автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Текст при коммуникативно-ориентированном обучении русскому языку в болгарской школе

Автореферат диссертации по теме "Текст при коммуникативно-ориентированном обучении русскому языку в болгарской школе"

РГЗ 00

сан кт-Тпете А&ргс$и й государственный университет

На праВах рукописи

ЦЕНКОВА АНТОНИНА КОЛЕВА

ГЕКСТ ПРИ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В БОЛГАРСКОЙ ШКОЛЕ

Споциальность 13.00.02 - методика преподаГ. <я русского языка

как иностранного

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1993

Работа выполнена на кафедре русского языка для препода8ателей-ино< транцеВ Российского государственного педагогического университет им. А.И. Герцена

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Т.И.ЧиэкоВа

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Ж. Л Витлин

кандидат педагогических наук

Е Т. Свидинская

Ведущая организация - Институт русского языка

UM.A.C. Пушки на, г.МоскВа

Защита диссертации состоится". 1993г. В .w.. часоВ на заседг

нии специализированного соВета К 063.57.46 по присуждению ученой сте пени кандидата наук В Санкт-Петербургском государственном униВерсс тете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, наб.МакароВа, д.6, ауд.217.

С диссертацией мо>кно ознакомиться В Научной библиотек! им.А.М.Горького Санкт-Петербургского государственного униВерсите та.

Автореферат разослан ".л7... "Ж,.. . 1993г.

Ученый секретарь специализированного соВета кандидат филологических наук, доцент Т.А.ИВаноВа

Реферируемое диссертационное исследование посВящено одному из ктуальных Вопросов методики преподавания русского языка В болгарс-ой школе - работа с текстом в коммуникатиВно-ориентироВанном ас-екте.

Практика обучения русскому языку как иностранному показывает, что лизость русского и болгарского языков создает благоприятные условия ля развития рецептивного билингвизма. Вместе с тем возникают пределенные трудности в процессе формирования у школьников про-уктивного билингвизма, а такЖе при анализе текстов художественной итературы. Эти трудности объясняются, с одной стороны, обраще-ием к такой лингвометодической категории, как текст, а с другой - интерферирующим влиянием родного языка.

СлоЖная проблема работы с текстом на разных этапах обучения русско-|у языку иностранцев разрабатывается методистами в разных аспек-пах: обучение чтению (Л.Б.Бей, И.К.Гапочка), комплексный анализ текста <.А.Рогова, Т.И.ЧиЖова, А.П.ЕремееВа, В.Е.Мамушин, И.Д.Морозова, к.П.Федоренко, И.А.Шаповалова и др.), реализация принципа коммуника-■)ивности на занятиях русского языка (А.И.Власенков, Н.В.Кущ, В.Г.Кос-юмаров, О.Д.Митрофанова, И.В.Лебина, Г.Н.Васильева и др.). Коммуникативная цель обучения русскому языку в болгарской школе про-вляется в создании для учащихся условий принять овладение языком как остиЖение иноязычной действительности, а это связано с пределенным уровнем сформированности коммуникативной компетен-,ии. Применительно к обучению русскому языку как иностранному пред-тавляется целесообразным выделение таких компонентов коммуника-швной компетенции:

1. Коммуникативная потребность.

2. Речевая интенция.

3. Сферы и ситуации общения.

4. Социальные и коммуникативные роли собеседников.

5. Грамматические, лексические и фонетические минимумы. Комплексная реализация Всех компонентов предполагает обучать зыковым формам и структурам в ситуациях, в которых они естествен-о употребляются носителями языка. Таким образом, создается учебная

модель реальной коммуникации, которая отражает Внутренни механизмы коммуникативного процесса. На основе этой модели форм; руются гибкие умения и навыки, создается языковое чутье и определяюп ся параметры учебного общения, Включающего аспекты культуры, ли< ности и общества, речевого поведения носителей языка, процесс передачи и Восприятия Высказываний, потребности самих учащихся.

В исследовании проблема формирования коммуникативной компете! ции решается с учетом специфики конкретной национальной аудитори - болгарских учащихся общеобразовательной школы.

В настоящее Время текст стал предметом пристального внимания t только лингВистоВ, психолингвистов, методистов, но и учителей-npal тиков. Ставка на текстовый аспект предполагает введение в школьнь учебники и программы болгарской школы некоторых сведений о лингВи тике текста, их анализ не только с точки зрения функционирования них тех или иных изучаемых языковых категорий, но и с точки зрения coi ственно текстовых характеристик: членение на сложные синтаксиче кие целые и абзацы, установление ме>кфразовой связи, информатиВн; насыщенность, основная мысль текста и микротекста и др.

