Обучение студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике

Смирнов, Сергей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике

Автореферат

Автор научной работы: Смирнов, Сергей Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике"

На правах рукописи

00348Э8ЭБ

СМИРНОВ Сергей Александрович

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПО ФИЗИКЕ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

,14янв20!0

Москва 2009

003489896

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике факультета физики и информационных технологий Московского педагогического государственного университета

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор КАМЕНЕЦКИЙ Самуил Ефимович

доктор педагогических наук, профессор ИСАЕВ Дмитрий Аркадьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СИНЯВИНА Анна Афанасьевна

кандидат физико-математических наук, старший научный сотрудник ВОСКАНЯН Альберт Георгиевич

Ведущая организация:

Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

Защита диссертации состоится «18» января 2010 года в 15°° часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 29, ауд. 49.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « -.9 » декабря 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Л. А. Прояненкова

Общая характеристика исследования

Одним из основных направлений комплексной модернизации современного образования в России является внедрение в педагогическую практику новых информационных технологий и средств обучения, которые меняют не только способы приобретения знаний и умений, но и традиционные формы отношений между обучаемыми и обучающим, т.е. формы учебного процесса и образовательную среду. Современный преподаватель, преподаватель физики в частности, становится не простым передатчиком знаний, а организатором образовательного процесса, обеспечивающего интенсивные методы обучения.

Для успешного продвижения в теорию и практику обучения идей информатизации образования государством организовано выполнение научно-педагогических проектов «Информатизация системы образования» и «Система открытого образования», а также приоритетного национального проекта «Образование». Эти проекты нацелены на внедрение в современную образовательную среду информационных технологий и средств, позволяющих сделать систему образования доступной и открытой для общества.

Одной из профессиональных задач выпускника педагогического вуза, получившего специальность учитель физики, является задача использования современных научно-обоснованных приемов, методов и средств обучения физике, в том числе электронных средств обучения, информационных и компьютерных технологий. Новые информационные технологии в обучении физике используют аппаратные и программные средства. Помимо основного, многофункционального в области приложения, программного обеспечения, существуют и специфические для процесса обучения физике программные продукты, называемые электронными образовательными ресурсами (ЭОР) по физике. Именно в этих программах и проявляются основные возможности новых информационных технологий в обучении физике.

Согласно Государственному образовательному стандарту Высшего профессионального образования по специальности 032200 - физика (квалификация учитель физики), вопросы, связанные с методикой применения информационных технологий и электронных средств в обучении физике подлежат обязательному изучению в рамках дисциплины «Теория и методика обучения физике». За последние два десятилетия проведено множество исследований в области методики применения ЭОР в обучении физике. В их числе исследования Анциферова Л.И., Гомулиной H.H., Грызлова C.B., Ездова A.A., Извозчикова В.А., Исаева Д.А., Каменецкого С.Е., Кле-вицкого В.В., Кондратьева A.C., Лаптева В.В., Ларионовой В.В., Пурыше-вой Н.С., Смирнова A.B., Чефрановой А.О. и других.

вания, идет интенсивное наполнение рынка ЭОР по предметам школьного цикла, в том числе и по физике, однако далеко не все эти ресурсы удовлетворяют методическим требованиям. В связи с этим, сегодня, образовательному процессу необходимы не только грамотные пользователи, но и грамотные разработчики электронных средств, У творческого учителя существует потребность в разработке персональных электронных средств обучения, поэтому, будущим учителям физики необходимы не только Знания о возможностях ЭОР, создаваемых профессиональными разработчиками, умения работать с наиболее распространенными средствами информационных технологий в учебно-воспитательном процессе по физике, но и умения создавать и применять самодельные ЭОР, реализуя при этом собственные методические находки. Компетенции, приобретаемые студентом в процессе обучения созданию ЭОР по физике, позволят ему более гибко и рационально действовать в условиях, так называемой, ИКТ-насыщенной образовательной среды (образовательной среды, в которой активно применяются средства информационно-коммуникационных технологий), все чаще встречающейся в отечественном образовании. Таким образом, для успешного решения задач физического образования учителю необходимо быть компетентным не только в области грамотного использования готовых ЭОР, но и в области разработки ЭОР по физике.

В результате анализа научно-педагогической литературы нами выявлено, что вопросам подготовки студентов - будущих учителей к деятельности по созданию ЭОР сегодня только начинают уделять внимание. Диссертационных исследований по методике обучения студентов - будущих учителей, созданию ЭОР по физике нами не обнаружено, следовательно, до настоящего момента, система обучения студентов - будущих учителей физики созданию ЭОР научно не обоснована и, следовательно, окончательно не сформирована.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена научно-педагогическим противоречием между необходимостью формирования профессиональной компетенции студента - будущего учителя физики в области создания ЭОР и существующим содержанием его профессиональной методической подготовки, которое не предусматривает обучение созданию ЭОР по физике. Необходимость разрешения данного противоречия определила выбор темы исследования: «Обучение студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике».

Проблема исследования заключается в поиске ответов на вопрос: какой должна быть методика обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике?

Объект исследования: методическая подготовка студента - будущего учителя физики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методика обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике в системе их методической подготовки.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методики обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если процесс методической подготовки студентов педагогических вузов дополнить обучением созданию ЭОР по физике в рамках спецкурса, методика преподавания которого включает использование компетентностного и дея-тельностного подходов, принципов модульного и развивающего обучения и метода проектов, то: станет возможным формирование у будущих учителей физики специальной профессиональной компетенции в области создания ЭОР, реализация которой в учебном процессе общеобразовательной школы позволит повысить эффективность обучения физике.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблем в области создания ЭОР по физике и методики обучения студентов - будущих учителей физики, этому виду деятельности в педвузе.

2. Обосновать необходимость обучения студентов - будущих учителей, созданию ЭОР по физике.

3. Разработать модель информационно-образовательной среды, необходимой для организации обучения студентов созданию ЭОР по физике.

4. Разработать модель методики обучения студентов созданию ЭОР по физике.

5. Разработать методику обучения студентов, обеспечивающую формирование профессиональной компетенции в области создания ЭОР по физике.

6. Провести педагогический эксперимент, в ходе которого проверить гипотезу исследования.

Методологическую основу исследования составили:

• теоретические основы методической подготовки студентов - будущих учителей физики (И. JI. Беленок, С. Е. Каменецкий, В.В. Мултановский, Н.С. Пурышева, А. В. Усова, Л.С. Хижнякова, Т. Н. Шамало, Н.В. Шаронова и др.);

• теоретико-методические основы формирования знаний и умений в процессе обучения физике (Н.Е. Важеевская, В.А. Завьялов, Л.Я. Зорина, И.А. Иродова, Н.В. Кочергина, А. В. Перышкин, А. А. Пинский, А. А. Си-нявина, А, В. Усова и др.);

• теория технологизации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.Э. Штейнберг и др.);

• концепции технологизации физического образования (С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева) и концепция подготовки учителя физики к проектированию персональных педагогических технологий обучения (A.A. Машиньян);

• теоретические положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, С.Д. Смирнов и др.);

• педагогические теории применения средств обучения в образовательном процессе (С.И. Архангельский, А.Г. Восканян, В.В. Краевский,

И.Я. Лернер, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, П.И. Пидкасистый, С.Г. Шапова-ленко);

• дидактические теории комплексного использования средств обучения (И.И. Дрига, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Л.П. Прессман, Г.И. Pax, С.Г. Шаповаленко и др.);

• теория компетенстностного подхода в обучении (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской и др.);

• концепция дифференцированного обучения физике (Н.С. Пуры-шева);

• исследования в области применения новых информационных технологий в обучении физике (H.H. Гомулина, C.B. Грызлов, Г.И. Дацюк, A.A. Ездов, В.А. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, В.В. Клевицкий, A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, В.В. Ларионова, Н.С. Пурышева,

A.B. Смирнов, А.О. Чефранова и др.);

• исследования в области педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, П. Карпиньчик, И.А. Колесникова, Г.А. Лебедева,

B.М. Монахов, В.Е. Радионов, А.Л. Сметанников, A.A. Шаповалов,

A.J. Romiszowski и др.);

• исследования, посвященные разработке средств новых информационных технологий обучения (C.B. Грызлов, М.Я. Кулакова,

B.В. Ларионова, A.A. Немцев, И.М. Низамов, Е.В. Оспенникова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.M. Слуцкий, A.B. Смирнов, Т.А. Яковлева и др.).

Для решения поставленных задач применялись теоретические и экспериментальные методы исследования:

• теоретический анализ проблемы на основе изучения научной и методической литературы;

• анализ теоретических исследований и практических наработок по методике подготовки студентов - будущих учителей физики;

• анализ теоретических исследований и практических наработок по созданию электронных средств обучения физике;

• педагогическое моделирование;

• анкетирование и интервьюирование студентов и преподавателей педагогических вузов, методистов-физиков и учителей физики;

• тестирование студентов;

• анализ письменных работ школьников;

• статистическая обработка результатов педагогического эксперимента;

• экспериментальное преподавание. Научная новизна проведенного исследования:

1. Обоснована необходимость разработки методики обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике. Эта необходимость определена интенсивным внедрением новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы, требующий от учителя физики не только умения применять готовые ЭОР, но и овладения профессиональной компетенцией в области создания ЭОР, что позволит реализо-

вать оригинальные методические находки учителя, а также скомпенсировать недостающие или неудовлетворяющие учителя элементы готовых ЭОР, используемых в обучении физике в школе.

2. Разработана модель информационно-образовательной среды, включающая современные технические средства информационно-учебной деятельности и традиционные средства обучения. Реализация данной модели обеспечивает эффективное обучение студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике.

3. Разработана модель методики обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике, реализация которой в рамках общей системы методической подготовки студентов педагогических вузов, обеспечивает формирование элементов профессиональной компетенции учителя в области создания ЭОР по физике. Данная модель включает использование компетентностного и деятельностного подходов, принципов модульного и развивающего обучения, метода проектов.

