Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся 5 класса при обучении орфографии с применением информационных технологий

Курдус, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся 5 класса при обучении орфографии с применением информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Курдус, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся 5 класса при обучении орфографии с применением информационных технологий"

На правах рукописи

КУРДУС Елена Владимировна

РЕАЛИЗАЦИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ 5 КЛАССА ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3402008

Елец-2010

003492008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ларских Зинаида Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бирюкова Татьяна Геннадьевна;

кандидат педагогических наук, доцент Стрыгина Татьяна Владимировна

Ведущая организация: Московский государственный

областной университет

Защита состоится «2» марта 2010 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете имени И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. №301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки ЕГУ им. И.А.Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д.28, ауд. № 300.

Автореферат разослан «25» января 2010 года.

Ученый секретарь /> /л ..¿г -—

диссертационного совета (<п) А. А. Дякина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

В начале XXI века произошли кардинальные изменения в тенденциях образования в России, связанные с изменениями в социально-экономическом, политическом, социокультурном развитии российского общества. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», принятой правительством Российской Федерации, заявлено, что модернизация школы предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. - 2002. -№ 6. - С. 11].

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Особое значение приобретают информационные технологии. Информатизация образования создает предпосылки для внедрения в практику инновационных разработок, позволяющих качественно изменить учебный процесс, реализовать в нем идеи развивающего обучения.

Проблема эффективного использования имеющихся в методике технологий в сочетании с современными средствами обучения актуальна и требует обоснованного и безотлагательного решения, что послужило главным мотивом выбора темы исследования.

Формирование орфографических навыков учащихся 5 класса остается острой проблемой и на современном этапе развития методики, о чем свидетельствуют результаты письменных работ учащихся. Это объясняется рядом причин как объективного, так и субъективного характера:

- трудностью ряда орфографических правил;

- недостаточным количеством времени на формирование устойчивого навыка правописания;

- неполнотой учета факторов эффективного обучения орфографии;

- отсутствием точных сведений об индивидуальных психологических особенностях учащихся;

- снижением интереса к чтению;

- нарушением преемственности в обучении между начальным и средним звеном школы;

- низкой мотивацией учения школьников.

Сохраняется одна из главных задач обучения русскому языку - не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к предмету, развить стремление к речевому совершенствованию.

Индивидуально-дифференцированный подход реализует идеи лично-стно-ориентированного обучения. Некоторые аспекты индивидуализированного обучения рассмотрены в работах А. С. Границкой, 3. П. Ларских, Г. И. Пашковой, Е. С. Полат, Е. С. Рабунского, И. Э. Унт, В. Д. Шадрикова, И. С. Якиманской и др., однако никто не рассматривал перспективу органи-

зации модели индивидуально-дифференцированного подхода в формировании орфографических навыков учащихся 5 классов с помощью информационных технологий.

Актуальность выбранной темы исследования определяется, с одной стороны, объективными потребностями общества в качественном образовании подрастающего поколения в условиях информатизации образования, с другой стороны, необходимостью решать насущные проблемы собственно методики русского языка, состоящие в дальнейшей разработке методики орфографии и методическом обосновании применения новых информационных технологий на уроках обучения орфографии.

Проблема, определившая выбор темы исследования и его содержание, продиктована наличием несоответствия между потенциальными возможностями современного компьютера, позволяющими реализовать в процессе обучения индивидуально-дифференцированный подход и тем самым значительно повысить орфографическую грамотность учащихся, и неразработанностью методики обучения орфографии с применением информационных технологий.

Объект исследования: процесс формирования орфографических навыков у учащихся пятых классов.

Предмет исследования: приемы и методы реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении орфографии в пятом классе с использованием информационных технологий.

Цель исследования: используя концепции современных технологий обучения, создать модель реализации индивидуально-дифференцированного подхода при обучении орфографии в пятом классе на основе применения компьютерной обучающей программы и экспериментально проверить ее эффективность.

- создания модели реализации индивидуально-дифференцированного обучения с четкими учебными целями, для достижения которых подобраны дидактический материал с учетом его дифференциации по степени сложности, методы и средства обучения, разработана система уроков с применением компьютерной обучающей программы;

- соответствия компьютерных обучающих программ психолого-педагогическим требованиям к их содержанию и оформлению;

- органичного сочетания компьютерной обучающей программы с традиционными формами урока;

- использования компьютерной программы как средства активизации умственной и учебной деятельности учащихся, повышения мотивации учения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы выдвинуты следующие задачи:

- рассмотреть психолого-педагогические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы;

- провести диагностику уровней сформированное™ орфографических умений и навыков и психологических особенностей учащихся с целью оценки перспектив их продвижения в познавательной деятельности;

- разработать систему уроков по изучению орфографических тем с использованием компьютерных программ, позволяющих реализовать индивидуально-дифференцированный подход;

- экспериментально проверить модель реализации индивидуально-дифференцированного подхода при обучении орфографии пятиклассников для установления эффективности ее применения при первичном закреплении знаний и выработке орфографических умений и навыков в условиях компьютерного обучения.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения психологов, педагогов, лингвистов, методистов о взаимосвязи языка и мышления (Л. И. Айдарова, Д. Н. Богоявленский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Б. Н. Головин, Л. Б. Селезнева и др.), о единстве развития личности и ее деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.), о системно-функциональном подходе к педагогическим явлениям (Ю. К. Бабанский, Н. А. Белканов, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, Е. И. Пассов, И. П. Подласый, С. А. Смирнов и др.), о поэтапном формировании умственных действий (П. Я. Гальперин, И. Ф. Талызина, Г. С. Сухоб-ская и др.), о проблемном, развивающем и личностно-ориентированном обучении (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), об индивидуально-дифференцированном обучении (А. С. Границкая, Н. П. Гу-зик, А. А. Кирсанов, И. М. Осмоловская, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, В. Д. Шадриков и др.), о компьютерном обучении, в том числе русскому языку (Э. Г. Азимов, Н. Н. Алгазина, Р. Вильяме, Т. В. Габай, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, 3. П. Ларских, В. Я. Ляудис, В. М. Монахов, К. Маклин, В. И. Машбиц, В. Н. Могилева, Г. И. Пашкова, С. Пейперт, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, О. И. Руденко-Моргун, О. К. Тихомиров, Б. Хантер), о формировании орфографической грамотности (Н. Н. Алгазина, М. Т. Баранов, А. Н. Гвоздев, В. Ф. Иванова, М. В. Панов, М. М. Разумовская, А. В. Текучев, Л. В. Щерба и др.).

Для достижения целей и решения поставленных задач использовался комплекс общенаучных и педагогических методов: метод теоретического анализа; опросно-диагностические (анкетирование, беседа, опрос, тестирование); обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент); количественной и качественной оценки полученных результатов (методы математической статистики; компьютерная обработка данных, их оформление в виде диаграмм, таблиц, схем).

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась в лабораторных условиях с 2005 по 2009 гг. на базе муниципального образовательного учреждения гимназии № 9 г. Буденновска Ставропольского края. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало 3 этапа.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) изучалась и анализировалась методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме, обобщался передовой педагогический опыт работы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) продолжался информационный научный поиск на основе изучения литературы, углублялись теоретические положения, определялось содержание формирующего эксперимента, составлялся его план, разрабатывалась модель индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся при усвоении орфографии в условиях компьютерного обучения, проводились констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) проводился контрольный эксперимент, осуществлялось теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ и интерпретация, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялись материалы исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) представлена методическая система, позволяющая интегрировать индивидуально-дифференцированный подход и использование информационных технологий при обучении орфографии в 5 классе;

2) раскрыты психолого-педагогические предпосылки применения информационных технологий, способствующих более качественному усвоению орфографического материала в 5 классе, повышению мотивации учащихся, активизации их познавательной деятельности;

3) получены данные об особенностях восприятия и мышления детей с разными психологическими характеристиками, составившие основу реализации индивидуально-дифференцированного подхода при обучении орфографии в 5 классе.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

1. Создана теоретическая модель реализации индивидуально-дифференцированного подхода при обучении орфографии в 5 классе.

2. Обоснована возможность использования информационных технологий в реализации индивидуально-дифференцированного подхода при обучении орфографии в 5 классе.

3. Доказана возможность создания обучающей системы, учитывающей традиционный и инновационный подходы в методике обучения орфографии.

Праю-ическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система работы на уроках, оптимально сочетающих в своей

структуре традиционные и информационные технологии, повышает эффективность обучения орфографии, высоко мотивирует учащихся, способствует их личностному развитию.

Полученные результаты исследования можно использовать в учебном процессе школы, в ходе вузовской подготовки студентов, на курсах повышения квалификации учителей, при разработке программно-педагогических продуктов нового поколения.

Апробация осуществлялась посредством выступлений с докладами на заседаниях кафедр методики начального образования, современного русского языка и методики его преподавания Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, педагогических и методических советах отдела образования города Буденновска Ставропольского края, на 6 семинарах и научно-практических конференциях: 1) Педагогика, лингвистика и информационные технологии: международная научно-практическая конференция, посвященная 85-легаю со дня рождения профессора Н. Н. Апгазиной - г. Елец, 2007 г.; 2) «В начале было слово...»: научно-практическая конференция - г. Буденновск, 2007 г.; 3) конференция докторантов и аспирантов - г. Елец, 2008 г.; 4) Русская речь в современном вузе: Пятая международная научно-практическая интернет-конференция - г. Орел, 2008 г.; 5) Подготовка кадров для дошкольного и начального образования: опыт и перспективы: международный научный семинар - г. Елец, 2009 г.; 6) Русская речь в современном вузе: Шестая международная научно-практическая интернет-конференция - г. Орел, 2009 г.

Внедрение результатов исследования в практику обучения проводилось в ходе экспериментальной работы с электронным учебным пособием «Русский язык. 5 класс», созданным под редакцией Г. И. Пашковой, в школах города Буденновска Ставропольского края. В эксперименте приняли участие учащиеся 5-х классов, учителя русского языка, школьные психологи.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов, представленных в диссертации, обеспечивается опорой на научные достижения в области педагогики, психологии, лингвистики, дидактики и методики преподавания русского языка; работой с помощью взаимодополняющих методов, адекватных предмету и цели исследования; соблюдением требований к технологии педагогического эксперимента; репрезентативностью выборки участников эксперимента. Доказательность научных положений подкреплена результатами внедрения материалов в практику обучения, личным педагогическим опытом автора, отзывами методистов и учителей-экспериментаторов.

