Практикум в курсе "основы безопасности жизнедеятельности" как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям

Данченко, Сергей Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Практикум в курсе "основы безопасности жизнедеятельности" как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям

Автореферат

Автор научной работы: Данченко, Сергей Петрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Практикум в курсе "основы безопасности жизнедеятельности" как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям"

На правах рукописи

Данченко Сергей Петрович

ПРАКТИКУМ В КУРСЕ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» КАК УСЛОВИЕ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ЭКСТРЕМАЛЬНЫМ СИТУАЦИЯМ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (Основы безопасности жизнедеятельности, уровень общего образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена на кафедре экологического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Алексеев Сергей Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Институт профессионально-технического

образования Российской академии образования

Защита состоится 23 июня 2004 года в 13.30 на заседании диссертационного совета КР 800.013.31 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СПбАППО.

Автореферат разослан «_» мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

Грозовский Григорий Львович;

кандидат военных наук, доцент Бражников Василий Михайлович

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования

Объективно возникающие на современном этапе вопросы безопасности касаются всех образовательных областей, каждая из которых отражает определенную сферу жизнедеятельности человека и общества. В то же время во взаимосвязи эти вопросы превращаются в главную проблему наступающей постиндустриальной эпохи развития цивилизации.

В настоящее время в России на основе накопленного опыта создается теория безопасности и риска. Человечество осознает угрозу от катастроф и стихийных бедствий. Однако знать закономерности развития катастрофических процессов, предсказывать кризисы, создавать механизмы предупреждения бедствий недостаточно. Необходимо, чтобы эти меры были понятны людям, востребованы ими. Отсюда вытекает масштабная задача XXI века - формирование в России и мире в целом культуры безопасности жизнедеятельности. Эту задачу должна решать система образования.

Различные определения культуры безопасности жизнедеятельности (П.А. Ваганов, Л.И. Горина, П.И. Кайгородов, В.Н. Кузнецов, Л.А. Моссоулина и др.) используют понятие деятельности человека, обеспечивающей сохранение его жизни и здоровья, защищенность от разнообразных угроз и опасностей.

В образовании формирование культуры безопасности жизнедеятельности основывается на психологических установках предвидения опасных ситуаций и деятельности по выходу из них с наименьшими потерями; воспитания личности, не наносящей вреда себе, обществу, природе, способной к саморазвитию, самосохранению, самосовершенствованию в духовном и физическом планах.

Анализ развития школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) показывает его широкие возможности в формировании адаптационных механизмов к экстремальным условиям. Однако эта социально-педагогическая функция курса ОБЖ недостаточно изучена в науке и практике.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между требованиями общества к обеспечению безопасной жизнедеятельности человека,

БИБЛИОТЕКА 1 .

подготовке учащихся по основам безопасности жизнедеятельности и низким уровнем культуры безопасности у различных групп населения, включая учащихся общеобразовательных учреждений.

Цель исследования - разработка методики практикума по адаптации учащихся к экстремальным ситуациям.

Объект исследования - система школьного образования в области безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования - практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как способ деятельности учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям:

Гипотеза исследования - практикум в курсе ОБЖ может стать ведущим способом деятельности учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям, если:

системообразующими основаниями методической системы практикума являются стратегия формирования культуры безопасности (культурологический подход), личностно-деятельностный подход, идеология поэтапного усвоения практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям;

содержание и образовательные технологии практикума обеспечивают необходимый уровень формирования практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям; - оценка эффективности разработанного методического подхода проводится по критериям и показателям, позволяющим определить уровень мотивации учащихся к практическим занятиям , и усвоение практических умений и навыков по адаптации к экстремальным ситуациям.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Теоретический анализ философской, педагогической, психологической, методической, социологической» литературы по проблемам безопасности жизнедеятельности личности и ее адаптации к экстремальным ситуациям.

2. Анализ учебных программ для общеобразовательных школ по курсу ОБЖ и определение роли практикума как необходимого компонента государственного образовательного стандарта.

3. Разработка модели методической системы практикума в курсе ОБЖ, ориентированной на реализацию функции адаптации учащихся к экстремальным ситуациям.

4. Разработка содержания и образовательной технологии реализации практикума.

5. Экспериментальная проверка методической системы практикума.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы в следующих областях научного знания:

- философии- образования, аксиологии, педагогике, педагогической системологии, психологии, акмеологии (И.Ю. Алексашина, СВ. Алексеев, А.П. Беляева, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Ю.А. Гагин, А.К. Колеченко, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, С.А Расчетина, А.И. Субетто, А.П. Тряпицына, Н.И. Элиасберг и др.);

- методологии модернизации образования (В.А. Болотов, Н.В. Бордовская, Г.А. Бордовский, Л.А. Вербицкая, В.В. Лаптев, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына и др.);

- методике обучения и воспитания в предметах школьного и дисциплинах высшего образования (Н.Н. Александрова, СВ. Алексеев, Н.Д. Андреева, А.К. Бродский, Г.Л. Грозовский; А.Н. Захлебный, Н.Е. Кузнецова, А.В. Ляпцев, Л.А. Михайлов, И.Н. Пономарева, О.Н. Русак, В.В. Сапронов, В.В. Смирнов, А.В. Старостенко, И.Т. Суравегина, И.К. Топоров, и др.);

педагогике здоровья человека (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, Н.М. Полетаева, В.И. Сыренский, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.);

педагогике безопасности (С.В. Алексеев, Л.А. Михайлов, О.Н. Русак, В.А. Смирнов, В.П. Соломин, А.В. Старостенко, В.В. Тумалев и

др.).

Исследование проводилось в четыре этапа в период с 1997 по

2004 г.

методической системы практикума в курсе ОБЖ. Определялись цель, объект, предмет исследования, формулировалась его гипотеза.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) были разработаны модель методической системы практикума, содержание, ресурсное обеспечение и структурная схема образовательной технологии проведения практикума. Проводилась апробация разработанной системы практикума.

На третьем этапе (2000 - 2003 гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанной модели методической системы практикума, вносились коррективы в содержание и процесс реализации практикума на основе результатов исследования.

На четвертом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялись обработка, обобщение и систематизация полученных результатов исследования. Были уточнены теоретические положения и выводы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности», построенный на принципе системной организации, является необходимым условием адаптации учащихся к экстремальным ситуациям.

2. Методическая система практикума в курсе ОБЖ, состоящая из взаимосвязанных компонентов: ценностно-целевого, концептуального, мотивационного, содержательного, проектировочно-организационного, процессуально-деятельностного и результативного, базируется на стратегии формирования культуры безопасности, личностно-деятельностном подходе к реализации данной стратегии, на идеологии поэтапного усвоения практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям.

Процесс реализации практикума технологичен, поскольку носит стадийный (поэтапный) характер и включает активизацию внимания, усвоение, закрепление и применение практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям.

3. Критерии и основные показатели эффективности методической системы практикума определяют ключевые положения педагогического механизма формирования практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям.

В качестве критериев эффективности методической системы определены мотивация к обучению и сформированность практических умений и навыков. Основными показателями эффективности методической системы являются направленность учебной мотивации и уровень сформированности умений и навыков.

Научная новизна исследования заключается в разработке методической системы практикума в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». В исследовании теоретически определены и обоснованы способы реализации, содержание, ресурсное обеспечение и образовательная технология проведения практикума как компоненты методической системы.

Теоретическая значимость заключается в разработке модели методической системы практикума, компоненты которой обеспечивают формирование практических умений и навыков как необходимого условия адаптации человека к условиям экстремальных ситуаций.

Практическая значимость исследования:

- разработаны содержание и образовательная технология реализации практикума в курсе ОБЖ в общеобразовательных учреждениях;

- разработана и апробирована учебная программа повышения квалификации преподавателей ОБЖ «Практикум в курсе ОБЖ» в системе постдипломного педагогического образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью выборки респондентов, результатами экспериментальной проверки реализации практикума в курсе ОБЖ и их объективным анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на разных этапах в школах № 72, 159, 299, 391, 417, 590 Санкт-Петербурга, в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (СПбАППО). Результаты работы представлены на научно-практических конференциях: «Система подготовки специалистов безопасности жизнедеятельности: состояние, перспективы и направления развития» (Санкт-Петербург, 1999), «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий» (Санкт-Петербург, 2001), «Направления и перспективы

развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» (Санкт-Петербург, 2003).

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи, характеризуется теоретико-методологическая база исследования, конкретизируются его методы, логика и этапы. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования и его результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Стратегия развития образования в области безопасности жизнедеятельности» с целью определения стратегического направления развития образования в области безопасности жизнедеятельности человека осуществлен теоретический анализ научной философской, психолого-педагогической, методической литературы. В результате было выявлено, что основные проблемы общего образования в области безопасности определяются:

невысоким уровнем культуры безопасности жизнедеятельности в обществе, недостаточным вниманием к ее формированию в системе школьного образования;

- неразработанностью образовательных технологий и методов обучения для формирования у учащихся основ культуры безопасности, способности адаптации к экстремальным ситуациям.

На основе теоретического анализа научной литературы по вопросам безопасности жизнедеятельности дана авторская трактовка понятия экстремальной ситуации.

Экстремальная ситуация (ЭС) - это условия жизнедеятельности, вызывающие у человека стрессовое состояние, зависящее от масштабов и тяжести последствий опасных происшествий и природных явлений, аварий, катастроф, стихийных бедствий.

Под адаптацией к экстремальным ситуациям мы понимаем процесс, включающий этапы поиска, выбора и реализации способов деятельности, позволяющих обеспечить выход из неблагоприятных 8

(экстремальных) условий жизнедеятельности с минимальными потерями.

Анализ научной литературы по вопросам адаптации показал, что экстремальность условий жизнедеятельности является сложной функцией личностных факторов данного человека в конкретной жизненной ситуации.

