Нарушения голоса в структуре речевого дефекта

Колпак, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Нарушения голоса в структуре речевого дефекта

Автореферат

Автор научной работы: Колпак, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1999
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Нарушения голоса в структуре речевого дефекта"

Л* .л - '

% ^ На правах рукописи

л.

¿р'ТС' /6 ^ ¿с<я ¿с&а

КОЛПАК Татьяна Викторовна

НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА В СТРУКТУРЕ РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА

Специальность 13.00.03 - коррскциоиная педагогика (логопедия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1999

Работа выполнена б Московском педагогическом государственном университете на кафедре логопедии

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

кандидат педагогических наук, профессор ЛАВРОВА Е.В.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

доктор педагогических наук, профессор СТРЕБЕЛЕВА Е.А.

кандидат педагогических наук, доцент ВОЛОСОВЕЦ Т.В.

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ -Московский институт повышения квалификации работников образования

на заседании диссертационного Совета К 053.01.13 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, пр. Вернадского, д.88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан " р 1999 года.

Защита состоится

2000 г. в часов

Ученый секретарь диссертационного Совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Красивый голос, свободное использование дыхания, достаточная сила звука, богатство и разнообразие интонации имеют для устной речи такое же значение, как правильное звукопроизношение, грамматически верное оформление предложений и точное использование лексических средств. Поэтому вопросы развития голоса, сохранения его силы, звучности, выносливости, а также коррекции голосовых нарушений занимают значимое место в ряду проблем коррекционной педагогики.

Голосовые перегрузки, соматическая ослабленность, отрицательные психоэмоциональные факторы способствуют значительному увеличению количества детей, имеющих разнообразные нарушения голоса. По данным Ю.С.Василенко, Е.С.Уланова 11,7% детей в возрасте от 5 до 17 лет имеют нарушения голоса, обусловленные патологией голосового аппарата. Наличие голосовых расстройств у 6-9% детей отмечают зарубежные исследователи.

Процент распространенности нарушений голоса намного выше среди детей с различными видами речевой патологии (Филимонова В.И., Лаврова Е.В., Чиркина Г.В. и другие). Они варьируют от незначительных изменений отдельных акустических характеристик до сложных голосовых расстройств. В то же время, исследованию особенностей голоса детей в структуре речевых дефектов уделяется недостаточно внимания. Сведения о состоянии, характере, распространенности нарушений голоса при таких сложных речевых нарушениях, как дизартрия, ринолалия, заикание, алалия разрознены и немногочислены (Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М., Ермакова И. В, Мпполитова А.Г., Чиркина Г.В., Оганесян Е.В., Филимонова В.И. и другие).

Патологическое изменение акустических характеристик голоса обедняет интонационное оформление речи, отражающее смысловую и эмоциональную стороны высказывания. Таким образом, снижая разборчивость речи, вызывая трудности в ее восприятии окружающими, расстройства голосовой функции осложняют структуру дефекта и влияют на развитие коммуникативной функции речи.

Недостаточное количество данных об особенностях голосовой

- £ -

функции при тяжелой речевой патологии и специальных методик коррекционной работы не позволяет нацелить логопедов на необходимость обследования голоса и включения в систему занятий специальных фонопедических приемов воздействия. Важность и необходимость совершенствования традиционных и поиск новых методов и форм коррекционно-педагогической работы обусловливает актуальность изучения проблемы нарушений голосовой функции и интонационной стороны речи у детей с дизартрией, ринолалией, заиканием, алалией.

Цель исследования - изучение специфики голосовых расстройств и особенностей интонационной стороны речи в структуре тяжелых речевых дефектов; научно-методическое обоснование содержания и форм этого исследования; разработка приемов коррекционной работы в зависимости от специфики нарушений голоса.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста и подростки, обучающиеся в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи или посещающие другие специальные учреждения.

Предает исследования - выявление голосовых расстройств и особенностей интонационной стороны речи у детей с различными видами речевой патологии: дизартрией, ринолалией, заиканием, алалией.

Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы. Голосовые нарушения, являясь составной частью речевого дефекта, при разных формах речевой патологии имеют свои особенности. Интонационное оформление высказывания, реализующееся посредством изменения акустических параметров голоса, не соответствует общепринятым нормам. Научно-методическое обоснование содержательной и организационной сторон методики изучения голосовой функции и интонационной стороны речи и дальнейшее ее использование в процессе речевого обследования учащихся позволяет оценить расстройства голоса, характер и выраженность которых непосредственно связаны со спецификой речевого дефекта, и выявить особенности интонационной стороны речи.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме голосовых нарушений.

2. Разработать методику обследования и оценки акустических характеристик голоса и компонентов интонационной стороны речи.

3. Исследовать особенности голосовых расстройств и выразительность речи детей с дизартрией, ринолалией, заиканием, ала-лией.

4. Представить сравнительный анализ нарушений голоса при разных речевых дефектах.

5. Разработать направления коррекционной работы по восстановлению голосовой функции при тяжелой речевой патологии.

Для решения поставленных задач использовались различные методы:

- анализ литературных источников по проблеме исследования,

- изучение медико-педагогической документации,

- комплексное логопедическое обследование,

- динамическое наблюдение,

- статистическая обработка и сравнительный анализ данных исследования.

Меаодологтеской основой исследования являются идеи Л. С. Выготского и его последователей о сложной структуре нарушений развития, возникающей в результате первичного и вторичного дефекта; специфические принципы дефектологической науки и практики: коррекционная направленность обучения и воспитания, комплексная диагностика отклонений развития, дифференцированный подход в коррекционном обучении и воспитаннии детей с нарушениями развития.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется тем, что впервые предпринято специальное исследование состояния голосовой функции школьников с тяжелой патологией речи в процессе которого:

1. Обоснована необходимость комплексного и всестороннего изучения особенностей голосообразования при различных нарушениях речи.

2. Разработана и апробирована методика обследования и

оценки голосовых характеристик, интонационной стороны речи детей школьного возраста.

3. Представлена сравнительная характеристика акустических качеств голоса детей с дизартрией, алалией, ринолалией, заиканием.

4. Разработаны методические рекомендации по устранению нарушений голоса при тяжелой речевой патологии.

Пракшчесная знатность исследования.

Полученные в работе данные, характеризующие специфику голосовых нарушений и особенности интонационной стороны речи при разных формах речевых расстройств, позволяют подойти к разработке системы коррекции этих нарушений в условиях школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и других лечебно-образовательных учреждений. Разработанные методика исследования нарушений голоса, интонационной стороны речи и методические рекомендации по устранению этих нарушений могут использоваться в практической деятельности логопедов. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке студентов дефектологических факультетов педагогических вузов, а также в дальнейших научных исследованиях проблемы голосовых нарушений.

Драювервость и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические принципы логопедии, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования, динамическим характером изучения и личным участием исследователя в проведении эксперимента, количественной и качественной обработкой экспериментальных данных.

Этапы проведения исследования:

1 этап (1995-1996) - изучение и анализ медицинской и педагогической литературы, постановка проблемы и определение задач исследования.

2 этап (1996-1997) - теоретическое обоснование методики экспериментального изучения, исследование учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи.

