автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика регионализации системы обучения химии в национальной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Егорова, Ксения Егоровна, 2001 год

Глава 1. Обновление содержания общего среднего образования в Республике Саха (Якутия) как основа гуманизации 19

I. 1. Истоки и тенденции развития содержания образования якутской школы в разные периоды её становления 21

I. 2. Современный этап развития содержания школьного химического образования, его состояние, проблемы и тенденции развития 53

1. 3. Государственный стандарт образовательной области "Химия", его национально-региональный компонент 83

I.4. Родной язык как действенный фактор повышения эффективности обучения химии в национальной школе 93

Глава П. Теоретические основы регионализации системы школьного химического образования в условиях национальной школы 117

II. 1. Цель и задачи общего среднего образования в условиях формирования национально-региональной системы 1 17

II. 2. Сущность регионализации системы школьного химического образования в условиях Республики Саха (Якутия) 135

II. 3. Цель и задачи школьного химического образования в республике в аспекте идей регионализации 149

II. 4. Отбор содержания национально-регионального компонента Госстандарта химического образования 160

Глава III. Концепция и методическая система регионализации обучения химии в школах Республики Саха (Якутия) 191

III. 1. Концепция регионализации системы химического образования в школах республики 191

III. 2. Методическая система обучения химии на основе идей регионализации 204

III. 3. Основные направления реализации содержательно-целевого аспекта регионализации химического образования в нацио- 217-233 нал 1>ной школе

III. 4. Особенности процессуально-деятельностного аспекта обучения химии в якутской школе 233

III. 5. Совершенствование языковой культуры учащихся в процессе обучения химии (терминологический аспект) 257

Глава IV. Профессионально-методическая подготовка учителя как условие повышения качества обучения химии в школах республики с учетом принципа региональности 285

IV. 1. Состояние профессионально-методической подготовки будущего учителя химии 286

IV. 2. Регионализация школьного химического образования в республике как фактор повышения профессиональной подготовки учителя химии 299

IV. 3 Пути и средства совершенствования профессионально-методической подготовки учителя химии в условиях Якутского госуниверситета 310

Глава V. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методической системы обучения химии в школах 323-377 республики

V. 1. Организация педагогического эксперимента 323

V. 2. Влияния методики регионализации обучения химии на формирование и развитие общеучебных и предметных умений учащихся 328

V. 3. Совершенствование предметных знаний и развитие личности учащихся на основе реализации экспериментальной методики 347

V. 4. Выявление методической готовности учителя химии к реализации идеи регионализации в школах республики 358

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика регионализации системы обучения химии в национальной школе"

Актуальность исследования

Современный период в истории России, характеризующийся глубокими преобразованиями в нашем обществе, предоставил общеобразовательной школе возможности самостоятельного отбора и конструирования содержания образования. В этой связи в новой образовательной политике Российской Федерации (Закон "Об образовании" 1992 г., Концепция государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования) четко прослеживается линия возрождения и развития национальных школ, провозглашена и осуществляется поддержка процесса формирования национально-региональных систем образования. Об этом свидетельствуют также материалы Всероссийского научно-методического Координационного совета по проблемам национальных школ (Махачкала, июнь 1990 г.); Всероссийского совещания работников образования (Москва, март 1991); Международных конференций по проблемам обновления и развития национальных школ (Якутск, март 1993 г., Казань, март 1996 г.); разработки национально-региональных компонентов содержания ГОСа (Санкт-Петербург, апрель 2000 г.) и другие.

Проблема регионализации находит отражение и в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (январь, 2000 г.). Особо следует отметить поставленную цель и задачи российской образовательной системы, где указано, что главной целью её является формирование творческой личности, как условия социального прогресса общества, исторической преемственности поколений, сохранение и развитие национальной культуры. Тем самым получило общественное признание и закреплено законодательством стремление к целостности, связанности образовательной системы страны через её регионализацию и удовлетворение образовательных потребностей членов общества.

Курс на регионализацию системы образования, предусматривающий предоставление субъектам прав и обязанностей в выборе своей образовательной стратегии, создания собственных программ развития в соответствии с их социально-экономическими, природно-климатическими, культурологическими, национальными и другими региональными условиями, по новому поставил этнокультурные и региональные проблемы образования. Необходимость решения их особенно отчетливо проявилась в настоящее время, когда осуществляется поиск возможностей построения единого образовательного пространства на территории всей России. В этих условиях совершенствование деятельности школы в целом, преподавание учебного предмета химии должно осуществляться с учетом как общих тенденций развития образования в нашей многонациональной стране, гак и развития национальной школы, её социокультурных особенностей и традиций, отражающих национальное и региональное своеобразие культуры. Именно с позиций интерпретации культуры как национального и общечеловеческого достояния появляется возможность формировать в предметном обучении обобщенных целостных представлений о мире, о месте в нем общества и человека. Фактически речь идет о переосмыслении цели и задач национальной школы, о поисках оптимального сочетания образовательных интересов человечества, Федерального государства, региона, конкретной школы и, в конечном счете, каждого человека, являющегося субъектом - конечной точкой приложения усилий всех объектов образовательного пространства.

Эти новшества непосредственно отражают и наши взгляды на процесс преобразования всей системы школьного обучения в Республике Саха (Якутия), в том числе и химического образования.

Республика Саха (Якутия), как и другие регионы, вступая в новый этап развития, провела критический анализ и осмысление ситуации, в которой оказались национальные школы, переживающие труднейший период становления в условиях новых целей и задач образования. Как отмечается в исследованиях Е.Г1. Жиркова (69, 72), А.Г. Корниловой (110) и других, сложившаяся в прежние годы система общего среднего образования не способствовала освоению национальной культуры представителями народа саха, эвенков, юкагиров, эвенкийцев, чукчей и других на этапе их школьного обучения и воспитания. Такая деятельность школы в интересах политики национальной унитаризации принесла вкупе с другими факторами ощутимые результаты. Несколько поколений людей оказалось воспитано вне родного языка, национальной культуры и истории своего народа, укрепилась тенденция отхода молодежи от традиционного образа жизни. Происходит утрата сформировавшихся веками нравственно-этических понятий и норм духовных ценностей народа, что привело к разрыву от национальных традиций. Тем самым в школьном образовании произошло ослабление естественных механизмов гармонического воздействия на формирующуюся личность, которое, в свою очередь, повлияло на снижение образовательного уровня по таким предметам, как физика, химия и математика, на уровень подготовки педагогических кадров, в особенности для сельских национальных школ. В связи с этим для правильного выбора и формирования стратегии дальнейшего совершенствования содержания образования, в том числе и школьного химического образования в республике, необходима научная разработка совокупности проблем не только дидактического, но и научно-методического характера: от выдвижения общих целей и задач, определения состава и структуры учебного плана до механизмов их практической реализации.

Следует констатировать, что регионализация школьного образования, в том числе и химического, является реальной предпосылкой осуществления основных приоритетов Закона РФ "Об образовании", в первую очередь таких как, демократизация и гуманизация образования. Она отвечает насущным потребностям развития образовательной системы и школьной практики и является весьма актуальной проблемой. Разработка и внедрение её аспектов приобрели широкое распространение в стране. Практически в каждом регионе и субъекте РФ создаются свои образовательные программы, курсы, учебно-методические комплексы. Однако следует признать, что в силу слабой разработанности теории и практики регионализации, она понимается неоднозначно.