Условно можно выделить физиологическую и психологическую составляющие адаптации. Существенно, что в условиях экстремальных ситуаций, в отличие от медленно меняющихся условий жизнедеятельности, преобладают процессы психологической адаптации. Выявлено, что механизм психологической адаптации в условиях экстремальных ситуаций основан на возникающих у человека чувственных реакциях в виде переживаний. Однако уровень переживания экстремальных ситуаций зависит не только от индивидуальных психологических особенностей человека, но и от умения определять источник опасности, степень готовности действовать в условиях экстремальных ситуаций.

Теоретический анализ результатов научных исследований (Ю.А. Александровский, Л.И. Анцыферова, Ф.Е. Василюк, Ц.П. Короленко, В.И. Лебедев и др.) позволяет констатировать, что:

активная адаптация в виде разумной деятельности часто предпочтительнее пассивной адаптации;

- экстремальная ситуация, с которой человек сталкивается впервые, вызывает большее эмоциональное напряжение, чем та, которую он уже преодолевал; приобретаемый практический опыт действий в экстремальных ситуациях увеличивает психологическую устойчивость к стрессовым ситуациям;

- способность поддерживать высокую степень готовности к действиям в экстремальных ситуациях обеспечивается практическими тренировками, умением использовать технические средства обеспечения безопасности;

- люди, не испытавшие экстремальных воздействий, недооценивают вероятность их появления; возможность пострадать от них;

- сосредоточение на конкретных практических действиях в условиях экстремальной ситуации уменьшает стрессовую нагрузку.

На основании вышеизложенного адаптация человека к экстремальным ситуациям определяется прежде всего практическими умениями и навыками. Они являются необходимым условием адаптации человека к экстремальным ситуациям.

Во второй главе «Методическая система практикума в курсе ОБЖ» последовательно раскрываются механизм построения модели методической системы практикума, содержание, технология его проведения и ресурсное обеспечение.

Методическая система практикума состоит из взаимосвязанных компонентов: ценностно-целевого, концептуального, мотивационного, содержательного, проектировочно-организационного, процессуально-деятельностного, результативного - и представлена на рис. 1.

Ценностно-целевой компонент направлен на формирование личности с высоким уровнем культуры безопасности, проявляющейся в осмыслении феномена жизни, здоровья, жизнедеятельности человека как ценностей, на основе развития практических умений и навыков действий в условиях экстремальных ситуаций.

Концептуальный компонент отражает следующие основные положения:

- Безопасность жизнедеятельности как многоуровневая проблема определяет обеспечение безопасности на различных уровнях: от личного до глобального.

- Безопасность жизнедеятельности как полиаспектная проблема охватывает многообразие опасностей: возникающих без участия человека (природных); проявляющихся в результате деятельности человека (техногенных, экологических, социальных).

- Безопасность жизнедеятельности как составляющая качества жизни фундирует условия, обеспечивающие развитие личности и индивидуальности человека.

Выбор методов, методических приемов и технологии реализации практикума базируется на общедидактических принципах: доступности, научности, преемственности, сознательности, наглядности, связи теории с практикой, систематичности, последовательности и др., а также на следующих специфических принципах:

Рис. 1. Модель методической системы практикума в курсе ОБЖ Социальный заказ ^-Государственный заказ -

_Ценностно - целевой компонент_

Целеполагание: формирование личности с высоким уровнем культуры безопасности, проявляющимся в осмыслении феномена жизни, здоровья, жизнедеятельности человека как ценностей, развития практ. умений и навыков по адаптации учащихся к ЭС

Концептуальный компонент

Основные положения Принципы

-Безопасность жизнедеятельности как многоуровневая проблема (от личной до глобальной оезопасн.) - Безопасность жизнедеятельности как полнаспектная проблема, охватывающая многообразие опасностей - Безопасность жизнедеятельности как составляющая качества жизни -Избыточности способов деятельности -Системной организации - Дополнительности (взаимодействие с доп. образованием и др. организациями) -Вариабельности (выбор действий в ЭС) -Дифференциации и интеграции способов деятельности

Мотивационный компонент

Потребности

Познавательн. интересы

Характер мотивации

Практические занятия

Содержательный компонент Ситуационные задачи

Внеклассные, «нешкольные мероприятия_

Знания, практические умения н навыки

Нроектнровочно - организационный компонент Формы организации учебной деятельности - урочные | эдь! <"

»неклассные

Внешкольные

Классно~урочные_

Методы формирования практических умений и навыков

Практические 1 Решение ситуационных задач [ Интерактивные Средства формирования практических умений и навыков Дидактические [ Материально - технические

Процессуально - деятельностный компонент

Деятельность учителя \ Деятельность учащихся

Этапы формирования практических умений и навыков

Активизация' внимания-

Усвоение

Закрепление

Применение

Результативный компонент

Критерии сформированности практических умений и навыков: а) мотивация к обучению; б) сформированность практических умений и навыков

- принципе избыточности, который отражает способность формировать у учащихся умения и навыки практической деятельности, позволяющей адаптироваться к различным экстремальным ситуациям;

- принципе системной организации практикума, предполагающем использование его как целостной подсистемы курса ОБЖ, основанной на поэтапном усвоении практических умений и навыков по адаптации к экстремальным ситуациям;

- принципе дополнительности, основанном на активном использовании деятельности учреждений дополнительного образования, организаций Министерства по чрезвычайным ситуациям, государственной инспекции по безопасности дорожного движения, Министерства обороны и др.;

- принципе вариабельности, отражающем способность обеспечивать выбор действий (вариантов поведения) в экстремальных ситуациях из нескольких возможных;

- принципе дифференциации и интеграции способов деятельности, проявляющемся в том, что содержание практикума составляет единство различных способов деятельности, включающих решение разноуровневых ситуационных задач.

Мотивационный компонент предполагает включение учащихся в процесс активной деятельности. В процессе сохранения активности обеспечивается реализация потребностей и мотивов в получении практических умений и навыков, на удовлетворение познавательных интересов учащихся к их усвоению.

Содержательный компонент включает практические занятия; ситуационные задачи, дифференцированные по содержанию на три уровня сложности; внеклассные и внешкольные мероприятия по тематике ОБЖ. В основе формирования у учащихся практических умений и навыков используется личностно-деятельностный подход.

Проектировочно-организационный компонент включает формы организации учебной деятельности, методы и средства формирования практических умений и навыков. В исследовании практикум по курсу ОБЖ рассматривается:

- как метод обучения: лабораторные работы, практические работы, дидактические игры, наблюдения учащихся, ситуационные действия, выполнение нормативов и т.п.;

- как технологически организованный процесс решения разноуровневых по сложности ситуационных задач, связанных с практикой жизнедеятельности человека; под ситуационными задачами в исследовании понимаются задачи, решаемые учащимися по идентификации опасностей, разработке и проведении мероприятий, направленных на обеспечение безопасности в экстремальных ситуациях;

- как система дополнительных внеурочных внеклассных и внешкольных мероприятий, реализуемых с помощью интерактивных методов.

Процессуалыю-деятельностный компонент определяет деятельность учителя и учащихся на этапах технологии реализации практикума, основанную на личностно-деятельностном подходе.

Результативный компонент обеспечивает объективность результатов реализации методики практикума в образовательном процессе путем сравнения с заданной целью, возможность производить корректировку его компонентов.

Разработанная модель методической системы практикума в курсе ОБЖ определяет пути реализации практической деятельности учащихся в учебном процессе и ориентирована на реализацию функции адаптации их к экстремальным ситуациям.

Задача разработки содержания и образовательной технологии реализации практикума в исследовании была решена на основе анализа учебных программ по ОБЖ и выявления ключевых понятий практикума, охватывающих основные содержательные линии курса. Образовательная технология представляет собой стадийный процесс реализации практикума, состоящий из этапов активизации внимания учащихся, освоения, закрепления, применения и контроля практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям. Процесс решения ситуационных задач представляет нелинейную структуру урока благодаря применению дифференцированных по содержанию ситуационных задач трех уровней сложности (минимального, базового и повышенного). В диссертации представлены характеристики задач каждого уровня сложности.

При разработке практикума в исследовании было определено ресурсное обеспечение, включающее три составляющие:

• Кадровое обеспечение. В ходе исследования была разработана учебная программа повышения квалификации преподавателей ОБЖ "Практикум в курсе ОБЖ" (1999 г), обеспечивающая:

- ознакомление с содержанием, технологией проведения практикума;

- обучение составлению дифференцированных ситуационных задач;

- применение практических заданий и ситуационных задач на уроках ОБЖ, при проведении внеурочных мероприятий.

Учебно-методическое обеспечение. Проведенный анализ учебно-методических комплектов по ОБЖ позволил определить, что для формирования практических умений и навыков по адаптации учащихся к экстремальным ситуациям необходимо дополнить практикум практическим занятиями и ситуационными задачами.

• Материально-техническое обеспечение. Необходимое материально-техническое обеспечение реализации практикума было определено на основе разработанного содержания практикума.

В третьей главе "Эффективность реализации практикума в курсе ОБЖ" представлены выбор критериев и основных показателей адаптации учащихся к экстремальным ситуациям, педагогический эксперимент использования методической системы практикума и оценка ее эффективности.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить критерии эффективности реализации практикума, охватывающие различные научные области: психологию, медицину, педагогику. Для проведения педагогического эксперимента были выбраны критерии:

- мотивация к обучению;

- сформированное практических умений и навыков.

Для определения эффективности реализации практикума использовались следующие показатели:

- направленность учебной мотивации;

- уровень сформированности умений и навыков.

