Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности в условиях центра внешкольной работы по месту жительства

Черноглазова, Лариса Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности в условиях центра внешкольной работы по месту жительства

Автореферат

Автор научной работы: Черноглазова, Лариса Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности в условиях центра внешкольной работы по месту жительства"

На правах рукописи

Черноглазова Лариса Сергеевна

Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности в условиях центра внешкольной работы по месту жительства (на материале Приднестровского региона)

Специальность 13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (социальная педагогика обучения, воспитания, развития в разных образовательных областях, на всех уровнях системы образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических на™

Москва 2005

Работа выполнена в Российском государственном социальном университете на кафедре социальной педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

МардахаевЛев Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Евладова Елена Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Беспятова Надежда Константиновна

Ведущая организация Московский институт права

Защита состоится 24 ноября 2005 года, в 17.00 на заседании Диссертационного совета Д 224.002.06 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу:

129256 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу:

129256 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 3

Автореферат разослан «_» октября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационног совета доктор педагогических наук

Н.И. Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процесс становления государственности Приднестровской Молдавской Республики (ПМР) сопровождается многомерной социальной трансформацией, затрагивающей все слои и группы общества, в том числе и детей. Приднестровский регион является тем регионом, в котором современные социально-экономические противоречия обострены в наибольшей степени, что обусловлено неразрешенностью ряда военных, геополитических, международно-правовых проблем. Вынужденная миграция значительной части трудоспособного населения (в большинстве своем это родители, оставляющие детей на попечение других родственников, а нередко и соседей) за пределы республики приводит к высокому уровню безнадзорности среди несовершеннолетних.

Сложившаяся ситуация требует от государства принятия соответствующих мер по профилактике безнадзорности. В республике приняты ряд законодательных актов, регламентирующие и направляющие совместную деятельность всех министерств в сфере преодоления безнадзорности несовершеннолетних. Создан Республиканский межведомственный совет по профилактике безнадзорности, беспризорности, правонарушений среди детей и молодежи, который разрабатывает и координирует реализацию комплексных программ по предупреждению и преодолению данных явлений. Определенные усилия государства и общества, направленные на решение проблемы безнадзорности несовершеннолетних достаточно ощутимы, тем не менее, наиболее слабым звеном в обеспечении социально - педагогической профилактики остается работа с детьми по месту жительства

По решению государственной администрации Приднестровской Молдавской Республики № 50 от 10 мая 1999 года в регионе расширилась сеть Муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования Центры внешкольной работы (ЦБР) по месту жительства. Создание учреждений такого типа вызвано увеличением числа семей и детей группы риска и связано с формированием гуманного отношения общества к детям, становлением социально-педагогической системы комплексного индивидуального сопровождения развития личности ребенка.

В последние годы (2000-2005 гг.) государственные структуры ПМР рассматривают ЦВР и подростковые клубы по месту жительства как важные социальные институты, ориентированные на воспитание и социализацию подрастающего поколения. Сегодня социальные педагоги-практики центров воспитательной работы по месту жительства как никогда ранее нуждаются в осмыслении имеющегося опыта и проблем профилактики детской безнадзорности.

Различные аспекты, связанных с профилактикой и преодолением безнадзорности, беспризорности, асоциального поведения несовершеннолетних, в том числе такие, как причины, и формы проявления, нашли от-

ражение в ряде работ отечественных авторов (С.А.Беличева, В.П. Бочарова, М.А. Галагузова, A.B. Гоголева, Ю.А. Клейберг, М.А. Ковальчук, JI.B. Мардахаев, Ф.А. Мустаева, Л.Я. Олиференко, A.A. Реан, М.И. Рожков и др.), особенности рганизации жизнедеятельности детей во внеурочное время в центрах по месту жительства как средство профилактики безнадзорности (Г.П. Бурса, Д.И. Водзинский, B.C. Доценко, М.Б. Коваль, Р.В. Соколов, Б.А. Титов, Г.И. Фролова, С.А. Шмаков и др.); влияние клубного объединения на подрастающее (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, Н.К. Вент-цель, П.Д. Каптеров, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.); совершенствование форм и методов работы с детьми и подростками (Н.К. Беспятова, О.Ф. Кукуева, Т.Н. Лагутина, В.В. Полукарова, В.Е Триодин, Е.Б. Штейн-берг, И.И. Фришман и др.).

В 90-е гг. XX века заметно активизировались этнопедагогические исследования, изучающие влияние традиций, культуры, этики народов на социализацию ребенка (Е.М. Аджиева, Л.М. Дробижева, Г.Н. Волков, И.С. Кон, A.A. Напчаджян, Р.З. Хайруллин, В.К. Шаповалов и др.); социально-педагогические аспекты поликультурного образования (Т.Г. Грушевицкой, Г.Д. Дмитриева, М.Н. Кузьмина, В.Д. Попкова, Л.Л. Супруновой, М.Г. Тайчинова, Р.Л. Агишева, О.В. Аракелян, В.А. Ершов, И.В. Колоколова, Д.Н. Латыпов, Г.И. Рогалева, A.B. Шафикова и др.).

Несмотря на усиление внимания к изучению проблемы профилактики безнадзорности несовершеннолетних проблема повышения эффективности социально-педагогической деятельности в условиях Центра внешкольной работы по месту жительства не получила необходимого отражения в исследованиях. Сложились противоречия: между востребованностью совершенствования профилактики безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних и недостаточностью использования в этом педагогического потенциала центров воспитательной работы по месту жительства; между значительными социально-педагогическими возможностями ЦВР по месту жительства в профилактике детской безнадзорности, - и недостаточным их использованием в реальной практике; между востребованностью новых технологий, отражающих кризисные явления многонационального социума - и относительно недостаточным вниманием к их разработке и внедрением.

Изложенные противоречия определили проблему исследования: каковы технологии эффективности профилактики детской безнадзорности в условиях Центра внешкольной работы по месту жительства в Приднестровском регионе? Разрешение проблемы определило тему исследования: «Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности в центре внешкольной работы по месту жительства (на материале Приднестровского региона)».

Объект исследования: профилактика безнадзорности несовершеннолетних.

Предмет исследования: технология социально-педагогической профилактики детской безнадзорности в условиях Центра внешкольной работы по месту жительства в Приднестровском регионе.

Цель исследования: разработать и обосновать комплексную программу профилактики детской безнадзорности в условиях Центра внешкольной работы по месту жительства Приднестровья.

Гипотеза исследования. Большой социально-педагогический потенциал в профилактике безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних принадлежит центрам воспитательной работы по месту жительства. Сложилось противоречие между возможностями таких учреждений и недостаточной эффективностью их использовании в профилактической деятельности. Эффективность профилактической деятельности центров воспитательной работы по месту жительства может быть обеспечена, если:

- комплексная программа профилактической работы с подростками наиболее полно отражает данные мониторинга количественного и качественного состояния детской безнадзорности и беспризорности социума, ресурсной обеспеченности воспитательной деятельности, этнорегионапьные и поликультурные особенности среды, а также своеобразие воспитанников и подготовленности к работе с ними социальных педагогов;

- субъектное включение безнадзорного ребенка в профилактический процесс, который носит вариативный характер и предусматривает реализацию специалистами центра индивидуального плана действия с учетом его своеобразия;

- содержание воспитательной работы включает формирование у ребенка активной жизненной позиции, воспитание толерантности; организацию досуга детей микрорайона; включение их в деятельность по самоорганизации свободного времени; создания условий для реализации творческого потенциала каждого воспитанника, опыта самоанализа, рефлексии;

- обеспечивается сотрудничество с семьями воспитанников, проводится работа по включению их в систему воспитательной работы;

- воспитательная работа осуществляется совместно со специалистами других учреждений региона (учреждений образования, здравоохранения, культуры и спорта, социальной защиты населения, правоохранительных органов, общественных организаций и др.).

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

- проанализировать различные подходы к профилактической Деятельности с подростками и выявить наиболее приемлемый в условиях многонационального региона Приднестровской Молдавской республики;

- выявить возможности и специфику функционирования внешкольных учреждений по месту жительства как открытой социально-педагогической системы;

- разработать и экспериментально проверить комплексную програм-

му социально-педагогической профилактики детской безнадзорности в условиях внешкольного учреждения по месту жительства

- выявить социально-педагогические условия эффективности профилактики безнадзорности и беспризорности по месту жительства в Приднестровском регионе.

Методологическую основу исследования составили философские положения об определяющей роли социокультурной микросреды в процессе становления личности; социологические концепции о взаимосвязи жизненного кризиса человека и развитии социума (М. Вебер, Э. Дюркгейм, К. Лоренс, Г. Ясперс, В.А. Ядов и др.); идеи системного (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, JI.B. Мардахаев, В.А. Мудрик, JI.E. Никитина, A.A. Реан, М.И. Рожков и др.), гуманистического личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, К. Роджерс и др.), культурологического (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, И.И. Булычев, И.Ф. Исаев и др.), средового (Ю.Г. Абрамова, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.) подходов к социализации личности.

Предметом особого изучения стали: педагогические теории, отражающие особенности воспитательной работы с детьми группы риска (A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, М.А. Ковальчук, Ю.А. Клейберг, М.И. Рожков и др.); исследования внешкольного образования как особой сферы развития личности (П.П. Блонский, К.Н. Венцель, П.Ф. Каптерев, П.Н. Лесгафт, E.H. Медынский, С.Т. Шацкий и др.); труды ученых в области гуманизации целостного педагогического процесса (Б.З. Вульфов, О.С. Газман, A.B. Мудрик, В.А. Поляков, В.А. Сухомлинский, В.А. Сластенин и др.); исследования по проблемам поликультурного образования (Д.Бенкс, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриев, И.В. Колоколова, Е.Ю. Литвиненко, Г.И. Рогалева и др.); концепции клубной деятельности (Н.К. Беспятова, О.Ф. Кукуева, Б.В. Куприянов, Т.И. Лагутина, С.Л. Паладьев, В.В. Полукаров, В.Е. Триодин, Г.И. Фролова и др.); научные исследования досуговой деятельности и ее роли в развитии личности (Н.П. Аникеева, А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, С. А. Шмаков и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, сопоставительный анализ различных концепций и программ превентивной деятельности, анализ содержания нормативно-правовых актов, федеральных, региональных, городских программ профилактики безнадзорности, синтез получаемых материалов; констатирующие - изучение и обобщение опыта работы специалистов ЦБР; анализ и синтез содержания программно-методических материалов ЦВР; экспериментальные - на-

блюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование, тестирование; контент-анализ, метод экспертной оценки, качественный вероятностно-статистический анализ результатов реализации комплексной программы профилактики детской безнадзорности в ЦВР.

Исследование проводилось на базе Центров внешкольной работы по месту жительства города Тирасполь ПМР. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 2000 воспитанников центров воспитательной работы по месту жительства и их семей; 35 социальных педагогов, 20 педагогов дополнительного образования, 18 практических психологов, 370 студентов-волонтеров учебных заведений.

Исследование проводилось в период с 1999 по 2005 г.

Первый этап (Т 999-2000 гг.) включил теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта профилактики безнадзорности несовершеннолетних в условиях внешкольных учреждений. На основе систематизации полученных материалов поводилось уточнение категориально-понятийного аппарата исследования, изучался опыт профилактической деятельности по месту жительства в Приднестровском регионе, на основе полученных данных разработана комплексная программа профилактики безнадзорности несовершеннолетних в центрах воспитательной работы по месту жительства, подготовлены методическое обеспечение программы и рекомендации по ее реализации.

На втором этапе (2000-2004 гг.) осуществлена экспериментальная проверка разработанной комплексной программы профилактики безнадзорности несовершеннолетних в центрах воспитательной работы по месту жительства с учетом специфики Приднестровского региона. В процессе реализации программа уточнялась и дополнялась, уточнялись рекомендации социальным педагогам для практической деятельности.