3 этап (1997-1998) - анализ полученных данных, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Мробащя результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения его положений на заседаниях кафедры логопедии МИГУ (1996-1998), на конференциях молодых ученых (1998), внедрением в практику работы школ для детей с тяжелыми нарушениям,! речи Ж г.Иркутска и N31 г.Москвы.

Основные положения, выносите на защиту :

1. Лети с тяжелой речевой патологией имеют нарушения голосовой функции и низкий уровень сформированное™ интонационной стороны речи.

2. Специфика нарушений голоса при разных видах речевой патологии находится в прямой зависимости от характера основного дефекта.

3. Разработанная методика обследования обеспечивает разностороннее изучение акустических характеристик голоса и компонентов интонационной стороны речи.

4. Разработанные коррекционные приемы, реализуя дифференцированный подход, позволяют улучшить качества голоса, способствуют развитию интонационной стороны речи, что положительно влияет на формирование ее коммуникативной функции.

Струнтура работ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Работа представлена на 180 страницах машинописного текста, включает 5 таблиц и 4 гистограммы. Список литературы содержит 184 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, его цель и задачи, выдвигается гипотеза, определяются объект и предмет исследования, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы, ее новизна, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Современное состояние проблемы голосообра-зования" рассматривается состояние данной проблемы в медицине-

ком и педагогическом аспектах, представлены основные теоретические положения, дается обзор и анализ литературы по проблеме исследования.

Изучение человеческого голоса современной наукой многопла-ново. С акустической точки зрения, голос анализируется как сочетание разнообразных по частоте, амплитуде, спектру звуков, воспроизводимых голосовым аппаратом человека и субъективно воспринимаемых в виде высоты, силы, тембра. Как анатомо-физиологический процесс, голос представляет собой сложно организованный нервно-мышечный акт и отражает особенности высшей нервной деятельности. Голосовая функция, непосредственно связанная с устной речью, имеет исключительно важное социальное значение, обеспечивая возможность передачи информации и общения между людьми.

В главе представлены теоретические данные, характеризующие закономерности развития детского голоса с учетом возрастных и анатомо-физиологических особенностей. Голосовые реакции уже в первые месяцы жизни становятся средством эмоционального общения ребенка с матерью, в процессе которого протекает его раннее психическое и речевое развитие (А.Н.Гвоздев, Е.Н.Винарская, М.Е.Хватцев). Продолжая обогащаться и совершенствоваться, голос детей постепенно приобретает свои характерные качества (А.И.Максаков, И.Максимов, Н.Д.Орлова, М.С.Грачева).

Сложность механизма голосообразования обусловливает то многообразие факторов, которые обеспечивают полноценное развитие голоса детей. В числе таких факторов многие исследователи рассматривают сформированность физиологического и фонационного дыхания в норме (Н.И.Жинкин, Э.К.Сийрде) и при речевой патологии (Л.И.Белякова, И.И.Ермакова, М.В.Ипполитова, К.А.Семенова и другие), сохранность слухового восприятия (Д.К.Вильсон, Е.В.Лаврова, E.H.Пустынникова, Е.Седлачкова), состояние носовой полости, носо- и ротоглотки (Т.Е.Шамшева, Н.Ф.Лебедева, И.Максимов и другие).

Голосовая функция детей, имеющих тяжелые речевые расстройства, формируется искаженно. Нарушения голосообразования

постепенно приобретают стойкий, выраженный характер. Содержащийся в первой главе диссертации анализ литературных источников по теме исследования показал, что, рассматривая структуру речевого дефекта при ринолалии, дизартрии, нарушения голосовой функции отмечают практически все отечественные авторы (Е.М.Мас-тюкова, Е.Ф.Архипова, О.В.Правдина, К.А.Семенова, М.В.Ипполито-ва, Т.Н.Воронцова, И.И.Ермакова, Л.И.Вансовская) и зарубежные ученые (М.Зееман, А.Митринович-Моджеевска и другие). Взгляды на природу голосовых нарушений при заикании весьма противоречивы. Часто авторы указывают на наличие судорог в голосовом аппарате, не рассматривая качество акустических характеристик голоса (В.А.Куршев. Н.П.Тяпугин). Другие исследователи отмечают изменение параметров голоса и интонационной стороны речи при заикании (М.Зееман, Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, Е.В.Оганесян. Л.З.Арутюнян, В.И.Филимонова). Практически не изучено состояние голосовой функции и интонационной стороны речи при алалии.

Недостаточное количество данных о характере голосовых расстройств при разных видах речевой патологии не позволяет нацелить практикующих специалистов на необходимость изучения особенностей голоса. Анализ опыта логопедической работы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи показал, что исследование голосовой функции проводится поверхностно, специальные фонопе-дические приемы коррекции не используются. В результате, развитие голоса идет медленно, а в ряде случаев динамика не обнаруживается совсем.

В связи с этим особого внимания заслуживают: методы выявления голосовой патологии, оценка состояния голоса у детей с тяжелой речевой патологией, разработка адекватных методических приемов восстановления голоса.

Во второй главе "Организация и методы исследования голосовой функции и особенностей интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи" представлены методика и организация экспериментального изучения.

Анализ характера, глубины, степени нарушения голоса пред-

полагал изучение взаимосвязи голосовой функции с другими компонентами речи, выявление причинно-следственных связей имеющихся нарушений. С этой целью в программу исследования были включены:

1. Анализ анамнестических сведений.

2. Изучение заключений врачей-специалистов разных профилей.

3. Наблюдение за ребенком в разных видах деятельности: на уроках, логопедических занятиях, в свободное время.

4. Специальное обследование голоса.

Специальное экспериментальное исследование, наряду с изучением особенностей голоса и интонационной стороны речи, предполагало изучение строения и подвижности органов артикуляции, состояния звукопроизношения и уровня речевого развития.

Бри разработке методики исследования голоса использовались отдельные методические приемы Е.С.Алмазовой, Д.К.Вильсона. Модифицированная нами методика дополнена заданиями, выявляющими уровень сформированное™ всех акустических характеристик и адаптированная для исследования голосовой функции младших школьников и подростков.

При разных видах речевой патологии изучались особенности фонационного дыхания, параметры голоса (сила, высота, динамический и тоновый диапазоны, тембр) и их влияние на интонационное оформление высказывания.

Оценка сформированное™ речевого дыхания складывалась из следующих показателей:

- соотношение между вдохом и выдохом в процессе речи;

- характер, глубина речевого дыхания;

- возможность дифференциации ротового и носового дыхания;

- эффективность использования речевого дыхания при произнесении логически завершенного отрезка высказывания;

ПАРАМЕТРЫ ГОЛОСА:

1. Сима голоса и динамический диапазон.

Сила голоса определялась 4 уровнями:

1. Очень громкая речь, приближающаяся к крику;

Z. Громкая речь;

3. Громкость, соответствующая норме;

4. Слишком тихая речь;

Границы динамического диапазона определялись способностью изменять силу голоса от тихого к громкому и наоборот.

2. Высота голоса и тоновый диапазон.

При исследовании высоты голоса анализировались следующие показатели:

- соответствие высоты голоса возрасту ребенка:

а) постоянное использование чрезмерно высокого или слишком низкого голоса;

б) частое использование несоответствующей высоты голоса;

в) выраженные "провалы" высоты голоса (непроизвольное изменение высоты голоса);

- умение школьника воспроизводить ту или иную высоту голоса по образцу экспериментатора;

- способность произвольно повышать или понижать голос» границы тонового диапазона.

