автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Предупреждение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте

Автореферат диссертации по теме "Предупреждение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте"

На правах рукописи

□ОЗ163ЭТО

Клименко Екатерина Павловна

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ ЗРЕНИЯ В БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Специальность: 13.00.03 - коррекцнонная педагогика (тифлопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ диссер1ации на соискание ученой пспени кандидата педагогических наук

о 7 ЯНВ 2008

Санкт-Петербург 2007

003163970

Работа выполнена на кафедре тифлопедагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

ФОМИЧЕВА

ЛИДИЯ ВАЛЕНТИНОВНА

Официальные оппоненты: доктор педлюгических наук, профессор

ТУПОНОГОВ

БОРИС КОНСТАНТИНОВИЧ

кандидат псдаюгических наук, доцент

КРАСИЛЬНИКОВА

ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

Ведущая организация: Московский педагогический государствсннын

университет

Защита состоится «29» февраля 2008 года в 13 часов 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.199 01 в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 197046, г. Санкт-Петербург, ул. Малая Посадская, д. 26, ауд. 317.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаменia.ii.пои библиотеке Российского государственного педагогического университета им А.И.Герцена по адресу. 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Моики, 48, корп. 5.

Автореферат разослан « января 2008 I

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

С.Ю. Ильина

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Вопрос интегрированного обучения детей с нарушением зрения является значимым для современной школы Так как интеграция - это сложное и многоаспектное явление, то возможны и актуальны разные способы включения детей со зрительной депривацией в общее образование

Одним из таких способов может выступать вооружение учителя массовой школы методическими приемами, использование которых позволит ребенку с особыми сенсорно-перцептивными потребностями своевременно и качественно овладеть программой обучения наравне с нормально видящими сверстниками

Интенсификация современного образования предполагает увеличение объема знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся начальной школы Письмо и чтение, являясь основными способами получения учебной информации, играют ведущую роль в процессе усвоения знаний, и в начальной школе овладение ими является целью обучения

Навыки письма и чтения младшие школьники усваивают в период обучения грамоте В условиях систематических упражнений в течение последующего, более или менее длительного периода происходит автоматизация этих сложных действий От степени овладения письмом и чтением зависит не только успех продвижения школьника в учебной деятельности, но и его психическое, в частности интеллектуальное развитие, они также являются необходимым условием и инструментом осуществления учебно-познавательной деятельности

Вопросам изучения письма и чтения посвящено значительное количество работ педагогов, психологов, лингвистов, физиологов, в своей совокупности создавших мультидисциплинарную основу для понимания этих сложных явлений Современные представления о письме и чтении базируются на фундаментальных исследованиях Б Г Ананьева, П К Анохина, Т В Ахутиной, М М Безруких, Т Н Волковой, Л С Выготского, О Б Иншаковой, А Н Корнева, Р И Лалаевой, А Р Лурия, Л С Цветковой и др

Соответствующий многоаспектный подход к изучению письма и чтения реализуется и в тифлопедагогике, которая, отводя ведущую роль развитию зрительного анализатора в осуществлении учебно-познавательной деятельности детей с нарушения зрения (Л П Григорьева, А Г Литвак, Г В Никулина, ЛИ Плаксина, Л В Фомичева), исследует влияние нарушения зрения на получение и переработку зрительной информации при овладении письмом и чтением При этом, однако, специальные исследования, обращенные именно к периоду становления навыков письма и чтения у детей с нарушениями зрения, до настоящего времени в тифлопедагогики не предпринимались

Между тем, обучение письму и чтению включает в себя несколько этапов или периодов добукварный период или подготовительный этап, букварный и послебукварный периоды Особенно сложными являются

добукварный и букварный периоды (первое полугодие учебного года в первом классе), поскольку в эти периоды проводится звукобуквенная и акустико-артикуляционная работа, представляющая собой подготовку и к письму, и к чтению (Б Г Ананьев, М М Безруких, В Г Горецкий, Т Г Рамзаева) Букварный период обучения грамоте обнаруживается одним из важнейших и синзетивных периодов обучения грамоте По мнению Д Б Эльконина, именно в данный период происходит научение чтению и письму, закладываются основы грамотности и орфографической зоркости у младших школьников

Основой письма и чтения выступает межанализаторная деятельность, обеспечивающая процессы декодирования и кодирования Развитие способности к кодированию и декодированию у учащихся происходит в букварный период обучения грамоте

Одним из главных операциональных механизмов успешного овладения письмом и чтением в получении и переработке полимодальной информации выступает интегративная деятельность зрительного анализатора Как доказано во многих исследованиях (Б Г Ананьев, Т В Ахутина, М М Безруких, П Л Горфункель и др ), посвященных изучению функциональных основ формирования этих процессов, в начале обучения письму и чтению не только не установлены непосредственные ассоциации речеслуховых, речедвигательных представлений с двигательными, но и сами двигательные представления еще не сформированы Поэтому письмо и чтение на этапе формирования навыка неизбежно опираются на зрительные представления

Очевидно, что способность к зрительной и полимодальной обработке информации является общей основой письма и чтения, а, признаком общности выступает взаимная трансформация пространственной последовательности графических знаков и временной последовательности звуков речи

Чтение и письмо являются сложными учебными навыками, в овладении которыми возникают трудности, представляющие собой результат сочетания двух групп факторов во-первых, биологической недостаточности определенных мозговых систем, возникающей на этой основе функциональной недостаточности, и, во-вторых, средовых условий, предъявляющих повышенные требования к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям Недостаточная развитость психофизиологических механизмов, обуславливающая появление трудностей письма и чтения, проявляется в разнообразных по видам ошибках, их частотности, стойкости

Исследования психологов-дефектологов (Т.А Власова, Л С Выготский, В.И. Лубовский, А Р Лурия, М С Певзнер, С Л Рубинштейн, Л С Цветкова и др) выявили целый ряд причин школьной неуспеваемости, начинающейся часто с затруднений в обучении грамоте в букварный период

Несмотря на то, что в настоящее время для усовершенствования процесса обучения используются различные варианты традиционной

системы обучения, разнообразные развивающие системы, многие учителя-практики, психологи и логопеды общеобразовательных школ отмечают значительное увеличение числа детей, испытывающих трудности в овладении письмом и чтением, которые могут приобретать стойкий характер и перерастать в дисграфию и дислексию (Т А Алтухова, М М Безруких, Л Н Ефименкова, О Б Иншакова и др )

В логопедии убедительно доказано, что преодоление выраженных трудностей письма и чтения у учащихся начальных классов требует длительной и кропотливой коррекционной работы специалиста В тоже время исследователи отмечают (Т А, Алтухова, Б Г Ананьев, М М Безруких, Г А Каше, А Н Корнев и др), что возможные трудности письма и чтения целесообразнее предупреждать посредством их профилактики в учебном процессе, что, безусловно, актуализирует поиск путей совершенствования обучения младших школьников

В свете представлений о единстве биологического и социальною в развитии ребенка, обучение письму и чтению учащихся с нарушениями зрения должно учитывать и отражать их готовность к межанализаторной переработке поступающей информации для успешного звукобуквенного анализа, который у зрячих детей протекает в этот период на основе зрительно-пространственной ориентации в тесной связи со слухо-рече-двигательным компонентом

Решение многих проблемных вопросов обучения детей с нарушениями зрения грамоте было связано с разработкой адекватного содержания их обучения в соответствии с имеющимися у них зрительными возможностями В связи с этим исследования были направлены на изучение возможностей усвоения навыков письма и чтения в первую очередь у слабовидящих детей

Между тем в современной тифлопедагогике объектом изучения выступают и дети с функциональными расстройствами зрения в виде амблиопии разной степени, косоглазия разных видов, нарушения рефракции слабой и средней степени, астигматизма По данным офтальмологической литературы эта довольно большая группа детей (Э С Аветисов) составляет 1,5-3 % от общего количества нормально видящих детей Дети данной группы обучаются в массовой общеобразовательной школе, и организация их учебной деятельности должна строиться с учетом их особых образовательных потребностей В тоже время, в современной тифлологической литературе имеются лишь немногочисленные экспериментальные данные, свидетельствующие о наличии у детей с амблиопией и косоглазием трудностей письма и чтения, возникающих на первой ступени школьного обучения, и обусловленных влиянием как биологического (аномального), так и социального фактора, когда учебный процесс не учитывает особые потребности учащихся (ГВ Никулина, ЛИ Плаксина, Л В Фомичева и др )

Эти обстоятельства и определили значимость избранной проблемы, обусловленную тем, что знание характера и причин трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами

зрения позволит определить пути их предупреждения и обеспечит детям изучаемой категории равные возможности с нормально видящими сверстниками в овладении письмом и чтением в период обучения грамоте

Объект исследования - становление навыков письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения

Предмет исследования - трудности письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения

Цель исследования - на основе теоретико-экспериментального изучения трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения определить методическую основу их предупреждения в букварный период обучения грамоте

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что противоречие между потенциальными возможностями учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в овладении письмом и чтением, с одной стороны, и требованиями учебного процесса к психической деятельности детей в период обучения грамоте - с другой, порождает трудности, обнаруживающие себя в аспектах недостаточной готовности учеников с нарушениями зрения к межанализаторной переработке поступающей информации и, как следствие, сложности овладении операцией кодирования и перекодирования Эти трудности могут быть предупреждены на основе интенсификации уроков чтения и письма, которая в методическом плане предполагает создание и реализацию в букварный период обучения грамоте комплекса коррекционно-развивающих упражнений, специфичного по своим пространственно-временным, предметно-пространственным и формообразующим характеристикам

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1) раскрытие сущности, характера и детерминанты становления письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения,

2) экспериментально-педагогическое изучение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в период обучения грамоте,

3) выявление специфических трудностей у учащихся экспериментальной группы,

4) проведение типологического анализа трудностей письма и чтения у детей с разными клиническими формами нарушения зрения,

5) обоснование, внедрение и оценка эффективности комплекса коррекционно-развивающих упражнений, направленных на предупреждение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в период обучения грамоте,

Методологическую основу исследования составили фундаментальные научно-теоретические положения

- о социальном генезе высших психических функций (Л С Выготский),

- учение о системной организации высших психических функций (П К Анохин, ЛС Выготский, А Р Лурия),

- о ведущей роли обучения в процессе развития (Л С Выготский, А В Петровский, А Н Леонтьев и др ),

- положение о единстве закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным зрением (Л С Выготский, М И Земцова, А Г Литвак, Г В Никулина, Л И Плаксина и др ),

положение о коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса в отношении детей с нарушением зрения (А Г Литвак, Г В Никулина, Л И Плаксина, Л И Солнцева, Л В Фомичева и др), деятелыюстный подход к формированию новообразований определенного возрастного периода (Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др )

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анализ педагогической и медицинской документации, экспериментальный метод, включающий констатирующий психолого-педагогический и формирующий эксперименты, анализ продуктов учебной деятельности школьников, анкетирование учителей и тифлопедагогов по исследуемой проблеме, наблюдение, количественная и качественная обработка результатов при помощи методов математической статистики непараметрический критерий Вилкоксона -Манна-Уитни (И) и метод разности двух сопряженных совокупностей с помощью критерия Т Вилкоксона

Организация исследования Исследование проводилось на базе государственных общеобразовательных школ, имеющих классы «Охраны и развития зрения», № 2 (школа-интернат) Кировского района, № 115 Выборгского района, № 219 Фрунзенского района, № 592 Невского района г Санкт-Петербурга и начальной школы - детского сада IV вида «Центр зрения» г Выборга в период с 2003 по 2006 г и осуществлялось в несколько этапов

На первом этапе (2003 г) в процессе анализа общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы были определены теоретико-методологические аспекты проблемы овладения письмом и чтением как навыком в период обучения грамоте младшими школьниками, как с нормальным зрением, так и с нарушенным, и программа исследования

На втором этапе (2003-2004г г) было проведено экспериментальное изучение овладения письмом и чтением как учебными навыками в букварный период овладения грамотой учащимися первых классов с функциональными расстройствами зрения, включавшее анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение, экспериментальное изучение письма и чтения

Третий этап (2004-2005 гг) включал проведение опытного обучения детей экспериментального класса, направленного на внедрение теоретически обоснованного комплекса коррекционно-развивающих упражнений по

предупреждению трудностей письма и чтения в букварный период обучения грамоте у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения

Четвертый этап исследования (2005-2006 г г) был связан с проведением контрольного эксперимента, ориентированного на определение эффективности внедрения предложенного комплекса упражнений, направленного на предупреждение трудностей письма и чтения в букварный период обучения грамоте, как учащихся экспериментального класса (до и после опытного обучения), так и школьников экспериментального и контрольного классов, а также методов математической статистики

Пятый этап исследования (2006-2007 гг) был посвящен анализу и обобщению материалов по теме исследования и оформлению материалов диссертации

Научная новизна исследования определяется тем, что

- раскрыт комплексный подход в изучении письма и чтения у детей с нарушениями зрения,

- выявлены особенности становления навыков письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения,

- проведен типологический анализ трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения,

- экспериментально установлены специфические трудности письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения,

- определены сущностные характеристики реализации комплекса коррекционно-развивающих упражнений по предупреждению трудностей письма и чтения в букварный период обучения грамоте

На защиту выносятся следующие положения

1 Учащиеся первых классов с функциональными расстройствами зрения испытывают в период обучения грамоте трудности письма и чтения, детерминированные недостаточной готовностью детей с нарушениями зрения к межанализаторной переработке поступающей информации вследствие недостаточной развитости операциональных механизмов, обеспечивающих письмо и чтение, что обусловлено редуцированными возможностями зрительного анализатора в получении и переработке полимодальной информации

2 Основными видами трудностей письма и чтения, испытываемых учащимися первых классов с функциональными расстройствами зрения, являются

- трудности роста или физиологические трудности, обусловленные возрастными особенностями и не требующие коррекционно-педагогического воздействия,

специфические трудности, обусловленные биологическим (аномальным) фактором и требующие для своего преодоления воздействия со стороны специалиста,

- сочетанные трудности письма и чтения, обусловленные общностью операциональных механизмов,

- типичные трудности, обусловленные разными клиническими формами нарушения зрения,

3 Предупреждение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения возможно и должно осуществляться в букварный период обучения грамоте, в основе успешного овладения которого лежит готовность к межанализаторной переработке и осуществления операцией перекодирования, в условиях интенсификации уроков письма и чтения

4 Методической основой предупреждения трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения выступает включение в инструментарии учителя специального комплекса коррекционно-развивающих упражнений, специфичного в пространственно-временных, предметно-пространственных характеристиках, а также в аспекте формообразования, направленного на интенсификацию уроков письма и чтения

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследования, опирающуюся на современные достижения различных отраслей научного знания, учетом и использованием достижений современной психолого-педагогической науки, применением научно обоснованных апробированных методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, поэтапным характером экспериментальной работы, проведенной в соответствии с намеченной целью и поставленными задачами, личным участием автора в проведении экспериментальной работы, достаточной выборкой испытуемых, сравнительным анализом фактического материала, полученного в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что углублены и расширены представления о развитии письменной речи при зрительной недостаточности, дополнены научные знания об операциональных механизмах письма и чтения в период обучения грамоте, обоснована сущность интегрированного подхода к предупреждению трудностей письма и чтения у детей с нарушениями зрения, уточнены общие и специфические закономерности становления навыков письма и чтения у учащихся первых классов с ФРЗ, сформированы теоретико-методические основания интенсификации уроков у учащихся первых классов с ФРЗ

Практическая значимость исследования состоит в том, что дополнен методический инструментарий учителя начальной школы классов «Охраны и развития зрения», разработан, апробирован и внедрен эффективный комплекс по предупреждению трудностей письма и чтения в букварный период обучения грамоте у учащихся первых классов с функциональными

расстройствами зрения, полученные материалы могут быть использованы для совершенствования практики учителей, обучающих детей с функциональными расстройствами зрения, предложенный комплекс также может способствовать повышению практики методической подготовки тифлопедагогов, работающих в начальных классах «Охраны и развития зрения»

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования докладывались на 7 научно-практических конференциях на VII всероссийской научной конференции студентов и аспирантов Таганрогского государственного радиотехнического университета в секции «Проблемы современного образования» (г Таганрог, 2004), на I Международной конференции Российской ассоциации дислексии «Изучение нарушений письма и чтения» (г Москва, 2004), в Вестнике Ассоциации дислексии (г Москва, 2005), на II Международной конференции Российской ассоциации дислексии «Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения» (г Москва, 2005), в рецензируемом сборнике «Вестник Поморского университета» (г Архангельск, 2006), на III Международной конференции Российской ассоциации дислексии «Ребенок с нарушениями письма и чтения образовательная траектория и возможности сопровождения» (г Москва, 2007), на XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире Образование и детство» (г Санкт - Петербург, 2007)