4. Разработан новый модульный спецкурс «Создание электронных образовательных ресурсов по физике», включающий три модуля: педагогическое проектирование ЭОР по физике; разработка медиакомпонентов ЭОР по физике; разработка целостных ЭОР по физике.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в развитии теоретических основ методической подготовки студента - будущего учителя физики, за счет построения моделей: информационно-образовательной среды и методики обучения созданию ЭОР по физике;

• в разработке требований к профессиональной подготовленности студентов педагогического вуза в области создания ЭОР по физике, основанных на компетентностном подходе.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке методики обучения студентов созданию ЭОР по физике;

• в разработке методических рекомендаций по подготовке студентов - будущих учителей физики, к созданию ЭОР;

• в разработке комплекта дидактических средств для организации модульного спецкурса «Создание электронных образовательных ресурсов по физике»;

• в разработке средств дистанционной поддержки процесса обучения созданию ЭОР по физике.

Апробация и внедрение результатов исследования.

учно-практическая конференция (Москва, 2008). 5) VII Международная научно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2008). 6) Научно-методическая конференция, посвященная памяти С.Е. Каменецкого (Москва, 2008). 7) VIII международная научно-методическая конференция «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1) Необходимость обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике определена интенсивным внедрением новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы, требующий от будущего учителя физики владения компетенциями в этом виде профессиональной деятельности.

2) Модель методики обучения студентов - будущих учителей физики, применение которой обеспечивает формирование профессиональной компетенции в области создания ЭОР по физике, учитывает, что построенная на ее базе методика должна явиться элементом общей системы методической подготовки и реализовываться в виде спецкурса, в котором основными формами организации учебной деятельности студентов являются лабораторные занятия и выполнение учебных проектов в развитой ИКТ-насыщенной среде педагогического вуза. Методика предполагает использование компетентностного и деятельностного подходов, принципов модульного и развивающего обучения, метода проектов.

3) Модель информационно-образовательной среды, реализация которой обеспечивает эффективное обучение созданию ЭОР по физике студентов педвузов, включает два блока: 1 - современные технические средства информационно-учебной деятельности (телекоммуникационная компьютерная сеть, устройства ввода и вывода информации, программное обеспечение), позволяющие участникам образовательного процесса оперировать информацией в локальной и глобальной телекоммуникационных сетях, обрабатывать и выводить информацию в различных формах, осуществлять дистанционную поддержку обучения; 2 - традиционные средства обучения (средства постановки учебного физического эксперимента, дидактические материалы, учебно-методическая литература) на основе и с использованием которых обучаемые разрабатывают электронные образовательные ресурсы по физике.

Результаты исследования внедрены с 2006 по 2009 год в учебный процесс Московского педагогического государственного университета, Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина, Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара.

Структура диссертации. Диссертационное исследование общим объемом 225 страниц, в том числе 177 страниц основного текста, состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (233 наименования) и 8 приложений. Диссертация содержит 13 рисунков, 15 диаграмм и 2 таблицы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, обозначается объект исследования, формулируются предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. Раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Формулируются основные положения, выносимые на защиту, излагаются сведения об апробации и внедрении результатов работы в учебный процесс.

Первая глава диссертации «Обучение созданию электронных образовательных ресурсов по физике - актуальная проблема методической подготовки студентов педагогических вузов» посвящена определению значения ЭОР для обучения физике и вопросам, связанным с проблемой создания ЭОР по физике, а также актуализации проблемы методической подготовки студентов - будущих учителей физики к созданию ЭОР. Проведен анализ научно-методической и научно-педагогической литературы, а также диссертационных исследований, посвященных обозначенным выше понятиям и проблемам.

На основе проведенных исследований в области информатизации физического образования в нашей работе выявлены функции современных компьютерных средств в обучении физике. В процессе исследования разработан вариант классификации ЭОР по физике (рис. 1), за классификационный признак приняты функции, которые могут выполнять ЭОР в процессе обучения физике. Выделены следующие виды ЭОР: презентативные; моделирующие; контролирующие; системы искусственного интеллекта; обучающие игры; блок программ поддержки процесса обучения: ЭОР поддержки компьютеризированного физического эксперимента, в том числе управляющие экспериментом; инструментальные оболочки; системы управления информационными базами (базами данных) по физике; программы математической поддержки; программы-коммуникаторы Программы поддержки процесса обучения обычно включаются в состав многофункциональных ЭОР. ____

Рис. 1 Классификация ЭОР по физике 1

Для обучения физике особенно важны моделирующие ЭОР: интерактивные виртуальные эксперименты предоставляют широкие возможности для изучения физических явлений на качественно ином уровне. Современному учителю физики необходимо быть компетентным в анализе и экспертной оценке ЭОР, особенно моделирующих, поскольку такие ЭОР напрямую участвуют в формировании образа физических явлений у учащихся.

Методическая эффективность компьютера во многом определяется применяемыми ЭОР, а именно, их соответствием методическим и техническим требованиям. Нами были проанализированы и обобщены различные подходы к формулированию этих требований и разработан новый вариант, представленный ниже.

Методические требования к ЭОР по физике:

• правильность и полнота предметного содержания;

• учет индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых;

• актуализация изучаемого материала и мотивирование обучаемых;

• обеспечение сознательности обучения - четкое понимание целей и задач обучения;

• обеспечение прочности усвоения результатов обучения;

• использование возможностей мультимедиа и интерактивности;

• наличие методических рекомендаций по применению в учебном процессе.

Технические требования к ЭОР по физике-.

• возможность дополнения и редактирования содержания, адаптации под пользователя;

• удобство работы с программой;

• совместимость с другими программами;

• качество программного модуля;

• наличие описания и справочной информации.

Обобщив опыт исследований в области разработки средств обучения физике, и ЭОР, в частности, мы выделили три основных этапа в процессе создания ЭОР по физике:

1) педагогическое проектирование;

2) программная реализация;

3) подготовка методических рекомендаций по применению ЭОР в учебном процессе.

Определено, что процесс педагогического проектирования ЭОР по физике включает в себя следующие этапы:

0) определение вида ЭОР, формулировка целей и задач, анализ актуальности разработки;

1) определение инструментария разработки, источников информации;

2) определение содержания;

3) разработка сценария ЭОР.

Нулевой этап показывает связь педагогического проектирования ЭОР и проектирования процесса обучения в целом, и акцентирует тот факт, что проектирование ЭОР не начинается, пока не будет определена актуальность разработки ЭОР.

Теоретические исследования позволили сделать вывод о том, что ЭОР по физике являются сегодня одним из инновационных средств обучения, необходимых учителю физики, а подготовка студентов к созданию ЭОР - актуальной проблемой, требующей решения.

Вторая глава диссертации «Теоретические основы методики обучения студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике» посвящена разработке требований к профессиональной подготовленности студентов педагогического вуза в области создания ЭОР по физике, разработке модели информационно-образовательной среды, необходимой для организации обучения, и разработке модели методики обучения студентов созданию ЭОР по физике.

Требования к профессиональной подготовленности выпускника педвуза в области создания ЭОР по физике разработаны нами на основе ком-петентностного подхода. Выявлено, что у студентов - будущих учителей физики, должны быть на высоком уровне сформированы специальные профессиональные компетенции, связанные с:

• проектированием процесса обучения физике в школе и педагогическим проектированием ЭОР по физике;

• применением различного оборудования и программного обеспечения для создания медиакомпонентов и целостных ЭОР по физике в соответствии с методическими и техническими требованиями;

• разработкой методических рекомендаций по применению ЭОР по физике в учебном процессе;

• осуществлением экспертно-аналитической деятельности по оценке качества ЭОР по физике;

а также, развиты ключевые компетенции, связанные с индивидуальной и групповой проектной деятельностью и деятельностью в условиях ИКТ-насыщенной среды, и базовые компетенции учителя, связанные с педагогическим проектированием, созданием и применением ЭОР.

Проведя теоретические исследования в области эргономики, методики обучения с применением новых информационных технологий, а также практические исследования, мы разработали модель информационно-образовательной среды (рис. 2), реализация которой позволяет проводить эффективное обучение студентов созданию ЭОР по физике.

Рис. 2. Модель информационно-образовательной среды

В центре модели: взаимодействующие в рамках процесса обучения преподаватель и студент. С помощью современных технических средств (персонального компьютера - ПК, сервера, программного обеспечения -ПО, устройств ввода и вывода информации) преподаватель осуществляет представление учебного материала, а студент - разработку ЭОР. Эти средства позволяют им оперировать учебной информацией в локальной и глобальной телекоммуникационных сетях, обеспечивая, в том числе, дистанционную поддержку обучения. Спецификой данной модели является включение традиционных средств для постановки учебного эксперимента по физике (УЭФ), дидактических пособий по физике, а также учебной литературы: по методике обучения физике, работе со средствами новых информационных технологий и методике разработки ЭОР. Обучение в рамках данной модели должно проводиться в специально оборудованном помещении, с соблюдением санитарно-гигиенических норм и эргономических требований.

В ходе исследования была разработана модель методики обучения студентов созданию ЭОР по физике (рис. 3).

)

Г ' ^

Требования к уровню подготовки студента

Нем№тент'10(гп>*Ыи -поднос

занятии

- ' ■ У-'-Н :

Задачи обучения

Информационно-образовательная среда .

Формы организации

Прттмогот&нгмфяванрж

^ : ■.■. - ........ ■"...

Рис. 3 Модель методики обучения созданию ЭОР по физике

Требования к уровню профессиональной подготовки студента, основанные на компетентностном подходе, определяют цели обучения, состоящие в овладении студентами соответствующими компетенциями. Цели определяют задачи обучения. На основе задач строится блок, объединяющий содержание обучения, структурированное по модульному принципу, информационно-образовательную среду и формы организации занятий, ориентированные на практическое усвоение знаний. Именно этот блок определяет деятельность и взаимодействие преподавателя и студента. Текущие и итоговые контрольные мероприятия позволяют проверить соответствие знаний и умений студента предъявляемым требованиям.

Третья глава диссертации «Методика обучения студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике» посвящена отбору и структурированию содержания обучения созданию ЭОР по физике, определению форм организации обучения, определению средств обучения, разработке тематического планирования спец-| курса, включающего методические рекомендации к каждому из занятий.

