автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Атаниязова, Татьяна Вячеславовна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Социально-педагогические проблемы семейной диза-даптации подростков.

§ 1. Семейная дизадаптация как социально-педагогическая проблема

§ 2. Социально-педагогический анализ основных факторов семейной дизадаптации.

§ 3. Аномальность материнского поведения как один из факторов семейной дизадаптации.

Выводы по главе.

Глава 2. Социально-педагогические условия профилактической работы с подростками из неблагополучных семей.

§ 1.Оптимизация и развитие семейной политики в условиях Крайнего Севера.

§ 2. Диагностика и учет особенностей семьи и подросткового возраста в профилактической деятельности институтов социума.

§ 3. Моделирование социально-педагогической деятельности институтов социума по профилактике социальной дизадаптации подростков

§ 4. Подготовка молодежи к семейной жизни как фактор профилактики семейной дизадаптации.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей"

Семья занимает важнейшее место в социальных связях и отношениях че-^ ловека. История развития общества - это история развития и семьи как социального института, который в условиях изменения социально-политического и экономического уклада российского общества претерпевает существенные изменения.

Семья является ведущим социально-культурным институтом, действенным инструментом гуманизации, консолидации общества, социализации личности, преодоления межнациональных конфликтов, достижения гражданского согласия в стране.

Множественность проблем современной семьи порождает ситуацию, когда, с одной стороны, перед обществом стоит задача полноценного включения ее образовательно-воспитательного потенциала в систему социальных связей, использования этого потенциала в целях укрепления и развития семьи, воспитания каждого ее члена, детей и подростков, от которых зависит будущее семьи, перспективы развития общества и государства. На решение этой задачи во многом направлена политическая, правовая, экономическая, социокультурная и социально-педагогическая деятельность всех социальных институтов и специалистов, среди которых важное место занимают социальные работники и социальные педагоги семейного профиля. Исследованию проблем семьи, поиску путей их решения посвящено значительное число научных исследований, выполненных в области политологии, социологии, юриспруденции, экономики, психологии, педагогики и др. Важное место в этом контексте занимают социально-педагогические исследования. * С другой стороны, в последние десятилетия оказались ослабленными функции семьи, деформировались внутрисемейные отношения, семья лишилась исторически сложившегося фундамента в духовном, нравственном воспитании детей. Дети оказались оторванными от семейных забот, трудовых и нравственных традиций семьи, что отрицательно влияет на духовную близость между детьми и родителями, усугубляет последствия тяжелых социально-бытовых условий. Обоснованную тревогу вызывают снижение уровня культуры и воспитания в семьях, бездуховность значительной части молодежи, вступающей в брак и не умеющей строить взаимоотношения в семье в силу отсутствия позитивного опыта семейной жизни родителей. Многие молодые люди не имеют представления о том, какими качествами должны обладать современные родители.

Образовательно-воспитательный и социокультурный потенциал семьи реализуется не полностью, что усугубляет системный кризис семьи. Неуклонно возрастает количество неблагополучных семей - неполных, конфликтных, безработных, малообеспеченных, криминальных, аморальных, безразличных к воспитанию детей, семей алкоголиков, наркоманов и др.

Анализ и обобщение современного состояния профилактической работы специалистов по преодолению дизадаптации детей и подростков из неблагополучных семей, отраженного в научной литературе, практики семейного воспитания в различных регионах России, в том числе в условиях Крайнего Севера, позволили вскрыть основное противоречие между реальным потенциалом семьи как социального, педагогического института и его реализацией в современной социально-педагогической практике.

Суть научной проблемы заключается в необходимости разрешения данного противоречия, реализации потребности в определении педагогических и социально-педагогических условий, направлений и путей преодоления систематического кризиса семьи, в разработке теоретических оснований и определении практических, мер но профилактике социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей.

Все это обусловило выбор темы: «Педагогические условия профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей».

Объектом диссертационного исследования является социальная дизадап-тация подростков как педагогическое явление, а предметом - процесс профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий повышения эффективности процесса профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей.

Гипотеза исследования. В современных условиях трансформации российского общества семья продолжает оставаться ведущим институтом и главным звеном формирования и развития личности, способным не только принять участие в общественно-политических, социально-экономических преобразованиях, но и противостоять деформирующим влияниям переходного периода в жизни страны. Несмотря на то, что под влиянием значительного числа негативных социальных факторов углубляется процесс воспроизводства неблагополучных семей и, как следствие, социальной дизадаптации детей и подростков, достаточно определенно просматриваются тенденции развития передового опыта профилактики этого явления.

Педагогическими условиями эффективности этого процесса, по нашему предположению, выступают:

• преодоление аномальности поведения родителей в семье путем нормализации и оздоровления внутрисемейных отношений;

• подготовка проблемных детей и подростков к семейной жизни посредством целенаправленной работы с ними соответствующих социальных институтов;

• консолидация образовательно-воспитательных усилий специалистов семейного профиля на базе районных (городских) центров психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи;

• разработка и реализация региональных моделей профилактической деятельности по предупреждению и преодолению социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей на основе межведомственного подхода путем координации их работы в условиях города (района);

• профессионализация специалистов социальной сферы с ориентацией их на работу с социально дизадаптированными подростками и неблагополучными семьями с опорой на позитивный опыт работы с благополучными семьями.

В соответствии со спецификой научной проблемы, темы диссертационного исследования, его объектно-предметной сферы и целевой ориентации определены задачи диссертации:

1. Уточнить сущность и особенности социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей.

2. Проанализировать опыт работы различных социальных институтов с подростками из неблагополучных семей.

3. Разработать и апробировать пути модернизации содержания, организации и технологии профилактической деятельности социальных институтов по предупреждению социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей.

4. Разработать методические рекомендации по профилактике и преодолению социальной дизадаптации подростков из семей группы социального риска.

Методологической основой исследования являются положения о сущности и роли социальной среды, ее влиянии на развитие личности; о социальных функциях семьи и ее приоритетной роли в процессе социального формирования подростка; о социальной инфраструктуре государства и общества, обеспечивающей процесс социального воздействия на детей и подростков; об основных направлениях социальной политики и др.