Проблеме регионализации образования посвящено значительное число исследований. В них рассматривались историко-философские (В.Д. Шадриков (264), М.Н. Кузьмин (121), А.А. Сусоколов (121), Т.В.Томко (245),

A.М.Новиков (160) и др.), государственно-правовые (В.К. Бацын (17, 18), Е.В. Ткаченко (241) и др.), психолого-педагогические (А.Г. Асмолов (9), П.Р. Ату-тов (И), Г.Н. Волков (35), В.К. Шаповалов (267), А.П. Оконешникова (170),

B.В. Сковородников (220), В.Ф. Афанасьев (12), Д.А. Данилов (52) и др.), организационно-управленческие (Е.П. Жирков (73,74), С.Д. Намсараев (155), В.М. Петровичев (186) и др.) аспекты регионализации образования. Авторы этих работ, формируя теоретическую конструкцию региональной направленности образования, исходят из общей методологической установки - её социальной обусловленности. Вместе с тем, конкретные условия региона, а также потребность в создании региональной системы образования, вписывающейся своей конструкцией и содержанием образования в единую школьную систему страны, требуют разработки не только общих проблем регионализации, но и детального изучения особенностей отдельных регионов, изучения частных проблем, стоящих перед конкретным учебным предметом, в частности химии.

Наряду с теоретическими исследованиями проблемы регионализации образования, видное место занимают её методические аспекты. Так, в работах, связанных с преподаванием химии, сделана попытка раскрыть сущность и условия реализации принципа региональное™ в рамках этого учебного предмета (А.А. Макареня (130, 132,133), Н.Н. Суртаева (233, 234), усовершенствовать содержание его с учетом специфики региона (JI.A. Коробейникова (107), В.А. Щербакова (269), К.Е. Егорова (64,65,66,67), З.И. Тюменцева (248), акцентировать внимание на языковые особенности обучения химии в национальной школе (И. Нугуманов (161,162), X. Саая (214), М.Н. Очиров (172), П.ГТ. Борисов (25) и др.). Безусловно, эти исследования дали положительные результаты в решении многих общих и частных вопросов регионализации химического образования. Они создали необходимую базу в выработке теоретических позиций и методологических положений, особенно в контексте этносоциологических и этнопедагогических проблем. Однако эти исследования не систематизированы, в них слабо разработаны единые концептуальные подходы к организации целостного учебно-воспитательного процесса в национальной школе с учетом принципа региональное™ и современных реалий, не вскрыты специфические особенности и условия обучения учебному предмету в рамках общей системы образования, а также не раскрыты механизмы их осуществления на уроках конкретной дисциплины.

Необходимо отметить отсутствие исследований, посвященных изучению и объективному анализу состояния функционирования национальных школ с учетом особенностей организации системы обучения и воспитания детей на родном языке, живущих в полиэтнической среде или в местах компактного проживания, ведущих кочевой, полукочевой образ жизни; роли и функций учебных предметов при формировании и построении содержания обучения с учетом специфических особенностей и традиций, отражающих национальное и региональное своеобразие культуры их быта, труда, микросреды; использования возможностей регионального компонента содержания для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучению, суть которого - чтобы ".найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, самоидентификации, необходимых для становления самобытного личностного образа, формирования человека как субъекта собственной жизнедеятельности" (2, с. 16).

Вместе с тем, характерные особенности образовательной системы Республики Саха (социально-экономические, природно-климатические, географические, национально-культурные, кадровые и другие), функционирование в них более 70% сельских национальных школ, изучение предметов естественнонаучного цикла на языке проживающих в ней народов, заставляют по новому взглянуть на имеющиеся специфику и систему организации процесса обучения и воспитания в школах республики. В связи с этим потребность в создании национально-региональной системы образования, вписывающейся своей конструкцией в единую школьную систему страны, их взаимодействие и взаимопроникновение является актуальной, своевременной и требует разработки не только общих проблем регионализации, но и конкретных проблем химического образования в национальных школах республики.

В качестве основного пути и главной идеи обновления и развития национально-региональной системы образования в Республике Саха (Якутия), нацеленной на становление и развитие личности, создания условий для раскрытия своих возможностей и способностей всех участников образовательного процесса, мы рассматриваем регионализацию.

В условиях становления и развития цивилизованного федерализма, регионализация становится одним из основополагающих принципов государственной политики России. И поэтому, являясь одним из стратегических направлений развития российской системы образования, в контексте проблем национальной школы приобретает особую значимость и практическую направленность. Она способна гарантировать сохранение и развитие социальных сообществ, обеспечивающих трансляцию культуры народов и их традиции, в том числе и средствами учебного предмета. При этом необходимо отметить, что "речь идет о необходимости выделения и первоочередной трансляции гуманистической традиции, присутствующей в каждой национальной культуре и имеющей при этом уникальную специфику, связанную с особенностями менталитета конкретной культуры" (156, с.53). Мы считаем, что в условиях Республики Саха (Якутия), регионализация, с одной стороны, выступает как общий принцип, определяющий основное направление развития целостной образовательной системы в регионе, отражая и сочетая общегосударственные, национальные и местные интересы. С другой, выступая как реальный механизм развития личности, регионализация выполняет функцию частного принципа организации учебно-воспи гателыюго процесса конкретного учебного предмета - химии, с учетом специфики содержания его компонентов (федерального и национально-регионального) и организации учебно-воспитательного процесса в национальной школе. Реализовать этот принцип можно путем отражения в целях, задачах и содержании учебного предмета химии специфических особенностей национальной школы, учета этих особенностей в организации учебно-воспитательного процесса. Мы полагаем, что реализация идеи регионализации позволит создать региональную систему школьного химического образования, открывает возможность связать воедино содержательно-целевой, про-цессуально-деятельностный, результативно-оценочный компоненты процесса обучения химии. Данный принцип в реальном учебном процессе обучения химии уточняется через характер связи с такими принципами развития образования в национальной школе, как природосообразность, культуросообразность, народность и гуманизации. Такая тенденция развития школы нацеливает на то, что основной ценностью образования становится сама личность учащегося, как находящегося в процессе становления целостного существа, а идея полноценного развития в условиях школьного обучения личности ребенка, его индивидуального потенциала - основополагающей идеей для регионально и гуманистически ориентированного педагогического процесса.

Итак, в условиях формирования национально-региональной системы образования в республике регионализация способна выступить в качестве основного системообразующего фактора, объединяющего деятельность не только различных школ страны, но и школ одного региона, преподавание отдельных учебных дисциплин в рамках конкретной школы. Она отвечает насущным потребностям развития образовательной системы и школьной практики в республике и поэтому она актуальна. Однако требования сегодняшнего дня к образованию и современные подходы к его осуществлению породили ряд серьезных противоречий. К ним относятся следующие противоречия: а) между общими требованиями стандартизации образования и недостаточной разработанностью Концепции регионального компонента государственного образовательного стандарта в Республике Саха (Якутия); б) между объективной потребностью регионализации школьного химического образования и отсутствием теории и конкретной методической системы реализации её идей; в) между разработанностью федерального инварианта содержания школьного курса химии и недостаточной разработанностью его вариативной части, отражающей национально-региональные особенности края, культуры, традиции и механизмов их реализации в Республике Саха (Якутия); г) между малокомплектносгью преобладающего числа якутских национальных школ, в которых должен использоваться личностно-ориентированный подход и недостаточной разработанностью в педагогике и методике обучения технологии личностно-ориентированного обучения; д) между традиционной практикой подготовки учителя химии, ориентированной на общий Госстандарт школьного образования и потребностью современной якутской школы в специалистах, готовых к преподаванию химии на родном языке и на основе идей регионализации.

Нерешенность выше указанных противоречий, неразработанность теории и практики регионализации в обучении химии в республике, делают данную проблему актуальной, своевременной и перспективной. Всё это определило тему нашего исследования.

Проблемой нашего исследования является построение системы химического образования в Республике Саха (Якутия), выявление её структуры и национальных особенностей, анализ связей между элементами системы и совершенствования на этой основе практики обучения учащихся химии во всех его компонентах - содержания, организационных форм, методов и результатов.

Цель исследования состоит в повышении эффективности обучения химии в националы 1ых школах Республики Саха (Якутия), через создание национально-региональной системы химического образования, концепции и целостной методической системы предметного обучения, адекватной специфике национальной школы.

Объектом исследования является процесс обучения химии в школах республики.

Предметом исследования явились теоретические основы и методическая система регионализации школьного химического образования в Республике Саха (Якутия) и соответствующая ей система подготовки учителя химии.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза.

Совершенствование химического образования в школах республики будет успешно реализовано, если:

- будет создана региональная система, концепция и теоретическая модель школьного химического образования в республике;

- учтены языковые и этнопсихологические особенности обучающихся, способствующие целенаправленной мотивации учения и в решении проблемы понимания основы химии;

- определены направления и пути усовершенствования содержания и методика обучения химии на основе принципа региональности;

- разработаны критерии и показатели усвоения регионального компонента стандарта химического образования;

- разработаны пути повышения профессионально-методической подготовки учителя химии, его потребностей в творческой инновационной деятельности.

Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Определить исходные методолого-теоретические основы исследования проблемы регионализации в теории и практике обучения;

2. Обосновать систему, концепцию и теоретическую модель регионального химического образования;

3. Определить цель и задачи учебного предмета химии в условиях региональной системы образования;

4. Выявить содержание регионального компонента и вклад его в развитие личности;

5. Обосновать возможность использования родного языка в раскрытии содержания химической терминологии и номенклатуры;

6. Разработать методическую систему обучения химии в школах республики на основе принципа региональной направленности и специфики национальной школы;

7. Разработать критерии и показатели усвоения регионального компонента стандарта обучения химии в школе;

8. Проверить эффективность разработанной методической системы регионализации обучения химии в школах республики и определить перспективные линии её дальнейшей разработки в условиях перехода школ страны на 12-летнее образование;

9. Выявить пути повышения профессионально-методической подготовки учителя химии в условиях Якутского госуниверситета как фактора готовности к реализации новой модели региональной системы школьного химического образования.

Методологической основой исследования явились ведущие психолого-педагогические идеи и концепции, раскрывающие специфику целостного педагогического процесса и развитые в трудах B.C. Вязовкина, Б.М. Кедрова, В.И. Кузнецова, И.В. Блауберга, В.11. Садовского, Э.Г. Юдина, B.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Г. Шаповаленко, JI.A. Цветкова и др.; сохранения единого образовательного пространства, значения мировоззренческого уровня обобщений и формирования систем химических понятий и химической картины природы, обновления и развития национальной школы, школьного химического образования, принципы и закономерности обучения химии.

Научная новизна исследования состоит в:

- постановке и выявлении пути решения проблемы регионализации химического образования в условиях якутской национальной школы. Решение этой общей проблемы потребовало построения региональной системы химического образования, разработки его концепции и теоретической модели, выявления её внутренней непротиворечивости;

- разработке и внедрению методической системы обучения химии, основанной на идеях регионализации и включающая содержательно-целевой, процессуально-деятельное гный, результативно-оценочный компоненты;

- определении требований к профессионально-методической подготовке будущего учителя химии, ориентированной на реализацию новой региональной системы обучения химии в школах республики.

Теоретическая значимость исследования заключена:

- в создании теоретической основы региональной системы химического образования;

- в обосновании системы принципов при отборе содержания для учебного курса, строящегося на основе идей регионализации обучения;

- в раскрытии механизмов реализации регионального подхода в школьном химическом образовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные по результатам исследования учебно-методические комплексы (переводной учебник по химии, терминологический словарь, содержание регионального компонента и др.) и методические рекомендации внедрены в практику работы школ и университета, они находят широкое применение в школах республики, в подготовке и переподготовке учителей через Институт повышения квалификации работников образования, аспирантов, студентов Якутского государственного университета.

Предложенный подход к отбору содержания национально-регионального компонента составили основу для создания различных специальных курсов в виде факультативов для профильных классов.

Теоретические положения, разработанные в исследовании, в перспективе могут быть использованы для совершенствования и разработки региональных образовательных программ и учебников по химии нового поколения для 12-летней школы и создания нового курса методики преподавания химии, разработки факультативных курсов регионального характера и для установления межпредметных связей с предметами гуманитарного цикла.

Сформированные в диссертации теоретические позиции и разработанные на их основе принципы отбора и методологии содержания национально-регионального компонента, подходы к достижению базовых знаний учащихся, обоснование направления совершенствования содержания исходя из региональных и национальных особенностей обучения химии в школах республики, образует новое направление в методике преподавания химии, имеющее важное значение в повышении качества школьного химического образования в регионе.

Основные положения разработанной методической системы регионализации обучения химии имеют общий, так и специфический характер и могут быть использованы не только в якутской, но и в других национальных школах. Они найдут применение и в исследовании научно-педагогических проблем регионализации образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертации обеспечиваются длительностью наблюдений и опытно-экспериментальной работой автора, его методологическими позициями, соответствием содержания и характера исследований поставленным задачам и подтвержденной статистической обработкой результатов эксперимента.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На I этапе (1976-1983 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике обучения химии и было связан с анализом и синтезом исходных теоретико-методологических обоснований для исследования проблемы регионализации системы школьного химического образования в условиях национальной школы. На данном этапе выявлены общие тенденции развития школьного химического образования в республике, существующие противоречия и пробелы в знаниях учащихся школ республики и предложены пути повышения эффективности обучения отдельных тем курса химии.

На II этапе (1984 - 1991 гг.) анализировались и сравнивались принципы построения учебных планов Республики Саха (Якутия) и Российской Федерации, система и структура предметов естественно-научного цикла (физика, химия, биология, география), строилась теоретическая модель региональной системы школьного химического образования и конструирование методической системы обучения химии в якутской школе, обосновывалась возможность преподавания химии на родном языке. На этом этапе были разработаны и проверены экспериментальные программы по изучению химии на родном языке. Проводился анализ организационно-дидактических аспектов учебного процесса в Якутском государственном университете на биолого-географическом факультете; разработаны первые варианты программ специальных курсов для студентов биологов-химиков, для учителей, проходящих курс повышения квалификации.

На III этапе (1992 - 2000 гг.) уточнялись и корректировались основные теоретические положения исследования и методики регионализации обучения химии; проведен основной педагогический эксперимент и оценка её эффективности.

Экспериментальная проверка и внедрение результатов исследования

Практическое внедрение и проверка предложенной методической системы осуществлена в средних общеобразовательных школах №3 I и Хатасской средней школе г. Якутска, Республиканском колледже Якутского госуниверситета, Октемской средней школе Хангаласского улуса, Балыктахской средней школе Мегино-Кангаласского улуса, Хатыстырской средней школе Алданского улуса, авторской Эльгяйской средней школе Сунтарского улуса; в собственной практике работы в качестве учителя химии средней школы (1975-2000 гг.); в систематических чтениях лекций для учителей республики и студентов Якутского госуниверситета; в постоянных консультациях с учителями-экспериментаторами ряда школ республики и г. Якутска, на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Якутского госуниверситета.

В Институте повышения квалификации работников образования автор ведет на постоянной основе авторский курс "Региональная система школьного химического образования в республике" для учителей химии, биологии и естествознания.

Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях Якутского госуниверситета, секции учителей биологии и химии г. Якутска, в Институте повышения квалификации учителей Республики, на региональной научно-практической конференции "Современные проблемы развития предметов естественно-научного цикла в школах Республики Саха (Якyтия),, (1997), на международных конференциях по проблеме развития национальных школ в Якутске (1993 г.), Магадане (1995 г.), Казани (1996 г.), Праге (Республика Чехия, 1996 г.), Улан-Удэ (1998 г.), Санкт-Петербурге (1999 г., 2000 г.), Пекине (Китай, 2000 г.) и др.

По теме исследования автором опубликовано более сорока работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации. В 1999 году выпущена монография "Региональный подход в обучении химии" (10 п.л.) и учебное пособие "Химия. Содержание регионального компонента образовательной области "Вещество"(5 п.л.).

На защиту выносится:

1. Региональная система школьного химического образования, концепция и теоретическая модель, отражающие процесс обучения в условиях национальной школы, основанный на идеях региональное™;

2. Методическая система регионализации обучения химии в национальной якутской школе, построенная на идеях гуманизации, раскрывающая единство целевого, содержательного, процессуального и результативного аспектов обучения химии; взаимосвязь всех её компонентов, отражающая особенности организации учебно-воспитательного процесса;

3. Профессионально-методическая система подготовки учителя химии к преподаванию в национальной школе на основе личностно-деятельностного подхода с учетом специфики национальной школы в республике;

4. Содержание национально-регионального компонента учебного предмета "Химия" на основе межпредметной интеграции;

5. Результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы, которые были получены в экспериментальной проверки, подтверждающие эффективность методической системы регионализации обучения химии. V.

Объем и структура диссертации

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, приложений. Объем основного текста - 380 с.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к V главе

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной и представленной в диссертации методики регионализации системы обучения химии в школах Республики Саха (Якутия), основанную на идеях гуманизации.

Совокупность методических приемов, построенных на основе учета специфики национальной школы и этнопсихологических особенностей обучаемых, образующая целостную методику регионализации системы обучения химии, обеспечивает более интенсивное и глубокое овладение учащимися общеучебными и предметными умениями и учебной деятельностью в целом.

Экспериментальная методика обеспечивает повышение качества формируемых предметных знаний (их полноту, осознанность, системность), содействуя тем самым формированию и развитию научного мировоззрения учащихся.

Экспериментальное обучение в школах республики содействует решению актуальной проблемы современной методики обучения химии: мотивации учения за счет обучения учащихся национальных на своем родном языке и внедрения регионального содержания, построения конкретной методики на основе использования приемов графической деятельности. Оно обеспечивает повышение активности учащегося в учебно-воспитательном процессе и его творческих способностей.

Разработанная методика регионализации системы предметного обучения химии в школах Республики может быть рассмотрена в качестве средства гуманизации учебно-воспитательного процесса, поскольку осуществляемое в соответствии с нею обучение содействует развитию познавательных интересов, его интеллекта, мировоззренческому и ценностному воспитанию, адекватному развитию самооценки.

Заключение

1. В новых социально-экономических условиях Республики Саха (Якутия) школьное образование, в том числе и химическое, приобретает принципиально новые качества, связанные с идеей формирования личности с менталитетом своей национальной культуры, с глубоким знанием национальных традиций, способный воспринимать, передавать и создавать новую культуру. В этой связи выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер.

2. На основе всестороннего анализа основных тенденций обновления и развития системы общего среднего образования в Республике Саха (Якутия), выявлено несоответствие между требованиями общества к развитию личности и уровнем обучения и воспитания в национальных школах республики, в частности, по учебному предмету химии;

3. На основе изучения тенденций развития всеобщего химического образования, данных констатирующего эксперимента и методического анализа психолого-педагогических исследований по проблемам мотивации учения, этнопсихологических особенностей учащихся, возможностей обучения химии на родном языке - разработана методология исследования и выделены теоретические основания его выполнения. Обоснованы и реализованы комплексный педагогический и личностно-деятельностный подходы к построению национально-региональной системы школьного химического образования, концепции регионализации и методической системы предметного обучения.

4. Созданы концепция и теоретическая модель системы регионального химического образования в условиях национальной школы. На их основе построена методическая система регионально ориентированного предметного обучения.

5. Проанализированы цель и задачи учебного предмета химии в условиях формирования национально-региональной системы образования и выявлен вклад регионального компонента в развитии личности и построения методической системы регионализации обучения химии.

6. Выявлены пути и принципы отбора содержания национально-регионального компонента школьного курса химии, разработаны критерии и показатели усвоения его.

7. На основе анализа литературных источников, архивного материала и изучения опыта преподавания предметов естественно-научного цикла в республике обоснована возможность использования родного языка, как естественного механизма в раскрытии содержания химической терминологии и номенклатуры и, как основу повышения эффективности обучения химии в школах республики.

8. Сконструирована методика регионализации обучения химии, учитывающая новое содержание, специфические особенности национальной школы: языка обучения, как средства гуманизации его, этнопсихологические особенности учащихся.

9. Выявлены пути повышения профессиональной подготовки учителя химии в условиях национально-региональной системы образования и доказана её эффективность.

10. В результате проведенного исследования доказано: а) регионализация системы школьного химического образования, основанная на обучении на родном языке и использовании регионального содержания, учитывающая при построении процесса обучения этнопсихологические особенности учащихся, является обучающе-воспитывающе-развивающей социально-культурной средой национальной школы, вносящая специфический вклад в развитие личности учащегося; б) акцент на специфику национальной школы позволяет построить методику преподавания, обеспечивающую адекватность педагогического воздействия, поэтому он является условием гуманистически ориентированного предметного обучения; в) целенаправленное, систематическое использование в обучении химии диалоговых форм общения, которые активизируют речь ученика, проблемно-поисковые методы, содействующие формированию обобщенных знаний, методы переработки, накопления и хранения информации, система заданий и задач, способны повысить продуктивность учебной деятельности; г) обучение, осуществляемое на основе внутри- и межпредметной интеграции знаний, актуализации регионального содержания и привлечения жизненного опыта учащихся, обеспечивает развитие научного мировоззрения и создает условия для превращения учащегося в субъект деятельности.

11. Концепция и методическая система регионализации школьного химического образования в национальной школе могут быть использованы: а) для разработки учебно-методического комплекса по разным предметам и разного уровня (методики преподавания химии для студентов, организации модульного обучения учащихся и др.); б) для разработки специальных курсов или факультативов для общеобразовательных и высших школ, для повышения квалификации учителей и т.д.

12. Выявление и разработка ближайших перспектив регионализации школьного химического образования явились источником постановки новых методических проблем. Так, настоящее исследование показало необходимость дальнейшей методической разработки проблемы регионализации: а) в условиях перехода школ страны на 12-летнее образование; б) на уровне высшего образования и подготовки педагогических кадров для регионов в условиях внедрения в ВУЗах ГОСа второго поколения; в) проблемы взаимовлияния трех языков (родного, русского и научного языка науки) на формирование знаний учащихся и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Егорова, Ксения Егоровна, Якутск

1. Алимпиев В.Н. Проблемы формирования и реализации государственной научно-технической политики на региональном уровне //Регионология. - 1995, №2. - С. 107-114.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, том I, 1982.-320с., том И. - 336с.

4. Андреева М.П. Химия: модули регионального содержания: Учебное пособие по химии для старшеклассников. Якутск, 2000. - 18с,

5. Андриевский Б.М. Региональный подход к профориентации // Советская педагогика. 1985. - №7. - С.43-45.

6. Аржанов С.П. Жизнь и знания. 1998.- 82с.

7. Аргунова Т.В. Якутско-русское двуязычие (социолингвистический аспект). Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1992. - 88с.

8. Аршавский В.В. Полушарная асимметрия в системе поисковой активности. Ленинград, 1990. - 41с.

9. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 397с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 60с.

11. Атутов П.Р. Некоторые вопросы теории политехнического образования школьников //В сбор: Роль учебной литературы в усилении политехнической трудовой направленности учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1981.-С.50-55.

12. Афанасьев В.Ф. Народное образование в Якутии //Национальные школы РСФСР за 40 лет. М., 1958 г. - 224с.

13. Ахметов Н.С. О построении школьного курса химии и некоторых фундаментальных понятиях науки //Химия в школе. 1995. - № 5. - C.II - 13.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

15. Баймуханов Буркит. Методические основы обеспечения базового уровня общеобразовательной математической подготовки в школах Казахстана: Автореф. дис. .д-ра., пед.наук. М., 1992. - 43с.

16. Батурина Г.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения //Советская педагогика. - 1980. - № 8. - С. 17.

17. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990-1994. М., 1995. - 15 с.

18. Бацын В.К., Кузьмин М.Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М., 1994.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

20. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Знание, 1970.- 80с.

21. Берулава Г. А. Диагностика естественнонаучного мышления //Педагогика. 1993,- № 1.- С. 18-22.

22. Бианки B.J1. Левый мозг, правый мозг как обучаем? //Учит, газета. -1996. -№21.-С.6.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-274с.

25. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования (На материале якутских школ Республики Саха). -М., 1998. 159с.

26. Быганова В.И. Якутская терминология: Автореф. дис. .канд.филол.наук. Якутск. - 20с.

27. Буторина Т.С. Национально-региональный компонент в образовании и воспитании в условиях Архангельской области. Архангельск: Изд. Приморского педуниверситета, 1994.- 81с.

28. Буринская Н.Н. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе обучения химии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 160с.

29. Васильев В.Г., Ковальский В.Г., Черский Н.Д. Проблема происхождения алмазов. Якутск, 1961.

30. Верховский В.Н., Сморгонский J1.M. Неорганическая химия. Учебник для средней школы. JL: Учпедгиз, 1940. -3 52с.

31. Верховский В.Н., Гольдфарб и Сморгонский J1.M. Методика преподавания химии. М.: Учпедгиз, 1934. - 371с.

32. Винокуров В.Н., Максимов Г.Н., Соломонов Н.Г. Вопросы экологии и охраны окружающей среды в Якутии. Якутск, 1993.

33. Вивюрский В.Я. Использование алгоритмических предписаний при составлении химических уравнений //Химия в школе. 1980. - № 6. - С.30-32.

34. Владыкина А.В., Кузнецова Н.Е. Химический язык в школе. Вологда: Из-во ВГПИ, 1980.- 52 с.

35. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чуваш, книжн. изд., 1977. -376с.

36. Волков Г.Н. Вечность воспитания //Народное образование. 1994. -№4. - С.68-71.

37. Володарская Н.А., Митина J1.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учебн-метод. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 72с.

38. Возрастные особенности усвоения знаний /Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 421с.

39. Всероссийское образование в переходный период: Программа стабилизации и развития. М., 1991.

40. Выготский Л .С. Мышление и речь //Избр. психол. иссл. М.: Мысль, 1956.- 138с.

41. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия: Химическая картина природы и эволюция. Мысль, 1980. - 180с.

42. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе: Методическое пособие. Л., 1974. - 136с.

43. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1998. - 432с.

44. Гершунский Б.С. О некоторых критериях оценки эффективности обучения с выделением компонентов усвоения знаний /Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся. М.: НИН СиМО, 1976. - 150с.

45. Глозиоров П.А., Рысс В.А. Проверочные работы по химии /7-8 классы. М.: Просвещение, 1984. - 48с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 378с.

47. Гельфгат Е.Л. Межполушарная асимметрия как фактор адаптации человека в условиях Севера //Физиология человека. 1989. - Т.15. - №5. - С.142-147.

48. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1981. 208с.

49. Гольдфарб Л.Я., Сморгонский Л.М. Задачи и упражнения по химии для средней школы (на якутском языке). М.: Учпедгиз, 1938.

50. Гузик Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -541с.

52. Данилов Д.Л. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах. Якутск, 1990. - 76с.

53. Данилов М.А. Педагогический эксперимент, его теоретические основы и условия применения в исследовании //Тезисы докладов семинара по методологии. М, 1970.

54. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982. - С.101-102.

55. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования //Педагогика. 1996.- №1.- С. 19.

56. Демина Т.Н. Теоретические основы региональной концепции воспитания школьников в Республике Мордовия: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М. -1998. - 22с.

57. Дмитриев Д. Нестандартные стандарты //Учительская газета. 1992.8.

58. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

59. Егорова К.Е., Корякина А.О., Николаева В.В. Методические рекомендации по химии на 1992-1993 уч.г. Якутск, 1992. - 25с.

60. Егорова К.Е. Интеграция учебных предметов путь к совершенствованию школьного образования //Национальная школа: концепция и технология развития. - М.: Просвещение, 1993. - С.177 - 178.

61. Егорова К.Е. Золото. Пособие для учителя. Якутск, 1994. - 43с.

62. Егорова К.Е. К разработке научно-методических основ достижения базовых знаний учащихся по химии в национально-региональной системе //Народное образование Якутии. 1995. - №2. - С.90 92.

63. Егорова К.Е. Эффективность обучения и тесты по химии. Якутск.: Бичик, 1996. - 95с.

64. Егорова К.Е. Региональный подход в обучении химии. М.: Школа -Пресс, 1999. - 179с.

65. Егорова К.Е., Сабарайкина С.М. Химия (содержание регионального компонента образовательной области "Вещество"). Якутск: Бичик, 1999. - 95с.

66. Егорова К.Е. Совершенствование предметного обучения в условиях формирования национально-региональной системы образования в Республике Саха (Якутия) //Международ, конфер. "Реальность этноса. Национально-региональные компоненты". СПб. - 2000. - С.54-56.

67. Егорова К.Е., Нахова Н.А. Химия минералов. Пособие для учителя. -Якутск, 2001. 87с.

68. Егоров Н.В., Корякина А.О. Химия терминнэрин быЬаарыылаах тыл-дьыта. Якутск: Бичик, 2000. - 144с.

69. Жирков Е.П. Шаги Республики Саха (Якутия). Как возродить национальную школу? М.: Просвещение, 1992. - 207с.

70. Жирков Е.П. Национальная школа: Концепция, ее разработка. Якутск, 1992 г.

71. Жирков Е.П. Главная цель возрождение национальной школы //Правительственный вестник. - 1993. - №10.

72. Жирков Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку. Якутск, 1993. - 23с.

73. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Якутск, 1993. - 141с.

74. Жиркова 3. С. Социально-педагогические основы совершенствования деятельности школ малочисленных народов Севера: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Якутск, 1998. -21с.

75. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

76. Журавлев В.А. Университет и региональная интеграция //Регионология. 1995. - №2. - С.79-90.

77. Жузумов М.Ш. Использование литературы при подготовке к уроку //Химия в школе. 1985.- №5. - С.38.

78. Зайцев О.С. Системно-структурный подход к обучению общей химии. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 170с.

79. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 1999. - 384с.

80. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

81. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. О теоретико-методических основах разработки региональных программ развития образования //Образование в Сибири. 1994. -№1. - С.43-47.

82. Закон Российской Федерации "Об образовании" //Новая школа. М.: Педагогика, 1992. - С.47.

83. Занков JT.B. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 112с.

84. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в школе. М., 1924.

85. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии. М., 1994. - 320с.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на Дону: Феникс, 1997. - 480с.

87. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. ML, 1978.

88. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978.- 143с.

89. Зуева М.В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М.: Просвещение, 1989. - 160с.

90. Иванов А.А. Кундз. О научной терминологии //Автономная Якутия. -1926. - 10 июня.

91. Иванова А.В. Математическое образование в регионах Севера. -Якутск: Якутский научный центр. 1996. - 279с.

92. Иванова Р.Г., Чертков И.Н. Самостоятельные работы по химии. М.: Просвещение, 1989. - С. 1 57-160.

93. Ильина Т.Д. Понятие педагогической технологии //Советская педагогика.-1971,- №4.-С.15-17.

94. Кабанова-Меллер FJI. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1968. - 288с.

95. Кариев Сабыр. Совершенствование обучения информатике в общеобразовательных школах Казахстана: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1997 -44с.

96. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Изб. пед. соч. М.: Педагогика, 1982.

97. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967. - 98с.

98. Кирюшкип Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии. М.: Просвещение, 1970. - 496с.

99. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

100. Коменский Я.А. Предвестник всеобщей мудрости. Избр. пед. соч. Т. I. М., 1982. - 493с.

101. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 192с.

102. Коншина О.В. К вопросу об изменениях содержания школьного курса химии в контексте новых образовательных задач гуманистически ориентированного процесса обучения //Сборник научно-методических материалов. Новокузнецк, 1999. - С.56-61.

103. Конев Ю.М., Макареня А.А. Как мы понимаем принцип регионально-сти //Вестник высшей школы. 1989. - №7. - С. 10-13.

104. Концепция и проекты программ курса "Естествознание" //Химия в школе. 1988. - №6. - С.29 -31.

105. Концепция школьного химического образования //Химия в школе. -1993. -№3. С.3-8.

106. Коренева Л.А. Национально-региональный компонент предмета "Русский язык" в школе: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1996. - 16с.

107. Коробейникова Л.А., Ротина Е.С., Нифантьев Э.Е., Лисичкин Г.В. Химическое краеведение как комплексное направление внеклассной работы //Химия в школе. 1980. - №3. - С.60-62.

108. Корощенко Н.А. Региональный компонент математического образования в условиях его гуманитаризации (на примере 5-6 классов Тюменского региона): Автореф. дис. .канд.пед.наук. Тобольск, 1998. - 19с.

109. Корощенко А.С., Рысс В.А., Смирнова Т.В. Основные требования к усвоению курса неорганической химии и контроль за результатами их выполнения //Химия в школе. 1989. - №3. - С.56-63.

110. Корнилова А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улусной общине: Автореф. дис. .докт.пед.наук. -М., 1997.- 40с.

111. Котляр М.М. Формирование элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии: Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб., 2000. - 20с.

112. Краснянская М.И., Грабарь К.А. Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -169с.

113. Кузнецов В.И. Диалектика развития химии. М.: Наука, 1973.

114. Кузнецов В.И., Омаров III.М. Пу ти гуманизации школы: образование как научно-исследовательская деятельность //Химия в школе. №6. - 1993. -С.9.

115. Кузнецова Н.Е. О некоторых методических приемах обучения химическому языку //Химия в школе: Вып. 2. Л., 1977.- С.21-28.

116. Кузнецова Н.Е. О понятийном подходе к изучению химического языка //Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л., 1979. - С.18-28.

117. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в современном обучении химии. Ленинград, 1985. - 103с.1 18. Кузнецова 11.Li. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Л., 1986.

118. Кузнецова H.F., Грибакина Л.В. О функциях химической символики в обучении химии //Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л., 1987. - С.33-40.

119. Краткий словарь современных понятий и терминов. 3-е изд., дораб. и допол. /Н.Т. Бунимович и др. Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. - М.: Республика, 2000. - 670с.

120. Кузьмин М.Н., Сусоколов А.А., Бацын В.К., Ешич М.Б. Концепция национальной школы: Цели и приоритеты содержания образования. М.: ИН-ПО, 1994.- 58с.

121. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллин: Валгус, 1971. В 2 частях.

122. Леднев B.C. Содержание образования. Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 225с.

123. Лернер И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования /Теоретические основы содержания общего образования (Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера). М.: Педагогика, 1983. - С.80-89.

124. Лисичкин Г.В., Сушко В.И. Концепция школьного образования //Химия в школе. 1989. - №6. - С. 16-25.

125. Лисичкин Г.В., Ромашина Т.Н. Проблемы подготовки учителей химии в педагогических вузах и университетах //Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И.Менделеева. 1990. - №3. - С.307.

126. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992. - 369с.

127. Лянцевич В.М. Методические особенности разработки национально -регионального компонента государственного образовательного стандарта по географии: Дис. .канд.пед.наук. М., 1999. - 178с.

128. Материалы министерской кон трольной работы по Республике Саха за 1992/93 и 1993/94 годы. -Якутск, 1994.

129. Макареня А.А. Принцип региональное™ в экономике и образовании /Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся школ Крайнего Севера: Учебное пособие, 1988. С.6-14.

130. Макареня А.А., Обухов B.J1. Методология химии. М.: Просвещение, 1995. - 160с.

131. Максимов Г.Н. Методология и дидактика географии. Якутск: Изд-во ЯНЦ, 1996. -269с.

132. Максимов Г.Н., Егорова К.Е., Иванов B.C. Интеграция Естествознания. //Проблемы прогнозирования развития образования Республики Саха (Якутия). Якутск, 1993. - С.56-57.

133. Максимов Г.Н. Философско-методологические основы развития географического познания: Автореф. дие. .д-ра философ.наук. Якутск, 1997. -38с.

134. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебном процессе. Л.: ЛГПИ, 1979. - 80с.

135. Маликова Т.А. Русская лексика в химической терминологии //Химия в школе. 1991. - №5. - С. 41-44.

136. Маркова А.К., Орлов А.Б, Фридман JI.M. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 76с.

137. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 185с.

138. Махмутов М.И. Обучение русскому языку в условиях билингвизма //Сов.педагагока.- 1983. -№Ц. -С.21-22.

139. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.

140. Методика преподавания химии /Под ред. Кузнецовой Н.Е. М.: Просвещение, 1984. - 415с.

141. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии /В.И.Ростовцева. J1., 1967. - 1с.

142. Минченков Е.Е. К построению учебных программ //Советская педагогика. 1986. - №6.

143. Минченков Е.Е. Научно-методические основы отбора содержания и структурирования школьного курса химии: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1987. -39с.

144. Минченков Е.Е. Развитие курса химии в Советской школе //Химия в школе. 1987. - №5. - С.22-23.

145. Минченков Е.Е. О программе учебного предмета //Химия в школе. -1996. -№1.-С. 11-17., №2. С. 11-15

146. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1997. - 47с.

147. Мышление учителя. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: 1990. - 102с.

148. Назарова Т.С., Грабецкий А.А., Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987. - 240с.

149. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме //Химия в школе. 1994. - № 6. - С.43-53.

150. Нанов В.Г. Структура основною содержания учебного предмета химии (на примере строения вещества и учение о химических реакциях): Авто-реф. Дис. .канд.пед.наук. М, 1965. - 17с.

151. Намсараев С.Д. Теория и практика становления и развития национально-региональной системы образования Республики Бурятия: Автореф. дис. . .д-ра пед.наук. М., 1996. - 81 с.1. Г О N '7

152. Национальный архив Республики Саха (Якутия). / Vi-wt'

153. Немгирова И.С. Национально-культурный компонент содержания обучения русского языка в старших классах калмыцкой школы: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1999. - 32с.

154. Неустроев Н.Д., Саввипов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения. Якутск, 1995. - 112с.

155. Николаев И.Г. Оскуола5а гуттуллар химия терминин сахалыы тылба-aha.-Якутск, 1992.

156. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвес,270с.

157. Нугуманов Иманмалик. Язык химии и дидактические основы его функционирования в процессе обучения: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Ал-маты, 1993. - 48с.

158. Нугуманов Иманмалик. Химический язык и обучение химии. Пособие для преп. и студ. /Алма Ата: КазП 1У им. Абая, 1992. - 84с.

159. Нугуманов И. О языке начального курса химии. //В сб. Методические проблемы использования и совершенствования средств обучения химии. Алма-Ата: КазГПУ им. Абая, 1991. - С. 3-20.

160. Носова Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Самара, 1997. - 40с.

161. Образовательная программа: Региональный компонент. СПб, 2000.143с,

162. Образовательный стандарт в Российской Федерации. Материалы по разработке национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта. Составитель и редактор: В.В. Судаков. Якутск, 1996. -138с.

163. Общая методика обучения химии /Под ред. Л.А. Цветкова. М.: Просвещение, 1981. - 223с.

164. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. - 662с.

165. Ойунский П.А. О заимствовании иностранных слов и терминов в якутский язык //КыЬыл ыллык. 1931. - №2. - С.77-90 (на як. языке).

166. Оконешникова А.П. Межэтнические восприятие и понимание людьми друг друга. Пермь: Звезда, 1999. - 406с.

167. Оржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М., 1997. - 121с.

168. Очиров М.Н. Методическая система начального обучения математике в национальной школе: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1996. - 40с.

169. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 19171941. М., 1980.

170. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 19411961. М., 1988.

171. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 19611986. М., 1987.

172. Пак М. С. Алгоритмы в обучении химии. М.: Просвещение, 1993.64с.

173. Панин В. С. О региональном компоненте в системе непрерывного образования //Инф.бюллет. Выпуск 1 (12). СПб.: Образование, 1996. - С.77 - 82.

174. Пенев А. Исследовательский подход в обучении химии //Химия в школе. 1976.- №2. - С.46-51.

175. Пенфилд В., Роберсг Л. Речь и мозговые механизмы: Пер. с англ. Л.: Медицина, 1964. - 225с.

176. Педагогическая энциклопедия. Том I. М.: Просвещение, 1987. - 411с.

177. Перминова Г.В. Использование категорий интернационального и регионального при реализации историзма в процессе изучения химии в средней школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1995. - 16с.

178. Петрова А.И. Пути совершенствования преподавания курса математики 5-6 классов якутской школы: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1992. -16с.

179. Петрова Н.Н. Некоторые подходы к конструированию авторских учебных программ //Структура географического образования и пути его внедрения. -М, 199. С.21-26.

180. Петрова Т.И., Шишигина В.Р. Саха торообут культурата. Якутск, Якутское кн. изд-во, часть 2, 1992.

181. Петрова Т.И. Ыраастык сахалыы санарыах. Дьокуускай, 1996. - 116с.

182. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1997. - 44с.

183. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т. I, II. М.: Педагогика, 1981.

184. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

185. Полосин B.C., Кирюшкин Д.М. Методика обучения химии. М.: Просвещение, 1964. - 278с.

186. Полосин B.C., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии. М.: Просвещение, 1989. - 224с.

187. Программа единой трудовой Советской школы I -ой ступени: Наркомпрос, 1923.-М., 1923.

188. Программа "Мироведение" (автор И.Н.Павлов). Якутск. 1923. - С.27

189. Программа по химии (за 1933-34 учебный год). Якутск, 1933.

190. Программы по физике и химии и объяснительные записки к ним. М.: Наркомпрос, 1930. - 40с.

191. Программа средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1992 г.

192. Программно-методические материалы. Химия: Средняя школа. 8-11 кл. /Сост. Н.И. Габрусева. М.: Дрофа, 1999. - 160с.

193. Прокофьева А.Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. СПб., 1997 -43с.

194. Попов И. О подготовке научных и инженерно-технических кадров в Республике //По ленинскому пути. 1958. - № 4. - С.21.

195. Подласый И.И. Педагогика. М., 1996. - С. 144-145.

196. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. М.: Центр, 1997. - 160с.

197. Рогановский Н. Дифференцированное обучение, как его осуществить. //Народное образование. 1991. - № 3. - С.34.

198. Ротенберг B.C. Некоторые электрофизиологические характеристики функциональной межполушарной асимметрии //Журнал Высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова. 1989. - № 1.- Т.39. - С.44-51.

199. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Межполушарная симметрия мозга и проблема интеграции культур //Вопросы философии. 1984. - № 4. - С.78-86.

200. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. - 145с.

201. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. - 544с.

202. Рысс B.JI. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982. - 80с.

203. Рудзитис Г.Е, Фельдман Ф.Г. Химия: Учебник для 8 кл. сред, школ (перевод на якутский язык И.Г. Николаев). М: Просвещение, 1993. - 176с.

204. Рудзитис Г.Е, Фельдман Ф.Г. Химия: Учебник для 9 кл. сред, школ (перевод на якутский язык Н.В.Егоров). М.: Просвещение, 1993. - 176с.

205. Русско-якутский словарь учебных терминов. Якутск, 1938.

206. Садовский Н.А. Национально-региональные аспекты обновления содержания образования и особенности совершенствования процесса обучения в школах Республики Коми: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1994. - 20с.

207. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279с.

208. Санжаева Р.Д. Этнопсихологические особенности воспитания детей в бурятской семье //Национальная школа: концепция и технология развития. -М.: Просвещение, 1993. С.242-243.

209. Салихов А.В. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1998. - 32с.

210. Саая Хеймер-оол. Методика осуществления преемственности в обучении физике: Дис. .кан.пед.наук. М., 1985. - 167с.

211. Сборник постановлений и распоряжений Правительства ЯАССР. -Якутск, 1923. С.73.

212. Сборник нормативных документов. Якутск, 1995. - 64с.

213. Семиотические проблемы языков науки, терминологии и информатики. М.: Наука, 1971. - 153с.

214. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 115с.

215. Сковин Е. Преимущество профильного класса //Народное образование. 1989. - №2. - С.22.

216. Сковородников В.В. Социально-педагогические основы управления регионального образования: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Красноярск, 1995. -26с.

217. Слепцов П.Л. Проблема возрождения языка и лингвистические основы обучения языку саха в школе //Национальная школа: концепция и технология развития. Якутск, 1993. - С.265-266.

218. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160с.

219. Смирнова Т.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии. М.: Просвещение, 1984. - 168с.

220. Смирнов А.Д., Шслииский Г.И. Химия: учебник для уч-ся 7 класса. М.: Просвещение, 1964. 173с.

221. Современные проблемы терминологии. М.: Наука, 1969. - 160с.

222. Соломин В.II. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. СПб., 2000. - 67с.

223. Старшинова Т.Д. Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи педагогической теории и практики: Дис. . .кан.пед.наук. Казань, 1998. - 179с.

224. Сгефанова IT Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителей математики в педвузе: Дис. .д-ра пед.наук. СПб., 1996. -378с.

225. Степанов В.А. Научно-методические основы построения региональных образовательных программ по физике (на примере региона Чувашской Республики): Автореф. дис. .д-ра.пед.наук. Чебоксары, 1998. - 40с.

226. Стрикун Н.Г. Педагогический анализ целеполагания современного российского образования: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1998. - 32с.

227. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. - 397с.

228. Супоницкая И.И., Гоголевская Н.И. О составлении опорных сигналов при обобщении знаний //Химия в школе. 1987. - №5. - С.37-41.

229. Суртаева Н.Н. Использование новых методических приемов с целью формирования умений умственных действий учащихся при изучении химии. -Горно-Алтайск, 1988. С.21-28.

230. Суртаева Н.Н. Интеллектуализация химического образования //Методические рекомендации. Тюмень, 1991. - 31с.

231. Советский словарь иностранных слов //И.Е. Захаренко и др. М.: Русский язык, 1992. - 740с.

232. Стандарт химического образования //Химия в школе. 1993. - № 4. -19-28с.

233. Строев К.Ф. Краеведение. М., 1974.

234. Сюльский С.С. Значение и место русского языка в якутской школе. -Якутск, 1949. С. 12-13.

235. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 108с.

236. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

237. Ткаченко Е.В. Приоритеты российской системы образования. //Национальная школа: концепция и технология развития. М.: Просвещение, 1993, 27-31с.

238. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Дис. .д-ра пед.наук. СПб., 1994.- 468с.

239. Титова И.М. Методические основы гуманизации обучения химии. -СПб.: Образование, 1994. 84с.

240. Титова И.М. Малый химический тренажер /Методика организации фронтальных тренировочных диалогов. Комплект дидактических материалов. -1996.-40с.

241. Томко Т.В, Цель современного образования: к постановке проблемы (философско-культурологический аспект). Выпуск 2. М., 1993.

242. Туний А.Н. Реализация принципа региональное™ в системе повышения квалификации педагогических кадров: Дис. .кан.пед.наук. Тюмень, 1999. - 150с.

243. Туровец Н.Г1. Региональный компонент профессионального музыкального образования: методология, теория, практика: Дис. .д-ра пед.наук. -М., 1999. 354с.

244. Тюменцева Т. С. Этнокультурный компонент в содержании образования при изучении химии в школах Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1998. - 24с.

245. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль. 1978.-271с.

246. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся //Советская педагогика. 1980 - № 1. - С.45-48.

247. Учебные планы общеобразовательных средних школ Республики Саха (Якутия) с 1992-93 учебного года. -Якутск: МО PC (Я), 1992.

248. Учителям, работающим по базисному учебному плану //Химия в школе. 1993. -№3,-С.21-23.

249. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1.- М., 1953. 13 с.

250. Харламов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики //Педагогика. 1994. - №1. - С.50-55.

251. Хижнякова Л.С. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования. Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1986. - 40с.

252. Цветков Л.А. Преподавание органической химии. М.: Просвещение, 1986,- 193с.

253. Цветков Л.А. Модернизация школьных курсов химии в странах Восточной Европы //Химия в школе. 1991. - №4.- С.69-70.

254. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987. - 256с.

255. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1989.

256. Чернобельская Г.М. Современные проблемы методической подготовки учителя химии //Химия в школе. 1994. - № 6. - С.2-4.

257. Чусовской А. К вопросу политехнического обучения в школах Крайнего Севера //По ленинскому пути. 1952. - №1.

258. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.- 105с.

259. Шаталов В.Ф. Куда исчезли "тройки". Просвещение, 1983. - 59с.

260. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963. -334с.

261. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М.: 1997. - 1 75с.

262. Шелинский Г.И. Проблемы совершенствования содержания школьного курса химии: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1974. - 40с.

263. Щербакова В.А. Использование принципа региональное™ при изучении химии с целью активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Омск, 1996. - 18с.

264. Шорова Ж.И. Пути повышения эффективности обучения химическому языку в 7-8 классах: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1981. - 260с.

265. Штец А.А. Национально-региональный компонент в культурно ориентированном образовании /В сб.: "Школа 2100". Приоритеты направления развития образовательной программы /Под ред. А.А. Леонтьева. Выпуск 4. -М., Баласс, 2000. С. 189-195.

266. Щелковина Н.С. Из опыта обобщения знаний по курсу органической химии //Химия в школе. 1982. - №2. - С.26-30.

267. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 176с.

268. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 56с.

269. Якутия в XVII веке (очерки) //Сб. под ред. С.В. Бахрушина и С.А. Токарева. Якутск, 1953. - С.69.

270. Gazzaniga М. The bisected brain. N. Y.: Appleton, 1970. 249p.

271. Hirschman E.C. Psychological sexual identity and hemispheric orientation //J. Gen. Psychol. 1983. - Vol. 108, № 2. - P. 153-168.

272. Miller L.K. Hemificld asymmeu of cognitive processing in schizophrenics//Psychol. Rept. 1984. - Vol.55, N 3. - P. 932-934.

273. Sperry R.W. Brain Bisection and mechanisms of conscioysness //Brain and conscious Experience /Eccles J. N. Y.: Springer. Vtrlag, 1966. - P.32 - 76.

274. Sperry R.W. Hemispheric Disconnection and unity in Conscious Awareness //J. Amer. Psychol. 1968. - Vol. 23. - P. 723 - 733.

275. Sperry R. W. Lateral specialization in the surgically separated hemisphere //The neuroscience. III. Cambridge: MJT press. 1974. - P. 3 - 56.