 1978. №10

50. Зайцев, С. Трудный отказ от традиционных стереотипов. / С. Зайцев // Директор школы. — 2001. — № 5. С. 56-63.

51. Заровный, Г.М. Как повысить эффективность экскурсий. / Г.М. Заровный // Биология в школе. 1991. - № 5. - С. 37-38.

52. Захлебный, А.Н. Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособие для учителя. / А.Н. Захлебный М., Просвещение, 1977. - 207 с.

53. Зверев, И.Д., Мягкова, А.И. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. / И.Д. Зверев, А.И. Мягкова М.: Просвещение, 1985. - 191 с. (Б-ка учителя биологии).

54. Иванова, Е.О. Личностно ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования. // Завуч. 2002. - № 8. - С. 100— 117.

55. Изучение личности школьника учителем / (З.И. Васильева, Н.В. Бочкина, Е.С. Заир-Бек и др.); Под редакцией З.И. Васильевой и др.' М.: Педагогика, 1991. - 135 (I) с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

56. Изучение экологии в школах США. // Биология в школе. 1989. — №3.-С. 59.

57. Калинова, Г.С., Мягкова, А.Н., Резникова, В.З. Подходы к совершенствованию содержания среднего биологического образования // Биология в школе. 1991. -№ 4. - С. 27-31.

58. Каменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т I. М., Учпедгиз., 1939.

59. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Арсеньева А. М. М: Педагогика, 1982. - 704 с.

60. Карцева, И.Д., Шубкина, JI.C. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по биол. спец. / Сост. И.Д. Карцева, JI.C. Шубкина. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

61. Кейран, Л.Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методик обучения биологии. / Предисловие И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1979. - 165 е., ил.

62. Князева, Р.Н. Комплексные экскурсии в малокомплектной школе / Биология в школе. 1993. -№ 7. - С. 44-47.

63. Комиссаров, Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. — М.: Просвещение, 1991. — 158, 2. е., ил. — (Б-ка учителя биологии). ISBN 5-09-002840-0.

64. Концепция биологического образования в 12-летней школе. Проект // Биология в школе. 2000. - № 2. - С. 8-11.

65. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - № 3. - С. 3-8.

66. Корнелл, Дж. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми: настольная книга по восприятию природы для учителей родителей. Пер. с англ. Владивосток: ИСАР - Дальний Восток, 1999. - 265 с.

67. Корчагин, Е.А. Для > чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения // Специалист. — 1998. — № 3. С. 26-28.

68. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с. - ISBN 5-7695-1417-5.

69. Крылова, Н. Педагогика с большой буквы. Беседа с Шалвой Амонашвили. // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С. 3—11.

70. Кульневич, С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Учебник для педагогических институтов и слушателей ИПК и ФПК. -Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания. Изд. 3, испр. и доп. -Воронеж, 1997- 184 с.

71. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X — начало XX века): Учебное пособие / Д.И. Латышина. М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998. - 584 с. - ISBN 5-86225-689-Х.

72. Лернер, Г.И. Курс «Педагогическая теория — современному учителю» // Биология, 2004. № 39. - С. 26-31.

73. Лисовская, Л.П. О модульном обучении общей биологии // Биология в школе. 2002. - № 8. - С. 44-47.

74. Мансурова, С.Е., Кокуева, Г.Н. Следим за окружающей средой нашего города: 9-11 кл.: Школьный практикум. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 112 е.: ил. - ISBN 5-691-00764-5.

75. Марина, А.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: Учеб. пособ. / А.В. Марина и др. СПб.: НИИХимии СПбГУ, 2000. - 132 с. - ISBN 5-7997-0242-5.

76. Марина, А.В. Комплексная экскурсия «Муравейник как модель экологических связей» // Биология в школе. 2000. - № 3. - С. 44-47.

77. Методы педагогического исследования. / (В.И. Журавлёв, Г.П. Ников, М.Н. Саткин и др.); Под ред. (и с введением) А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979 г. - 255 с.

78. Моисеев, Н.Н. Экология и образование. М.: «ЮНИСАМ». -1996.- 192 с.

79. Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2003. - 304 е.: ил. - ISBN 5-09011316-5.

80. Морозов, А.В., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004. - 2-е изд., исп. И доп. — 560с. - («Gaudeamus») - ISBN 5-8291-0416-4 (Академический проект).

81. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество в России, 2001. 320 с. - ISBN 5-93134-1412.

82. Мухина, B.C. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. пособ. для пед. вузов. / B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с. - ISBN 57695-0047-1.

83. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 7-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456с. - ISBN 5-7695-0408-0.

84. Мухина, B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности. // Народное образование. 2006. - № 7.- С. 123-127.

85. Мухина, B.C. Творческая личность. // Народное образование. -2006.-№9.-С. 173-180.

86. Мьюкомб, Н. Развитие личности ребёнка. 8-у междунар. Изд.

87. СПб: Питер, 2002. 640с. - ISBN 5-272-00390-Х.