Третий этап (2004-2005 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций по организации профилактики безнадзорности и их внедрению в воспитательно-образовательный процесс центра воспитательной работы по месту жительства, проведению отсроченного контроля за участниками экспериментальной работы, оформлению диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены типичные группы детей, представляющие потенциальный источник безнадзорности Приднестровья, и дана их социально-педагогическая характеристика;

- раскрыты своеобразие и специфика профилактической деятельности учреждения воспитательной работы по месту жительства Приднестровья как открытой социально-педагогической системы, центра семейного

досуга и воспитательно-оздоровительной работы с детьми микросоциума;

- на основе поликультурного и этнопедагогического подходов обоснованы содержание и основные компоненты (аналитический, конструктивно-проективный, деятельностный, контрольно-оценочный, прогностический) комплексной программы профилактики детской безнадзорности в условиях центра воспитательной работы по месту жительства;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективности реализации комплексной программы социально-педагогической профилактики детской безнадзорности (обоснованность и целесообразность комплексной превентивной деятельности Центра; ресурсная обеспеченность профилактической деятельности центра; поддержка инновационной деятельности сотрудников, способствующей гибко реагировать на неординарность детской среды и активность воспитанников; сотрудничество городского сообщества и центра в интересах детей и обеспечения действенности профилактической деятельности; подготовленность социально - педагогических кадров к профилактической деятельности с детьми и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении современных представлений о профилактике в сфере безнадзорности несовершеннолетних по месту жительства и специфики реализации ее в условиях Приднестровья; полученные в ходе исследования положения обогащают социально-педагогическую теорию превентивной деятельности в сфере предотвращения безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы могут быть использованы в профилактике безнадзорности несовершеннолетних в условиях центра воспитательной работы по месту жительства, а также в процессе изучения теории и практики профилактики безнадзорности и беспризорности будущих социальных педагогов, специалистов социальной педагогики в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Центр внешкольной работы по месту жительства - многофункциональное учреждение, открытая социально - педагогическая система. В ней создаются условия для функционирования центра семейного досуга и воспитательно-оздоровительной работы с детьми микросоциума и обеспечивается наиболее полное удовлетворение их интересов, потребностей и ожиданий по месту жительства через создание условий для досуговой деятельности и общения, содействие успешному протеканию процессов социализации и индивидуализации каждого воспитанника.

2. Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности в условиях Центра (клуба) внешкольной работы по месту жительства - одно из важнейших направлений в его профессиональной деятельности. Она представляет собой целенаправленный процесс восстановления у ребенка семейных, межличностных и социальных связей на основе включения его в

систему отношений культурно-досугового, воспитательно - образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта. Центр реализует свое предназначение через комплексную программу профилактической деятельности на основе поликультурного и этнопедагоги-ческого подходов, отражающих специфику Приднестровия.

3. Комплексность в социально-педагогической профилактике детской безнадзорности в условиях центра по месту жительства проявляется в содержании, а также организаторской деятельности, позволяющей объединять усилия специалистов различных учреждений по месту жительства (образовательных, культурно-досуговых, спортивных) и семьи.

4. Условиями, обеспечивающими эффективность реализации комплексной программы профилактики детской безнадзорности по месту жительства, являются: обоснованность и целесообразность комплексной превентивной деятельности центра; его ресурсная обеспеченность; раннее выявление и личностно ориентированная профилактическая работа с каждым воспитанником микрорайона; поддержка инновационной деятельности сотрудников, способствующей гибко реагировать на неординарность детской среды и активность воспитанников; сотрудничество городского сообщества и центра в интересах детей и обеспечения действенности профилактической деятельности; социально-педагогическая поддержка семей микрорайона; подготовленность социально-педагогических кадров к профилактической деятельности с детьми и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась реализацией теоретико-методологической основы исследования, применением комплекса теоретических и эмпирических взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам, логике исследования; количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы, опытной проверкой гипотезы, получением положительной динамики в процессе реализации профилактических программ в условиях ЦВР по месту жительства; воспроизводимостью выводов и рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты нашли отражение в опубликованных статьях, которые были представлены на III международной научно-практической конференции «Воспитание гражданина человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (Ростов на Дону, 2004), на международной научно-практической конференции IV Славянские педагогические чтения «Развитие личности в поликультурном образовательном про-странстве»(Черкассы,2005); республиканской научно-практической конференции «Реализация преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы» (Тирасполь,2004); на республиканской научно-практической конференции «Педагог и общество»(Тирасполь,2005), научно-практической конференции «Совершенствование качества университетского педагогического образования» (Тирасполь,2004).

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат, раскрываются методологические основы и методы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы изучения профилактики детской безнадзорности» рассматриваются основные подходы к раскрытию сущности безнадзорности несовершеннолетних, дана психолого-педагогическая характеристика личностных особенностей безнадзорных детей, раскрываются факторы, обуславливающие рост детской безнадзорности; анализируются нормативно-правовой основы и развитие учреждений (образования, социальной защиты населения, правоохранительных и др.) для обеспечение профилактики детской безнадзорности в условиях Приднестровья.

Во второй главе «Организационно-педагогические основы профилактики детской безнадзорности во внешкольных учреждениях по месту жительства» представлен анализ практической деятельности Центров внешкольной работы по месту жительства в контексте современной ситуации с детской безнадзорностью в Приднестровском регионе; выявлены резервы и недостатки этой деятельности и на основе полученных материалов обосновывается комплексная программа социально-педагогической профилактики детской безнадзорности в условиях центра по месту жительства и ее экспериментальная проверка в Приднестровском регионе.

В заключении изложены выводы по результатам исследования и определены перспективные направления дальнейшей работы.

В приложениях представлены программно-методические и диагностические материалы по теме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Сегодня во многих государствах, возникших после распада СССР (в том числе и в Приднестровской Молдавской Республике - ПМР), существует разрыв между детством как самоценным феноменом, философскими, социокультурными, психолого-педагогическими представлениями об идеалах детства, и реальным положением детей в конкретном обществе современного постсоветского пространства. Категорию детей (лица, не достигшие 18 лет) можно рассматривать как относительно самостоятельный социально-демографический компонент социальной структуры общества. С этих позиций гармоничность вписанности в общую систему социальных взаимодействий и функционирования данного компонента в ней является одним из условий гармоничного функционирования всей общест-

венной системы. Нельзя сказать, что современный этап развития ПМР характеризуется такой гармоничностью. Одной из причин этого является увеличение количества безнадзорных детей.

Изучение специальной литературы показало, что понятия «безнадзорность», «беспризорность», «бродяжничество» прочно вошли в социологию и юриспруденцию, психологию и педагогику, перешли в категорию междисциплинарных, стали реалиями социально-педагогической практики. По данным Республиканского межведомственного совета по профилактике безнадзорности, беспризорности, правонарушений среди детей и молодежи большинство безнадзорных детей в ПМР (почти 73%) - это горожане, к сельским жителям относится чуть более 20%. С одной стороны, это отражает поселенческую структуру населения ПМР, с другой стороны, очевидно, сельские жители менее разобщены, на селе в большей мере, чем в городе, развита взаимопомощь.

Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (от 24 июня 1999 года с последующими изменениями на 13 января 2001 года) дает современное определение понятий «безнадзорный», «беспризорный», «несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении». Под безнадзорными детьми понимаются несовершеннолетние дети, которые проживают в семье, но должный контроль за их поведением, обучением, развитием и воспитанием со стороны родителей, лиц их замещающих, школы отсутствует.

Безнадзорность и беспризорность ведет к дезадаптации, снижении адаптационных возможностей к семейной жизни, к педагогическому воздействию (воспитанию и обучению). Одновременно у ребенка формируется адаптация к улице, уличному воспитанию. Такой ребенок становится объектом уличного воспитания (продуктом воспитания улицы). Результатом становится уклонение от учебы, ранняя алкоголизация и наркотизация, девиантное поведение. В работе с безнадзорным ребенком необходимо преодолевать последствия семейной дезадаптации и результатом уличной адаптации - восстановление у ребенка семейных, межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно-досугового, воспитательно-образовательного характера, формирование у него положительного социального опыта.

Как показало исследование, безнадзорные дети были всегда. В современном Приднестровье это явление приобрело значительные размеры. Количество безнадзорных детей в настоящее время контролируется органами внутренних дел, число безнадзорных подсчитать трудно, их значительно больше, чем беспризорных.

Возникает вопрос о причинах появления безнадзорных детей. Ответ на него заложен в сущности понятия «безнадзорный ребенок» и в осмыслении тех процессов, которые происходят в Приднестровье и негативно сказываются на семье, основном институте воспитания. К таким негатив-

ным факторам относятся социальные, экономические; нравственно - психологические. В условиях трансформации социально-политического и экономического уклада общества произошли существенные изменения в семье. Неблагополучная семья стало типичным явлением. В этих условиях дети оказались оторванными от семейных забот, трудовых и нравственных традиций семьи, что отрицательно влияет на духовную близость между детьми и родителями, усугубляет последствия тяжелых социально-бытовых условий.

Приднестровский район представляет многонациональный социум. Согласно данным социологического исследования межнациональных отношений (март 2004 г.), 83 % жителей республики считают, что многообразие национальностей и культур обогащает жизнь населения. Респонденты видят Приднестровье как поликультурное и многонациональное государство. 96 % из них находят, что разные национальности могут сосуществовать на территории одного государства и иметь хорошие взаимоотношения. Следует особо подчеркнуть, что в Приднестровской Молдавской Республике отсутствует деление населения на «титульное» и «нетитульное», не произошло враждебного размежевания общества по этническому и языковому принципу. В определенной мере, можно говорить о том, что, не смотря на кардинальные изменения социально-политических реалий на территории Приднестровского региона, это не привело к вражде между народами многонациональной республики. Населению региона удалось сохранить традиции содружества русских, молдаван, украинцев и других народностей, проживающих на территории республики. В Приднестровском регионе широко распространены межэтнические браки, что также способствует дальнейшему развитию толерантности, восприятию культуры других этносов, уважению к людям другой национальности. Изложенное диктует необходимость поликультурного подхода в профилактике детской безнадзорности в условиях многонационального государства.

Как показало исследование безнадзорные дети по месту жительства представлены разными возрастными группами, преимущественно от 5 лет и старше. Самая значительная группа из них - дети в возрасте 9-14 лет. На их долю приходится 58 % от общей численности воспитанников центров воспитательной работы по месту жительства, дети в возрасте 5-8 лет составили 22 %. Группа несовершеннолетних 15-17 лет - 20 %. Анализ социально-педагогических характеристик безнадзорных детей, составленных специалистами центров г. Тирасполь, свидетельствует о том, что многие безнадзорные подростки уже адаптировались к условиям жизни на улице, умеют за себя постоять или знают, куда можно обратиться за помощью. Некоторые из них уже стали членами какой-либо неформальной асоциальной группировки. Подавляющее большинство воспитанников центров находятся в кризисном или пограничном с ним состоянии вследствие социально-психологической депривации в семье, физического или сексуального

насилия, школьной дезадаптации; многие из них приобщились к курению, употреблению алкоголя; почти у всех детей выявлены различные хронические заболевания; многие не посещают школу.

Государственная система профилактики безнадзорности как в России, так и в Приднестровье, находится в стадии активного становления и развития. К основным нормативным документам, регламентирующим профилактику безнадзорности относятся Закон Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании», Типовое положение «О подростковом клубе (Центре) по месту жительства», утвержденным Указом Президента Приднестровской Молдавской Республики и Министерством просвещения ПМР. Практическая реализация профилактической деятельности на региональном уровне осуществляется в соответствие с программой «Дети - семья - школа - микрорайон», утвержденной администрацией г. Тирасполя.

Ведущее месту в профилактике безнадзорности детей в Приднестровском регионе наряду с традиционными образовательными учреждениями (школы, профессиональные училища, учреждения дополнительного образования и др.) принадлежит в настоящее время внешкольным учреждениям (центрам, клубам) по месту жительства, деятельность которых регламентируется типовым положением. Сеть таких учреждений достаточно разветвленная. Центр внешкольной работы по месту жительства - многофункциональное учреждение, интегрирующее разнообразные виды социально -значимой деятельности несовершеннолетних, отвечающее их интересам, потребностям, ожиданиям, ориентированное на создание условий для до-суговой деятельности и общения, содействующее успешному протеканию процессов социализации и индивидуализации ребенка, дополняющее воспитательные потенциалы традиционных институтов социализации.

Количество центров (клубов) по месту жительства в регионе для работы с детьми и подростками растет, в частности: 1999 г. - их было 7; 2001 г. - 10; 2003 г. - 12; 2004 г. - 15. Среди них: «Юность», «Ракета», «Прометей», «Витязь», «Орленок», «Алые паруса», «Олимп», «Богатырь», «Спартак», «Бриз», «Ровесник» и др. Такая положительная тенденция роста числа несовершеннолетних, участвующих в жизнедеятельности этих центров наблюдается в г. Тирасполь: 1999 г. - 800 чел.; 2000 г. - 880 чел.; 2001 г. -960 чел.; 2002 г. - 1000 чел.; 2003 г. - 1100 чел.; 2004 г. - 1230 чел.; первое полугодие 2005 г. - 1380 чел. Изложенное свидетельствует о росте влияния таких центров в профилактической деятельности по месту жительства.

Изучение кадрового состава и нравственно-психологической обстановки в центрах по месту жительства, позволило выделить в них отличительные черты такие, как: разновозрастной состав коллектива; социально-педагогической работой в нем занимаются молодые люди разных национальностей (русские, украинцы, молдаване, белорусы, армяне, татары и др.); содружество и сотрудничество разных поколений; преемственность и развитие накопленного опыта, традиций, норм, ценностей; стиль взаимоот-

ношений, построенный на свободе, равноправии, взаимном уважении детей и педагогов, ориентация на субъект — субъектные отношения, реализации принципа сотрудничества и индивидуального подхода к каждому ребенку; общность интересов воспитателей и воспитанников; возможность для воспитанников заняться любимым делом, удовлетворить потребности в общении со сверстниками, утвердиться в глазах друзей и приятелей, компенсировать неудачи в школе; самоуправление. Воспитанники центра из разных социальных слоев (из семей с небольшим материальным достатком; из семей полных и неполных; из семей рабочих, учителей, врачей, представителей органов управления и правопорядка, военных, небольшое количество детей из обеспеченных семей представителей малого и среднего бизнеса), имеющие разный образовательный уровень (учащиеся общеобразовательных школ, начальных профессиональных училищ, средних специальных учебных заведений, несколько студентов высших учебных заведений). Все это накладывает отпечаток на культуру их взаимоотношений, систему взглядов и убеждений, жизненных ценностей, иерархию социальных потребностей.

Анализ типового положения, регламентирующего профессиональную деятельность центров (клубов) по месту жительства г. Тирасполя, а также опыта их практической деятельности, позволил выделить их основные функции:

- социально-правовая защита несовершеннолетних, направленная на обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности от внешних угроз, правовой защиты их законных прав и интересов, оказание им экстренной помощи, противодействие разрушению их физического, психического, нравственного здоровья в период пребывания в центре;

- профилактическая, направленная на раннее выявление неблагополучных семей, оказание своевременной помощи в разрешении внутрисемейных конфликтов, вовлечение детей и обеспечение предотвращение их отторжения от семьи как главного института его социализации;

- реабилитационная, осуществляющая меры по оздоровлению жизнедеятельности безнадзорных детей и семей, способствующая восстановлению социального статуса безнадзорного ребенка, укрепляющая его связи с основными институтами социализации, поддерживающая усилия семей, готовых преодолеть функциональную несостоятельность;

- коррекционно-развивающая, обеспечивается по результатам диагностики ребенка и направлена на использование системы мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с подростками в интересах коррекции их психического, личностного развития, восстановление утраченного или формирование недостаточного социального опыта;

- оздоровительная посредством организации физкультурно - оздоровительной работы, способствующей повышению устойчивости к влиянию

многообразных негативных факторов, влияющих на укрепление здоровья, а так же закрепление навыков здорового образа жизни.

В соответствии с Уставом центры по месту жительства г. Тирасполя специализируются на двух основных направлениях: социально - педагогическое и организационно-педагогическое. Социально-педагогическая деятельность включает: выявление несовершеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении и не посещающих школу; организация профилактической работы в микрорайонах города с подростками, склонными к правонарушениям; межведомственное взаимодействие в интересах ребенка и семьи; педагогическая и социальная поддержка неблагополучных семей и детей «группы риска»; совместная профилактическая работа с педагогами школ города, участковыми милиционерами; организация правовой и психологической помощи несовершеннолетним и неблагополучным семьям. По содержанию социально-педагогическая деятельность осуществляется по следующим направлениям: физкультурно-оздоровительное, военно-патриотическое, информационно-техническое; культурно - эстетическое; трудовое обучение. В ряде центров функционируют учебно - производственные мастерские, где созданы условия для осуществления допро-фессиональной подготовки.

Организационно-педагогическая деятельность включает организация полезного и доступного досуга для несовершеннолетних; привлечение родителей к воспитательному процессу; привлечение общественности и общественных организаций к организации и проведению содержательного, социально полезного досуга; проведение различных массовых мероприятий в летнее и каникулярное время.

Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности в условиях Центра внешкольной работы по месту жительства рассматривается как целенаправленный процесс и как особый вид профессиональной деятельности специалистов. Как целенаправленный процесс она направлена на восстановления у ребенка семейных, межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно-досугового, воспитательно-образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта. Она ориентирована на предупреждение и преодоление негативных проявлений детей посредством разработки и реализации индивидуального плана содействия дальнейшему адекватному жизнеустройства каждого ребенка. Как особый вид профессиональной деятельности специалистов (социальных педагогов) центра - социально-педагогическая профилактика представляет собой целенаправленную деятельность, позволяющую успешно решать задачи комплексной программы, обеспечивать восстановление семейных связей, формирование нравственных качеств, успешной интеграции воспитанников в поликультурную среду социума. Она требует специальной подготовки социального педагога: комплексных социально-педагогических, нормативно-правовых, психологических, ме-

дико - физиологических, социокультурных, этнопедагогических знаний, умений и навыков взаимодействия с детьми и родителями, реализации технологий профилактической деятельности, профессиональной выдержки и толерантности.

Для обеспечения эффективности профилактической работы в условиях центра по месту жительства необходимо было изучить, сложившийся опыт, определить резервы, разработать комплексную программу и провести ее экспериментальную проверку на практике. Работа осуществлялась по этапам: аналитический (определение адекватности инфраструктуры ЦБР по месту жительства мезо- и микросредовым условиям его функционирования; выявление количественных и качественных характеристик детско-родительских отношений в микрорайоне; анализ социально - педагогических возможностей центра в обеспечении профилактической социально-педагогической деятельности; оценка профессионального уровня социальных педагогов их технологических возможностей профилактической деятельности с учетом сложившейся ситуации др.); конструктивно - проективный (определение направлений профилактической работы и механизмов их воплощения в многоаспектной жизнедеятельности центра; организация новых воспитательно-образовательных услуг, в частности, в сфере дополнительного образования; разработка комплексной программы профилактической деятельности); деятельностпый (реализация комплексной программы профилактической деятельности по месту жительства; внедрение новых социально-педагогических профилактических технологий); контрольно-оценочный (проведение экспертизы различных сторон жизнедеятельности центра с целью определения уровня воспитанности и образованности детей, уровня и тенденций их физического и психического здоровья; оценка удовлетворенности родителей деятельностью центра; выявление тенденций в профессионально-личностном росте педагогических кадров и др.); прогностический (стратегическое, тактическое и оперативное планирование совершенствования системы профилактики безнадзорности на основе статистически достоверных данных об изменении демографической, экологической, социально-экономической ситуации в городе).

Комплексная программа социально-педагогической профилактики безнадзорности в условиях центра по месту жительства учитывает средо-вую социально-педагогическую ситуацию, а также личностное своеобразие воспитанников. Средовая ситуация отражает: количество безнадзорных и беспризорных детей в районе, городе в целом; преемственность в деятельности учреждений образования, здравоохранения, юстиции, социальных служб в профилактической деятельности; опыт профилактической деятельности в регионе; наличие и подготовленность управленческих, педагогических, психологических и других кадров, выполняющих функциональные обязанности по профилактике и реабилитации безнадзорников.

Личностное своеобразие воспитанников центра: социально - психологические особенности воспитанников (возрастные, половые, социально - психологические и педагогические); «стаж» безнадзорной жизни; вовлеченность в совершение преступлений и антиобщественных действий и др.); характер детско-родительских отношений; возможности вовлечения родителей в профилактическую работу со своими детьми.

Непосредственно комплексная программа социально-педагогической профилактики детской безнадзорности в условиях центра включает: цели, задачи, принципы, приоритетные направления профилактической деятельности центра как открытой социально-педагогической системы; этапы работы специалистов; содержательный и методический аспекты профилактической работы, критерии оценки ее эффективности.

Изучение специальной литературы, раскрывающей проблемы профилактической работы по месту жительства, опыт работы центров социальной профилактики, а также нормативных документов, регламентирующих их деятельность позволили выделить основные критерии оценки эффективности реализации комплексной программы: количественная оценка (статистика) рецидивной безнадзорности среди детей региона; уровень интеграции воспитанников в общество; направленность изменений отношения несовершеннолетних к безнадзорному образу жизни, в детско-родительских отношениях; информированность подростков о своих правах; а также о функциях социальных институтов.

Экспериментальная проверка разработанной комплексной программы социально-педагогической профилактики проводилось в условиях внешкольного учреждения (МОУ ДО «ЦВР по месту жительства») г. Тирасполь с 2000 по 2005 год. Педагогический коллектив центра работает над темой «Межведомственное взаимодействие учреждений города по профилактике безнадзорности, беспризорности, правонарушений среди несовершеннолетних» и методической темой «Повышение профессионально-педагогического мастерства педагогов ЦВР в сфере профилактики безнадзорности детей микрорайона». Основным контингентом центра являлись несовершеннолетние в возрасте от 3 до 18 лет, учащиеся общеобразовательных школ, начальных и средних профессиональных учебных заведений. Центр объединяет 15 подростковых клубов в разных микрорайонах города. В нем работают 25 социальных педагогов, а также 25 педагогов-организаторов, выполняющих функции организаторов досуга несовершеннолетних во внеурочное время. Социальные педагоги и педагоги-организаторы в отделениях ЦВР работают в парах, что дает возможность привлечь как можно больше подростков в том числе, состоящих на профилактическом учете как безнадзорные, с асоциальным поведением, в клубы по месту жительства.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа. На первом этапе проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить осо-

бенности семейного воспитания безнадзорных детей, факторы (показатели), характеризующие проявление безнадзорности (табл. 1), взаимоотношение с одноклассниками и учителями (табл. 2), а также личностные изменения безнадзорных детей (табл. 3).

На втором этапе проведен формирующий эксперимент. Реализована комплексная программа профилактики безнадзорности в условиях центра (комплексная программа профилактики представлена в приложении диссертации). На третьем этапе проведен итоговый эксперимент, позволивший оценить результаты реализации комплексной программы.

В соответствие с комплексной программой социально-педагогическая профилактическая работа в центре проводилась в поликультурной среде и была направлена на изменение асоциальных жизненных позиций, ценностей безнадзорных детей, создание предпосылок для воспитания всесторонне развитой личности, как физически, так и нравственно; закрепление в сознании безнадзорных детей общественно ценных установок, норм и принципов поведения, стремление к общественно полезной деятельности, самостоятельности, проявление инициативы в жизнедеятельности клубного объединения. Программа предусматривала создание ситуации успеха для каждого ребенка, особой среды общения, которая выступала средством формирования общественно значимых норм и правил поведения, формирование навыков самоорганизации свободного времени, умение проектировать свою деятельность, проявлять самостоятельность, быстро принимать осознанные решения, критически подходить к оценке результатов своих действий.

Оценка результатов экспериментальной работы, изменений, произошедших в личностных особенностях и образе жизни безнадзорных детей - воспитанников центра, в их отношениях со сверстниками, родителями и с учителями, производился с использованием следующих методов: беседы, анкетирование детей; экспертные оценки специалистов (сотрудников центров, школ, профессиональных училищ и др.), членов семей воспитанников центра. Полученные сравнительные данные по результатам экспериментальной проверки представлены в таблицах 1,2,3.

Таблица 1

Результаты диагностики особенностей семейного воспитания _безнадзорных детей___

Факторы (показатели), характеризующие проявление безнадзорности 2000 г. 2002 г. 2005 г. (май)

Высокая выраженность эмоционального отвержения ребенка в отношениях «ребенок-родители (родственники)» 85,3% 77,9% 68,2%

Авторитаризм родителей по отношению к своему ребенку 53,2% 47,6% 40,2%

Эмоциональная несдержанность по отношению к подростку 68,8% 57,6% 49,5%

Незнание родителями (родственниками) своего ребенка, непонимание его поведения, возрастных особенностей формирования личности 87,5% 80,4% 69,2%

Родители (родственники) не способные справиться с возрастными проблемами психического, личностного развития ребенка 90,4% 80,2% 72,6%

Низкий авторитет родителей (родственников) 76,3% 66,9% 50,1%

Таблица 2

Диагностика внутриклассных отношений и отношений с учителями безнадзорных детей

Факторы (показатели), характеризующие взаимоотношение безнадзорных детей в школе 2000 г. 2002 г. 2005 г. (май)

Доверительные, эмоциональные отношения детей с учителями 20,2% 28,6% 39,7%

Эмоционально отрицательные отношения подростков с учителями 77,4% 65,3% 50,1%

Низкая мотивация обучения 76,2% 60,3% 49,2%

Невключенность в классную жизнь 87% 76,3% 60,2%

Желание принимать более активное участие в классной жизни 40,3% 43,2% 56,8%

Низкий социальный статус в классе 68,3% 57,1% 40,2%

Дружеские отношения с классным коллективом 20% 32,3% 58,9%

Наличие близких друзей в классе и социально адаптированных детей 22,5% 38,5% 52,3%

Таблица 3

Личностные изменения безнадзорных детей

Показатели личности, характеризующие склонность к безнадзорности 2000 г. 2002 г. 2005 г. (май)

Неадекватная самооценка 65,4% 58,7% 50,2%

Отсутствие коммуникативных навыков 70,5% 60,1% 45,9%

Низкий уровень правовой культуры 88,9% 73,5% 60,1%

Неразвитость самоконтроля 79,9% 61,5% 50,2%

Желание бросить школу 80,2% 69,5% 45,3%

Низкий социальный статус в классе 79,6% 64,5% 51,2%

Курят 80,8% 72,2% 50,3%

Употребляют алкоголь 82,8% 75,3% 66,9%

Совершают мелкое воровство 70,5% 60,3% 40,7%

Представляет интерес планы безнадзорных детей в возрасте 10-17 лет (328 опрошенных - выборка 2004 года) на будущее: 49 % хотят продолжить учебу в школе, ПТУ, техникуме; 43 % - создать хорошую семью, 20 % - жить как все и лишь 2 % - не имеют никаких планов. Ни один из респондентов не отметил такую подсказку как "я ничего не могу изменить в своей жизни, пусть все идет как идет", то есть все дети в той или иной мере надеются на лучшие перемены. Они хотят иметь добрых и заботливых родителей (68,3 % детей, в том числе среди 14-17-летних - 54,7 % и среди 10-13 летних -53,4 %). Вместе с тем 37,8 % безнадзорных детей высказались в пользу самостоятельной жизни. Есть и более простые желания: 32 % детей 10-12 лет хотели бы иметь много игрушек, 28,5 % - красивую одежду. Проявилась группа детей, в представлении которых перемены к лучшему - это возможность сытно питаться. Причем их доля достаточно велика: они составили 36,9 % от всех опрошенных безнадзорных детей (в том числе в возрасте 10-12 лет - 43,5 % и 13-16 лет 35,7 %). Немалая доля (63 %) опрошенных детей настроена на учебу, как условие для будущей достойной жизни. Только 3 % ничего не хотят менять, в т.ч. 2 % из них не может произвести какие-либо изменения и 4 % опрошенных нравится та жизнь, которой они живут. В целом все респонденты ориентируются на радужные перемены в их жизни. Среди условий нормальной жизни первое место несовершеннолетними (10-16 лет) отводится потребности иметь много друзей, на втором месте вопросы материального благополучия, на третьем - учеба, получение профессионального образования. Затем идут вопросы питания, одежды («красиво одеваться») и самостоятельной жизни, отдельно от родителей. Вполне естественно, что в данном перечне потребностей позиция, связанная с ролью семьи, занимает последнее место (всего 8 % опрошенных заявили о желании как можно дольше оставаться в родительском доме). Это не только соответствует реальной ситуации роли семейных отношений в жизни безнадзорных детей, но и подтверждает

экспертное мнение о необходимости развивать новые формы воспитания детей и усиления ответственности семьи за своих детей.

Изучение проблем, с которыми сталкиваются социальные педагоги центров по месту жительства в ходе, осуществлялось путем анкетирования, индивидуальных и групповых бесед, анализа материалов семинаров и конференций специалистов, а также совещаний в школах, центрах работы с подростками, в Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации г. Тирасполь. Было выявлено, что наибольшие проблемы педагоги испытывают в решении следующих вопросов: в установлении контактов с родственниками, членами семьи безнадзорного ребенка; в определении тех или иных отклонений в поведении безнадзорных детей; в организации профилактической работы со всеми детьми микрорайона; в профилактике конкретных видов девиантных отклонений в поведении безнадзорных детей; в установлении позитивного контакта с целью взаимодействия по устройству судьбы безнадзорного ребенка с некоторыми представителями правоохранительных органов. Выявлены также и проблемы, связанные с методической обеспеченностью данного вида работы; отсутствием необходимого анализа имеющегося опыта, затруднения в установлении контактов с другими регионами, зарубежными странами с целью изучения их опыта в сфере профилактики безнадзорности и др. Изложенное свидетельствует о необходимости специальной подготовки социальных педагогов и развитие системы методического обеспечения профилактической деятельности.

Полученные данные по результатам экспериментальной работы свидетельствуют о том, что цель достигнута - повышена эффективность профилактической деятельности центров внеурочной работы по месту жительства. Специалистами центров зафиксировано снижение выраженности асоциальных форм поведения безнадзорных детей, эмоциональной напряженности подростков, повышение коммуникативных и организаторских склонностей, адекватного оценивания своего поведения. Экспериментальная работа также свидетельствует о большом социально-педагогическом потенциале центров по месту жительства г. Тирасполя в профилактике детской безнадзорности.

По результатам проведенного исследования сделаны следующие выводы:

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных неблагополучных явлений среди подрастающего поколения (безнадзорность, беспризорность и др.) ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с последствиями отклонений от норм социального развития несовершеннолетних, но, главным образом, на их предупреждение, то есть устранение коренных причин и условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия молодо-

го человека. При этом, как показывает опыт, социальная значимость профилактических мероприятий становится эффективнее, если они научно обоснованы, исходят из всестороннего учета взаимодействия объективных и субъективных факторов, детерминирующих поведение личности в уже сложившейся или возможной, прогнозируемой жизненной ситуации.

Важнейшими факторами, существенно сказывающимися на рост безнадзорности среди несовершеннолетних относятся: распад целого ряда социальных институтов, ранее работающих на детство, сложнейшие социально-экономических условий функционирования семьи (низкий материальный уровень, безработица, плохие жилищные условия); социально-демографические факторы, сложное экономическое или нравственное положение в которых оказалось большинство семей; криминализация общества, возрастающее влияние культа силы; потеря престижа образования; отсутствие стабильности и положительной перспективы профессионального трудоустройства несовершеннолетних.

Состояние безнадзорности несовершеннолетних рано или поздно приводит их к социальной дезадаптации, то есть утрате тех способностей и навыков, которые позволяют индивидам функционировать в обществе, подчиняться его нормам и правилам, иметь соответствующий социальный статус. В ряде случаев ребенок, его семья, его ближайшее социальное окружение могут самостоятельно устранить последствия такой утраты со-циофункциональных свойств, в других ситуациях им для этого необходима целенаправленная профессиональная помощь. Социально-педагогическая профилактика безнадзорности несовершеннолетних является комплексным процессом, требующим объединения усилий различных государственных и общественных структур, семьи, образовательных учреждений, центров внешкольный работы по месту жительства.

Усиливается внимание республике профилактике безнадзорности несовершеннолетних, что характеризуется совершенствованием нормативно-правовой базы и ростом числа центров (клубов) внешкольной работы по месту жительства.

Концептуальной основой социально-педагогической профилактической работы с безнадзорными детьми в условиях центров являются: оптимально-личностный подход (рассмотрение подростка как субъекта процессов воспитания, перевоспитания, самовоспитания, сочетание уважения и требовательности, положительного стимулирования его самоизменения); вариативность в использовании разнообразных методик при организации воспитательно-досуговой деятельности в работе клубных объединений (игровых, ситуационно-проблемных, коммуникативных, профессионально-ориентированных и др.); позитивно-коррекционный подход (ориентировка на максимально возможную для конкретного безнадзорного ребенка оптимизацию его социального поведения).

Организация всесторонней помощи безнадзорным несовершенно-

летним требует формирования и развития институционализированной системы профилактики, способствующей возвращению детей к нормальной жизнедеятельности, соответствующим их возрасту занятиям, восстанавливающей умения и навыки их социального функционирования.

Важнейшей предпосылкой позитивного воздействия на безнадзорных детей и подростков является нормализация самого общества, восстановление элементов и структур, которые препятствуют появлению детской безнадзорности и обеспечивают стабильное социальное функционирование населения.

Проведенное исследование не исчерпывает проблемы. Основными направлениями дальнейшего исследования могут быть: совершенствование взаимодействия семьи и центра в профилактической деятельности; взаимодействие образовательного учреждения и центров внешкольной работы по месту жительства в профилактике безнадзорности несовершеннолетних; информационные технологии в активизации занятости подростков и профилактики безнадзорности; досуговые центры в условиях рыночных отношений в развитии интерактивного проявления подростков и др.

Основные положения диссертации нашли отражение в публикациях автора:

1. Черноглазова Л.С. Взаимодействие социального педагога и семьи в воспитании нравственных качеств личности // Сб. науч. работ аспирантов и молодых ученых. - Тирасполь, 2003. - 0,1 п.л.

2. Черноглазова Л.С. Социальная адаптация ребенка в условиях общеобразовательной школы // Реализация преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы: Матер, респуб. науч.-практ. конф. 20 февраля 2004 г. - Тирасполь: РИОПГУ, 2004. - 0,2 п.л.

3. Черноглазова Л.С. Подготовка студентов к социально-педагогической работе // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России: Матер. III междунар. конф. - Ростов н/Д: РГПУ, 2004. -0,2 п.л.

4. Черноглазова Л.С. Безнадзорность и ее профилактика как современная социально-педагогическая проблема // Вестник Приднестровского университета. - Тирасполь, - 2005. - №1. - 0,3 п.л.

5. Черноглазова Л.С., Бытко М.В., Пимонова И.С. Проблема «детей улицы» и социально-педагогические пути ее решения // Сборник научных работ аспирантов и молодых ученых.- Тирасполь, 2004. - 0,3 п.л. (автор, текст 30%.)

6. Черноглазова Л.С. Подготовка студентов к социально-педагогической работе // Совершенствование качества университетского педагогического образования: Матер, науч.-практ. конф. 4 октября 2004 г. -Тирасполь, 2005. - 0,2 п.л.

7. Черноглазова JI.C. Социальный педагог и защита ребенка от насилия в семье // Совершенствование качества университетского педагогического образования: Матер, науч.-практ. конф. 4 октября 2004г. - Тирасполь, 2005. - 0,2 п.л.

8. Черноглазова JI.C. Организационно-педагогические основы деятельности центров внешкольной работы по профилактике асоциального поведения безнадзорных детей // Педагог и общество: Матер, республ. науч.-практ. конф. 24 февраля 2005г. - Тирасполь, 2005. - 0,3 п.л.

9. Черноглазова JI.C. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего социального педагога // Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве: Матер, науч.-практ. конф. IV Славянские педагогические чтения. - Черкассы, 2005. - 0,2 п.л.

Бумага офсетная №1. Формат бумаги 60x90 1/16. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №290. Отпечатано в типографии «Принт+».

•V

1212 7Ï

РНБ Русский фонд

2006-4 22900

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черноглазова, Лариса Сергеевна, 2005 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы изучения 16 проблемы профилактики детской безнадзорности

1.1 Детская безнадзорность как явление и социально- 16 педагогическая проблема

1.2 Сущность и основные направления профилактической работы 34 с безнадзорными детьми

1.3 Поликультурный подход в профилактике детской 51 безнадзорности в условиях многонационального государства

Выводы по первой главе

Глава II. Организационно-педагогические основы профилактики детской безнадзорности во внешкольных 70 учреждениях по месту жительства

2.1 Центр внешкольной работы по месту жительства как 70 социально-воспитательный феномен

2.2 Обоснование комплексной программы социально-педагогической профилактики детской безнадзорности в условиях ЦБР 85 и пути ее реализации

2.3 Экспериментальная проверка комплексной программы социально-педагогической профилактики детской безнадзорности в 115 условиях Центра внешкольной работы по месту жительства в

Приднестровском регионе

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности в условиях центра внешкольной работы по месту жительства"

Актуальность исследования. Процесс становления государственности Приднестровской Молдавской Республики (ПМР) сопровождается многомерной социальной трансформацией, затрагивающей все слои и группы общества, в том числе и детей; Приднестровский регион является тем регионом, в котором современные социально-экономические противоречия обострены в наибольшей степени, что обусловлено неразрешенностью ряда военных, геополитических, международно-правовых проблем. Вынужденная миграция значительной части трудоспособного населения (в большинстве своем это родители, оставляющие детей на попечение других родственников, а нередко и соседей) за пределы республики приводит к высокому уровню безнадзорности среди несовершеннолетних.

Сложившаяся ситуация требует от государства принятия соответствующих мер по профилактике безнадзорности. В ПМР принят ряд законодательных актов, регламентирующих и направляющих совместную деятельность Министерства просвещения, Министерства внутренних дел, Министерства здравоохранения, Министерства социальной защиты населения, Министерства информации и телекоммуникаций, Министерства обороны в сфере преодоления проблемы безнадзорности несовершеннолетних. Создан Республиканский межведомственный совет по профилактике безнадзорности, беспризорности, правонарушений среди детей и молодежи, который разрабатывает и координирует реализацию комплексных программ по предупреждению и преодолению данных явлений. Определенные усилия государства и общества, направленные на решение проблемы безнадзорности несовершеннолетних достаточно ощутимы, тем не менее, отсутствие комплексной системы социально-педагогической профилактической работы с детьми по месту жительства говорит о необходимости научно-практического обоснования данного феномена.

В настоящее время все большее значение в сфере профилактики безнадзорности детей в ПМР наряду с традиционными образовательными учреждениями (школы, профессиональные училища, учреждения дополнительного образования и др.) приобретают внешкольные учреждения по месту жительства, деятельность которых регламентируется Законом Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании», Типовым положением «О подростковом клубе (Центре) по месту жительства», утвержденным Указом Президента ПМР и Министерством просвещения.

По решению государственной администрации Приднестровской Молдавской Республики № 50 от 10 мая 1999 года в регионе расширилась сеть Муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования Центры внешкольной работы по месту жительства (МОУ ДО ЦБР; далее в работе используется сокращенный вариант аббревиатуры -ЦБР). Создание учреждений такого типа вызвано увеличением числа семей и детей группы риска и связано с формированием гуманного отношения общества к детям, становлением социально-педагогической системы комплексного индивидуального сопровождения развития личности ребенка.

За последние пять лет (2000-2005 гг.) государственные структуры ПМР стали рассматривать ЦБР и подростковые клубы по месту жительства как один из важных социальных институтов, ориентированных на воспитание и социализацию подрастающего поколения. Сегодня педагоги-практики ЦБР по месту жительства как никогда ранее нуждаются в осмыслении имеющегося опыта и проблем в сфере профилактики детской безнадзорности, в сфере сотрудничества с семьями воспитанников, выявлении наиболее перспективных направлений и форм такой работы.

Становление и развитие комплексной системы социально-педагогической профилактики безнадзорности несовершеннолетних в условиях центров внешкольной работы по месту жительства в значительной степени определятся взаимосвязью науки и практики. Тенденции развития такой системы настолько динамичны, а социально-педагогическая профилактическая деятельность настолько сложна и многогранна, что не может строиться только на эмпирической основе — неизбежным становится элемент серьезного научного исследования.

В науке сложились определенные теоретические и методические предпосылки для разработки многоаспектной проблемы социально-педагогической профилактики безнадзорности несовершеннолетних в условиях внешкольных учреждений.

Комплекс проблем, связанных с профилактикой и преодолением безнадзорности, беспризорности, асоциального поведения несовершеннолетних, нашел отражение в ряде фундаментальных исследований (С.А.Беличева, В.П. Бочарова, М.А, Галагузова, А.В. Гоголева, Ю.А. Клейберг, М.А. Ковальчук, JI.B. Мардахаев, Ф.А. Мустаева, Л.Я. Олиференко, А. А. Реан, М.И. Рожков и др.).

Проблемами организации жизнедеятельности детей во внеурочное время в центрах по месту жительства занимались: Г.П. Бурса, Д.И. Водзинский, B.C. Доценко, М.Б. Коваль, Р.В. Соколов, Б.А. Титов, Г.И. Фролова, С.А. Шмаков и др.

Анализ научной литературы, педагогической теории и практики свидетельствует о том, что проблема влияния клубного объединения на подрастающее поколение занимала важное место в трудах отечественных ученых K.XIX - н. XX вв. (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, Н.К. Вентцель, П.Д. Каптеров, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.). Весьма ценным для данного исследования представляется современный подход к клубной деятельности, разработанный в трудах отечественных ученых (Н.К. Беспятова, О.Ф. Кукуева, Т.Н. Лагутина, В.В. Полукарова, В.Е Триодин, Е.Б. Штейнберг, И.И. Фришман и др.).

В связи с тем, что Приднестровская Молдавская Республика является многонациональной страной, создаются специфические условия адаптации и социализации подрастающего поколения, что определяет развитие в социально-педагогической деятельности идей поликультурного воспитания.

В 90-е гг. XX века заметно активизировались этнопедагогические исследования, изучающие влияние традиций, культуры, этики народов на социализацию ребенка (Е.М. Аджиева, JI.M. Дробижева, Г.Н. Волков, И.С. Кон, А.А. Налчаджян, Р.З. Хайруллин, В.К. Шаповалов и др.). В работах указывалось на необходимость воспитание духовно-нравственной личности, способной к взаимодействию с представителями других национальных культур на толерантной основе. Весьма ценным для нашего исследования представляется социально-педагогический аспект поликультурного образования, разработанный в трудах Т.Г. Грушевицкой, Г.Д: Дмитриева, М.Н. Кузьмина, В.Д. Попкова, JI.JI. Супруновой, М.Г. Тайчинова и др., в диссертационных исследованиях последних лет (P.JI. Агишева, О.В. Аракелян, В.А. Ершов, И.В. Колоколова, Д.Hi Латыпов, Г.И. Рогалева, А.В. Шафикова и др.).

Несмотря на усиление внимания к изучению проблемы профилактики безнадзорности несовершеннолетних в современных условиях ряд ее аспектов остается недостаточно изученным, в частности, в определении потенциальных возможностей Центров внешкольной работы по месту жительства в сфере социально-педагогической; профилактики детской безнадзорности на основе учета специфики региона.

В этой связи возникают противоречия: между востребованностью совершенствования профилактики безнадзорности среди несовершеннолетних и недостаточностью использования в этом педагогического потенциала центров воспитательной работы по месту жительства; между значительными социально-педагогическими возможностями ЦВР по месту жительства в профилактике детской безнадзорности, - и недостаточным их использованием в реальной практике; между востребованностью новых социально-педагогических технологий, преодолевающих кризисные явления многонационального социума - и относительно недостаточным вниманием к их разработке и внедрением.

Объект исследования: профилактика безнадзорности несовершеннолетних.

Гипотеза исследования. Большой социально-педагогический потенциал в профилактике безнадзорности среди несовершеннолетних принадлежит центрам воспитательной работы по месту жительства. Сложилось противоречие между возможностями таких учреждений и недостаточной эффективностью их использования в профилактической деятельности. Эффективность профилактической деятельности центров воспитательной работы по месту жительства может быть обеспечена, если:

- комплексная программа профилактической работы с подростками наиболее полно отражает данные мониторинга количественного и качественного состояния детской безнадзорности социума, ресурсной обеспеченности воспитательной деятельности, этнорегиональные и поликультурные особенности среды, а также своеобразие воспитанников и подготовленности к работе с ними социальных педагогов;

Цель и гипотеза исследования выявили необходимость решения следующих задач исследования:

- проанализировать различные подходы к профилактической деятельности с подростками и выявить наиболее приемлемые в условиях многонационального региона Приднестровской Молдавской республики;

- разработать и экспериментально проверить комплексную программу социально-педагогической профилактики детской безнадзорности в условиях внешкольного учреждения по месту жительства выявить социально-педагогические условия эффективности профилактики безнадзорности по месту жительства в Приднестровском регионе.

Методологическую основу исследования составили философские положения об определяющей роли социокультурной микросреды в процессе становления личности; социологические концепции о взаимосвязи жизненного кризиса человека и развитии социума (М. Вебер, Э. Дюркгейм, К. Лоренс, Г. Ясперс, В.А. Ядов и др.); идеи системного (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, JI.B. Мардахаев, В.А. Мудрик, JI.E. Никитина, А.А. Реан, М.И. Рожков и др.), гуманистического личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, К. Роджерс и др.), культурологического (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, И.И. Булычев, И.Ф. Исаев и др.), средового (Ю.Г. Абрамова, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, G.T. Шацкий и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.) подходов к социализации личности.

Предметом особого изучения стали: педагогические теории, отражающие особенности воспитательной работы с детьми группы риска (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, М.А. Ковальчук, Ю.А. Клейберг, М.И. Рожков и др.); исследования внешкольного образования как особой сферы развития личности (П.П. Блонский, К.Н. Венцель, П.Ф. Каптерев, П.Н. Лесгафт, Е.Н. Медынский, С.Т. Шацкий и др.); труды ученых в области гуманизации целостного педагогического процесса (Б.З. Вульфов, О.С. Газман, А.В. Мудрик, В.А. Поляков, В.А. Сухомлинский, В.А. Сластенин и др.); исследования по проблемам поликультурного образования (Д.Бенкс, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриев, И.В. Колоколова, Е.Ю. Литвиненко, Г.И. Рогалева и др.); концепции клубной деятельности (Н.К. Беспятова, О.Ф. Кукуева, Б.В. Куприянов, Т.И. Лагутина, С.Л. Паладьев, В.В. Полукаров, В.Е. Триодин, Г.И. Фролова и др.); научные исследования досуговой деятельности и ее роли в развитии личности (Н.П. Аникеева, А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, С.А. Шмаков и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические — анализ философской, социологической, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, сопоставительный анализ различных концепций и программ превентивной деятельности, анализ содержания нормативно-правовых актов, федеральных, региональных, городских программ профилактики безнадзорности, синтез получаемых материалов; констатирующие - изучение и обобщение опыта работы специалистов ЦБР; анализ и синтез содержания программно-методических материалов ЦБР; экспериментальные — наблюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование, тестирование; контент-анализ, метод экспертной оценки, качественный вероятностно-статистический анализ результатов реализации комплексной программы профилактики детской безнадзорности в ЦБР.

Исследование проводилось на базе Центров внешкольной работы по месту жительства города Тирасполь ПМР. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 2000 воспитанников ЦБР и их семей; 35 социальных педагогов, 20 педагогов дополнительного образования, 18 практических психологов, 370 студентов-волонтеров учебных заведений.

Этапы исследования: исследование проводилось в период с 1999 по 2005 г. Первый этап (1999-2000 гг.) включил теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта профилактики безнадзорности несовершеннолетних в условиях внешкольных учреждений.

На втором этапе (2000-2004 гг.) на основе систематизации полеченных материалов поводилось уточнение категориально-понятийного аппарата исследования, осуществлялись разработка и реализация комплексной программы профилактики безнадзорности несовершеннолетних в ЦБР с учетом специфики Приднестровского региона.

Третий этап (2004-2005 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических и рекомендаций по организации профилактики безнадзорности и их внедрению в воспитательно-образовательный процесс ЦБР, проведению отсроченного контроля за участниками экспериментальной работы, оформлению диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- на основе поликультурного и этнопедагогического подходов обоснованы содержание и основные компоненты (аналитический, конструктивно-проективный, деятельностный, контрольно-оценочный, прогностический) комплексной; программы профилактики детской безнадзорности в условиях центра воспитательной работы по месту жительства;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективности реализации комплексной программы социально-педагогической профилактики детской безнадзорности (обоснованность и целесообразность комплексной превентивной деятельности Центра; ресурсная обеспеченность профилактической деятельности центра; поддержка инновационной деятельности сотрудников; способность педагогов Центра гибко реагировать на неординарность детской среды и активность воспитанников; сотрудничество городского сообщества и центра в интересах детей и обеспечения действенности профилактической деятельности; подготовленность социально - педагогических кадров к профилактической деятельности с детьми и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Центр внешкольной работы по месту жительства многофункциональное учреждение, открытая социально - педагогическая система. В ней создаются условия для функционирования центра семейного досуга и воспитательно-оздоровительной работы с детьми микросоциума и обеспечивается наиболее полное удовлетворение их интересов, потребностей и ожиданий по месту жительства через создание условий для досуговой деятельности и общения, содействие успешному протеканию процессов социализации и индивидуализации каждого воспитанника.

2. Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности в условиях Центра (клуба) внешкольной работы по месту жительства — одно из важнейших направлений в его профессиональной деятельности. Она представляет собой целенаправленный процесс восстановления у ребенка семейных, межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно-досугового, воспитательно - образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта. Центр реализует свое предназначение через комплексную программу профилактической деятельности на основе поликультурного и этнопедагогического подходов, отражающих специфику Приднестровия.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась реализацией теоретико-методологической основы исследования, применением комплекса теоретических и эмпирических взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам, логике исследования; количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы, опытной проверкой гипотезы, получением положительной динамики в процессе реализации профилактических программ в условиях ЦБР по месту жительства; воспроизводимостью выводов и рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты нашли отражение в опубликованных статьях, которые были представлены на III международной научно-практической конференции «Воспитание гражданина человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (Ростов на Дону, 2004), на международной научно-практической конференции IV Славянские педагогические чтения «Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве» (Черкассы,2005); республиканской научно-практической конференции «Реализация преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы» (Тирасполь,2004); на республиканской научно-практической конференции «Педагог и общество» (Тирасполь,2005), научно-практической конференции «Совершенствование качества университетского педагогического образования» (Тирасполь,2004).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

В современных условиях происходящих кардинальных перемен в общественно-политическом, социально-экономическом устройстве Приднестровского региона возникла потребность в качественно ином подходе к пониманию социальной роли и функции ЦВР по месту жительства, в изменении их структуры, содержания, деятельности, как одних из важнейших социальных институтов реализации социальной политики по профилактике детской безнадзорности.

Социальная дизадаптация безнадзорного ребенка не возникает внезапно, а нарастает постепенно в течение ряда лет, и, естественно, чем раньше осуществляется социально-педагогическая профилактическая работа, чем раньше ребенок будет включен в жизнедеятельность клубных объединений ЦВР по месту жительства, во взаимодействие с различными специалистами Центра, тем более эффективных результатов можно добиться и за меньшее количество времени.

Центры внешкольной работы по месту жительства г. Тирасполь реализуют следующие функции: функция социально-правовой защиты несовершеннолетних, направленная на обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности от внешних угроз, правовую защиту законных прав и интересов детей и подростков, оказание им экстренной помощи, предусматривает противодействие разрушению их физического, психического, нравственного здоровья в период пребывания в центре;

- профилактическая функция, ее реализация направлена на раннее выявление неблагополучных семей, оказание своевременной помощи в разрешении внутрисемейных конфликтов, проводится профилактика отклоняющегося поведения подростков, осуществляется квалифицированная правовая, психологическая, социально-педагогическая, материальная поддержка, что предотвращает отторжение подростка от семьи как главного института его социализации;

- реабилитационная функция, осуществляющая меры по оздоровлению жизнедеятельности безнадзорных детей и семей, способствует восстановлению социального статуса безнадзорного ребенка, укрепляет его связи с основными институтами социализации, поддерживает усилия семей, готовых преодолеть функциональную несостоятельность;

- коррекционно-развивающая функция: по результатам диагностики, определяется система мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с подростками, ориентированной на коррекцию их психического, личностного развития, восстановление утраченного или формирование недостаточного социального опыта;

- оздоровительная функция: на базе центра организуется физкультурно-оздоровительная работа, специалисты центра в сотрудничестве с различными медицинскими учреждениями, обеспечивают повышение устойчивости к влиянию многообразных негативных факторов, осуществляют профилактику заболеваний, а так же закрепляют навыки здорового образа жизни.

Процесс разработки комплексной программы социально-педагогической профилактики детской безнадзорности в ЦВР базировался на детальном анализе основных направлений организации социально-педагогической профилактической работы (средовом, психосоматическом, личностно-ориентированном).

Комплексная программа социально-педагогической профилактики безнадзорности в ЦВР по месту жительства должна учитывать: социально-психологические характеристики самого безнадзорника (возрастные, половые, социально-психологические факторы, способствующие формированию дезадаптивного поведения, «стаж» безнадзорной жизни, вовлеченность в совершение преступлений и антиобщественных действий и др.); социальную ситуацию в микросоциуме, т.е. количество безнадзорных и беспризорных детей в конкретном районе, городе в целом; преемственность в деятельности учреждений образования, здравоохранения, юстиции, социальных служб, повышающую эффективность процессов профилактики безнадзорности, интеграции несовершеннолетних в социокультурное пространство; социально-психологические характеристики управленческих, педагогических, психологических и других кадров, выполняющих функциональные обязанности по профилактике и реабилитации безнадзорников, их профессиональный уровень и опыт работы с данным контингентом; создание условий для оказания медико-психологической помощи по предупреждению эмоционального выгорания кадров и формированию стрессоустойчивости персонала, участвующего в реализации профилактических и реабилитационных программ.

В комплексной программе социально-педагогической профилактики детской безнадзорности в условиях ЦВР по месту жительства в единстве и взаимосвязи представлены следующие компоненты: цели, задачи, принципы, приоритетные направления профилактической деятельности ЦВР как открытой социально-педагогической системы; этапы работы специалистов ЦВР по профилактике безнадзорности детей микрорайона; содержательный и методический аспекты профилактической работы, критерии ее эффективности. Во второй главе приведена характеристика каждого из перечисленных компонентов.

Концептуальной основой социально-педагогической профилактической работы с безнадзорными детьми в условиях ЦВР являлись следующие положения: оптимально-личностный подход (рассмотрение подростка как субъекта процессов воспитания и перевоспитания, сочетание уважения и требовательности, положительного стимулирования его самоизменения); вариативность в использовании разнообразных методик при организации воспитательно-досуговой деятельности в работе клубных объединений (игровых, ситуационно-проблемных, коммуникативных); позитивнокоррекционный подход (ориентировка на максимально возможную для безнадзорного ребенка оптимизацию его социального поведения). Безнадзорные подростки в процессе игрового взаимодействия не только обучаются социальным ролям, но и интериоризируют определенные социально значимые предписания, которые в последствии становятся их внутренними побуждениями, входят в структуру личности, становятся внутренней сущностью.

В работе с детьми группы риска по предупреждению их безнадзорности основными направлениями деятельности ЦВР являются: работа с семьями группы риска, защита законных прав и интересов несовершеннолетних; содействие в организации психолого-медико-педагогического дагностирования и консультирования, социально-трудовая адаптация подростков, психолого-педагогическая коррекция, содействие полноценному психическому развитию личности, предупреждение возможных личных и межличностных проблем и социально-психологических конфликтов.

Одним из важных направлений деятельности ЦВР является своевременная помощь детям, оказавшимся в кризисной ситуации, работа с неорганизованными детьми индивидуально и в группах. При этом обеспечивается равнопартнерская, субъектно-субъектная схема педагогического взаимодействия специалистов ЦВР и ребенка, происходит учет и формирование (коррекция) индивидуально-психологических особенностей, способствующих школьной и социальной адаптации детей, повышению их обучаемости.

В процессе взаимодействия с безнадзорным ребенком для педагогов ЦВР важны следующие позиции: безоценочное восприятие ребенка как личности, уважение его прав, понимание причин отклоняющегося поведения, стремление к созданию теплой, дружеской, успешной атмосферы в клубном объединении, освоение во взаимодействии с подростком роли партнера, советчика, консультанта, старшего товарища. Данные отношения помогают вернуть доверие, расположить безнадзорных подростков к миру взрослых, что приводит к эффективному коррекционно-профилактическому воздействию. Профилактическая работа специалистов ЦВР должна быть рассчитана на всех безнадзорных детей микрорайона, но важным ее компонентом должен стать этап диагностики и выявления безнадзорных -детей группы риска - и дополнительная работа с этой группой, основанная на принципе персонификации помощи каждому конкретному ребенку в зависимости от того, какие факторы являются для него провоцирующими и в зависимости от имеющихся у него проблем.

Результаты апробации комплексной программы в условиях ЦВР г. Тирасполя говорят о большом социально-педагогическом потенциале учреждений внешкольной работы по месту жительства, занимающихся организацией свободного времени несовершеннолетних. Используемые превентивные меры, направленные на преодоление детской безнадзорности, асоциального поведения через включение несовершеннолетних в разнообразную общественно-полезную деятельность, позволяют успешно формировать просоциальное поведение детей.

Предложенная комплексная программа социально-педагогической профилактики детской безнадзорности, показала свою эффективность, а полученные изменения в поведении безнадзорных детей, являются тому подтверждением. При этом специалистами ЦВР было зафиксировано снижение выраженности асоциальных форм поведения безнадзорных детей, эмоциональной напряженности подростков, повышение коммуникативных и организаторских склонностей, адекватного оценивания своего поведения.

Заключение

Беспризорность, бродяжничество, бездомность детей в современной действительности постсоветского пространства является закономерным итогом того социально-экономического и морально-психологического кризиса, в результате которого была разрушена прежде существовавшая формация со своими принципами жизнеустройства, и на смену ей должны создаваться другие формации, с иными основами и принципами функционирования.

Современная ситуация в Приднестровском регионе характеризуется многообразием политических, социальных, экономических, демографических изменений в обществе, что в свою очередь отражается на положении несовершеннолетних. Процесс становления государственности Приднестровской Молдавской Республики (ПМР) сопровождается многомерной социальной трансформацией, затрагивающей все слои и группы общества, в том числе и детей, значительная часть которых оказывается вне существующих в стране социальных институтов. Приднестровский регион является тем регионом, в котором современные социально-экономические противоречия обострены в наибольшей степени. Это обусловлено военно-политическими процессами, вынужденной миграцией трудоспособного населения. Многие несовершеннолетние (оставленные родителями, уехавшими на заработки, на попечение других родственников, а то и соседей) не могут получить полноценного питания, качественного образования, практически предоставлены улице. Ежегодно увеличивается количество безнадзорных детей.

Сложившаяся ситуация требует от государства принятия срочных мер по профилактике безнадзорности, повышению роли учреждений, занятых воспитательной работой с детьми, поиску новых наиболее эффективных форм их адаптации в современном обществе.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных неблагополучных явлений среди подрастающего поколения (беспризорность, безнадзорность и др.) ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с последствиями отклонений от норм социального развития несовершеннолетних, но, главным образом, на их предупреждение, то есть устранение коренных причин и условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия молодого человека. При этом, как показывает опыт, социальная значимость профилактических мероприятий становится эффективнее, если они научно обоснованы, исходят из всестороннего учета взаимодействия объективных и субъективных факторов, детерминирующих поведение личности в уже сложившейся или возможной, прогнозируемой жизненной ситуации. Хотя однозначных решений этой сложной проблемы нет, да и не может быть, однако в настоящее время как в науке, так и в практической социально-педагогической деятельности сформировались определенные исходные взгляды на проблему профилактики безнадзорности, беспризорности, асоциального поведения несовершеннолетних в целом и основные подходы к выбору конкретных направлений работы.

Все большее значение по профилактике безнадзорности детей в Приднестровском регионе наряду с традиционными образовательными учреждениями (школы, профессиональные училища, учреждения дополнительного образования и др.) приобретают в настоящее время внешкольные учреждения по месту жительства, деятельность которых регламентируется Законом Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании», Типовым положением «О подростковом клубе (Центре) по месту жительства», утвержденным Указом Президента Приднестровской Молдавской Республики и Министерством просвещения.

Центр внешкольной работы по месту жительства — многофункциональное учреждение, интегрирующее разнообразные виды социально-значимой деятельности несовершеннолетних, отвечающее их интересам, потребностям, ожиданиям, ориентированное на создание условий для досуговой деятельности и общения, содействующее успешному протеканию процессов социализации и индивидуализации ребенка, дополняющее воспитательные потенциалы традиционных институтов социализации.

В условиях традиционных учебно-воспитательных учреждений не всегда можно добиться успеха в работе с социально-запущенными детьми и подростками, преодолеть стереотип безнадзорного «трудного ребенка». В таких случаях социальным педагогам школ, ПУ необходимо обращение за помощью в ЦВР по месту жительства, в котором ребенок будет принимать участие в программах по включению в систему новых социальных отношений, выполняющих функции институтов ресоциализации, по формированию позитивных жизненных планов и устремлений.

Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности в условиях Центра внешкольной работы по месту жительства рассматривается как целенаправленный процесс восстановления у ребенка семейных, межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно-досугового, воспитательно-образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта. Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности ориентирована на предупреждение и преодоление действий дизадаптационных факторов, на разработку и реализацию специалистами ЦВР индивидуального плана содействия дальнейшему адекватному жизнеустройства ребенка.

Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности в условиях ЦВР — особый вид профессиональной деятельности специалистов центра, требующий комплексных социально-педагогических, нормативно-правовых, психологических, медико-физиологических, социокультурных, этнопедагогических знаний, профессиональной выдержки и толерантности педагогов. Проблему профилактики детской безнадзорности необходимо рассматривать в контексте проблемы повышения квалификации всех специалистов ЦВР в данной сфере.

Этапами разработки и реализации комплексной программы социально-педагогической профилактики детской безнадзорности в ЦВР по месту жительства являются: аналитический (определение адекватности инфраструктуры ЦВР по месту жительства мезо- и микросредовым условиям его функционирования; выявление изменений в количественных и качественных характеристиках детско-родительского контингента микрорайона; изучение рынка потребностей в вариативных услугах ЦВР; выявление сложившегося общественного мнения о ЦВР, уровня его авторитета; определение адекватности целостного педагогического процесса в ЦВР задачам профилактической, коррекционно-развивающей, реабилитационной социально-педагогической деятельности; реализуемые в ЦВР педагогические технологии, воспитательные и образовательные системы, профессиональный уровень педагогов и администрации и др.); конструктивно-проективный (разработка направлений профилактической работы и механизмов их воплощения в многоаспектной жизнедеятельности ЦВР; организация новых воспитательно-образовательных услуг ЦВР, в частности, в сфере дополнительного образования и др.); деятелъностный (внедрение социально-педагогических профилактических технологий в процесс функционирования ЦВР; реализация способов достижения поставленных целей в сфере профилактики безнадзорности; формирование среди детей и взрослых микрорайона спроса и новых потребностей в деятельности ЦВР); контрольно-оценочный (поведение экспертизы различных сторон жизнедеятельности ЦВР с целью определения уровня воспитанности и образованности детей, уровня и тенденций их физического и психического здоровья; оценка удовлетворенности родителей деятельностью ЦВР; выявление тенденций в профессионально-личностном росте педагогических кадров и др.); прогностический (стратегическое, тактическое и оперативное планирование совершенствования системы профилактики безнадзорности на основе статистически достоверных данных об изменении демографической, экологической, социально-экономической ситуации в городе).

В комплексной программе социально-педагогической профилактики детской безнадзорности в условиях ЦВР по месту жительства в единстве и взаимосвязи представлены следующие компоненты: цели, задачи, принципы, приоритетные направления профилактической деятельности ЦВР как открытой социально-педагогической системы; этапы работы специалистов ЦВР по профилактике безнадзорности детей микрорайона; содержательный и методический аспекты профилактической работы, критерии ее эффективности. Характеристика всех компонентов приведена в дисертации.

Таким образом, комплексная программа социально-педагогической профилактики безнадзорности несовершеннолетних в условиях внешкольных учреждений представляет собой совокупность основных субординационных и координационных взаимосвязей ЦВР по месту жительства с различными институтами социума (г. Тирасполь) при взаимодействии в их профилактической деятельности. В качестве институтов социума были определены: семья; детские дошкольные учреждения; общеобразовательные учреждения; учреждения социальной защиты населения, районные и городские центры психолого-педагогической, социально-педагогической, социальной и медицинской помощи; специализированные подразделения правоохранительных органов.

Эффективность профилактических программ можно рассчитывать на основе затрат на социально-педагогическую и психологическую поддержку, реабилитацию безнадзорного ребенка, его обустройство, лечение. Однако основными критериями социально-педагогической профилактики безнадзорности по месту жительства должны стать: статистика рецидивной безнадзорности среди детей; их полноценная интеграция в общество.

Оценка эффективности социально-педагогических программ профилактики детской безнадзорности по месту жительства может быть кратковременной и долгосрочной. Критериями оценки эффективности являются: численность безнадзорных детей - участников программы, изменение отношений несовершеннолетних к безнадзорному образу жизни, информированность подростков о своих правах, а также о функциях социальных институтов. Программу можно считать эффективной, если изменилось поведение безнадзорного ребенка в реальных жизненных пространствах, отношение к себе и ближайшему окружению.

При разработке и реализации программы профилактики безнадзорности специалисты ЦВР не должны ограничиваться рамками конкретного учреждения, а должны включать в совместную деятельность те образовательные, социальные, психолого-педагогические, правоохранительные службы, которые отвечают за сопровождение и поддержку в процессе интеграции безнадзорника в общество. Чтобы полноценно осуществлялись профилактические мероприятия в различных жизненных пространствах безнадзорника (семьи, образовательного учреждения, микросоциума), нужны средства для их обеспечения. С этим возникают определенные трудности.

В период проведения эксперимента на базе ЦВР по месту жительства г. Тирасполя (2000-2004 гг.) социально-педагогическая профилактическая работа в ЦВР была направлена на изменение асоциальных жизненных позиций, ценностей безнадзорных детей, создание предпосылок для воспитания всесторонне развитой личности, как физически, так и нравственно, закрепление в сознании безнадзорных детей общественно ценных установок, норм и принципов поведения, стремление к общественно полезной деятельности, самостоятельности.

Непосредственно в условиях клубного объединения профилактическая работа с безнадзорными детьми велась по следующим направлениям: коррекции отношения к себе, коррекции отношения к другим, коррекции отношения к реальности (жизни). Используя в процессе общения в клубном объединении игрового взаимодействия, развивающего рефлексию, самоорганизацию, самовоспитание и самообразование подростков, специалисты ЦВР стремились создать ситуации успеха для каждого ребенка, особую среду общения, которая выступает средством формирования общественно значимых норм и правил поведения Формирование у безнадзорных детей навыков по самоорганизации своего свободного времени развивает и закрепляет умения в проектировании своей деятельности, проявляющейся в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, а так же в самостоятельности, быстром принятии решений, критичности результатов своих действий.

Таким образом, в своем исследовании в русле личностно-ориентированного направления социальной педагогики мы обосновали и апробировали в реальных условиях работы ЦВР по месту жительства вариативно-субъектный подход к профилактическому процессу детской безнадзорности, который заключается в необходимости сочетания вариативных составляющих социально-педагогической профилактики, зависящих от основных тенденций, преобладающих в среде безнадзорных детей в данный временной промежуток в конкретном регионе, микросоциуме, половых и возрастных особенностей детей, уровня их общего психического и физического развития. Вариативно-субъектный подход предполагает субъектность включения в процесс профилактики всех его участников, учет интересов, потребностей и желаний детей в досуговой сфере, опору на их лучшие положительные качества, создание условий, позволяющих несовершеннолетним реализовать свои потребности в общении, самоактуализации, саморазвитии, самовыражении.

Подводя итог теоретического осмысления исследуемой проблемы, а также опираясь на проведенный анализ эффективности реализации в условиях ЦВР по месту жительства г. Тирасполя комплексной программы профилактики детской безнадзорности, можно утверждать, что данная программа будет в наибольшей степени отвечать региональным условиям функционирования ЦВР, если основные направления его превентивной деятельности реализуются на основе: стратегического планирования профилактической работы, базирующейся на мониторинге количественного и качественного состояния детско-родительского контингента микрорайона, ресурсной обеспеченности ЦВР специалистами, владеющими технологиями профилактики безнадзорности, мониторинге актуальных и перспективных потребностях населения микрорайона в различных формах работы и услугах ЦВР, субъектного включения безнадзорного ребенка в профилактический процесс, который носит вариативный характер, предусматривает разработку и реализацию специалистами ЦВР индивидуального плана содействия дальнейшему адекватному жизнеустройства ребенка; организации досуга детей микрорайона, включения их в деятельность по самоорганизации свободного времени; создания условий для реализации творческого потенциала ребенка, формирования опыта самоанализа, рефлексии; формирования в клубной работе активной жизненной позиции ребенка, установления динамического равновесия между его личностными установками и ожиданиями социального окружения; профессионально-педагогической толерантности специалистов ЦВР в процессе сотрудничества с семьями воспитанников; преемственности в работе с семьями дошкольников, младших школьников, подростков; интеграции усилий специалистов ЦВР, его социальных партнеров (учреждений образования, здравоохранения, культуры и спорта, социальной защиты населения, правоохранительных органов, общественных организаций и др.), семьи в процессе личностно-творческого развития ребенка; учета социокультурных особенностей региона и этнопедагогических традиций народов Приднестровской Молдавской Республики; консолидации городского сообщества в интересах детей, вовлечения общественности, средств массовой информации и коммуникации в профилактику безнадзорности, реализации комплекса нормативно-правовых, организационно-управленческих, социально-экономических мер по поддержке и развитию системы социально-педагогической профилактической работы в ЦВР по месту жительства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черноглазова, Лариса Сергеевна, Москва

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М. - 2000. - 416 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., - 2000. - 624 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности. Активность и развитие личности. (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М., 1999.-224 с.

4. Аджиева Е.М. Этнокультурные взаимодействия подростков в условиях временного детского коллектива: Автореф. к. пед. н. М. - 1996. - 20 с.

5. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение. - 1985. — 448 с.

6. Алексеева JI.C. Асоциальное поведение подростков: профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. — М., 1999. — 168 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Спб., - 2001. - 288 с.

8. Андреева Г. М. Социальная психология. М., - 1980. -416 с.

9. Аракелян О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: Дис.канд. пед. наук. М., 1997. - 135 с.

10. Арнольдов А.И. Ведение в культурологию. М., 1993. -352с.

11. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. М.: Академия. - 2001. - 592 с.

12. Арутюнян Ю. В., Дробижева JI. М., Сусоколов А. А. Этносоциология. -М.: Аспект Пресс. 1998. - 271 с.

13. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности// Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара, 2000 - 385с.

14. Атаниярова Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей: Дис.канд. пед. наук. М., 2001.-158 с.

15. Бандура А. Теория социального научения. М.: Евразия. - 2000. - 320 с.

16. Батаршев А. В. Современные теории личности. М.: ТЦ Сфера. - 2003. — 96 с.

17. Беспятова Н.К. Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежного объединения клубного типа в 1920-1930 гг: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 171 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс. - 1986. — 420 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1995.- 192с.

20. Библер B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения //Вопросыфилософии. 1989.- № 6.- с.15-23.

21. Блонский П.П. Педология / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999. - 288 с.

22. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ. - 1988. - 191 с.

23. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Институт практической психологии. - 1997. - 352 с.

24. Большой толковый социологический словарь / Под ред. Девид Джери, Джулия Джери в 2 т. Т. 1. М., 1999. - 650 с.

25. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер. - 2000. - 299 с.

26. Боровский М. Профилактика социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунском центре спасательной службы (Польша): Дис.канд. пед. наук. Ярославль, 2003. - 155 с.

27. Бочарова В.П. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 207 с.

28. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей //Воспитание школьников. — 1994.- №5. с.2-4.

29. Бруднов А.К. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей//Внешкольник. 1996.- №1.- с.2-5.

30. Буйлова JI.H., Кочнева С.В. Клубная общность как социальный фактор воспитания. М., 1999. —33 с.

31. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике. М. - 1998. - 424 с.

32. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия. - 2001. - 159 с.

33. Введение в этническую психологию / Под ред. Платонова Ю. П. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского госуниверситета. - 1995. -200 с.

34. Вентцель Н.К. К вопросу о детском самоуправлении. Воронеж, 1921. - 75 с.

35. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. М.,1998. - 232с.

36. Волохов А.В. Дети и взрослые: взаимообогащение (из опыта работы клубов по месту жительства). М., 2002. — 263 с.

37. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография. Ярославль, 1999. — 263с.

38. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: сб. научных трудов. Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1986. - 104с.

39. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы (Содержание и методика деятельности). — М.: «Просвещение», 1978. 192с.

40. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. — М., 2000. 505 с.

41. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: ЭКСМО. - 2003. — 512 с.

42. Галагузова М.А., Галагузов Ю.Н., Штинова Г.Н. Социальная педагогика.-М.: Владос.-2000.-416 с.

43. Гамезо М. В. Возрастная психология: Личность от молодости до старости. М.: Ноосфера. - 1999. - 270 с.

44. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: Дис.д. пед. наук. Махачкала, 1998. - 538 с.

45. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. М., 2004. - 464 с.

46. Гоголева А.В. Проблемы профилактики и социально-педагогической реабилитации безнадзорности, беспризорности, бродяжничества: Дис.д.п.н. — Ульяновску 2004. 468 с.

47. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. Серия: Педагогика дополнительного образования детей // Отв. ред. Горячев Ю.А. М.: Центр «Школьная книга», 2001. -224с.

48. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. -СПб., 1994.-253 с.

49. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград: КГУ. 2000. - 571 с.

50. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. А.П. Садохина. М.:ЮНИТИ-ДАНА. - 2002.-352 с.

51. Грэй Дж. Дети — с Небес. Искусство позитивного воспитания. Как развить в ребенке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе. -М.: София. 2003.-400 с.

52. Давыдов Ю., Супрунова J1. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы. // Педагогика 1998 - №3. — С. 122-124.

53. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. — Казань, 2000. —164с.

54. Диагностика изучения личности ребенка и его семьи в работе социального педагога: Научно-методические рекомендации / Сост. Т.Е. Лодкина — Вологда, 1999. 68 с.

55. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование. - 1999. - 162 с.

56. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник /Авт.-сост. Д.Е. Яковлев. М., 2002. - 102 с.

57. Доценко B.C. Клуб во дворе. М., 1956. - 102 с.

58. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1998. — 248 с.

59. Дулинина JI.T. Социальная реабилитация безнадзорных детей и подростков в современной России (социологический аспект): Дис.к.соц.н. — Москва, 2000.- 182 с.

60. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учебное пособие. М., 2002. -352с.

61. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н. Основы социальной педагогики. М.: Изд-во Педагогического общества России. — 2002. — 160 с.

62. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних » № 120-ФЗ от 24 июня 1999 г. М., 2000. -25 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.- 480 с.

64. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Дис.к.п.н. Ярославль, 1999. - 182 с.

65. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М., 1988.-319 с.

66. Капрара Д., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер. - 2003. — 640 с.

67. Карпова Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников: Дис.канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 182 с.

68. Кёниг М. Культурное разнообразие и языковая политика // Решение национально-языковых вопросов в современном мире. СПб.: Златоуст. — 2003. - С. 9 - 19.

69. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция асоциального поведения подростков.- Кемерово, 1996.

70. Клейберг Ю.А. Социально-психологические проблемы асоциального поведения подростков: Монография М., 2003. - 352 с.

71. Коваль М.Б. Педагогика внешкольных учреждений — Оренбург, 1993. — 62 с.

72. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Дис. доктора, пед. наук. Ярославль, 2002. - 435 с.

73. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 185 с.

74. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М. - 1984. — 335 с.

75. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). -М.: Наука. 1988.-270 с.

76. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика. - 1989. - С. 191 -205.

77. Конасова Н.Ю. Социально-педагогические проблемы учреждений дополнительного образования: Методический практикум // Под ред. О.Е. Лебедева. СПб, 1997. - 28 с.

78. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. - 88 с.

79. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. — М., 1994 96 с.

80. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России. // Педагогика. — 1999 №6. — С. 31-34.

81. Кукуева О.Ф. Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города: Дис.канд. пед. наук. Омск, 2000. — 199 с.

82. Куприянов Б.В., Подобии А.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. Кострома, 1998. — 56 с.

83. Кэмпбелл Р. Воспитание в общении. М.: Мирт. - 2002. - 218 с.

84. Лагутина Т.И. Формирования культурного досуга городских, старшеклассников в условиях клубного объединения: Дис.канд. пед. наук. — Л., 1988.-187 с.

85. Латыпов Д.Н. Социально-педагогические основы формирования этнокультуры молодежи: Дис.д-ра. пед. наук. СПб., 2001. - 477 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. - 1975. — 304 с.

87. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - 238 с.

88. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение, 1995. — 88 с.

89. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., Академия, 2003.-256 с.

90. Лихачев Б.Т. Эстетика детской жизни. Вологда, 1980. - 192 с.

91. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М.: Академия. - 2003. - 192 с.

92. Лучанкин А.И., СняцкийА.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. Екатеринбург, 1997. — 396 с.

93. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер. - 2003. - 752 с.

94. Макаренко А.С. Книга для родителей // Пед. соч. В 8-ми т. Т.5. - М.: Педагогика, 1985.-208 с.

95. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. — Челябинск, 1988. 264 с.

96. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: Метод, пособ. для воспит., классных руков. М.: Пед. общ. России. - 2000. — 304 с.

97. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Пед. общ. России.2002.-480 с.

98. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики. - 2003. - 269 с.

99. Мардахаев Л.В. Психосоциальные основы реабилитации ребенка. — М., 2001.-128 с.

100. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл. - 1999. -423 с.

101. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования, т.1. М-Л., 1925.-236 с.

102. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М.- Воронеж, 2000. -256 с.

103. Методика воспитательной работы / Под ред. Сластенина В.А. М.: Академия. - 2004. - 144 с.

104. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 145 с.

105. Мирошкина М.Р. Как составить программу работы клуба по месту жительства. Методические материалы для клубных работников. М., 2002. -85 с.

106. Мудрик А.С. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание. - 1983.-96 с.

107. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия. - 2000. — 194 с.

108. Мустаева Ф.А., Кудрявцева Г.А., Орлова Г.В. Проблема безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в современной России. — Магнитогорск: МаГУ. 2001. - 132 с.

109. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академ, проект.2003.-416 с.

110. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия. - 2000. - 453 с.

111. Налчаджян А.А. Этнопсихология. СПб.: Питер. - 2004. - 384 с.

112. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. общ. России. - 2000. - 304 с.

113. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. М.: Академ, проект. -2003.-111 с.

114. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978. - 143 с.

115. Обухов Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. 196 с.

116. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера. -2001.-480 с.

117. Олиференко Л .Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. -М., 1999. 102 с.

118. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -Спб.: Питер. 1999. - 288 с.

119. Панкратов Н.В. К вопросу формирования этнического самосознания в процессе этнической социализации // Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования. СПб.: Росс. гос. пед. унив. им. А.И. Герцена. 2003. - С. 127 - 129.

120. Плинер Я. Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе. М.: Центр «Педагогический поиск». - 2001. — 160 с.

121. Подросток вышел на улицу. / Сост. А.Ф. Быкодорова, Н.Ф. Шинкаренко, Н.Н. Кубликов, Н.Г. Шинкаренко. Ставрополь: СКИПКРО, 2001. - 93с.

122. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 405 с.

123. Социально-педагогическая поддержка детей и молодежи группы, риска в Центрах внешкольной работы по месту жительства. Тирасполь: ПГУ им. Т.Г. Шевченко, 2004. - 83с.

124. Ранняя профилактика асоциального поведения детей и подростков /Под ред. А.Б. Фоминой. М., 2003. - 128с.

125. Рахманова Ю.В. Обучение этнической толерантности в нетолерантном обществе // Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования. СПб.: Росс. гос. пед. унив. им. А. И. Герцена. - 2003. — С. 202 — 204.

126. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Спб.- М. Харьков - Минск: Питер. - 2000. - 416 с.

127. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. -М.: Прайм-Еврознак. 2004. - 416 с.

128. Рогалева Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде: Дис.канд. пед. наук. М., 1997. - 135 с.

129. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. — М.: Владос, 2002.- 188 с.

130. Романова А.П. Детские и подростковые клубы в системы общественного воспитания в СССР: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1990. - 457 с.

131. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. -М.: Аспект Пресс. 1999. - 430 с.

132. Российская Педагогическая Энциклопедия: В 2т./Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993.-Т.Г.- 635 е.; Российская Педагогическая Энциклопедия: В 2т. Т.2/Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1999. - 672 с.

133. Савченко В.В. Мир детства как социально-педагогический феномен: Дис. к. пед. н. Ставрополь. - 2000. - 162 с.

134. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Дцова. Л.: Наука. - 1979. - 264 с.

135. Славина Л.С. Трудные дети. М. - Воронеж: МОДЭК. - 1998. - 448 с.

136. Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М.: Академия. - 2001. - 480 с.

137. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М., 2002. - 368 с.

138. Соколов Р.В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. М., 1993. - 83 с.

139. Состояние проблемы безнадзорности, беспризорности, наркомании среди несовершеннолетних в ПМР: Сб. аналит. материалов. Тирасполь, 2002. - 68 с.

140. Социально-педагогические, психологические и этические основы профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в современных условиях / Под ред. Ю.И. Юрички, В.Я. Бабенко. М., 2002. - 199с.

141. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности / Под ред. F.M. Иващенко. — М., 2002. 239с.

142. Социальная профилактика отклоняющего поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1993. - 62с.

143. Социальная профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. -СПб, 1997.-24 с.

144. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. Психолого-педагогические проблемы: Учеб. пособ. М.:МПУ, 1995. - 88 с.

145. Стоунквист Э. В. Маргинальный человек. Исследование личности и культурного конфликта // Современная зарубежная этнопсихология. М.: ИНИОН. - 1979. - с. 90 - 112.

146. Стрельцова Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом: Учебное пособие. М., 1979. - 88 с.

147. Суратев В .Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: Дис.д-ра. пед. наук. СПб., 1995. - 332 с.

148. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - 240 с.

149. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1985 — 270 с.

150. Сухомлинский В.А. Трудные дети // Избр. произв. В 5-ти т. Т. 4. —

151. Киев: Радяньска школа, 1980. — 670 с.

152. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. М., 2003. — 128 с.

153. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе. // Педагогика —1999.—№2.—С. 31-34.

154. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. — Минск, 1999. 64 с.

155. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Дис.д-ра пед. наук. — СПб., 1994. 332 с.

156. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. — М., 1984. 152 с.

157. Туев В.В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ: Дис.д-ра пед. наук. М., 1998. - 547 с.

158. Ушинский К. Д. Педагогические статьи 1862 1870 гг. // Собр. соч. - Т. 3. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР. - 1948. - с. 453 - 586.

159. Учет национальных особенностей детей в практической деятельности социального педагога. / Сост. Е.О. Афракова.—ВДЦ «Орленок», 1999. — 64 с.

160. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М. 1995.-368 с.

161. Фельдштейн Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 3 - 19.

162. Филатова О.Г. Социальная психология. СПб, 2000. — 64 с.

163. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: В 2-х ч. М., 1996.

164. Фридман JI.M. Психология воспитания. М.: Сфера. - 1999.-208 с.

165. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования -М., 2001.-160 с.

166. Фролов С.С. Социология. М.: Логос. - 1998 - 360 с.

167. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. — М., 1986. 162 с.

168. Фрэнкин Р. Е. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. Спб.: Питер. - 2003. - 656 с.

169. Харчев А. Г. Социология воспитания. М.: Политиздат. - 1990. - 222 с.

170. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер. - 2003. - 608 с.

171. Чарнолусский В. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. СПб. 1909. - 98 с.

172. Шапочкин А.В. Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением России в XX в: Дис. .канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. - 185 с.

173. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. - 175 с.

174. Шафикова А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1999. - 186 с.

175. Шацкий С.Т. Что такое клуб? / Педагогические сочинения в 4-х т. Т.2. М., 1968.-476 с.

176. Шацкий С.Т. Работа для будущего. / Педагогические сочинения в 4-х т. Т.2.-М, 1968.-476 с.

177. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М., 1998.-402 с.

178. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия. - 2002. - 208 с.

179. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс. - 1999. -537 с.

180. Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. -СПб., 2000.-425 с.

181. Шилова Т. А. Психология отклоняющегося поведения. Психодиагностика, типология, развитие, психокоррекция детей «группы риска». М., 2004. - 84 с.

182. Шмаков С. А. Уроки детского досуга. М., 1992. 154.с.

183. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб., 1996. - 154 с.

184. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. М., 2002. - 272 с.

185. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы. — М., Изд-во УРАО. 400 с.

186. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб.: Питер. -2003. -976 с.

187. Щуркова Н. Е., Питюков В. Е., Савченко А. П. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа. - 1994. — 112 с.

188. Экслайн В. Развитие личности в игровой терапии. М.: ЭКСМО-Пресс. -2000.-256 с.

189. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика. - 1978. — 304 с.

190. Энциклопедия психологических тестов. М., 1999. - 155 с.

191. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников: Дисд.п.н. -М., 1991.- 226 с.

192. Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования. М., 2004. — 138 с.

193. Didaktik, Methodik der sozial padagogik: Gesundlagen und Konzpte /Hrsg.von G.Schilling. Neuwied, 1995 - 292 s.

194. Gallagher J. Multiculturalism at a crossroads. // The Education digest. —1998. -Vol.63. №8.-P.23-28.