В основу решения вопроса об отборе содержания занятий были положены задачи, стоящие перед общеобразовательной школой и педагогическим вузом на современном этапе обучения, требования педагогической теории и практики, требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, анализ образовательных программ по физике для общеобразовательной школы, анализ используемых в настоящее время ЭОР по физике в общеобразовательной школе.

В соответствии с этапами технологической структуры разработки ЭОР и технологией развивающего обучения нами было выделено три обра-

зовательных модуля, включающих изучение следующих вопросов. Первый модуль «Педагогическое проектирование ЭОР по физике»: педагогическое проектирование, технологии обучения, проектирование уроков по физике с применением ЭОР, электронные образовательные ресурсы по физике и их классификация, методические и технические требования к ЭОР по физике, анализ существующих ЭОР по физике, педагогическое проектирование ЭОР по физике для традиционного и дистанционного обучения, и его место в проектировании процесса обучения физике. Второй модуль «Разработка мсдиакомпонентов ЭОР по физике»: медиакомпоненты ЭОР по физике, методические и технические требования и рекомендации по разработке медиакомпонентов ЭОР по физике, основные возможности программ редактирования текстовой, графической, аудио- и видеоинформации, создания виртуальных физических экспериментов и электронных тестов; создание электронных учебных текстов по физике, создание цифровых изображений физической тематики, создание аудиокомпонентов ЭОР по физике, создание видеокомпонентов ЭОР по физике, создание аудиовизуальных компонентов ЭОР по физике, создание электронных физических тестов, создание компьютерных моделей по физике. Третий модуль «Разработка целостных ЭОР по физике»: технологии структурирования медиа-компонентов ЭОР по физике в единой оболочке, создание банка медиа-компонентов ЭОР по физике, основные возможности программ разработки ЭОР по физике, создание фрагмента ЭОР по физике, экспертно-аналитическая деятельность по оценке качества ЭОР по физике, тестирование ЭОР по физике.

В ходе исследования были определены формы организации занятий по созданию ЭОР по физике. Логика организации занятий в контексте определенной нами структуры содержания обучения представлена на рис. 4.

Лекционные занятия закладывают «фундамент», знаний, с них начинается каждый из учебных модулей. Приобретение новых умений и применение знаний в стандартной ситуации происходит на лабораторных заня-

тые. 4. Формы организации занятий по созданию ЭОР

тиях. На завершающем этапе, полученные знания позволяют проводить обучение в рамках проектной деятельности. Тестирование созданных студентами электронных ресурсов и экспсртно-аналитическая деятельность по их оценке проводится на семинаре. По завершении обучения проводится контроль результатов в форме зачета.

Лабораторные занятия первого и третьего образовательных модулей имеют фронтальный характер и выполняются каждым студентом индивидуально, второй модуль содержит циклические работы, выполняемые бригадами из 2-3 студентов. При проведении занятий студентам следует выдавать инструкции, содержащие цель работы, список используемого оборудования и материалов, описание порядка выполнения работы и краткий теоретический материал. Каждый студент (бригада студентов) получает работу, отличающуюся от работ других студентов физической тематикой. Распределение тем происходит посредством случайной выборки из списка, составленного на основе образовательных стандартов по физике для общеобразовательной школы. Например, для работы по созданию электронного учебного текста предлагаются следующие темы: «Механические колебания (основная школа)», «Строение атома и атомного ядра (основная школа)», «Основы кинематики механического движения (средняя (полная) школа)», «Основы молекулярно-кинетической теории (средняя (полная) школа)», «Электрический ток в различных средах (средняя (полная) школа)» и т.д.

Выполнение лабораторной работы по разработке цифровых изображений физической тематики предполагает фотографирование и обработку школьных плакатов по физике, сканирование и обработку изображений из школьных учебников, а также создание рисунков к задачам по физике в графическом редакторе с использованием технологии слоев. Например, рисунок, выполненный студентом к задаче по теме «Действие магнитного поля на проводник с током» показан на рис. 5. По условию задачи требуется определить полярность источника постоянного электрического тока при движении металлической трубки АВ в направлении, указанном на рисунке. Движение трубки происходит благодаря действию на нее магнитного поля, в котором она находится.

' '.Г.

■ и

Рис. 5. Рисунок к задаче по теме «Действие магнитного поля на проводник с током»

Проведение работы по созданию аудиовизуальных компонентов ЭОР по физике целесообразно организовать в форме разработки видеоролика демонстрационного эксперимента. Таким образом, студенты научатся не только создавать аудиовизуальные компоненты ЭОР, но и грамотно прово-

дить демонстрационные эксперименты по физике. Желательно иметь в лаборатории несколько комплектов учебного оборудования для постановки экспериментов по различным темам курса физики. В качестве примера можно предложить следующие: «Набор для изучения вращательного движения», «Набор по статике», «Универсальный трансформатор», «Набор по геометрической оптике». Они интересны тем, что каждый комплект позволяет проводить серию демонстрационных экспериментов, не занимая много места в лаборатории. Подготовка студентов к лабораторным занятиям заключается в изучении теоретического материала и инструментальных программ, на данном этапе важна дистанционная поддержка обучения. Для ее осуществления создается веб-сайт, включающий: программу обучения; календарное тематическое планирование; материал лекционных занятий (включая используемые мультимедиа-материалы); ссылки на проверенные источники дополнительного теоретического материала; электронные версии инструкций к лабораторным работам; материал для самостоятельного изучения; примеры ЭОР по физике, созданных студентами; форум для дистанционного общения студентов и преподавателей. Первым этапом выполнения лабораторных работ по созданию медиакомпонентов ЭОР является разработка сценария: от студента требуется применение знаний по физике и методике обучения физике, поэтому учебная лаборатория обеспечена соответствующей учебной литературой.

Выполнение студентами учебного проекта позволяет добиться высокого уровня знаний и умений в области создания ЭОР по физике, способствует развитию ключевых профессиональных компетенций, а также является показателем уровня сформированное™ компетенции в области создания ЭОР по физике. Выполнение проекта целесообразнее всего поручить группе из 2-3 студентов. Студенты работают самостоятельно, преподаватель осуществляет контроль над ходом выполнения на каждом из этапов, а также выступает в роли консультанта. Определение ролей в проектной группе предоставляется студентам.

В качестве примера разберем процесс выполнения студентами учебного проекта по теме: «Разработка электронного учебного курса по теме «Линзы» для учащихся основной школы».

Перед началом работы студенты распределяют роли в проектной группе. Как правило, выделяют методиста, программиста и руководителя проекта. Первый этап разработки электронного учебного курса - педагогическое проектирование. Определяются цели и задачи электронного учебного курса, затем, выбирается учебная программа и разрабатывается тематическое планирование курса. В данном примере, на основе программы по физике для основной школы Е. М. Гутник, А. В. Перышкина можно выделить три занятия: 1) Линза. Фокусное расстояние линзы. Построение изображений, даваемых тонкой линзой. 2) Лабораторная работа «Получение изображений с помощью линз». 3) Оптическая сила линзы. Оптические приборы. Второе занятие предполагает выполнение учащимися реального эксперимента.

Следующий шаг - определение средств разработки ЭОР. Согласно проектному заданию, ЭОР должен содержать все типы медиакомпонентов, разработке которых были обучены студенты в ходе лабораторных занятий, причем, как минимум, три медиакомпонента должны быть разработаны студентами, остальные могут быть взяты из других источников (например, Интернет-источников). Выбор средств разработки медиакомпонентов предоставляется студентам. Как правило, это аппаратные средства и инструментальные программы, которыми оснащена лаборатория. В данном примере студентами выбраны оборудование и материалы для:

• разработки текста: планшетный сканер, программы: ABBYY FineReader 9, Microsoft Word 2007 Professional;

• разработки изображений: цифровой фотоаппарат, программы: GIMP 2.4, Paint, Advanced Grapher;

• разработки аудио: стереогарнитура, программа Audacity;

• разработки видео: цифровая видеокамера, программа VirtualDub;

• разработки компьютерных моделей физических явлений: среда программирования Microsoft Visual Studio 2003.

Структурирование медиакомпонентов в единой оболочке студенты решили производить с помощью Microsoft Visual Studio 2003.

На следующем этапе деятельность проектной группы дифференцируется: методист приступает к разработке сценария учебного курса, программист - к разработке оболочки электронного курса, руководитель проекта - к созданию банка медиакомпонентов.

Разработка сценария электронного учебного курса предполагает для каждого занятия: 1) определение цели, учебных задач, решений учебных задач; 2) моделирование структуры; 3) определение содержания слайдов. В данном примере цель и учебные задачи были выбраны следующим образом:

Цель: учащиеся должны усвоить понятия: линза, выпуклая и вогнутая линзы, ■ фокусное расстояние линзы, оптическая ось линзы, действительное и мнимое изображения; технологию построения изображения, даваемого тонкой линзой.

Учебные задачи: повторить закон преломления света; познакомить учащихся с понятием линзы; показать отличия выпуклой и вогнутой линз; познакомить с понятиями: оптическая ось линзы и фокусное расстояние линзы; поэтапно описать технологию построения изображения, даваемого тонкой линзой; разобрать примеры построения изображений для четырех случаев (в зависимости от положения объекта относительно линзы и вида линзы).

На следующем этапе студенты приступают к разработке собственных медиакомпонентов. Студент-программист - к разработке компьютерной модели «Преломление света» (рис. 6), два других студента - к разработке аудиовизуального компонента «Получение изображений с помощью линз».

Среда 1

•:»'• Воздух (1,0) '.*' Вода (1.331 О Стекло [1,6) О А™*» (2.42)

Среда 2

Возоу*(1.0)

О Вам [1.331 :о> Стекло (1,6) О Алмаз (2,42)

Рис. 6. Компьютерная модель «Преломление света»

При структурировании медиакомпонентов в единую оболочку проектная группа работает совместно: методист помогает программисту в реализации сценария, а руководитель вносит коррективы, следя за соблюдением методических и технических требований к ЭОР по физике. После этого студент-программист занимается исправлением ошибок и «шлифовкой» программы, а его коллеги - разработкой методических рекомендаций по применению электронного учебного курса.