Теоретической основой исследования явились положения:

- о социальном воспитании личности (Арнольдов А.И., Арсеньев А. А., Басов А.В., Болдырев Н.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З., Галагузова М.А., Зимняя И.А., Лодкина Т.В., Макаренко А.С., Мардахаев JI.B., Маслова Н.Ф., Мудрик А.В., Никитин В.А., Новикова Л.И., Семнов В.Д., Сухомлинский В.А., Ушин-ский К.Д., Филонов Г.Н., Шацкий С.Т. и др);

- о социальных институтах государства и общества и их роли в социальном развитии личности подростка (Антонов А.И., Баранова Н.А., Буйло-ваЛ.Н., БутенкоН.И., Василенко И.В., Викторов В.Я., Гуров В.Н., Дашкина

А.Н., Закатова И.Н., Зуева С.В., Комарова М.В., Мереакре И.А, Миллер J1.A., Назаров B.J1., Никитина JI.E., Остроухова А.И., Ревзин С.З., Романов А.П., Са-мородова О.А., Силласте Г.Г., Торохтий B.C., Унарова Л.Д., Шемшурина А.И., Шишова В.И., Юнацкевич П.И. и др.);

- о социальной адаптации подростков к различным условиям социальной среды (Аболевич Э.Г., Аксенов Ю.М., Беличева С.А., Денега С.Н., Иванушкина Т.Н., Иовчук Н.М., Катаева Н.А., Лаврентьева Г.Ф., Назаров В.Л., Попов В.А., Потанин Г.М., Прохорова А.Г., Рогачев В.В., Соколова Н.А., Тазекенова П.Б., Черво Ю.Ю. и др);

- о межведомственной и межинститутциональной координации социально-воспитательной деятельности с различными категориями населения, в том числе - с подростками из неблагополучных семей (Бродский Ю.С., Думов С.Б., Комарова М.В., Лялюгене И.Ю., Мацукович О.Ю., Миллер Л.А., Талан М.В., Финкер Л.С. и др);

Особое значение для исследования имели работы по профилактике диза-даптивного поведения детей и молодежи Аксенова Ю.М. [8], Алмазова Б.Н.[11], Баерюнас 3.B.[23], Беличевой С.А.[26,27,196,], Велихановой Н.Ф.[44], Думова С.Б.[68], Казакова Л.Х.[81], Катаевой Н.А.[86], Клейберга Ю.А.[87], Комаровой М.В.[92], Краснобаевой Т.Н.[99], Лаврентьевой Г.Ф.[106], Лариной Е.В.[107], Назарова В.Л.[131], Пономарева Н.Л.[151], Попова В.А.[152], Потанина Г\М.[153], Роголевой Е.Б.[168], Сукало А.А.[204], Тазекеновой П.Б.[205], Талан М.В.[206], Унаровой Л.Д.[214], Ушаковой Т.А.[215], Черво Ю.Ю.[224], Юрички Ю.И.[229].

В процессе исследования на разных этапах использовался комплекс методов: общетеоретические (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация и систематизация), сравнительно-исторические (исторический, сравнительный), общепедагогические (анализ документов и литературных источников, беседа, интервью, опрос, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик); прогностические (экспертные оценки, метод обсуждений, публикационный метод); оценочно-проверочные (публикационный, семинары, конференции, индивидуальная экспертиза).

База исследования. В опытно-экспериментальной работе принимало участие свыше 60 педагогических работников и работников социальных служб; 250 семей, в том числе - 114 неблагополучных; 125 подростков, из них 52 - социально д из адаптированных. Изучался опыт профилактической работы 11 школ и 18 учреждений социальных служб различных ведомств в городах Кай-еркане и Норильске. Результаты сопоставлялись с опытом работы по профилактике социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей в ряде регионов страны.

Исследование осуществлялось в течение 15 лет. Этапы исследования:

На I этапе (1985-1988 гг.) анализировались теоретические источники по проблеме, изучался передовой и массовый опыт с семьей в ряде территорий России. На этом этапе в процессе изучения и разработки проблемы семейной дизадаптации был обоснован вывод о роли семьи и ее ближайшего окружения в работе с подростками; сформированы основные направления профилактической деятельности различных социальных институтов.

На II этапе (1989-1992 гг.) основное внимание уделялось исследованию действующих моделей взаимодействия школы и семьи в различных регионах страны. В процессе деятельности ВНИКа "Школа-микрорайон" было проведено изучение опыта работы школы с семьей, апробированы формы и технологии социально-педагогической работы с подростками. Начата опытно-экспериментальная работа с подростками из различных категорий неблагополучных семей; разработана комплексная методика исследования проблемы профилактики социальной дизадаптации подростков. Апробировались различные формы деятельности открытой школы в условиях Норильского региона. Теоретически обоснована модель профилактической деятельности различных социальных институтов с подростками и их семьями.

На III этапе (1993-1999 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа в рамках проекта подготовки молодого поколения к семейной жизни, апробация социально-педагогической модели профилактики семейной дизадапта-ции и аномальности поведения родителей, путей совершенствования содержания, организации и технологий воспитательно-профилактической деятельности различных структур социальной сферы.

В течение 2000-2001 гг. (IV этап) подводились итоги проведенного исследования, анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем уточнены факторы дизадаптивного поведения подростков из неблагополучных семей; раскрыты сущностные и содержательные характеристики такого поведения и механизмы его профилактики; теоретически обоснована модель и разработаны технологии профилактической работы основных институтов социума в соответствии со спецификой региона проживания семьи; определены педагогические условия профилактики дизадаптивного поведения подростков силами государственных социальных служб и общественных организаций.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что была сконструирована и апробирована модель согласованной профилактической деятельности различных социальных институтов с социально ди-задаптированными подростками из неблагополучных семей на региональном уровне на основе использования современных технологий социальной работы и социально-педагогической деятельности основных институтов социума; разработаны методические рекомендации в адрес различных социальных институтов по профилактике социальной дгаадаптации подростков их этих семей; на экспериментальном уровне обоснованы механизмы межведомственной координации повседневной деятельности различных социальных служб.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивались учетом и использованием основных положений о профилактической работе с людьми, имеющими отклонения в социальном поведении; рациональным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального поиска в процессе исследований; верификацией полученных результатов в практической работе диссертанта и его коллег из различных социальных служб в регионе; применением комплекса методов, обеспечивающих достижение целей и задач исследования; устойчивостью полученных результатов в практической работе с неблагополучными семьями в городах Норильск и Кайеркан, а также сравнением результатов исследования с опытом профилактической работы в ряде регионов страны.