Основные положения, выносимые на защиту:

- авторская модель индивидуально-дифференцированного подхода при обучении орфографии в 5 классе с использованием информационных технологий способствует более эффективному усвоению орфографического материала за счет организации учебного процесса с учетом индивидуаль-

ных психологических особенностей учащихся, уровня сформированное™ их орфографических навыков;

- применение компьютерной обучающей программы на уроках изучения орфографических тем обеспечивает повышение уровня самостоятельности и мотивации учащихся, активизирует их познавательную деятельность;

- оптимальное сочетание в структуре урока изучения орфографических тем методов и приемов традиционных и информационных технологий создает основу для развития не только правописных, но и интеллектуальных и речевых умений учащихся.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа содержит 15 таблиц, 24 рисунка, 43 приложения. Объем диссертации составляет 177 страниц машинописного текста, библиография включает 217 наименований.

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, определяется предмет и объект научного поиска, теоретическая и практическая значимость работы, раскрывается ее научная новизна, представляется база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы индивидуально-дифференцированного обучения орфографии в 5 классе с применением информационных технологий» проведен анализ методических концепций обучения орфографии; рассмотрена сущность индивидуально-дифференцированного подхода; охарактеризованы с точки зрения психологии и лингводцдактики факторы эффективного обучения орфографии с помощью информационных технологий; выявлены проблемы и перспективы применения компьютерных программ в практике обучения русскому языку.

В первом параграфе «Научные основы методики обучения орфографии» обоснован выбор методической концепции Н. Н. Алгазиной для реализации индивидуально-дифференцированного обучения орфографии с применением информационных технологий.

Вслед за Н. Н. Алгазиной мы считаем, что в работе над орфографическим правилом необходимо учитывать целый ряд особенностей: 1) характер орфографических правил; 2) содержание формулировок орфографических правил с точки зрения языковых особенностей орфограмм; 3) содержание формулировок орфографических правил с точки зрения поэтапности умственных действий в ходе применения учащимися правил; 4) характер формулировок орфографических правил; 5) классификацию орфографических правил с точки зрения наличия или отсутствия опознавательных признаков орфограмм; 6) классификацию названия орфографических тем (заголовков) с точки зрения наличия или отсутствия опознавательных признаков орфограмм. Они были

учтены при построении модели индивидуалыю-дифферен-цированного обучения с применением информационных технологий.

Во втором параграфе «Психологический и лингвометодический анализ факторов эффективного обучения орфографии в 5 классе» установлены важные предпосылки для формирования правописных навыков пятиклассников: особенности развития психических процессов восприятия, памяти, внимания, отнесенность к определенному типу мышления, уровень развития орфографической зоркости, лингвистическая подготовка, способность осознавать суть языковых явлений.

В третьем параграфе «Индивидуально-дифференцированный подход в обучении орфографии» в теоретическом плане уточнена сущность индивидуализации и дифференциации как дидактических категорий на основе анализа концепций И. Унт, А. С. Границкой, В. Д. Шадрикова, Н. П. Гузика и др.; установлена возможность применения индивидуально-дифференциро-ванного обучения в процессе формирования правописных навыков.

Мы определили, что для успешной реализации индивидуально-дифференцированного подхода при обучении орфографии необходимо соблюдение следующих требований: изучение индивидуально-психологических особенностей учеников, уровня их познавательных способностей; постановка ближайших учебных задач в работе с группой учеников, имеющих сходные способности; выбор и применение в качестве наиболее эффективного средства реализации индивидуально-дифференцированного подхода компьютера, с помощью которого становится возможной работа ученика по индивидуальной траектории обучения; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы; фиксация и анализ полученных результатов с целью дальнейшей коррекции процесса обучения; формирование у детей рефлексии; постановка новых познавательных задач, направленных на повышение уровня орфографического развития учащихся.

Под термином «индивидуально-дифференцированный подход» мы понимаем органичное сочетание общедидактических и методических принципов обучения орфографии, целей и приемов работы, организуемой с учетом типологических психологических особенностей детей над дифференцированным по степени трудности языковым материалом.

В четвертом параграфе «Психолого-педагогические и методические проблемы обучения с применением информационных технологий» установлен статус технологии обучения, рассмотрено содержание термина «новая информационная технология» в работах В. М. Монахова, С. А. Смирнова, Г. К. Селевко, В. Н. Могилевой, названы методические цели, наиболее эффективно реализующиеся с использованием новых информационных технологий, указаны дидактические преимущества компьютера, установлено изменение роли и функций учителя, сделана попытка систематизировать проблемы компьютерного обучения.

Существует три группы проблем, связанных с применением компьютера в учебном процессе: первая относится к теории обучения, вторая - к технологии компьютерного обучения, третья — к проектированию обучающих программ.

Для успешного разрешения проблем первой группы необходимо теорию сопрягать с учебной деятельностью, опираться на качественно иной, по сравнению с традиционным, анализ основных компонентов деятельности учащегося и обучающего, прежде всего непосредственно связанных с процессом управления учебной деятельностью (обучающее воздействие, методы, методики и технологии обучения).

При рассмотрении проблем второй группы следует иметь в виду, что технология обучения является связующим звеном между теорией обучения и его практической реализацией. Она представляет собой проекцию теории обучения на деятельность учителя и учащихся. К этой группе относятся проблемы: определение места компьютера и роли учителя в учебном процессе в условиях информатизации образования, взаимодействие учащегося с компьютером, организация человеко-машинного диалога. Таким образом, возникающие на уровне технологии обучения психологические проблемы затрагивают фундаментальные положения педагогической психологии и лингводидакгики.

Проблемы, отнесенные к третьей группе, связаны с проектированием обучающих программ. Ученые (В. И. Машбиц, С. А. Смирнов) считают их важнейшим звеном в компьютеризации обучения.

По первой главе были сделаны следующие выводы:

1) для оптимизации процесса формирования правописных умений и навыков целесообразно опираться на методическую концепцию Н. Н. Алгазиной, которая основывается на теориях обучения школьников способам умственных действий при усвоении алгоритма грамматико-орфографического разбора;

2) на формирование орфографических навыков большое влияние оказывают следующие факторы:

- психические процессы: активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ;

- логические операции сравнения, обобщения, конкретизации, классификации, систематизации;

- непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки;

- высокий уровень развития словесно-логического типа мышления;

- зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;

- осознание учащимися сути изучаемого языкового явления;

- индивидуальные особенности детей, проявляющиеся в разном темпе овладения одной и той же орфограммой;

- лингвистическая подготовка и общеучебная компетенция учащегося, обусловливающие умения определять признаки орфограмм;

— организационные способности и личностные качества учителя;

3) модель индивидуально-дифференцированного подхода, предусматривающая применение информационных технологий в практике обучения орфографии, должна органично включаться в традиционную методическую систему обучения русскому языку, способствуя не только повышению качества работы по формированию правописных навыков учащихся 5 классов, но и их личностному росту;

4) термины «новые информационные технологии» и «компьютерные технологии» - синонимы. Новая информационная технология требует использования нового средства обучения - компьютера с техническим и программным обеспечением;

5) наличие психолого-педагогических проблем применения компьютеров в обучении связано главным образом с отсутствием качественных программно-педагогических продуктов, выстраивающих технологию, и методических разработок для их применения;

6) реализовать индивидуально-дифференцированный подход к учащимся в современной школе возможно с помощью качественных компьютерных обучающих программ.

Во второй главе «Методика индивидуально-дифференцированного обучения орфографии в 5 классе» определены исходные положения экспериментальной модели обучения, разработана программа формирующего эксперимента, описана система работы по реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении орфографии с. применением информационных технологий и ее место в учебном процессе; обобщены результаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, доказывающие эффективность предложенной методической модели.

В содержании первого параграфа «Диагностика психологических особенностей и уровней сформированное™ орфографических умений и навыков учащихся» в таблицах и диаграммах наглядно представлены результаты констатирующего эксперимента, нацеленного на выявление индивидуальных психологических различий и уровня сформированное™ орфографических навыков учащихся пятых классов. Нами были обследованы 70 учащихся. Лабораторные условия проведения эксперимента позволили работать одновременно только с десятью учениками. Значит, в нашем эксперименте принимало участие несколько групп.

Нами определены уровни развития внимания и самокошроля, типы мышления, уровни развития восприятия и памяти. Диаграмма (рис. 1) дает представление об уровнях развития внимания и самоконтроля пятиклассников.

Как видно из диаграммы (рис. 1), более половины учащихся 5-А и 5-В классов обладают высоким уровнем внимания и самоконтроля, более трети -средним уровнем. В 5-Б классе 26 % учащихся обладаёт высоким уровнем внимания, 37 % - средним, 37 % - низким. Таким образом, развитие учащихся 5-А и 5-В классов по параметрам «внимание» и «самоконтроль» выше, чем у учащихся 5-Б класса.

50 -40 -30 -20 -10 о -

Рис. 1. Уровень развития внимания и самоконтроля пятиклассников (%)

В ходе диагностической работы были выявлены уровни тревожности пятиклассников в период адаптации, а также степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

На основе комплекса данных совместно с психологом были определены уровни обучаемости пятиклассников, что позволило разделить их на несколько групп для организации экспериментальной работы.

Успешность овладения правописными умениями и навыками устанавливалась по следующим показателям: качество обучения, обученность, средний балл.

Первый констатирующий срез по определению состояния орфографических умений и навыков пятиклассников был проведен в начале учебного года (октябрь 2006 г.) в форме диктанта с грамматическим заданием. В таблице 1 числитель является показателем навыка применять правило на письме, а знаменатель - узнавать изученные орфограммы и обозначать их.

Таблица 1

Результаты первого констатирующего среза по определению состояния орфографических умений и навыков пятиклассников (%)

Параметры успешности обучения орфографии Класс, количество учащихся Средние результаты

5-А 21 5-Б 30 5-В 19

Качество 66/61 43/40 68/57 59/52

Обученность 100/95 77/73 89/89 88/85

Средний балл 4,7 / 3,3 3/3,1 3,3/3,3 3,6 / 3,2

Как показывают данные таблицы !, достаточно высокое качество обученности имеют 5-А и 5-В классы.

Нами было отмечено, что не всегда уровень обучаемости соответствует уровню обученности: некоторые учащиеся с высокими потенциальными способностями имеют низкий или средний уровень обученности. Сделан вывод о том, что таким детям необходимо создать условия для развития их способностей в полной мере.

ш Высокий в Средний к Низкий

5-А 5 - Б

В таблице 2 обобщены данные об умении пятиклассников грамотно писать и определять орфограммы в начале учебного года, а также нашли отражение показатели степени осознанности орфографических действий. Первый констатирующий срез с целью определения прочности орфографических знаний и умений учащихся пятых классов по ряду правил, показал, что орфограмма «проверяемые безударные гласные корня» — одна из самых трудных как для написания (66 % неверных написаний), так и для нахождения в слове (79 % включают неверные написания и ненайденную орфограмму).