Следующий этап - альфа-тестирование ресурса: его использование разработчиками с целью выявления ошибок. Каждый из участников проектной группы должен «пройти обучение» и как можно более объективно оценить соответствие ЭОР предъявляемым требованиям. По его результатам в ЭОР вносятся соответствующие коррективы. Бета-тестирование ЭОР: интенсивное использование ресурса с целью выявления максимального числа ошибок в его работе, проводится на семинаре. «Обучение» с применением разработанного ЭОР по физике проходят студенты не участвовавшие в создании данного ресурса. После чего снова происходит корректировка ЭОР и заключительное представление результатов проекта преподавателю.

Методика обучения студентов созданию ЭОР по физике предполагает интенсивное использование ресурсов сети Интернет на всех этапах. С помощью поисковых машин студенты находят дополнительную учебную информацию по физике, методике обучения физике, технологии разработки ЭОР, примеры готовых ЭОР по физике. С помощью электронной почты и форума осуществляют дистанционное общение друг с другом и с преподавателем.

В четвертой главе диссертации «Педагогический эксперимент»

рассмотрены организация и результаты проведенного педагогического эксперимента. Приводится его общая характеристика и описание каждого из этапов. Приведены и проанализированы статистически обработанные результаты каждого этапа педагогического эксперимента.

В соответствии с задачами исследования на базе трех вузов: Московского педагогического государственного университета, Рязанского госу-

дарственного университета им. С. А. Есенина и Арзамасского государственного педагогического института им. А. П. Гайдара, были проведены три этапа педагогического эксперимента (таблица 1).

По результатам констатирующего этапа эксперимента нами были сделаны следующие выводы: уровень подготовки студентов - выпускников педагогических вузов к созданию ЭОР по физике является неудовлетворительным; студенты - будущие учителя физики не удовлетворены своей подготовкой в области создания ЭОР по физике; разработка методики обучения студентов - будущих учителей физики, созданию ЭОР по физике является актуальной проблемой, требующей решения.

Таблица I. Этапы педагогического эксперимента

Этап эксперимента Основные цели Сведения об участниках Основные методы

Констатирующий 2006-2007 гг. Определение актуальности исследования, выявление состояния проблемы обучения студентов педвузов созданию ЭОР по физике 183 студента, 36 учителей физики, 17 преподавателей методистов-физиков Анкетирование студентов, преподавателей и учителей физики, тестирование студентов

Поисковый 2007-2008 гг. Разработка методики обучения студентов педвузов созданию ЭОР по физике 95 студентов, 17 преподавателей методистов-физиков Анкетирование студентов и преподавателей, экспериментальное преподавание, интервьюирование преподавателей, экспертная оценка ЭОР

Обучающий 2008-2009 гг. Проверка гипотезы исследования, коррекция методики 87 студентов, 5 учителей физики, 193 учащихся общеобразовательных школ, 3 преподавателя методиста-физика Экспериментальное преподавание, анкетирование студентов, интервьюирование преподавателей, тестирование студентов, экспертная оценка ЭОР, статистическая обработка результатов контрольных работ школьников

В ходе поискового этапа педагогического эксперимента было проведено экспериментальное преподавание спецкурса «Создание ЭОР по физике» по различным методикам преподавателями Московского педагогического государственного университета, Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина и Арзамасского государственного педагогического института им. А. П. Гайдара. В итоге нами были сделаны следующие выводы: разработка и введение в программу подготовки студентов - будущих учителей физики, спецкурса по созданию ЭОР по физике является целесообразным; обучение студентов созданию ЭОР по физике следует про-

водить в девятом семестре, на изучение спецкурса отводить 36 аудиторных часов; при изучении спецкурса следует уделить примерно одинаковое внимание вопросам педагогического проектирования и вопросам программной реализации ЭОР по физике; в качестве основной формы организации учебного процесса следует выбрать лабораторные занятия, также должна быть организована проектная деятельность (преимущественно в завершающей части курса), возможно проведение небольшого числа лекций и семинаров. По завершении поискового этапа нами были разработаны: модель информационно-образовательной среды, реализация которой необходима для организации обучения студентов созданию ЭОР по физике; модель методики обучения студентов созданию ЭОР по физике; методика преподавания спецкурса «Создание ЭОР по физике».

Обучающий этап педагогического эксперимента включал в себя две фазы: 1) определение у студентов, обучавшихся по предложенной методике, уровня сформированности специальной профессиональной компетенции в области создания ЭОР по физике, 2) определение влияния сформированности этой компетенции у учителя на эффективность обучения физике школьников.

Нами было определено, что специальная профессиональная компетенция в области создания ЭОР по физике включает в себя элементы: знания и умения (перечислены далее), а также мотивированность студентов. Уровень сформированности знаний и умений определялся на основании анализа результатов тестирования студентов и экспертной оценки разработанных ими ЭОР по физике.

Оценка результатов тестирования производилась исходя правильности и полноты ответов. Экспертная оценка проводилась экспертами в области создания и применения ЭОР по физике, преподавателями кафедр методики обучения физике вузов, принимавших участие в эксперименте. Экспертами оценивалось качество элементов ЭОР и компонентов разработки, созданных студентами, соответствующих проверяемым умениям. Для каждого элемента компетенции в области создания ЭОР были определены четыре уровня сформированности: высокий, средний, низкий, не сформирован. Анализ результатов показал, что сформированность элементов знаний и умений, входящих в состав специальной профессиональной компетенции в области создания ЭОР у студентов достаточно высока (диаграмма 1: 1 - умение осуществлять уровневое проектирование учебного процесса по физике, в котором применяются ЭОР; 2 - умение осуществлять педагогическое проектирование ЭОР по физике; 3 - знание классификации ЭОР по физике; 4 - знание методических и технических требований к ЭОР по физике, а также к медиакомпонентам; 5 - умение создавать ме-диакомпоненты ЭОР по физике, с учетом требований к ним; 6 - умение создавать банк медиакомпонентов ЭОР по физике; 7 - умение реализовы-вать проект ЭОР по физике; 8 - умение разрабатывать методические рекомендации по применению ЭОР по физике в учебном процессе; 9 - умение

осуществлять экспертно-аналитическую деятельность по оценке качества ЭОР по физике).

Сформированность элементов компетенции

60%

50% 40%

8 НИЗКИЙ

■ средний 0 высокий

123456789 Диаграмма I

Мотивированность студентов проверялась с помощью анкетирования: 91% опрошенных студентов собирается применять полученные знания для разработки ЭОР по физике при работе по профессии.

Все эти факты позволяют говорить о достаточно высоком уровне сформированности специальной профессиональной компетенции в области создания ЭОР по физике у студентов - будущих учителей физики, обучавшихся по нашей методике.

Для проведения второй фазы обучающего этапа эксперимента нами были отобраны молодые специалисты - учителя физики, прошедшие обучение созданию ЭОР по нашей методике и показавшие высокий уровень сформированности специальной компетенции. Для каждого учителя были выделены экспериментальные и контрольные классы основной общеобразовательной школы с примерно одинаковым уровнем знаний, что было подтверждено проведенным тестированием, статистическая обработка которого не выявила значимых различий с вероятностью 95%. Эффективность обучения определялась нами исходя из качества знаний школьников. Обучение учащихся контрольных классов производилось по традиционной методике. Экспериментальные классы обучались по той же программе, но методика обучения, включала применение авторских ЭОР по физике. По окончании изучения темы «Кинематика» были проведены контрольные работы. Результаты контрольных работ использовались для проверки гипотезы о том, что компетенция учителя в области создания ЭОР по физике позволит повысить успеваемость школьников. Методом случайного отбора из учащихся контрольных и экспериментальных групп были составлены выборки по 80 человек. В соответствии с разработанными критериями оценки выполнения контрольных работ каждый ученик мог попасть в одну из четырех категорий: отлично, хорошо, удовлетворительно и плохо (диаграмма 2).

Результаты контрольной Результаты

группы экспериментальной группы

плохо 26%

Диаграмма 2. Результаты контрольных работ школьников

Расчет значения статистики критерия х2 показал, что различие результатов эксперимента в экспериментальных и контрольных группах достоверно с вероятностью 99%. Полученные результаты контрольных работ дают основание утверждать, что выдвинутая гипотеза верна.

В заключении излагаются основные результаты и приводятся общие выводы исследования.

В приложении к диссертации приведены дополнительные материалы, не вошедшие в основную часть диссертации.

Основные результаты и выводы исследования

1. Анализ состояния проблемы обучения студентов - будущих учителей, созданию ЭОР по физике показал, что существует противоречие между необходимостью формирования профессиональной компетенции студента - будущего учителя физики, в области создания ЭОР и существующим содержанием его профессиональной методической подготовки, которое не предусматривает обучение созданию ЭОР по физике.

2. В результате проведения теоретического исследования и педагогического эксперимента необходимость обучения студентов - будущих учителей физики созданию ЭОР по физике обоснована интенсивным внедрением новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы, требующий от будущего учителя физики не только умения применять готовые ЭОР, но и овладения профессиональной компетенцией в области создания ЭОР, что позволит ему реализовать оригинальные методические находки, а также создать недостающие или неудовлетворяющие учителя элементы готовых ЭОР, применяемых в общеобразовательной школе.

3. Разработана модель информационно-образовательной среды, необходимой для организации подготовки студентов - будущих учителей физики, к деятельности по созданию ЭОР по физике, включающая современные технические средства информационно-учебной деятельности и традиционные средства обучения.

4. Разработана модель методики обучения студентов - будущих учителей физики, реализация которой, обеспечивает формирование профессиональной компетенции в области создания ЭОР по физике. Данная модель предполагает использование компетентностного и деятельностного подходов, принципов модульного и развивающего обучения, метода проектов.

5. Разработана методика обучения студентов - будущих учителей, созданию ЭОР по физике. Определено, что обучение следует проводить в форме специального курса, включающего три образовательных модуля: педагогическое проектирование ЭОР по физике; разработка медиакомпо-нентов ЭОР по физике; разработка целостных ЭОР по физике. Основными формами организации учебной деятельности студентов являются лабораторные занятия и выполнение учебных проектов в развитой ИКТ-насыщенной среде педагогического вуза.