В процессе исследования диссертант принимал личное участие в непосредственной его организации и проведении в качестве классного руководителя, социального педагога, организатора внеклассной и внешкольной работы школы, специалиста по охране прав детства, ведущего специалиста администрации на муниципальном уровне - ответственного секретаря комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись посредством выступлений автора на заседаниях Ученого совета Института педагогики социальной работы РАО, совещаниях администрации городов Норильска и Кайеркана; участия в повышении квалификации работников социальных служб, а также в процессе модернизации деятельности социальных институтов г. Кайеркан, в том числе - комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав на основе действующих нормативно-правовых документов России, Конвенции ООН о правах ребенка.

Результаты проведенной работы докладывались на конференциях по исследуемой проблеме в гг. Москве, Красноярске, Норильске; отражены в публикациях автора; апробированы и подтверждены результатами деятельности творческого коллектива, выполняющего научно-исследовательский проект "Подготовка молодого поколения к семейной жизни" в рамках Комплексной программы РАО «Социальная педагогика: интеграция программы РАО «Социальная педагогика: интеграция науки и практики», руководителем которого является диссертант.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наиболее существенными факторами социальной дизадаптации подростков выступают: рассогласованность в выработке и реализации семейной политики на государственном и региональном уровнях; деформация семейных ценностей и стереотипов поведения членов семьи и, прежде всего, проявления аномальности отношений, поведения родителей и других взрослых членов семьи; ослабление востребованности изучения позитивного опыта семейного воспитания; некоординированность социально-педагогической деятельности основных институтов социума, призванных вести профилактическую работу по предупреждению дизадаптивного поведения подростков; сложные социально-бытовые и экономические условия жизни семьи.

2. Профилактика социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей - целостный процесс, предусматривающий диагностирование особенностей семьи и дизадаптированного подростка; моделирование возможных вариантов их позитивного поведения; проектирование и создание жизненных ситуаций, способствующих преодолению проявлений социальной дизадаптации с учетом особенностей личности и ее социума; моделирование вариантов социально-педагогической поддержки семьи в целом и каждого ее члена в отдельности; планирование этой работы на межведомственном уровне с учетом специфики региона; повседневную согласованную работу всех социальных служб социума; обеспечение социально-педагогического сопровождения в процессе изменений в поведении, системе жизненных ценностных ориентаций.

3. Решение проблемы профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей предполагает развитие сети комплексных семейных социальных служб; профессиональную социально-педагогическую подготовку социальных работников и социальных педагогов, специалистов других профессий и представителей общественных, неправительственных организаций и объединений к работе с такими семьями, а также - к индивидуально-воспитательной работе с подростками из этих семей. Особая роль в этом процессе отводится формированию нравственных семейных ценностей у матери, поддержке ее здоровых нравственных устремлений и ценностей, а также включению самого подростка в педагогически целесообразные социальные связи и отношения, обеспечивающие ему видение и понимание нравственных жизненных целей, связанных с продолжением образования и трудоустройства.

4. Основными педагогическими условиями профилактики социальной дизадаптации подростков выступают: модернизация содержания и организации социально-педагогической работы с каждым членом неблагополучной семьи с ориентацией на позитивный опыт семейного воспитания; формирование и активизация деятельности медико-социально-педагогических семейных служб в микрорайоне, районе, городе (поселке); координация деятельности всех институтов социума на основе межведомственного подхода с постановкой в центр ее внимания интересов, прежде всего, семьи в целом; обеспечение единства социокультурной, медицинской, психологической, педагогической и социально-правовой поддержки семьи и детей; учет индивидуальных особенностей каждого члена неблагополучной семьи и ее типичных специфических черт в целом.

Содержание работы изложено на 121 странице машинописного текста, в 4-х таблицах и 5-ти схемах; список основной использованной литературы включает 231 источник. Диссертация имеет приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе

Эффективность социальной работы с семьей, профилактика ее социальной дизадаптации, активизация внутренних сил самой семьи, предупреждение и преодоление дизадаптационных процессов среди детей, подростков во многом определяются семейной политикой государства, общества в целом. Исследования на примере Норильского промышленного района показали, что и федеральная, и региональная социальная политика в отношении семьи в настоящее время имеет приоритетом поддержку семей, находящихся в состоянии социального кризиса. В целях реализации этой политики разрабатываются и принимаются соответствующие нормативно-правовые документы, направленные на оказание таким семьям в первую очередь материально-финансовой помощи.

Вместе с тем вне поля внимания и заботы федеральных и региональных органов власти всех уровней остаются так называемые «нормальные» семьи, то есть семьи социально стабильные. Однако именно эти семьи являются потенциальным резервом пополнения неблагополучных семей, и социальная политика, к сожалению, не в полной мере предусматривает политическую, социально-экономическую и нормативно-правовую поддержку каждой семьи как важнейшего инструмента профилактики ее неблагополучия.

Такое положение дел не может быть признано оправданным, в связи с чем важнейшей задачей органов власти на всех уровнях является задача оптимизации социальной политики в отношении семьи.

Реализация мер социальной и социально-педагогической поддержки семьи, в том числе, мер по профилактике социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей, предусматривает ее конкретизацию к условиям социума города, района, региона, где проживают семьи. В целях максимально полного учета специфики микросоциума, особенностей семьи, индивидуальных особенностей социально дизадаптированных подростков требуется профессионально организованная и компетентная социально-педагогическая диагностика факторов и условий, как способствующих формированию неблагополучных семей, так и предупреждающих социальное семейное неблагополучие. Социально-педагогическое диагностирование как вид профессиональной деятельности осуществляется в двух взаимосвязанных вариантах.

Как показали результаты исследования, функция социально-педагогического диагностирования должна быть присуща каждому институту социума, работающему с семьей, с детьми и подростками. Вместе с тем существует настоятельная необходимость в специальном социально-педагогическом диагностическом учреждении, которое может осуществлять профессиональную диагностику, вырабатывать рекомендации не только по профилактике социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей, но и социально устойчивых семей, рекомендации по педагогизации социума их проживания в целом. Эти рекомендации должны быть положены в основу выработки оптимальной семейной политики на уровне региона, в основу моделирования деятельности институтов конкретного социума.