Таблица 2

Показатели степени осознанности орфографических действий пятиклассников

Название орфограммы Написание Нахождение орфограммы

верное неверное верное неверное не найдена

Проверяемые безударные гласные в корне слова 24 34% 46 66% 15 21% 14 20% 41 59%

Непроверяемые согласные и гласные в корне слова 45 64% 25 36% 10 14% 9 13 % 51 73%

Раздельное написание . предлогов 46 66% 24 34% 40 57% 25 36% 5 7%

Проверяемые согласные в корне слова 52 74% 18 26% 25 36% 21 30% 24 34 %

В таблице 3 представлены результаты второго констатирующего среза, проведенного перед началом эксперимента (январь 2007 г.). Детям был предложен диктант, включающий ряд изученных в пятом классе орфограмм, с целью выяснения уровня сформированное™ правописных навыков.

Таблица 3

Результаты второго констатирующего среза по определению состояния орфографических умений и навыков пятиклассников (%)

Параметры успешности обучения орфографии Класс, количество учащихся Средние результаты

5-А 21 5-Б 30 5-В 19

Качество 66 24,1 47 45,7

Обученность 85 50 94 76,3

Средний балл 3,6 2,7 3 3,1

Анализ показал снижение качества и обученности по сравнению с результатами первого констатирующего среза (см. таблицу 1).

Второй констатирующий срез подтвердил, что орфограмма «прове- . ряемые безударные гласные корня» — самая трудная для учащихся и, следовательно, требует длительной систематической работы. В 5-А классе (4 учащихся допустили ошибки на эту орфограмму, в 5-Б классе - 27 учащихся, в 5-В классе - 9 учеников. В каждом из трех классов есть учащиеся, получившие отметку «2». В 5-Б классе только половина учеников пишут без «двоек». Качество знаний в этом классе самое низкое.

При сравнении орфографических умений и навыков учащихся выяснилось: самые высокие показатели качества отмечены у учащихся 5-А класса. При относительно невысоком качестве (47 %) у учащихся 5-В класса выше (по сравнению с другими классами) обученность (94 %). Самые низкие показатели по всем параметрам у учащихся 5-Б класса (см. таблицу 3).

Таким образом, полученные данные доказывают низкий уровень орфографической грамотности пятиклассников, несформированносгь орфографической зоркости.

Результаты нашего обследования состояния орфографических навыков учащихся подтверждают и данные, ранее приведенные в работах Е. С. Антоновой, Л. Г. Ларионовой, 3. П. Ларских, В. Ю. Тимониной, Н. А. Фокиной и др., что свидетельствует о нерешенности в методике вопроса об определении эффективных путей и способов повышения уровня орфографической обученности.

Анализ материалов диагностического исследования (письменные работы пятиклассников), собранных в период с сентября 2006 г. по январь 2007 г., позволил определить, что в основе нарушения учащимися орфографических норм лежат причины как объективного, так и субъективного характера:

1. Методические приемы и средства обучения, используемые учителем, не обеспечивают в полной мере эффективного усвоения пятиклассниками орфографических правил и способов их применения на практике.

2. Дидактический материал, предлагаемый ученикам, не включает многие варианты трудных орфограмм.

3. Учащиеся получили в начальной школе недостаточно прочные и глубокие языковые знания и умения.

4. Уровень развития орфографической зоркости у учащихся низок.

5. При организации работы на уроках русского языка учитель не ориентируется на индивидуальные психологические особенности пятиклассников.

6. У ¿многих учеников отмечается низкая мотивация учения по предмету «Русский язык».

Обоснованность выводов о причинах низкой орфографической грамотности учащихся подгверяедается не только результатами констатирующих срезов, но и результатами собственных наблюдений автора в течение 1986 -2009 гг.

В ходе диагностики выявлены уровни развития учащихся и составлены подробные индивидуальные характеристики учеников.

Итогом аналитической и диагностической работы явилось решение с целью оптимизации и интенсификации процесса обучения орфографии реализовать в рамках классно-урочной системы модель индивидуально-дифференцированного подхода с помощью компьютерных программ. Для этого нами была определена зона ближайшего потенциального развития каждого ученика, принявшего участие в эксперименте (что он узнает и сделает о помощью учителя), и зона ближайшего саморазвития (что он сможет узнать в процессе личностного саморазвития с помощью компьютерных программ).

Во втором параграфе «Организация индивидуально-дифференцированного обучения орфографии в условиях формирующего эксперимента» указана цель формирующего эксперимента, определены его задачи, описан ход проведения и отслежены результаты. В ходе эксперимента была проведена проверка эффективности модели реализации индивидуаль-но-дифференцированного обучения орфографии, построенной в соответствии со следующими требованиями: учет типологических характеристик учеников при определении познавательного маршрута, учет возможностей и содержания компьютерных программ электронного учебного пособия для выбора тем и разработки структуры компьютерного урока, составление подробных планов-конспектов, подготовка дидактического материала с дифференцированными заданиями к упражнениям, определение места в учебно-методическом комплексе системы работы с компьютерными обучающими программами.

Для достижения цели экспериментальной работы (проверить модель реализации ивдиввдуально-дифференцированного подхода к учащимся 5 класса при обучении орфографии с помощью компьютерной программы) необходимо было решить следующие задачи: 1) внедрить модель в практику классно-урочной системы, определить ее место и роль в системе обучения орфографии; 2) отследить результаты внедрения модели и внести в нее необходимые изменения.

В качестве критериев эффективности используемой модели взяты следующие группы педагогических параметров: 1) уровень обучаемости (тестирование); 2) качество обучения; 3) уровень обученности в соответствии со стандартом образования по предмету (контрольная работа) и средний балл; 4) уровень мотивации учения учащихся (наблюдения, анкетирование, беседы).

Основными методами организации экспериментальной работы стали тестирование, наблюдение, статистическая обработка результатов, анкетирование, беседа. Экспериментальное обучение велось с учетом требований официально признанных программ по русскому языку.

Для экспериментального обучения мы определили трудные для пятиклассников темы по орфографии, обосновывая выбор количеством типичных ошибок в констатирующих срезах, сделанных перед экспериментом. Это орфо-

граммы с опознавательным признаком «безударный гласный», которые рассре-доточенно изучаются на протяжении всего курса 5 класса в разных разделах русского языка:

- безударные проверяемые гласные в корне слова;

- безударные о - а в корне -рос-, -рост-,

- безударные е - и в окончаниях имен существительных;

- безударные чередующиеся е-и в корнях;

- безударные е-и в личных окончаниях глаголов.

Дидактический материал для каждой темы подобран с учетом вариантов

орфограмм, что способствовало формированию орфографической зоркости учащихся. Дифференцированные задания по разной степени трудности предъявлялись на индивидуальных карточках. Это давало возможность учащимся работать в меру своих возможностей и в соот ветствии с уровнем обученности.

Модель индивидуально-дифференцированного подхода в обучении отражена в подробном описании системы уроков по выбранным темам, трудным для учеников. Наглядно это представлено в структуре урока, главными компонентами которого являются индивидуальная самостоятельная работа ученика с интерактивной обучающей компьютерной программой и дифференцированные упражнения (рис. 2):

Организационный момент (постановка целей урока)

Повторение известны* языковых явлений

--(;.„,:;.....ь, —

Анэпю формулировка темы урока с определенней

опознавателььыу признаков орфограммы I

Г Постановка учебной задачи перед индивидуальной работой 1 [ с компьнлерной программой. Инструктаж )

Я» Самостоэтельиоеизучг'г'.аемовисматсриэ.нйи первичное В? закрепление с компьютерной программой. Коксультзции у чиеш.

¿т*Закрепление изученного (различные виды упражнений: ^^ дифференцированные, творческие и др.)

Контрольная работа на компьютере

Работа над ошибками

Итоги урока, Рефлексия

Домашнее задание (дифференцированное)

Рис. 2. Структура урока с применением компьютерной программы

Эксперимент показал, что разработанная система уроков с применением компьютерных программ органично включается в УМК любой школьной программы обучения русскому языку.

Нами выявлены следующие преимущества индивидуально-дифференцированного подхода в обучение орфографии с применением информационных технологий:

- ученик работает самостоятельно и активно в рамках подготовленной дидактической среды;

- реализуется цслеполагание: ученик знает, чем он будет заниматься на уроке; мотивация является важным шагом на пути выбора задания;

- сочетание парных и групповых форм работы с индивидуальной (за компьютером) обеспечивает оптимальные результаты индивидуально-дифференцированного обучения;

- изменяется форма контроля: ученика контролирует компьютер, но и ученик осуществляет самоконтроль;

- важную роль играет свобода использования учебного времени (индивидуальный темп и продолжительность работы);

- ученик может решать поставленную задачу, правильно и экономно распределяя свои усилия;

- у ребенка вырабатывается умение соблюдать тишину, работать сосредоточенно, не мешая другим;

- у пятиклассника развиваются навыки информационной и коммуникативной культуры;

- ученик может рассчитывать на помощь одноклассников, справочников, учителя, компьютера;

- формируется иной, чем на традиционном уроке, стиль работы учителя: имея больше времени, он наблюдает за ходом самостоятельной работы учеников, оказывая индивидуальную помощь только в том случае, когда это необходимо.

В третьем параграфе «Сравнительный анализ эффективности результатов индивидуально-дифференцированного обучения пятиклассников орфографии с использованием информационных технологий» проанализированы полученные в ходе формирующего эксперимента материалы, сделаны выводы о результатах применения информационных технологий с точки зрения методики, педагогики, психологии, определены пути усовершенствования модели реализации индивидуально-дифференцирован-ного обучения правописанию.

Анализ разных типов уроков по теме «Безударные чередующиеся гласные о - а в корне -рос- -рост-» подтвердил преимущества нашей модели индивидуально-дифференцированного подхода к пятиклассникам: повышение интереса к учению; легкость и быстрота обработки и контроля полученных знаний и умений; формирование общеучебных умений у учащих-

ся; развитие у них самостоятельности, ответственности, способности к самоанализу учебной деятельности.

По окончании обучающего эксперимента было проведено сравнение степени продвижения в овладении орфографическими навыками учащимися экспериментальных и контрольных классов. Статистические данные обобщены в таблице 4.

Как видно из таблицы, прослеживается положительная динамика в сторону уменьшения удельного веса ошибок на одного ученика в классах, обучавшихся с использованием компьютерных программ (ЭКП), на 2,3 %, и в классах, работавших по сценариям компьютерных программ (ЭС), на 0,2 %. В контрольном же классе (ЭК) удельный вес ошибочных написаний на одного ученика не уменьшился, а увеличился на 0,4 %.