3. Тембр голоса.

К специфическим нарушениям тембра голоса отнесены:

- огрубление,

- придыхание,

- охриплость,

- осиплость.

Отмечалась степень выраженности: легкая, умеренная, выраженная.

4. Резонанс.

При изучении баланса резонирования выявлялись два типа нарушений:

- гиперназальность,

- гипоназальность.

При исследовании особенностей интонационной стороны речи анализировались следующие компоненты:

- мелодика - движение голоса (повышение или понижение) при произнесении фразы, воспроизведение восходящей, нисходящей мелодики;

- логические ударения - усиление или ослабление интенсив-

ности звучания отдельных слов;

- паузы - перерывы в звучании речи, их соответствие лингвистическим функциям, смысловому и эмоциональному содержанию;

- темп - скорость произнесения отдельных слов или фраз -характеризовался как ускоренный, замедленный, прерывистый, отмечалась способность произвольного изменения темпа.

Работа голосового аппарата исследовалась на речевом материале, содержащем максимальное количество гласных, сонорных звуков, при произнесении которых качества голоса проявляются наиболее полно. Изучение акустических характеристик голоса и интонационного оформления высказывания проводилось на заданиях разной степени сложности с учетом программных требований и индивидуальных особенностей развития.

В третьей главе "Экспериментальное изучение голоса и интонационной стороны речи детей с речевой патологией" проанализированы результаты исследования 108 учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Проведено изучение голоса и интонационного оформления речи младших школьников (1-3 классы) и подростков (5-8классы), имеющих разные речевые диагнозы, а именно: дизартрию - 46 человек, ринолалию - 19 человек, заикание - 25 человек, алалию - 18 человек.

Изменения акустических характеристик голоса выявлены у 86% учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, интонационная сторона речи страдает практически у всех. Распространенность, характер, степень нарушения голоса в диагностических группах были различны, что подтверждает гипотезу о специфичности голосовых расстройств при разных видах речевой патологии.

Наиболее выраженная патология голоса отмечалась при дизартрии. Достаточно громкого, чистого, звучного голоса мы не отметили ни у одного из детей. В ряде случаев наблюдались трудности произвольного подключения голоса, которые дети испытывали в начале высказывания. Тонические мышечные нарушения, гиперки-незы, распространяющиеся на дыхательную мускулатуру и на мышцы гортани, обусловливали своеобразные расстройства фонационного

дыхания и голососбразования, проявляющиеся в недостаточной силе голоса и узком динамическом диапазоне. Спастичность мышц голосового аппарата исключала возможность полноденных колебаний голосовых складок, что приводило к использованию высоты голоса, не соответствующей возрастным нормам, ограничению высотных модуляций. Нарушения тембра голоса в виде огрубления, придыхания, охриплости, осиплости, возникающие при своеобразных изменениях колебаний голосовых складок и состояниях резонаторных полостей в условиях недостаточности иннервации речевого аппарата при дизартрии, мы отметили практически у всех детей.

Ослабление силы голоса, ограничение его модуляционных возможностей, разнообразные изменения тембра голоса обедняют интонационную сторону речи. Голосовые нарушения, несовершенство па-узирования и темпо-ритмической организации, выявленные в группе школьников с дизартрией, способствовали маловыразительное™, монотонности, неэмоциональности речи, что затрудняло общение испытуемых, а также влияло на качество передаваемой информации.

Анализ результатов исследования голосовой функции детей с ринолалией показал, что характерной чертой голоса при данном виде речевой патологии является назализация, возникающая вследствие дисбаланса резонирования. Нарушение соотношения ротовой и носовой полостей вызывает разнообразные изменения тембра голоса, проявляющиеся в его глухости, осиплости, охриплости. Уменьшение громкости голоса, сужение динамического диапазона, наблюдаемые у основной части испытуемых данной группы, обусловлены как нарушением аэродинамических процессов, так и изменением двигательной функции органов голосообразования в результате структурных изменений полости рта, носа, глотки. Такая акустическая характеристика голоса, как высота, страдала меньше. Однако модуляционные изменения голоса одним детям были недоступны, другим - удавались с трудом.

Нарушение целостности артикуляционного аппарата, вызывая своеобразные изменения голоса, оказало влияние и на сформиро-ванность интонационной стороны речи. Неэффективное использование повышения и понижения тона голоса, являющегося важным эле-

ментом интонационной структуры предложения, усиления или уменьшения интенсивности звучания отдельных слов, правил паузирова-ния приводили к монотонности, невыразительности речи, снижали ее коммуникативные возможности.

Изменения акустических характеристик голоса у заикающихся школьников были менее выражены. Особенностью голосовых нарушений при заикании было снижение громкости голоса в процессе учебной деятельности и при выполнении экспериментальных заданий. Увеличение силы голоса, отмечаемое у заикающихся школьников при эмоциональных проявлениях, свидетельствует о возможности использования достаточно громкого голоса. Наиболее заметными в группе с заиканием были нарушения тембра голоса, проявляющиеся в одних случаях глухим, тусклым оттенком, в других - незначительной охриплостью. Высота голоса, не соответствующая возрастным нормам, в данной группе обнаружена в единичных случаях. Сужение динамического и тонового диапазонов отмечалось чаще и в совокупности с нарушениями темпо-ритмической организации речи существенно влияло на ее интонационное оформление.

Основные компоненты интонации - мелодика и ударение - использовались заикающимися школьниками неэффективно. В ряде случаев отсутствовали паузы в конце синтагм, фраз, являющиеся показателями границ между двумя отрезками речи. Несформирован-ность фонационного дыхания, судороги прерывали речевой поток, нарушая как логическое, так и психологическое паузирование. Темп и ритм не соответствовали характеру высказывания и намерениям говорящего и, следовательно, не могли участвовать в создании определенных интонаций. Таким образом, интонационное оформление речи характеризовалось однообразием, малой выразительностью, отсутствием эмоциональной окраски и личностного отношения к высказыванию.

Расстройства голосовой функции при алалии, по сравнению с предыдущими группами, были выражены в меньшей степени. Наиболее заметным было снижение громкости голоса, сужение динамического и частотного диапазонов. Анализируя результаты выполнения заданий, мы пришли к выводу, что изменения данных акустических ха-

рактеристик обусловлены трудностью спонтанного формирования навыков правильного голосоведения вследствие малой речевой активности при ал алии, с одной стороны, и отсутствием целенаправленной логопедической работы в этом направлении, с другой стороны. Изменения таких характеристик голоса, как высота, тембр, возникали вследствие хронических заболеваний носоглотки и перестройки голоса в период мутации и не зависели от структуры речевого дефекта.

Несмотря на то, что акустические характеристики голоса при алалии страдали меньше, уровень сформированное^ интонационной стороны речи был низким. Выполнение любого задания требовало предварительного разбора содержания материала и способов его интонационного оформления, так как практически всем учащимся был недоступен интонационно-смысловой анализ предложения.

Распространенность нарушений голосовой функции и интонационной стороны речи среди учащихся школ для детей с тяжелой речевой патологией обусловливает необходимость включения в систему коррекционных занятий специальных фонопедических приемов.