Проведение констатирующего эксперимента в ходе исследования осуществлялось в течение двух лет (2000 - 2002 гг.) в школе № 417 Санкт-Петербурга с использованием методов наблюдения и анкетирования. В ходе наблюдения и анкетирования учащихся выявлялось их отношение к практикуму. Результаты наблюдения 14

выявили устойчивую тенденцию повышения позитивных эмоциональных и волевых личностных составляющих поведения учащихся на уроках практикума. Анализ анкет учащихся показал, что учащиеся считают необходимыми и интересными практические занятия (88%), положительное отношение к практикуму отметили 92% респондентов. Результат констатирующего эксперимента показал, что характер мотивации учащихся к урокам ОБЖ с использованием практикума способствует получению умений и навыков по адаптации к экстремальным ситуациям.

В период 2002 / 2003 учебного года проводился формирующий эксперимент, в котором приняли участие 250 учащихся. В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 5 - 9-х классов школы № 417, контрольную группу составили учащиеся 5 - 9-х классов школы № 391 Красносельского района Санкт-Петербурга (преподаватель-организатор ОБЖ высшей категории К.Б. Панкрашкин). Выбор классов контрольной группы производился на основании контрольных тестов. По результатам тестирования разница средних оценок в классах контрольной и экспериментальной групп перед началом эксперимента не превысила 0,2 балла.

Проверка эффективности реализации практикума проводилась:

1. Путем анализа изменения направленности учебной мотивации учащихся (по методике Т. Д. Дубовицкой). Высокий уровень внутренней мотивации к занятиям по ОБЖ, по результатам тест-опроса используемой методики, показали 47% учащихся экспериментальных классов, учащиеся контрольных классов -17%.

2. Путем анализа качества усвоения практических умений и навыков на основе полученных знаний (по В, П. Беспалько). В качестве контрольных заданий были разработаны задания с общим числом существенных операций р > 40, что позволило обеспечить надежность проведенного эксперимента. Качество усвоения умений и навыков определялось с помощью коэффициента усвоения знаний и уровня сформированности умений и навыков, равного отношению числа правильно выполненных учащимися операций к общему числу операций в контрольных заданиях. По результатам эксперимента коэффициент усвоения знаний в контрольной и экспериментальной группах Ку > 0,7 и отличается незначительно. Уровень

сформированности умений и навыков у учащихся экспериментальных классов составил более 70%, в контрольных классах не превысил 63%.

Достоверность результатов педагогического эксперимента определялась с помощью статистических критериев.

Таблица 1.

Коэффициент усвоения (Ку) знаний и уровень сформированности

умений и навыков действий в ЭС

Контрольная группа Экспериментальная группа

Классы Знания Умения и Знания. Умения и

(Ку) навыки действий' (Ку) навыки действий

(%) (%)

5 0,81 58 0,83 72

6 0,80 59 0,88 75

7 0,75 57 0,85 70

8 0,77 63 0,82 71

9 0,73 61 0,80 73

В заключении диссертации указывается на подтверждение правильности рабочей гипотезы. Представлены краткие выводы, связанные с результатами исследования и намечены пути дальнейших исследований.

Выводы

1. Исследование показало, что использование в обучении образовательной технологии проведения практикума на основе стратегии формирования культуры безопасности жизнедеятельности, личностно-деятельностного подхода, поэтапного усвоения умений и навыков повысило уровень сформированности практических умений и навыков учащихся 5-9-х классов в среднем на 10% (в экспериментальных классах 7 2%, в контрольных классах 62%) Проверка результатов эксперимента по - критерию подтвердила значимость повышения качества усвоения умений и навыков учащимися экспериментальной группы.

Особое внимание в исследовании было уделено применению ситуационных задач как компонента практикума. На примерах

показаны требования к составлению задач минимального, базового и повышенного уровней.

2. Использование образовательной технологии проведения практикума привело к изменению направленности учебной мотивации учащихся. Проверка по X - критерию Стьюдента показала, что использование практикума существенно повысило уровень внутренней мотивации учащихся к обучению по ОБЖ.

3. Различные формы проведения педагогического эксперимента и результаты, полученные на его формирующем этапе, подтверждают эффективность разработанной методической системы практикума в курсе ОБЖ как необходимого условия адаптации к экстремальным ситуациям. Разработанную методическую систему практикума следует рассматривать как открытую, динамическую, гибкую систему, позволяющую использовать различные виды практических работ.

4. Перспективным направлением развития данной проблематики является дальнейшая разработка технологии реализации практикума, использующей условия, моделирующие экстремальные.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Данченко СП. Сборник вопросов и задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».-СПб.:СПбГУПМ, 1998.- 80 с. (в соавт.).

2. Данченко СП. О развитии школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // ОБЖ. Основы безопасности жизни.-1999.- № 3-4.- С. 54 - 56.

3. Данченко СП. Педагогическая игра «Защита» (порядок действий при аварии на АЭС) // ОБЖ. Основы безопасности жизни. -2000.-№4, С. 52-53.

4. Данченко СП. Роль практикума в курсе ОБЖ как составляющей социальной адаптации личности школьника: Каталог конкурса педагогических достижений «Ярмарка педагогических проектов и идей».- СПб., 2000.- С.9.

5. Данченко СП. Учимся соблюдать правила дорожного движения (для учащихся 2-х классов) // ОБЖ. Основы безопасности жизни.-2000.-№7.- С. 49 - 51.

6. Данченко СП. Стихия. Игра - соревнование для учащихся 7 класса// ОБЖ. Основы безопасности жизни.-2001.- № 1.- С. 42 - 45.

7. Данченко СП. Некоторые вопросы формирования культуры безопасности у учащихся общеобразовательной школы // Образование для устойчивого развития: Поиск стратегии, подходов, технологий: Сборник тезисов Всероссийской конференции.- СПб., 2001.- С. 78 - 79.

8. Данченко С.П. Миф о личности безопасного типа // ОБЖ. Основы безопасности жизни.-2001.-№ 12.- С. 49 - 50.

9. Данченко СП. Повышение адаптивности учащихся как одна из задач обучения основам безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизнедеятельности - профессия XXI века: проблемы становления и перспективы развития: Сборник, трудов всероссийской научно-практической конференции.- СПб., 2002.- С. 29 - 31.

10. Данченко СП Направления и перспективы развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасность жизнедеятельности. - СПб.: Издательство «Союз», 2003. - С. 61 - 63.

Подписано в печать 17.05.04. Формат бумаги 60x84/16. Бумага типографская. Объем 1,25 усл. п. л. Тираж 120 экз. Заказ № 235.

191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, 11 Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

I -98 5 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Данченко, Сергей Петрович, 2004 год

Введение.

Глава 1 Стратегия развития образования в области безопасности жизнедеятельности

1.1 Безопасность жизнедеятельности как научная и социально-педагогическая проблема.

1.2 Адаптация человека к экстремальным ситуациям.

1.3 Практикоориентированный характер курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Выводы по главе 1.

Глава 2 Методическая система реализации практикума в курсе ОБЖ

2.1 Моделирование методической системы практикума по курсу ОБЖ

2.2 Содержание и технология проведения практикума.

2.3 Ресурсное обеспечение практикума.

Выводы по главе 2.

Глава 3 Эффективность реализации практикума в курсе ОБЖ

3.1 Критерии и основные показатели адаптации учащихся к экстремальным ситуациям в процессе реализации практикума

3.2 Организация и этапы проведения педагогического эксперимента использования методической системы практикума.

3.3 Эффективность разработанной методической системы практикума

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Практикум в курсе "основы безопасности жизнедеятельности" как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям"

Концепция «общества риска», в трактовке современных социальных теоретиков (У.Бек, Э.Гидденс, Н.Луман, С.Лэш и др.) представляет собой особый взгляд на социальные изменения нынешнего и будущего состояния общества. Ее смысл заключается в том, что риски — это не только аварии и катастрофы, как бы часто они ни случались, но имманентная сторона процесса общественного производства. Риск - это не исключительный случай, не «последствие» и не «побочный продукт» процессов общественной жизни. Риски постоянно производятся обществом, причем это производство легитимное, осуществляемое во всех сферах жизнедеятельности общества - экономической, политической, социальной. Риски - это неизбежные продукты работы той машины, которая называется «принятием решений».

В более общем, метатеоретическом смысле, риск квалифицируется как «событие или ситуация, когда нечто ценное, включая жизнь самих людей, поставлено на карту, и их результат неопределен» (Rosa, 1998). Следует отметить, что производство рисков порождает эффект бумеранга, в конечном счете поражая тех, кто наживался на производстве рисков или же считал себя застрахованным от них (У. Бек).

В авторской концепции «общества всеобщего риска» О. Н. Яницкого, «всеобщность» трактуется прежде всего как «.экстерриториальность производства рисков, то есть охват ими в равной мере индустриального мира, природных систем и повседневной жизни человека». В условиях российской действительности, характеризующейся несформированностью новых социальных институтов, ее менталитетом, «риск стал нормой повседневной жизни». Это мы наблюдаем ежедневно и почти ежечасно.

Ключевым положением концепции «общества всеобщего риска «является тезис о «перемене знака»; если общество долго не реагирует на производство и накопление рисков, то последние начинают доминировать над производством общественных благ, социального богатства. В подобных условиях, процесс стабилизации возможен за счет ущемления «ресурса развития». Задачи сохранения безопасности начинают доминировать над перспективными целями социальной динамики, а истощение ресурсов общества, моральных и физических сил большинства населения порождает опасно высокий уровень «нормального» восприятия социальных рисков [217].

Н. Н. Моисеев считает, что будущее планетарного общества и каждой страны решающим образом будет зависеть от распространения знаний, общей образованности, культуры. В свою очередь, система воспитания и образования должна строиться, исходя из концепции развития цивилизации в XXI веке, а не из сиюминутных потребностей [119].