Исследование позволило сделать вывод, что в настоящее время набирает силу тенденция унификации социальных институтов, стандартизации их функций, целей и задач, технологий и организационных структур. В основе этой тенденции стоит приоритет управленческих задач, а не потребностей социально-педагогической поддержки семьи, профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей. Реализация этих приоритетов способна привести к формированию стандартизированных «комплектов», «наборов» учреждений социальной защиты семьи, детей и подростков без учета особенностей региональной семейной политики, демографического состава жителей, их социально-психологических особенностей и других факторов.

Для преодоления такой тенденции и максимального учета специфики семей, проживающих в конкретном городе, районе, регионе, используется механизм социально-педагогического моделирования. Оно осуществляется по нескольким направлениям и в разных сферах. Так, одним из важнейших направлений является опытно-экспериментальная разработка и апробация объективно потребных числа и номенклатуры учреждений поддержки семьи. Кроме того, моделирование осуществляется в отношении социально-педагогических функций уже имеющихся институтов социума, а также видов практической деятельности по профилактике социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей.

Для реализации семейной социальной политики в регионе, учета специфики социально-педагогической работы с семьями и подростками из неблагополучных семей является необходимой подготовка профессиональных кадров социальных педагогов и социальных работников. Их повседневная деятельность в рамках профессиональной компетентности выступает важнейшим условием эффективности социально-педагогической поддержки семей. Исследование по-■щ казало, что в числе направлений этой деятельности одно из важнейших мест занимает подготовка молодежи, и, прежде всего, подростков, к созданию семьи и семейной жизни.

Заключение

Социальная дизадаптация подростков обусловлена множеством разнообразных факторов социально-политического, социально-экономического, соци-^ ально-правового, социально-психологического и социально-педагогического характера. Одним из важнейших факторов является аномальность материнского поведения, в котором как в фокусе проявляется действие всех других факторов.

Социальная дизадаптация подростков проявляется в формах: нарушение обучения (неуспеваемость, второгодничество, потеря интереса к обучения вообще); искажение поведения (отказ от посещения школы; дисциплинарные нарушения с озорством или драками; воровство, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотических веществ, ранние сексуальные связи); разрушение коммуникаций (изоляция, конфликты с одноклассниками, товарищами, родителями, педагогами). Существуют также и смешанные формы, выражающиеся в сочетании указанных признаков. Тяжелая степень социальной дизадаптации у подростков проявляется в форме девиантного (отклоняющегося от общепринятых нравственных, а иногда и правовых норм) или делинквентного (криминального) поведения.

Основные направления профилактики социальной дизадаптации подростков из проблемных семей предполагают социально-педагогическую работу с семьей и непосредственно с самим подростком: социально-педагогическую, психологическую, психотерапевтическую, медицинскую, наркологическую коррекционно-реабилитационную работу с неблагополучной семьей; психологическую диагностику особенностей подростка; социально-педагогическую и психологическую коррекцию; индивидуальную и групповую психотерапию; медицинское консультирование и при необходимости лечение психических и соматических нарушений у подростка; широкое предоставление подростку возможностей дополнительного образования (кружки, спортивные секции, доступность произведений культуры и искусства и т. д.); вариабельность профори-ентационного выбора; поддержку профессионального самоопределения с учетом стремлений и способностей подростка; улучшение условий каникулярного отдыха; предоставление временной работы для подростка, адекватной его возможностям; подготовку подростка к семейной жизни; удлинение адаптационного периода (после достижения паспортного возраста зрелости) с комплексной поддержкой специалистами центра; решение вопроса о месте проживания при невозможности пребывания в условиях семьи и др.

Сущность процесса профилактики социальной дизадаптации подростков из проблемных семей заключается в восстановлении у каждого из них нравственных культурных, социальных, семейных и межличностных связей на основе включения их в систему отношений образовательного, культурно-досугового, воспитательного, бытового характера во взаимосвязи с формированием у них положительного опыта семейного и социального поведения, а также - в предупреждении и преодолении дизадаптационных факторов самой семьи. Данный процесс осуществляется поэтапно и включает в себя:

- диагностирование особенностей семьи и дизадаптированного подростка;

- моделирование возможных вариантов их позитивного поведения;

- проектирование жизненных ситуаций, способствующих преодолению проявлений социальной дизадаптации;

- моделирование разнообразных вариантов социально-педагогического воздействия как на проблемную семью в целом, так и на каждого ее члена в отдельности;

- планирование этой работы на межведомственном и межинституциональном уровне с учетом специфики региона ее проживания;

- повседневную согласованную работу всех социальных служб социума с обязательным включением самого дизадаптированного подростка в систему отношений с подростками из социально устойчивых семей;

- постоянный контроль динамики социальных изменений в их поведении, системе жизненных ценностей и ориентаций.

В своей совокупности и последовательности эти процессы составляют содержание общего процесса профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей, его общий цикл.

Профилактика социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей предполагает формирование и развитие системы семейных социальных служб, других институтов социума, специализированную подготовку социальных работников и социальных педагогов, специалистов других профессий и представителей общественных, неправительственных организаций и объединений к работе с такими семьями, а также постоянную образовательно-воспитательную работу с каждым членом проблемной семьи. При этом основное внимание в этой работе должно быть сосредоточено на формировании нравственных семейных ценностей у матери, поддержку ее здоровых нравственных устремлений и ценностей. Одним из ведущих направлений профилактической работы с дизадаптированным подростком является включение его в целесообразные социальные связи и отношения, обеспечивающие видение и понимание нравственных жизненных целей, связанных с продолжением образования и трудоустройства.

Педагогическими условиями профилактики социальной дизадаптации подростков являются:

- организация социально-педагогической работы с каждым членом проблемной семьи совместно с семьями, имеющими позитивную динамику развития;

- формирование и активизация деятельности специализированных социальных семейных служб в микрорайоне, районе, городе (поселке);

- координация деятельности всех институтов социума на основе межведомственного и межинституционального подхода с постановкой в центр ее внимания интересов семьи в целом;

- обеспечение единства социокультурных, медицинских, психологических, педагогических и социально-правовых воздействий на нее;

- учет индивидуальных особенностей каждого члена проблемной семьи и ее типичных специфических черт в целом;

- моделирование профилактических процессов и видов социально-педагогической поддержки семьи.

