автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Принципы русской пунктуации как основа методики ее преподавания в начальных классах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трегубова, Л. С., 1994 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОПОРЫ МЕТОДИКИ ПУНКТУАЦИИ

НА ТЕОРИЮ ЕЕ ПРИНЦИПОВ.

§ 1. Природа русской пунктуации.

§ 2. Анализ методической литературы, отражающей разные подходы к изучению пунктуации: от смысла, интонации и структуры.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ.

§ 1. Анализ программ, учебников и методических пособий для 1 - 2 классов.

§ 2. Исследование уровня пунктуационной грамотности младших школьников (организация и проведение констатирующего эксперимента).

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ.

§ 1. Задачи, организация и исходные положения опытного обучения.

§ 2. Программа и этапы опытного обучения.

§ 3. Основы методики, опирающейся на интонационный, смысловой (коммуникативный), синтаксический принципы.

§ 4. Результаты опытного обучения.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Принципы русской пунктуации как основа методики ее преподавания в начальных классах"

Одной из основных задач обучения русскому языку является вооружение учащихся умениями и навыками владения языком как средством общения. Это положение ориентирует на усиление практической направленности обучения русскому языку. Реализация этой задачи связана, в частности, с обучением пунктуации, поскольку это обучение коммуникативной деятельности, в процессе которой ученик овладевает пунктуацией как средством общения.

В диссертационном исследовании решается проблема формирования и совершенствования пунктуационных умений младших школьников. Важность этой проблемы обусловлена тем, что пунктуационная грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении. И чем лучне будет организовано усвоение пунктуации в младшем звене, тем более эффективным становится процесс совершенствования пунктуационной грамотности школьников на последующих этапах обучения.

Научно-методические основы методики пунктуации были заложены еще в 19 веке в трудах Ф.И.Буслаева, Я.К.Грота, Й.Х.Востокова и др. Эти ученые вели поиски практических путей обучения пунктуации: развивали в детях видение всех элементов письменной речи, пунктуационную зоркость. Известный вклад в теорию обучения пунктуации внесли А.Н.Пешковский, Л.В.Церба, С.И.Абакумов, А.Б.Шапиро и др. Излагая свои взгляды на теоретические основы пунктуации, одни ученые придавали большое значение смысловой или формально-грамматической сторонам высказывания и не учитывали роли интонации. Другие акцентировали внимание в основном на ритмомелодической стороне речи.

Методика пунктуации в ее современной виде сформировалась в 50 -70 годы. Разработка вопросов теории пунктуации и методики ее преподавания поила по пути выявления не одного какого-либо принципа в ущерб другим, а комплекса принципов. В последние десятилетия лингвистами и методистами исследован целый ряд таких важных вопросов, как взаимосвязь пунктуации и интонации (Г.П.Фирсов, Й.Ф.Ломизов), использование приема сопоставления при обучении пунктуации (Г.И.Блинов), формирование пунктуационных навыков (Г.И.Блинов, Й.Ф.Ломизов, Ю.С.Пичугов, В.М.Шаталова), эффективность использования и обучающие возможности отдельных типов упражнений по пунктуации (В.И.Йрсвхин, В.Й.Мандыч, В.Н.Галимова). В исследованиях Г.Г.Граник, М.Л.Микулинской, й.С.Славиной, й.Ф.Тихоновой и других даны психологические объяснения причин пунктуационных ошибок. Методистами Л.Т.Григорян, Й.В.Дудниковым, Й.Ф.Ломизовым, Г.П.Фирсовым и другими выявлены трудности усвоения пунктуации, установлена зависимость пунктуационных обобщений от характера умственной деятельности учацихся, намечен путь дальнейшего совершенствования методики формирования пунктуационных умений. В настоящее время усилилось внимание ученых к лингвистическим и методическим проблемам пунктуации связного текста (Й.И.Фигуровский, Н.С.Валгина, Л.Т.Григорян и другие), наметились нетрадиционные подходы к процессу формирования пунктуационных умений. Так, выявлен новый объект обучения пунктуации - смысловой отрезок текста и предложения (М.Т.Баранов). В исследовании Н.Н.Барулиной принципы русской пунктуации рассматриваются в их отношении к коммуникативному аспекту языка.

Однако в указанных и других исследованиях не определена роль знания основ пунктуационной теории для формирования прочных пунктуационных знаний и умений. Это объясняется тем, что в школьном курсе русского языка пунктуация не изучается как особый раздел науки о языке, а рассматривается в связи с изучением синтаксических понятий и на фоне синтаксической теории.