Результаты экспериментальной работы докладывались также на заседаниях кафедры тифлопедагогики РГПУ им А И Герцена, на педагогических советах государственного общеобразовательного учреждения школы № 115 Выборгского района г Санкт - Петербурга и начальной школы - детского сада IV вида «Центр зрения» г Выборга

Рекомендации об использовании результатов исследования

Представленные теоретико-экспериментальные материалы

диссертационного исследования могут быть использованы в прак гике работы общеобразовательных учреждений, имеющих классы «Охраны и развития зрения», могут способствовать совершенствованию методики организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях, также обогащению содержания образования на факультетах коррекционной педагогики в педагогических университетах, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров А также могут быть востребованы при реализации таких учебных дисциплин как «Тифлопедагогика», «Методика русского языка», в курсах по выбору по проблеме воспитания и обучения детей с амблиопией и косоглазием

Публикации Основные результаты диссертационного исследования отражены в 7 публикациях общим объемом 2,1 п л

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения Текст изложен на 248 страницах, из них 6 страниц - приложение, работа

содержит 27 таблиц, 4 диаграммы Список литературы включает 244 источника, из них 9 на английском языке

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, методы исследования, достоверность результатов и рекомендации об их использовании, определяются методологическая основа, объект, предмет, цель, задачи исследования, формулируются гипотеза, положения, выносимые на защиту, характеризуется организация исследования, пути апробации и внедрение результатов

В первой главе - «Теоретическое изучение навыков письма и чтения у младших школьников с нормальным и нарушенным зрением» - рассмотрены операциональные механизмы навыков письма и чтения в период обучения грамоте, обозначено понятие трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения, изучены биологические и социальные факторы, определяющие трудности чтения и письма у учащихся изучаемой группы, а также дан психолого-педагогический анализ трудностей письма и чтения у младших школьников с нормальным и нарушенным зрением

В письме и чтении происходит взаимная трансформация пространственной последовательности графических знаков и временной последовательности звуков речи на основе кодирования и перекодирования

В период обучения грамоте для ребенка возрастает значимость сформированное™ взаимодеиствия различных анализаторов межанализаторных связей, так как в основе усвоения базовых учебных навыков, в том числе письма и чтения, лежат процессы соотнесения, сравнения, объединения перцептивных стимулов разных модальностей

Букварный период обучения грамоте, составляющий особую сложность при обучении письму и чтению в первом полугодии учебного года в первом классе, в овладении чтением и письмом является периодом формирования всей сложной, новой для ребенка ассоциативной системы связей между слуховым, речедвигательным, зрительным и мышечно-суставным восприятиями речи Следовательно, букварный период в обучении письму и чтению является наиболее сензитивным и играет важную роль в развитии этих навыков

Также в букварный период обучения грамоте необходимо полноценное развитие звукобуквенного анализа, являющимся главным механизмом перекодировки, поскольку данный процесс является главным в становлении навыков письма и чтения

Письмо и чтение являются сложными учебными навыками, в овладении которыми возникают трудности как результат сочетания двух групп факторов биологической недостаточности определенных мозговых систем, возникающей на этой основе функциональной недостаточности и средовых условий, предъявляющих повышенные требования к отстающим в

развитии или незрелым психическим функциям Недостаточная развитость психофизиологических механизмов, влияющая на появление трудностей письма и чтения, проявляется в разнообразных ошибках их видах, частотности, стойкости

Понимая сущность единства биологического и социального в развитии ребенка, можно сделать вывод о том, что учебный процесс, а именно букварный период овладения грамотой, когда первоклассник овладевает первоначальными умениями и навыками письма и чтения как новыми формами деятельности и как учебной деятельностью, должен учитывать и отражать готовность ребенка к межанализаторной переработке поступающей информации для успешного звукобуквенного анализа, который для зрячих детей протекает в этот период на основе зрительно-пространственной ориентации в тесной связи со слухо-рече-двигательным компонентом

Существует большая группа детей с функциональными расстройствами зрения Степень и характер нарушения зрения позволяет им обучаться в массовой школе по общеобразовательным стандартам Но в тоже время в литературе указывают на особенности физиологического роста и психического развития детей с функциональными расстройствами зрения, что может оказывать негативное влияние на становление механизмов письма и чтения и приводить к трудностям их становления в период обучения грамоте Следовательно, для преодоления противоречия в процессе становления механизмов письма и чтения у детей данной группы, то есть для рационального построения обучения, учителю необходимо иметь данные о характере трудностей, которые могут испытывать младшие школьники изучаемой группы

Вследствие отсутствия экспериментальных данных о проблемах письма и чтения у детей данной группы учебный процесс учитывает лишь возрастные особенности учащихся с функциональными расстройствами зрения и выступает неблагоприятным социальным фактором овладения чтением и письмом как сложными психофизиологическими навыками

Ученые-тифлопедагоги отмечают, что трудности могут быть обусловлены как влиянием аномального фактора, так и социального, когда учебный процесс не учитывает особые потребности учащихся

Интегрированное изучение письма и чтения у младших школьников с ФРЗ необходимо и возможно потому, что имеются литературные данные о трудностях письма и чтения при обучении грамоте детей данной группы В современной тифлологической литературе указывается на немногочисленные экспериментальные данные, которые свидетельствуют о наличии у детей с амблиопией и косоглазием имеющихся трудностей, возникающих на первой ступени школьного обучения

Значимость изучаемой проблемы проявляется в том, что знание особых образовательных потребностей учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения и определение в соответствии с ними специфики учебного процесса обеспечит равные возможности детей

изучаемой категории с нормально видящими сверстниками в овладении письмом и чтением в период обучения грамоте

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы о трудностях письма и чтения у младших школьников с нормальным и нарушенным зрением позволяет констатировать, что учащиеся как с нормальным, так и нарушенным зрением могут испытывать трудности в письме и чтении как сложных психофизиологических актах Трудности, проявляющиеся в характерных ошибках, могут быть разного порядка это могут быть ошибки физиологического роста, ошибки, связанные с влиянием аномального фактора, с недоразвитием сенсо-моторного праксиса, детерминированные недостаточным развитием речевых систем или системным нарушением развития Трудности письма и чтения могут носить стойкий характер, а могут в благоприятных социальных условиях, достаточно успешно преодолеваться

Таким образом, обобщение и анализ литературных данных отечественных и зарубежных источников по изучаемой проблеме позволили выявить тот факт, что проблема письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения изучена недостаточно Имеются научные данные о наличии трудностей овладения письмом и чтением, но нет экспериментальных данных о характере трудностей и причинах, их вызывающих

Во второй главе - «Письмо и чтение у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в период обучения грамоте» -представлены организация и методика экспериментального исследования письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в период обучения грамоте, представлен педагогический и типологический анализ результатов экспериментального изучения

Основной целью констатирующего эксперимента было выявление трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в период овладения грамотой в условиях образовательного процесса классов «Охраны и развития зрения» и обоснование подходов к их предупреждению

В экспериментальном исследовании принимало участие 95 учеников первых классов, обучающихся в классах «Охраны и развития зрения», общеобразовательных школ № 2 (школа-интернат) Кировского района, № 115 Выборгского района, № 219 Фрунзенского района, № 592 Невского района г Санкт-Петербурга и начальной школы - детского сада IV вида «Центр зрения» г Выборга Возраст испытуемых учащихся составил 7-8 лет Все дети, отобранные для изучения, имели согласно медицинской документации сохранный слух, скомпенсированное зрение и по состоянию своего здоровья и психического развития могли обучаться по общеобразовательной программе в массовой школе

Основными клиническими нарушениями зрения у детей экспериментальной группы явились амблиопия разной степени, косоглазие

разных видов, нарушения рефракции слабой и средней степени, астигматизм В соответствии с клиническими нарушениями зрения учащиеся изучаемой группы были разделены на 3 подгруппы 1 подгруппу составили дети с нарушением зрения в виде амблиопии разной степени и косоглазия разных видов, что составило 26 % - 25 человек, 2 подгруппу дети с нарушениями рефракции слабой и средней степени (миопия, гиперметропия, астигматизм) - 40 человек - 42 %, 3 подгруппу - учащиеся с нарушением зрения в виде косоглазия, амблиопии и нарушений рефракции слабой и средней степени -32 % - 30 человек Острота зрения во всех трех подгруппах варьировала от 0,5-0,6 до 1,0 на лучше видящем глазу По характеру зрения дети экспериментальной группы поделились следующим образом 41,5 % имеет бинокулярное зрение, 26 % - монокулярное и 32,5 % - альтернирующее Причем по характеру нарушения зрения дети распределились так лишь 10,5 % имеют приобретенный характер и 89,5 % - врожденный