Разработанная и апробированная структурно-функциональная и функционал ьно-содержател ь пая модель комплексной профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей носит межведомственный и межинституциональный характер и включает в процесс профилактики как самого подростка, и всех членов семьи во взаимосвязи с социально устойчивыми семьями, так и социальные институты мест их проживания и работы. Модель представляет собой способ координации деятельности всех институтов при решении вопросов профилактики социальной дизадаптации подростков, восстановления жизненных сил семьи, создания условий для ее нормальной и устойчивой жизнедеятельности.

Социально-педагогическая значимость модели заключается в том, что она позволяет подготовленным специалистам постоянно и непрерывно осуществлять целенаправленное воздействие на проблемную семью с целью профилактики социальной дизадаптации подростка, привлекая каждого ее члена к активной социальной деятельности, включая ее в широкую систему общественных связей.

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили гипотезу исследования. Вместе с тем, не все проблемы диссертационной работы разрешены в силу ряда объективных трудностей. Главной причиной, их обусловившей, является нестабильность социально-экономической ситуации в стране; противоречивость и недостаточная научная обоснованность семейной политики государства и некоторая отстраненность от участия в ее выработке и реализации институтов гражданского общества, ошибки в ее проведении. Практически все мероприятия по реализации семейной политики носят характер полумер, ограниченных материально-финансовой помощью трудной семье, или ориентированных на преодоление негативных последствий жизнедеятельности такой семьи.

Серьезные трудности для исследовательской работы создавала межведомственная разобщенность различных социальных институтов города и региона, что потребовало значительных усилий для их преодоления и обеспечения межорганизационной координации их деятельности по профилактике социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей. Такие семьи чаще всего сами становились первыми противниками оказания им специализированной помощи. Эти и ряд других проблем затрудняли широкое и массовое внедрение выводов и рекомендаций в повседневную практику.

Тем не менее, исследование доказало, что при соблюдении всех необходимых условий профилактическая работа по предупреждению социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей может быть продуктивной и эффективной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Атаниязова, Татьяна Вячеславовна, Москва

1. Конституция Российской Федерации: Офиц. текст: Принята всенарод. голосованием 12 дек. 1993г. -М.: Норма, 2001. 49 с.

2. Всеобщая декларация прав человека. Самара, 1998. - 15 с.

3. Конвенция о правах ребенка: Принята Ген. Ассамблеей ООН 20 нояб. 1989 г. // Междунар. защита прав и свобод человека: Сб. док. М: Юрид. лит-ра,1990.-С. 388-409.

4. Об основах Государственного регулирования социально-экономического развития Севера Российской Федерации: Федеральный Закон Российской Федерации, принятый Государственной Думой 24 мая 1996 года // СЗ РФ. 1996. -№26. - Ст.ЗОЗО.

5. Аболевич Э.Г. Развитие функций общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-212 с.

6. Айшервуд М. Милисенг Полноценная жизнь инвалида. М: Педагогика,1991.-86 с.

7. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Дис. . канд. пед. наук.- М.,1999. 197 с.

8. Аксенова Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1999. 189 с.

9. Актуальные проблемы социального воспитания: Спец. вып. к междунар. семинару. Москва; Запорожье: УНИЦ АПН СССР, 1990. - 165 с.

10. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,- Екатеринбург, 1997.- 44 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.:Аспект-Пресс, 1996.- 376 с.

12. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М.: Педагогика, 1990. - 165 с.

13. Аргунова В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи в социальной работе: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1997. 219 с.

14. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия (Культурологические размышления). М.: Грааль, 1997. - 328 с.

15. Артемова JLB. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. -М.: Просвещение, 1992. 95 с.

16. Архангельский П.В. Организация детской жизни. Самара: Губиздат, 1924.-70 с.

17. Астраханцева С.В. Социально-педагогическая работа с семьями беженцев и вынужденных переселенцев в условиях Крайнего Севера: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 206 с.

18. Афанасьева Т.М. Семейные портреты. -М.: Мол. гвардия, 1980. 287 с.

19. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Изд-во РПА, 1997. - 132 с.

20. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. М.: Рос. пед. агентство, 1997. -55 с.

21. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах.- 2 изд., перераб. и доп. Киев: Рад. шк., 1983.-297 с.

22. Баерюнас З.В. Опыт социолого-педагогического исследования семьи подростка нарушителя: Дис. . канд. пед. наук. -М.,1972. - 160 с.

23. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. - 245 с.

24. Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.: РАО: Ассоц. "Проф.образование", 1995. - 72 с.

25. Беличева С.А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии // Вестник психосоциал. и коррекц.- реаби-литац. работы. М., 1995. - № 4. - С.62-66.

26. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциал. и коррекц. -реабилитац. работы. М., 1995. - № 1. - С.3-17.

27. Беляева М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.- 160 с.

28. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

29. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. М.: Б.и, 1915. -139 с.

30. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества: Дис. . канд. пед. наук.- Казань, 1993. 193 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

32. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособ. для студентов сред. пед. учеб. заведений. 2 изд. - М.: Изд. Центр "Академия", 1997.-240 с.

33. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социальноговоспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1999. 25 с.

34. Бочарова В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации детей и подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Матер, рос. науч.-практ. конф. М., 1996.

35. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 377 с.

36. Брутман В.И. и др. Раннее социальное сиротство как комплексная медико социально - педагогическая проблема. - М.,1994.

37. Брутман В.И., Северный А.А. Без попечения родителей // Социальная работа. М., 1999. - № 1/12. - С.61-68.

38. Буева Л.П. Личность и среда: Ребенок в системе коллективных отношений. М.: Просвещение, 1972. - 64 с.

39. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -180 с.

40. Важное М. Норильский никель: Хроника новейшего времени: 19861995. М.: Виоланта, 1997. - 286 с.