6. В результате проведения педагогического эксперимента, подтверждена гипотеза исследования и доказана педагогическая эффективность предложенной методики обучения студентов - будущих учителей, созданию ЭОР по физике. Сформированные у студентов профессиональные компетенции в области создания ЭОР, и реализованные в профессиональной деятельности учителя физики, позволили повысить эффективность обучения физике в общеобразовательной школе. Разработанная методика также позволяет повысить эффективность подготовки студентов в области применения новых информационных технологий в обучении физике в целом, способствует формированию общенаучных и базовых профессиональных компетенций учителя физики.

Результаты исследования можно рассматривать как важный шаг к более эффективному использованию новых информационных технологий в обучении физике. Дальнейшее развитие исследуемой темы предполагается проводить в соответствии с ближайшими перспективами развития средств информационных технологий и их внедрения в процесс обучения физике. Прежде всего, это связано с развитием инструментальных средств разработки ЭОР и методики применения информационных технологий в обучении физике.

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Смирнов, С.А. Образовательная среда и средства обучения физике: Монография [Текст] / A.B. Смирнов, С.А. Смирнов. — М.: Школа Будущего, — 2009. — 483 с. (6,12 п.л.) (авторский вклад 30%)

Учебные и учебно-методические пособия и рекомендации

2. Смирнов, С.А. Лабораторный практикум по физике: учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений [Текст] / C.B. Сте-

панов, С.А. Смирнов; под ред. Степанова С.В. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, — 2003. — 112 с. (0,16 п.л.) (авторский вклад 20%)

3. Смирнов, С.А. Сборник задач по физике: учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений [Текст] / С.А. Смирнов, И.Е.Глушаков, Г.Ю.Граковский; под общ. ред. А.В.Смирнова — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, — 2006. — 176 с. (0,74 п.л.) (авторский вклад 60%)

Статьи в журналах, включаемых в перечень ВАК

4. Смирнов, С.А. Новое электронное средство дистанционного обучения физике [Текст] / С.А. Смирнов // «Наука и школа». №3. — 2006. — с. 40—42. (0,21 п.л.)

5. Смирнов, С.А. Электронная рабочая тетрадь по физике [Текст] / С.А. Смирнов // «Физика в школе». №1. — 2008, — с. 21.0,08 п.л.

6. Смирнов, С.А. Современные учебные информационно-измерительные системы [Текст] / A.B. Смирнов, С.А. Смирнов // «Физика в школе». №7. — 2008. — с. 40—43. (0,06 п.л.) (авторский вклад 30%)

7. Смирнов, С.А. Педагогическое проектирование и создание электронных образовательных ресурсов по физике [Текст] / СЛ. Смирнов // «Физическое образование в ВУЗах» №2,—2009,—с. 107—109. (0,16 пл.)

8. Смирнов, С.А. Подготовка будущего учителя физики к педагогическому проектированию и созданию электронных образовательных ресурсов [Текст] / С.А. Смирнов // «Наука и школа». №3. — 2009. — с. 29—30. (0,14 п.л.)

Статьи в других изданиях

9. Смирнов, С.А. Особенности формирования предметной образовательной среды по физике [Текст] / A.B. Смирнов, С.А. Смирнов // Научные труды Mill У. Серия: Естественные науки. Сборник статей. - М.: ГНО Издательство «Прометей» Mili У. — 2003. - с. 152—153. (0,02 п.л.) (авторский вклад 30%)

10. Смирнов, С.А. О сборнике задач по физике для профессиональных училищ [Текст] / С.А. Смирнов // Научные труды Mili У. Серия: Естественные науки. Сборник статей. — М.: ГНО Издательство «Прометей» Mill У, 2004.-с. 117—118.(0,09 пл.)

11. Смирнов, С.А. Структура учебно-информационной базы сетевого учебно-методического комплекса для дистанционной подготовки учителя физики [Текст] / A.B. Смирнов, С.А. Смирнов // Научные труды Mili У. Серия: Естественные науки. Сборник статей. - М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ. — 2005. — с. 180—182. (0,09 п.л.) (авторский вклад 50%)

12. Смирнов, С.А. О подготовке материалов для дистанционной подготовки учителя физики в рамках проекта «Открытое образование» [Текст] / С.А. Смирнов // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. — М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ. — 2005. — с. 236—238. (0,23 п.л.)

13. Смирнов, С.А. Электронная рабочая тетрадь по физике [Текст] / С.А. Смирнов // Труды стерлитамакского филиала академии наук республики Башкоторстан: серия «Психолого-педагогические и методические науки»; под общей ред. проф. К.Б. Сабитова, С.С. Салаватова. - Уфа; Ги-лем. — 2006. - с. 124—126. (0,18 п.л.)

14. Смирнов, С.А. Средство обучения физике - электронная рабочая тетрадь [Текст] / С.А. Смирнов // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. — М.: Ро-собразование. — 2006. — с. 534—537. (0,35 п.л.)

15. Смирнов, С.А. Технология создания электронной рабочей тетради по физике [Текст] / С.А. Смирнов // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. - М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ.

— 2006. —с. 184—187. (0,3 пл.)

16. Смирнов, С.А. Виртуальная физическая лаборатория для 9 класса общеобразовательной школы [Текст] / С.А. Смирнов // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения A.B. Перышкина. Часть 2. - М.: МПГУ. — 2007. — с. 175—179. (0,35 п.л.)

17. Смирнов, С.А. Индивидуализация обучения физике с применением электронной рабочей тетради [Текст] / С.А. Смирнов // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. — М.: Рособразование. — 2007 — с. 197—198. (0,12 п.л.)

18. Смирнов, С.А. Разработка компьютерной личностно-ориентированной среды обучения физике [Текст] / С.А. Смирнов // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». Часть 1. — М.: Изд-во «Школа Будущего». — 2008. — с. 311. (0,09 п.л.)

19. Смирнов, С.А. Образовательная среда школы будущего [Текст] / A.B. Смирнов, С.А. Смирнов // «Школа будущего» №1. — 2008. — с. 122— 136. (0,14 п.л.) (авторский вклад 30%)

20. Смирнов, С.А. Подготовка студентов к педагогическому проектированию и созданию цифровых образовательных ресурсов [Текст] / С.А. Смирнов // «Школа будущего». №3. — 2008 — с. 96—98. (0,13 п.л.)

21. Смирнов, С.А. Компьютерная среда обучения физике [Текст] / С.А. Смирнов // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Рособразование.

— 2008. — с. 388—390. (0,15 п.л.)

22. Смирнов, С.А. Подготовка будущих учителей к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе [Текст] / С.А. Смирнов // «Школа будущего». №5. — 2008 — с. 82—84. (0,13 п.л.)

23. Смирнов, С.А. Обоснование необходимости подготовки студентов к педагогическому проектированию и созданию электронных образовательных ресурсов для средней школы по физике [Текст] / С.А. Смирнов // Ма-

териалы научно-методической конференции посвященной памяти С.Е. Ка-менецкого. - М.: МПГУ. — 2008. — с. 116—118. (0,15 пл.) 24. Смирнов, С.А. Подготовка студентов к педагогическому проектированию и созданию веб-сайтов, предназначенных для применения в процессе обучения физике [Текст] / С.А. Смирнов // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». Часть 2. - М.: МПГУ. — 2009. — с. 117. (0,11 п.л.)

Подп. к печ. 02.12.2009 Объем 1.5 п.л. Заказ №. 172 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнов, Сергей Александрович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Обучение созданию электронных образовательных ресурсов по физике - актуальная проблема методической подготовки студентов педагогических вузов

1.1. Значение электронных образовательных ресурсов для обучения физике

1.2. Создание электронных образовательных ресурсов по физике - актуальная проблема методической подготовки студента - будущего учителя.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы методики обучения студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике

2.1. Требования к подготовленности выпускников педагогического вуза в области создания электронных образовательных ресурсов по физике.

2.2. Модель информационно-образовательной среды, необходимой для организации обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике.

2.3. Модель методики обучения студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Методика обучения студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике

3.1. Отбор содержания обучения студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике.

3.2. Формы организации занятий по созданию электронных образовательных ресурсов по физике.

3.3. Материально-техническая база информационно-образовательной среды, необходимой для организации обучения студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике.

3.4. Методика проведения занятий по созданию электронных образовательных ресурсов по физике.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Педагогический эксперимент

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Констатирующий этап.

4.3. Поисковый этап.

4.4. Обучающий этап.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике"

Согласно Государственному образовательному стандарту Высшего профессионального образования по специальности 032200 - физика (квалификация учитель физики), вопросы, связанные с методикой применения информационных технологий и электронных средств в обучении физике подлежат обязательному изучению в рамках дисциплины «Теория и методика обучения физике». За последние два десятилетия проведено множество исследований в области методики применения ЭОР в обучении физике. В их числе исследования: Анциферова Л.И., Гомулиной H.H., Грызлова C.B., Ездова A.A., Извозчикова В.А., Исаева Д.А., Каменецкого С.Е., Клевицкого В.В., Кондратьева A.C., Лаптева В.В., Ларионовой В.В., Пурышевой Н.С., Смирнова A.B., Чефраио-вой А.О. и других.

Характер использования ЭОР, их методические особенности во многом закладываются на этапе проектирования этих средств. В настоящее время, в основном благодаря государственной политике в области образования, идет интенсивное наполнение рынка ЭОР по предметам школьного цикла, в том числе и по физике, однако далеко не все эти ресурсы удовлетворяют методическим требованиям. В связи с этим, сегодня, образовательному процессу необходимы не только грамотные пользователи, но и грамотные разработчики электронных средств. У творческого учителя существует потребность в разработке персональных электронных средств обучения, поэтому, будущим учителям физики необходимы не только знания о возможностях ЭОР, создаваемых профессиональными разработчиками, умения работать с наиболее распространенными средствами информационных технологий в учебно-воспитательном процессе по физике, но и умения создавать и применять самодельные ЭОР, реализуя при этом собственные методические находки. Компетенции, приобретаемые студентом в процессе обучения созданию ЭОР по физике, позволят ему более гибко и рационально действовать в условиях, так называемой, ИКТ-насыщенной образовательной среды (образовательной среды, в которой активно применяются средства информационно-коммуникационных технологий), все чаще ветречающейся в отечественном образовании. Таким образом, для успешного решения задач физического образования учителю необходимо быть компетентным не только в области грамотного использования готовых ЭОР, но и в области разработки ЭОР по физике.