Предшествующие условия накопления сенсорного опыта благоприятны До поступления в школу 98 % детей посещали специализированные детские сады для детей с нарушениями зрения и принимали участие в коррекционно-педагогическом процессе

Изучение анамнестических сведений позволило выявить, что у подавляющего большинства (95 %) учащихся экспериментальной группы имеются сопутствующие диагнозы в виде минимальной мозговой дисфункции, минимальной мозговой недостаточности, синдрома дефицита внимания, гиперактивности, синдрома двигательной активности и других

Таким образом, расстройство зрения у этой группы детей (с ФРЗ) входит в комплекс нарушений развития

Также для проведения одного из этапов эксперимента была отобрана группа нормально видящих учащихся Все учащиеся, вошедшие в группу с нормальным зрением, согласно медицинской документации имели сохранный интеллект и сохранный физический слух При поступлении в школу все дети имели заключение о нормальном нервно-психическом и физическом развитии Практически у всех детей в медицинской карте было заключение логопеда о нормальном речевом развитии Исключение составили четверо детей данной группы, имевших в медицинской карте заключение логопеда «дислалия» Для всех учащихся русский язык был родным

Острота зрения обследованных детей соответствовала норме и колебалась в пределах 0,9 - 1,0 Нарушений бинокулярного зрения, сужения полей зрения, нарушения цветовосприятия или других офтальмологических нарушений, выявляемых по данным медицинской документации, у обследованных детей не имелось

Анализ медицинских показаний свидетельствовал о том, что у детей с нормальным зрением наблюдались трудности физического развития В основном это были нарушения осанки (сколиоз) и хронические соматические заболевания Все дети по состоянию здоровья и психического развития могли обучаться по программе общеобразовательной школы

Общий возраст школьников с нормальным зрением оказался практически одним и тем же - 7 лет На этом основании дальнейшее сравнение результатов обследования учащихся с нормальным зрением и с функциональными расстройствами зрения велось не по средним значениям в каждой подгруппе, а в целом по средним результатам всей группы

Полученные в процессе эксперимента подвергались математико-статической обработке с помощью методом разности двух сопряженных совокупностей Т-критерия Вилкоксона

В соответствии с поставленными задачами и целью диагностическая методика включала четыре серии

В первой серии исследовалась техническая сторона письма Применялись методы педагогического и типологического анализа письма, анализа продуктов деятельности учащихся В исследовании за основу использовались методики «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов», разработанная ТА Фотековой, ТВ Ахутиной (Москва, 2002) и диагностика, предложенная И Н Садовниковой

Общее распределение ошибок письма у детей с ФРЗ в соответствии

с клиническим характером зрения.

В иди ошибок I группа II группа III группа

Замены согласных, гласных букв 2,5 % 3,8 % 4,4 %

Смешения графически сходных букв 3,2 % 3,8 % 4,3 %

Ошибки, обозначающие границы предложения 3,2 % 5% 5%

Ошибки, обозначающие границы слова 2,5 % 2,5 % 4,3 %

Пропуски букв, обозначающих согласные звуки 1,3% 0 6% 2,5 %

Пропуски букв, обозначающих гласные звуки 3,2 % 1 8% 6,3 %

Вставки 0,6 % 0 0

Перестановки 0,6 % 0 2,5 %

Антиципации букв 0 0,6 % 1,3%

Персеверации букв и СЛ010В 0 0,6 % 1,8%

Смешение букв, обозначающих аффрикаты и их компоненты 1,3% 0 0

Смешение букв, обозначающих свистящие и шипящие звуки 1,3% 0,6 % 0

Смешение букв, обозначающих «р» - «л» 0,6 % 0 0 6%

Зеркальное написание 0,6 % 0,6 % 1,3 %

Аграмматизмы 0 0 0

Итого 20,9 % 19,9% 34,3 %

Данные таблицы позволяют констатировать, что дети с разными клиническими нарушениями зрения допускают в письме разнообразные виды ошибок Полученное распределение ошибок может свидетельствовать и о нарушении акустического, моторного и оптического компонентов письма

Также можно констатировать, что наибольшее количество ошибок допускают дети третьей группы или учащиеся со смешанными зрительными диагнозами (34,3 %), далее - дети с амблиопией и косоглазием - 20,9 % и третью позицию заняли учащиеся с нарушениями рефракции слабой и средней степени, астигматизмом - 19,9 %

Вторая серия включала исследование технической стороны чтения с помощью методов экспериментального исследования, анализа продуктов деятельности учащихся, типологического анализа чтения Метод экспериментального исследования включал проверку всех детей испытуемой группы по традиционной методике, предложенной В Г Горецким, Л И Тикуновой «Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе » (2001 г )

Общее распределение ошибок чтения у детей с ФРЗ в соответствии

с клиническим характером зрения

Виды ошибок 1 группа 2 группа 3 группа

Ошибки в окончании слов 1,3 % 2,3 % 1,8%

Замены слов на основе смыслового сходства 0,7 % 0,7 % 0

Замены слов на основе оптического сходства 0 0 0,2 %

Ошибки в постановке ударения 0 0 0

Пропуски букв 1,4% 2,1 % 1,4%

Антиципации букв 0,9 % 0 0,3 %

Смешение оптически сходных букв 0 1,2 % 0

Реверсии букв и слогов 1,1 % 0 0

Смешение букв, обозначающих согласные звуки 0,7 % 0,7 % 0,7 %

Смешение букв, обозначающих гласные звуки 2,1 % 3,4 % 1,4%

Пропуски слогов 2,1 % 3,4 % 1,4%

Ошибки интонационного обозначения границ предложения 3,6 % 0 1,5 %

Пропуски слов 1,8% 0,5 % 0,9 %

Персеверации букв 1,2 % 1,6% 1,2%

Добавление звуков 3% 3,5 % 1,5%

Смещение букв, обозначающих мягкие и твердые согласные звуки 0,2 % 0 0

Повторы и пропуски строк 3,4 % 1,2 % 1,5%

Аграмматизмы 1,2 % 0,2 % 2,8 %

Перестановки слов 0,3 % 0 0

Итого 25% 20,8 % 16,6 %

Представленные в таблице данные позволяют отметить тот факт, что все учащиеся первых классов с ФРЗ допускают разнообразные виды ошибок чтения, независимо от клинических форм нарушения зрения

Однако данные типологического анализа показали, что в зависимости от клинической формы нарушения зрения преобладали характерные ошибки для каждой группы Так у третьей группы детей (смешанная группа) встречается такая ошибка как потеря строки, составившая 4 % от общего количества ошибок, что очевидно связано с трудностями формирования зрительно-моторных и оптико-пространственных представлений на фоне нарушения зрения, а также о трудностях зрительного прослеживания строк текста при чтении

Третья серия была направлена на сравнительный анализ трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения и учащихся с нормальным зрением

Проведение этого этапа констатирующего изучения актуализировалось, тк результаты, могут свидетельствовать о том, что трудности чтения и письма у детей с ФРЗ по своему характеру соотносятся с общими возрастными трудностями овладения письмом и чтением, хотя и имеют свою специфику

Основной задачей этого этапа было выявление характерных и специфических трудностей письма и чтения у детей с функциональными расстройствами зрения путем сравнительного анализа с трудностями, свойственными учащимся с нормальным зрением

Анализ и обобщение экспериментальных данных 1 серии у исследуемой группы детей свидетельствует о характерных трудностях овладения письмом всей данной популяцией детей К ним относятся трудности звукобуквенного и акустико-артикуляционного анализа; трудности переработки полимодальной и зрительной информации; трудности оперирования пространственной информацией, трудности трансформации временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв, трудности удержания в кратковременной памяти временной последовательности звуков или символов Проявление же недостаточной сохранности четких зрительных образов буквенных знаков и

неумения соотносить оптические представления буквы с их акустической и речедвигательной характеристиками являются одной из характерных трудностей, свойственных детям с функциональными расстройствами зрения Выявленные трудности указывают на недостаточную развитость межанализаторных связей, необходимых для полноценного развития письма

Результаты 2 серии, исходя из данных педагогического и типологического анализа, свидетельствуют о том, что характерными трудностями чтения для детей с функциональными расстройствами зрения всех трех изучаемых групп являются трудности овладения звукобуквенным составом слова, трудности звукобуквенного анализа и синтеза, трудности оперирования пространственной информацией и трудности полимодальной обработки, трудности выделения смыслоразличительных признаков фонем, артикулем, букв, трудности установления четких звукобуквенных отношений, трудности установления лексико-грамматических отношений между отдельными словами и зрительного прослеживания строк текста при чтении, трудности трансформации пространственного ряда фонем в речедвигательную последовательность, что также свидетельствует о недостаточном развитии моторного, акустического и оптического компонента