41. Ваша жизнь в Норильском промышленном районе: Матер, социолог, исслед., проведенного Центром социальн. исслед. и консультирования АО «Норильский комбинат». Норильск, 1997.

42. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Дис. . канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 225 с.

43. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

44. Витвар О.И. Деятельность учреждения дополнительного образования детей по социальной адаптации детей-инвалидов: Дис. . кан. пед .наук. М., 2001.

45. Вопросы речевого развития дошкольников: Матер, конф., поев. 70-летию Ф.А. Сохина / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Изд-во РАО, 1998.- 66 с.

46. Вроно Е.М. Несчастливые дети трудные родители: Наблюдения детского психиатра. - М.: Семья и школа, 1997. - 126 с.

47. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособ. М.: Изд-во РАО, 1997. - 288 с.

48. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. -93 с.

49. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии,- М.,1996. № 6.

50. Выготский Л.С. Развитие игры в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. М., 1996. - № 6.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в.: (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство", 1998.-608 с.

52. Гиниятуллина З.Г. Анализ причин правонарушений несовершеннолетних // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований.-М., 1998.-С. 46-52.

53. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 1997.-23с.

54. Гулиев С.М. Теоретические основы совместной деятельности школы, семьи, общественности и трудового коллектива по нравственному воспитанию школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Баку, 1988. - 366 с.

55. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения: Межвуз. сб. науч. тр. Магнитогорск: ГПИ, 1995. - 191 с.

56. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Отв. ред. Н.Л.Селиванова. М.: Пед.об-во России, 1998. - 333 с.

57. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Дис. . д-рапед. наук. -М., 1997. 345 с.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.:ИНТОР,1996. 544 с.

59. Дети группы риска: Матер, междунар. семинара. СПб.: РГПУ, 1998. -179 с.

60. Детский сад в Японии: Опыт развития детей в группе / Пер. с яп. М.: Прогресс, 1987. - 239 с.

61. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. -СПб.: Изд-во "Акцидент", 1995.-288 с.

62. Джерри Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь. Том. 2.-М.: Вече, ACT, 1999.- 528 с.

63. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Метод, рек. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - 42 с.

64. Дитя человеческое: Программа целостного развития личности дошкольника. Ставрополь: СГУ, 1996. - 139 с.

65. Дошкольное образование в России. М.: Изд-во ACT, 1997. - 336 с.

66. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально -педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 181 с.

67. Евграфова И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001.

68. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М., 1981.- 100 с.

69. Забрянский Г.И., Савинкова Е.Н. Модель региональной программы предупреждения преступности несовершеннолетних. М., 1996. - 41 с.

70. Завражин С.А. Социально-педагогические основы предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних в России: Автореф. дис. . д-ра . пед. наук. М., 1996. - 32 с.

71. Зазвягинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. Тюмень: ТГУ, 1995. - 97 с.

72. Зеньковский В.В. Психология детства. -М.: Школа-Пресс, 1996. 333 с.

73. Игнатенко В.И. Основы предупреждения антиобщественного образа жизни и рецидива преступлений несовершеннолетних: (Криминол. и пенитенци-ар. пробл): Автореф. дис. . д-раюрид. наук. М., 1993. - 40 с.

74. Иовчук Н.М. Роль психических нарушений в возникновении школьной дезадаптации детей и подростков // Особый ребенок: Исслед. и опыт помощи.-М., 1998. С. 10-17.

75. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М.: Работник проев., 1925.- 103 с.

76. Искусство в жизни детей. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

77. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева, Т.В. Антонова и др. М.: Карапуз, 1997. - 238 с.

78. Казаков JI.X. Профилактика наркомании (токсикомании) среди учащихся как социально-педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. -164 с.

79. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М: Центр дошк. детства им. А.В. Запорожца, 1995. - 115 с.

80. Камаева Г.И. Воспитательный дом как модель организации реабилитационного пространства для дезадаптированных детей // Вестник психосоциал. и коррекц.- реабилиггац. работы. -М., 1999. №1. - С.73-78.

81. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. СПб.: Тип. Е. Евдокимова, 1898.-58 с.

82. Карташев Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 412 с.

83. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -225 с.

84. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: Дис. . д-ра пед. наук. — 1995. 430 с.

85. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников социальной действительностью. М.: Изд. центр "Академия", 1998. - 160 с.

86. Козлова С.А. Я человек (Программа приобщения ребенка к социальному миру). - М.: МГПУ, 1996. - 20 с.

87. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 188 с.

88. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и B.C. Семенова. -Л.: Лениздат, 1987. 144 с.

89. Комарова М.В. Совершенствование деятельности социально-педагогических институтов по социокультурной профилактике девиантного поведения: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 169 с.

90. Кон И.С. Открытие "Я". М: Политиздат, 1978. - 366 с.

91. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

92. Концепция дошкольного воспитания (Проект). М.: ВНИК "Школа", 1988.-44 с.

93. Косенко В.Г. Педагогические основы профилактики отклоняющегося поведения личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 1998. 22 с.

94. Кравченко А.И. Социология: Хрестоматия для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая кн., 1998. - 368 с.

95. Краевский В.В. Методология научного исследования. Спб.: СП6ГУТ1, 2001.- 148 с.

96. Краснобаева Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. М.,1996. - 188 с.

97. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М.: РИГИ РАО, 1994.-96 с.

98. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад дом радости. Средняя группа. - Пермь: ПГПИ, 1990. - 169 с.

99. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошк. воспитание. М., 1997. - № 7. - С. 65-72.

100. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус Детства: эскиз нового понимания // Психол. журнал. М., 1998. - № 3. - С. 17-33.

101. Кулакова Т.Г. Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1997.-232 с.

102. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999.-45 с.

103. Лаврентьева Г.Ф. Условия социально педагогической реабилитации дезадаптированных подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. - 160 с.

104. Ларина Е.В. Психологические и социально-педагогические факторы профилактики делинквентности старших подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 23 с.

105. Лепилов К. Занятия искусством в семье и детском саду // Воспитание и обучение.-СПб., 1912. № 6. - С. 161-169.

106. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: ТГУ, 2001. - 32 с.

107. Лисовский В.Т. В поисках идеала: Диалог поколений.- Мурманск: МОНМ ЦСО, 1994. 276 с.

108. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1996. 399 с.