В параграфе "Методические рекомендации по коррекции голоса у детей с тяжелой речевой патологией" определены основные направления работы по восстановлению голоса и развитию интонационной стороны речи детей, имеющих различные речевые дефекты.

1. Коррекция дыхания:

1) тренировка реберно-брюшного дыхания;

2) дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха;

3) тренировка продолжительности выдоха;

4) развитие речевого дыхания.

П. Работа по нормализации функции нервно-мышечного аппарата гортани:

1) активизация мускулатуры гортани у детей, имеющих рино-лалию, вялые парезы при дизартрии, снижение мышечного тонуса органов голосообразования при заикании, алалии (активизация мускулатуры шеи, наружных и внутренних мышц гортани; тренировка внутриглоточной артикуляции, мышц окологлоточного пространства, мягкого неба; упражнения, способствующие более плотному смыка-

нию голосовых складок).

2) снятие мышечных "зажимов" у детей со спастико-ригидной формой дизартрии (релаксационные упражнения; расслабляющий массаж; жевательные упражнения; устранение твердой голосовой атаки) .

Ш. Голосовые тренировки:

1) подбор тона голоса, адекватного возрасту;

2) координация дыхания и фонации;

3) развитие силы голоса;

4) коррекция высоты голоса.

1У. Работа над интонационной стороной речи:

1) адекватное восприятие интонационных конструкций;

2) воспроизведение интонации по образцу;

3) формирование навыка интонационного оформления собственной речи (мелодика, тембр, логические ударения, паузы, ритм и темп).

В заключении диссертации изложены теоретические выводы, сформулированные на основе анализа результатов исследования.

ВЫВОДЫ

1. Разработанная методика обследования голоса и интонационного оформления высказывания позволила не только выявить разнообразные нарушения голосовой функции, но и расширить представление о структуре тяжелых речевых дефектов.

2. Голосовые нарушения, выявленные у подавляющего числа учащихся, отличаются своеобразием, которое соотносится с клини-ко-педагогическими проявлениями основного дефекта.

3. У детей с дизартрией отмечаются наиболеее выраженные патологические изменения голоса - слабость, несоответствие высоты, отсутствие модуляций, многообразные изменения тембра, назализация, что обусловлено основной неврологической симптоматикой.

4. У школьников с ринолалией функциональная недостаточность голосового аппарата проявляется в назализации, разнооб-

разных изменениях тембра, ослаблении силы голоса, ограничении его модуляционных возможностей.

5. При заикании нарушения голоса менее выражены. Изменения тембра в виде глухости и охриплости, ограничение силы, динамических и высотных модуляций голоса являются результатом неправильных навыков голосоведения и, в ряде случаев, снижения тонуса голосовых складок.

6. Особенностью голоса детей с алалией являются слабость, недостаточная модулированность, глухость, что обусловлено нечеткостью звукового восприятия, артикуляторной апраксией, малой речевой активностью.

?. Патологическое изменение акустических характеристик голоса обедняет интонационное оформление высказывания. Недостаточная выразительность, отсутствие эмоциональной окраски речи не только влияют на качество передаваемой информации, но и ограничивают коммуникативные возможности детей с тяжелыми речевыми дефектами.

8. У преобладающей части учащихся отмечается несформиро-ванность фонационного дыхания, выражающаяся в учащении дыхательного ритма во время речи, поверхностных вдохах, непродолжительных выдохах, реверсивной фонации.

9. Дети с тяжелой речевой патологией нуждаются в специальных занятиях по устранению нарушений голоса и развитию интонационной стороны речи, которые повышают эффективность всего кор-рекционного процесса.

Нам представляется перспективным изучение голоса при различных речевых дефектах с использованием инструментальных методов исследования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Изучение детского голоса в структуре речевого дефекта // Процессуальный и содержательный аспекты образования на рубеже 21 века. Материалы международной научно-практической межвузовской конференции 20 декабря 1996 года - Биробиджан, 1996. - С. 12-13.

2. Выявление патологии голоса у детей с тяжелыми нарушениями речи // Современные подходы к проблеме изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - Саранск, 1998. -С. 106-111.

3. К вопросу об исследовании состояния голосовой функции у школьников с тяжелыми нарушениями речи // Доклады региональной научно-практической конференции "Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании" 26-28 мая. - Биробиджан, 1998, - С. 52-53.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колпак, Татьяна Викторовна, 1999 год

Введение.

1 Глава: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ Г0Л0С00ЕРА30ВАНИЯ

1.1 Акустические характеристики голоса и компоненты интонационной стороны речи.

1.2 Закономерности развития детского голоса в норме и при патологии.

1.3 Особенности голосовой функции у детей с тяжелыми нарушениями речи

1.3.1 Голос при дизартрии.

1.3.2 Голос при ринолалии.

1.3.3 Голос при заикании.

1.3.4 Голос при алалии.

2 Глава: ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

2.1 Организация экспериментального исследования

2.2 Содержание методики и процедура проведения эксперимента. ti - з

3 Глава: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОЛОСА И ИНТОНАЦИОННОЙ

СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

3.1 Состояние голоса и интонационной стороны речи детей с дизартрией.

3.2 Состояние голоса и интонационной стороны речи детей с ринолалией.

3.3 Состояние голоса и интонационной стороны речи детей с заиканием.

3.4 Состояние голоса и интонационной стороны речи детей с алалией.

3.5 Обсуждение результатов исследования.

3.6 Методические рекомендации по коррекции голоса у детей с тяжелой речевой патологией.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нарушения голоса в структуре речевого дефекта"

Изучение нарушений голосовой функции представляет собой чрезвычайно важную и сложную проблему, привлекающую внимание специалистов разного профиля. Исследователи, работающие в области голосовых нарушений, преследуют разные цели, используют различные аппараты и различные системы исходных представлений о речевом процессе в зависимости от стоящих перед ними задач. Таким образом, полное, разносторонее представление о состоянии голосовой функции еще не сформировано, не разрешен до настоящего времени ряд вопросов. Щ Достаточно полно изучены периферические расстройства голо

1 са у взрослых. Проблема голосовых нарушений у детей, связанная с голосовыми перегрузками, соматической ослабленностью, а также отрицательными психоэмоциональными факторами, приобретает все большую актуальность. По данным Ю.С.Василенко, Е.С.Уланова 11,7% детей в возрасте от 5 до 17 лет имеют нарушения голоса, обусловленные патологией голосового аппарата. Наличие голосовых расстройств у 6-9% детей отмечают зарубежные исследователи.

Процент распространенности нарушений голоса намного выше среди детей с различными видами речевой патологии (Филимонова В.И., Лаврова Е.В., Чиркина Г.В.). Они варьируют от незначительных изменений отдельных акустических характеристик до сложных голосовых расстройств. В то же время, исследованию особенностей голоса детей в структуре речевых дефектов уделяется недостаточно внимания. Сведения о состоянии, характере, распространенности нарушений голоса при таких сложных речевых нарушениях, как дизартрия, алалия, ринолалия, заикание разрозненны и 4

J* w немногочисленны (Ипполитова M.B., Мастюкова Е.М., Ермакова И.В. , Ипполитова А.Г., ЧиркинаГ.В., Оганесян Е.В., Филимонова В.И.).