Кроме того, авторы этих работ чаще всего обращаются к вопросам обучения пунктуации в средней школе. Проблема обучения пунктуации применительно к практике начальной школы не получила еще должного научно-методического решения. Методическая литература располагает незначительным количеством публикаций, в которых рассматривались бы вопросы создания методической системы, направленной на формирование пунктуационных умений у младших школьни-ков (И.В.Прокопович, Л.Т.Григорян, В.А.Квирикашвили). Программа для начальной «колы не определяет четко и последовательно уровни умений и навыков по пунктуации от класса к классу. Все это, в свою очередь, не дает учителю возможности представить себе достаточно ясно закономерности и особенности системы обучения пунктуации в начальных классах.

Необходимость изменения традиционного подхода к обучению пунктуации в начальных классах с учетом принципов русской пунктуации диктуется, кроме того, и результатами проведенного нами исследования в жколах городов Москвы и Саранска. Учащиеся обнаруживают достаточно низкий уровень в знании перечня знаков препинания, включают в состав знаков препинания другие понятия. Мкольни-ки не осознают смысловую сторону пунктуации, следствием чего является "нечувствительность" к интонации озвученной письменной речи, неумение воспроизвести интонацию конца повествовательных и вопросительных предложений, окрашенных и неокраженных эмоционально, что, естественно, отражается на их пунктуационной грамотности. Анализ письменных работ учащихся и выявленные в результате анализа характерные для младших школьников пунктуационные ошибки, а также ответы учеников дают возможность установить, что в обучении пунктуации обнаруживается противоречие, проявляющееся в том, что умения употреблять знаки препинания формируются при отсутствии элементарных знаний о них. Зто, в свою очередь, тормозит дальнейшее языковое развитие школьников, сковывает их творческие возможности.

Поэтому, чтобы в какой-то мере ликвидировать несоответствие между высокоразвитой системой пунктуации русского языка и элементарностью школьного курса пунктуации, необходимо ознакомить младших школьников со знаками препинания до изучения синтаксиса, научить их видеть знаки препинания, понимать в общих чертах их назначение.

Важность раннего практического ознакомления учащихся с пунктуацией обусловливается также и тем, что целенаправленное внимание младших школьников к знакам препинания поможет:

- создать основу для формирования их пунктуационных знаний и умений;

- увидеть за знаком, а следовательно, воспринять и осознать смысл высказывания, а затем правильно интонационно его воспроизвести;

- использовать знаки препинания для точного выражения мыслей и чувств.

А это значит, что наши ученики смогут достичь такого интеллектуального и эмоционального уровня, при котором им откроются богатства тончайших логических оттенков мыслей и нравственные нюансы чувств, которые мы постигаем через произведения мировой литературы.

Итак, недостаточная разработанность проблемы обучения пунктуации применительно к начальной школе, низкий уровень пунктуационной грамотности учащихся, а также практическая необходимость создания методики обучения младших школьников пунктуации определили выбор темы диссертационного исследования и его актуальность.

Объектом исследования является процесс усвоения младшими школьниками пунктуации.

Предмет научного поиска - возможности младших школьников в понимании природы русской пунктуации.

Цель диссертационного исследования состоит в построении теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики обучения пунктуации в начальных классах.

Изучение и анализ литературы, наблюдения за учебно-педагогическим процессом, констатирующий эксперимент позволили сформулировать гипотезу исследования. Сформировать у учащихся начальных классов представление о пунктуации как об одном из средств оформления высказывания в письменной Форме, предупредить и устранить наиболее типичные для младших школьников пунктуационные ошибки можно на основе принципов русской пунктуации (смыслового, интонационного и грамматического) в их взаимосвязи.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагают постановку и решение следующих задач:

- изучить и определить лингвистические основы обучения младших школьников пунктуации;

- изучить историю разработки методики обучения пунктуации и выявить тенденции использования принципов русской пунктуации в методике ее преподавания;

- проанализировать современное состояние обучения пунктуации в начальных классах;

- исследовать уровень пунктуационной грамотности учащихся начальных классов, выявить и классифицировать характерные для младших школьников пунктуационные ошибки;

- установить, в какой мере материал по пунктуации представлен в учебно-методических пособиях для 1 - 2 классов;

- разработать программу опытного обучения и методику ее реализации в рамках действующей программы с опорой на понимание учащимися структурных, смысловых и интонационных признаков высказывания. Экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования явились положения учения о диалектическом единстве языка и мышления, о роли речи в процессе познания и мышления.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ лингвистической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы;

- наблюдение за учебным процессом в школе;

- анкетирование (учителей и учащихся начальной школы);

- анализ письменных работ и устных высказываний младших школьников;

- беседа;

- педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение);

- качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проанализирована в историческом аспекте проблема обучения пунктуации и выявлены тенденции использования принципов русской пунктуации в методике ее преподавания;

- определен уровень сформированное™ пунктуационных умений у учащихся 1 -2 классов;

• - 9

- выявлены и классифицированы типичные пунктуационные ошибки, допускаемые учащимися 1 -2 классов при выполнении различного рода письменных заданий;

- разработан комплекс упражнений с целью знакомства младших школьников со знаками препинания;

- предложена экспериментально проверенная методика обучения пунктуации в начальных классах на основе ознакомления с принципами русской пунктуации (интонационным, смысловым и грамматическим).