Полученные данные могут также свидетельствовать о том, что при овладении чтением проявляются неустойчивые межанализаторные связи, участвующие в осуществлении полноценного чтения

В ходе экспериментального исследования - 3 серия - нами также было обращено внимание на сочетание трудностей письма и чтения у экспериментальной группы учащихся с ФРЗ Были выявлены общие трудности овладения письмом и чтением в начальный период обучения грамоте

Проанализировав полученные данные, можно констатировать тот факт, что из 95 испытуемых сочетанные трудности письма и чтения встречаются у 43,5 % учеников, что составляет 41 учащихся первых классов В эту группу вошли преимущественно дети с нарушения рефракции слабой и средней степени, астигматизмом, а также учащиеся смешанной группы, которые составили 12 % Общими трудностями письма и чтения у данной группы учащихся выступили трудности оперирования пространственной информацией, трудности овладения звукобуквенным анализом и синтезом, трудности оперирования пространственной информацией и трудности полимодальной и зрительной обработки, трудности в недостаточной сохранности четких зрительных образов буквенных знаков и неумения соотносить оптические представления буквы с их акустической и речедвигательной характеристиками, что свидетельствует о трудностях межанализаторных связей, обеспечивающих письмо и чтение

56,5 % учеников имеют изолированные трудности письма (39 %) или чтения (17,5 %), что составляет 54 человека экспериментальной группы В эти группы вошли учащиеся с амблиопией и косоглазием и дети смешанной группы Для них характерны все перечисленные выше трудности овладения

письмом и чтением Следовательно, у этой группы учащихся также возникают трудности переработки межанализаторной информации, необходимой для полноценного осуществления письма или чтения

Возможно, такие данные о сочетанности трудностей письма и чтения обусловлены наличием аномальных факторов развития сопутствующие нарушения развития, нарушения речи, своеобразие психического развития, -что требует дальнейшего подробного изучения

Анализ и обобщение экспериментальных данных 1 и 2 серии позволяет сделать вывод о том, что у учащихся первых классов с ФРЗ трудности письма и чтения обусловлены недостаточным развитием межанализаторных связей в период обучения грамоте вследствие негативного влияния комплексного нарушения сенсорного и моторного компонентов зрения

В результате сравнительного анализа были выявлены общие трудности при овладении письмом детьми с нормальным зрением и детьми с ФРЗ, а также специфические трудности, характерные для учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения

Общими трудностями или трудностями роста во всех видах и формах письма выступили отсутствие стойкого звукового образа, трудности трансформации временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв, трудности различения фонем, минимально отличающихся друг от друга, трудности акустико-аргикуляционного анализа Специфическими трудностями письма для детей с ФРЗ явились трудности звукобуквенного анализа, отсутствие стойких зрительных образов букв, недостаточность актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, трудности удержания в кратковременной памяти временной последовательности звуков или символов, трудности взаимодействия речезрительного и двигательного анализаторов - трудности межанализаторного взаимодействия, трудности оперирования пространственной информацией, трудности переработки полимодальной информации, а также проявление недостаточной сохранности четких зрительных образов буквенных знаков и неумения соотносить оптические представления буквы с их акустической и речедвигательной характеристиками

Достоверность данных овладения письмом, полученных в экспериментальной группе и у детей с нормальным зрением, оценивалась методом разности двух сопряженных совокупностей с помощью критерия Т Вилкоксона

Анализ полученных в третьей серии данных позволяет констатировать, что учащиеся первых классов с функциональными расстройствами зрения допускают в чтении такие же виды ошибок, как и учащиеся с нормальным зрением Значит, они овладевают чтением по тем же ступеням, что и нормально видящие учащиеся Однако количественный показатель у них значительно выше и отражает трудности, характерные для данной группы детей

Проведенный сравнительный анализ позволил выявить специфические трудности чтения у учащихся с ФРЗ

Так, специфическими трудностями учащихся с ФРЗ выступают трудности оперирования пространственной информацией, выделения смыслоразличительных признаков фонем, артикулем, букв, установления четких звукобуквенных отношений, установления лексико-грамматических отношений между отдельными словами и зрительного прослеживания строк текста при чтении Это влечет за собой затруднения процесса декодирования или трансформации пространственного ряда фонем в речедвигательную последовательность, а также трудности межанализаторных связей, необходимых для полноценного осуществления чтения Чго соотносится с экспериментальными данными, полученными в серии 2

Таким образом, можно сделать вывод о том, что учащиеся первых классов с функциональными расстройствами зрения испытывают трудности в письме и чтении, которые могут приобретать стойкий характер Трудности письма и чтения у детей исследуемой группы имеют общую психофизиологическую основу - недостаточную готовность ребенка к межанализаторной переработке поступающей информации, необходимой для осуществления данных видов деятельности, и, как следствие, сложности овладении операцией кодирования и перекодирования в начальный период обучения грамоте, что проявляется в характерных ошибках

Исходя из всего выше сказанного, можно констатировать, что появление и проявление трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения обусловлено влиянием как биологического, так и социального факторов Нарушение зрения, другие нарушения в нервно-психическом развитии оказывают не только опосредованное, но и прямое влияние на письмо и чтение у детей данной группы Это наглядно проявилось в результатах типологического анализа, где наибольшие трудности письма и чтения выявлены у детей со смешанными клиническими формами нарушения зрения.

Как убедительно свидетельствуют данные, в естественной образовательной среде трудности письма и чтения не преодолеваются, а приобретают стойкий характер, что актуализирует необходимость оптимизации (интенсификации) образовательной среды, обеспечивающую овладение первоначальными умениями письмом и чтением как сложных психофизиологических актов, - с целью предупреждения этих трудностей в период обучения грамоте

Таким образом, наличие трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с ФРЗ обнаруживает противоречие между оптимальными возможностями детей изучаемой группы для осуществления всех необходимых операций письма и чтения и самим учебным процессом, в который включены учащиеся с ФРЗ

Следовательно, разрешением возникшего противоречия является интенсификация уроков письма и чтения или включение в данный учебный процесс комплекса коррекционно-развивающих упражнений, направленных

на предупреждение выявленных трудностей, что актуализирует разработку обучающею эксперимента

В третьей главе - «Интенсификация уроков письма и чтения как условие предупреждения трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения» - раскрывается сущность, реализация и эффективность комплекса коррекционно-развивающих упражнений по предупреждению трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте

Выявленные в ходе констатирующего эксперимента трудности письма и чтения у первоклассников с ФРЗ, причины их обуславливающие, позволили определить цель, задачи, содержание и методику коррекционно-педагогических мероприятий

Данные проведенного теоретического и экспериментального исследования дали возможность предположить, что успешность усвоения письма и чтения в букварный период обучения грамоте можно обеспечить с помощью комплекса упражнений коррекционно-развивающей направленности по предупреждению трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в период обучения грамоте

Для реализации поставленной цели диссертационного исследования был проведен формирующий эксперимент, проходивший в форме опытного обучения и контрольный эксперимент, осуществленный для проверки эффективности комплекса упражнений

В формирующем эксперименте принимали участие 30 учащихся классов «Охраны и развития зрения» массовой школы, обучающиеся по общеобразовательному стандарту Возраст испытуемых составил 7-8 лет

Проведя сравнительный анализ характеристики группы детей, отобранных для обучающего эксперимента, и группы детей, принимавших участие в констатирующем эксперименте, можно констатировать идентичность групп по всем изучаемым параметрам

Формирующий эксперимент был начат одновременно с началом системного обучения детей с функциональными расстройствами зрения в 1 классе, был реализован на базе общеобразовательной школы № 115 Выборгского района г Санкт-Петербурга и осуществлялся в течение 4 месяцев с сентября 2005 по декабрь 2005 года

Центральной задачей этого этапа формирующего эксперимента выступал выбор упражнений в соответствии с данными констатирующего эксперимента и структурирование их в комплекс

Опытное обучение продолжалось в течение всего периода пребывания детей на начальной ступени обучения грамоте, а именно в букварный период Для учащихся 1-ых экспериментальных классов был разработан комплекс упражнений по предупреждению трудностей письма и чтения, с одной стороны, а с другой - по формированию у них более прочных межанализаторных связей Упражнения проводились во время уроков