Недостаточное количество данных об особенностях голосовой функции при тяжелой речевой патологии и специальных методик коррекционной работы не позволяет нацелить логопедов на необходимость обследования голоса и включения в систему занятий специальных фонопедических приемов воздействия. Важность и необходимость совершенствования традиционных и поиск новых методов и форм коррекционно-педагогической работы обусловливает актуальность изучения проблемы нарушения голосовой функции и интонационной стороны речи у детей с дизартрией, ринолалией, алалией, заиканием.

- б

Предмет исследования - выявление голосовых расстройств и особенностей интонационной стороны речи у детей с различными видами речевой патологии: дизартрией, ринолалией, заиканием, алалией.

Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы. Голосовые нарушения, являясь составной частью речевого дефекта, при разных формах речевой патологии имеют свои особенности. Интонационное оформление высказывания, реализующееся посредством изменения акустических параметров голоса, не соответствует общепринятым нормам. Научно-методическое обоснование содержательной и организационной сторон методики изучения голосовой функции и интонационной стороны речи и дальнейшее ее использование в процессе речевого обследования учащихся позво-> ляет оценить расстройства голоса, характер, выраженность и распространенность которых непосредственно связаны со спецификой речевого дефекта, и выявить особенности интонационной стороны речи.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задами:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме голосовых нарушений.

4. Представить сравнительный анализ нарушений голоса при разных речевых дефектах.

5. Разработать направления коррекционной работы по восста новлению голосовой функции при тяжелой речевой патологии.

Для решения поставленных задач использовались различные методы:

- анализ литературных источников по проблеме исследования,

- изучение медико-педагогической документации, \ - комплексное логопедическое обследование,

- динамическое наблюдение,

- статистическая обработка и сравнительный анализ данных исследования.

Методологической основой исследования являются идеи Л. С. Выготского и его последователей о сложной структуре нарушений развития, возникающей в результате первичного и вторичного дефекта; специфические принципы дефектологической науки и практи-^ ки: коррекционная направленность обучения и воспитания, комплексная диагностика отклонений развития, дифференцированный подход в коррекционном обучении и воспитаннии детей с нарушениями развития.

2. Разработана и апробирована методика обследования и * оценки голосовых характеристик, интонационной стороны речи детей школьного возраста.

4. Разработаны методические рекомендации по устранению нарушений голоса при тяжелой речевой патологии.

Практическая значимость исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические принципы логопедии, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования, динамическим характером изучения и личным участием исследователя в проведении эксперимента, количественной и качественной обработкой экспериментальных данных.

Этапы проведения исследования:

3 этап (1997-1998) - анализ полученных данных, внедрение результатов исследования в педагогическую практику. j Апробация результатов исследования осуществлялась посредс

I твом обсуждения его положений на заседаниях кафедры логопедии

МПГУ (1996-1998), на конференциях молодых ученых (1998), внедрением в практику работы школ для детей с тяжелыми нарушенияим речи N4 г.Иркутска и N31 г.Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дети с тяжелой речевой патологией имеют нарушения голосовой функции и низкий уровень сформированное™ интонационной | ^ стороны речи.

- io

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

- 161 -ВЫВОДЫ:

2. Голосовые нарушения, выявленные у подавляющего числа детей, отличаются своеобразием, которое соотносится с клини-ко-педагогическими проявлениями основного дефекта.

4. У школьников с ринолалией функциональная недостаточность голосового аппарата проявляется в назализации, разнообразных изменениях тембра, ослаблении силы голоса, ограничении его модуляционных возможностей.

7. Патологическое изменение акустических характеристик го-лос.а обедняет интонационное оформление высказывания. Недостаточная выразительность, отсутствие эмоциональной окраски речи не только влияют на качество передаваемой информации, но и ограничивают коммуникативные возможности детей с тяжелыми речевыми дефектами.

8. У преобладающей части учащихся отмечается несформированность фонационного дыхания, выражающаяся в учащении дыхательного ритма во время речи, поверхностных вдохах, непродолжительных выдохах, реверсивной фонации.

9. Дети с тяжелой речевой патологией нуждаются в с.пециаль-» ных занятиях по устранению нарушений голоса и развитию интонационной стороны речи, которые повышают эффективность всего корk рекционного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено актуальной для теории и практики логопедии проблеме - диагностике и коррекции голосовых расстройств при тяжелой речевой патологии.

Необходимость данной работы обусловлена распространенностью нарушений голоса и низким уровнем развития интонационной стороны речи при дизартрии, ринолалии, алалии, заикании. Отсутствие специальных методик исследования и коррекции нарушений голосовой функции с учетом специфики основного дефекта ограни-% чивает включение фонопедических приемов в процесс коррекционно-педагогической работы. 4

В соответствии с целью и задачами исследования были обоснованы методы изучения, примеряя которые мы обследовали голос и интонационное оформление речи младших школьников (1-3 классы) и подростков (5-8 классы), посещающих школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. В работе проанализировано состояние голосовой функции и интонационной стороны речи 108 школьников, из которых речевой диагноз дизартрия имели 46 человек, ринолалия - 19, заикание - 25, алалия - 18.

Исследование голоса при различных видах речевой патологии выявило нарушение его акустических характеристик: силы, высоты, динамического и тонового диапазонов, тембра. Оказались несфор-мированными и компоненты интонационной стороны речи: мелодика, логические ударения, паузы, темпо-ритмическая организация высказывания .

Полученные в результате исследования данные показали целесообразность изучения голоса и включения фонопедических приемов в систему коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Экспериментальная работа по определению эффективных путей восстановления голосовой функции в процессе логопедического воздействия подтвердила необходимость использования как общих приемов коррекции, так и специфических, учитывающих характер голосового нарушения при разных видах речевой патологии, что и было отражено в методических рекомендациях.

Сопоставление результатов, полученных в ходе экспериментального изучения позволило сформулировать следующие выводы:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колпак, Татьяна Викторовна, Москва

1. Алмазова Е.С. К вопросу о нарушениях голоса/Очерки по патологии речи и голоса. - М.: Учпедгиз, 1.60. - Вып. 1. - С. 125-141.

2. Алмазова E.G. Основы комплексного метода восстановления голоса у детей при органических заболеваниях гортани/Патология речи/Под ред. Ляпидевского С.С. М.: МГПИ, 1971. - С. 5-29.

3. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М.: Просвещение, 1973. - 150 с.

4. Алмазова Е.С. Методика логопедической работы по устранению ринофонии/Нарушения речи и голоса у детей/Под ред. Ляпидевского С.С., Шаховской С.Н. М.: Просвещение, 1975. - С. 89-108.

5. Андронова Л.3. Коррекция интонационной стороны речи заикающихся //Дефектология. 1988. - N 6. - С. 53-68.

6. Арутюнян (Андронова) Л.З. Как лечить заикание: методика устойчивой нормализации речи. М.: Эребус, 1993. - 160 с.

7. Арутюнян Э.А. О физиологических механизмах реализации логических ударений/Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. М.-Л.: Наука, 1966.

8. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральными параличами/Вопросы логопедии/Под ред. Самсонова Ф.А., Шаховской С.Н. М.: МГПИ, 1978. С. 43-51.

9. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа в до-речевой период с детьми, страдающими церебральным параличом. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 18 с.

10. Аутогенная тренировка в комплексном лечении функциональных нарушений голоса: Методические рекомендации/Сост. Гон-чарук Л.Е., Василенко Ю.С. М.: Минздрав РСФСР, 1982. - 16 с.

11. Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе/Вопросы логопедии/Под ред. Самсонова Ф.А., Шаховской С.Н. М.: МГПИ, 1978. - С. 15-27.

12. Багадуров В.А. Воспмтание и охрана детского голоса. -М.: АПН РСФСР, 1953. 72 с.

13. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. М.: Медицина, 1981. - 288 с.

14. Белякова Л.И. Клиническая характеристика заикающихся с невротической и неврозоподобной формами речевой патологии/Кор-рекционное обучение при нарушениях речевой деятельности: Меж-вуз. сб. науч. тр./Под ред. Селиверстова В.И. М.: МГПИ, 1983. С. 6-19.

15. Белякова Л.И., Романчук И.З. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи/Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи/Под ред. Беляковой Л.И. М.: МГПИ, 1989. С. 116-122.

16. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. М.: В. Сека-чев, 1998. - 307 с.

17. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. М.: Просвещение, 1977. - 95 с.

18. Бондаренко А.И. Интересен ли знак ударения//Начальная школа. 1989. - N 12. - С. 21-22.

19. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. М.: Просвещение, 19г/7. - 173 с.

20. Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. М.: Высшая школа, 1970. С. 167-193.«

21. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М.: Искусство, 1986. - 174 с.

22. Вансовская Л.И. Экспериментальные исследования особенностей тембра голоса у больных с открытой ринолалией после операции уранопластики/Расстройства слуха и речи. Л.: Лен. НИИ по болезням уха, носа, горла и речи. 1974. - Т.19. - С. 152-174.

23. Вансовская Л.И. Фонетические нарушения и пути их устранения у больных с открытой ринолалией. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977. - 16 с.

24. Василенко Ю.С., Орлова 0.С. Функциональные нарушения голоса в детском возрасте/Нарушения речи и голоса у детей и . взрослых/Под ред. Селиверстова В.И., Шаховской С.Н. М.: МГПИ, 1979. С. 80-83.

25. Василенко Ю.С., Уланов С.Е. Нарушения голоса у детей и подростков//Вестник оториноларингологии. 1984. -N б. -С. 7-12.

26. Вербовая Н.П., Головина 0.М., Урнова В.В. Искусство речи. М.: Искусство, 1977. - 303 с.

27. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. М.: Медицина, 1990. - 448 с.

28. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент: Медицина, 1973. С. 9-105.

29. Винарская Е.Н. Младенческие крики/Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений/Под ред. Волковой Л.С. -Л.: ЛГПИ, 1989. С. 3-11.

30. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика.t %

31. M.: Учебная литература, 1997. 375 с.

32. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

33. Волосовец Т.В. Логопедическая работа с детьми в возрасте 1-3 года с расщелиной губы и неба. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

34. Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией/Нарушения речи и голоса у детей/Под ред. Ляпидевского С.С., Шаховской С.Н. М.: Провсещение, 1975. - С. 55-65.

35. Воронцова Т.Н. Логопедическая работа с больными открытой ринолалией после уранопластики. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.-Л., 1966, - 18 с.

36. Воронцова Т.Н. Основные пути профилактической работы с детьми первого года жизни с врожденными расщелинами губы и неба/Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых/Под ред. Селиверстова В.И. М.: МГПИ, 1981. - С. 93-103.

37. Воронцова Т.Н. Формирование речи детей с ринолалией второго года жизни/Обучение и воспитание детей с нарушениями речи/Под ред. Селиверстова В.И., Беляковой Л.И., Шаховской С.Н. М.: МГПИ, 1982. - С. 89-99.

38. Воронцова Т.Н. Структура дефекта при ринолалии на почве врожденной небной расщелины/Проблемы воспитания и обученияпри аномальном развитии речи/Под ред. Беляковой Л.И. М.: МГПИ, 1989. - 17-28 С.

39. Всеволодский-Генгросс В.Н. Теория русской речевой интонации. Пб.: 1922. - 128 с.

40. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 119-120.

41. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. 408 с.

42. Гигиена голоса/Методические разработки МГУ им.М.В.Ломоносова, Фониатрическая лаборатория/Сост. Аллаяров Х.А. М.: МГУ, 1983. - 30 с.

43. Гончарук Л.Е., Орлова О.С., Уланов С.Е. Функциональные нарушения голоса у детей и подростков (клиника и лечение)/Восстановительные методы лечения в оториноларингологии: Сб. науч. тр./Моск. НИИ уха, горла, носа. М.: 1982. - Вып.28. - С. 65-68.

44. Гордон Л.А. Голос и речь. Общедоступное описание органов голоса и речи и их деятельности в здоровом и больном состоянии. -Вильна, 1891. 288 с.

45. Гранстрем М.П, Кожевников В.А. Дыхание и речь/Физиология дыхания. Л. : Наука, 1973. - С. 287-295.

46. Грачева М.С. Морфология и функциональное значение нервного аппарата гортани. М.: Медицина, 1956. - 163 с.

47. Грачева М.С. Материалы о возрастных особенностях морфологии иннервации гортани и мягкого неба/Развитие детского голоса/Под ред. Шацкой В.Н. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 28-43.

48. ГуровецГ.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией.к

49. ГуровецГ.В., Маевская С.И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии/Недоразвитие и утрата речи/Под ред. Беляковой Л.И. М.: МГПИ, 1985. - С. 13-20.

50. Давидович Л.Р. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у подростков с остаточными явлениями моторной алалии/Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых/Под ред. Селиверстова В.И. М.: МГПИ, 1981. - С. 80-93.

51. Детский голос/Под ред. Шацкой В.Н. М.: Педагогика, 1970. - 342 с.

52. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1968. - 675 с.

53. Дмитриев Л.Б. Фониатрия и фонопедия. М.: Медицина, 1990. - 262 с.

54. Ендовицкая Т.В. Особенности развития звуковысотной различительной чувствительности в дошкольном возрасте/Развитие , детского голоса/Под ред. Шацкой В.Н. М.: АПН РСФСР, 1963. -С. 196-204.

55. Ермакова И.И. Нарушения речи у лиц с дефектами неба и их коррекция. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 19 с.

56. Ермакова И.И. Расстройства голоса при ринофонии и их коррекция/Под ред. Талталовой С.Л. М.: Просвещение, 1984. -С. 57-84.

57. Ермакова И.И. Фонопедическая терапия при врожденных незаращениях неба/Фониатрия и фонопедия/Под ред. Дмитриева Л.Б.и др. М.: Медицина, 1990. - С. 220-229.

58. Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М-: Просвещение, 1996. 142 с.

59. Ермолаев В.Г. Слух и речь клинико-физиологический аспект. - Л.: Наука, 1968. - 40 с.

60. Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. Л.: Медицина, 1970. - 271 с.

61. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. -370 с.

62. Жинкин Н.И. Механизмы заикания/Вопросы патологии речи/Под ред. Бабаян Э.А. Харьков: УНИПИ, 1959.

63. Жинкин Н.И. 0 теориях голосообразования/Мышление и речь. М.: АПН РСФСР, 1963.