Б. С. Гершунский отмечает, что решение мировых задач, в том числе по глобальному выживанию человека, должно принадлежать сфере образования [41]. Для этого государства должны уделять стратегически приоритетное внимание сфере образования, воспитанию нового Человека, способного жить и трудиться в принципиально новых жестких условиях рыночной экономики и конкуренции. Это требует повышенной ответственности человека за собственную судьбу, судьбу своих детей и близких, судьбу своей страны, ее будущее. Таким образом, можно говорить о приоритетной роли сферы образования в выживании человечества.

Л.И.Шершнев отмечает, что в период вступления человечества в XXI век вся ныне существующая система безопасности в России и в мире неадекватна глобальным, региональным и локальным вызовам и угрозам и не гарантирует продолжение жизни на планете Земля даже на ближайшее столетие [152]. Поэтому необходимо разработать стратегию выживания человечества, обеспечивающую жизнеспособность и безопасность населения. Отмечая инерционность образования, он указывает, что решить главную проблему XXI века - безопасность жизнедеятельности человека можно изменив менталитет человека и общества с помощью образования, в известной мере с помощью курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

На основе Федеральных Законов "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера" (1994), "О безопасности" (1992), "Об обороне" (1996), "О гражданской обороне" (1998), "О радиационной безопасности" (1995), "О пожарной безопасности" (1994), "О безопасности дорожного движения", "О воинской обязанности и военной службе" (1998), на основании Постановлений Правительства РФ "О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций" (1995), "О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера" (2003) и других актов Российской Федерации о безопасности и мерах защиты населения и окружающей среды Министерством образования разработан проект концепции образовательной области "Основы безопасности жизнедеятельности" [89]. В концепции основные задачи обновления курса ОБЖ определяются исходя из условий обеспечения индивидуальной безопасности каждого жителя России, национальной безопасности страны, безопасности мирового сообщества в XXI веке.

Курс ОБЖ внесен в число основных образовательных областей и базовых предметов, он должен стать «ведущей образовательной областью, систематизирующим, сквозным, интегрирующим предметом, имея как самостоятельную учебную дисциплину, так и свои неотъемлемые компоненты в других предметах, а также во внеурочной и внешкольной работе с учениками» [89].

Такое положение курса ОБЖ в общей системе образования определяется его чрезвычайно высоким предназначением, связанным с формированием у учащихся основ культуры безопасности, как части общей культуры, основывающейся на психологических установках предвидения опасных ситуаций и выхода из них с наименьшими потерями, воспитания личности не наносящей вреда себе, обществу, природе, способной к саморазвитию, самосохранению, самосовершенствованию в духовном и физическом плане.

Ключевой составляющей курса служит практико-ориентированный компонент, проявляющийся в проведении системы практических занятий (практикума) по основным разделам курса ОБЖ. С.К. Шойгу указывает, что еще недостаточно внимания уделяется организации практических занятий. В.А. Болотов, говоря о малоэффективное™ одного урока в неделю, указывает, что "необходимо использовать опыт практических занятий, проводимых в помощь ОБЖ учреждениями дополнительного образования, сделать курс максимально практическим [27].

Таким образом, для самоорганизации человека, как системы, в экстремальной (опасной) ситуации вербальное обучение малоэффективно. Навыки "безопасного поведения" вырабатываются в процессе преодоления экстремальных ситуаций. Т.С. Назарова считает, что в основе преподавания курса ОБЖ должны быть положены "экстремальные педагогические технологии" практической направленности [126].

Анализ развития и реализации школьного курса ОБЖ показывает его широкие возможности в формировании адаптационных механизмов к условиям резко меняющейся среды обитания. Однако эта социально — педагогическая функция курса ОБЖ недостаточно изучена в науке и практике.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между требованиями общества к обеспечению безопасной жизнедеятельности человека, требованиями педагогической практики к подготовке учащихся по основам безопасности жизнедеятельности и низким уровнем культуры безопасности у различных групп населения, включая учащихся общеобразовательных учреждений.

Цель исследования - разработка методики практикума по адаптации учащихся к экстремальным ситуациям.

Объект исследования - система школьного образования в области безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования - практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как способ деятельности учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям.

- системообразующими основаниями методической системы практикума являются: стратегия формирования культуры безопасности культурологический подход), личностно-деятельностный подход, идеология поэтапного усвоения практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям; содержание и образовательные технологии практикума обеспечивают необходимый уровень формирования практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям; оценка эффективности разработанного методического подхода проводится по критериям и показателям, позволяющим определить уровень мотивации учащихся к практическим занятиям и усвоение практических умений и навыков по адаптации к экстремальным ситуациям.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Теоретический анализ философской, педагогической, психологической, методической, социологической литературы по проблемам безопасности жизнедеятельности личности и ее адаптации к экстремальным ситуациям.

4. Разработка содержания и образовательной технологии реализации практикума.

5. Экспериментальная проверка методической системы практикума. Теоретико-методологической основой исследования являются работы в следующих областях научного знания:

- философии образования, аксиологии, педагогики, педагогической системологии, психологии, акмеологии (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, А.П. Беляева, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Ю.А. Гагин, А.К. Колеченко, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, С.А. Расчетина, А.И. Субетто, А.П. Тряпицына, Н.И. Элиасберг и др.)

- методологии модернизации образования (В.А. Болотов, Н.В. Бордовская, Г.А. Бордовский, Л.А. Вербицкая, В.В. Лаптев, O.E. Лебедев, А.П. Тряпицына и др.);

- методики обучения и воспитания в предметах школьного и дисциплинах высшего образования (H.H. Александрова, C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева,

A.К. Бродский, Г.Л. Грозовский, А.Н. Захлебный, Н.Е. Кузнецова, A.B. Ляпцев, Л.А. Михайлов, И.Н. Пономарева, О.Н. Русак, В.В. Сапронов,

B.В. Смирнов, A.B. Старостенко, И.Т. Суравегина, И.К. Топоров, и др.);

- педагогики здоровья человека (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, Н.М. Полетаева, В.И. Сыренский, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.).

- педагогики безопасности (C.B. Алексеев, JI.A. Михайлов, О.Н. Русак, В.А. Смирнов, В.П. Соломин, A.B. Старостенко, В.В. Тумалев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы;

- анализ учебной, методической литературы и программ по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для общеобразовательных школ, обобщение, сравнение;

- изучение передового педагогического опыта, наблюдение, опрос, собеседование, тестирование, анкетирование;

- педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки данных и обобщение результатов эксперимента.

Исследование проводилось в четыре этапа в период с 1997 по 2004 г.

На первом этапе (1997 - 1999 гг.) анализировалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература по теме диссертации. Изучался и обобщался опыт преподавания ОБЖ в школе, разрабатывались общие подходы к проектированию модели методической системы практикума в курсе ОБЖ. Определялись цель, объект, предмет исследования, формулировалась его гипотеза.

На четвертом этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлялись обработка, обобщение и систематизация полученных результатов исследования. Были уточнены теоретические положения и выводы.

Практическая значимость исследования:

Положения, выносимые на защиту:

1 .Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности», построенный на принципе системной организации, является необходимым условием адаптации учащихся к экстремальным условиям.

В качестве критериев эффективности методической системы определены мотивация к обучению и сформированность умений и навыков. Основными показателями эффективности методической системы являются направленность учебной мотивации и уровень сформированности умений и навыков.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены целесообразным выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью выборки респондентов, результатами экспериментальной проверки реализации практикума в курсе ОБЖ и их объективным анализом.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. Результаты педагогического эксперимента показали, что в экспериментальных классах, где программа обучения по ОБЖ имела практикоориентированный характер, то есть, реализовалась с использованием методической системы практикума, у учащихся был выше уровень внутренней мотивации к занятиям, чем в контрольных классах. Учащиеся экспериментальных классов проявляли больший интерес к предмету, стремились узнать новое и проявить свои способности.

2. Использование в обучении образовательной технологии проведения практикума на основе личностно-деятельностного подхода и поэтапного усвоения повысило уровень сформированности практических умений и навыков учащихся, который составил 72% (в контрольных классах - 63%)

3. В ходе педагогического эксперимента доказано, что теоретическая модель методической системы практикума является обязательным компонентом обучения по курсу ОБЖ для формирования у учащихся практических умений и навыков.

4. Различные формы проведения педагогического эксперимента и результаты, полученные на его формирующем этапе, подтверждают правильность разработанной методической системы практикума в курсе ОБЖ как необходимого условия адаптации к ЭС. Высокая достоверность результатов исследования позволяют сделать вывод о том, что практикум в курсе ОБЖ является ведущим фактором педагогического воздействия на процесс адаптации учащихся к экстремальным ситуациям. I

Таким образом, в ходе педагогического эксперимента подтверждены основные положения гипотезы, доказана их научная обоснованность и практическая значимость.

Заключение.

Актуальность и важность темы проведенного педагогического исследования продиктована увеличивающимся в настоящее время количеством опасностей, охватывающих все сферы человеческой жизнедеятельности. В связи с этим, обучение основам безопасности жизнедеятельности представляется важной педагогической задачей настоящего времени. Одним из способов повышения эффективности обучения по ОБЖ является формирование у учащихся практических умений и навыков действий в ЭС.

На основе нашего исследования были выявлены и обоснованы составляющие компоненты практикума: практические занятия учебного процесса и внеурочные дополнительные мероприятия. Разработана методическая система практикума в курсе ОБЖ.

В практические занятия учебного процесса включены ситуационные задачи трех уровней сложности, что расширяет педагогические возможности практикума по формированию умений и навыков у учащихся.

Проведена теоретическая разработка содержания и образовательной технологии проведения практикума как необходимого условия формирования практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям.

Эффективность разработанной системы практикума и ее значение в формировании практических умений и навыков у школьников показал педагогический эксперимент, который был осуществлен в рамках нашего исследования.

Положительные результаты проведенного эксперимента подтверждают правильность гипотезы и свидетельствуют о выполнении цели и задач данного педагогического исследования.

Проведенное исследование также позволило обозначить такое перспективное направление изучения данной проблемы как дальнейшая разработка технологии реализации практикума, использующей условия, моделирующие экстремальные.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Данченко, Сергей Петрович, Санкт-Петербург

1. Адамский М.Я., Яновицкая Е.В. Большая дидактика и 1000 мелочей. -СПб.: ООО «Валери СПД», 2000. 496 с.

2. Александровский Ю.А. Глазами психиатра. — М.: Сов. Россия, 1985. -285 с.

3. Алексашина И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. СПб.: Крисмас+, 1996. - С. 66 - 68.

4. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Методические рекомендации.-Ленинград,1991. 101 с.

5. Алексеев C.B. Размышления об образовании для устойчивого развития // Экология и образование. 2002. - № 1-2. - С.22 - 26.

6. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования. Метод, рекомендации. СПб., 1994. - 55 с.

7. Алексеев C.B. Экология: учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. СПб.: СМИО Пресс, 1997. 320 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1985. - 496 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания,- СПб.: Питер, 2001.- 272 с.

10. Андреева Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии: Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб., 1992. -16 с.

11. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

12. Антюхин Э.Г., Мелихов Ю.Ф., Сулла М.Б. Рабочая тетрадь по курсу Основы безопасности жизнедеятельности. 5-6 классы. М.: Просвещение, 2001. - 94 с.

13. Антюхин Э.Г., Сулла М.Б. Рабочая тетрадь по курсу Основы безопасности жизнедеятельности. 7-8 классы. М.: Просвещение, 2000.-78 с.

14. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическаяг*защита // Психологический журнал, М., 1992. Т. 13. №2. С. 3 - 17.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. -208 е.- (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания).

16. БаеваИ.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография.- СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. 271 с.

17. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002.-251 с.

18. Безопасность жизнедеятельности. Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. М.: Издательство Д и К, М.: Издательство ACT- ЛТД, 1998.-704с.

19. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов / C.B. Белов, A.B. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др., Под общ. Ред. C.B. Белова. М.: Высш. шк., 1999. - 448 с.

20. Безопасность жизнедеятельности: энциклопедический словарь / Под ред засл. Деят. Науки и техники РФ, д-ра техн. Наук, проф. О.Н. Русака. СПб.: Информационно-издательское агентство «ЛИК», 2003.- 504с.

21. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб, 1997. -225 с.

22. Берсенева Т.А., Мельникова Т.В., Осокин A.M. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасностижизнедеятельности». Учебно-методическое пособие для учителей. -СПб., 2003. 90 с.

23. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и пчсихологические основания образовательной технологии / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Беспамятных Т.А. Методика учебно-исследовательской работы учащихся при углубленном изучении общей биологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2002. -20 с.

26. Беченов А.Г., Горский Ю.М. и др. Гомеостатический принцип управления экономико-политическими процессами современного общества // Безопасность: информационный сборник ФНМБ. М.: 2000.-№1-12.

27. Болотов В.А. Прагматичность и практичность должны лежать в основе курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности. М.: 1999. -№2. - С.3-5.

28. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 304 с.

29. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье.- М.: ФиС, 2-е изд., 1996. - 208 с.

30. Ваганов П.А. Человек. Риск. Безопасность. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. - 160 с.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

32. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: педагогика, 1974.

33. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования / Гуманизация образования: Теория. Практика / Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб, 1994. - 96 с.

34. Володин Н. Живи, «Зарница» // Военные знания. М.: 1997. № 11.1. С. 12.

35. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. — Псков, 1997. 421 с.

36. Всемирный саммит в Йоханнесбурге // Вестник экологического образования в России. 2002. - №3 (25). - С.З -14.

37. Выготский JI.C. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. -224с. - (антология гуманной педагогики).

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.З Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина, 1983. 368с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. -М.: Книжный дом «Университет», 2000. 336 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: «Совершенство», 1998. - 608 с.

41. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность, Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 4-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. - 88 с.

42. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

43. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 1999. - 96 с.

44. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие.- Самара: Издательский дом «Бахрах М», 2003. - 272 с.

45. Горина Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо -гомоморфизма: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Тольятти, 2002. -41с.

46. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. - 352с.

47. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности.- М.: Политиздат, 1989. 319с.

48. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. 128 с.

49. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

50. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

51. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Междисциплинарный контекст философии образования // Завуч, №5. Научно-практический журнал.-М.,2001. С.72 - 102.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / АПН СССР. М.: Педагогика. 1986. - 240 с.

53. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка т. 1-4. М.: Русский язык, 1978 - Т. 1. А-3. 1978. - 699 с.

54. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР,1957.

55. Данченко С.П. Миф о личности безопасного типа // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2001. № 12,. - С. 49 - 51.

56. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Безопасность: информационный сборник ФНМБ. М.: 2000. - №1-12.

57. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование, 2002. № 2. - С. 42 - 45.

58. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. -496 с.

59. Емельянчик В.К., Капитонова М.Е. Ваши шансы избежать беды: Учебное пособие / Сборник ситуационных задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». СПб.: «КАРО», 2002. - 240 с.

60. Жуков Ю., Ферапонтова Н. «День защиты детей» праздник, которому нужно еще учиться! // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 1999. - № 1. -С. 56-58.

61. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого -педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Академия», 2001. - 208 с.

62. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

63. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья, СПбГУПМ, 1994.-78 с.

64. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1 психологическое развитие ребенка. М.: «Педагогика», 1986. - 320 с.

65. Захлебный А.Н. Модульный принцип в построении школьного курса «Основы экологии»./ В сб. Экологическое образование в России: теоретические аспекты.- М., 1977. С. 144 - 146.

66. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. - 135 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

68. Зубаков В.А. XXI век. Сценарии будущего: анализ последствий глобального экологического кризиса. СПб, 1995. 86 с.

69. Иванов В. Как падают башни // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. - № 9. - С. 22 - 26.

70. Иезуитов А.Н. Философские основы информационной безопасности: теория и практика // Материалы конференции «Информационная безопасность регионов России», СПб, 26 29 ноября 2001: Том 2, С. 64-68.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 512 с. - (Серия «Мастера психологии»).

72. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 72 с.

73. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 208 с.

74. Исаев A.A., Сергеев В.И. «Зарница» пионерская игра. - М.: Молодая гвардия, 1983. - 94 с.

75. Использовать максимум форм и средств внеклассной работы: от идей до внедрения / Вопросы обучения и воспитания // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2001. № 4. - С. 12.

76. Исупов М.В. Теория и методика использования качественных задач при углубленном изучении физики: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Киров, 2003.-23 с.

77. Ищук Г.Н. Школьное краеведение как фактор социализации учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук. — СПб., 2000. 19 с.

78. Казанцев И.Н. Урок в современной школе. М.: Гос. учебно-педагогич. издательство министерства просвещения РСФСР, 1956. -352 с.

79. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

80. Кайгородов П.И. Педагогические средства проектирования интегративного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности»: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. - 28 с.

81. Каландаришвили З.Н. Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России как фактор социальной адаптации молодежи: Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб, 2000. -19 с.

82. Климов Г.Н. Безопасность жизнедеятельности: теоретические основания и интегральные оценочные критерии // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 1999. № 9. - С. 60 - 64.

83. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

84. Командно-штабные, тактико-специальные и комплексные учения, объектовые тренировки, «День защиты детей» в учебных заведениях. Порядок подготовки, методика проведения. Учебное пособие. Библиотечка «Военные знания». М., 2000. - 64с.

85. Компьютерные самоучители серии TeachPro // Методист. 2002. № 2. -С. 69.

86. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

87. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с. - (Психол. наука - школе).

88. Концепция образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» (проект МО РФ) // Безопасность: информационный сборник ФНМБ. М., 2001. - № 1-2. - С. 40 - 49.

89. Корель Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий. -Новосибирск, 1996. 44 с.

90. Коржова Е.Ю. К вопросу о личностных и ситуационных детерминантах поведения человека // Человек в меняющемся мире: социальные и психологические проблемы. Материалы научной конференции 20-23 апреля 1993. Ч. I, СПб, 1993.- С. 42 44.

91. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник.-2-е изд.-М.: Изд-во МГУ; Изд-во ЦеРо,2001. 256 с.

92. Красноштанова Н.Н. Формирование способов адаптивного поведения в экстремальных ситуациях у будущих военных специалистов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Омск, 2003. - 19 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: Изд во ЛГУ, 1970. - 114 с.

94. Кузнецов В.Н. Формирование культуры безопасности в трансформирующемся обществе (социологический аспект): Автореф. дисс.докт. соц. наук. М., 2002. -44 с.

95. Кузнецов В.Н. Тезисы к докладу «Культура безопасности в трансформирующемся обществе». М.: октябрь 2002 // Безопасность Евразии, №1- 2002, январь-март. С. 126-141.

96. Кузнецов С.А. Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Саранск, 2002. - 28 с.

97. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. СПб.: Образование, 1995. 62 с.

98. Кузнецова Н.Е. Формирование системы понятий в обучении химии. -М.: Просвещение, 1989. 144 с.

99. ЮО.Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

100. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физики в школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л.: 1989. - 35 с.

101. Латчук В.Н., Марков В.В., Фролов М.П. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 кл.: Дидактические материалы.- М.: Дрофа; Д и К, 2000. 320 с.

102. ЮЗ.Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5-11 кл.: Метод, пособие / В.Н.Латчук, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

103. Ю4.Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 кл.: Метод. Пособие,- М.: Дрофа; Д и К, 1999.128 с.

104. Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа; Д и К, 2000. -128 с.

105. Юб.Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

106. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.-304 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-584с.

108. Ю9.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

109. Ю.Лукьянов Е.А., Данченко С.П. Сборник вопросов и задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», СПб ГУПМ, 1998. 80 с.

110. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.-М.: Издательство «Наука», 1974. 172 с.

111. И2.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

112. Мардерфельд В.Л. 500 тестов по учебному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2002. 144 с.

113. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности»: Учеб.- метод, пособие.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 160 с.

114. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. / Перевод с англ. A.M. Татлыдаевой; научн. ред., вступ. статья и коммент. H.H. Акулиной. СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

115. Пб.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: кн. для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

116. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн. для учителя / Сост. А.Т.Смирнов, Б.И. Мишин; Под общ. ред. А.Т. Смирнова. М.: Просвещение, 2001. — 160 с.

117. Минакова С. Стратегическое направление выживания человечества: лечение гуманизмом или избавление от собственной вредности // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. №12. - С. 9 - 14.

118. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: «ЮНИСАМ», 1996. -192с.

119. Моляко В. А. Особенности проявления паники в условиях экологического бедствия // Психологический журнал. М., 1992. Т. 13. №2.

120. Морозов М.А. Медицинская помощь при неотложных состояниях: Учебное пособие. / Рис. автора.- СПб.: «Дидактика», 1995. 216 с.

121. Моссоулина Л.А. Методика проектирования содержания и технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности (на примере специалистов нефтетехнологического профиля): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 23 с.

122. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Концептуальные просчеты. Возможные перспективы и «подводные камни» курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. № 6. - С. 14 - 17.

123. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и проблема экстремальных ситуаций // Педагогика, 1995. № 6. - С. 18 - 22.

124. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Так о чем же этот курс? О сущности концептуальной проблемы курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности, 2000. № 6. - С.9 — 14.

125. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Фантом безопасного типа, или еще раз об особенностях концепции курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. № 9. - С. 7 - 12.

126. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация как обучающая модель // Педагогика, 1999. №6. - С.32-39.

127. Наставление по организации защиты населения при чрезвычайных ситуациях техногенного и природного характера, М.: ВНИИ ГОЧС, 1994.- 131 с.

128. Наука и безопасность России: историко-научные, методологические, историко-технические аспекты. М.: Наука, 2000. - 599 с.

129. Немов P.C. Психология: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

130. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь /Ред. Кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, A.A. Гусев, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская энцикл., 2001. - 912 с.

131. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. Для 8 кл. общеобр. учр. / Смирнов А.Т., Литвинов E.H., Фролов М.П. И др.-1-е изд.- М.: Издательство ACT, 1996. -160 с.

132. Патриотизм понятие не приходящее // Военные знания. - М., 1993. -№ 4. - С.1-3.

133. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. М: Просвещение, 1978.-452 с.

134. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

135. Петербургская школа: Образовательные программы / Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999. - 182 с.

136. Петровский A.B. Быть личностью.- М.: Педагогика, 1990. 112 с.

137. Питюков В.Ю. основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство «Гном и Д», 2001. - 192 с.

138. Платонов А. День защиты в чрезвычайных ситуациях // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 1998. № 3. - С. 9—11.

139. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999. - 352 с.

140. Полетаева Н.М. Валеологическая диагностика в школе. Учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 1999. 67 с.

141. Нб.Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии в средней школе: Дис. докт. пед. наук.- Л., 1980, 350 с.

142. Программы общеобразовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности» I XI классы. - М.: «Просвещение», 1994, - 112с.

143. Программа Основы безопасности жизнедеятельности I — XI классы. -М.: «Просвещение», 1997. 81 с.

144. Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 504 с.

145. Психология здоровья в художественной литературе: Психология жизни и смерти. Человек в чрезвычайных ситуациях. Образ жизни и здоровье: Хрестоматия / Сост. Тверская С.С. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. - 240 с.

146. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-352 с.

147. Психологическая типология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 592 с.

148. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. Тарас А.Е., Сельченок К.В. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 480 с.

149. Расстигаев А.П. Социальная адаптация, права и свободы личности // Человек в изменяющемся мире: социальные и психологическиепроблемы. Материалы научной конференции 20-23 апреля 1993. Ч. И. -СПб., 1993.-С. 9- 10.

150. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология-Спб.: Издательство «Питер», 2000. 416 с.

151. Репин Ю.А. Технологическая модель формирования знаний // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — М., 2001,. № 5. - С. 42 - 44.

152. Решетников М.М., Баранов Ю.А., Мухин А.П., Чермянин C.B. Психофизиологические аспекты состояния, поведения и деятельности пострадавших в очаге стихийного бедствия // Психологический журнал. М., 1989. Т. 10. - № 4.

153. Ривес С.М. Воспитание воли учащихся в процессе обучения / Под ред. Н.К. Гончарова. Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958.-223 с.

154. Рогов Г.В. Информационно психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты: Автореф. дисс.докт. псих. наук. - М., 2000. - 56 с.

155. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -240 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., ил. Т.1-А-М-1993.

157. Россия и мир: движение к новой безопасности в XXI веке // Безопасность: Информац. сборник ФНМБ. М., 2000. - № 1-12.

158. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: «Педагогика», 1973.-424 с.

159. Русак О.Н. Теоретические начала безопасности деятельности. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций. (Введение в безопасность деятельности). СПб., 1993. - 85 с.

160. Сапронов В.В. Некоторые аспекты глобальной безопасности человека // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 1999. № 6. - С.8 - 12.

161. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе. М: Мнемозина, 2000. - 199 с.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: народное образование, 1998.-256 с.

163. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

164. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идей до внедрения / вопросы обучения и воспитания // Педагогика, 1999. -№ 6. С.З.

165. Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 119 с.

166. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: "Советская энциклопедия", 1981.-1600 с.

167. Современное состояние и перспектива развития курса ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасност жизни, 2001. № 1. - С. 8 - 9.

168. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2002. - № 2.

169. Соломин В.П. Элементы автоматизации информационного обслуживания учебного процесса // Информационное проектирование учебного процесса: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1997. - С.8-62.

170. Сочивко Д.В. Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики человека в экстремальных условиях жизнедеятельности. М.: ПЕР СЭ, 2002.304 с.

171. Старостенко A.B. Организационно-педагогические условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н.- СПб., 2001.- 211с.

172. Старостенко A.B. Организационно-педагогические условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб., 2001. 19 с.

173. Стефанова Г.П. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физики: Автореф. дисс.докт. пед. наук. М., 2002. - 35 с.

174. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая.- Тольятти, 1999. 208 с.

175. Суравегина И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования.// Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе.- Л.:НИИ НОВ АПН СССР, 1990. -С. 84.

176. Сыренский В.И. Валеологическая психология // Экология и валеология: научные и прикладные аспекты здоровья детей и подростков. СПб, 1997.

177. Сюньков В .Я. Новационная область образования «Обеспечение безопасности жизнедеятельности». Некоторые положения концепции // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. № 1. - С. 13 -18.

178. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПб.: Речь, 2002.-176 с.

179. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденция развития. Изд. 2-е.- СПб.: PETROC, 1997. 420 с.

180. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1982. 128 с.

181. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

182. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения. Под ред. Г.Н. Скляровского. РАН. Институт лингвистических исследований. Изд-во «Фолио-Пресс». СПб, 1998. -700 с.

183. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для учащихся 5 6 кл. общеобразоват. учреждений / И.К. Топоров.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2001. - 157 с.

184. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для учащихся 7 8 кл. общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 1999.- 157 с.

185. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для учащихся 9 кл. общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 1999. -160 с.

186. Топоров И.К. Преподавание Основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе. Методические рекомендации. СПб., 1993.-29 с.

187. Требования к кабинету ОБЖ // Завуч, 2001. № 7. - С.54 - 57.

188. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ / Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб., 1994. - С.37 - 46.

189. Тюмасева З.И. теория и практика эколого — валеологической направленности системы непрерывного биологического образования: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Челябинск, 1996. - 47 с.

190. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990.

191. Урсул А.Д. Обеспечение безопасности через устойчивое развитие. // Безопасность Евразии, №1- 2001, январь март. - С. 456 - 461.

192. Фалеев М.А. Устойчивое развитие и безопасность цивилизации -приоритеты XXI века // Гражданская защита. 2000. - № 6. - С.30 - 33.

193. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Наука обучать. Учебное пособие для студентов. СПб.: «СМИО Пресс», 2000. - 288 с.

194. Федорова Н.Б. Совершенствование методики дифференцированного подхода к оценке знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Рязань, 2002. 25 с.

195. Филатов Н. Адыгея. «Школа безопасности набирает опыт» // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 1999. №9. — С. 7.

196. Философия: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. вузов / Под общей ред. В.П. Калашникова. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-384 с.

197. Философия: Справочник студента / Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов. М.: ООО «Издательство ACT»; Философское общество «СЛОВО», 2000. -672 с.

198. Фридман Л.М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования.- М.: ТЦ «Сфера», 2001. 224 с.

199. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

200. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

201. Цвилюк Г.Е. Азы безопасности: Кн. для детей и родителей. М.: Просвещение, 1994. - 64 с.

202. Чекалюк В. Практические работы по ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2002. № 5. - С. 18 - 21.

203. Что обсуждали на ВСУР // Экология и жизнь. 2002. - № 5. - С.62- 63.

204. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

205. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

206. Шикун А.И. Социологический практикум: Учебное пособие.- МН.: Амалфея, 2000. 208 с.

207. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

208. З.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: уч. пособие для студентов пед. Ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

209. Электронная школа безопасности жизнедеятельности детей // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. № 3. - С. 28 - 30.

210. Элиот P.C. Мы побеждаем стресс / пер. с англ. В. Козлова. М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. - 224 с.

211. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное слово», 1998. - 768 с.

212. Яницкий О.Н. Россия: экологический вызов (общественные движения, наука, политика). Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002. 426 с.