Таблица 4

Анализ показателей ошибочных написаний в конце учебного года (5 класс)

Орфограммы, изученные в эксперименте Количество написаний Количество ошибочных написаний до эксперимента Количество написаний Количество ошибочных написаний после эксперимента

5-А ЭС 5-Б ЭКП 5-В К 5-А ЭС 5-Б ЭКП 5-В К

Безударные проверяемые гласные в корне 1890 24 1,3% 63 3,3% 14 0,7% 910 5 0,5% 7 0,8% 5 0,5%

Безударные гласные в личных окончаниях глаголов 630 2 0,3% 2 0,3% - 420 2 0,5% - 5 1,2%

Безударные гласные в падежных окончаниях существительных 140 1 0,7% 9 6,4% - 630 5 0,8% 1 0,2% 2 0,3%

Безударные гласные в корне -рос-, -раст- " - - - - 140 6 4,3% - 7 5%

Безударные гласные е - и в чередующихся корнях - - - - 70 - 3 4,3% 1 1,4%

Итого 2660 27 1% 74 2,8% 14 0,5% 2170 18 ода 11 0,5% 20 0,9%

В начале учебного года (6 класс) был сделан отсроченный срез с целью выявления остаточных знаний.

Его результаты показали, что остаточные знания учащихся экспериментальных классов выше (таблица 5).

Так, процент ошибочных написаний в расчете на одного ученика в классе, обучавшемся по сценариям (ЭС), составил 0,9%, что на 0,2 % больше, чем в классе, обучавшемся с компьютерами (ЭКП). В контрольных же классах (ЭК) процент ошибочных написаний на 0,3 % больше, чем в классе ЭС, и на 0,5 % больше, чем в классе ЭКП.

Статистические данные формирующего эксперимента подтверждают эффективность разработанной нами модели реализации индивидуально-дифференцированного подхода при обучении орфографии в 5 классе.

Таблица 5

Анализ показателей ошибочных написаний в начале учебного года (6 класс)

Орфограммы, изученные в эксперименте Количество написаний Количество ошибочных написаний по классам

обучались по сценариям (ЭС) обучались с помощью гсмьклершх программ (ЭКП) проводилось традамиожое обучение (ЭК)

Безударные проверяемые гласные в корне 1610 15 0,9% 12 0,7% 16 1%

Безударные гласные в личных окончаниях глаголов 700 9 1,3% 2 0,3% 7 1%

Безударные гласные в падежных окончаниях существительных 770 2 0,3% - 7 0,9%

Безударные гласные в корне -рос-, -раст- 490 6 1,2% 5 1% 8 1,6%

Безударные гласные е - и в чередующихся корнях 210 3 1,4% 6 2,9 7 3,3%

Итого 3780 35 0,9% 25 0,7% 45 1,2%

В контрольном эксперименте (2007 г.) на основе выполненного совместно со школьным психологом обследования внимания и самоконтроля с использованием методики П. Я. Гальперина и С. Л. Кабылицкой было выявлено изменение показателей этого параметра шестиклассников, обучавшихся в 5 классе с помощью компьютерных программ, что наглядно демонстрирует диаграмма (рис. 3): на 11 % увеличился высокий уровень, на 5 % понизился средний уровень, на 7 % понизился низкий уровень внимания и самоконтроля.

Высокий Средний Низкий

Рис. 3. Уровни внимания и самоконтроля у шестиклассников, работавших с компьютерными программами

Также было установлено меняющееся количественное соотношение групп учащихся с различными типами мышления (автор методики Г. Резеп-кина), что показано в таблице 6.

Таблица 6

Выявление преобладающих типов мышления у учащихся __в процессе проведения эксперимента (%)__

Период 5-А 5-Б 5-В

А-С \с-Л Н-О К А-С С-Л Н-О К А-С С-Л Н-О К

ш о § м §■ 1 Г) 33 33 71 14 30 27 57 37 31 14 52 42

После 1 35 35 66 14 37 31 53 40 31 16 49 42

Динамика +2 +2 -5 0 +7 +4 -4 +3 0 +2 -3 0

Условные обозначении типов мышления:

А-С - абстрактно-символический; С-Л - словесно-логический; Н-0 - наглядно-образный; К - креативный

Данные обследования, представленные в диаграмме (рис. 4) показывают, что в каждом классе соотношение между группами учащихся, отличающимися преобладанием того или иного типа мышления, меняется: уменьшается число детей, обладающих по преимуществу наглядно-образным типом мышления,

больше становится детей с преобладающим словесно-логическим типом мышления. Уровень абстрактно-символического типа мышления заметно вырос у учащихся класса, обучавшегося с помощью компьютеров (на 7 %).

а 6-А (эс) В б-Б (ЭКП) □ б-В (ЭК)

Рис. 4. Преобладающие типы мышления у учащихся после эксперимента (6 класс)

Результаты свидетельствуют о позитивном влиянии индивидуально-дифференцированного обучения, в том числе и с использованием информационных технологий, на формирование словесно-логического мышления. Так, наблюдения за учащимися показали, что в классах, где использовалось ЭУП «Русский язык. 5 класс», количество учеников, обладающих данным типом мышления, увеличилось на 4 %; в классах, где использовались сценарии компьютерных программ, на 2 %; в классах с традиционной формой обучения количество детей, обладающих словесно-логическим мышлением, увеличилось на 2 %, а в классах, где использовались компьютеры, - на 4 %.

В классе, работавшем с компьютерными программами, количество детей с креативным типом мышления выросло на 3 %, в то время как в других классах этот показатель не изменился.

Обследованы процессы восприятия и памяти пятиклассников с помощью теста А. Р. Лаурия «Узнавание фигур, или как проверить свою память». Данные представлены в таблице 7.

Таблица 7

Диагностика восприятия и памяти пятиклассников (%)__

'Уровни развития

Так, в экспериментальных классах увеличился процент детей, имеющих высокий (1) уровень развития памяти и восприятия (на 5 % в 6-А классе; на 7 % в 6-Б классе) по сравнению с контрольным классом, где показатели остались прежними.

Широкий спектр экспериментального обследования контингента испытуемых, включающий изучение не только уровней развития орфографических навыков, но и психологических особенностей учащихся, позволяет считать полученные данные достоверными.

Предпринятое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Урок с применением новых информационных технологий, на котором объяснение, закрепление и контроль учебного материала проводятся с помощью обучающей компьютерной программы, позволяет наиболее полно осуществить индивидуально-дифференцированный подход.

2. Использование компьютерной обучающей программы приводит к качественным изменениям в результатах обучения орфографии в 5 классе.

3. Компьютеризированный урок имеет отличную со-традиционного структуру.

4. Реализация модели индивидуально-дифференцированного подхода на основе использования компьютерных программ оптимизирует процесс формирования у пятиклассников орфографических умений и навыков при условии интеграции на уроках русского языка методов и приемов компьютерных технологий с традиционными (слово учителя, наблюдение над языковым материалом, предъявляемым с помощью электронных и бумажных носителей, беседа, индивидуальная, групповая и коллективная устная и письменная работа, карточки с дифференцированными упражнениями, слуховой и зрительный диктант, проблемные, творческие и игровые задания, консультация учителя, помощь компьютера, электронный словарь).

5. При осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода с применением информационных технологий за учителем остается его важнейшая функция определения организационно-методической структуры и содержания обучения, управления учебно-познавательной деятельностью учащихся.

6. Применение информационных технологий положительно влияет не только на процесс усвоения учениками знаний по орфографии, но и на общее развитие личности ребенка, развитие его интеллектуальных и коммуникативных умений, формирование информационной культуры, что отвечает современным требованиям образования.

7. Проблема индиввдуализации и дифференциации процесса обучения остается актуальной на современном этапе развития образования, так как рассматривается в контексте личностно-ориетированного обучения, предполагающего использование новых педагогических технологий, способных решать задачи обучения и развитая каждого конкретного ученика с учетом его способностей.

В заключении формулируются выводы о результатах исследования:

1. Настоятельная потребность практики в совершенствовании учебно-методической работы по орфографии с учащимися пятых классов обусло-

вила выбор темы исследования, посвященного поиску путей формирования прочных орфографических навыков

2. Анализ различных подходов к характеристике понятия «технология» позволил уточнить сущность понятия «новые информационные технологии» (по мнению И. В. Роберт, Г. К. Селевко, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, это технологии обучения с использованием в качестве средства обучения компьютера с техническим и программным обеспечением).

3. Установлено, что под индивидуальным подходом понимается: 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним; 3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для каждого ребенка в отдельности.

Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

В нашем определении термина «индивидуально-дифференцированный подход» подчеркивается, что цели и приемы работы, организуемой с учетом типологических психологических особенностей детей над дифференцированным по степени трудности языковым материалом, опираются на комплекс об-щедидакгических и методических принципов обучения орфографии.

3. Теоретически разработана и экспериментально проверена модель индивидуально-дифференцированного подхода в обучении орфографии пятиклассников; проведены констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; обработаны их результаты.

Особенностями предложенной модели индивццуально-дифференци-рованнош подхода являются: 1) опора в работе по орфографии на атгоришизиро-ванное изучение орфографического правила, которое способствует сознательному усвоению его формулировки и способа применения учащимися; 2) выбор оптимальных приемов и методов работы с учетом факторов эффективного обучения орфографии в 5 классе; 3) организация уроков с применением компьютерных программ электронного учебного пособия; 4) осуществление индивидуального подхода с учетом уровней обучаемости и обученносги учащихся.

4. В ходе исследования полностью подтвердилась гипотеза о том, что эффективность предложенной индивидуально-дифференцированной модели обучения орфографии зависит от качества дидактического материала, отобранного с учетом дифференциации по степени сложности, от обоснованного выбора методов и средств на уроках, интегрирующих традиционные и информационные технологии, от точного определения места системы компьютерных уроков в учебно-методическом комплексе.

Качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения выявил положительную динамику в языковом и интеллектуальном развитии учащихся. В ходе внедрения предложенной методической модели реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся 5-х классов при обучении орфографии с применением информационных технологий была выявлена ее эффективность.

5. Разработанная с учетом современных требований модель реализации индивидуально-дифференцированного подхода к пятиклассникам при обучении орфографии может бьпь использована в учебном процессе на уроках русского языка в соответствии с требованиями образовательного стандарта, с концепцией школьной программы. Модель допускает творческий подход к отбору компьютерных модулей ЭУП в зависимости от учебных целей, к использованию различных методов и приемов при организации работы с дидактическим материалом.

6. Выполненное исследование не исчерпывает всех проблем по формированию орфографических навыков школьников. Разработанная нами модель реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся 5 класса в обучении орфографии с применением информационных технологий имеет перспективу развития.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

Публикации в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Курдус, Е. В. Индивидуальный подход к учащимся на уроках русского языка с применением компьютерных программ [Текст] / Е. В. Курдус // Гуманизация образования. - 2009. - № 2. - С. .134 -139.