Выбор текстовой концепции обучения русскому языку В средних класс; болгарской школы способствует повышению эффективности овладеж устной и письменной формами русской речи не только в плане ее созд ния, но и в плане понимания написанного (что так>ке ва>кно) и требуе тщательного изучения и проверки практикой.

Наше научно-методическое исследование направлено на поиск новы эффективных приемов работы с текстом, дополняющих и обогащающ« современную методику преподавания русского языка как иностранного школе, на переосмысление функции текста в учебном процессе, i выработку новой, современной стратегии работы с ним путе Выявления общих подходов к тексту. Эти аспекты составляют научну базу для использования текста в качестве основной учебной единицы п| обучении болгарских учащихся иностранному языку (русскому) и разр ботки эффективной методики развития у них коммуникативных ук/ ний. Развитие и совершенствование этих умений, выделение среди hi смыслоразличительного в качестве основного позволяет представиг коммуникативные умения системно в соответствии с исследователь кими целями.

Обучение болгарских учащихся приемам работы с текстом В такой пос-1аноВке Вопроса еще не являлось предметом специального научного ис-ледоВания. Этим и объясняется Выбор темы диссертации - 'Текст при оммуникативно-ориентированном обучении русскому языку В болгарс-ой школе". Поиск наиболее эффективных форм разбития оммуникативных умений у болгарских школьников определяет дктуаль-ость исследования.

Объектом исследования яВляется процесс обучения русскому языку бол-арских учащихся общеобразовательной школы, предполагающий разВи-1ие у ник коммуникативных умений.

Предмет исследования - лингвометодические основы работы с текстом в процессе его чтения, понимания и творческого продуцирования в ,елях свободного использования как средства общения. Целью исследования яВляется создание научно обоснованной методики оВершенстВования русской речи болгарских учащихся на основе реализа-,ии текстового подхода, разработка такой модели работы с текстом, оторая бы обеспечила эффективное развитие коммуникативных уме-ий учащихся при Восприятии, понимании и создании собственных текстов.

Гипотеза исследования: методика совершенствования оммуникативных умений рецепции и продукции текста на иностранном зыке у болгарских учащихся будет эффективнее, если В кспериментальном обучении учитывать:

- типичные трудности, Возникающие у болгарских учащихся при восп-иятии, анализе и создании текстов;

- особенности текста как основной единицы обучения;

- осознание учащимися закономерностей текстообразоВания и спосо-оВ их языковой реализации;

- исходный уровень сформированности знаний и коммуникативныхуме-ий у болгарских учащихся;

- использование дополнительных упражнений при работе с текстом, озволяющих осуществить комплексный подход в обучении русскому зыку как неродному.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо ешить следующие задачи:

- конкретизировать понятие "учебный текст" применительно к обуче нию русскому языку как иностранному;

- обосновать целесообразность использования текста как средств! разбития коммуникативных умений учащихся;

- на основании иерархии текстовых умений определить базовые умени; и обосновать необходимые условия их формирования;

- выявить типичные трудности, возникающие у болгарских учащихс; при восприятии и понимании текста и с их учетом создать обобщеннук модель работы с текстом;

- определить критерии отбора и презентации учебных текстов;

- разработать и экспериментально проверить комплекс упражнений ориентированных на развитие у школьников ВаЖных текстовых умений

Для реализации поставленных задач были использованы следующи методы исследования:

- изучение и анализ лингвистической, психологической и методическо! литературы по теме исследования для определения его научных основ;

- социолого-педагогический метод (анкетирование, беседы, целенапраВ ленное наблюдение за учебным процессом);

- экспериментальный метод (включающий констатирующий ере; разВедыВательно-обучающий и обучающий эксперимент, статистичес кий анализ экспериментальных материалов).

Этапы исследования:

1) разведывательный эксперимент (1988-1989 уч.год) - первая сери экспериментального обучения;

2) обучающий эксперимент (1989-1990, 1990-1991 уч.годы) - вторая а рия экспериментального обучения.

Вторая серия экспериментальной проверки предложенной методик развития коммуникативных умений рецепции и продукции (обучающи эксперимент) проводилась в 1989-1990, 1990-1991 уч.годах).