88. Мягкова, А.Н., Державина, Т.Б. Система экскурсий в природу и их роль в изучении биологии. // Биология в школе. 1976. - №4. - С. 47-55.

89. Натали, В.Ф. Экскурсионно-исследовательский метод в преподавании биологии // Естествознание в школе. — 1922. №1-2. — С. 81-86.

90. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект // Народное образование. 2000. - №2.

91. Немов, Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 320 с. - ISBN 5-691-00074-8.

92. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционального отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.02 / Николина В.В. СПб., 1999.-47 с.

93. Новая концепция биологического образования. // Биология в школе.-2001.-№ 1.-С. 25-30.

94. Овчарова, Р.В. Справочная книг школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение. «Учебная литература», 1996. — 352 с. - ISBN 5-09007270-1.

95. Ожёгов С.И. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов. М.:

96. Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961.- 900с.

97. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. -№ 3.- С. 44-48

98. Пасечник, В.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике. Дисс.канд. пед.наук. -М., 1981.- 187 с.

99. Пасечник, В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. -Дисс.докт. пед.наук. -М., 1994. 269 с.

100. Педагогика: Большая современная энциклопедия. / Сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Современное слово». - 2005. - 720 с. - ISBN 985-443-4818.

101. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н.А. Панченко. Волгоград: Учитель, 2007. - 128 с.

102. Педагогический энциклопедический словарь / Г. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия. - 2002. - 528 е., ил. - ISBN 5-85270-230-7.

103. Петровский, А.В. Психология (7-е изд., стер.) / А.В. Петровский -М.: Флинта- 2007. 512 с - ISBN 978-5-7695-4515-3.

104. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый М.: Педагогика, 1972. - с. 184.

105. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый — М.: Педагогическое общество России, 2002. 608 с. - ISBN 5-93134-181-1.

106. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Составитель и автор вводных статей А.И. Пискунов. 2е изд., переработанное. — М.: Просвещение, 1981.-528 е., ил.

107. Погаевская, А.С. Комплексные экскурсии по изучению рекреационных биогеоценозов. // Биология в школе. 1990. - № 3. - С. 48-50.

108. Половцов, В.В. Избранные педагогические труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 132 е., ил.

109. Поляков С. Личностно-ориентированная педагогика. Какие общие закономерности и приёмы нужно знать, чтобы создать условия для внутреннего роста ребёнка. // Первое сентября. 2001. - № 11. - С. 5.

110. Полянский, И.И. Ботанические экскурсии. Пособие для учителей. 3-е изд. испр., доп. Под ред. П.И. Боровицкого. М., Просвещение, 1968. -243 с.

111. Пономарёв, В.П. Школьные экскурсии в сельскохозяйственное производство. Изд. 2-е, доп. И перераб. М.: Просвещение, 1964. - 243 с.

112. Пономарёва, И.Н. и др. Общая методика обучения биологии: Доп. УМО МО РФ в качестве учеб. пособ. для вузов. / Пономарёва И.Н., Соломин

113. B.П., Сидельникова Г.Д.; под редакцией И.Н. Пономарёвой. М.: Флинта. -2007. - 272 с - ISBN 978-5-7695-3716-5.

114. Практические занятия по психологии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. Сост. Н.Б. Берхин и

115. C.Ф. Спичак. М.: Просвещение, 1972. - 167 с.

116. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. / Под ред. И.Д. Зверева; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1978. - 320с.

117. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 класс. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 224 с. - ISBN 5-7107-3383-0.

118. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов на /Д.: изд-во «Феникс». - 1998. - 544 с. - ISBN 5-222-00239-Х.

119. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Матюшкина —М.: Педагогика, 1991. — 155 с.

120. Райгородский, Д.Я. (редактор-составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2001. - 672 с. - ISBN 5-89570-005-5.

121. Райков, Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 487 е., с ил.

122. Райков, Б.Е., Римский-Корсаков, М.Н. Зоологические экскурсии. М.: Топикал, 1994. - 640 е., ил. - ISBN 5-85256-018-9.

123. Рогозина, Л.Д., Щурков Н.Е. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Педагогическое общество России. - 2002. - 160 с. - ISBN 5-93134-108-0.

124. Рохлов, B.C. Организация проектной деятельности в школе. // Биология. № 14. -2005. - С. 27-33.

125. Рукавишникова Е.В., Антонова Е.С., Апёнова С.В. Использование психолого-педагогической диагностики для оценки творческого развития детей // Дополнительное образование и воспитание. -2006. № 2. - С. 38-42.

126. Русских, Г.А. Новая технология обучения. Педагогическая мастерская // Биология в школе. 2003. - № 6. - С. 25-32.

127. Саталкин, И.Н. Комплексные самостоятельные работы как условие развития познавательных возможностей учащихся — Автореф. . канд. пед. наук.-Л., 1991.- 12 с.

128. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с. -Библиограф.: с. 250. - ISBN 87953-127-9.

129. Селевко, Г.К. Самосовершенствование личности школьника // Образование в современной школе. 2002. — № 3. — С. 37-^47.

130. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Изд. ВГПИ, 1994. - 330 с.

131. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Изд-ая корпорация «Логос»,1999. 272 с. - ISBN 5-88439-018-1.

132. Сиротюк A.JI. Обучение целостного ребёнка. Модальность как основа формирования учебной мотивации // Народное образование. 2006. -№ 1. - С. 132-137.

133. Скаткин, М.Н. О педагогической эффективности опытнической и натуралистической работы / М.Н. Скаткин // биология в школе. 1968. - № 2. - С. 67-74.

134. Соснин, В.А., Красникова, Е.А. Социальная психология: Учебник. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. - 336 с. - (Серия «Профессиональное образование»). - ISBN 5-91134-021-6 (ФОРУМ).

135. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160с. - ISBN5-901030-18-4.

136. Стамберская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс / Л.В. Стамберская // Биология в школе. 2006. - № 6. - С. 31-36.

137. Степанов, Е. В поисках более точного ответа // Директор школы. -2001.-№ 1.-С. 79-83.

138. Степанов, Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / Е. Степанович // Воспитание школьника. -2003.-№2.-С. 2-5.

139. Ютоляренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 423 с. - ISBN 5-238-00259-9.

140. Сучкова, Е.М. Использование коллективных игр, тематических схем-блоков (модулей) в процессе изучения курса биологии. // Биология. — 2005.-№ 13.-С. 8-15.

141. Теплов, Д.Л., Титов, Е.В. Самостоятельная работа учащихся на экскурсии. // Биология в школе. 1997. - № 1- 6.

142. Творческая активность учащихся при изучении биологии. Сборник статей. Сост. Б.В. Всесвятский.- М.: Просвещение, 1965. 271 с.

143. Торопцева, И.А. Технология индивидуального обучения биологии. // Биология. 2005. - № 4. - С. 28-31.

144. Трайнев, В.А., Трайнев, И.В. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования. Обобщение и практика. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°». 2006. — 294 с. - ISBN 5-94798-900-Х.

145. Тряпицина, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицина. — СПб., 1991. — 126 с.

146. Усманова JI.C. Творческое проектирование при обучении биологии / JI.C. Усманова // Биология в школе. 2007. - № 6. - С. 57-58.

147. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1968. 557 с. с портр.

148. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования: Проект стандарта по образоват. обл. «Биология». // Биология. Прил. к газ. «Первое сентября» -1996. №45. - С. 11-15.

149. Философия науки. Курс лекций Текст. / JI.B. Баева, П.Л. Карабущенко, А.П. Романова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский государственный университет», 2006. — 177с. (115) — ISBN 588200-881-2.

150. Фридман, JI.M., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288с.: ил. - (Психол. Наука - школе). — ISBN 5-09-001743-3.

151. Хрестоматия по истории советской школы и педагогике: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Алексеева А.Н., Щербова Н.П. М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

152. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. Учебное пособие для пединститутов, 2-е изд. переработанное. М.: Просвещение, 1986-431 с.

153. Хрестоматия по педагогике. Учебное пособие для студентов / под ред. Равкина З.И. -М.: Просвещение, 1976. -432 с.

154. Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов // Сост. В.В. Мироненко / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. пер. и доп. - М.: Просвещение. 1987. - 447 с.

155. Хомутова, И.В. Методика проведения экологических экскурсий в процессе обучения биологии Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М: РГБ, 2003.

156. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ. 2003. — 416 с. -ISBN 5-211-04710-9.

157. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного образования. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: издательство ВЛАДОС-ПРЕСС. 2005. - 383 с. -(Педагогическая мастерская) - ISBN 5-305-00121-8.

158. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение), СПб: Питер Ком, 1999. - 608 с. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-88782-412-3.

159. Цветков Т., Димова Сл. Эволюционно-экологический подход к изучению темы «Биологические особенности птиц». // Биология в школе.1978.-№5.- С. 46-47.

160. Шваб, Джозеф Д. Настольная книга для преподавателей биологии. Перевод с англ. К.С. Бурдина и JI.M. Наумова- М.: Просвещение, 1974.-416с., ил.

161. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия». - 1999. - 288с. - ISBN 5-7695-0356-0.

162. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1979. - 118 с.

163. Ягодовский, К.П. Методика естествознания. М.: Работник просвещения, 1927. - 95 с.

164. Ягодовский, К.П. Исследовательский метод в школьном обучении. -М.-Л.: ГИЗ, 1929.

165. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. - ISBN 5-88753-007-3.

166. Ярмахов, Б. Парадоксы школьного пространства // Первое сентября. 1997, 26 апреля.

167. Ярулов, А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода. // Завуч. 2000. — №3. — С. 76100.

168. WWW.trizland.ru/author.php7icN65