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованных методических рекомендаций, которые могут быть применены в практике обучения младших школьников пунктуации и помогут учителям начальных классов повысить уровень пунктуационной грамотости учащихся.

Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования школьных учебников и методических рекомендаций к ним, при составлении программ и учебников по русскому языку для начальной школы, а также при составлении программ и учебных пособий по методике преподавания русского языка в педвузе.

Достоверность исследования подтверждается данными анализа учебно-методической литературы, результатами констатирующего эксперимента, опытного обучения, личным участием автора в опыт-но-экспериментальном обучении, позволяющем фиксировать и оценивать на основе непосредственных наблюдений весь ход эксперимента.

Изложенные в диссертационном исследовании теоретические положения и методические выводы подвергались проверке в ходе эксперимента, за время которого было запротоколировано около 30 уроков по теме диссертационного исследования, проанализировано свыше 600 письменных работ учащихся.

Апробация исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научных конференциях преподавателей и студентов Мордовского государственного педагогического института имени М.Е.Евсевьева (1988, 1989, 1992, 1993, 1994 гг.), на Ленинских чтениях в МПГУ имени В.И.Ленина (1990, 1991, 1993 гг.), на республиканской научно-практической конференции в Самарском государственном педагогическом институте имени В.В.Куйбышева (1991 г.), на заседании аспирантского объединения при кафедре русского языка и методики его преподавания в начальных классах МПГВ имени В.И. Ленина (1991 г.), на методическом объединении учителей начальных классов мкол г. Саранска (1993 г.). Методические рекомендации по обучению пунктуации младших школьников на основе знакомства с ее принципами используются учителями начальных классов мкол N 4, 14, 30, 35, 33 г.Саранска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Первые пунктуационные умения школьников формируются на основе языкового чувства, понимания смысла высказывания, интонации, а такше зрительного восприятия пунктуационных знаков.

2. Пунктуационные умения могут быть сформированы на той, сравнительно небольшой языковой базе, которой располагают учацие-ся 1 - 2 классов.

3. Раннее практическое ознакомление учащихся с пунктуацией способствует пониманию и усвоению младшими школьниками языка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

- 168 -ВЫВОДЫ

1. В результате опытного обучения был отобран минимум таких теоретических знаний об употреблении знаков препинания на основе смысла, интонации и структуры высказывания, которые могут послужить основой для получения знаний и формирования умений по пунктуации на следупцих этапах обучения школьников. Определены умения, которые необходимо сформировать у учащихся 1 - 2 классов для осознанного восприятия детьми встречающихся знаков препинания и их использования в устной и письменной речи. Получение учащимися теоретических знаний осуществляется через знакомство с отдельными понятиями, моделями синтаксических построений, через овладение алгоритмом действия при реоении пунктуационных задач, и в отдельных случаях через правила. Разработана и реализована система заданий, позволяющих работать над выработкой у учащихся 1-2 классов пунктуационных умений на дограмматической основе, практически проследить взаимодействие принципов русской пунктуации при употреблении знаков препинания в письменной речи. Подтверждена правильность отбора дидактического материала, использованного в процессе обучения. Проверена эффективность разработанной методики.

2. В ходе опытного обучения было осуществлено постепенное становление, усложнение и совершенствование формируемых умений: от умения видеть знаки препинания в письменной речи, слышать и воспроизводить разные типы интонаций, соответствующих определенным знакам препинания до умения создавать собственные высказывания и передавать их содержание на письме с помощью знаков препинания, опираясь на смысл, интонацию и структуру.

3. Опытное обучение помогло младшим школьникам осознать роль употребления знаков препинания в процессе общения.

- 169

4. Разработанная система коммуникативных задач способствовала развитию индивидуальных и творческих способностей учащихся.

5. Экспериментальная работа показала эффективность отдельных методов и приемов, использованных в опытном обучении: наблюдение над пунктуационными явлениями с целью выявления их отличительных признаков; сопоставление разных видов предложений по смыслу и интонации, моделирование, помогающее учащимся осознать структурные элементы синтаксических построений; использование речевых ситуаций, позволяющих обосновать коммуникативную потребность формируемых умений.

- 170 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено реиению сложной и актуальной методической проблемы, связанной с Формированием у младших школьников пунктуационных знаний и умений, от степени владения которыми зависит уровень общей языковой культуры человека, способность точно выражать и понимать мысль в письменном общении.