213. Яновский Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность, М.: 1999.-39 с.

214. Ярочкин В.И. Секъюритология — наука о безопасности жизнедеятельности. М.: «Ось-89», 2000. - 400с.

215. Учебная программа по дисциплине «Практикум в курсе ОБЖ».

216. С.П. Данченко, преподаватель-организатор ОБЖ СШ № 417,методист кабинета ОБЖ СПбАППО.1. Пояснительная записка.

217. Данная программа предназначена для обучения преподавателей ОБЖ применению практических занятий в изучении вопросов безопасности на уроках ОБЖ, при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий.

218. Программа включает три логически связанных раздела, охватывающих вопросы содержания и методики преподавания практических занятий по различным разделам курса. Программа предполагает как лекционную, так и активные формы обучения преподавателей.

219. Программа имеет следующую структуру:

220. Третий раздел посвящен проведению занятий «Дня защиты детей» (ДЗД). Рассматриваются организация и методика проведения занятийдзд.

221. Программа рассчитана на 30 часов. Из них лекций 8 часов, практических занятий - 20 часов, семинаров - 2 часа.1. Учебно-тематический план.

222. Наименование Всего Лекции Практика Семинары

223. Роль и место практикума в передаче знаний учащимся. 5 5

224. Методика проведения практических занятий. 14 2 12

225. Организация и методика проведения ДЗД. 11 1 8 21. ИТОГО 30 8 20 21. ПРОГРАММА

226. Роль и место практикума в передаче знаний учащимся.

227. Методика проведения практических работ на уроках ОБЖ.

228. Организация и методика проведения ДЗД.

229. Роль теории и практики в процессе обучения основам безопасностижизнедеятельности.

230. Тематика практических занятий:

231. Методика проведения практических работ в 5-6 классах.

232. Методика проведения практических работ в 7-9 классах.

233. Методика проведения «Дня защиты детей» в начальной школе.

234. Методика проведения «Дня защиты детей» в 5-9 классах.1. Рекомендуемая литература.

235. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: изд. «ЗНАНИЕ», 1999. - 352с.

236. Литвинов E.H. и др. Учебник ОБЖ., комплект 5-9 классы.

237. Лукьянов Е.А., Данченко С.П. Сборник вопросов и задач по курсу ОБЖ, СПб, 1998. 80с.

238. Журнал «Основы безопасности жизни» за 1998-1999 г.

239. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: «Народное образование», 1998. - 256с.

240. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176с.

241. Командно-штабные, тактико-специальные и комплексные учения, объектовые тренировки, «День защиты детей» в учебных заведениях. Порядок подготовки, методика проведения. Учебное пособие. Библиотечка «Военные знания». М., 2000. - 64с.

242. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5-11 кл.: Метод, пособие / В.Н.Латчук, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. М.: Дрофа, 2002. - 96с.

243. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320с.

244. Ситуационные задачи для учащихся 6 класса по теме «Вынужденная автономия в природных условиях».

245. Назовите самого опасного «врага выживания» при одинаковой степени воздействия следующих факторов:- боль;- усталость;- одиночество;- холод;- жажда;- голод.1. Ответ обоснуйте.2. Домашнее задание.

246. Вы закончили дневной переход в экстремальных природных условиях. Для чего вы должны предусмотреть достаточное время после перехода?

247. Опишите, как вы будете укладывать вещи, необходимые для похода, в рюкзак. Обсудите правильность вашей укладки.

248. Добывать огонь, не имея спичек, можно различными способами. Но в любом случае необходимо иметь.

249. Что необходимо иметь для добывания огня без спичек любым способом?

250. Как можно использовать сухую листву при организации ночлега в природных условиях?

251. Что необходимо сделать, если вы съели растение, которое может оказаться ядовитым?

252. Практическая работа «Использование веревочных узлов». Необходимый инвентарь: две или несколько жердей длиной около метра, концы веревок для каждой пары жердей.

253. Задание: Соединить две жерди под углом друг к другу, используя

254. Испытывая непреодолимую жажду при отсутствии питьевой воды, трудно удержаться от соблазна употребления не питьевой воды.

255. Какая наиболее серьезная опасность угрожает вам при ее употреблении?

256. Как правильнее пить воду в жаркое время проглатывая залпом, или маленькими глотками?

257. У вас на исходе питьевая вода. Как правильно ее расходовать?

258. Какие источники пресной воды могут быть в море?

259. При длительных переходах во время привала какую позу нужно принять для снятия усталости ног?

260. Прочитайте отрывок стихотворения русского поэта И.С. Никитина (1824- 1861 гг.)

261. Взгляни: небесный свод безоблачен над нами,

262. И безмятежно угасает день, И листья темных ив, нависших над водами,

263. Поверь: когда слепней и комаров Вокруг тебя летает рой бескрайний Не возражай на писк и шум нахальный Прихлопни их. Чем могут быть опасны укусы этих насекомых?1. Базовый уровень

264. В пустынной местности возможно появление росы.

265. Как ее можно собрать с влажного камня? В какое время лучше это сделать?

266. Перечислите требования к одежде при нахождении в жаркий сезон в пустынной местности.

267. У вас имеется грязная вода.

268. Как с помощью костра можно обеззаразить воду и устранить неприятный запах?

269. Перечислите четыре назначения огня для улучшения условий выживания в природных условиях.

270. В каком месте леса в летнее время вы разобьете лагерь:- в густом лесу;- рядом с водоемом со стоячей водой;- на открытом продуваемом ветром месте. Ответ обоснуйте.

271. Никогда не кладите инструмент на снег.

272. Почему? Куда можно класть инструмент в заснеженной местности?

273. Обувь в походе при ходьбе на большие расстояния часто промокает. Предложите способы сушки обуви в походных условиях.

274. В природных условиях необходимой вещью является нож. Его можно использовать в разных целях и содержать его нужно в чистоте, заточенным.

275. Назовите три причины, почему нельзя бросать нож в деревья или в землю.I

276. Находясь в вынужденной автономии в природных условиях, вы решили не оставаться на месте, а тронуться в путь для спасения.

277. Какие пункты должен включать ваш ПЛАН спасения в этом случае?

278. Составьте набор (носимый аварийный запас НАЗ) для выживания при нахождении в лесной местности. Обоснуйте необходимость каждого предмета.

279. У вас имеется: полиэтиленовый мешок из-под сахара, большой мешок из грубой ткани дерюги, кипа соломы или сухая трава.

280. Как из этих предметов можно сделать теплый спальный мешок?

281. Какие предметы из вашего рюкзака можно использовать для подачи сигнала в виде «солнечного зайчика»?

282. Известно, что для костра лучше подыскать сухие дрова.

283. Какое из высохшей древесины лучше подойдет для костра: валежник (упавшее дерево), гнилушки, сухие деревья на корню? Почему?

284. Рассказ с ошибками в действиях.

285. Затем я вышел к речке и пошел вдоль нее против течения в надежде встретить кого нибудь. Шел долго, но так никого и не встретил.

286. Стало смеркаться. Наступила ночь. Я прилег прямо на траву, но заснуть не смог было холодно, и трава отсырела. Поэтому я решил идти хоть куда - нибудь. Но вскоре отказался от этой мысли из-за того, что ничего не было видно.

287. На утро я вспомнил, что можно залезть на дерево и посмотреть вокруг. Выбрав дерево повыше, росшее на пригорке, я залез на него и увидел дымок. Я побежал в направлении к нему. Там лесник жег сухие ветки. Он вывел меня к деревне.

288. Поддержание чистоты тела основной способ защиты от болезнетворных микробов и насекомых.

289. Предположите, что можно использовать для чистки зубов вместо зубных щетки и пасты?

290. Когда ваш день будет длиннее: при переезде из Санкт-Петербурга во Владивосток, или из Владивостока в Санкт-Петербург.

291. Лучшим материалом для одежды является тот, который «дышит».

292. Как вы понимаете такое свойство материала? Какими качествами будет обладать одежда, изготовленная из такого материала?

293. Огонь при выживании в природных условиях необходим для согревания, приготовления пищи, просушки одежды и обуви.

294. Что такое отражатель огня? Для какой цели его используют?

295. Чтобы определить съедобное растение или нет, одним из способов специалисты предлагают «. положить кусочек растения на изгиб локтя или запястье и держать в течение 15 минут».

296. Сделайте предположение, что можно узнать о растении с помощью этого метода?

297. Вы оказались на берегу незнакомой реки.

298. Сделайте предположение о преимуществах и недостатках передвижения по реке и по берегу. Какой вариант вы выберите?

299. Если в засушливой или пустынной местности вы обнаружили высохшее озеро, то вполне возможно, что в каком либо месте вода рядом с поверхностью дна.

300. Опишите место, где вы начнете поиск воды и обоснуйте свой выбор.т

301. Обоснуйте, в какое время «дистиллятор» будет давать больше воды: утром, когда солнце только взошло; в полдень, когда солнце в зените; вечером, когда солнце только скрылось за горизонт.

302. По Вашему мнению, для чего необходимы практические занятия по Основам безопасности жизнедеятельности?

303. A. Чтобы интереснее были уроки. Б. Не знаю.

304. B. Чтобы уметь защищаться от опасностей.

305. Каково Ваше отношение к практическим занятиям?

306. A. Нужны, так как есть возможность на практике отработать действия по защите в ЭС.1. Б. Как к другим занятиям.

307. B. Не нужны, лучше слушать учителя.

308. Для чего Вы выполняете практические занятия, решаете ситуационные задачи?

309. A. Для получения хороших отметок. Б. Потому что их задает учитель.

310. B. Для развития умений и навыков действий в ЭС.

311. ТЕСТ ОПРОСНИК Приложение 4

312. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:верно (++); пожалуй, верно — (+); пожалуй, неверно - (-); неверно — (- -);

313. Помните, что качество результатов опроса будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Благодарим за участие в опросе.1. Ваш ответ Вопросы

314. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

315. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

316. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

317. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель.

318. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

319. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

320. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

321. Если что то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

322. На уроках по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

323. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.

324. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время со своими одноклассниками (друзьями).

325. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают.

326. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого то выполнить задание за меня.

327. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

328. Оценка по данному предмету для меня важнее, чем знания.

329. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

330. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

331. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

332. Если по болезни (или по другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

333. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания.

334. Контрольные задания на проверку умений и навыков действий в ЭС.1. Задания для 5 класса.

335. В помещении библиотеки из-за возникшей неисправности произошло возгорание электрообогревателя. Отключить его от электросети нет возможности. У вас в распоряжении три огнетушителя: пенный (ОХП-8), порошковый (ОП-6) и углекислотный (ОУ-5).

336. Какой огнетушитель вы выберите для тушения возгорания электрообогревателя? Как привести его в действие?

337. Прочтите предложенный рассказ. Запишите номера предложений, в которых нарушены правила безопасности в жилище. Закончите последнее предложение.

338. В настоящее время во многих частных домах вместо дровяных печей используют отопительные котлы с батареями отопления.

339. Почему в зимний период времени ваши бабушки и дедушки, живущие в домах с таким отоплением, не могут приехать к вам в гости на несколько дней?

340. На середине наружной поверхности левого предплечья, по всей поверхности раны сочится кровь.

341. Определите вид повреждения и опишите порядок оказания доврачебной помощи.

342. Незнакомый человек в городе просит вас показать, как пройти к какому-то месту. Почему не рекомендуется сопровождать незнакомца, если он попросит вас об этом? Приведите пример, когда можно довериться незнакомцу?

343. По ключевым словам составьте известные три общие правила безопасности:1. Предвидеть.2. .избегать.3. .действовать.

344. Приведите три примера ситуаций, когда используются общие правила безопасности.

345. В трубе, подходящей к батарее парового отопления, образовалась течь. Вода несколькими тонкими струйками вырывается через нее. Вы один дома. Каковы будут ваши действия?

346. Выигравший заметил, что я все время угадывал. Он удивился и сказал, что я молодец, очень внимательный. И предложил сыграть просто так без денег. Без денег сыграть я согласился, ведь у меня так здорово получалось.

347. Удастся ли угадать на этот раз? Желающих играть все равно не было. Я и на этот раз угадал, что еще более удивило игравшего со мной. Подошли несколько прохожих. Их тоже заинтересовала игра.

348. Закончите рассказ. Предложите вариант окончания истории.

349. Русский поэт Николай Платонович Огарев в поэме «Зимний путь» описывает пожар. Определите основную причину пожара. Каковы причины, приведшие к тому, что сгорела вся деревня? Какие меры пожарной безопасности были нарушены?

350. Вот здесь пустырь. Была недавно Деревня. Жили в ней исправно; Но от нее теперь одни Торчат обугленные пни.

351. В субботу в ночь оно случилось: Проснулась баба хлебы печь И затопила как водилось -Давно надтреснувшую печь.

352. На крыше вспыхнула солома, И, подхватив, пошла вьюга Носить огонь от дома к дому С остервенением врага;

353. При покупке любой вещи, к ней прилагается инструкция.

354. Назовите хотя бы три причины, по которым она необходима. Можно ли начать пользоваться покупкой, не читая инструкцию?

355. Вам принесли заявку на огнетушители типа ОУ. Но у вас на складе нет огнетушителей этого типа. Каким типом огнетушителей вы можете заменить указанные в заявке?1. Задания для 6 класса.

356. Вы находитесь в походе в декабре месяце на широте Санкт Петербурга. Погода ясная. Весь день на небе не было ни облачка. Вам нужно определить стороны горизонта.

357. Как вы это сможете сделать в 19.00 по местному времени?

358. Прочитайте стихотворение А. С. Пушкина

359. Надо мной в лазури ясной Светит звездочка одна, Справа запад темно-красный, Слева - бледная луна.

360. Определите, где расположен Север относительно героя стихотворения? Определите время суток, если видимая часть Луны находится в последней четверти.

361. Умеете ли вы вязать туристские веревочные узлы'.- «Проводник»;- «Прямой узел»;- «Беседочный узел»;- «Восьмерка»;- «Брамшкотовый»

362. Приведите примеры применения данных узлов.

363. Как удалось правильно сориентировать карту без компаса?С

364. Рис. 1 Укажите направление С —3 Рис.2 Укажите направление С В1. Рис. 11. Рис. 2

365. Определите азимуты на одиночное дерево по солнцу и часам: Время зимнее 9ч 55мин Время зимнее 9ч ООмин

366. В полдень вы пошли в лес за ягодами, заметив, что солнце светит вам в спину. Вечером вы решили вернуться до захода солнца и пошли так, что солнце светило вам слева. Правильно ли вы выбрали направление?

367. Существует метод определения сторон горизонта по солнцу и часовой стрелке часов. Каким образом можно определить стороны горизонта, имея электронные часы?

368. Укажите преимущества каждого из предложенных способов очистки воды:а) через фильтр из песка и материи;б) через фильтр из песка, ваты и материи;в) кипячение воды;г) добавление нескольких кристалликов марганцовки.

369. Мальчик двенадцати лет пошел в лес за грибами и заблудился. Погода пасмурная, солнца не видно. Мальчик вышел на тропу. Какие действия нужно предпринять мальчику? Как можнЯо поступить мальчику, если тропа вывела его к реке?

370. Укажите порядок наложения иммобилизационной шины на предплечье.1. Задания для 7 класса.

371. Поясните ваш выбор способа транспортировки для каждого случая.

372. На двух реках приблизительно в одно и то же время года начался ледостав. Но одна река гораздо протяженнее другой. На какой из них больше вероятность образования зажора льда при одинаковых метеоусловиях и почему?

373. Вы оказались в зоне пожара, который охватил территорию вокруг вас. Как вы будете выбирать направление выхода из зоны пожара?

374. Что общего в таких опасных природных явлениях, как ураган, тайфун, багио, шторм?

375. Движение смерча характеризуется одновременно двумя скоростями: до 360 км/ч и около 40 км/час. Как эти данные могут помочь в защите от смерча?

376. Чтобы уметь защититься от лесного пожара, нужно знать, чем он может быть опасен. Назовите опасные и вредные для человека факторы, возникающие при лесных и торфяных пожарах.

377. Укажите последовательность наложения бинтовой повязки на локоть.

378. Укажите последовательность наложения кровеостанавливающего жгута.1. Задания для 8 класса.

379. Дайте оценку действиям начальника цеха. Что помогло ему выбрать направление эвакуации? В каком направлении он приказал эвакуироваться?

380. Дополнительный патрон ДПГ-1 10 шт; Дополнительный патрон ДПГ-3 20 шт; Ватно-марлевые повязки (ВМП) 20 шт; 5% раствор лимонной кислоты на 10 ВМП;2% раствор питьевой соды на 10 ВМП;

381. Как, имея прибор для измерения мощности дозы радиации, можно определить коэффициент ослабления (Косл ) любого укрытия.

382. Справка: Косл коэффициент ослабления радиоактивного излучения, показывает, во сколько раз доза гамма-излучения, полученная человеком в укрытии меньше, чем на открытой местности.

383. В городе Чернобыль после аварии на АЭС измеренная 1 мая 1986 года мощность дозы радиации составила 24 мР / час.

384. Определите, какую дозу радиации получили жители г. Чернобыля за сутки и сравните ее с предельно допустимым значением.

385. Находясь в недоумении, вы почувствовали запах нашатырного спирта, а ваш младший брат в возрасте девяти лет через некоторое время начал кашлять и жаловаться на резь в глазах и слезотечение.

386. Определите характер происшествия. Примите решение и опишите порядок действий по защите в данной ситуации.

387. Дополнительный патрон Д11Г-1 10 шт ; Дополнительный патрон ДПГ-3 20 шт; Ватно-марлевые повязки (ВМП) 20 шт; 5% раствор лимонной кислоты на 10 ВМП;2% раствор питьевой соды на 10 ВМП;

388. При отсутствии приборов для измерения радиации воздействие радиации человек не может обнаружить с помощью органов чувств. Но имеются признаки, указывающие на радиоактивное поражение людей:

389. Йодная профилактика проводится для защиты:а) от возникновения лучевой болезни кожи;б) от внутреннего облучения почек и печени;в) от облучения щитовидной железы.

390. Как вы сможете провести йодную профилактику при отсутствии таблеток йодистого калия и каков порядок ее проведения?

391. Укажите порядок проведения дегазации с использованием противохимического пакета (ИПП) при попадании отравляющих веществ на кожу и одежду.1. Задания для 9 класса.

392. Техника проведения комплекса сердечно-легочной реанимации на тренажере одним спасателем.

393. При сильном умственном утомлении необходимо отдохнуть. Как лучше восстановить умственную работоспособность?

394. Прочитайте два текста. Ответьте на вопросы. Определите, что общего в обоих случаях мошенничества? Сделайте вывод, как не стать жертвой мошенников.

395. Вполне реальная ситуация. Могут ли мошенники действовать по такой схеме? Как вы будете отвечать на подобные вопросы, естественно, не зная, кто за дверью порядочный человек или мошенник?

396. Ученику девятого класса нужно выполнить домашнее задание по геометрии, географии, химии, ОБЖ, истории. В какой последовательностиследует выполнять домашнее задание, чтобы это было правильным с точки зрения гигиены умственного труда?

397. Укажите особенности ваших действий, если вы хотите оказать помощь пострадавшему, находящемуся под действием электрического тока напряжением 220 вольт или высоковольтным напряжением (несколько тысяч вольт).

398. Укажите особенности ваших действий, если вы оказываете помощь пострадавшему при ожогах I IV степеней.