русского языка и чтения, а также в качестве добавочных заданий на дополнительных занятиях после уроков При этом учитывались следующие условия во-первых, учет психофизиологического механизма письма и чтения, во-вторых, знание трудностей, допускаемых детьми при выполнении письменных работ, полученных в ходе констатирующего эксперимента, в-третьих, учет индивидуальных особенностей младших школьников изучаемой категории

Разработка опытно-экспериментального обучения детей с функциональными расстройствами зрения строилась с учетом как основных положений и принципов, определяющих специфику обучения грамоте, так и результатов констатирующего эксперимента

Теоретической основой опытно-экспериментального обучения послужила разработанная ведущими отечественными психологами Л С Выготским, А В Запорожцем, А Н Леонтьевым, Д Б Элькониным теория психического развития ребенка

Особое значение имеет сформулированное Л С Выготским положение о том, что основные закономерности развития нормального ребенка, сохраняя свою силу и при аномальном развитии, являются общими для обоих случаев Вместе с тем, Л С Выготский отмечал и существование специфических закономерностей развития в ситуации наличия

Опираясь на эти положения и учитывая теоретические изыскания в педагогике, можно определить, что процесс обучения, проявляющийся в содержании, методах и приемах, выступает одним из основных социальных факторов, влияющих на успешность овладения письмом и чтением младшими школьниками с нормальным и нарушенным зрением

Однако, существование специфических закономерностей в развитии детей с ФРЗ, в частности, их недостаточная психофизиологическая готовность на фоне ранней компенсации вербальных и невербальных функций к качественному овладению учебными умениями и навыками в заданный школьной программой временной отрезок, актуализирует необходимость оптимизации образовательной среды этой группы учащихся с целью предупреждения выявленных в ходе констатирующего эксперимента трудностей письма и чтения

Данные тифлопедагогической литературы убедительно свидетельствуют о том, что одним из основных путей оптимизации образовательной среды учащихся с нарушениями зрения выступает придание ей коррекционно-развивающей направленности Другими словами, коррекционно-образовательная среда учащихся с функциональными расстройствами зрения должна снимать противоречие между особенностями психофизиологической готовности к овладению письмом и чтением в период обучения грамоте и требованиями школьной программы

Характер трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с ФРЗ, определенный полученными экспериментальными данными, а также психофизиологические и психолингвистические механизмы и особенности самих процессов письма и чтения в букварный период обуславливают

необходимость определить пространственно-временные, предметно-пространственные (структурированность) и формообразующие параметры и содержательную сторону коррекционно-развивающих мероприятий

Исходя из выше сказанного, нами было определено, что коррекционно-развивающие мероприятия (интенсификация) должны выступать инструментарием учебной работы учителя, то есть они должны быть органичны образовательному процессу и доступными в использовании учителем как одним из дидактических приемов, не противоречащих методике обучения грамоте первоклассников в начальный период бучения грамоте

Методическая основа инструментария должна обеспечивать детям системное воспроизведение действий уже известных и осознанных ими в процессе оперирования звуком и буквой

В соответствии с основной направленностью коррекционно-развивающих упражнений для младших школьников с ФРЗ, была определена методическая основа коррекционно-педагогического воздействия приоритетное использование репродуктивного метода (или метода организации воспроизведения способов деятельности)

Таким образом, формообразующей характеристикой коррекционно-развивающих мероприятий могут выступать упражнения

Согласно полученным результатам констатирующего эксперимента была определена коррекционно-развивающая направленность упражнений

1 Актуализация связей ассоциативной системы слухового, речедвигательного, зрительного и моторного компонента письма и чтения,

2 Интенсификация сигнального значения видимой буквы в формировании временных связей между видимой, слышимой и произносимой буквой,

3 Развитие контролирующей и регулирующей функции зрения в процессе установления непосредственных ассоциаций речеслуховых, речедвигательных представлений с двигательными

4 Совершенствование способности к переработке зрительной информации актуализация четких зрительных образов буквы, оптико-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза,

5 Обогащение праксиса руки развитие подвижности, переключаемости, устойчивости тонких движений,

6 Актуализация сенсо-моторного уровня письма и чтения развитие слухо-моторных и оптико-пространственных координации как регуляторов графо-моторных движений и умения воссоздать правильную звуковую форму в условиях зрительно воспринимаемых знаков,

7 Совершенствование операций соотнесения, сравнения, объединения стимулов разных модальностей, идентификация звука и буквы,

8 Совершенствование произвольной регуляции деятельности и осуществления контроля за выполненными действиями

В соответствии с центральной задачей опытного обучения путем анализа коррекционно-педагогической литературы были отобраны

упражнения, предложенные Милостивенко Л.Г, Алтуховой Т А., Безруких М М , Ананьевым Б Г , Городиловой В И , Кудрявцевой М 3 , Братченко А Ф , Сербиной Л Ф , Кузнецовой М И , Назаровой Л К

При выборе коррекционно-развивающих упражнений мы руководствовались несколькими критериями коррекционно-развивающая направленность, комплексность, период реализации коррекционно-развивающих упражнений и ориентированность упражнений

Кроме того, данные упражнения должны находиться в соответствии с полученными данными о некоторых типологических особенностях учащихся с ФРЗ Следовательно, дидактический материал должен отбираться как средство обеспечения зрительной, зрительно-пространственной и практической деятельности детей в соответствии с их зрительными возможностями с целью обеспечения учащимся построения четких зрительных образов

При структурировании упражнений в комплекс учитывалась последовательность упражнений, чтобы они не противоречили дидактическим задачам овладения письмом и чтением в период обучения грамоте

С целью его реализации в образовательной среде была разработана «страничка для учителя», в которой давались рекомендации по использованию упражнений

По завершению формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент, целью которого было оценить эффективность предложенного комплекса коррекционно-развивающих упражнений по предупреждению трудностей письма и чтения в букварный период обучения грамоте

Для реализации обозначенной задачи к участию в контрольном эксперименте были привлечены младшие школьники четырех классов «Охраны и развития зрения» муниципального специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения «Выборгская начальная школа - детский сад IV вида «Центр зрения» г Выборга, школы -интерната № 2 Кировского района и муниципальной общеобразовательной школы № 219 Фрунзенского района г Санкт - Петербурга Численность контрольной группы составила 30 учащихся Все респонденты в возрасте 7 -8 лет обучаются по общеобразовательным программам в классах «Охраны и развития зрения»

Контрольный эксперимент проводился в два этапа, включающих по три серии I этап контрольного эксперимента был направлен на выявление трудностей письма у учащихся контрольной и экспериментальной группы Были рассмотрены трудности письма у учащихся первых классов контрольной группы и экспериментальной группы после обучения II этап контрольного эксперимента был направлен на выявление трудностей чтения у учащихся первых классов экспериментальной группы после опытного обучения и учащихся контрольной группы В рамках 2 этапа контрольного эксперимента был проведен сравнительный анализ характера ошибок письма

и чтения у детей контрольной и экспериментальной групп, принимавших участие в констатирующем эксперименте

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что дети обеих групп однородны, допускают одни и те же виды ошибок и испытывают одинаковые трудности в письме и чтении, однако их качественная и количественная характеристика изменилась у учащихся опытно-экспериментальной группы после опытного обучения

Эффективность комплекса коррекционно-развивающих упражнений определялась следующими позициями

констатацией преодоления трудностей письма и чтения экспериментальной группы детей и соответствием трудностям детей, участвовавших в констатирующем эксперименте,

- отсутствием стойкости выявленных трудностей,

- доступностью разработанного комплекса коррекционно-развивающих упражнений как средства оптимизации образовательной среды,

- подтверждение методами математической статистики

По результатам анализа формирующего эксперимента, можно констатировать, что 85 % детей с функциональными расстройствами зрения преодолевают трудности письма и чтения в букварный период обучения грамоте Это подтверждается количественной и качественной характеристикой порученных результатов Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы, убедительно свидетельствуют об уменьшении количества допущенных ошибок, что свидетельствует о сокращении трудностей письма и чтения

Так, если учащиеся, принимавшие участие в констатирующем эксперименте допустили в письме в среднем в одной работе 2,5 ошибки, то после обучения этот показатель составил всего 1,2 ошибку В чтении в среднем на одного ученика в констатирующем эксперименте приходится 4,5 ошибки, а у детей, принимавших участие в формирующем эксперименте 2,5 В письменных работах детей не выявлены ошибки типа замен по кинетическому сходству и недописывания слов, а в чтении нет характерной ошибки - потери строки и повторов, выражающиеся в трудностях зрительно-пространственного характера Что характерно как для детей, участвовавших в констатирующем эксперименте, так и для детей контрольной группы Также необходимо отметить, что обнаруженные ошибки письма и чтения после обучающего эксперимента значительно уменьшились Так, при анализе письма по памяти показал, что практически все дети (95,5 %) не допустили ни одной ошибки в отличие от детей констатирующего эксперимента и контрольной группы Следовательно, трудности, выявленные в данном виде письма, после обучения не обнаружены

Таким образом, можно констатировать, что комплекс коррекционно-развивающих упражнений по предупреждению трудностей письма и чтения в букварный период обучения грамоте, оказывает положительное влияние на овладение этими сложными учебными процессами

Для подтверждения эффективности разработанного комплекса проводился сравнительный анализ трудностей письма и чтения у детей контрольной и экспериментальной группы

Полученные результаты показали, что у учащихся экспериментальной группы после опытного обучения были выявлены лишь следующие трудности трудности акустико-артикуляционного и звукобуквенного анализа, трудности переработки зрительный и полимодальной информации, а также трудности оперирования пространственной информацией Тогда как у детей контрольной группы обнаружены все характерные и специфические трудности письма и чтения, обозначенные в констатирующем эксперименте Именно эти трудности свидетельствуют о несформированности всех трех операций письма и чтения у детей контрольной группы в отличие от экспериментальной группы

Результаты выполнения всех серий юворят о том, что учащиеся, принимающиеся участие в обучающем эксперименте, в большей степени, чем учащиеся контрольных классов, овладели графическими, зрительными и двигательными образами буквы

Проанализировав результаты овладения чтением учащимися экспериментальной и контрольной группы, можно сделать вывод, что дети с функциональными расстройствами зрения, не принимавшие участия в опытно-экспериментальном обучении, имеют не только среднюю скорость чтения, большее количеством технических ошибок, но и замедленный темп продвижения по ступеням чтения и большей частотой некоторых видов ошибок смешений оптически сходных букв, смешений букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляционным признакам гласные и согласные звуки, пропусков слогов, аграмматизмов, а также пропусков и повторов строк Это свидетельствует о трудностях звукового анализа и синтеза, трудностях оперирования пространственной информацией и полимодальной обработки, трудностях оперирования пространственной информацией, выделения смыслоразличительных признаков фонем, артикулем, букв, установления четких звукобуквенных отношений, установления лексико-грамматических отношений между отдельными словами и зрительного прослеживания строк текста при чтении, затруднения в трансформации пространственного ряда фонем в речедвигательную последовательность, трудностях звукобуквенного анализа, трудностях зрительного прослеживания строк текста Что соотносится с данными констатирующего эксперимента

Следовательно, подтверждается позиция о позитивном влиянии комплекса коррекционно-развивающих упражнений, направленного на предупреждение трудностей чтения у детей с ФРЗ

Сравнительный анализ результатов исследования, проведенного в экспериментальных и контрольных классах, позволил сделать вывод о заметном влиянии экспериментально-опытного обучения на качество усвоения грамоты Предложенный комплекс коррекционно-развивающих упражнений по предупреждению трудностей чтения и письма, создает

оптимальные условия для овладения необходимыми их операциями в период обучения грамоте, а, следовательно, значительно уменьшается риск возникновения дисграфии и дислексии, в то время как идет формирование навыка

Рассмотрение полученных данных контрольного эксперимента дает возможность говорить о важности проведения коррекционно-развивающей работы по предупреждению трудностей письма и чтения именно на букварном этапе овладения грамотой, поскольку трудности были выявлены на этапе звукобуквенного овладения письмом и чтением

Для подтверждения эффективности разработанного комплекса коррекционно-развивающих упражнений нами также был проведен контрольный срез в конце учебного года Отставленный эксперимент включал все исследуемые виды письма и текст для чтения Были выявлены лишь трудности звукобуквенного анализа и трудности переработки зрительной и полимодальной информации как в письме, так и чтении Другие виды трудностей обнаружены не были

Следовательно, подтверждается предположение о том, что комплекс коррекционно-развивающих упражнений оказал позитивное влияние на овладение письмом и чтением в букварный период обучения грамоте детьми с функциональными расстройствами зрения

Таким образом, результаты контрольного эксперимента доказали позитивное влияние опытного обучения, направленного на предупреждение трудностей письма и чтения у младших школьников с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте, проявляющееся в наличии заметных различий в овладении письмом и чтением учащимися экспериментальной группы (до и после обучения) и контрольной группы, о чем свидетельствуют полученные данные

Полученные в ходе статистической обработки данные дают основание утверждать, что на статистически значимом уровне овладение письмом и чтением учащимися экспериментальной группы (после обучения) в условиях опытного обучения усовершенствовалось

Таким образом, выявленные трудности письма и чтения преодолимы путем разрешения противоречия посредством интенсификации учебного процесса, а именно включения в него коррекционно-развивающих мероприятий в виде комплекса упражнений, так как внедренный комплекс является одним из путей его оптимизации

Количественное уменьшение ошибок и качественные изменения трудностей у детей экспериментальной группы свидетельствуют об усовершенствовании связей между зрительным, слуховым, двигательным и речедвигательным анализаторами и о повышении психофизиологической готовности детей с функциональными расстройствами зрения к овладению операциями кодирования и перекодирования в начальный период обучения грамоте

В Приложении представлены методические материалы по предупреждению трудностей письма и чтения у младших школьников с

функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте

Заключение

Полученные результаты экспериментального исследования позволили сделать ряд теоретических, практических и методических выводов

1 Установлено, что овладение письмом и чтением учащимися первых классов с функциональными расстройствами зрения, подчиняясь в целом тем же закономерностям, что и в норме, имеет при этом свои специфические особенности в период обучения грамоте, выражающиеся в характерных, типичных и специфических трудностях, обусловленных влиянием как социального, так и биологического факторов

2 Вследствие особенностей психофизиологического развития, наличия нарушений сенсорного и моторного компонентов зрения оптимальные возможности учащихся с ФРЗ в овладении письмом и чтением в период обучения грамоте снижены и не соответствуют требованиям школьной программы Возникающее противоречие обусловлено появлением трудностей письма и чтения, обнаруживающим себя в аспектах недостаточной готовности учеников с нарушениями зрения к межанализаторной переработке поступающей информации, что оказывает влияние на процесс перекодировки

3 Экспериментальные данные позволяют констатировать, что учащиеся с ФРЗ имеют как характерные для всей экспериментальной группы первоклассников трудности письма и чтения, так и специфические, присущие только детям данной группы, которыми выступают трудности звукобуквенного анализа, отсутствие стойких зрительных образов букв, недостаточность актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, трудности удержания в кратковременной памяти временной последовательности звуков или символов, трудности взаимодействия речезрительного и двигательного анализаторов - трудности межанализаторного взаимодействия, трудности оперирования пространственной информацией, трудности переработки полимодальной и зрительной информации, а также проявление недостаточной сохранности четких зрительных образов буквенных знаков и неумения соотносить оптические представления буквы с их акустической и речедвигательной характеристиками Наибольшее количество трудностей обнаружено у детей со смешанными клиническими формами нарушения зрения в виде трудностей в звуковом анализе слова, трудностей акустико-артикуляционного анализа, трудностей актуализации двигательного и графического образа буквы, трудностей сохранности четких зрительных образов буквенных знаков и неумения соотносить оптические представления буквы с их акустической и речедвигательной характеристиками, а таюке трудности трансформации временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв, а также трудности установления лексико-грамматических отношений между

отдельными словами Они носят более выраженный характер (большее количество и более стойкие, чем у детей, имеющих амблиопию и косоглазие, нарушения рефракции слабой и средней степени, астигматизм)

Изучение характера выявленных трудностей раскрывает их основную причину их появления и стойкости - недостаточную готовность к межанализаторной переработки информации, обеспечивающей успешное овладение операциями актов письма и чтения - кодирования и перекодирования

4 На основе проведенного экспериментального исследования было определено, что предупредить возникающие у данной группы детей трудности возможно посредством интенсификации уроков письма и чтения В ее основе лежит введение в инструментарий учителя комплекса коррекционно-развивающих упражнений

5 Материалы обучающего эксперимента позволили определить направленности, задачи, содержание и методику комплекса коррекционно-развивающих упражнений по предупреждению трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с ФРЗ, а также определить параметры его внедрения в учебный процесс

6 Для учащихся 1-ых экспериментальных классов был разработан комплекс упражнений по предупреждению трудностей письма и чтения, с одной стороны, а с другой - по формированию у них более прочных межанализаторных связей Реализация данного комплекса оказывает статистически достоверное позитивное влияние на овладение письмом и чтением учащимися первых классов с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте

7 Экспериментальная апробация доказала эффективность предложенного комплекса коррекционно-развивающих упражнений, направленного на предупреждение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте Эффективность реализации данного комплекса определена путем проведения контрольного эксперимента и доказана методами математической статистики

Таким образом, проведенное исследование позволило теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность разработанного в представленной диссертации комплекса коррекционно-развивающих упражнений, направленной на предупреждение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте

По теме диссертации опубликованы следующие работы

Клименко ЕП Использование компьютерных технологий в учебном процессе // VII всероссийская научная конференция студентов и аспирантов / Е П Клименко - Таганрог, 2004 - С 405 - 406 (0,1 п л)

Клименко Е П Особенности процесса чтения у детей с функциональными расстройствами чтения // Изучение нарушений письма и чтения Итоги и перспективы материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии - М Изд-во Москов социально-гуманитарного института, 2004. - С 112-116 (0,3 п л )

Клименко Е П Экспериментальные данные об особенностях письма у детей с функциональными расстройствами зрения // Вестник Российской ассоциации дислексии - М Изд-во Москов социально-гуманитарного института, 2005 - С 20-24 (0,3 п л )

Клименко ЕII Особенности письма у детей с функциональными расстройствами зрения в начальный период обучения грамоте // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения Материалы II международной конференции российской ассоциации дислексии - М Изд-во Москов социально-гуманитарного института, 2006 -С 53 -56 (0,3 п л )

Клименко Е П Особенности овладения письмом и чтением младшими школьниками с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте // Ребенок с нарушениями письма и чтения Образовательные траектории и возможности сопровождения Материалы III международной конференции Российской ассоциации дислексии - М Изд-во Российская ассоциация дислексии, Москов городской педагогический университет, май, 2007 - С 60-65 (0,4 п л)

Клименко Е.П. Трудности овладения процессами письма и чтения детьми с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте // Вестник Поморского университета- Серия «Физиологические и психологические науки», № 4. — 2006. - С. 239 - 243 (0,4 п.л.)

Клименко Е П Трудности письма у детей с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте // Традиции и инновации в специальном образовании Материалы XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире Образование и детство» - СПб Изд-во Политех ун-та, апрель, 2007 - С 166- 170 (0,3 п л)

Подписано в печать 13 12 2007 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Печать офсетная Уел печ л 1,4 Тираж 100 экз Заказ №698.

Отпечатано в ООО «Издательство "JIEMA"»

199004, Россия, Санкт-Петербург, В О , Средний пр , д 24, тел /факс- 323-67-74 e-mail izd_lema@mail ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клименко, Екатерина Павловна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое изучение навыков письма и чтения у младших школьников с нормальным и нарушенным зрением

1.1. Операциональные механизмы письма и чтения в период обучения грамоте.

1.2. Факторы возникновения, предупреждения и преодоления трудностей письма и чтения у младших школьников.

1.3. Трудности письма и чтения у младших школьников с нормальным и нарушенным зрением.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Письмо и чтение у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в период обучения грамоте

2.1 Методика экспериментального изучения чтения и письма в период обучения грамоте у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения.

2.2. Характеристика испытуемых.

2.3. Методы экспериментального исследования.

2.4. Результаты экспериментального изучения трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения.

2.5. Специфические трудности письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Интенсификация уроков письма и чтения как условие предупреждения трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения

3.1. Внедрение комплекса коррекционно-развивающих упражнений в учебный процесс учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения.

3.2. Организация и результаты контрольного эксперимента.

3.3. Эффективность предупреждения трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предупреждение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте"

Актуальность исследования. Вопрос интегрированного обучения детей с нарушением зрения является значимым для современной школы. Так как интеграция - это сложное и многоаспектное явление, то возможны и актуальны разные способы включения детей со зрительной депривацией в общее образование.

Одним из таких способов может выступать вооружение учителя массовой школы методическими приемами, использование которых позволит ребенку с особыми сенсорно-перцептивными потребностями своевременно и качественно овладеть программой обучения наравне с нормально видящими сверстниками.

Интенсификация современного образования предполагает увеличение объема знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся. Письмо и чтение, являясь основными способами получения учебной информации, играют ведущую роль в процессе усвоения знаний, и в начальной школе овладение ими является целью обучения.

Навыки письма и чтения младшие школьники усваивают в период обучения грамоте. В условиях систематических упражнений в течение последующего, более или менее длительного периода происходит автоматизация этих сложных действий. От степени овладения письмом и чтением зависит не только успех продвижения школьника в учебной деятельности, но и его психическое, в частности интеллектуальное развитие; они также являются необходимым условием и инструментом осуществления учебно-познавательной деятельности.

Вопросам изучения письма и чтения посвящено значительное количество работ педагогов, психологов, лингвистов, физиологов, в своей совокупности создавших мультидисциплинарную основу для понимания этих сложных явлений. Современные представления о письме и чтении базируются на фундаментальных исследованиях Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Т.В.

Ахутиной, М.М. Безруких, Т.Н. Волковой, Л.С. Выготского, О.Б. Иншаковой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой и др.

Соответствующий многоаспектный подход к изучению письма и чтения реализуется и в тифлопедагогике, которая, отводя ведущую роль развитию зрительного анализатора в осуществлении учебно-познавательной деятельности детей с нарушения зрения (Л.П. Григорьева, А.Г. Литвак, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.В. Фомичева), исследует влияние нарушения зрения на получение и переработку зрительной информации при овладении письмом и чтением. При этом, однако, специальные исследования, обращенные именно к периоду становления навыков письма и чтения у детей с нарушениями зрения, до настоящего времени в тифлопедагогики не предпринимались.

Между тем, обучение письму и чтению включает в себя несколько этапов или периодов: добукварный период или подготовительный этап, букварный и послебукварный периоды. Особенно сложными являются добукварный и букварный периоды (первое полугодие учебного года в первом классе), поскольку в эти периоды проводится звукобуквенная и акустико-артикуляционная работа, представляющая собой подготовку и к письму, и к чтению (Б.Г. Ананьев, М.М. Безруких, В.Г. Горецкий, Т.Г. Рамзаева).

Основой письма и чтения выступает межанализаторная деятельность, обеспечивающая процессы декодирования и кодирования. Развитие способности к кодированию и декодированию у учащихся происходит в букварный период обучения грамоте.

Одним из главных операциональных механизмов успешного овладения письмом и чтением в получении и переработке полимодальной информации выступает интегративная деятельность зрительного анализатора. Как доказано во многих исследованиях (Б.Г. Ананьев, Т.В. Ахутина, М.М. Безруких, П.Л. Горфункель и др.), посвященных изучению функциональных основ формирования этих процессов, в начале обучения письму и чтению не только не установлены непосредственные ассоциации речеслуховых, речедвигательных представлений с двигательными, но и сами двигательные представления еще не сформированы. Поэтому письмо и чтение на этапе формирования навыка неизбежно опираются на зрительные представления.

Очевидно, что способность к зрительной и полимодальной обработке информации является общей основой письма и чтения, а, признаком общности выступает взаимная трансформация пространственной последовательности графических знаков и временной последовательности звуков речи.

Чтение и письмо являются сложными учебными навыками, в овладении которыми возникают трудности, представляющие собой результат сочетания двух групп факторов: во-первых, биологической недостаточности определенных мозговых систем, возникающей на этой основе функциональной недостаточности, и, во-вторых, средовых условий, предъявляющих повышенные требования к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям. Недостаточная развитость психофизиологических механизмов, обуславливающая появление трудностей письма и чтения, проявляется в разнообразных по видам ошибках, их частотности, стойкости.

Исследования психологов-дефектологов (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Цветкова и др.) выявили целый ряд причин школьной неуспеваемости, начинающейся часто с затруднений в обучении грамоте в букварный период.

Несмотря на то, что в настоящее время для усовершенствования процесса обучения используются различные варианты традиционной системы обучения, разнообразные развивающие системы, многие учителя-практики, психологи и логопеды общеобразовательных школ отмечают значительное увеличение числа детей, испытывающих трудности в овладении письмом и чтением, которые могут приобретать стойкий характер и перерастать в дисграфию и дислексию (Т.А. Алтухова, М.М. Безруких, Л.Н. Ефименкова, О.Б. Иншакова и др.).

В логопедии убедительно доказано, что преодоление выраженных трудностей письма и чтения у учащихся начальных классов требует длительной и кропотливой коррекционной работы специалиста. В тоже время исследователи отмечают (Т.А. Алтухова, Б.Г. Ананьев, М.М. Безруких, Г.А. Каше, А.Н. