Методика разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела "Животные"

Жарикова, Наталия Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела "Животные"

Автореферат

Автор научной работы: Жарикова, Наталия Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела "Животные""

На правах рукописи

ии3453 138

Жарикова Наталия Викторовна

МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМЫХ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ РАЗДЕЛА «ЖИВОТНЫЕ»

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

А У Н

Астрахань - 2008

003453138

Работа выполнена в Томском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор биологических наук,

старший научный сотрудник Долгин Владимир Николаевич

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Теплый Давид Львович

доктор педагогических наук, доцент Смирнова Нелли Захаровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО

«Томский государственный университет»

Защита состоится 5 декабря 2008 года в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 в Астраханском государственном педагогическом университете по адресу: 414000, г. Астрахань, пл. Шаумяна, 1, ауд.101

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета по адресу: 414000, ул.Татищева, 20а

Автореферат разослан <<?/» октября 2008 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Кандидат педагогических наук Кенжалиева С.З.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная российская школа согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» претерпевает существенные изменение в структуре и содержании образования. Основной целью этих изменений является обновление школы, обеспечивающее создание оптимальных условий для всестороннего развития личности с новым сознанием, с уровнем образования, отвечающим, с одной стороны, интересам, склонностям и запросам учащегося, а с другой - общекультурным нормам, общечеловеческим идеалам.

Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни - такова подлинная цель современного образования, отвечающая современным социальным ориентирам.

Гуманистическая парадигма современного образования вызывает необходимость личностно ориентированного обучения, направленного на стимулирование и развитие творческих и познавательных интересов, потребностей, наклонностей учеников.

Особенно важно такое обучение для подростков, успешность обучения которых во многом зависит от мотивации, от личностного смысла, которое оно для него имеет. Личностно ориентированная дидактика основана на обеспечении индивидуального поиска ученика, заинтересованного в том, чтобы получить ответ на вопрос, который сам поставил. Собственный вопрос, личностное понимание и непонимание изучаемого вопроса - вот что лежит в основе учебы.

В государственном стандарте среди основных целей изучения биологии на базовом уровне одно из важнейших мест занимает развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Однако при изучении биологии в массовой российской школе уделяется мало внимания решению учебно-познавательных проблем, и, прежде всего, начальному этапу -созданию проблемной ситуации, которая является мотивирующим компонентом проблемного обучения. В контексте личностно ориентированного обучения проблемная ситуация должна быть отстроена школьниками как собственная, осмысленная в ходе учебной деятельности, имеющая личностную значимость.

Необходимость образования, ориентированного на личность, обоснована в работах В.В. Серикова, И.С. Якиманской, A.B. Хуторского и др. Основные идеи личностно ориентированного обучения, его личностно-развивающие функции получили развитие в трудах Н.И. Алексеева, В.В. Николиной, Л.Н. Сухоруковой, Г .И. Щукиной, А.П. Тряпициной и других исследователей.

Вопросами проблемного обучения занимался широкий круг психологов, педагогов и методистов. Психологическая концепция проблемного обучения

была выдвинута СЛ. Рубинштейном и развита A.M. Матюшкиным, Н.А.Менчинской, Д.Н. Богоявленским. В дидактике этими вопросами глубоко занимался М.Н. Скаткин. Много внимания идеям проблемного обучения уделяется в исследованиях М.И. Махмутова, В. Оконя, И.Я. Лернера, Т.В. Кудрявцева, Д.В. Вилькеева, Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Талызиной. В области теории и методики обучения биологии проблемные методики разрабатывались Л.В. Ребровой, Г.М. Муртазиным, И.Д. Зверевым, Л.Н. Орловой, A.B. Кулевым, Г.В. Татарниковым, Е.П. Бруновт. В методических разработках А.И. Завьялова, А.И. Никишова, A.B. Теремова, посвященных процессу создания проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные», авторы предлагают для решения учащимся проблемные вопросы и задачи. В работах В.Н. Сименцовой предлагается системное создание проблемных ситуаций на уроках биологии, личностно значимых для учащихся.

Вместе с тем во всех этих исследованиях нет описания способов, благодаря которым осуществляется восприятие проблемной ситуации учениками как личностно-значимой, отсутствуют наработки по эмоциональному включению учащихся в проблемную ситуацию, не сконструирована система по разработке и использованию личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии, позволяющих осуществить развитие положительной мотивации к проблемной деятельности в стойкий познавательный интерес не только к учебной деятельности, но и к предмету «Биология» в целом.

В настоящее время в теории и практике обучения биологии в средней школе сложились противоречия между социальной необходимостью обеспечения современного качества образования на основе развития творческого потенциала школьника, его познавательных и личностных возможностей и способностей и ограниченными возможностями традиционной классно-урочной системы для решения этой задачи; между широкими возможностями для организации проблемного обучения на уроках биологии и недостаточным его использованием в практике школы; между высоким потенциалом учебного биологического содержания для развития познавательного интереса учеников и отсутствием разнообразных способов создания проблемных ситуаций, обеспечивающих принятие учащимися проблемной ситуации как личностно значимой, благодаря которым возможно повышение интереса школьников к проблемной деятельности и предмету «Биология» в целом. Названные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в объективной необходимости научного обоснования и конструирования методики разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций, повышающих познавательный интерес школьников к биологии.

Цель исследования: научно обосновать и сконструировать методику разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций, повышающих познавательный интерес школьников.

Объект исследования: процесс обучения учащихся биологии в разделе «Животные» в основной школе.

Предмет исследования: методика разработки и использования проблемных ситуаций, обеспечивающих включение школьников в проблемную деятельность на уроках биологии.

Гипотеза исследования: В процессе проблемного обучения биологии у школьников формируется устойчивый познавательный интерес к биологии и мотивация к проблемной деятельности, если:

- на уроках систематически создаются личностно-значимые проблемные ситуации;

- определена структура проблемных ситуаций, обеспечивающая эмоциональное включение учащегося в проблемную деятельность;

соблюдаются определенные психолого-педагогические условия для эффективного перевода проблемной ситуации в личностно-значимую для ученика;

- разработаны способы создания личностно-значимых проблемных ситуаций для преобразования учащимися информации, которую предлагает учитель, в личные смыслы, определенным образом организована деятельность учащихся на уроке.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы исследования в общепедагогической, психологической, методической литературе и в практике школы, выявить значение проблемного обучения в современном школьном биологическом образовании.

2. На основе анализа современного состояния проблемного обучения в теории и практике биологического образования уточнить дефиниции основных категорий проводимого исследования.

3. Определить психолого-педагогические основы создания личностно-значимых проблемных ситуаций (структура, условия, этапы).

4. Выявить специфику использования проблемного обучения в школьном биологическом образовании, а также возможности использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках раздела «Животные».

5. Разработать концептуальные основы разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций при изучении раздела «Животные».

6. Разработать экспериментальную методику использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные» и провести проверку эффективности предлагаемой методики в условиях педагогического эксперимента.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ исследуемой проблемы, обобщение педагогического опыта активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии, анализ психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, нормативных документов и учебно-программной документации;

- экспериментальные: наблюдение (педагогическое и документальное) анкетирование, тестирование, беседа, статистическая обработка результатов исследования.

Методолого-теоретическими основами исследования являются положения теории формирования и развития личности (H.A. Алексеев, Л.И. Божович, Н.А.Данилов, Л.В. Занков, В.А. Сухомлинский, Д.Е. Эльконин и др.), теории познания, теории деятельности, теории развития личности в обучении (А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, С.Т. Шацкий, E.H. Шиянов и др.); концепция личностно ориентированного образования (C.B. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Е.И. Казакова, O.E. Лебедев, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, А.П. Тряпицина и др.); общая теория познавательного интереса (М.А. Данилов, Б.П.Есипов, Я.А. Каменский, К.Д.Ушинский, А.Дисверг, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, A.A. Бодалев, В.Г. Асеев, Д.И. Трайтак), теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин, H.A. Менчинская, Д.Н. Богоявленский, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, В. Оконь, И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, И.С. Якиманская, Н.Ф. Талызина), дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, Д.И. Трайтак и др.), использование проблемного обучения на уроках биологии (Л.В. Реброва, Г.М. Муртазин, А.Н. Мягкова, И.Д. Зверев, Л.Н.Орлова, О.Ю. Трифонова, В.Н. Сименцова, A.B. Кулев, Г.В. Татарников, Е.П. Бруновт, Г.С. Нога и др.).

Исследование проводилось в 2000 - 2008 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) было изучено состояние проблемы проблемного обучения в педагогической, психологической, методической литературе; выявлены проблемы использования проблемного обучения при преподавании раздела «Животные» в школьной практике; проведён сравнительно-сопоставительный анализ учебно-программной документации по биологии; сформулированы теоретические позиции и разработана методика исследования.

На втором этапе (2003 - 2007 гг.) были определены и обоснованы теоретические и методические основы разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций; разработана методика использования проблемных ситуаций на уроках биологии раздел «Животные»; проверена её эффективность в условиях педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) проведена апробация предложенной методики разработки и использования проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные», систематизированы и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна:

- уточнена дефиниция понятия «проблемное обучение» - это образовательный процесс, в котором совместная деятельность учителя и учеников направлена на создание проблемных ситуаций и решение учебных проблем и обеспечивает развитие познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности;

- сформулировано понятие личностно-значимой проблемной ситуации, под которой понимается ситуация эмоционального включения учащегося в проблемную деятельность, учитывающая интересы ученика, его желания, потребности, возможности и проявляющаяся в наличии у него проблемных вопросов;

- выявлены психолого-педагогические и методические основы разработки и использования личностно—значимых проблемных ситуаций (специфические черты, структура, условия, способы);

- научно обоснована и сконструирована методика разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные»;

- установлено положительное влияние экспериментальной методики на развитие познавательного интереса учащихся к биологии и мотивации к проблемной деятельности.

Теоретическая значимость:

- разработаны способы создания личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии, основанные на активизации эмоциональной сферы личности школьника;

- описан механизм перехода учебной проблемной ситуации в личностно-значимую для учащихся;

- разработаны способы рефлексии, позволяющие учащимся присваивать опыт проблемной деятельности.

Практическая значимость:

Разработано методическое пособие для учителей биологии по использованию способов стимулирования познавательной деятельности учащихся на уроках биологии; проведено тематическое планирование раздела «Животные», включающее в уроки биологии систематическое использование личностно-значимых проблемных ситуаций для поэтапного развития у школьников способностей к проблемному действию; предложено содержание уроков биологии с использованием новых способов создания проблемных ситуаций.

Результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса биологии общеобразовательных школ. Материалы диссертации используются при повышении квалификации учителей биологии г. Томска и Томской области, а также при подготовке студентов биолого-химического факультета ТГПУ по дисциплине «Теория и методика обучения биологии».

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций может быть использована в практике школьного биологического образования раздел «Животные», в системе повышении квалификации учителей биологии, а также при подготовке студентов педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, адекватной его целям, задачам и логике представленной работы, апробацией результатов исследования в школьной практике, подтверждением теоретических выводов статистическим анализом эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные основы разработки и использования личностно - значимых проблемных ситуаций на уроках биологии.

2. Методика разработки и использования личностно - значимых проблемных ситуаций на уроках биологии.

3. Положительные результаты педагогического эксперимента, заключающиеся в повышении интереса учащихся к предмету, их мотивации к проблемной деятельности.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. Объем диссертации 170 страниц, в том числе 1 схема, 11 таблиц, 14 рисунков, 8 приложений; список литературы включает 191 источник.

Основное содержание диссертации

Во введении дана общая характеристика работы, раскрывается ее актуальность, определена цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования, достоверности и обоснованности научных результатов.

В главе I «Теоретические основы разработки и использования проблемных ситуаций в процессе обучения биологии» рассмотрены психолого-педагогические возможности проблемного обучения, которые могут успешно использоваться при решении проблем современного биологического образования, при условии его развития с учетом идей личностно ориентированного подхода; сформулирована дефиниция понятия «Проблемное обучение»; дается определение понятию «Личностно-значимая проблемная ситуация»; вводится обоснование необходимости разработки способов создания личностно — значимых проблемных ситуаций для включения школьников в процесс решения познавательных проблем на уроках по разделу «Животные».

Характерной чертой современной школы является новое содержание образования направленное на формирование определенных черт личности, компетенций, которые требуется воспитывать. В «стратегии модернизации содержания общего образования» читаем «...основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний,

умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах»

Вопросами учебных компетенций в последние годы занимались Б.И. Сеновский, А. Новиков, А. Дохин, Г.Г. Скоробогатова, Г. Селевко, А.Н. Тубельский, А.Ю. Усков, В.А. Филиппова, И. Осмоловская. Одной из ключевых компетенций учащегося является решение проблемных ситуаций -их создание и решение, продуктивное познание, исследование.

В отечественной методике существует разработанный способ обучения школьников пути научного познания - это проблемное обучение, которое широко использовалось в практике общеобразовательной школы в 1970-90 годы (A.M. Матюшкин, H.A. Менчинская, Д.Н. Богоявленский, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, ПЛ. Гальперин, И.С. Якиманская, Н.Ф. Талызина). Не является исключением и преподавание биологии (Л.В. Реброва, Г.М. Муртазин, А.Н. Мягкова, И.Д. Зверев, Л.Н.Орлова, О.Ю. Трифонова, В.Н. Сименцова, A.B. Кулев, Г.В. Татарников, Е.П. Бруновт, Г.С. Нога). Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил нам занять собственную научную позицию и сформулировать дифеницию «Проблемного обучения», под которым мы понимаем образовательный процесс, в котором совместная деятельность учителя и учеников направлена на создание проблемных ситуаций и решение учебных проблем и обеспечивает развитие познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности; определить функции проблемного обучения, которые положены в основу задач экспериментальных уроков; выявить структуру организации учебной деятельности в проблемном обучении, в которой создание проблемной ситуации занимает важное место; определить методы проблемного обучения, которые использовали при разработке методики экспериментальных уроков биологии.

Обучение деятельности учащихся возможно только в том случае если на уроке создаются учебные ситуации, действие в которых формирует опыт решения проблем.

Вопросами учебной деятельности занимались А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптерев, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, С.Т. Шацкий, E.H. Шиянов. Структура организации учебной деятельности в проблемном обучении с позиции деятельностного подхода: осознание проблемы, формулирование ее; анализ существующей ситуации; постановка цели; поиск недостающих средств; выбор подходящих способов деятельности; осуществление деятельности; соотнесение результата с целью; коррекция деятельности.

Понятие личного опыта относится к личностно ориентированному подходу, с позиции которого мы рассматриваем один из важнейших этапов проблемной деятельности - создание проблемной ситуации, которая является

мотивирующей и определяющей успешность всего процесса решения учебной проблемы.

В отечественной педагогике идеи личностного развития и саморазвития ребёнка раскрываются в трудах П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, П.Ф. Каптерев. Личностный фактор в обучении также продолжили исследовать Л.И. Божович, H.A. Данилов, Л.В. Занков, Г.С. Костюк, Х.Й. Лийметс, В.А. Сухомлинский, Д.Е. Эльконин и др. Механизм личностного развития рассматривали Л.И. Божович, А.Г. Ковалёв, С.Л. Рубинштейн и остаётся проблематичным для современников (A.A. Бодалев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.). Существующие в настоящее время концепции развития личности (А.Г. Асмолов, В.И. Зинченко, Н.Б. Крылова, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Н.Хуторской и др.) позволили научно обосновать факторы и механизмы становления личностных новообразований в процессе обучения. Личностно ориентированное образование включает понятия смысловой сферы, рефлексии, переживания, диалога как механизмов накопления личностного опыта ученика (Л.И. Анциферова, В.В. Давыдов, И.Н. Семёнов, A.A. Тюков и др.). Наш выбор личностно ориентированного подхода связан с тем, что проблемная деятельность, относится к одной из сложных форм учебной деятельности, и не является привлекательной для подростков в силу общего снижения интереса к учебе, и переноса внимания в сферу личных переживаний. Активно вовлечь школьников подросткового возраста в процесс решения учебной проблемы можно только в случае, если проблема станет для них личностно значима. С подростковым возрастом обучающихся совпадает изучение раздела «Животные», именно по этому важно использование на уроках по данной дисциплине личностно - значимых проблемных ситуаций.

Теоретический анализ психолого-педагогических основ проблемного обучения и механизмов личностного развития позволил нам: сформулировать понятие «Личностно-значимой проблемной ситуации» которое определяется как, ситуация эмоционального включения учащегося в проблемную деятельность, учитывающая интересы ученика, его желания, потребности, возможности и проявляющаяся в наличии у него проблемных вопросов; определить ее психологическую структуру (эмоциональное включение учащихся в проблемную деятельность; познавательная потребность; осмысление недостаточности знания или способа действия; интеллектуальные возможности школьника, включающие его творческие способности; актуализация учащимся личного опыта, позволяющая ему оценить и принять ситуацию как личностно-значимую; проявление школьником положительных эмоций по отношению к проблемной деятельности и наличие у него проблемных вопросов; познавательный интерес и волевое усилие); определить дидактические цели, достигаемые при использовании личностно-значимой проблемной ситуации на уроке (актуализировать личные смыслы ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности; погрузить его в творческую деятельность, которая активизирует мыслительную деятельность; помочь учащемуся определить в проблемной ситуации основную проблему и наметить

план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной поисковой деятельности, а также определить границы актуализируемых ранее усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения); выявить необходимые методические условия для создания личностно-значимой проблемной ситуации (постановка перед учащимися творческого задания, выполнение которого приведет к порождению проблемного вопроса; задание должно соответствовать индивидуальным особенностям учащегося; проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала; творческие задания должны быть: а) доступны для выполнения; б) выводящими на проблемный вопрос; в) содержащими практические задания; одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий; очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем организации рефлексии учащихся для выявления причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов).

Методика раздела «Животные», его биологическое содержание в совокупности с возрастными особенностями обучаемых позволяет наиболее эффективно разрабатывать и использовать личностно-значимые проблемные ситуации на уроках биологии. К этим особенностям относится: изучение представителей разных систематических групп осуществляется в последовательности, соответствующей эволюционного развития организмов; многообразие животных рассматривается в причинно-следственной связи строения животного организма и экологической ниши, которую он занимает; при изучении животных особое внимание уделяется их значению в жизни человека; животные как объект изучения вызывают разнообразные эмоции - от умиления, удивления до брезгливости; условием развития познавательных способностей подростка является наличие личностного смысла и мотивации обучения; обязательным условием изучения раздела «Животные» является организация и проведение лабораторных и практических работ по изучению живых объектов; в образовательном процессе возможно использование большого количества дополнительной научно-популярной, специальной и художественной литературы.

Вышесказанное позволяет нам определить контуры современной личностно ориентированной дидактики при использовании ее в методике проблемного обучения: обеспечить индивидуальный поиск ученика, заинтересованного в том, чтобы получить ответ на вопрос, который сам поставил. Собственный вопрос, личностное понимание и непонимание изучаемого вопроса - вот что лежит в основе учебы.

Важным является и то, что состояние заинтересованности у учащихся для развития его в познавательный интерес требует использования методик, усиливающих мотивы учения. Такие методики должны предоставлять учащимся возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность.

Использование проблемного обучения в методике биологии связано с учебными заданиями, направленными на отработку отдельных этапов решения проблем: задания, в которых приводится текст, описывающий определенную ситуацию, необходимо сформулировать проблему; задачи с недостающими или избыточными данными; задания, требующие на основе формулировки проблемы определить цель предстоящей деятельности; оценка проделанной учениками работы с позиции достижения поставленной цели. Описываются учебные ситуации, действие в которых формирует опыт решения проблем,- это обычно практические ситуации, ролевые игры в урочной и внеурочной деятельности. Этим вопросам посвящены работы: JI.B. Ребровой, Г.М. Муртазиным, А.Н. Мягковой, И.Д. Зверевым, Л.Н. Орловой, О.Ю. Трифоновой, В.Н. Сименцовой, A.B. Кулевым, Г.В. Татарниковым, Е.П. Бруновт, Г.С. Нога.

Анализ работ А.И. Завьялова, А.И. Никишова, A.B. Теремова, C.B. Шаляпина показывает, что на уроках по разделу «Животные» проблемные ситуации предлагаются ученикам в пассивной форме и сводится к проблемной задаче или проблемному вопросу. Проведенный анализ методической литературы показал, что проблемное обучение, по мнению большинства авторов, выступает как одно из важнейших условий, обеспечивающих возникновение и укрепление познавательного интереса учащихся на уроках биологии. Для нашего исследования важно, что это происходит благодаря побуждению школьников к вопросам, возникающим в связи с созданием проблемной ситуации.

Нами была определена структура личностно - значимой проблемной ситуации, условия ее создания, а также цель использования на уроках биологии. Все это послужило теоретической основой для разработки способов создания личностно—значимых проблемных ситуаций, а также методики по ее организации и системному использованию на уроках биологии в разделе «Животные».

Однако, наряду с этим, в методической литературе по биологии и разделу «Животные» этап создания проблемной ситуации практически не разработан. Введение в проблему рекомендуется осуществлять с помощью проблемного вопроса или задачи. Чаще всего использование проблемных вопросов и задач на уроках биологии и раздела «Животные», в частности, решает задачи обобщения, проверки и использования знаний на практике. Изучение нового материала большинством авторов предполагает только проблемное изложение. Придание проблемной ситуации личностной значимости для учеников рассматривается с позиции подбора проблемных ситуаций, раскрывающих актуальность изучаемого учебного материала и значение отдельных видов животных для человека, как положительное, так и отрицательное.

Анализ практики использования проблемного обучения на уроках биологии выявил ряд затруднений, возникающих у учителей биологии г. Томска и Томской области, одним из которых является отсутствие разработанных способов создания проблемных ситуаций мотивирующих школьников к проблемной деятельности - 48% опрошенных педагогов, что еще раз подтверждает актуальность проводимого исследования.

В главе II «Экспериментальная методика разработки и использования проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные» приведены основные концептуальные положения, которые послужили основой для создания методики разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные»; тематическое планирование уроков биологии раздела «Животные» определяющего для каждого урока способы создания личностно-значимой проблемной ситуации и учебные задачи, решаемые с помощью их создания, а также определить систему развития умений проблемной деятельности у школьников; характерные черты экспериментальной методики разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные» (четкое определение задач, решаемых с помощью проблемной ситуации для каждого урока; выполнение всех этапов создания проблемной ситуации для каждого из разработанных способов; обеспечение смены лидерской позиции учителя и ученика в их совместной деятельности; выбор способов создания проблемной ситуации в зависимости от содержания учебного материала; использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора: научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания уроков); проведённое нами исследование и данные статистической обработки полученных результатов педагогического эксперимента подтверждающие эффективность разработанной методики использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные», позволяющей формировать устойчивый познавательный интерес и мотивацию к проблемной деятельности учащихся, изменение качества их знаний.

Представлены разработанные способы, преобразующие учебную проблемную ситуацию, в личности^ значимую для учащихся в следствии чего, происходит развитие интереса к предмету и мотивация к проблемной деятельности.

Одним из условий формирования внутренней мотивации к обучению называют соответствие задач обучения запросам, интересам и устремлениям учащихся. Значит проблемная ситуация будет нести внутреннюю мотивацию только в случае если ребенок приходит на урок с вопросом, однако, вопрос не всегда является проблемным и интересен другим учащимся. Важно понимать, что самих вопросов у учащихся всегда бывает меньше, чем возможных проблемных ситуаций в теме. А значит необходимо осуществить переход от проблемной ситуации, предложенной учителем в проблемную ситуацию личностно - значимую для учащихся. Учитывая то, что в массовой школе обучаются дети с преобладанием разных способностей, способы создания личностно - значимой проблемной ситуации должны быть разнообразными и чередоваться при изучении раздела «Животные», только в этом случае, активизируется большая часть учащихся.

Разработанная нами методика предлагает следующие способы создания личностно - значимой проблемной ситуации: использование литературных текстов; образ по диктуемому тексту; рисунок ситуации рассказанной педагогом; театрализация; демонстрация живых объектов; рефлексия учащихся,

для которых данная ситуация личностно значима. В основе разработанных приемов лежит преобразование учащимися информации, которую предлагает учитель. Преобразование предметной информации происходит в ходе проживания ситуации школьниками различными способами. Задача вышеперечисленных приемов состоит в том, что бы школьники визуализируя, рисуя, играя, рефлексируя приняли активное участие в процессе восприятия и формулировки учебной проблемы.

Разработка способов создания личностно - значимой проблемной ситуации предполагает четкую последовательность определенных действий, выполнение которых является обязательным для успешного эмоционального включения учащегося в проблемную деятельность, учитывающую интересы ученика, его желания, потребности, возможности.

При разработке каждого вида личностно-значимой проблемной ситуации этапы будут наполняться разными видами деятельности учителя (форма предъявления проблемной ситуации учителем) и ученика (форма принятия ситуации учеником), однако последовательность этапов остается неизменной. Структуру разработки личностно-значимой проблемной ситуации изобразили на рисунке 1.

Рисунок 1

Структура разработки личностно-значимой проблемной ситуации

Проблемная Принятие Видение Формулировка

ситуация, > проблемной > проблемы > личностно

предложенная ситуации учащимися значимой

педагогом учащимися проблемы

Разнообразие разработанных нами способов создания личностно-значимых проблемных ситуаций связано с необходимостью обучения проблемной деятельности учащихся с различными интересами, способностями и склонностями, с преобладанием разных типов эмоций. Все разработанные нами способы создания личностно-значимой проблемной ситуации на уроке биологии предполагают смещение активной деятельности на уроке от учителя к учащимся. Учитель в основном предлагает школьникам что-либо сделать, и в результате этого действия школьники видят противоречия, у них появляются вопросы, которые позволяют формулировать проблему. В этом случае учащиеся участвуют в процессе создания проблемной ситуации, а значит, она является личностно-значимой. Таким образом, задача учителя заключается не столько в создании проблемной ситуации для учащихся, сколько в создании условий, при которых учащиеся активно преобразуют предложенную учителем проблемную ситуацию, вследствие чего принимают ее как собственную, личностно-значимую. В ходе создания проблемной ситуации существуют этапы, в которых преобладает деятельность учителя, затем преобладает деятельность учащихся и в процессе формулировки конфликта деятельность учителя и учеников осуществляется совместно. Смена лидерства в деятельности учителя и учеников для каждого приема позволяет эффективно поэтапно формировать умения проблемной деятельности (табл.1).

Таблица 1

Деятельность учителя и ученика при создании личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии

Способ создапия личностно-значнмой проблемной ситуации Деятельность учителя при создании проблемной ситуации Деятельность учащихся при создании проблемной ситуации Общие действия учеников н учителя

1.Использование литературного текста, содержащего биологические ошибки или неточности Читает литературный текст выразительно и эмоционально Высказывают свои мнения, переживания по тексту Классификация мнений, формулировка конфликта

2. Визуализация образа, картины, ситуации Предлагает учащимся представить с закрытыми глазами внешний облик животного, среду его обитания и т.д. Представляют и описывают внутренние образы и картины Обсуждают описание образов и картин, формулируют конфликт

3. Рисование картины ситуации рассказанной педагогом Предлагает учащимся некоторые факты из жизни животных, особенностях их строения, места обитания, сравнения животных Рисуют ситуацию и представляют свои картины с объяснением, почему картина именно такая. Обсуждение предложенных образов и картин, формулировка конфликта

4. Театрализация или проигрывание ситуации Предлагает учащимся инсценировать ситуацию Пишут сценарий, распределяют роли, показывают сценку Обсуждение увиденных сценок, формулировка конфликта

5. Демонстрация живых объектов Дает задание учащимся по изучению внешнего строения животного либо его поведения Пытаются выполнить задание Рефлексия затруднения, формулировка конфликта

6. Рефлексия задает тему для обсуждения и высказывания личного отношения к ней Рассказывают о чувствах, которые вызывает тема, высказывают отношение к ней Формулировка конфликта

Характерными чертами разработанной нами методики создания личностно - значимой проблемной ситуации на уроках биологии, раздел «Животные» являются: четкое определение задач решаемых с помощью проблемной ситуации для каждого урока; выполнения всех этапов соответствующих для каждого из способов создания проблемной ситуации;

при использовании любого из разработанных нами способа удерживать смену лидерской позиции учителя и ученика, а также их совместной деятельности; планировать чередование используемых приемов в соответствии с содержанием учебного материала; использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания уроков).

С целью определения эффективности разработанной методики на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация. В заключительном этапе педагогического эксперимента участвовали учащиеся МОУ СОШ № 49 г. Томска. Особенностью данного образовательного учреждения является то, что это федеральная экспериментальная площадка, реализующая проект «Школа совместной деятельности» и проблемное обучение на уроках биологии является частью долговременного эксперимента школы. Другой особенностью этой школы является то, что она наполняется детьми из микрорайона с разной мотивацией к учебе и разными способностями. В завершающем этапе участвовало 99 учащихся, из которых 48 человек составляли контрольную группу и 51 человек - экспериментальную группу в последствии - КГ и ЭГ. Учащиеся обеих групп обучались с использованием элементов проблемного обучения на уроках биологии в течение всего учебного года. Впоследствии для учащихся ЭГ был проведен эксперимент по внедрению разработанной нами методики, а обучение КГ продолжилось с использованием элементов проблемного обучения в неизмененном виде.

Для соблюдения педагогического требования всесторонности проверки результатов обучения мы проводили диагностику интереса школьников к предмету, мотивацию к проблемной деятельности, сформированнось проблемной деятельности, динамику успеваемости по четвертям.

Данные результатов были обработаны статистическими методами. При обработке материала исследования использовался пакет программ 81аИзйса 6.0. При сравнении результатов обучения КГ и ЭГ использовался метод %2, т.к. полученные данные представлены в виде долей. Статистическая достоверность различий принимается на трех уровнях: при уровне значимости 0,05. С помощью данного критерия проверяется нулевая гипотеза о равенстве вероятностей попадания объектов каждой из выявленных совокупностей в соответствующую категорию.

В качестве критериев эффективности разработанной методики мы принимаем наличие познавательного интереса и мотивации к проблемной деятельности у школьников, а качество знаний школьников и способность решать проблемные задания определяем как дополнительный критерий эффективности уроков биологии раздела «Животные».

Изменение познавательного интереса мы проверяем с помощью сравнения желания учащихся КГ и ЭГ выполнять дополнительные работы по предмету до внедрения методики и реально выполненные в течение учебного года учащимися КГ, и учащимися ЭГ (табл. 2).

Таблица 2

Данные желания школьников выполнять дополнительные работы по предмету на начало учебного года и реального их выполнения в течение всего учебного __года_

Короткие сообщения па уроке Написание реферата Выполнение проектной работы

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Начало уч. года 3 4 2 2 0 0

За весь уч. год 9 30 2 19 0 8

Данные таблицы 2 показывают, что 45 учащихся ЭГ выполнили дополнительные самостоятельные работы по биологии (88,2%), из них 12 учащихся (23%) выполнили в начале сообщение по теме, а затем продолжили ее выполнение в форме реферата - 4 школьника (7,8%) или в форме проектной работы - 8 учащихся (15,6%). Среди учащихся КГ только 22,9% проявили желание дополнительно заниматься по биологии. Данные эксперимента подтверждают эффективность предложенной методики как развивающей интерес к предмету.

Интерес к проблемной деятельности учащихся выявлялся и с помощью рефлексии. Данные анализа карт рефлексии, заполненных учащимися ЭГ на начало эксперимента после проведения проблемного урока, практически не отличаются от данных учащихся КГ. После использования на уроках биологии раздела «Животные» экспериментальной методики рефлексивные карты, заполненные учащимися ЭГ, значительно отличаются от рефлексивных карт учащихся КГ, на проблемных уроках которой не использовались приемы, стимулирующие школьников к принятию учебной проблемы как личностно-значимой (табл.3).

Таблица 3

Результаты анализа карт рефлексии, заполненных учащимися ____на конец учебного года__

Выполнял задания Вспоминал Формулировал проблему Делал предположения Доказывал

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Сегодня на уроке я делал 18,7 0 33,3 29,4 4,1 29,4 10,4 54,9 31,2 70,5

На уроке мне хочется делать 70,8 0 50,0 21,5 4,1 35,2 12,5 60,7 31,2 70,5

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что учащиеся ЭГ участвуют в проблемной деятельности на уроке чаще, чем учащиеся КГ (рис.2.).

Рисунок 2

Оценка степени участия школьников в разных формах деятельности на проблемном уроке (на конец учебного года).

I кг

1ЭГ

ВЗ- выполнял задания; В- вспоминал; ФП- Формулировал проблему;

ДП- делал предположения; Д- доказывал Следовательно, системное использование разнообразных способов создания проблемной ситуации, предполагающих принятие проблемной ситуации учащимися как личностно-значимой, на уроках биологии позволяет развить мотивацию школьников к проблемной деятельности.

В общеобразовательном учреждении одним из основных критериев успешности образовательного процесса является успеваемость учащихся. Поэтому диагностику изменения качества знаний при использовании на уроках биологии личностно-значимых проблемных ситуаций проводили с помощью анализа изменения качественной успеваемости учащихся КГ и ЭГ по четвертям в течение учебного года (табл. 4).

Таблица 4

Для нашего исследования важно то, что учащиеся ЭГ, успешно выполнившие более сложную проблемную деятельность, стали предпочитать именно ее (рис.3).

Рисунок 3

Оценка степени желания школьников выполнять проблемную деятельность на уроке (на конец учебного года)

Группа 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть

Контрольная 52,0 58,3 47,9 58,3

Экспериментальная 52,9 64,7 68,6 82,3

Данные таблици 4 свидетельствует о стабильном повышении качества знаний по биологии раздел «Животные» у школьников ЭГ в течение учебного года. В сравнении с учащимися КГ, у которых качество успеваемость то незначительно повышалось, то резко снижалось.

Развитие способности школьников к проблемной деятельности мы отслеживали с помощью разработанных тестов. Анализ результатов тестирования, содержащего вопросы проблемного характера, показывает эффективность разработанной методики (табл. 5).

Таблица 5

Динамика умения решать задания проблемного характера_

Отлично | Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

начало учебного года 4,1 3,9 6,2 5,8 10,4 13,7 79,0 76,4

конец учебного года 6,2 15,6 8,3 29,4 12,5 31,3 72,9 23,5

Данные таблицы 5 свидетельствуют о том, что на начало учебного года школьники КГ и ЭГ владеют проблемными действиями в равной степени слабо. Статистически достоверных различий между контрольной и экспериментальной группой нет (метод ). Нулевая гипотеза: В контрольной и экспериментальной группах равновероятно количество учащихся с отметкой

Для одной степени свободы и уровня значимости а=0,05 Ткрит ~ 3,84146. Поскольку Тшбл<Ткрит, то согласно правилу принятия решений для критерия , полученный результат не дает достаточных оснований для отклонения нулевой гипотезы, т. е. для контрольной и экспериментальной групп равновероятно количество учащихся с отметкой удовлетворительно по отношению к отметкам хорошо и отлично.

К концу учебного года в КГ наблюдается незначительное увеличение числа учащихся научившихся решать проблемные задачи, что обусловлено использованием элементов проблемного обучения на уроках биологии раздела «Животные». Однако статистически достоверных различий между результатами учащихся КГ в начале и конце учебного года и нет (методу2.)

Еще одним подтверждением эффективности разработанной методики использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии является участие школьников ЭГ в независимом исследовании, проводимом международной Организацией Экономического Сотрудничества и Развития OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) по оценке учебных достижений TIMS, среди учащихся восьмых классов сорока пяти стран мира. Целю данного исследования является оценивание знаний, умений,

способностей школьников разного возраста к исследовательской деятельности, а также обладания ими знаний и умений, необходимых для полноценного функционирования в обществе. По результатам данного исследования учащиеся ЭГ 7-го класса школы № 49 набрали по среднему баллу 46 единиц, что соответствует высокому уровню. Средний балл по России составил 44 единицы. Таким образом, учащиеся ЭГ показали результаты выше средних по России на 2 единицы.

Таким образом, проведенное нами исследование и данные статистической обработки полученных результатов позволяют сделать вывод об эффективности предложенной методики разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздел «Животные».

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования.

Результаты проведённого теоретического и экспериментального исследования научной проблемы в соответствии с поставленными целями и задачами подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Цели и задачи современного биологического образования, такие как получение школьниками качественных, осознанных знаний по основам биологии, развитие способностей учащихся творчески мыслить, общаться, усвоить путь научного познания, социализация, развитие самостоятельности, повышение познавательной активности и т.д., могут быть реализованы при широком использовании в образовательном процессе проблемного обучения на основе личностно ориентированного подхода.

2. Теоретический анализ различных подходов к пониманию проблемного обучения позволил нам уточнить дефиницию понятия «проблемного обучения» как образовательного процесса, в котором совместная деятельность учителя и учеников направлена на создание проблемных ситуаций и решение учебных проблем и обеспечивает развитие познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности; определить функции проблемного обучения, которые лягут в основу определения задач экспериментальных уроков; выявить структуру организации учебной деятельности в проблемном обучении, в которой создание проблемной ситуации занимает важное место; определить методы проблемного обучения, которые будем использовать при разработке методики экспериментальных уроков биологии.

Анализ практики использования проблемного обучения на уроках биологии выявил ряд затруднений, возникающих у учителей, одним из которых является отсутствие разработанных способов создания проблемных ситуаций мотивирующих школьников к проблемной деятельности, убеждает нас в актуальности проводимого исследования.

3. В результате анализа литературы мы уточнили понятие личностно-значимой проблемной ситуации как ситуации эмоционального включения учащегося в проблемную деятельность, учитывающая интересы ученика, его желания, потребности, возможности и проявляющаяся в наличии у него проблемных вопросов. На основе данного определения проводили свое исследование. Нами была определена структура личностно-значимой проблемной ситуации, условия ее создания, а также цель использования на уроках биологии. Все это послужило теоретической основой для разработки способов создания личностно-значимых проблемных ситуаций, а также методики по ее организации и системному использованию на уроках биологии в разделе «Животные».

4. Проведенный анализ методической литературы показал, что проблемное обучение, по мнению большинства авторов, выступает как одно из важнейших условий, обеспечивающих возникновение и укрепление познавательного интереса учащихся на уроках биологии, побуждая школьников к вопросам, возникающим в связи с созданием проблемной ситуации.

Раздел «Животные» обладает широкими возможностями для создания личностно-значимых проблемных ситуаций в каждой теме: изучение представителей разных систематических групп осуществляется в последовательности, соответствующей эволюционного развития организмов; многообразие животных рассматривается в причинно-следственной связи строения животного организма и экологической ниши, которую он занимает; при изучении животных особое внимание уделяется их значению в жизни человека; животные как объект изучения вызывают разнообразные эмоции - от умиления, удивления до брезгливости; условием развития познавательных способностей подростка является наличие личностного смысла и мотивации обучения; обязательным условием изучения раздела «Животные» является организация и проведение лабораторных и практических работ по изучению живых объектов; в образовательном процессе возможно использование большого количества дополнительной научно-популярной, специальной и художественной литературы.

собственный взгляд на исследуемую проблему и сформулировать основные концептуальные положения, которые послужили основой для создания методики разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках по разделу «Животные».

6. Разработана методика разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках по разделу «Животные», в которую входят следующие компоненты: тематическое планирование уроков биологии раздела «Животные», позволившее определить для каждого урока способы создания личностно-значимой проблемной ситуации и учебные задачи, решаемые с помощью создания личностно-значимой проблемной ситуации; способы создания личностно-значимой проблемной ситуации с описанием этапов совместной деятельности учителя и учащихся, предполагающей смену лидерской позиции учителя и ученика; чередование используемых приемов на уроках раздела «Животные» в соответствии с содержанием учебной темы; механизм преобразования проблемной ситуации в личностно-значимую для учащегося.

Проведённое нами исследование и данные статистической обработки полученных результатов подтверждают эффективность разработанной методики использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные», позволяющей формировать устойчивый познавательный интерес к биологии и мотивацию к проблемной деятельности учащихся, повышение качества их знаний.

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в научном обосновании и разработке методики разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций, повышающих познавательный интерес школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Жарикова, Н.В., Долгин В.Н. Способы повышения познавательной активности школьников при использовании проблемного обучения на уроках биологии / Н. В. Жарикова, В.Н. Долгин И Вестн. Том. гос. пед, ун-та. - Томск, 2008. - Вып. 2 (76). - С. 35-38.

2. Жарикова, Н.В., Долгин, В.Н. Методические приемы организации проблемной ситуации на уроках зоологии / Н.В. Жарикова, В.Н. Долгин // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. Сер.: Естественные и точные науки. - Томск, 2006. - Вып. 6 (57). - С. 133-136.

3. Жарикова, Н.В. Организация занятия по повышению квалификации в рамках программы «Обучение проблематизации как совместному действию» / Н.В. Жарикова // Школа совместной деятельности: разработка образовательных программ в развивающейся школе / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск : Дельтаплан, 2002. - Кн. 5. - С. 94-99.

4. Жарикова, Н.В, Долгин, В.Н. Экологическое образование и биоразнообразие [Текст] / Н.В. Жарикова, В.Н. Долгин // Экологическое образование для сохранения биоразнообразия: док, науч.-метод. конф. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003 - С. 34-35.

5. Жарикова, Н.В., Долгин, В.Н. Проблемное обучение в экологическом образовании в средней школе / Н.В. Жарикова, В.Н. Долгин // Инновационные технологии в экологическом образовании, пути, формы и методы реализации: докл. VII Всерос. науч.-практ. конф. - Тобольск: Изд-во ТГПИ, 2003. - С. 19-20.

6. Жарикова, Н.В. Оценивание учащихся при использовании проблемного обучения на уроках биологии в средней школе / Н.В. Жарикова // Современные технологии образования в ВУЗе: материалы Всерос. науч.-метод. конф. Томск. - Томск: ТГПУ, 2005. - С. 86-90.

7. Жарикова, Н.В. Этапная рефлексия на уроке-проблематизации / Н.В. Жарикова // Обучение проблематизации как совместному действию: метод, материалы к образовательной программе / под ред. Е. А. Румбешта. - Томск: Дельтоплан, 2002. - С. 37-41.

8. Жарикова, Н.В. Рефлексия на уроках естественного цикла / Н. В. Жарикова // Междунар. конгресс «Наука, образование, культура на рубеже тысячелетий»: тр. 2-ой Сибирской школы молодого ученого. Томск, 20-22 декабря 1999 г. / гл. ред. В. А. Дмитриенко. - Томск: ТГПУ, 2000. - Т. 2. Математика, физика, информационные технологии. - С. 80-82.

9. Жарикова, Н.В. Управление совместной учебной деятельностью на предметах естественного цикла / Н.В. Жарикова, Е.А. Румбешта, Н.С. Харгель // Наука и образование: сб. V Общерос. межвуз. конф. студ., асп. и молодых ученых. Томск, 21-23 апрель 2001 г. - Томск: ТГПУ 2001. - С. 7174.

Ю.Жарикова, Н.В. Тестирование как форма контроля результатов проблемного обучения / Н.В. Жарикова // Наука и образование: материалы VII Всерос. конф. студ., асп. и молодых ученых (с междунар. участием). Томск, апрель 2003 г.: в 5 т. Т.1. Естественные и точные науки. - Томск: ТГПУ, 2003. - С. 206-209.

П.Жарикова, Н.В. Теория и методика обучения биологии: использование элементов педагогических технологий в преподавании биологии: учеб.-метод. пособие / Н.В. Жарикова; Федеральное агентство по образованию; ГОУ ВПО ТГПУ. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2007. - 56 с.

12.Жарикова, Н. В. Урок-проблематизация «Поведение паукообразных» / Н.В. Жарикова // Вариации на тему урока проблематизации: учеб.-метод. материалы к образовательной программе «Педагог - участник и организатор совместной деятельности». - Томск: Дельтоплан, 2001. - С. 28-33.

13.Жарикова, Н.В. Учебная тема в разных моделях совместной деятельности: на материалах уроков биологии / Н. В. Жарикова // Первый шаг от авторитаризма к авторству: учеб.-метод. материалы к образовательной программе «Педагог - участник и организатор совместной деятельности». -Томск: Дельтоплан, 2001. - С. 27-32.

Подписано к печати 29.10.2008. Тираж 120 экз. Кол-во стр. 23. Заказ № 116 Бумага офсетная. Формат А-5. Печать RISO. Отпечатано в типографии ООО «РауШ мбх» Лицензия Серия ПД № 12-0092 от 03.05.2001г. 634034, г. Томск, ул. Усова 7, ком. 046 тел. (3822) 56-44-54

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жарикова, Наталия Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы разработки и использования проблемных ситуаций в процессе обучения биологии.

1.1. Значение проблемного обучения для решения задач школьного биологического образования.

1.2 Современное состояние проблемного обучения в школе: теория и практика.

1.3. Психолого-педагогические основы создания личностно-значимых проблемных ситуаций.

1.4. Методические основы использования проблемных ситуаций на уроках биологии.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. Экспериментальная методика разработки и использования проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные».81 •

2Л. Концептуальные основы разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций при изучении раздела «Животные».

2.2. Тематическое планирование раздела «Животные» с включением личностно-значимых проблемных ситуаций.

2.3. Методика использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные».

2.4. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела "Животные""

Современная российская школа согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [72] претерпевает существенные изменение в структуре и содержании образования. Основной целью этих изменений является обновление школы, обеспечивающее создание оптимальных условий для всестороннего развития личности с новым сознанием, с уровнем образования, отвечающим, с одной стороны, интересам, склонностям и запросам учащегося, а с другой — общекультурным нормам, общечеловеческим идеалам.

Педагогический процесс в этих условиях с учетом идей личностно ориентированного образования должен быть направлен на ученика как на личность с ее индивидуальным развитием и проявлением способностей. Особенно важно такое обучение для подростков, развитие которых помимо традиционной компоненты учебной деятельности (гносеологической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной и организаторской) дополняется самоуправлением своей деятельностью на рефлексивной основе, которое включает стадии самосознания, самоопределения, самовыражения, самоуважения, самореализации, саморегуляции.

Успешность обучения подростков также во многом зависит от мотивации обучения, от личностного смысла, которое оно для него имеет. Личностно ориентированная дидактика основана на обеспечении индивидуального поиска ученика, заинтересованного в том, чтобы получить ответ на вопрос, который сам поставил. Собственный вопрос, личностное понимание и непонимание изучаемого вопроса - вот что лежит в основе учебы.

В государственном стандарте среди основных целей изучения биологии на базовом уровне одно из важнейших мест занимает развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся [139]. Однако в реальной школьной жизни учителям приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует ему. Это объясняется тем, что при изучении биологии в массовой российской школе уделяется мало внимания решению учебно-познавательных проблем, и, прежде всего, начальному этапу - созданию проблемной ситуации, которая является мотивирующим компонентом проблемного обучения. В контексте личностно ориентированного обучения проблемная ситуация должна быть отстроена школьниками как собственная, осмысленная в ходе учебной деятельности, имеющая личностную значимость.

Необходимость образования, ориентированного на личность, обоснована в работах А.Н. Алексеева, В.В. Серикова, JI.H. Сухоруковой, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и др. Основные идеи личностно ориентированного обучения, его личностно-развивающие функции получили развитие в трудах Н.И. Алексеева, Е.В. Бондаревской, Н.Б. Крыловой, В.В. Николиной, В.В. Серикова, А.П. Тряпициной, Г.И. Щукиной, и других исследователей.

Вопросами проблемного обучения занимался широкий круг психологов, педагогов и методистов. Психологическая концепция проблемного обучения была выдвинута C.JI. Рубинштейном и развита A.M.

Матюшкиным, Н.А.Менчинской, Д.Н. Богоявленским. В дидактике этими вопросами глубоко занимался М.Н. Скаткин. Много внимания идеям проблемного обучения уделяется в исследованиях М.И. Махмутова, В. Оконя, И.Я. Лернера, Т.В. Кудрявцева, Д.В. Вилькеева, Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. В области теории и методики обучения биологии проблемные методики разрабатывались JI.B. Ребровой, Г.М. Муртазиным, А.Н. Мягковой, И.Д. Зверевым, JI.H. Орловой, О.Ю. Трифоновой, В.Н. Сименцовой, А.В. Кулевым, Г.В. Татарниковым, Е.П. Бруновт, Г.С. Нога. В методических разработках А.И. Завьялова, А.И. Никишова, А.В. Теремова, посвященных процессу создания проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные», авторы предлагают для решения учащимся проблемные вопросы и задачи. В работах В.Н. Сименцовой предлагается системное создание проблемных ситуаций на уроках биологии, личностно значимых для учащихся.

Вместе с тем во всех этих исследованиях нет описания способов, благодаря которым осуществляется восприятие проблемной ситуации учениками как личностно-значимой, что не способствует активному включению большинства учащихся в процесс решения учебных проблем. Отсутствуют наработки по эмоциональному включению учащихся в проблемную ситуацию, обеспечивающему формирование положительной мотивации к проблемной деятельности. Не сконструирована система по разработке и использованию личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии, которая позволяет осуществить развитие положительной мотивации к проблемной деятельности в стойкий познавательный интерес не только к учебной деятельности, но и к предмету «Биология» в целом.

Объект исследования: процесс обучения учащихся биологии в разделе «Животные» в основной школе.

- на уроках систематически создаются личностно—значимые проблемные ситуации; определена структура проблемных ситуаций, обеспечивающая эмоциональное включение учащегося в проблемную деятельность;

- соблюдаются определенные психолого-педагогические условия для эффективного перевода проблемной ситуации в личностно-значимую для ученика;

Задачи исследования:

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

Методолого-теоретическими основами исследования являются положения теории формирования и развития личности (Н.А. Алексеев, Л.И. Божович, Н.А.Данилов, JI.B. Занков, В.А. Сухомлинский, Д.Е. Эльконин и др.), теории познания, теории деятельности, теории развития личности в обучении (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Е.Н. Шиянов и др.); концепция личностно ориентированного образования (С.В. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Н. Гусинский, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицина, И.С. Якиманская и др.); общая теория познавательного интереса (М.А. Данилов, Я. А. Каменский, К.Д.Ушинский, А.Дисверг, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, А.А. Бодалев, В.Г. Асеев, Д.И. Трайтак), теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, В. Оконь, И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, И.С. Якиманская, Н.Ф. Талызина), дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, Д.И. Трайтак и др.), использование проблемного обучения на уроках биологии (Л.В. Реброва, Г.М. Муртазин, А.Н. Мягкова, И.Д. Зверев, Л.Н.Орлова, 0.10. Трифонова, В.Н. Сименцова, А.В. Кулев, Г.В. Татарникова, Е.П. Бруновт, Г.С. Нога и др.).

Исследование проводилось в 2000 - 2008 гг. и включало три этапа. На первом этапе (2000 - 2002 гг.) было изучено состояние проблемы проблемного обучения в педагогической, психологической, методической литературе; выявлены проблемы использования проблемного обучения при преподавании раздела «Животные» в школьной практике; проведён сравнительно-сопоставительный анализ учебно-программной документации по биологии; сформулированы теоретические позиции и разработана методика исследования.

Научная новизна: уточнена дефиниция понятия «проблемное обучение» - это образовательный процесс, в котором совместная деятельность учителя и учеников направлена на создание проблемных ситуаций и решение учебных проблем и обеспечивает развитие познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности;

- выявлены психолого-педагогические и методические основы разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций (специфические черты, структура, условия, способы); научно обоснована и сконструирована методика разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные»;

Теоретическая значимость:

- описан механизм перехода учебной проблемной ситуации в личностно-значимую для учащихся;

- разработаны способы рефлексии, позволяющие учащимся присваивать опыт проблемной деятельности.

Практическая значимость:

Материалы проведенного исследования используются при повышении квалификации учителей биологии г. Томска и Томской области, а также при подготовке студентов биолого-химического факультета ТГПУ по дисциплине «Теория и методика обучения биологии».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные основы разработки и использования личностно -значимых проблемных ситуаций на уроках биологии.

2. Методика разработки и использования личностно - значимых проблемных ситуаций на уроках биологии.

3. Положительные результаты педагогического эксперимент, заключающиеся в повышении интереса учащихся к предмету, мотивации к проблемной деятельности.

Апробация работы. Результаты исследования были представлены и обсуждены на VII всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в экологическом образовании, пути, формы и методы их реализации» (Тобольск, 2003), на научно-методической конференции «Экологическое образование для сохранения биоразнообразия» (Барнаул, 2003), на VII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2003), на Всероссийской научно-методической конференции «Современные технологии образования в вузе» (Томск, 2005), на Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006).

По теме исследования опубликовано 10 научных работ, в том числе две - в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ (Вестник Томского государственного педагогического университета), одно учебное пособие, 2 -учебно-методические работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе II

1. Проведенный теоретический анализ использования проблемного обучения на уроках биологии, результаты констатирующего эксперимента и опыт работы автора в качестве учителя биологии позволил нам выработать собственный взгляд на исследуемую проблему и сформулировать основные концептуальные положения, которые послужили основой для создания методики разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные».

2. Проведенное нами тематическое планирование уроков биологии раздела «Животные» позволило нам определить для каждого урока способы создания личностно-значимой проблемной ситуации и учебные задачи, решаемые с помощью их создания, а также определить систему развития умений проблемной деятельности у школьников.

3. Характерными чертами экспериментальной методики разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные» являются: четкое определение задач, решаемых с помощью проблемной ситуации для каждого урока; выполнение всех этапов создания проблемной ситуации для каждого из разработанных способов; обеспечение смены лидерской позиции учителя и ученика в их совместной деятельности; выбор способов создания проблемной ситуации в зависимости от содержания учебного материала; использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания уроков).

4. Проведённое нами исследование и данные статистической обработки полученных результатов педагогического эксперимента подтверждают эффективность разработанной методики использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные», позволяющей формировать устойчивый познавательный интерес и мотивацию к проблемной деятельности учащихся, изменение качества их знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами была определена структура личностно-значимой проблемной ситуации, условия ее создания, а также цель использования на уроках биологии. Все это послужило теоретической основой для разработки способов создания личностно-значимых проблемных ситуаций, а также методики по ее организации и системному использованию на уроках биологии в разделе «Животные».

Раздел «Животные» обладает широкими возможностями для создания личностно-значимых проблемных ситуаций в каждой теме: изучение представителей разных систематических групп осуществляется в последовательности, соответствующей эволюционного развития организмов; многообразие животных рассматривается в причинно-следственной связи строения животного организма и экологической ниши, которую он занимает; при изучении животных особое внимание уделяется их значению в жизни человека; животные как объект изучения вызывают разнообразные эмоции от умиления, удивления до брезгливости; условием развития познавательных способностей подростка является наличие личностного смысла и мотивации обучения; обязательным условием изучения раздела «Животные» является организация и проведение лабораторных и практических работ по изучению живых объектов; в образовательном процессе возможно использование большого количества дополнительной научно-популярной, специальной и художественной литературы.

5. Проведенный теоретический анализ использования проблемного обучения на уроках биологии, результаты констатирующего эксперимента и опыт работы автора в качестве учителя биологии позволил нам выработать собственный взгляд на исследуемую проблему и сформулировать основные концептуальные положения, которые послужили основой для создания методики разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках по разделу «Животные».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жарикова, Наталия Викторовна, Томск

1. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе Текст. / Н. А. Алексеев. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 333 с.

2. Андреева, Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Андреева Наталья Дмитриева. СПб., 2000. — 66 с.

3. Амиранашвили, И. И. Внеклассная работа по биологии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Амиранашвили Игота Иванович. -Тбилиси, 1976.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев.— М. : Наука, 2000.-351 с.

5. Анастасова, Л. П. Развивающее обучение : суждение методиста Текст. / Л. П. Анастасова // Биология в школе. 1996. - № 5.

6. Асеев, В. Г. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие / В. Г. Асеев ; Иркут. гос. пед. ин-т. Иркутск : ИГПИ, 1989. - 193, [2] с. - Библиогр. в конце тем.

7. Афанасенко, О. Б. Методика создания и использования намека как приема педагогического воздействия Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Афанасенко Ольга Борисовна. Екатеринбург, 2002.

8. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с. - Библиогр. : с. 188-190 (69 назв.).

9. Багоцкий, С. В. «Зоология» : суждения заинтересованного Текст. / С. В. Багоцкий // Биология в школе.

10. Балл, Г. А. Теория учебных задач Текст. : психолого- педагогический аспект / Г. А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 183, 1. с.

11. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г. С. Батищев, [вступ. ст. В. А. Лекторского, с. 5-20 ; послесл. В. Н. Шердакова]. -СПб. : Рус. христиан, гуманитар, ин-т, 1997. 463 с. : портр

12. Башурова, Т. И. Игровые задания по теме « членистоногие» Текст. / Т. И. Башурова // Биология : еженед. прилож. к газете «Первое сентября». -2007.-№ 17.-С. 10-13.

13. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания Текст. : (методологический аспект) / Б. П. Битинас. Каунас : Швиеса, 1984. - 190 с.

14. Биологический эксперимент в школе Текст. : кн. для учителя / [А. В. Бинас и др.]. М. : Просвещение, 1990. - 190, [2] с. : ил. - (Библиотека учителя биологии).

15. Блонский, П. П. Память и мышление Текст. / П. П. Блонский. СПб. : Питер, 2001. - 287, 1. е., табл.

16. Богданова, Д. К. Применение проблемного подхода при изучении роли белков в клетке Текст. / Д. К. Богданов // Биология в школе. 1981. - № 4. -С. 37-41.

17. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская ; Акад. педагогических наук РСФСР, Ин-т психологии. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 345, [3] с.

18. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 187, [3] с. - Библиогр. : с. 190-191.

19. Божович, Л. И. Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович ; под. ред. Д. И. Фильдштейна. М. : Междунар. пед. акад., 1995. -208 с.

20. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д. : Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. - 351 с.

21. Бондаренко, С. М. Проблемы формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении Текст. / С. М. Бондаренко // Вопросы программирования и амортизации обучения ; под ред. Л. Н. Ланды. 1973. - Вып. 2.

22. Брежнева И.Н. Костные и хрящевые рыбы Текст. / И. Н. Брежнева // Биология : еженед. прилож. к газете «Первое сентября»). 2007. - № 24. - С. 6-9.

23. Бровкина, Е. Т. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс Текст. : метод, пособие к учебнику Н. И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс» / Е. Т. Бровкина, Н. И. Сонин. 2-е изд.,. стереотип. - М. : Дрофа, 2000. - 125 с.

24. Борытко, Н. М. Моделирование воспитательного процесса Текст. / Н. М. Борытко // Воспитательная деятельность : методология, содержание, технология. — Астрахань, 2001. С. 217-245.

25. Бруновт, Е. П. Проблемный подход и возможности его использования на уроках биологии в разных классах Текст. / Е. П. Бруновт, Л. В. Реброва // Биология в школе. 1973. - № 3. - С. 21-22.

26. Брушлинский, А. В. Субъект : мышление, учение, воображение Текст. : избр. псих. тр. / А. В. Брушлинский. Воронеж : Институт практической психологии, 1996. - 387, [3] с. - (Психологи Отечества).

27. Бухвалов, В. А. Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии Текст. / В. А. Бухвалов // Биология : еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 2006. - № 24. - С. 38-43.

28. Васильева, 3. И. Единство воспитания и обучения школьников Текст. / 3. И. Васильева. Л. : Знание РСФСР, 1980. - 35 с.

29. Введение в научное исследование по педагогике Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / [Ю. К. Бабанский и др.] ; под ред. В. И. Журавлева. -М. : Просвещение, 1988. 237, [2] с.

30. Вербицкий, А. А. Контексты содержания образования Текст. : монография / А. А. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая ; М-во образования Рос. Федерации ; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. М. : Альфа, 2003. - 80 с. : ил., табл.

31. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии Текст. : [учеб. пособие для пед. ин-тов по биол. спец.] / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. 4-е изд. - М. : Просвещение, 1983. - 383 с. : ил.

32. Видт И. Е., Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей Текст. / И. Е. Видт // Педагогика. 2003. - № 3. -С. 28-38.

33. Вилысеев, Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе Текст. / Д. В. Вилькеев. Казань, 1969.

34. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец ; [вступ. ст. А. Н. Леонтьева, с. 9-41]. М. : Педагогика, 1983.

35. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

36. Герд, С. В. Живые животные в школе / С. В. Герд. Л., 1951. - С. 3-9.

37. Глазунова, Е. JI. Развитие памяти, внимания, воображения на уроках биологии Текст. / Е. JI. Глазунова // Биология : еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 2006. - № 19 ; № 20 ; № 21.

38. Гусев, М. В. Биологическое образование XXI век Текст. / М. В. Гусев // Биология в школе. 2001. - № 1. - С 25.

39. Гусинский, Э. Н. Междисциплинарный контекст философии образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // Завуч. 2001 -№4.-С. 18-38.

40. Давыдов, В. В. О перспективах теории деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Вестник Московского университета. 1993. - № 9. - С. 113-122.

41. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 239, 1. с. : порт. - (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

42. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М. : ОПЦ «Интер», 1996. - 541, 1. с. : ил.

43. Данилов, С. В. Гигиенические опыты и самонаблюдения Текст. / С. В. Данилов // Биология в школе. 2004. - № 2. - С. 43-46.

44. Демьянков, Е. Н. Учебные познавательные задачи в обучении биологии Текст. : монография / Е. Н. Демьянков. Орел : ГОУ ВПО «Орловский государственный университет», 2007. - 96 с.

45. Диагностика изменений в образовании : монограф. сб. ст. / Ин-т «Открытое общество» (Фонд Сороса-Россия) [и др.] ; под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск : ЦПКЖК, 2002. - 191 с. - Библиогр. в конце ст. -(Библиотека Мегапроекта).

46. Дисверг, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дисверг. -М., 1956.-С. 156, 237.

47. Дохин, А. Компетенция и компетентность : сколько их у российского школьника? Текст. / А. Дохин // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136-144.

48. Дусавицкий, А. К. Дважды два икс Текст. : [развитие мышления в начальной школе] / А. К. Дусавицкий. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Ред.-изд. предприятие «Инфолайн», 1995. - 173 е., [4] л. : ил.

49. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи ; пер. с анг. Н. М. Никольской ; под ред. Н. Д. Виноградова. М. : Совершенство, 1997. - 204 с. - (Классики психологии).

50. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : учеб. для вузов / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд., исп. - М. : МПСИ : Флинта, 2003. - 335 с. : ил. - (Библиотека психолога).

51. Жуков, Ю. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. : практ. пособие / Ю. Жуков, П. В. Растянников ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Факультет психологии. Киров : Эниом, 1991. - 94, 1. с. : ил.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

53. Завьялов, А. И. Зоология в шарадах, криптограммах, головоломках, кроссвордах Текст. / А. И. Завьялов. Минск : Нар. Асвета, 1970.

54. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1990. - 418, [6] с. : портр. - (Тр. д. чл.-кор. АПН СССР).

55. Захаров, В. Б. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс Текст. : учеб. для общеобраз. учреждений / В. Б. Захаров, Н. Н. Сонин. 6-е изд., дораб. - М. : Дрофа, 2003. - 247 с. : ил.

56. Зверев, И. Д. Общая методика преподавания биологии Текст. : пособие для учителя / И. Д. Зверев, А. И. Мягкова. М. : Просвещение, 1985. -191с.- (Библиотека учителя биологии).

57. Зверев, И. Д. Самостоятельные работы учащихся по биологии Текст. : пособие для учителя / И. Д. Зверев, А. И. Мягкова. М., 1981.

58. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя Текст. // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11. - С. 14-20.

59. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И. А. Ильницкая. М., 1972.

60. Калинова, Г. С. Контроль знаний и умений с учетом требований к их биологической подготовки Текст. / Г. С. Калинова // Биология в школе. -2000. № 6. - С. 27.

61. Каменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. I. / Я. А. Каменский. М. : Учпедгиз, 1939.

62. Квасова, Л. С. О некоторых аспектах экологического образования школьников Текст. / Л. С. Квасова // Биология в школе. 1998. - № 3. - С. 36-41.

63. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. : пособие по спецкурсу / М. В. Кларин. М. : Арена, 1994. — 222 с. — (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).

64. Клименко, А. Практика тестирования Текст. / А. Клименко. М. : Профиздат, 1991. - 75, [2] с. - (Библиотечка профсоюзного активиста).

65. Комисаров, Б. Д. Развитие общебиологических понятий в процессе обучения биологии Текст. : сб. науч. ст. / АПН СССР НИИ содержания и методов обучения ; под ред : Б. Д. Комисарова. М. : НИИ общей педагогики, 1981. — 80 с. : ил.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - № 6.

67. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. : курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 285, [2] е., схемы.

68. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№ 2. - С.3-10.

69. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. : кн. для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1976. - 303 с. - Библиогр. : с. 302-303.

70. Крылова, Н. Б. Что такое «личностное знание»? Текст. / Н. Крылова // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 25-34.

71. Кудрявцев, Т. В. О проблемном обучении как способе умственного развития Текст. / Т. В. Кудрявцев // Высшая школа. 1969. - Вып. 2.

72. Кузин, В. С. Психология Текст. : [учеб. для худож. уч.] / В. С. Кузин ; под ред. Б. Ф. Ломова. М. : Высшая школа, 1982. - 256 с. : ил.

73. Кулев, А. В. Проблемные задачи к разделу «Животные» Текст. / А. В. Кулев // Биология в школе. 2006. - № 5. - С. 32-35.

74. Ланг, Р. Ключевые квалификации. Компетенция действия и методов, личностная (персональная) и социальная компетенция = Schltisselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz/P. Ланг. Мюнхен, 2000.

75. Леонтьев, A. H. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1983.

76. Лернер, Г. И. Работа с тестами : не только контроль, но и обучение Текст. / Г. И. Лернер // Биология в школе. 2002. - № 4. - С. 19.

77. Лернер, И. Я. О методах обучения Текст. / И. Я. Лернер, М. И. Скаткин // Современная педагогика. 1965. - № 3.

78. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974. - 62 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. : «Педагогика и психология», № 7).

79. Лозовая, В. И. Использование проблемных вопросов и заданий для проверки и оценки знаний учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В. И. Лозовая. Казань, 1972.

80. Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений : конструирование, проведение, использование Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Майоров Алексей Николаевич. СПб., 1997. - 24 с.

81. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе : из опыта работы Текст. : пособие для учителей / Р. И. Малафеев. М. : Просвещение, 1980. - 127 с. : ил.

82. Маркова, А.К. Неповторимость личности Текст. : программа развития школьников / А.К. Маркова // Народное образование. 1998. - № 2. - С. 143144.

83. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 206, [2] с. : ил., табл.

84. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. : [пер. с рус.] / М. И. Махмутов. Каунас : Швиеса, 1983. - 219 с.

85. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. : основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М., 1975. - 364, [3] с. : ил. — (Тр. действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР / Академия педагогических наук СССР).

86. Мелехова, О. Г. Биологическое образование каким ему быть? Текст. / О. Г. Мелехова //Биология в школе. - 1998. - № 4. - С. 5-7.

87. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. : избр. психол. тр. / Н. А. Мелечинская ; [ред.-сост. И. С. Якиманская] ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - 218, 1. с. : порт. - (Тр. действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР).

88. Михайлова, С. Р. Связь преподавания биологии с сельскохозяйственным производством Текст. / С. Р. Михайлова // Биология в школе. 1970. - № 6. - С. 31-34.

89. Мотивация личности : (феноменология, закономерности и механизмы формирования) Текст. : сб. науч. тр. / АПН СССР ; [редкол. : А. А. Бодалев (отв. ред) и др.]. М. : АПН СССР, 1982. - 120 с. : ил.

90. Муртазин, Г. М. Активные формы и методы обучения биологии : человек и его здоровье Текст. / Г. М. Муртазин. М. : Просвещение, 1989. -191, [2] с. : ил.

91. Мышко, С. А. Тестирование как психологическое средство оценки академических способностей в системе образования США Текст. / С. А. Мышко // Высшие и средние школы за рубежом. — 1980.- Вып. 6.

92. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : проект // Народное образование. 2000. - № 2.

93. Нестерова, JI. И. Стимулирование творческой активности учащихся в процессе обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. И. Нестерова.-М., 1968.

94. Никишов, А. И. Дидактический материал по зоологии Текст. : пособие для учителя биологии / А. И. Никишов, А. В. Теремов ; Ассоц. учителей биологии. -М. : Изд-во РАУБ : Фирма «Цитадель», 1996. 174, 1. с. : ил.

95. Николина, В. В. Теоретические основы формирования эмоционального отношения учащихся к природе в процессе обучения географии Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Николина Вера Викторовна. -СПб., 1999.-47 с.

96. Новиков, А. Бремя традиций на пути от школы знаний к школе дела Текст. / А. Новиков // Народное образование. 2006. - № 6. - С. 201-208.

97. Нога, Г. С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии Текст. / Г. С. Нога. Ташкент : Фан, 1983. - 89 с. - В надзаг. : Ферган. гос. пед. ин-т им. Улугбека.

98. О программе модернизации педагогического образования (приказ от 1.04.03 № 1313) //Вестник образования России. 2003. -№ 10. - С. 9-37.

99. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь ; [предисл. Т. А. Хмель]. — М. : Высшая школа, 1990. 381, 1. с. : граф.

100. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М. : Просвещение, 1968. - 207 с.

101. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии Текст. / А. Н. Мягкова [и др.]. М. : Просвещение, 1988. - 192 с. : ил. -(Библиотека учителя биологии).

102. Орлова, JI. Н. Современные проблемы школьного биологического образования : учеб. пособие / JI. Н. Орлова. СПб. : ЛиСС, 2002. - 79 с. : табл.

103. Орлова, JI. Н. Теоретико-методологические основы методики преподавания биологии Текст. / JI. Н. Орлова ; Ом. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. Омск, 2001. - 148 с. : ил., табл.

104. Осмоловская, И. Ключевые компетентности и отбор содержания образования в школе Текст. / И. Осмоловская // Народное образование. -2006.-№5.-С. 77-81.

105. Пасечник, В. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Пасечник. -М., 1981. 187 с.

106. Пасечник, В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии Текст. : дис. . д-ра пед. наук/В. В. Пасечник. -М., 1994. -269 с.

107. Педагогика Текст. : учеб. пособие / Ю. К. Бабанский [и др.] / под. ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1988. — 479 с.

108. Педагогика Текст. : большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск : «Современное слово», 2005. - 720 с.

109. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : М. М. Безруких [и др.]. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с. : ил.

110. Пенник, Дж. Об исследовании в образовании и обучении Текст. / Дж. Пенник // Биология в школе. 1995. -№ 5. - С. 51-53.

111. Пигарев, А. Ю. Методические аспекты проблемного обучения в курсе «Концепции современного естествознания» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Пигарев Александр Юрьевич. Томск, 2002. - 26 с. -Библиогр. : с. 25-26.

112. Поляков, С. Личностно-ориентированная педагогика. Какие общие закономерности и приёмы нужно знать, чтобы создать условия для внутреннего роста ребёнка Текст. // Биология : еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 2001. - № 11. - С. 5.

113. Пономарёва, И. Н. Общая методика обучения биологии Текст. : доп. УМО МО РФ в качестве учеб. пособ. для вузов / И. Н. Пономарёва, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова ; под ред. И. Н. Пономарёвой. М. : Флинта, 2007.-272 с.

114. Пойа, Д. Как решать задачу Текст. : [пер. с англ.] / Д. Пойа ; Всесоюзн. ассоц. учителей математики, [науч.-метод, журнал «Квантор»]. -Львов : Журнал «Квантор», 1991. 214 , 1. с. ил.

115. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В. М. Полонский. М. : Педагогика, 1987. - 142, [2] с. - (ОПН Образование. Педагогические науки. Общая педагогика).

116. Понуркевич, В. М. Каков он, урок биологии сегодня? Текст. / В. М. Понуркевич // Биология в школе. 1999. - № 1. - С. 27-29.

117. Прохорова, Е. Б. Развивающее обучение из начальных классов в основную школу Текст. / Е. Б. Прохорова // Биология в школе. 2001. - № 3. -С. 29.

118. Пугал, Н. А. Использование натуральных объектов при изучении биологии Текст. : метод, пособие / Н. А. Пугал. М. : Владос, 2003. - 95 с. : ил. - (Библиотека учителя биологии).

119. Пугал, Н. А. Кабинет биологии Текст. : пособие для учителя / Н. А. Пугал, Д. И. Трайтак. М. : Владос, 2000. - 191 с. : ил. - (Школьный кабинет).

120. Развитие творческой активности школьников Текст. / [А. М. Матюшкин и др.]; под ред. А. М. Матюшкина ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1991. - 155, 1. с.

121. Райков, Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения Текст. / Б. Е. Райков. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 487 с. : ил.

122. Райков, Б. Е. Зоологические экскурсии Текст. / Б. Е. Райков, М. Н. Римский-Корсаков. -М. : Топикал, 1994. 640 с. : ил.

123. Реброва, Л. В. Проблемный подход один из путей получения глубоких и прочных знаний учащихся Текст. / Л. В. Реброва, П. Р. Светлова // Биология в школе. - 1975. - № 4. - С. 42-45.

124. Реброва, Л. В. Проблемный подход при изложении учебного материала Текст. / Л. В. Реброва // Биология в школе. 1971. - № 2. - С. 40-42.

125. Релидова, Н. И. Мотивация учащихся к учебной деятельности Текст. / Н. И. Релидова // Биология в школе. 2001. - № 5. - С. 25.

126. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учеб. пособие / Е. И. Рогов. М. : Владос, 1996. - 527, 1. с.

127. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн ; АН СССР, Ин-т философии. М. : Изд-во АН СССР, 1958. -145, [2] с. : черт.

128. Румбешта, Е. А. Моделирование системы физического эксперимента как средства подготовки учащихся по физике в основной школе Текст. : монография / Е. А. Румбешта ; Федеральное агентство по образованию ; ТГПУ. Томск : ТГПУ, 2005. - 247 с. : ил.

129. Рыков, Н. А. Зоология с основами экологии животных Текст. : учеб. пособие для пед. ин-ов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Н. А. Рыков. М. : Просвещение, 1981. - 254 с. : ил., 8 л. ил.

130. Рыков, Н. А. Формирование познавательной активности на уроках биологии Текст. / Н. А. Рыков, И. Д. Синельников // Биология в школе. -1969.-№ 10.-С. 25.

131. Сборник нормативных документов. Биология Текст. / Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. -М. : Дрофа, 2004. 172 с.

132. Селевко, Г. Компетентности и их классификация Текст. / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

133. Сеновский, И. Б. Профессиональная компетентность учителя и управления образовательной деятельностью ученика Текст. /И. Б. Сеновский // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 78-83.

134. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании Текст. : концепции и технологии / В. В. Сериков. Волгоград : Изд-во ВГПИ, 1994. - 330 с.

135. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Издат. корпорация «Логос», 1999. -272 с.

136. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2000. - 349 с.

137. Сименцова, В. Н. Биология. Технологические карты уроков. 7 класс Текст. : метод, пособие / В. Н. Сименцова. СПб. : Паритет, 2001. - 223 с.

138. Скаткин, М. Н. О педагогической эффективности опытнической и натуралистической работы Текст. / М. Н. Скаткин // Биология в школе. -1968.-№2.-С. 67-74.

139. Скворцов, П. М. Биологическое образование : современные проблемы Текст. / П. М. Скворцов // Биология в школе. 2002. - № 1.

140. Сластенин, В. А. Методика проблемного обучения Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластенин. -М., 2002. С. 185-192.

141. Современный урок биологии Текст. : пособие для учителя / В. Н. Максимова [и др.]. М. : Просвещение, 1985. - 159 с. : ил. - (Библиотека учителя биологии).

142. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России Текст. -М., 1996. С. 67.

143. Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии Текст. // Вестник образования России. 2004. - № 15. - август. С52-65.

144. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / JI. Д. Столяренко. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов-н/Д. : Феникс, 1999.-671 с.

145. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические труды Текст. : в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика.

146. Т. 1.- 1979.- 558 с. Т. 2.- 1980.-383 с. Т. 3. 1981. - 639 с.

147. Сухорукова, Л. Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Сухорукова Людмила Николаевна. Ярославль, 2001. - 307 с. : ил.

148. Сырцева, Н. Н. Приключения профессора Умникова. Задачи для школьников Текст. / Н. Н. Сырцева // Биология в школе. 2005. - № 4. - С. 45-48.

149. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студ. ср. проф. образ, по пед. спец. / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 1999. - 287 с. - (Педагогическое образование).

150. Татарникова, Г. В. Элементы проблемного обучения в IX классе : общая биология, проблемные вопросы и задания Текст. / Г. В. Татарникова // Биология в школе. 1995. - № 2. - С. 21-22.

151. Теоретические основы социально-воспитательных технологий Текст. // Школьные технологии. 2002. - № 3. - С. 7-36.

152. Теремов, А. В. Викторина «Птицы» Текст. / А. В. Теремов, В. С. Рохлова // Биология : еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 2006. -№3.-С. 31-34.

153. Тряпицина, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А. П. Тряпицина. СПб., 1991.- 126 с.

154. Толмачевой, Е. А. Об использовании проблемного обучения на уроках биологии в VII классе Текст. / Е. А. Толмачева // Биология в школе. 1987. -№ 1.-С. 29-31.

155. Трайтак, Д. И. Проблемы методики обучения биологии Текст. / Д. И. Трайтак / Тр. действ, чл. междунар. академии наук пед. образ. М. : Мнемозика, 2002. - 303 с. : ил., порт., табл.

156. Трифонова, О. Ю. Использование основ проблемного обучения при формировании понятийного аппарата школьников по курсу « Человек» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Трифонова О. Ю. -Екатеринбург, 1999.

157. Тубельский, А. Н. Взаимодействие учителей в разработке компетентностного подхода к содержанию образования Текст. / А. Н. Тубельский // Демократическая школа. 2003. - № 2.

158. Тубельский, А. Н. Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования Текст. / А. Н. Тубельский // Демократическая школа. 2003. - № 1.

159. Филиппов, В. А. Актуальные проблемы и направления в инновационной деятельности в российском образовании Текст. / В. А. Филиппов // Инновации в образовании. 2001. — № 1. - С. 5-17.

160. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / [Г. С. Абрамова и др.] ; под ред. А. К. Марковой ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1986. - 191 с. - (Образование. Педагогические науки, Педагогическая психология).

161. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

162. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учеб. для ВУЗов /

163. A. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 536 с. - (Учебники нового века).

164. Хуторской, А. В. Технология эвристического обучения Текст. / А. В. Хуторянской // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 55-76.

165. B. А. Гуружапов. -М. : Эврика, 2003.-Кн. 13. С. 111-120.

166. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст. : учеб. пособие для вузов / М. Б. Челышкова. М. : Логос, 2002.-431 с. : ил.

167. Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности Текст. : учеб. пособие / В. И. Чирков ; Яросл. гос. ун-т. Ярославль : ЯрГУ, 1991. - 51 с.

168. Чистякова, С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения Текст. / С. Н. Чистякова // Педагогика. 2005. -№ 1.-С. 19-26.

169. Чистякова, С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки Текст. / С. Н. Чистякова [и др.] // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 101-108.

170. Шаляпин, С. В. Развитие познавательных интересов при использовании дидактических игр на повторительно- обобщающих уроках по зоологии Текст. : пособие по биологии для учителя / С. В. Шаляпин. Томск : ТПУ, 1998.- 110 с.

171. Шаповалов, А. А. Аз и Буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование Текст. / А. А. Шаповалов. Барнаул : БГПУ, 2002.-С. 123.

172. Шишов, С. Е. Школа : мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 316 с. - (Профессиональная культура педагога).

173. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Издат. центр «Академия», 1999. -288 с.

174. Школьные реформы в советской России Текст. // Вестник Образования России. 2002. - № 23. - С. 5-9 ; № 24. - С. 3-8.

175. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1971. - 352 с. - Библиогр. : с. 341349 и в подстроч. примеч.

176. Шустова, JI. И. «Рыбье царство» : зоологический каламбур Текст. / JI. И. Шустова // Биология : еженед. прилож. к газете «Первое сентября». -2006.-№23.-С. 10-13.

177. Эльконин, Б. Г. Психология развития Текст. / Б. Г. Эльконин, В. П. Зинченко. М., 1996. - Т. 1. - С. 171-177. - (Гуманитарная наука в России. Соросовские лауреаты).

178. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в школе Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. 1996. - № 2 (Спец. вып.).

179. Яхонтов, А. А. Зоология для учителя Текст. : хордовые / А. А. Яхонтов ; под ред. А. В. Михеева. М. : Просвещение, 1985. - 448 с. : ил., 4 л. ил.

180. Бим-Бад, Б. М. Проблемное обучение Электронный ресурс. / Б. М. Бим-Бад. Режим доступа : http://bim-bad.ru/biblioteka/article full.php?aid= 147

181. Павлюкова, Н. Ф. Эффективность использования проблемного обучения на уроках биологии Электронный ресурс. / Н. Ф. Павлюкова, В. Н. Кучма. Режим доступа : http://www.rusnauka.eom/SND/Psihologia/8 pavjukova-kuchma.rtf.htm

182. Трифонова, О. Ю. Опыт построения системы биологического образования при реализации компетентностного подхода Электронный ресурс. / О. Ю. Трифонова. Режим доступа : http://festival. 1 september.ru/2QQ5 2QQ6/index.php?numb artic=312432