109. Лувсандр У. Особенности ценностных ориентации у детей дошкольного возраста внутри традиций разных культур: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 19 с.

110. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Алма-Ата: Мектеп, 1988.-91 с.

111. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко А.С. Педагогические соч.: В 8 т. М., 1983.- Т. 1. - С. 267-329.

112. Македон И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996.- 18 с.

113. Максимова Н.Ю. Воспитательная работа с социально дезадаптированными школьниками. Киев, 1997. - 135 с.

114. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М.: Прометей, 1993.-176 с.

115. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. М.: Прометей, 1990. - 219 с.

116. Маркин В.В. Проблема развития способностей человека в социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Барнаул, 1998.- 18 с.

117. Маркович Д.Ж. Общая социология: Учеб. для вузов. М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 1998,- 432 с.

118. Матвеева О.А., Львова Е.А. Модель коррекционно-развивающей работы с детьми 6-12 лет по проблемам школьной дезадаптации // Журнал практ. психолога. Киев, 1997. - № 3. - С. 47-64.

119. Мацукевич О.Ю. Взаимодействие семьи и социально- педагогического комплекса в процессе целостного самоопределения подростков: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1992. 250 с.

120. Мереакре И.А. Воспитательно-профилактическая работа в микросоциуме (из опыта Яловенского р-на Молдовы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.- 16 с.

121. Миллер Л.А. Организационно-педагогические основы деятельности межведомственного регионального Центра социальной поддержки семьи: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 145 с.

122. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.

123. Молодцова Т.Д. Подготовка социальных педагогов к работе с дезадаптированными подростками: Учеб.- метод, пособ. Ростов н/Д: Рост. гос. пед. унт, 1999.-54 с.

124. Морозов Г.В., Пущина В.Н. Основы теории и методики социальной работы: Учеб. пособ. Иваново: ИГУ, 1996. - 136 с.

125. Морозов Ю.А. Пути России. Вып. IV: Социум и социокультурные общности. М.: МГУ, 1992. - 192 с.

126. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИГЖПРО, 1994. - 171 с.

127. Назаров B.JI. Социально-педагогическая реабилитация подростков в условиях крупного промышленного города: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 138 с.

128. Натороп П. Социальная педагогика. -Спб.:Шк. жизни, 1911. 360 с.

129. Неустроева А.Н. Подготовка социальных педагогов в вузе к профилактике алкогольной зависимости среди подростков (на материале Республики Саха (Якутия): Дис. . канд. пед. наук. 2000.

130. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

131. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

132. Новокшонова Г.А. Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 176 с.

133. Новые ценности образования: культурные модели школ: Сб. -М.: Ин-новатор: Bennett college, 1997. 248 с.

134. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б. Стеркиной. -М.: Педагогика, 1990. 150 с.

135. Овсянникова О.А. Социально-экологическое воспитание ребенка в условиях семьи и дошкольного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 1997.157 с.

136. Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка. Архангельск, 1994. - 181 с.

137. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 361 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1984. - 798 с.

139. Организация работы инспектора по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.- М.: Метод, центр МВД, 1997. 12 с.

140. Основы социальной работы: Учеб. / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1998. - 368 с.

141. Паздников М.А. Совершенствование педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Минск, 1995. 14 с.

142. Педагогика Российского зарубежья: Хрестоматия. М., Ин-т практ. психологии, 1996. - 528 с.

143. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. - 94 с.

144. Печенюк A.M. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с.

145. Пишикина Н.И. Правовые и методические вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.,1998.-24 с.

146. Планирование семьи в средней школе: Матер, междунар. семинара. -СПб.: Образование, 1997.

147. Пономарев Н.Л. Формирование у подростков группы риска "барьера" к отрицательным влияниям среды как средство предупреждения педагогической запущенности: На материале физич. воспитания: Дис. канд. пед. наук. Пермь,1999.- 169 с.

148. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: Дис. . д-ра пед. наук. Владимир, 1991.-362 с.

149. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1993. 603 с.

150. Потолова J1.M. Некоторые проблемы и особенности организации социально-педагогической работы с детьми из неблагополучных семей (По региону Сибири и Дальнего Востока) // Образование и социальное развитие региона. — Барнаул, 1995. № 2. - С.69-70.

151. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985.- 174 с.

152. Программы педагогических институтов. Социально-педагогические основы профилактики отклонений в поведении школьников: Спецкурс для всех спец. пед. вузов. Уфа: БашГПУ, 1993. - 20с.

153. Профилактика девиантного поведения в молодежной среде: Проблемы и перспективы: Научн. практ. конф. - Омск, 1998. - 116 с.

154. Прохорова А.Г. Психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся общеобразовательной школы Крайнего Севера: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997. 161 с.

155. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис.- 2 изд., расшир. и доп. СПб.: Питер, 2000.- 651 с.

156. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987.-240 с.

157. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг.: Газ "Шк. и жизнь", 1915.-309 с.

158. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2 изд., доп. и испр. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

159. Психология: Учеб. М.: Проспект, 1999. - 584 с.

160. Рабочая книга социального педагога. Ч. 2.: Социальная педагогика и социальная работа / Под ред. Н.Ф. Масловой. Орел: Книга, 1995. -160 с.

161. Радынова О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников: Дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. М.: МГОПУ, 1999. - 52 с.

162. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986. - 269 с.

163. Растим одаренного ребенка. Ставрополь: СШ, 1998. - 390 с.

164. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 203 с.

165. Рыбак Е.В. Вместе: Программа развития коммуникатив. сферы ст. дошк. средствами эмоционального воздействия. Архангельск: Изд-во Арханг. обл. ин-та переподгот. и повышения квалификации работников образования, 1997.-47 с.

166. Рылеева Е.В. Открой себя: Прогр. развития самосознания дошк. в речевой активности: М.: ГНОМ-ПРЕСС: Новая шк„ 1989.- 48 с.

167. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. -273 с.

168. Садовский М.Г., Семенов С.Д., Стойко Н.Г. Опыт работы Красноярского Центра социального здоровья «Качинский» // Вестник психосоциал. и коррекц.- реабилитац. работы. М., 1996. - № 3. - С.59-65.

169. Саенко Е.В. Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Тверь, 1995.-20 с.