Публикации в других изданиях:

2. Курдус, Е. В. К вопросу применения компьютерных технологий на уроках русского языка [Текст] / Е. В. Курдус // Проблемы русского и общего языкознания: межвузовский сборник научных трудов. - Выпуск 3. -Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2005. - С. 186 -195.

3. Курдус, Е. В. Изучение орфографического правила в условиях компьютерного обучения [Текст] / Е. В. Курдус // «В начале было слово...»: сборник научно-методических материалов / ред. кол.: Ю. Ю. Леденев, Ю. А. Луд-зиш, Т. А. Каюрова и др. - Ставрополь: Литера, 2007. - С. 50 - 60.

4. Курдус, Е. В. Организация изучения орфографии в 5 классе с помощью электронного учебного пособия [Текст] / Е. В. Курдус // Проблемы русского и общего языкознания: межвузовский сборник научных трудов. -Выпуск 5. - ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. - С. 219 - 228.

5. Курдус, Е. В., Ольховская, Т. И. О некоторых психолого-педагогических аспектах обучения младших школьников русскому языку [Текст] / Е. В. Курдус, Т. И. Ольховская // Материалы научно-практической конференции докторантов и аспирантов (23 мая 2006 г.). - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. - С. 130 - 136.

6. Курдус, Е. В. Экспериментальная работа по изучению в 5 классе орфографических тем с опознавательным признаком «о - е после шипящих и ц в окончаниях прилагательных» с помощью электронного учебного пособия [Текст] / Е. В. Курдус // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дня рождения профессора Н. Н. Алгазиной (20 -23 сентября 2007 г.) - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. - Том 1. - С. 235 -245.

7. Курдус, Е, В. Из опыта реализации индивидуального подхода к учащимся с помощью электронного средства обучения на уроках русского языка [Текст] / Е. В. Курдус // Русская речь в современном вузе: материалы Пятой международной научно-практической интернет-конференции / Отв. ред. д-р п. н., проф. Б. Г. Бобылев. - Орел: ГТУ, 2008. - С. 214 - 218.

8. Курдус, Е. В. Методические подходы к обучению орфографии [Текст] / Е. В. Курдус // «Нам есть чем гордиться и есть что беречь»: К «Году русского языка»: сборник научно-методических статей. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2009. - С. 60 — 70.

9. Курдус, Е. В. О некоторых психолого-педагогических и методических проблемах обучения с применением информационных технологий [Текст] / Е. В. Курдус // Русская речь в современном вузе: материалы Шестой международной научно-практической интернет-конференции / Отв. ред. д-р п. н., проф. Б. Г. Бобылев. - Орел: ГТУ, 2009. - С. 163 - 166.

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06146. Датавыдачи26.10.01. Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,2 Уч.-изд.л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ 5

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» 399770, г. Едец, ул. Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курдус, Елена Владимировна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В 5 КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Научные основы методики обучения орфографии.

1.2. Психологический и лингвометодический анализ факторов эффективного обучения орфографии в 5классе.

1.3. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении орфографии.

1.4. Психолого-педагогические и методические проблемы обучения с применением информационных технологий.

Выводы.

Глава 2. МЕТОДИКА ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В 5 КЛАССЕ.

2.1. Диагностика психологических особенностей и уровней сформированности орфографических умений и навыков учащихся

2.2. Организация индивидуально-дифференцированного обучения орфографии в условиях формирующего эксперимента.

2.3. Сравнительный анализ эффективности результатов индивидуально-дифференцированного обучения с использованием информационных технологий.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся 5 класса при обучении орфографии с применением информационных технологий"

Актуальность исследования. В начале XXI века произошли кардинальные изменения в тенденциях образования в России, связанные с изменениями в социально-экономическом, политическом, социокультурном развитии российского общества. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», принятой правительством Российской Федерации, заявлено, что модернизация школы предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. - 2002. - № 6. - С. 11].

Проблема эффективного использования имеющихся в современной методике технологий в сочетании с современными средствами обучения актуальна и требует обоснованного и безотлагательного решения, что послужило главным мотивом выбора темы исследования.

Формирование орфографических навыков учащихся 5 класса остается острой проблемой и на современном этапе развития методики, о чем свидетельствую результаты письменных работ учащихся. Это объясняется рядом причин как объективного, так и субъективного характера: трудностью ряда орфографических правил; недостаточным количеством времени на формирование устойчивого навыка правописания; неполнотой учета факторов эффективного обучения орфографии; отсутствием точных сведений об индивидуальных психологических особенностях учащихся; снижением интереса к чтению; нарушением преемственности в обучении между начальным и средним звеном школы; низкой мотивацией учения школьников.

Сохраняется одна из главных задач обучения русскому языку — не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к предмету, развить стремление к речевому совершенствованию.

Индивидуально-дифференцированный подход реализует идеи личност-но-ориентированного обучения. Некоторые аспекты индивидуализированного обучения рассмотрены в работах А. С. Границкой, 3. П. Ларских, Г. И. Пашковой, Е. С. Полат, Е. С. Рабунского, И. Э. Унт, В. Д. Шадрикова, И. С. Якиманской и др., однако никто не рассматривал перспективу организации модели индивидуально-дифференцированного подхода в формировании орфографических навыков учащихся 5 классов с помощью информационных технологий.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования определяется, с одной стороны, объективными потребностями общества в качественном образовании подрастающего поколения в условиях информатизации образования и, с другой — необходимостью решать насущные проблемы собственно методики русского языка, состоящие в дальнейшей разработке методики орфографии и методическом обосновании применения новых информационных технологий на уроках обучения орфографии.

С учетом актуальности и неразработанности этих проблем нами была выбрана тема исследования «Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся 5 класса при изучении орфографии с применением информационных технологий».

Объект исследования: процесс формирования орфографических навыков у учащихся пятых классов.

Гипотеза исследования: реализация индивидуально-дифференцированного подхода в обучении орфографии с применением информационных технологий будет наиболее эффективной при условии: создания модели реализации индивидуально-дифференцированного обучения с четкими учебными целями, для достижения которых подобраны дидактический материал с учетом его дифференциации по степени сложности, методы и средства обучения, разработана система уроков с применением компьютерной обучающей программы; соответствия компьютерных обучающих программ психолого-педагогическим требованиям к содержанию и оформлению; органичного сочетания компьютерной обучающей программы с традиционными формами урока; использования компьютерной программы как средства активизации умственной и учебной деятельности учащихся, повышения мотивации учения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы выдвинуты следующие задачи: рассмотреть психолого-педагогические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы; провести диагностику уровней сформированности орфографических умений и навыков и психологических особенностей учащихся с целью оценки перспектив их продвижения в познавательной деятельности; разработать систему уроков по изучению орфографических тем с использованием компьютерных программ, позволяющих реализовать индивидуально-дифференцированный подход; экспериментально проверить модель реализации индивидуально-дифференцированного подхода при обучении орфографии пятиклассников для установления эффективности ее применения при первичном закреплении знаний и выработке орфографических умений и навыков в условиях компьютерного обучения.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения психологов, педагогов, лингвистов, методистов, психологов о взаимосвязи языка и мышления (JL И. Айдарова, Д. Н. Богоявленский, J1. И. Божович, JI. С. Выготский, Б. Н. Головин, JI. Б. Селезнева и др.), о единстве развития личности и ее деятельности (А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.), о системно-функциональном подходе к педагогическим явлениям (Ю. К. Бабанский, Н. А. Белканов, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, Е. И. Пассов, И. П. Подласый, Г. К. Селевко, С. А. Смирнов и др.), о поэтапном формировании умственных действий (П. Я. Гальперин, И. Ф. Талызина, Г. С. Сухобская и др.), о проблемном, развивающем и личностно-ориентированном обучении (В. В. Давыдов, JI. В. Занков, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), об индивидуально-дифференцированном обучении (А. С. Границкая, Н. П. Гузик, А. А. Кирсанов, И. М. Осмоловская, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, В. Д. Шадриков и др.), о компьютерном обучении, в том числе русскому языку (Э. Г. Азимов, Н. Н. Алгазина, Р. Вильяме, Т. В. Габай, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, 3. П. Ларских, В. Я. Ляудис, В. М. Монахов, К. Маклин, В. И. Машбиц, В. Н. Могилева, Г. И. Пашкова, С. Пейперт, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, О. И. Руденко-Моргун, О. К. Тихомиров, Б. Хантер), о формировании орфографической грамотности (Н. Н. Алгазина, М. Т. Баранов, А. Н. Гвоздев, В. Ф. Иванова, М. В. Панов, М. М. Разумовская, А. В. Текучев, Л. В. Щерба и др.).

Положительные результаты исследований в области использования обучающих компьютерных программ подтвердили перспективность избранной для исследования темы.

При определении индивидуальных психологических параметров учащихся нами использовались следующие методики психологической диагностики: методика изучения уровня внимании у школьников, предложенная для обследования учеников 5 класса П. Я. Гальпериным и С. JI. Кабылицкой, проверки памяти А. Р. Лаурии, тест Галины Резепкиной для выявления характерных особенностей восприятия у детей с преобладанием определенного типа мышления; методика определения уровня тревожности в коллективах Оксаны Хмельницкой и др.

Организация, база и этапы исследования.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) изучалась и анализировалась методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме, • обобщался передовой педагогический опыт работы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2006 — 2007 гг.) продолжался информационный научный поиск на основе изучения литературы, углублялись теоретические положения, определялось содержание формирующего эксперимента, составлялся его план, разрабатывалась модель индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся при усвоении орфографии в условиях компьютерного обучения, проводились констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2007 — 2009 гг.) проводился контрольный эксперимент, осуществлялось теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ и интерпретация, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялись материалы исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость состоит в следующем:

1. Создана теоретическая модель реализации индивидуально-диф-. ференцированного подхода при обучении орфографии в 5 классе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система работы на уроках, оптимально сочетающих в своей структуре традиционные и информационные технологии, повышает эффективность обучения орфографии, высоко мотивирует учащихся, способствует их личностному развитию.

Апробация осуществлялась посредством выступлений с докладами на заседаниях кафедр методики начального образования, современного русского языка и методики его преподавания Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, педагогических и методических советах отдела образования города Буденновска Ставропольского края, на 6 семинарах и научно-практических конференциях: 1) Педагогика, лингвистика и информационные технологии: международная научно-практическая конференция, посвященная 85-летию со дня рождения профессора Н. Н. Алгазиной — г. Елец, 2007 г.; 2) «В начале было слово.»: научно-практическая конференция - г. Буденновск, 2007 г.; 3) конференция докторантов и аспирантов — г. Елец, 2008 г.; 4) Русская речь в современном вузе: Пятая международная научно-практическая интернет-конференция - г. Орел, 2008 г.; 5) Подготовка кадров,,, для дошкольного и начального образования: опыт и перспективы: международный научный семинар - г. Елец, 2009 г.; 6) Русская речь в современном вузе: Шестая международная научно-практическая интернет-конференция — г. Орел, 2009 г.

Внедрение результатов исследования в практику обучения проводилось в ходе экспериментальной работы с электронным учебным пособием «Русский язык. 5 класс», созданным под редакцией Г. И. Пашковой, в школах г. Буденновска Ставропольского края. В эксперименте приняли участие учащиеся 5-х классов, учителя русского языка, школьные психологи.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов, представленных в диссертации, обеспечивается опорой на научные достижения в области педагогики, психологии, лингвистики, дидактики и методики преподавания русского языка; выполнёнием научной работы с помощью взаимодополняющих методов, адекватных предмету и цели исследования; соблюдением требований к технологии педагогического эксперимента; репрезентативностью выборки участников эксперимента. Доказательность научных положений подкреплена результатами внедрения материалов в практику обучения, личным педагогическим опытом автора, отзывами методистов и учителей-экспериментаторов.

Основные положения, выносимые на защиту: авторская модель индивидуально-дифференцированного подхода при обучении орфографии в 5 классе с использованием информационных технологий способствует более эффективному усвоению орфографического материала за счет организации учебного процесса с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся, уровня сформированности их орфографических навыков; применение компьютерной обучающей программы на уроках изучения орфографических тем обеспечивает повышение уровня самостоятельности и мотивации учащихся, активизирует их познавательную деятельность; оптимальное сочетание в структуре урока изучения орфографических тем методов и приемов традиционных и информационных технологий создает основу для развития не только правописных, но и интеллектуальных и речевых умений учащихся.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано девять работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 177 страниц машинописного текста, библиография включает 217 наименований. Работа содержит 15 таблиц, 24 рисунка, 43 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Выполненное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Урок с применением новых информационных технологий, на котором объяснение, закрепление и контроль учебного материала организуются с помощью обучающей компьютерной программы, позволяет наиболее полно осуществить индивидуально-дифференцированный подход.

3. Компьютеризированный урок имеет отличную от традиционного структуру.

7. Проблема индивидуализации и дифференциации процесса обучения остается актуальной на современном этапе развития образования, так как рассматривается в контексте личностно-ориентированного обучения, предполагающего использование новых педагогических технологий, способных решать задачи обучения и развития каждого конкретного ученика с учетом его способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Настоятельная потребность практики в совершенствовании учебно-методической работы по орфографии с учащимися пятых классов обусловили выбор темы исследования, посвященного поиску путей формирования прочных орфографических навыков.

3. Установлено, что под индивидуальным подходом понимается: 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним; 3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

В нашем определении термина «индивидуально-дифференцированный подход» подчеркивается, что цели и приемы работы, организуемой с учетом типологических психологических особенностей детей над дифференцированным по степени трудности языковым материалом, опираются на комплекс общедидактических и методических принципов обучения орфографии.

Особенностями предложенной модели индивидуально-дифференцированного подхода являются: 1) опора в работе по орфографии на алгоритмизированное изучение орфографического правила, которое способствует сознательному усвоению его формулировки и способа применения учащимися; 2) выбор оптимальных приемов и методов работы с учетом факторов эффективного обучения орфографии в 5 классе; 3) организация уроков с применением компьютерных программ электронного учебного пособия; 4) осуществление индивидуального подхода с учетом уровней обучаемости и обученно-сти учащихся.

Качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения выявил положительную динамику в языковом развитии учащихся. В ходе внедрения предложенной методической модели реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся 5-х классов при обучении орфографии с применением информационных технологий была выявлена ее эффективность.

5. Разработанная с учетом современных требований модель реализации индивидуально-дифференцированного подхода к пятиклассникам при обучении орфографии может быть использована в учебном процессе на уроках русского языка в соответствии с требованиями образовательного стандарта, с концепцией школьной программы. Модель допускает творческий подход к отбору компьютерных модулей ЭУП в зависимости от учебных целей, к использованию различных методов и приемов при организации работы с дидактическим материалом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курдус, Елена Владимировна, Елец

1. Автушко, О. А. Закрепление орфографических навыков на основе обобщений Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. А. Автушко. -М., 1987. — 144 с.

2. Азимов, Э. Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Э. Г Азимов. М., 1996. - 291 с.

3. Айдарова, JI. И., Гершина, Н. И. Ориентация в структуре слова и изучение орфограмм Текст. / JI. И. Айдарова, Н. И. Гершина / Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М.: Педагогика, 1977. С. 12 - 21.

4. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. -1995. № 1. - С. 30 - 35.

5. Акимова, М. К., Козлова, В. Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст. / М. К. Акимова, В. Г. Козлова. — М.: Знание, 1992.-80 с.

6. Алгазина, Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V VIII классов Текст. / Н. Н. Алгазина. - М., 1965. - 280 с.

7. Алгазина, Н. Н. Обучение орфографии с учетом вариантов орфограмм. Текст. / Н. Н. Алгазина. -М., 1981. 70 с.

8. Алгазина, Н. Н. Методика изучения орфографических правил Текст.: учебн. пособие к спецкурсу / Н. Н. Алгазина. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1982. - 111 с.

9. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков Текст.: пособие для учителя / Н. Н. Алгазина. М.: Просвещение, 1987. — 158 с.

10. Алгазина, Н. Н. Система орфографических упражнений Текст. / Н. Н. Алгазина // РЯШ. 1988. - № 2. - С. 34 - 39.

11. Алексаньянц, JI., Прохорова, JI. Из опыта использования компьютера для контроля орфографических навыков Текст. / Л. Алексаньянц, Л. Прохорова//РЯШ. 1999.-№ 4. - С. 40-41.

12. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход Текст.: учебное пособие / Е. С. Антонова. М.: КНОРУС, 2007. - 464 с.

13. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. -М., 1984. 104 с.

14. Бабайцева, В. Тайны орфографической зоркости Текст. / В. Бабайцева // Русская словесность. 2000. - № 1. — С. 62 — 68.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

16. Бабанский, Ю. К. Педагогика Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1983. 256 с.

17. Баранов, М. Т. Зрительный диктант Текст. / М. Т. Баранов // РЯШ. — 1991.-№ 1.-С. 117-119.

18. Баранов, М. Т. Ознакомление учащихся IV класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка Текст. / М. Т. Баранов // РЯШ. 1970. - № 4. - С. 30 - 36.

19. Баранов М. Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии Текст. // РЯШ. 1991. - № 2. - С. 35-41.

20. Белканов, Н. А. Советская школа и педагогика 1920-ых годов в призме педагогической советологии Текст.: Монография / Н. А. Белканов. -Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. 296 с.

21. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977. — 189 с.

22. Богоявленский, Д. Ы. Психологические принципы обучения орфографии Текст. / Д. IT. Богоявленский // РЯШ. 1976. - № 3. - С. 35 - 40; № 4. - С. 11 - 15.

23. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии Текст. / Д. Н. Богоявленский. М.: Просвещение, 1966. - 308 с.

24. Богоявленский, Д. Н., Менчинская, Н. А. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. — М.: АПН РСФСР, 1959.-348 с.

25. Богоявленский, Д. Н., Федоренко, JI. П. Вопросы активизации обучения грамматики и орфографии в вечерней школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, JI. П. Федоренко // Психология активизации обучения в вечерней средней школе. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 13 - 14.

26. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика Текст. / А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Бабина. СПб.: Речь, 2003. - 388 с.

27. Божович, JL И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Текст. Л. И. Божович. М., 1968. - 216 с.

28. Божович, Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы Текст. / Е. Д. Божович // Педагогика. — 1997. — № 2.-С. 14-20.

29. Божович, Е. Д. Обучение и психическое развитие школьников Текст. / Е. Д. Божович // Учителю о психологии /под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М-Черноголовка: ЦКФЛ РАО, 1996. - С. 78 - 98.

30. Божович, Е. Д. Некоторые вопросы обучения по образцам Текст. / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 135- 139.

31. Бойко, Е. М., Садовникова, Е. А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / Е. М. Бойко, Е. А. Садовникова. М.: РИОР, 2005. - 108 с.

32. Большой энциклопедический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: //www.liverum.com.

33. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении Текст. / А. А. Бударный // Советская педагогика. 1965. - № 7. — С. 21 — 27.

34. Будунов, Г. М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против» Текст. / Г. М. Будунов. -М.: АРКТИ, 2005. 192 с.

35. Бутузов, И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке Текст. / И. Д. Бутузов. Новгород, 1972. - 72 с.

36. Ващенко, А. А. Дифференцированный подход к учащимся Текст. / А. А. Ващенко //РЯШ. 1991. - № 3. - С. 13 - 15.

37. Вильяме, Р., Маклин, К. Компьютеры в школе Текст. / Р. Вильяме, К. Маклин. -М.: Прогресс, 1988. 336 с.

38. Власенков, А. И. Развивающее обучение русскому языку Текст. / А. И. Власенков. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.

39. Власова, Ю. Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информации Текст. /Ю.Ю.Власов.-М.:ИНФО.- 1998.-№ 1.-С. 35-43.

40. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия Текст.: учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / сост. И В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Академия, 2001. — 368 с.

41. Возрастная психология Текст.: конспект лекций / сост. М. В. Олейникова. М.: ACT; СПб.: Сова, 2006. - 126 с.

42. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст.: методические рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — С. 108-109.

43. Выготский, Л. С. Избранные педагогические исследования Текст. / Л. С. Выготский. -М., 1956. 519 с.

44. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / под ред. В. В. Давыдова. -М., 1991.-480 с.

45. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском творчестве Текст.: книга для учителя / JI. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. -533 с.

46. Выготский, JI. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

47. Вяткин, Л. Г. Теоретические основы познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языка Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. Г. Вяткин. М., 1988. - 34 с.

48. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. — М.: МГУ, 1988.-254 с.

49. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М., 1985. - 45 с.

50. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. — М., 1959.-Т. 1.-464 с.

51. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения действий Текст. / П. Я. Гальперин. — М.: АПН РСФСР, 1966.-422 с.

52. Гаун, О. Коммуникативный подход к формированию грамматических навыков Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ug.ru/ug/

53. Гвоздев, А. Н. Избранные работы по орфографии и фонетике Текст. / А. Н. Гвоздев. М., 1963. - 282 с.

54. Гершунекий, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1987. - 264 с.

55. Гильбух, Ю. 3. Методика отслеживания успеваемости и психологического развития учащихся дифференцированных классов Текст. / Ю. 3. Гильбух. Киев, 1992. - 106 с.

56. Гильбух, Ю. 3. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации Текст. / Ю. 3. Гильбух // Вопросы психологии. — 1989. — № 3. — С. 80 84.