В результате анализа научно-педагогической литературы нами выявлено, что вопросам подготовки студентов — будущих учителей к деятельности по созданию ЭОР сегодня только начинают уделять внимание. Диссертационных исследований по методике обучения студентов - будущих учителей, созданию ЭОР по физике нами не обнаружено, следовательно, до настоящего момента, система обучения студентов — будущих учителей физики созданию ЭОР научно не обоснована и, следовательно, окончательно не сформирована.

Объект исследования: методическая подготовка студента - будущего учителя физики в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если процесс методической подготовки студентов педагогических вузов дополнить обучением созданию ЭОР по физике в рамках спецкурса, методика преподавания которого включает использование компетентностного и деятельностного подходов, принципов модульного и развивающего обучения и метода проектов, то: станет возможным формирование у будущих учителей физики специальной профессиональной компетенции в области создания ЭОР, реализация которой в учебном процессе общеобразовательной школы позволит повысить эффективность обучения физике.

Задачи исследования:

2. Обосновать необходимость обучения студентов - будущих учителей, созданию ЭОР по физике.

4. Разработать модель методики обучения студентов созданию ЭОР по физике.

6. Провести педагогический эксперимент, в ходе которого проверить гипотезу исследования.

Методологическую основу исследования составили:

• теоретические основы методической подготовки студентов — будущих учителей физики (И. Л. Беленок, С. Б. Каменецкий, В.В. Мултанбвский, Н.С. Пурышева, А. В. Усова, Л.С. Хижнякова, Т. Н. Шамало, Н.В. Шаронова и др.); теоретико-методические основы формирования знаний и умений в процессе обучения физике (Н.Е. Важеевская, В.А. Завьялов, Л.Я. Зорина, И.А. Иродова, Н.В. Кочергина, А. В. Перышкин, А. А. Пинский, А. А. Си-нявина, А. В. Усова и др.); теория технологизации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.Э. Штейнберг и др.); концепции технологизации физического образования (С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева) и концепция подготовки учителя физики к проектированию персональных педагогических технологий обучения (A.A. Машиньян); теоретические положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, С.Д. Смирнов и др.); педагогические теории применения средств обучения в образовательном процессе (С.И. Архангельский, А.Г. Восканян, В.В. Краевский, И.Я. Лер-нер, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, П.И. Пидкасистый, С.Г. Шапова-ленко); дидактические теории комплексного использования средств обучения (И.И. Дрига, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Л.П. Прессман, Г.И. Pax, С.Г. Шаповаленко и др.); теория компетенстностного подхода в обучении (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской и др.); концепция дифференцированного обучения физике (Н.С. Пуры-шева); исследования в области применения новых информационных технологий в обучении физике (H.H. Гомулина, C.B. Грызлов, Г.И. Дацюк, A.A. Ездов, В.А. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, В.В. Клевицкий, A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, В.В. Ларионова, Н.С. Пурышева, A.B. Смирнов, А.О. Чефранова и др.); исследования в области педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, П. Карпиньчик, И.А. Колесникова, Г.А. Лебедева, В.М. Монахов,

В.Е. Радионов, A.JL Сметанников, A.A. Шаповалов, A.J. Romiszowski и др-);

• исследования, посвященные разработке средств новых информационных технологий обучения (C.B. Грызлов, М.Я. Кулакова, В.В. Ларионова, A.A. Немцев, И.М. Низамов, Е.В. Оспенникова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.M. Слуцкий, A.B. Смирнов, Т.А. Яковлева и др.).

Для решения поставленных задач применялись теоретические и экспериментальные методы исследования:

• теоретический анализ проблемы на основе изучения научной и методической литературы;

• анализ теоретических исследований и практических наработок по методике подготовки студентов — будущих учителей физики;

• педагогическое моделирование;

• тестирование студентов;

• анализ письменных работ школьников;

• статистическая обработка результатов педагогического эксперимента;

• экспериментальное преподавание. Научная новизна проведенного исследования:

1) Обоснована необходимость разработки методики обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике. Эта необходимость определена интенсивным внедрением новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы, требующий от учителя физики не только умения применять готовые ЭОР, но и овладения профессиональной компетенцией в области создания ЭОР, что позволит реализовать оригинальные методические находки учителя, а также скомпенсировать недостающие или неудовлетворяющие учителя элементы готовых ЭОР, используемых в обучении физике в школе.

2) Разработана модель информационно-образовательной среды, включающая современные технические средства информационно-учебной деятельности и традиционные средства обучения. Реализация данной модели обеспечивает эффективное обучение студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике.

3) Разработана модель методики обучения студентов педагогических вузов созданию ЭОР по физике, реализация которой в рамках общей системы методической подготовки студентов педагогических вузов, обеспечивает формирование элементов профессиональной компетенции учителя в области создания ЭОР по физике. Данная модель включает использование компетентностного и деятельностного подходов, принципов модульного и развивающего обучения, метода проектов.

4) Разработан новый модульный спецкурс «Создание электронных: образовательных ресурсов по физике», включающий три модуля: педагогическое проектирование ЭОР по физике; разработка медиако^понен-тов ЭОР по физике; разработка целостных ЭОР по физике.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в развитии теоретических основ методической подготовки студента. — будущего учителя физики, за счет построения моделей: информационно-образовательной среды и методики обучения созданию ЭОР по физике;

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке методики обучения студентов созданию ЭОР по физике;

• в разработке методических рекомендаций по подготовке студентов — будущих учителей физики, к созданию ЭОР;

• в разработке средств дистанционной поддержки процесса обучения созданию ЭОР по физике.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях и семинарах: 1) Образовательная среда сегодня и завтра: III Всероссийская научно-практическая конференция (Москва, 2006). 2) VI Международная научно-методической конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященная 105-летию со дня рождения A.B. Перыш-кина (Москва, 2007). 3) Образовательная среда сегодня и завтра: IV Всероссийская научно-практическая конференция (Москва, 2007). 4) Образовательная среда сегодня и завтра: V Всероссийская научно-практическая конференция (Москва, 2008). 5) VII Международная научно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2008). 6) Научно-методическая конференция, посвященная памяти С.Е. Каменецкого (Москва, 2008). 7) VIII международная научно-методическая конференция «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, 2009). На защиту выносятся следующие положения:

2) Модель методики обучения студентов - будущих учителей физики, применение которой обеспечивает формирование профессиональной компетенции в области создания ЭОР по физике, учитывает, что построенная на ее базе методика должна явиться элементом общей системы методической подготовки и реализовываться в виде спецкурса, в котором основными формами организации учебной деятельности студентов являются лабораторные занятия и выполнение учебных проектов в развитой ИКТ-насыщенной среде педагогического вуза. Методика предполагает использование компетентностного и деятельност-ного подходов, принципов модульного и развивающего обучения, метода проектов.

3) Модель информационно-образовательной среды, реализация которой обеспечивает эффективное обучение созданию ЭОР по физике студентов педвузов, включает два блока: 1 — современные технические средства информационно-учебной деятельности (телекоммуникационная компьютерная сеть, устройства ввода и вывода информации, программное обеспечение), позволяющие участникам образовательного процесса оперировать информацией в локальной и глобальной телекоммуникационных сетях, обрабатывать и выводить информацию в различных формах, осуществлять дистанционную поддержку обучения; 2 — традиционные средства обучения (средства постановки учебного физического эксперимента, дидактические материалы, учебно-методическая литература) на основе и с использованием которых обучаемые разрабатывают электронные образовательные ресурсы по физике.

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в публикациях [154-176].

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнов, Сергей Александрович, Москва

1. Абросимов П.В. Методика изучения волновых процессов в оптике с применением ЭВМ в курсе физики средней школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1998. 16 с.

2. Акуленко B.JI. Совершенствование подготовки учителя физики в области информатики, ИКТ в системе повышения квалификации. Дисс. . канд. пед. наук. М. 2004 (РАО: институт информатизации образования).

3. Алексеев М.В. Методика обучения студентов будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1998. - 150 с.

4. Амиралиев А.Д. Использользование инфокоммуникационных технологий в развитии творческого потенциала будущих учителей физики в педвузе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Махачкала, 2003. 170 с.

5. Анофрикова С.В., Прояненкова JI.A. Методическое руководство по разработке фрагментов уроков с использованием учебного физического эксперимента. -М., 1989.

6. Анциферов Л.И., Пищиков М.И. Практикум по методике и технике школьного эксперимента. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

7. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. М. 1994. 36 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа. 1974. 384 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа. 1980. 368 с.

10. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие. М. 2006. 54 с.

11. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода). // Высшее образование в России № 11. 2004. 176 с. с. 3-13.

12. Балухина Н.В. Моделирование процесса подготовки студентов к использованию ЭОР в их будущей педагогической деятельности. URL: http://www.naukapro.ru/ot2006/l046.htm.

13. Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (На примере подготовки учителя физики): Дис. . д-рапед. наук: 13.00.08. Новосибирск, 2000. 345 с.

14. Белоус H.H. Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск. 1999.

15. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Томск: Изд-во Том. унта. 2002. 86 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 192 с.

17. Важеевская Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании. Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2002. 473 с.

18. Волкотруб Л.П. Компьютер и здоровье. // Л.П. Волкотруб, И. М. Егоров. Санкт-Петерб. гос. мед. ун-т, Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники. Томск : ТУСУР. 2006. 157 с.

19. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. М. 1995.

20. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. Т.1. М.: АПН РСФСР 1959.

21. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности. Дис. . д-рапсихол. наук. М. 1977. 373 с.

22. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03.

23. Гигиенические требования к аэроионному составу воздуха производственных и общественных помещений. СанПиН 2.2.4.1294-03.

24. Гиглавый A.B. Педагогический дизайн и применение ИУМК. 2007.

25. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

26. Гомулина H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. М. 2002. 237 с.

27. Гончарова C.B. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Таганрог, 2000. - 144 с.

28. Горбунова И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб. 1999. 395 с.

29. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития. Монография: колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М.: Логос. 2004. 328 с.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032200 Физика. М. 2005.

31. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., «Педагогика», 1977. 127 с.

32. Грызлов C.B. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно-обучающих систем: разработка и применение при обучении решению физических задач. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. М. 1998. 192 с.

33. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь. 1996. 112 с.

34. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике: Часть первая. М.: Мир. 1990. 352 с.

35. ГураВ.В. Теория педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных медиаобразовательных ресурсов // Научная мысль Кавказа. 2006. Спецвып. №1. 2006. с 53 56.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996. 544 с.

37. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования. Дис. . канд. пед. наук: 19.00.13. М. 2001. 235 с.

38. Дашниц H.JI. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий. Ярославль: Изд-во «Александр Рутман». 2005. 71 с.

39. Денисова Д. В. Воздействие новых информационных технологий на здоровье студентов. Автореф. дисс. канд. мед. наук. СПб. 2001. 19 с.

40. Десненко М.А. Формирование у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: Чита, 2004. 241 с.

41. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / НИИ ШОиТСО АПН СССР; Под ред. Проф. Л.П. Прессмана. М.: Педагогика, 1987.-152 с.

42. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985.-271 с.

43. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика. 1989. 159 с.

44. Егизарьянц A.A. Диагностика и профилактика затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении и применении средств обучения. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Таганрог, 2000. 144 с.

45. Ездов A.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе. Дисс. . канд. пед. наук. М. 1999. 176 с.

46. Еслямова У.Б. Комплексное использование средств НИТ и традиционных технических средств обучения в процессе обучения физике. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 Челябинск, 2005. - 136 с.

47. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Дис. . д-ра пед. наук. М. 1989. 378 с.

48. Живая физика. Справочное пособие. М. ИНТ 1997. 153 с.

49. Загвязинский В.И. Теория обучения Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2001.192 с.

50. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. . д-ра пед. наук. СПб. 1995. 410 с.

51. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1990. 424 с.

52. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02: Спб, 1995.-310 с.

53. Змиевская Е. В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.М. 2003. 169 с.

54. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя: Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение. 1984. 144 с.

55. Извозчиков В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект-XXI». М.: Просвещение. 2002. 108 с.

56. Изергин Н. Д., Кудряшов А. А., Руднев А. Ю., Тегин В. А. Создание и использование информационных средств обучения. URL: http://www.e-tutorial.nm.ru.

57. Ильин В.В. Теоретические основы проектирования информационного ресурса в современной высшей школе. Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Калининград. 2005.

58. Исаев Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений: Монография. М.: Прометей, 2002.- 152 с.

59. Кабардин О.Ф. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе: Дидакт. материал. Пособие для учителей / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлов. -М.: Просвещение, 1983. 142 с.

60. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: кн. для учителя. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987.-336 с.

61. Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса: На примере обучения физике. Дисс. . д-ра пед. наук М., 1998. — 256 с. ИОСО РАО

62. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. / Пер. с англ. Е.П. Савченко. «Ника-Центр Лтд.». Киев, 1994. 283 с.

63. Клевицкий В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе. Дисс. . канд. пед. наук. М. 1999. 247 с.

64. Клюева Е.В. Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентов педвузов: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2001. 191 с.

65. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 352 с.

66. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений // И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия». 2005. 288 с.

67. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография: под ред. В.А.Козырева и Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена. 2004.

68. Коновалова И.П. Развитие профессиональной творческой активности студентов — будущих учителей физики в процессе педагогической практики: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 1998. 185 с.

69. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ. 1994. 165 с.

70. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения. М: ИИО РАО. 2002. 168 с.

71. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ. 2001. 224 с.

72. Краснянский M. Н., Радченко И. М. Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов: учебно-методическое пособие. Тамбов: ТГТУ, Педагогический Интернет-клуб. 2006. 55 с.

73. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Авто-реф. дисс. . д-рапед. наук. М. 1996. 43 с.

74. Кузьменко В.Г. Visual Basic 6. Самоучитель. M.: ООО «Бином-Пресс». 2003. 432 с.

75. Кулакова М.Я. Создание компьютерной обучающей среды для учебно-исследовательской работы на занятиях по физике. Дисс. . канд. пед наук. М. 1996. 185 с.

76. Ланина И.Я., Довга Г.В. Урок физики: как сделать его современным и интересным: кн. для учителя. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2000. 260 с.

77. Ларионова В.В. Подготовка будущего учителя к созданию и применению аудиовизуальных комплексных средств обучения физике на цифровой основе. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2007. 188 с.

78. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. М. 1997.

79. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2001. 272 с.

80. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. — М.: Издательство Московского психолого-социального института. 2003. 320 с.

81. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1980. 96 с.

82. Липаев В.В. Качество программных средств. Методические рекомендации: под общей редакцией A.A. Полякова. М.: Янус-К. 2002. 400 с.

83. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение. 1993. 188 с.

84. Манина Е.А. Методика обучения механике с применением компьютерных технологий в основной общеобразовательной школе. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М. 2001. 215 с.

85. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972. 208 с.

86. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика. 1975. 368 с.

87. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика. 1981. 191 с.

88. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Дисс. д-ра пед. наук. Киев: Высшая школа 1987.

89. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика 1988. 192 с.

90. Машиньян A.A. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологии обучения: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.01. Москва, 2001.-411 с.

91. Машиньян A.A. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике. Монография. Изд-во «Прометей» МПГУ, 1999. — 136 с.

92. Машиньян A.A. Технология проектирования и реализации демонстрационно-информационных комплексов на основе комплексных средств обучения физике: Учебное пособие для студентов педвузов. — Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006. 106 с.

93. Медведев О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания. Дисс. . канд. пед. наук. М. 1998. 207 с.

94. Меламуд В.Э. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования. Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва (ИИО РАО), 2005

95. Методика преподавания физики в 7-8 классах: пособие для учителя: под ред. A.B. Усовой. 4-е изд., перераб. М.: Просвещение. 1990. 319 с.

96. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств // Сборник статей АПН СССР. М.: НИИ СО. 1991.

97. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дисс. . д-ра пед. наук. Воронеж. 1999. 365 с.

98. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. М.: Камерон. 2004.

99. Монахов В. M. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. №5. с. 75 - 99.

100. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. / Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.

101. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий. Дисс. . канд. пед. наук. М. 1999.232 с.

102. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО. 1998. 204 с.

103. Немцев A.A. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. РГПУ, 1995. -188 с.

104. Нечаев Н.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во Казан, ун-та. 1975. 301 с.

105. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та. 1975.

106. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство ИПК иПРНОМО, 1996.- 112 с.

107. Новицкий В.В. Пути совершенствования профессионально-методической подготовки будущего учителя физики в условиях педвуза. Мурманск: МГПИ, 1995.- 178 с.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат. М.: ACADEMIA. 2000. 271 с.

109. Нуркаева И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике. Дисс. . канд. пед. наук. М. 1999. 231 с.

110. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Монография. Орел: ОрелГТУ. 2000. 145 с.

111. Оганджанян А.Ф. Совершенствование внеурочной работы школьников по физике средствами компьютерных технологий: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Самара, 2000. - 190 с.

112. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение. 1968. 208 с.

113. Оспенникова Е. В. Электронные учебные коллекции по физике: разработка и использование в обучении. // Информационные технологии в образовании (ИТО 2005): Тезисы докладов участников 15-й международной конференции-выставки. М.: БИТ. 2005. с. 53 — 54.

114. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: В 2 ч.: Ч. 1. Моделирование информационно-образовательной среды учения. Монография // ПГПУ. Пермь. 2003. 301 с.

115. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО. 1998. 225 с.

116. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО. 1998. 120 с.

117. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): учеб. пособие: под общ. ред. В.А. Извозчикова. СПб: Образование. 1997. 211 с.

118. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ленинград, 1984.-200 с.

119. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 1. Подходы, компоненты, уроки, задания / Сост. И под ред. Э.М. Браверман: Пособие для учителей и методистов. М.: Ассоциация учителей физики, 2003. - 400 с.

120. Прокубовская А.О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза. Автореф. дисс . канд. пед. наук. Екатеринбург. 2002. 22 с.

121. Прояненкова Л.А., Стефанова Г.П. Уроки физики в 7 классе: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических университетов. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. - 261 с.

122. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: МГУ. 1987. 168 с.

123. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М: «Прометей», 1993. - 161 с.

124. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: дисс. . д-ра пед. наук. Москва, 1995. 490 с.

125. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб. 1996.

126. Разумовская Н.В. Компьютерное моделирование в учебном процессе. Дисс. канд. пед. наук. М. 1992. 201 с.

127. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение. 1975. 272 с.

128. Разумовский В.Г., Бугаев А.И., Дик Ю.И. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе. Под ред. A.B. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

129. Ревенко О. А. Эргономические условия зрительного восприятия пользователей персонального компьютера. Дисс. . канд. психол. наук 19.00.03. Тверь. 2003.

130. Рекомендации экспертной группы по разработке учебно-методических материалов для курсов «Педагогический дизайн» (проект). 2007.

131. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа -Пресс». 1994. 205 с.

132. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М. 1994. 36 с.

133. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М. 1998. 178 с.

134. Розина И. Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Ростов-на-Дону. 1999.

135. Рубинова Л.И. Организация самостоятельной работы студентов в связи с лекционным курсом методики преподавания физики. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск. 1982. 190 с.

136. Сауров Ю.А., Бутырский Г.А. Электродинамика. Модели уроков: кн. для учителя. М.: Просвещение. 1992. 303 с.

137. Сборник научных трудов «Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования. Школа XXI века». 2007.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование. 1998. 255 с.

139. Селезнева Г.Т. Условия формирования умственной самостоятельности будущего учителя физики. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. J1. 1977. 20 с.

140. Сельдяев В.П. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики. Дисс. . канд. пед. наук. СПб. 1999. 207 с.

141. Сенгстак Д. Освой самостоятельно Adobe Premiere Pro за 24 часа. — М.: Издательский дом «Вильяме», 2005. 608 с.

142. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: учеб. пособие: под ред. H.A. Томина. Челябинск: ЧГПИ. 1989. 4.1. 100 е.; 4.2. 80 с.

143. Сизинцева H.A. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург. 1999. 175 с.

144. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 96 с.

145. Сметанников А. Л. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения. Дисс. . канд. пед. наук. М. 2000. 148 с.

146. Смирнов A.B. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М. 1996. 439 с.

147. Смирнов A.B. Технические средства в обучении и воспитании детей: учеб. пособие для средних учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2005. 208 с.

148. Смирнов A.B., Смирнов С.А. Образовательная среда и средства обучения физике. Монография. М.: Школа Будущего. 2009. 483 с.

149. Смирнов A.B., Смирнов С.А. Образовательная среда школы будущего. // «Школа будущего» №1. 2008. с.122 136.

150. Смирнов A.B., Смирнов С.А. Особенности формирования предметной образовательной среды по физике. // Научные труды МШ У. Серия: Естественные науки. Сборник статей. М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ. 2003. с. 152- 153.

151. Смирнов A.B., Смирнов С.А. Современные учебные информационно-измерительные системы. // «Физика в школе» №7. 2008. с.40 43.

152. Смирнов С.А. Индивидуализация обучения физике с применением электронной рабочей тетради. // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. М.: Рособра-зование. 2007. с.197 198.

153. Смирнов С.А. Компьютерная среда обучения физике. // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. М.: Рособразование. 2008.с. 388 390.

154. Смирнов С.А. Новое электронное средство дистанционного обучения физике. // «Наука и школа» №3. 2006. с.40 42.

155. Смирнов С.А. О подготовке материалов для дистанционной подготовки учителя физики в рамках проекта «Открытое образование». // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ. 2005. с.236 238.

156. Смирнов С.А. О сборнике задач по физике для профессионального уЧИ лищ. // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборх^ик статей. М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ. 2004. с.117 118.

157. Смирнов С.А. Педагогическое проектирование и создание элеьстронных образовательных ресурсов по физике. // «Физическое образование ^ вузах» №2.2009. с. 107- 109.

158. Смирнов С.А. Подготовка будущего учителя физики к педагогическому проектированию и созданию электронных образовательных реоурсов ц «Наука и школа» №3, 2009 с. 29-30

159. Смирнов С.А. Подготовка будущих учителей к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе. // «ПЛдсола будущего» №5. 2008. с.82 84.

160. Смирнов С.А. Подготовка студентов к педагогическому проектированию и созданию цифровых образовательных ресурсов. // «Школа будущего>> №3. 2008. с.96 98.

161. Смирнов С.А. Средство обучения физике электронная рабочая тетрадь. // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. М.: Рособразование. 2006. с.534 - 537.

162. Смирнов С.А. Технология создания электронной рабочей тетради по физике. // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ. 2006. с. 184 187.

163. Смирнов С.А. Электронная рабочая тетрадь по физике. // «Физика в школе» №1. 2008. 21 с.

164. Смирнов С.А., Глушаков И.Е., Граковский Г.Ю. Сборник задач по физике: под общ. ред. Смирнова A.B. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. 2004. 176 с. (2-е изд., испр. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006.)

165. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2003. 304 с.

166. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавания информатики, методиста организатора НИТ). Дисс. . канд. пед. наук. СПб. 1999. 187 с.

167. Соловов A.B. Технологические средства электронного обучения // Всероссийский конкурсный отбор обзорно-аналитических статей по приоритетному направлению "Информационно-телекоммуникационные системы". 2008. 47 с.

168. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М. 1974. 44 с.

169. Степанов С.В., Смирнов С.А. Лабораторный практикум по физике: под ред. Степанова C.B. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. 2003. 112 с.

170. Степанова Т.И. Теория и практика профессионального развития и саморазвития учителя физики. Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2002. 391 с.

171. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского ун-та. 1975. 342 с.

172. Теория и методика обучения физике: Общие вопросы: под ред. Каменец-кого С. Е. и Пурышевой Н. С. М.: Издательский центр «Академия». 2000.

173. Теория и методика обучения физике: Частные вопросы: под ред. Каме-нецкого С. Е. М.: Издательский центр «Академия». 2000.

174. Тестовые задания по физике (9-11 класс). Дидактический материал. / Ельцов A.B., Ларина М.Е., Моисеев С.Г., Федорова Н.Б., Холева Н.В., Ястребков А.Б. Рязань: Узорочье, 2002. - 254 с.

175. Трофимова Е.И. Проектирование и применение информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08: Елец, 2005.-384 с.

176. Уваров А. Ю. Педагогический дизайн. // Информатика: прил. к газ. "Первое сентЛБ.м. 2003. 8 15 авг. (N30). с. 2-31.

177. Уваров А.Ю. Подготовка сценария электронных учебных материалов. // Вопросы интернет образования №13. URL: http.V/sputnik.mastertelcom.m/Docs24/Ped.jurnal/VioA^io13/cdsite/Articles/ artl13.htm.

178. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: «Педагогика», 1990. - 192 с.

179. Усова A.B. Проблема совершенствования профессионально-методической подготовки студентов-физиков педагогических институтов. В сб.: Проблемы профессионально-методической подготовки учителя физики средней школы. - Новосибирск, 1979. - С. 3-16

180. Усольцев А.П. Реализация принципов развивающего обучения физике на основе комплексного использования средств наглядности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург. 1998. 22 с.

181. Учебно-методический комплекс спецкурса «Основы педагогического проектирования». Iii 11У. // Единая коллекция ЦОР. URL: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0798074b-dfc2-4280-8354-7c3102e7a59e/ukl6.html.

182. Учебно-методический комплект по специальности 032200 Физика. М.: Флинта: Наука, 2002. - 200 с.

183. Фрадкин В.Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб. 25 с.

184. Фридман JT.M. Наглядность и моделирование в обучении. М. 1984. 80 с.

185. Харитонов А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике. Дисс. . канд. пед. наук. Самара. 2000.216 с.

186. Хатаева P.C. Информационная подготовка студентов педвузов специальности 032200-физика (С дополнительной специальностью): Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02: М., 2004. -169 с.

187. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Дисс. . д-ра пед. наук. Алма-Ата. 1986. 187 с.

188. Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов. М.: Университетская книга, 2008. 560 с. (Библиотека информатизации образования).

189. Чекулаева М.Е. Использование ЭВМ как средства развития мышления учащихся при обучении физике. Дисс. . канд. пед. наук. М. 1995. 163 с.

190. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие. М.: Логос. 2002. 432 с.

191. Чернобай Е.В. Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов. Дисс. . канд. пед. наук. 2007. (РАО: Институт содержания и методов обучения).

192. Чефранова А.О. Дистанционное обучение физике в школе и вузе: теоретические аспекты. Монография. М.: Прометей. 2005. 330 с.

193. Чефранова А.О. Дистанционное обучение физике в школе и вузе: практические аспекты. Монография. М.: Прометей. 2006. 250 с.

194. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1992.-385 с.

195. Шаповалов A.A. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02: Барнаул, 2000. 479 с.

196. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва, 1997.-460 с.

197. Шатова Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1996. 17 с.

198. Шевцова JI.A. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Н.Новгород. 2005. 130 с.

199. Шишкин Ф.Т. Компетентности и их классификация как основа компе-тентностного подхода в методической подготовке студентов-физиков педагогических вузов. // «Школа будущего» №3. 2008. с. 29 36.

200. Штейнберг В.Э. Технологизация образования теория и опыт // Школьные технологии. 2000. № 2. с. 3 23.

201. Штейнберг В.Э. Управление учебной познавательной деятельностью // Школьные технологии. 2002. №4. с. 17 24.

202. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: учеб. пособие: под ред. В.А. Извозчикова. СПб: Образование. 1995. 240 с.

203. Электронные образовательные информационные ресурсы. Справочное издание для профессиональных учебных заведений. М. 2003. 157 с.

204. Эргономические требования к работе с визуальными дисплеями, основанными на плоских панелях. ГОСТ Р 52324-2005 (ИСО 13406-2:2001). Ч.

205. Эргономические требования к дисплеям с плоскими панелями. // Федер. агенство по техн. регулированию и метрологии. Введ. 2005-07-01. М. : Стандартинформ. 2005. 105 с.

206. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989.

207. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Теоретические разработки. Вильнюс. 1989.

208. Яковлева Т.А. Создание учебных программных средств на основе технологии компьютерного моделирования. Дисс. . канд. пед. наук. Красноярск. 1993. 148 с.

209. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 2002. 20 с.

210. Bransford J., National Research Council (U.S.), Committee on Learning Research and Educational Practice. How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. National Academy Press. 2003. 374 c.

211. Dills C.R., Romiszowski A. J. Instructional development paradigms. Educational Technology Publications, 1997. 882 c.

212. Eggleston J. Teaching and Learning Design and Technology. Biddies Ltd. 2005. 176 c.

213. Jonassen D.H., Tessmer M., Hannum W.H. Task analysis methods for instructional design. Lawrence Erlbaum Accociates, Inc. 1999. 275 c.

214. Lee W. W., Owens D. L. Multimedia-based Instructional Design: Computer-Based Training; Web-Based Training; Distance Broadcast Training; Performance-Based Solutions. Pfeiffer. 2004. 445 c.

215. Reigeluth C.M. Instructional-design Theories and Models: A new paradigm of instructional theory. Vol. 2. Lawrence Erlbaum Accociates, Inc. 1999. 715 c.

216. Romiszowski A. J. Designing instructional systems. Decision making in course planning and cirriculum design. Kogan Page Ltd. 1999. 415 c.

217. Romiszowski, A. 1981. The How and Why of Performance Objectives. From Designing Instructional Systems. London: Kogan Page, c 43 46.

218. Seidel R.J., Perencevich K.C., Kett A.L. From principles of learning to strategies for instruction: empirically based ingredients to guide instructional development. Business media, Inc. 2005. 230 c.