170. Самородова О.А. Развитие муниципальной системы социально-педагогической поддержки сельской семьи: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -168 с.

171. Самостоятельная художественная деятельность дошкольника / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М: Педагогика, 1980. - 208 с.

172. Северный А.А. Проблема междисциплинарного взаимодействия в коррекции школьной дезадаптации // Особый ребенок: Исследования и опыт помощи. М., 1998. - С.87-103.

173. Северный А.А., Иовчук Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических пердрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков: Матер. Рос. научн.-практ. конф. (Москва, 26-28 ноября 1996 г.). -М., 1996 С.15-21.

174. Селевко Г.К., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемости подростков. М.; Ярославль, 1998. - 70 с.

175. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

176. Сергеичева Г.Г. Г уманистическое воспитание старшего дошкольника: Учеб.- метод, пособие. М.: УРАО, 1997. - 149 с.

177. СикорскаяЛ.Е. Психологическая готовность социальных работников к реабилитации подростков группы риска: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.-27с.

178. Силласте Г. Г. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье // Социальная работа. М., 1994. - № 2/5. - С.43-44.

179. Силласте Г.Г. Женщина как объект и субъект социальной безопасности // Социологические исследования. М., 1998. - № 12. - С.62-72.

180. Силласте Г.Г. Москва Пекин, Москва - Пекин.: Социолог об итогах IV Всемирной конф. по положению женщин. - М.: МГФ «Знание», 1996. - 93 с.

181. Силласте Г.Г. Социальная помощь и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями: (Социологический анализ). М.: Б.и., 1995.

182. Система психол ого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп. Свердловск, 1985. - 47с.

183. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

184. Смирнов Я.Ю. Преодоление асоциального поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1998.-21 с.

185. Снайдер Марта и др. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести: Пер. с англ. М.: Смысл; СПб: Гармония, 1994.-235с.

186. Соловьева Н.В. Социально-педагогические аспекты трудовой занятости женщин в дореволюционной России: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -136 с.

187. Софронова Т.И. Изобразительная деятельность дошкольника как социально-педагогический фактор развития личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1998.-28 с.

188. Социальная дезадаптация: Нарушения поведения у детей и подростков / Независимая ассоц. дет. психиатров и психологов и др. М.:Б.и.,1996.~ 184 с.

189. Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, решения / Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Н. Гуров: В 2 т. Ставрополь: СКИПКРО, 1997.

190. Социальная защита человека: Региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. - 185 с.

191. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д. Горячев. Самара: СИУ, 1996.-246 с.

192. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / Беличева С. А., Фокин В.М. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. - 77 с.

193. Социальное воспитание учащихся: Основные теор. положения / Отв. ред. В.Г. Бочарова. -М.: Ровесник, 1990. 33 с.

194. Социология молодежи: Учеб. / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. СПб.: СПбУ, 1996.-457 с.

195. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб., М., Харьков, Минск, Изд-во «Питер», 1999. - 750 с.

196. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам: Психолого-педагогические проблемы. М.: МПУ, 1995. - 320 с.

197. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1998. -319 с.

198. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии // Вопр. психологии. -М., 1982. № 4. - С. 104-115.

199. Суботский Е.В. Ребенок открывает мир. -М.:Просвещение, 1991.-205 с.

200. Сукало А.А. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — М, 1996.-40 с.

201. Тазекенова П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор их социальной адаптации: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 202 с.

202. Талан М.В. Социально-педагогические комплексы и предупреждение преступлений несовершеннолетних по месту жительства: Дис. . канд. юрид. наук. Казань, 1990. - 225 с.

203. Теория и практика социальной работы: Отеч. и зарубеж. опыт: В 2т. -М.,Тула: АСОПиР, 1993.

204. Тетерский С.В. Мы объединяемся, и в этом наша сила // Социальная работа. М., 1997. - № 2/10. - С. 54-55.

205. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду У Под ред. Р. А. Курбатовой, Н.Н. Подъячкова. Каунас: Швиеса, 1988. - 189 с.

206. Типовые положения о дошкольном образовательном учреждении // Образование в документах. М., 1997. - С.40-51.

207. Тонконогая Д.А. Социально-педагогические условия формирования ценостных ориентации учащихся в сфере семейной жизни: Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1989.- 166 с.

208. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учеб. пособ. в 2ч. М.: МГСУ, 2000.

209. Тюленев А.Е. Подготовка учащихся общеобразовательной школы к реализации социальных функций семьи: Дис. . канд. пед. наук. М.,1997. -166 с.

210. Унарова Л.Д. Социально-педагогическая деятельность сотрудников органов внутренних дел по профилактике девиантности несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2000. - 18 с.

211. Ушакова Т.А. Педагогические условия социальной адаптации детей из неблагополучных семей: Дис. . канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 1999.-205 с.

212. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. 11 изд. - СПб., 1903. - 495 с.

213. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ЦСП РАО, 1995. - 23 с.

214. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

215. Финкер Л.С. Социально-педагогическое взаимодействие коллективов СПТУ, правоохранительных органов и учреждений культуры по профилактике правонарушений среди учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998.- 17 с.

216. Фомина Н.Н. Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков: Дис . канд. пед. наук. М., 2001.

217. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1995.- 43 с.

218. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. — 154 с.

219. Хямляляйнен Юха. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Кн. для воспитателей детских садов и родителей: Пер. с фин. М.: Просвещение, 1993. - 109 с.

220. Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 177 с.

221. Шамаева А.П. Педагогические основы социальной работы с семьей в якутском туолбэ: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. -231 с.

222. Шинкаренко Н.В. Школа как открытая социально-педагогическая система: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 20 с.

223. Школа центр активной воспитательной работы с учащимися в микрорайоне: Метод, рек. / Отв. ред. В.Г. Бочарова. - М.: АПН СССР, 1986. - 55 с.

224. Энциклопедический словарь медицинских терминов: В 3-х томах / Гл. редактор Б.В. Петровский. М.: Сов. Энциклопедия, 1982. - 464 с.

225. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (Социально-педагогический аспект): Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1991. 448 с.

226. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: АСОПиР, 1997. - 66 с.

227. Яссман Л.В. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних. Комсомольск-на-Амуре: ГПУ, 1996. -116 с.