64. Заикание/Под ред. Власовой Н.А., Беккера К.-П. М.: Медицина, 1983. - 248 с.

65. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы развития музыкального слуха у детей дошкольного возраста/Развитие детского голоса/Под ред. Шацкой В.Н. М.: АПН РСФСР, 1963. -С. 186-196.

66. Зарицкий А.А., Тринос В.А., Тринос Л.А. Практическая фониатрия. Киев: Вища школа, 1984. - 165 с.

67. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: Медицина, 1962. - 298 с.

68. Зимняя И.А. Проблемы речевой деятельности. М.: Знание, 1974. - 116 с.

69. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. М.: Просвещение, 1981. -230 с.

70. Иванова-Лукьянова Г.Н. Чтение вслух с опорой на интонацию. М.: Русский язык, 1988. - 182 с.

71. Ивановская Ф.А. Сборник логопедических упражнений при расстройствах голоса. М.: Учпедгиз, I960. - С. 122-125.

72. Ипполитова А.Г. Логопедические приемы работы при открытой гнусавости и псевдобульбарном параличе/Из опыта логопедической работы. М.: АПН РСФСР, 1953.

73. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.

74. Ипполитова М.В. Коррекционно-воспитательная работа с детьми-дошкольниками, страдающими детским церебральным параличом. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1967. - 20 с.

75. Ипполитова М.В. Характеристика речевых расс-L тройств/Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/Под ред. Власовой Т.А. М.: Педагогика, 1985. - С. 33-49.

76. Ковшиков В.А. Специфика заикания при различных нервно-психических расстройствах/Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л.: 1976.

77. Квашнина Н.С. Развитие элементов ритмического чтениях/Начальная школа. 1991. - N 8. - С. 22-24.

78. Когновицкая М.М. Частота основного тона у детей/Вопросы патологии голоса и речи/Отв. ред. Крылов Б.С. М.: НИИЛОР, 1983. - С.

79. Коррекционно-фонопедическая работа у больных спастической дисфонией: Методические рекомендации/Сост. Орлова О.С. и др. М.: МЗ РСФСР, 1984. 21 с.

80. Красногорский Н.И. К физиологии становления детской речи//Журнал высшей нервной деятельности. 1952. Т.2. - N 1.1. С. 78-85.

81. Крутикова Э.Г. Некоторые психоневрологические особенности детей, страдающих церебральный параличом, и их учет в1 учебносоциальной адаптации/Изучение динамики речевых и нерв1.но-психических нарушений/Под ред. Волковой Л.С. Л.: ЛГПИ,1983. С. 97-104.

82. Крылов Б.С., Фельбербаум Р.А., Экимова Г.М. Физиология нервно-мышечного аппарата гортани. Л.: Наука, 1984. 216 с.

83. Кубасова 0.В. Выразительное чтение. М.: Academ А, 1998. - С. 37-76.

84. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности дыхания детей и • подростков. М.: Медицина, 1986. - 120 с.

85. Кузьмин Ю.И., Венцов А.В. Об организации дыхания приtречи/Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. * М.-Л.: Наука, 1966. С. 5-17.

86. Кузьмин Ю.И. Вопросы реабилитации больных с речевыми нарушениями/Реабилитация больных с заболеваниями уха, горла, носа и речи/Отв. ред. Крылов B.C. М.: Московский НИИ уха, горла и носа, 1980. - Т.23-А. - С.

87. Кузьмин Ю.И. Темп речи и заикание/Изучение динамики речевых и нервно-психических расстройств/Под ред. Волковой Л.С. Л.: 1983. С.

88. Кулинский Б. О детях с неразвитым музыкальным слухом/Развитие детского голоса/Под ред. Шацкой В.Н. М.: АПНи РСФСР, 1963. С. 242-252.

89. Куршев В.А. Заикание. М.: Медицина, 1973. - 160 с.

90. Лаврова Е.В. Методика восстановления голоса при Herald торых нарушениях функции голосового аппарата. Автореф. дис.кканд. пед. наук. М., 1974.

91. Лаврова Е.В. Восстановление голоса при парезах и параличах гортани, хронических ларингитах и функциональных наруше-ниях/Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. М. : Просвещение, 1984. - С. 21-35.

92. Лаврова Е.В. Характеристика и классификация нарушений голоса//Дефектология. 1987. - N 1. С. 34-38.

93. Лаврова Е.В., Пустынникова Г.Н. Коррекция голоса у слабослышащих школьников/Проблемы воспитания и обучения при „ аномальном развитии речи/Под ред. М.: МГПИ, 1989. - С. 129-133.

94. Лаврова Е.В., Филимонова В.И. Исследование состоянияголоса у заикающихся дошкольников/Заикание: проблемы теории и практики/Под ред. Беляковой Л.И. М.: Прометей, 1992. - С.107.113.

95. Ларионова Е.А. Использование игровой ситуации в процессе воспитания речевого дыхания/Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи/Под ред. Беляковой Л.И., Усановой О.Н. М.: МГПИ, 1987. С. 122-130.

96. Левидов И.И. Певческий голос в здоровом и больном состоянии. М.: Искусство, 1939. - 256 с.

97. Лингвистический энцеклопедический словарь/Под ред. Ярцева В.Н. М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 197-198.

98. Литвак Л.Б. Локально-диагностические особенности дизартрии и дис.фоний в неврологической клинике/Вопросы патологии1 речи/ Под ред. Бабаян Э.А. Харьков: УНИПИ, 1959. - Т.32. - С.1.59-65.

99. Максаков А.И. Развитие речевого голоса у дошкольни-ков//Дошкольное воспитание. 1988. - N 1. - С. 31-38.

100. Максимов И. Фониатрия. М.: Медицина, 1987. - 282 с.

101. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

102. Медведев В.И., Савина Л.Н., Суханова Н.В. Физиологический анализ колебания связок (к вопросу теории Юссона)/Проблемы физиологической акустики. Л.: 1959. - Т.4. - С. 208-215.

103. Методические указания по восстановлению голоса при ^ различных его нарушениях/Сост. Малина Т.О. Л.: Лен. НИИ поболезням уха, горла, носа и речи, 1968. 8 с. I 109. Методические указания по охране детского голоса/Сост.

104. Лебедева Н.Ф. Л.: Лен. НИИ по болезням уха, горла, носа и речи, 1968. 12 с.

105. Методы обследования нарушений речи у детей/Под ред. Власовой Т.А. М.: АПН СССР, 1982. - 160 с.

106. Мисуловин Л.Я. Заикание и его устранение. С.-Пб.: ООО "СЛП", 1997. - 135 с.

107. Митринович-Моджеевска А. Патология речи, голоса и слуха. Варшава, 1965. - 356 с.

108. Михайлова Г.Д. Причины и некоторые аспекты лечения дисфоний у детей по донным массового осмотра//Вестник оториноларингологии. 1987. - N 2. - С. 66-70.

109. Морозов В.П. Вокальный слух и голос. М.-Л.: Музыка, • 1965. 86 с.

110. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи. ' Л. : Наука, 1977. - 270 с.

111. Нелюбова З.Г. Методическая записка к книге по исправлению недостатков речи. М.: Учпедгиз, 1938. 32 с.