Научная нобизна работы заключается в следующем:

- теоретически обоснована и экспериментально апробирована метод1 ка совершенствования базовых коммуникативных умений работы с те1 стом учащихся болгарской средней политехнической школы;

ности текста, познакомить с Видами сВязи частей текста и отдельных предложений меЖду собой.

ОсноВыВаясь на методологическом принципе единства языка и речи и признавая речь деятельностью, мы стабили сВоей задачей знакомить эолгарских школьников не только с готовыми текстами, предлагаемыми школьными учебниками, но и учить их создавать В процессе речевой дея-пельности ее продукт - текст. При этом учитывали основные теоретические положения и методические рекомендации, опирающиеся на теорию речевой деятельности, где речь выступает как процесс, одним из ЗаЖных условий которого является наличие способности к речевой деятельности. Исходя из психологического обоснования продукта речеобра-зования, моЖно сказать, что текст как речевая данность формируется 3 процессе речеобразования под влиянием ряда факторов - наличие предмета речи, ориентация в речевой ситуации (А.А.Леонтьев, Н.И.Жинкин). Под речевой способностью понимается нами готовность к речевой деятельности, разВертываниезамысла (этапы программирования), 8 результате которого моЖет быть создан текст.

Во второй главе "Методика совершенствования коммуникативных умений болгарских учащихся при работе с текстом" представлена система работы с текстом, направленная на развитие у болгарских школьников текстовых умений, предложен разработанный нами комплекс упражнений.

В основу экспериментального обучения положены как общедидактические принципы (научности, системности, сознательности, активности, доступности, наглядности и др.), Так и специфические для методики преподавания русского языка как иностранного принципы (коммуникативности, взаимосвязанного обучения лексике и грамматике, комплексности, учета родного языка, обычаев и традиций, функционально-деятельностного подхода к явлениям языка).

Указанные принципы реализуются в критериях отбора языкового и текстового материала, особенностях его презентации и В организации работы с ним.

Принципы обучения определили Выбор методов обучения: наблюдение, лингвостилистический анализ текста, коммуникативный метод, направленный на коррекцию и закрепление коммуникативных умений. Совершенствование коммуникативных умений обеспечивалось таким при-

емом, как сравнение и сопоставление, трансформация, решена ситуативных и лингВометодических задач.

Проведенный констатирующий эксперимент дает Возможность уста ноВить недостаточно Высокий уровень развития коммуникативных уме ний рецепции и продукции текста, что свидетельствует о необходимое ти развития этих умений.

Результаты эксперимента подтверждают Зависимость уровня разви тия коммуникативных умений от степени сформированной! текстовых знаний, что обусловливает необходимость опорь разрабатываемой методики на систему знаний о закономерностях тек стообразования, направленную на учителей русского языка болгарское школы.

Анализ причины выявленных в ходе эксперимента текстовых ошибо подтверждает необходимость разработки методики разВити; коммуникативных умений у болгарских учащихся.

Наличие определенной лингвистической базы и интуитивно-практичес ких представлений о закономерностях текстообразования, выявленно в констатирующем эксперименте, обусловливает возможность исполь зования текста В качестве разбития коммуникативных умений.

Для проверки правильности экспериментальной методики, а такЖе дл раскрытия умения представить текст, содержащий отрицательны! языковой материал, в его коммуникативно правильном Виде, то ест умения реконструировать текст, учащимся были предложены следующи задания:

а) построить текст из данных предложений; "

б) построить текст из данных текстовых фрагментов (микротекс тоВ);

В) построить текст по данному началу;

г) построить текст по данному концу;

д) построить текст по предложенной группе слов (лексичесской табм це, функционально-смысловой таблице, по логико-синтаксической схе ме).

С этой целью предлагались различные конструктивные элементы (пред лоЖения, абзацы, тематические цепочки) из текстов, отобранных и учебника для 7 класса. Предложенные фрагменты непременно содержал!

кзыковые сигналы определенного их расположения 8 тексте. Всего было 1роанализиро8ано 450 работ. Результаты отражены 8 таблице. Полученные результаты показали, что уроВень развития умений рекон-¡труироватьтексту болгарскихучащихся недостаточно Высок. Так, построили коммуникативно правильный текст из предложений 29%, из фрагментов - 48%, допустили ошибки или неточности 8 созданном тек-:те соответственно 58% и 43%, не справились с заданием 13% и 9% учащихся.

Таблица

Уровень сформированности умений реконструировать текст

Задание Справились Допустили Не спра-

сзаданием ошибки вились

а) Построить текст из

данных предложений 29% 58% 13%

б) Построить текст из

текстовых фрагментов 48% 43% 9%

в) Построить текст по

данному началу 53% 37% 10%

г) Построить текст по

данному концу 49% 43% 8%

д) Построить текст по те-

матической группе слов 16% 35% 49%

Эти факты позволяют сделать Вывод, что учащиеся недостаточно осознают текстообразуюицую функцию целого ряда языковых единиц и, 8 отличие от носителей языка, не воспринимают эти единицы В качестве сигналов определенного соположения предложений 8 микротексте. При реконструкции текста по данному началу с заданием справились 63% школьников, по данному концу - 59%, допустили ошибки 8 созданном речевом произведении соответственно 27% и 33%, не справились с заданием 10% и 8% обучаемых. Характер допущенных при воссоздании текста ошибок свидетельствует о том, что учащиеся не осознают

необходимость сохранять функционально-смысловое единство текст« Заранее построить текст по тематическим словам (лексически таблицы, логико-синтаксические схемы) оказалось для учащихся наиболе трудным: справились с заданием 16% обучаемых, допустили в созданное речевом произведении текстовые ошибки и недочеты 35%, не справили с заданием 49% учащихся. Тот факт, что значительное число обучаемы: не смогли реконструировать текст по данным коммуникатиВж значимым словам (тематической цепочке) заставляет предположить что они не в полной мере осознают текстообразующий потенциа, системных связей в лексике.

Выявленныефакты показывают необходимость ознакомления с законе мерностями текстообразоЗания у болгарских учителей русского языка I углубление этих знаний с тем, чтобы они могли организовать работууча щихся с текстом в целях развития их коммуникативных умений. Это по лоЖение такЖе учитывалось нами при проведении обучающегс эксперимента.

В обучающем эксперименте учащимся был предложен комплекс заданий обусловливающих совершенствование механизма восприятия и понима ния текста. Учащиеся четырех7-х классов (120 человек) были объединень в одну контрольную группу (60 учащихся) и одну экспериментальную (6С учащихся). В обеих группах обучение Велось по предлагаемой нами прог рамме с определенными вариантами заданий и различной организациеС этих заданий, то есть в каЖдой группе варьировался отбор и организа ция учебного материала для развития коммуникативных умений.

Обобщая сказанное, моЖно сделать следующие выводы:

1. Обобщение теоретических положений и практических выводов констатирующего эксперимента позволило разработать экспериментальную методику развития коммуникативных умений на основе работы с текстом при обучении русскому языку болгарских учащихся.

2. Обучающий эксперимент показал, что более высокие результаты овладения текстовыми умениями могут быть достигнуты лишь в том случае, если работа с текстом ведется комплексно как над содержанием, так и над его языковым оформлением. Выполнение заданий с привлечением таблиц, опорных схем В процессе экспериментального обучения способствовало усилению положительной мотивации обучения, значительно

»блегчая постижение основной мысли текста, его структурных композитов.

3. Анализ результатов обучающего эксперимента позволил констати-ювать возросший уровень коммуникативных умений у болгарских учащихся, подтвердив тем самым эффективность разработанной методики. -По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Развитие творческой активности учащихся в обучении русскому йыку. - Болгария, г.Стара Загора: Изд-Во ИПКУ, 1984. - с.24.

2. Работа с текстом В коммуникативно ориентированном обучении >усскому языку. - Болгария, г.Стара Загора: Изд-во ИПКУ, 1991. - с. 100 (в ючати).

3. Виды заданий при работе с текстом В обучении русскому языку В бол-:арской школе //Функционально-семантическая направленность препода-¡ания русского языка как иностранного: Сб. Под ред. проф.Т.И.ЧиЖовой. Л.: АГПИ им.А.И.Герцена, 1990. - с.260-272. Библиогр.назВ.: 2. - Рус.Деп. 5НИИВШ.

4. Работа с клоуз-тестами В обучении русскому языку//Доклад в сб.: Ин-пенсификация процесса обучения единой средней общеобразовательной иколы. - Болгария, г.Стара Загора, 1989.

5. Теория поэтапного формирования умственных действий при разви-пии грамматических навыков в обучении русскому языку//Доклад в юбилейном сборнике ИПКУ. - Болгария, г.Стара Загора, 1987.

Тип. ГДОИФК им. П. ф. Лесгафга Заказ 036

Уч. -изд. листов 0,5 Печатных листов 1,0 Тираж 100