Аналитический обзор лингвистической и методической литературы позволил избрать в качестве основы обучения учащихся начальных классов принципы русской пунктуации (интонационной, смысловой и структурный).

Для разработки эффективной методики обучения младших школьников пунктуации необходимо было исследовать современное состояние обучения пунктуации в начальных классах. Констатирующее исследование показало следующее: а) в практике обучения пунктуация в школе рассматривается только в плане правописания и изучается в связи с синтаксисом. При обучении пунктуации наблюдается иногда сужение понятия пунктуационной грамотности. Обращается внимание только на умение правильно ставить знаки препинания на письме, игнорируется при этом умение "читать" их, соотносить со смыслом высказывания; б) учащиеся 1 - 2 классов показывают низкий уровень знания знаков препинания, в особенности тех, изучение которых не предусмотрено программой; в) школьники не осознают смысловую сторону пунктуации. 9 них слабо развито умение воспринимать смысл высказывания, передавать на письме его содержание с помощью знаков препинания; г) учащиеся недостаточно четко слышат и воспроизводят разные типы интонаций.

- 1?1

Перечисленные недостатки в практике работы начальной школы ) по данному направлению определили необходимость разработки методики обучения младших школьников пунктуации.

Результаты проведенного опытного обучения подтверждают верность выдвинутой гипотезы, согласно которой сформировать у учащихся начальных классов представление о пунктуации как об одном из средств оформления высказывания в письменной форме, добиться существенных успехов в совершенствовании умения интонационно правильно и выразительно высказывать свои мысли в устной форме, а также в предупреждении и устранении наиболее типичных для младших школьников пунктуационных ошибок можно на основе принципов русской пунктуации в их взаимодействии.

В ходе опытного обучения повысился уровень знания учащимися знаков препинания. Значительно возрос уровень владения следующими умениями: умение распознавать в письменной и устной речи разные виды предложений, ориентируясь на смысл, интонацию и грамматические признаки, умения видеть в языковом материале знаки препинания и выразительно их "читать", умение соотносить смысловую и интонационную стороны высказывания. В результате экспериментальной работы повысился уровень владения умением осознанно употреблять в устной и письменной речи разные типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Кроме того, значительно сократилось количество пунктуационных ошибок в письменных работах учащихся при выполнении различного рода упражнений.

Таким образом, опытная проверка свидетельствует об эффективности разработанной методики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трегубова, Л. С., Москва

1. Абакумов С.И. Методика пунктуации. М.: Учпедгиз, 1954.-119 с.

2. Абакумов С.И. Об основах методики пунктуации // Известия АПН РСФСР. 1947. - Вып. 10. - С. 5-54.

3. Айдарова Л.И., Гармина Н.И. Психологические особенности моделирования на уроках русского языка в 1 2 классах // Новые исследования в психологии. - 1977. - N 1. - С.11-14.

4. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

5. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой.-М.: Педагогика, 1977. 245 с.

6. Антипова В.М. Система проблемных ситуаций // Новые исследования в педагогических науках. 1970. - N 1.- С. 107-111.

7. Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка: В 2 ч. М.: Учпедгиз, 1983. - 2ч.

8. Арсюхин В.М. Упражнения, основанные на списывании с расстановкой пропущенных знаков препинания в системе работы по формированию у жкольников пунктуационных навыков письма: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1983. - 18 с.

9. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. -М.: Учпедгиз, 1947. 268 с.

10. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д., Еремеева А.П. Лингвистические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1980. - 64 с.

11. Бабайцева В.В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. М.1. Просвещение, 1979, 270 с.

12. Бабкин Н.И. Развитие познавательной и творческой деятельности школьников // Советская педагогика. 1981. - N 7. - С.68-72.

13. Баранов М.Т. Повышение пунктуационной грамотности учащихся 4-8 классов // Русский язык в школе. 1985. - N 3. - С.17 - 24.

14. Баранов М.Т. Имения и навыки в школьном курсе русского языка// Русский язык в школе. 1979. - N 3. - С. 18-24.

15. Барсов A.A. Российская грамматика Антона Алексеевича Барсова/ Под ред. Б.А.Испенского. М;: Изд-во МГН, 1981. - 776 с.

16. Барулина H.H. Принципы современной пунктуации с учетом коммуникативного аспекта языка: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Л., 1982. - 16 с.

17. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. М.: Нчпедгиз, 1938. - 307 с.

18. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

19. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуационных правил. М.: Просвещение, 1972. - 208 с.

20. Блинов Г.И. 0 преемственности между начальной и средней школой при изучении синтаксиса и пунктуации // Преемственность преподавания русского языка в начальной и средней школе. М., 1960. - С. 139 - 160.

21. Блинов Г.И. Постановка мыслительной задачи // Русский язык в школе. 1971. - N 5. - С. 54-55.

22. Блинов Г.И. Пунктуационные задачи // Русский язык в школе. -1985. N 3. - С. 30 -31.

23. Блинов Г.И. Развитие у учащихся навыков самостоятельной работы при изучении пунктуации // Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка. М., 1962. - С. 61 - 79.- 174

24. Блинов Г.И. Сопоставления при изучении пунктуации. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1959. - 135 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в »коле. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1959. - 349 с.

26. Богоявленский Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников // Русский язык в школе. 1978. -N 5. - С. 59 - 64.2?. £оювич Л.И. Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание. 1979. - N 12. - 96 с.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. Н.: Педагогика. 1972. - С. 7 - 45.

28. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. М.: Знание. 1977. -96 с.

29. Браиловский С.Н. Знаки препинания и другие знаки, употребляемые в современном русском правописании // Русский филологический вестник. Варшава, 1905. - N 3. - С. 9 - 36.

30. Булаховский Л.А. К реформе русской пунктуации // Русский язык в иколе. 1930. - Н 4. - С. 128.

31. Булич С. Интерпункция // Энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза и И.А.Ефрона. Спб., 1894. - Т. 25. - С. 268.

32. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. К. 1913. - 207 с.

33. Бухарин В.И. Пунктуационный разбор и работа над интонацией// Русский язык в школе. 1972. - N 3. - С. 21 - 28.

34. Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение. -М.: Просвещение, 1979. 125 с.

35. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского A.B. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.- 175 3?. Вопросы методики обучения русскому языку в начальной вколе / Под ред. Н.С.Рождественского. М.: йэд-во АПН РСФСР, 1959. - 263 с.

36. Востоков А.Х. Сокращенная русская грамматика. Спб.: Тип. Глазунова, 1831. - 408 с.

37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-И.: Просвещение, 196?. 93 с.

38. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования: Мышле-ние и речь: Проблемы психологического развития ребенка. И.: АПН РСФСР, 1956. - С. 438 - 459.

39. Гадалова В.В. Методика формирования у учащихся пунктуационных умений на основе ознакомления с функциями знаков препинания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

40. Галимова В.Н. Обучение учащихся 4 класса интонационной выразительности // Русский язык в вколе. М., 1972. - N 3. - С.16-21.

41. Галимова В.Н. Система устных упражнений при обучении пунктуации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 17 с.

42. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Зльконин Д.В. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в вколе // Вопросы психологии. 1963. - N 5. - С. 61-73.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном Формировании умственных действий // Исследования мывления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

44. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. - N 6.- С.58-68.

45. Гамбург Н.И. Использование занимательности на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1966. - N 1. - С. 15 -18.

46. Ган И.К. Знаки препинания: Практическое руководство к полному и всестороннему изучению правильного употребления знаков пре- 1?6 пинания. Вильно, 1883. - 69 с.

47. Гвоздев Й.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во ЙПН РСФСР, 1961. - 4?! с.

48. Гвоздев Й.Н. Современный русский литературный язык: В 2 ч. Ч. 2. М.: Просвещение, 1973. - 302 с.

49. Гогиберидзе Л.К. Обучение пунктуации связного текста на уроках русского языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. -16с.*—'

50. Горбачевская К.В. Роль задания упражнения в организации познавательной деятельности учащихся // Русский язык в школе. 1977.-Н 2. - С. 29 - 33.

51. Горецкий В.Г., Кирвшкин В.А. 1анько А.Ф. Букварь. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

52. Горецкий В.Г. Кирвшкин В.А., Манько А.Ф. Нроки обучения грамоте. М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

53. Граник Г.Г. Повторение пунктуации в старших классах // Русский язык в школе. 1966. - N 2. - С. 42 -56.

54. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Психологические механизмы формирования грамотного письма // Русский язык и литература в средних учебных заведениях ЗССР. 1988. - N12. - С. 21 - 25.

55. Граник Г.Г. Психологические принципы построения школьного курса синтаксиса и пунктуации русского языка: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М. 1975. - 47 с.

56. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

57. Граник Г.Г. Формирование у школьников общего метода действия для решения пунктуационных задач при самостоятельном создании текста // Вопросы психологии. 1971. - N 2. - С. 20-34.

58. Греч Н.И. Практическая русская грамматика. Спб.: Тип издателя, 1834. 387 с.

59. Греч Н.И. Русская грамматика первого возраста. Спб. Тип Гаспера, 1860. - 175 с.

60. Григорян Л.Т. Графический диктант (при первоначальном обучении синтаксису и пунктуации) // Начальная школа. 1968. - M 9.-С. 35 - 39.

61. Григорян Л.Т. Некоторые проблемы методики пунктуации / Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М., 1977. - С. 225 - 241.

62. Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. М.: Педагогика. 1982. - 120 с.

63. Григорян Л.Т.0 совершенствовании школьного курса пунктуации // Совершенствование содержания и методов обучения русскому языку по новым программам. М. 1975. - С. 28 - 32.

64. Грот Я.К. Русское правописание. Спб.: Тип. Акад. наук, 1886. - 120 с.

65. Давыдов И.И. Опыт общесравнительной грамматики русского языка. Спб., 1853. - 178 с.

66. Дмитриев А.Е. Образовательное и воспитательное значение Формирования умений и навыков // Советская педагогика. 1983. -N 9. - С. 24 - 27.

67. Добромыслов В.А. Работа над пунктуацией в неполной средней школе // Русский язык и литература в школе. М., 1943. - Вып. 1 С. 18 - 21.

68. Дудников A.B. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней средней школе. М.: Учпедгиз, 1963. - 439 с.

69. Муйков С.Ф. Психологические основы повыжения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Просвещение, 1979.-184 с.75#.|уйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. - 300 с.

70. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский Н.С. Русский язык: Учебник для 1 класса. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

71. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский Н.С. Русский язык: Учебник для 2 класса. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

72. Закожурникова М.Л. Синтаксис письменной речи учащихся начальных классов // Речевое развитие младжих жкольников. М., 1970.-С. 112 - 124.

73. Зарослов А.Н., Поздняков Н.С. Стрелинский А.П. Знаки препинания. М.: Работник просвещения, 1928. - 128 с.

74. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. И.: Знание, 1977. - 64 с.

75. Зелинский В. Указатель (систематический и алфавитный) при расстановке знаков препинания. М., 1892. - 164 с.

76. Зизаний Лаврентий. Грамматика словенская. Совершенного искусства осьми частей слова и иных нуждных. Вильно, 1596. - 93с.

77. Зиновьева Т.И. Работа над интонацией как средством общения // Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ имени В.И.Ленина за 1991 год, посвященной 120-летию основания университета. М.: Прометей, 1992. — С.101 -103.

78. Иванова В.Ф. История и принципы русской пунктуации. Л.:1. Изд-во ЛГУ, 1962. 64 с.

79. Каноныкин Н.П., Щербакова H.A. Методика русского языка в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1950. - 518 с.

80. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе. 1978. - N 4. - С. 58 - 66.

81. Капинос В.И. Активизация методов работы по развитию речи // Совершенствование методов обучения русскому языку. ~М., 1981.-С. 34 43.

82. Кендзерский В.А. Употребление знаков препинания в письменной речи. Харьков: Тип М. Гордона, 1879. - 130 с.

83. Кийко М.П. 0 воспитании интереса к изучению пунктуации // Русский язык в школе. 1986. - N 6. - С. 16 - 17.

84. Кийко И.П. Пунктуация и коммуникативная ситуация // Русский язык в школе. 1990. - N 3. - С. 22 - 25.

85. Кирсанова Л.А. Развитие творческой активности учащихся // Советская педагогика. 1981. - N 7. - С. 64 - 68.

86. Концевая Л.А. Использование учебника в самостоятельной работе школьника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1974. - Вып. 2. - С. 66 - 77.

87. Кульман Н.К. Методика русского языка. Пг.: Я.Башмаков и Kt, 1914. - 288 с.

88. Купалова A.D. Упражнения по синтаксису в аспекте развития речи // Русский язык в школе. 1979. - N 2. - С. 22 - 27.

89. Ладыженская Т.А. Нивое слово: Устное слово как средство и предмет обучения. М.: Просвещение. 1986. - 124 с.

90. Ладыженская Т.А. Речевые секреты. М.: Просвещение, 1992.-143 с.

91. Ладыженская Т.А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям // Русский язык в школе. 1974. - N 5. - С.40 - 44.- 180

92. Ладыженская Т.А. Речевые умения как разновидность общеучеб-ных умений // Характеристика связной речи детей младшего школьного возраста. М., 1981. - С. 4 - 13.

93. Лекант П.й. Современный русский литературный язык. М.: Высшая школа, 1988. - 416 с.

94. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука. 1969. - 307 с.

95. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности и некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965.- 240 с.

96. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

97. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. К.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 39 с.

98. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - N 3. - 50 с.

99. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. М.: Просвещение, 1988. - 95 с.

100. Ломизов А.Ф. Методика пунктуации в связи с изучением синтаксиса. М.: Просвещение, 1964. - 331 с.

101. Ломизов А.Ф. Обучение пунктуации в средней школе. М.: Учпедгиз. 1954. - 108 с.

102. Ломоносов М.В. Российская грамматика // Полн. собр. соч. -М-Л., 1952. Т.7. - С. 429 - 436.

103. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах. ~М.: Просвещение, 1987. 415 с.

104. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе, 1985. - N 4. - С. 42 - 47.

105. Львов М.Р. Перспективы методики правописания в начальной- 181 коле // Начальная школа. 1989. - N 8. - С. 8 - 18.

106. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка.-М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

107. ИЗ. Мандыч В.А. Система устных и письменных упражнений как средство повышения пунктуационной граммотности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 21 с.

108. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 94 с.

110. Матвшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика. 1972. 208 с.

111. Матвшова Р.Г. Взаимосвязь обучения русскому языку и чтению как основа развития письменной речи младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 21 с.

112. Медведева Э.Э. Экспериментальная проверка возможностей использования школьниками интонации при расстановке знаков препинания // 0 путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе. М., 1971. - С. 41 -52.

113. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

114. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т.Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

115. Микулина Г.Г. Психологические условия постановки учебных задач: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 1973. 18 с.

116. Низяева Г.Ф. 0 принципах пунктуации как системы // Русский язык в школе. 1976. - Н 4. - С. 71 - 78.

117. Никеров А.И. Предупреждение пунктуационных ошибок учащихся.-М.: Просвещение, 1985. 142 с.- 182

118. Овсянико Куликовский Д.Н., Сакулин П.Н. Практический курс синтаксиса русского языка. - Спб.: Изд-во И.Л. Овсянико - Куликовской, 1913. - 238 с.

119. Основы методики начального обучения / Под ред. Н.С.Рокдест-венского. М.: Просвещение, 1965. 534 с.

120. Павлов Мишкин В.Д. Практическое руководство к расстановке знаков препинания. - М.: Мир, 1934. - 118 с.

121. Палей И.Р. Начальное преподавание русского языка. Н.: Учпедгиз, 1951. - 80 с.

122. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. М.: Просвещение, 1965. - 312 с.

123. Парамонов 0. Новые правила в пунктуации // Русский язык в ■коле. 1930. - N 4. - С. 130.

124. Пастухова Л.С. Занимательно о пунктуации // Русский язык в школе. 1976. - Н 2. - С. 47 - 50.

125. Пастухова Л.С. 0 трех точках // Русский язык в школе. -1985. N 6. - С. 47 - 51.

126. Пешковский A.M. вкольная и научная грамматика. М.: Работник просвещения, 1925. - 100 с.

127. Пичугов B.C. Использование системы условно-графических обозначений при изучении пунктуации. М.: НИИ школ, 1974. - 128 с.

128. Пичугов B.C. , Маталова В.М. Работа над орфографическими и пунктуационными навыками. М.: НИИ школ, 1979. - 77 с.

129. Поздняков Н.С. Методика русского языка. М.: Учпедгиз, 1948. - 203 с.

130. Поспелов Н.С. Об основах пунктуации в русском языке // Русский язык в школе. 1934. - N 4. - С. 11 - 13.

131. Преемственность и перспективность в обучении русскому язы-ку/Сост. А.Н. Матвеева. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.-183

132. Проблемы обучения орфографии и пунктуации/ Под ред. В.МЛа-) таловой. М.: Просвещение, 1977. - 145 с.

133. Программа средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1 3). - М.: Просвещение, 1993. - 110 с.

134. Проект свода правил об употреблении знаков препинания // Русский язык в советской иколе. 1930. - N 3. - С. 171 -174.

135. Прокопович И.В. Работа над предложением в начальных классах. М.: Просвещение, 1976. - 112 с.

136. Пронина Е.П. Структурно-семантический принцип и пути его реализации в преподавании школьного курса синтаксиса. Куйбышев: КГПИ, 1984. - 84 с.

137. Работа над предложением и связной речью в начальных классах / Сост. П.А. Грушников, В.Г. Горецкий. М.: Просвещение, 1967. - 128 с.1 144. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 1 классе. М.: Просвещение» 1986. 124 с.

138. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка во 2 классе. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

139. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1963. 368 с.

140. Рождественский Н.С. Преемственность преподавания русского языка в начальной и средней школе. М.: Учпедгиз, 1960. - 195 с.

141. Розенталь Д.З. Справочник по пунктуации. М.: Книга, 1984. - 272 с.

142. Рубинштейн С.Л. 0 мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 148 с.

143. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1359. - 354 с. v,

144. Русская грамматика: В 2 т. Т. 1./ Под ред. Н.Я.Шведова.1. М.: Наука, 1980. С. 96.

145. Сакулин П.Н. Сборник статей для упражнения в знаках препинания и для синтаксического разбора. М.: Д.И.Тихомиров, 1907.-78 с.

146. Сентприна Н.И. Грамматические знаки препинания при чтении вслух // 1урнал Министерства Народного просвещения. Новая серия.-1916. Ч. 45. - С. 18 - 20.

147. Скаткин М.Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике // Советская педагогика. 1947. - N 5. - С.15-27.

148. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

149. Скорнякова М.Ф. 0 доказательствах при грамматическом раэборе // Русский язык в школе. 1978. - Н 6. - С. 14-17.

150. Смирнов В.Я. Методика русского языка. М., 1914. - 192 с.

151. Смирнов В.Я. Правила употребления знаков препинания, -Спб., 1850. 78 с.

152. Смотрицкий Мелетий. Грамматики словенские правильная синтагма. Киев: Наукова думка, 1979. - 250 с.

153. Срезневский И.И. Об изучении русского языка вообще и особенно в детском возрасте. Спб.: Академия наук, 1899. - 185 с.

154. Стоюнин В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах среднеучебных заведений // Избр. пед. соч.-М. 1954. - С. 25 - 64.

155. Сыромницкая В.И. Методика литературного развития первоклассников в период обучения грамоте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

156. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности.-М.: Знание, 1983. 95 с.

157. Текучев A.B. К вопросу о пунктуационном минимуме для сред- 185 ней школы // Русский язык в школе. 1970. - N 2. - С. 75 - 85.

158. Текучев A.B. методика русского языка в средней школе.

159. М.: Просвещение» 1970. 605 с.

160. Текучев A.B. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе. М.: Просвещение, 1982. - 111 с.

161. Тихомиров Л.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. М.: Д.И.Тихомиров, 1914. - 267 с.

162. Тредиаковский В.А. Разговор между Чужестранным человеком и Российским об орфографии старинной и новой и о всем» что принадлежит к сей материи. Спб. : При Императорской Академии наук, 1748.-464 с.

163. Тростенцова Л.А. Воспитание у школьников сознательного отношения к изучаемым теоретическим сведениям // Русский язык в школе. 1976. - N 3. - С. 17 - 21.

164. Тростников М.А. Методика письма. Обучение чистописанию, скорописи, пунктуации, письменной речи, исправлению письменных работ. Юрьев.: Тип. Э.Бергмана, 1906. - 126 с.

165. Чшинский К.Д. 0 первоначальном преподавании русского языка // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1971. - Т.2. - С.

166. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. И.: Просвещение, 1984. - 160 с.

167. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160 с,

168. Федоренко Л.П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами // Русский язык в школе. 1978. - N 3. -С. 15 - 21.

169. Фигуровский И.А. Обучение школьников пунктуации целого текста// Русский язык в школе. 1970. - N 1. - С. 18 - 23.

170. Фигуровский Л.П. Синтаксис целого текста и ученические-.188 письменные работы. П.: Учпедгиз. 196i. - 171 с.1177. Фирсов Г.П. Выразительное чтение на дроках русского языка.

171. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. 40 с.

172. Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-447 с.

173. Фирсов Г.П. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 176 с.

174. Фирсов Г.П. Ознакомление учащихся 5-6 классов с пунктуацией. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 68 с.

175. Фирсов Г.П. Совершенствование методов обучения пунктуации // Пути совершенствования преподавания русского языка в 5 8 классах. - М. - 1962. - С. 112 - 153.

176. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

177. Фриндлянд Ф.А., Валыт Е.Р. Практическая грамматика русского языка: В 2 ч. Ч. 2. М.: Работник просвещения, 1924. - 280с.

178. Хазанова A.C. Работа по орфографии и пунктуации при изучении синтаксиса. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

179. Чернышев В.И. В защиту шивого слова. Спб., 1910. 82 с.

180. Чернышев В.И. Азбука выразительного чтения. Обучение русскому правописанию // Избранные труды: В 2 т. М., 1970. - Т.2.-С. 465 - 551.

181. Напиро А.Б. 0 реформе русской пунктуации // Русский язык в советской школе. 1930. - N 3. - С. 121 - 123.

182. Шапиро А.Б. Основы русской пунктуации. М.: Изд-во АН СССР 1955. - 398 с.

183. Напиро А.Б. Современный русский язык: Пунктуация. М.: Просвещение, 1966. - 296 с.- 187

184. Шварцкопф Б.С. Современная русская пунктуация: Система и ее функционирование. М.: наука, 1988. - 192 с.

185. Щерба Л.В. Пунктуация // Литературная энциклопедия. -М., 1935. То9о - С. 366 - 370.

186. Якимовекая И.С. Знание и мышление школьника. М„: Знание, 1985. - № 9. - 80 с.

187. Яновская A.A. Изучение синтаксиса и пунктуации в 4 классе // Русский язык в школе. 1972. - № 4. - С. 29 - 32.