112. Николаева Т.М. Семантика акцентного выделения. М.: Наука, 1982. 104 с.

113. О детском голосе/Под ред. Орловой Н.Д. М.: Просвещение, 1966. - 55 с.

114. Омельченко Н.А. Косноязычие и его связь с аномалиями зубочелюстной системы и слухом. М.: Медгиз, 1961. - 115 с.

115. Орлова 0. С. К вопросу о спастической дисфонии/Актук

116. Орлова 0.С. Акустические характеристики голоса при спастической дисфонии/Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых/ Под ред. Селиверстова В.И. М.: МГПИ. 1981. - С. 114-125.

117. Орлова 0.С. Система коррекционно-педагогического воздействия в процессе восстановления голоса у лиц со спастической дисфонией. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 16 с.

118. Орлова 0.С.Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями голоса/Психолингвистика и современная логопедия/Под ред. Халиловой Л.Б. М.: Экономика, 1997. - С. 284-291.

119. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Левиной Р.Е. М.: Просвещение, 1968. - 364 с.

120. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с детскими церебральными параличами. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1874. 18 с.

121. Петрова Е.П. Экспериментальное исследование динамики звука певческого голоса. Киев: Мистецтво, 1966. - 40 с.

122. Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. Селиверстова В.И. м.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 396 с.

123. Постановка речевого голоса: Методические рекоменда-ции/Сост. Василенко Ю.С. М.: 1973. - 12 с.

124. Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практике. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1948. - 8 с.

125. Правдина О.В. Патология голоса/Очерки по патологии речи и голоса/Под ред. Ляпидевского С.С. М.: 1963. - Вып.2. -С. 70-77.

126. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. С. 91-149.

127. Пружан И.И., Ольхин А.В., Дмитриев А.Б. Характер звуковых нарушений у больных с открытой ринолалией/Вопросы патологии голоса и речи. М.: 1983.

128. Работнов Л.Д. Основы физиологии и патологии голоса певцов. М. : Музгиз, 1932. - 159 с.

129. Рахмилевич А.Г., Оганесян Е.В. Особенности интонационной стороны речи и функционального состояния внутренних мышц гортани при фонации при заикании//Дефектология. 1987. - N 6. -С. 28-31.

130. Речь. Речь. Речь/Под ред. Ладыженской Т.А. М.: Педагогика , 1990. - 335 с.I

131. Рудаков Е.А. О природе верхней певческой форманты и / механизме ее образования/Развитие детского голоса. М.: 1963.- С. 158-175.

132. Рябченко А.Т. Функциональные нарушения голоса. М.:f1. Медицина, 1964. 103 с.

133. Рябченко А.Т. Берегите голос. М.: Знание, 1974.60 с.

134. Седлачкова Е Значение дефектов музыкального слуха при возникновении гиперкинетической дисфонии/Развитие детского голоса/Под ред. Шацкой В.Н. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 140-146.

135. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М.: Просвещение, 1979. - 159 с.

136. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994. - 344 с.

137. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М.: Медицина, 1968. - 258 с.

138. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М.: Медицина, 1972. С. 222-277.

139. Сикорский И.А. О заикании. С.-Пб.: Изд. Риккера, 1889. - 314 с.

140. Сийрде Э. К. О дыхании при фонации/Развитие детского голоса/Под ред. Шацкой В.Н. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 52-64.

141. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. - 185 с.

142. Станиславский К.С., Немирович-Данченко В.И. Станиславский и Немирович-Данченко об искусстве актера-певца. Сборник материалов. М.: Искусство, 1973. - 141 с.

143. Субботовская Е.Б. Гигиена речевого голоса. JI.: 1974. - 23 с.

144. Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. М.: Просвещение, 1984. 111 с.

145. Телеляева Л.М., Крушевская И.И. Заболевания голосового аппарата у детей и подростков. М.: ЦОЛИУВ, 1988. - 28 с.

146. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами/Расстройства речи в детском возрасте. Петрозаводск: Каргоиздат, 1940. - Т.4. - С. 71-103.

147. Тяпугин Н.П. Заикание. М.: Медгиз, 1966. 155 с.

148. Уланов С.Е. Нарушения голоса у детей и подростков. ^ Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1989. - 16 с.

149. Улоза В.Д. Охриплость, физиологический и акустический корреляты, объективная оценка//Вестник оториноларингологии. 1982. N 4. - С. 85-90.

150. Усанова О.Н. К вопросу о развитии речи детей с моторной алалией/Лреодоление речевых нарушений у детей и подростков/Под ред. Селиверстова В.И. М.: МГПИ, 1981. С. 55-62.

151. Фант Г. Акустическая теория речеобразования. М.: . Наука, 1964. - 284 с.

152. Филимонова В.И. Состояние голоса дошкольников с речевой патологией. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

153. Фомичев М.И. Основы фониатрии. Л.: Медицина, 1949.188 с.

154. Фрешельс Э. Заикание. Ассоциативная афазия/Хрестоматия по логопедии/Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997. 1.2. - С. 407-415.

155. Чарели Э.М., Козлянинова И.П. Речевой голос и его воспитание. М. : ГИТИС, 1985. - 86 с.

156. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М.: Педагогика, 1969. - 120 с.

157. Чиркина Г.В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1987. - 34 с.

158. Чистович Л.А. Речь, артикуляция и восприятие. М.-Л.: Наука, 1965.

159. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию-грамматического строя речи детей, страдающих моторной алали-ей/Патология речи/Под ред. Ляпидевского С.С. М.: МГПИ, 1971.- С. 30-62.

160. Шацкая В.Н. Детский голос. М.: Просвещение, 1970.232с.

161. Шкловский В.А. Заикание: Монография. М.: ICE, 1994.- 248 с.

162. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности речи на уроках русского языка//Начальная школа. 1990. - N 10.1. СОО 017

163. Эйдинова М.Б., Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М.: АПН РСФСР, 1959. - 216 с.

164. Юссон Р. Певческий голос. Исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса. М.: Музыка, 1974. - 261 с.

165. Black I.W. Relationships among fundamental frequency,vocal sound pressure, and rate of speaking. Zand Speech, 1961, 4, 196-199.

166. Calnan J.S. Permanent nasal escape in speech after adenoidectomy. Br. Plast. Surg., 1971, 24, 197-204.

167. Crysdale W.S. Otorhinolaryngologic problems in patient with craniofacial anomalies. Otolaryngol. Clin. North. An. 1981. - N14. - P. 145-155.

168. Fletcher S.C. Diagnosing sheech disorders from cleft palate. N. Y., 1978.

169. McDonald E.T., Chance B. Cerebral Palsy. Englewood Cliffs, NJ, 1964.

170. Morris H.L. Cleft Palate/Communicative Disorders. Charles C., Tomas, 1972.

171. Mysak E.D. Neuroevolutional approach to cerebral palsy and speech. New York, Teachers college press, 1968.

172. Schultz-Coulon H.I. On the routine measurement of voice reaction in noisy environment. Sprache-Stlime, 1930, 4, 28-34.

173. VanDemark D.R. The trouble with speech pathology. Cleft Palate. 1983. N20. - P. 87-88.

174. Vaughan C.W. Current concept in otolarygology: Diagnosis and treatment of organic voice dicorders. N. Engl.J.Med., 1982, 863-866.