57. Голубева, Э. А. Психофизиологическое изучение свойств нервной системы и некоторые индивидуальные особенности памяти человека Текст.: дис. д-ра психол. наук / Э. А. Голубева. М., 1975. - 410 с.

58. Голубева, Э. А. Способность и индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993. - 305 с.

59. Головин, Б. Н. Язык и статистика Текст. / Б. Н. Головин. — М., 1971. — 192 с.

60. Головин, Б. Н. Введение в языкознание Текст.: учебное пособие для студентов филологических спец. педвузов / Б. Н. Головин. 4-е изд. — М.: Высшая школа, 5-е изд., стер. — 2005. — 231 с.

61. Граник, Г. Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности Текст. / Г. Г. Граник // Вопросы психологии. 1995.-№3.-С. 28-37.

62. Границкая, А. С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе Текст. / А. С. Границкая. — М.: Просвещение, 1991. — 300 с.

63. Гузик, Н. Путь к пятерке дидактическая единица: классно-урочная система Текст. / Н. Гузик // Школьные технологии. — 2004. — № 2. — С. 17-21.

64. Гуревич, М. К. Индивидуально-психологические особенности школьников Текст. / М. К. Гуревич. М.: Знание, 1988. - 80 с.

65. Гуревич, М. К. Что такое психологическая диагностика Текст. / М. К. Гуревич. М., 1985.- 122 с.

66. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. -М., 1972.-240 с.

67. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. -240 с.

68. Давыдов, В. В., Рубцов, В. В. Тенденции информатизации образования Текст. / В. В. Давыдов, В. В. Рубцов // Советская педагогика. — 1990. — №2.-С. 50-55.

69. Давыдов, В. В. О понятии развивающее обучение Текст. / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 34 - 36.

70. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст.: учебное пособие для студентов вузов / В. В. Давыдов. — М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2004. 288 с.

71. Данилочкина, Г. А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Данилочкина. М., 1973. - 19 с.

72. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. -319с.

73. Добрынин, Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания Текст. / Н. Ф. Добрынин // Психологическая наука в СССР. — М., 1959. Т. 1. - С. 208-209.

74. Донская, Т. К. Индивидуальный подход к учащимся на уроках русского языка (при изучении темы «Глагол») Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. К. Донская. Л., 1969, - 170 с.

75. Донская, Т. К. Методические основы развивающего обучения русскому языку Текст.: дис. . д-ра педагогических наук / Т. К. Донская. — Л., 1990.-416 с.

76. Донской, М. В. Мультимедиа — очередной миф или реальность? Текст. / М. В. Донской // Мир ПК. 1993. - № 4. - С. 25 - 29.

77. Дубинчук, В. Д. С точки зрения учителя Текст. / В. Д. Дубинчук // Информационные образовательные ресурсы. 2003. - №3. - С. 29 — 30.

78. Емельянова, М. Л. Из опыта создания и использования обучающих компьютерных программ по русскому языку Текст. / М. Л. Емельянова // РЯШ. 1990. - № 5. - С. 22 - 27.

79. Ермолаев, О. Ю., Марютина, Т. М. Индивидуальность школьника и компьютеры Текст. / О. Ю. Ермолаев, Т. М. Марютина. — М.: Знание, 1990.-80 с.

80. Ершов, А. П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования Текст. / А. П. Ершов — Новосибирск, 1990. — 58 с.

81. Ершов А. П. Компьютерный всеобуч: двигаться вперед, повышать качество Текст. / А. П. Ершов // Народное образование. 1986. — № 11. — С. 24-26.

82. Жедек, П. С., Репкин, В. В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии Текст. / П. С. Жедек, В. В. Репкин // Обучение орфографии в восьмилетней школе / под ред. М. М. Разумовской. — М., 1974. -С. 16-44.

83. Жиленко, Л. Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии Текст. / Л. Г. Жиленко // РЯШ. 1986. - № 5. - С. 53 - 55.

84. Жинкин, Н. И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М., 1958, -370 с.

85. Журавлева, Л. И. Как повысить грамотность учащихся? Текст. / Л. И. Журавлева // РЯШ. 2002: - № 6. - С. 10-16.

86. Занков, Л. В. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование Текст. / Л. В. Занков. — М., 1975. 408 с.

87. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. второе доп., испр. перераб. -М.: Логос, 2005. - 384 с.

88. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание Текст. / П. И. Зинченко.-М., 1961.-562 с.

89. Иванова, В. Ф. Принципы русской орфографии Текст. / В. Ф. Иванова. -Л., 1977.-230 с.

90. Илюшин, С. А., Собкин, Б. Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе Текст. / С. А. Илюшин, Б. Л. Собкин. М., 1992. - 134 с.

91. Ипполитов, Ф. В. Память школьника Текст. / Ф. В. Ипполитов. — М., 1978.-48 с.

92. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма Текст. / 3. И. Калмыкова. — М.: Знание, 1990.-80 с.

93. Калмыкова, 3. И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся Текст. / 3. И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1961. -№ 2. -С. 134- 140.

94. Касьянова, В. М. Практическая грамотность школьников и способы ее формирования Текст. / В. М. Касьянова // Вестник МУ. Сер. филология. 2004. - № 2. - С. 120 - 128.

95. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. Казань, 1982. — 223 с.

96. Ковалева, JI. Ю. Формирование творческого мышления с помощью современных информационных технологий Текст. / Л. Ю. Ковалева // Информатизация образования — 2005. — Материалы Международной научно-практической конференции. Елец, 2005 - С. 441 - 442.

97. Коджаспирова, Г М. Технические средства обучения и методика их использования Текст. / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. — М., 2001. — 256 с.

98. Козлова, М. И. Обучение орфографии в 5 7 кл. Текст. / М. И. Козлова // РЯШ. - 2003. - № 4. - С. 41 - 44.

99. Коменский, Я. А. Дидактические принципы Текст. / Я. А. Коменский. -М., 1940.-91 с.

100. Конев, А. Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения Текст. / А. Н. Конев. М.: Просвещение. — 1968. — 208 с.

101. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского. Ростов н/Д, 1998. - 512 с.

102. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. Н. Развитие творческого мышления школьников Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. Н. Сухобская. — Л.: Знание, — 1967.-38 с.

103. Ларина, И. Б. Индивидуализация обучения орфографии с помощью компьютерных технологий Текст. / И. Б. Ларина // Проблемы русского и общего языкознания: межвузовский сборник науч. тр. — Елец, 2004. — Выпуск 2. С. 222 - 226.

104. Ларионова, Л. Г. Упражнения по орфографии с дифференцированной системой заданий Текст. / Л. Г. Ларионова // Русская словесность. — 1996.-№2.-С. 58-62.

105. Ларионова, Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Л. Г. Ларионова. Ростов-на-Дону, - 2005. - 489 с.

106. Ларионова, Л. Г. Формирование орфографических умений и навыков на теоретической основе Текст. / Л. Г. Ларионова // РЯШ. — 2006. № 1. -С. 10-13.

107. Ларионова, Л. Г. Что такое орфографическое правило? Текст. / Л. Г. Ларионова // Русская словесность. 2006. - № 3, - С. 41 - 47.

108. Ларских, 3. П. Включение в учебно-методический комплекс компьютерных обучающих программ по орфографии Текст. / 3. П. Ларских // Начфак: проблемы и перспективы развития: межвуз сб. научн. трудов. — М.-Елец, 2001.-С. 286-291.

109. Ларских, 3. П. Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии Текст.: дис. .д-ра пед. наук / 3. П. Ларских. М., 2000.-430 с.

110. Леонова, А. А., Изотова, Т. А. Персональный компьютер и здоровье детей Текст. / А. А. Леонова, Т. А. Изотова // ИНФО. 1997. - № 3.

111. Леонтьев, А. Н. Психология обучения Текст. / А. Н. Леонтьев. — Тарту, 1974.-219 с.

112. Леонтьев, А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1998. — № 1. — С. 40-50.

113. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

114. Лернер, И. Я. Начала кибернетики Текст. / И. Я. Лернер. — М., 1967. -400 с.

115. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

116. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. / Б. Т. Лихачев. -М., 1993. 386 с.

117. Личностно-ориентированный подход в гимназическом обучении Текст. / Е. С. Полат // Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика / под ред. Е. С. Полат. — М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000.- 168 с.

118. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

119. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития Текст. / В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1976.-255 с.

120. Ляудис, В. Я., Негур, И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников Текст. / В. Я. Ляудис, И. П. Негур. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 152 с.

121. Макаров, В. Русский язык должен стать основой духовного воспитания юношества Текст. / В. Макаров // Народное образование. — 2000. — №6.-С. 138- 140.

122. Маргулис, Е. Д. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения Текст. / Е. Д. Маргулис. — К., 1987. — 115 с.

123. Маркова, А. К. Диагностика развития школьников в процессе обучения Текст. / А. К. Маркова // Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992. — 93 с.

124. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов. А. Б. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990.-96 с.

125. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 129 - 137.

126. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

127. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

128. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

129. Мельник, Н. В. Применение персонального компьютера при обучении в 5 кл. Текст. / Н. В. Мельник. М., 1996. - 181 с.

130. Мельник, Н. В. Применение персонального компьютера при обучении орфографии в 5 классе Текст.: дис. .канд. пед наук / Н. В. Мельник. — СПб., 1986.-181 с.

131. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / Н. А. Менчинская. — М.: 1989. 316 с.

132. Методика преподавания русского языка Текст. / Баранов М. Т., Ладыженская А. Т., Львов М. Р. и др. / под ред. М. Т. Баранова. — М.: Просвещение, 1990.-368 с.

133. Миронова, М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. Д. Миронова. — М., 1995.-216 с.

134. Могилева, В. Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений / В. Н. Могилева. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 185 с.

135. Монахов, В. М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения Текст. / В. М. Монахов // Проектирование новых информационных технологий обучения. — М., 1991. 220 с.

136. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. М. - Тула, 1995. - 218 с.

137. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 4 - 9.

138. Монина, Г. Б. Педагогические основания индивидуализации процесса обучения школьников грамотному письму Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г. Б. Монина. СПб , 2004. - 187 с.

139. Мурашов, А. А. «Врожденная грамотность» как объект педагогической риторики Текст. / А. А. Мурашов // Русский язык. 1999. - № 2. - С. 12 -16.

140. Мурашов, А. А. Обучение русскому языку и грамотность Текст. / А. А. Мурашов // РЯШ. 1999. - № 6. - С. 14 - 18.

141. Мурашов, А. А. Абсолютная грамотность Текст.: пособие по орфографии для совместной работы преподавателя и студента / А. А. Мурашов. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 144 с.

142. Назарова, JI. К. Активизация обучения правописанию на основе учета индивидуальных особенностей учащихся в 3 и 4 классах Текст. / JI. К. Назарова. М.: АПН РСФСР, 1962. - 108 с.

143. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е. С. Полат. М.: АКАДЕМИЯ, 2003. - 272 с.

144. Новый краткий словарь иностранных слов Текст. / отв. редактор Н. М. Семенова. 2-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз. - Медиа, 2007. - 795 с.

145. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11 - 40.

146. Осин, А. Пришло время национального конкурса электронных образовательных продуктов Текст. / А. Осин // Школьное обозрение. — 2002. — №2.-С. 12-13.

147. Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: учебное пособие Текст. / И. М. Осмоловская; РАО; Московский психолого-социальный институт. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004.- 176 с.

148. Парубченко, JI. Б. «Не подкрепляй того, что в данном случае мешает.» Вопросы обучения правописанию в работах ученых-лингвистов начала XX века Текст. / JI. Б. Парубченко // Русская словесность. — 1998.-№5.-С. 34-39.

149. Парубченко, Л. Б. О научном отношении к методам обучении орфографии Текст. / Л. Б. Парубченко // Русская словесность. — 1997. — № 4. — С. 58-62.

150. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность Текст.: учеб. пособие / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. — М.: Просвещение, 1993. 159 с.

151. Пассов, Е. И. Методология методики Текст. / Е. И. Пассов. — Липецк, 2002.-228 с.

152. Пашкова, Г. И. Методические рекомендации к электронному учебному пособию «Русский язык. 5 класс» Электронный ресурс. / Г. И. Пашкова. М.: Просвещение-Медиа, — 2005.

153. Пашкова, Г. И. Обучаем орфографии с помощью электронного пособия «Русский язык. 5 класс» Текст. / Г. И. Пашкова // РЯШ. — 2005. — № 6. — С. 23-26.

154. Пашкова, Г. И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологии при обучении орфографии (5-7 кл.) Текст. / Г. И. Пашкова // РЯШ. 2004. - № 5. - С. 13 - 17.

155. Пашкова, Г. И. Педагогический дизайн электронного учебного пособия «Русский язык. 5 класс» Электронный ресурс. / Г. И. Пашкова. — М.: Просвещение-Медиа, 2005.

156. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2005. - 512 с.

157. Педагогика: теории, системы, технологии Текст.: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. / под ред. С. А. Смирнова, 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 512 с.

158. Пейперт, С. Поворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст. / С. Пейперт: Пер. с англ. / под ред. Беляевой А. В., Леонаса В. В. -М.: Педагогика, 1989. с. 220

159. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст. / П. И. Пидкасистый. — М.: Просвещение, 1998.-341 с.

160. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. — М., 1996. 268 с.

161. Подласый, И. П. Педагогика Текст. В 2 томах. Том 1.Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: Владос: 1999. — 574 с.

162. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика Текст.: книга для учителя / И. П. Подласый. — М.: Народное образование, 2003. — 496 с.

163. Покровский, JI. Работа над орфографическим правилом Текст. / Л. Покровский // РЯШ. 1995. - № 4. - С. 18 - 23.

164. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: V IX классы Текст. / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. — М.: Просвещение, 2006. — 40 с.

165. Психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985. - 431 с.

166. Психологическая коррекция умственного развития учащихся Текст.: пособие для школьных психологов / под ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровиной. -М., 1990. 124 с.

167. Работин, И. В. Активизация индивидуальной познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. В. Работин. М., 1990. - 167 с.

168. Рабу некий, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности Текст. / Е. С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. - 181 с.

169. Разумовская, М. М. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе Текст. / М. М. Разумовская // Обучение орфографии в современной школе. М., - 1974. — 98 с.

170. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе Текст. / М. М. Разумовская. -М.: Просвещение, 1992. 192 с.

171. Разумовская, М. М. Теоретические основы обучения орфографии в средней школе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / М. М. Разумовская. М., - 1984. - 48 с.

172. Римская, Р., Римский, С. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других Текст. / Р. Римский, С. Римский. — М.: ACT ПРЕСС КНИГА, 2006. - 400 с.

173. Роберт, И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. Роберт // Информатика и образование. 1991. — № 4. С. 35 - 39.

174. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 185 с.

175. Руденко-Моргун, О. И. Электронный учебник русского языка: история и перспективы развития Текст. / О. И. Руденко-Моргун. — М.: РУДН, 2005. 236 с.

176. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн.-М., 1976.-418 с.

177. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. В 2 т. Т. 1. / С. Л. Рубинштейн. М., 1989. - 448 с.

178. Свенцицкий, А. Л. Краткий психологический словарь Текст. / А. Л. Свенцицкий. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 512 с.

179. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для вузов / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

180. Селезнева, Л. Б. Русское правописание Текст. / Л. Б. Селезнева. — М.: Высшая школа, 1997 г. 208 с.

181. Селезнева, Л. Б. Русская орфография. Алгоритмизированные схемы, тесты, упражнения Текст. / Л. Б. Селезнева. М.: Флинта. Наука. 2007 г. 352 с.

182. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / Сластенин В. А. М., 1997. - 225 с.

183. Сорокина, Н. Формирование практической грамотности на уроках рус. яз. в условиях соврем, школы Текст. / Н. Сорокина // Русская словесность. 2001. - № 3. - С. 39 - 42.

184. Стрыгина, Т. В. Блоковая подача материала при изучении имени существительного с применением ПЭВМ Текст. / Т. В. Стрыгина // РЯТТТ 1996.-№3.-С. 15-20.

185. Обучение русскому языку в школе Текст.: учеб.-метод. пособие по курсу "Методика преподавания рус. яз." для студентов пед. вузов / сост. Т. В. Стрыгина. Пенза: Изд-во ПГПУ, 1999. - 32 с.

186. Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся Электронный ресурс. Режим доступа: / http://www.voppsy.ra

187. Творческая направленность деятельности педагога Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1978. - 102 с.

188. Текучев, А. В. Очерки по методике обучения русскому языку Текст. / А. В. Текучев. М., 1980. - 123 с.

189. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе Текст. / А. В. Текучев. М., 1980. - 340 с.

190. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теп-лов.-М., 1961.-224 с.

191. Тимонина, В. Ю. Реализация индивидуального подхода при обучении орфографии на уроках повторения в 5-ом классе с компьютерным сопровождением Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. Ю. Тимонина. М., 2005. 190 с.

192. Тихомиров, О. К. Информатика и новые проблемы психологической науки Текст. / О. К. Тихомиров // Вопросы философии. 1986. - № 7. -С. 122-131.

193. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

194. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 181 с.

195. Ушаков, М. В. Изучение трудных случаев орфографии в V классе Текст. / М. В. Ушаков. М., - 1951.

196. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений в 7 томах Текст. Т. 5. / К. Д. Ушинский. М. - Л., 1949, 347 с.

197. Фролова, Г. В. Педагогические возможности ЭВМ Текст. / Г. В. Фролова. — Новосибирск, 1988. — 173 с.

198. Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах Текст. / Б. Хантер: книга для учителя: пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. — 185 с.

199. Хахалева, Н. Н. Методика обучения орфографии с применением новых информационных технологий в общеобразовательных учебных заведениях: На примере темы "Глагол" Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Хахалева. М., 1996. 200 с.

200. Хахалева, Н. Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией Текст. / Н. Н. Хахалева // РЯШ. 2001. - №1. - С. 13-18.

201. Хозяинов, Г. И. Средства обучения как компонент педагогического процесса // Юбилейный сб. тр. ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: 1998. - Т. 5.-С. 130- 136; Электронный ресурс. Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/Texts.

202. Цуканова, А. Г. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме «Состав слова» Текст. / А. Г. Цуканова // РЯШ. — 1996. — № 5. — С. 29-31.

203. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадри-ков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 315 с.

204. Шадриков, В. Д. Способности и познавательные процессы Текст. / В. Д. Шадриков // Развитие познавательных способностей школьников: сб. материалов научно-практической конференции. Москва, 2008. - С. 6 -56.

205. Шаповал, С. А. Синергетическая модель преподавания словесности Текст. / С. А. Шаповал // Актуальные проблемы лингвистики в вузе и в школе: материалы Школы молодых лингвистов. В 2 в. В. 2. — М.; Пенза, 1997.-134 с.

206. Шехтер, М. С. Психологические проблемы узнавания Текст. / М. С. Шехтер. — М.: Просвещение, 1967. 220 с.

207. Шехтер, М. С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы. Текст. / М. С. Шехтер. М., 1981. 246 с.

208. Шехтер, М. С. Проблемы опознания Текст. / М. С. Шехтер // Познавательные процессы: ощущения, восприятия / под ред. А. В. Запорожца и др. М., 1982, - С. 300 - 303.

209. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов. Ростов Н/Д, 1995, - 200 с.

210. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст.: учеб. пособие для. студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. — 288 с.

211. Щерба, JI. В. Современный русский литературный язык Текст. / JI. В. Щерба // Избранные работы по русскому языку. — М., 1957. — С. 110 — 129.

212. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

213. Юрина, Т. А. Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. А. Юрина. Рязань, 2007.-251 с.

214. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М., 1996. — 96 с.

215. Якиманская, И. С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Советская педагогика.- 1991.-№4.-С. 34-39.

216. Якиманская, И. С. Развивающее обучение. Текст. / И. С. Якиманская. -М., 1979.-280 с.

217. УЧЕБНИКИ, УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ, СБОРНИКИ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

218. Александрова, Г. Занимательный русский язык из серии «Нескучный учебник». Текст. / Г. Александрова. Санкт-Петербург, «Тригон», 1998.-655 с.

219. Власенков, А. И. Пособие по русскому языку для самостоятельной работы учащихся Текст. / А. И. Власенков. М., 1978. — 266 с.

220. Граник, Г. Г., Божович, Е. Д. Русский язык Текст.: программированный учебник и сборник упражнений / Г. Г. Граник, Е. Д. Божович. М., 1970.-288 с.

221. Дейкина, А. Д., Пахнова, Т. М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку Текст. / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. СПб,- 1997.- 126 с.

222. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой Текст.: пособие для учащихся 5-7 классов / Н. Н. Алгазина, 3. П. Ларских, Г. И. Пашкова и др. / под ред Н.Н. Алгазиной. — М.: Просвещение, 1996.- 175 с.

223. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений Текст. / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. -31-е изд. -М.: Просвещение, 2004. 303 е., 4 л. ил.

224. Русский язык. 5 класс Электронный ресурс.: электронное учебное пособие // Н. Н. Алгазина, Г. И. Пашкова, Т. В. Стрыгина и др. / под ред. Г. И. Пашковой. М.: Просвещение-Медиа, 2005.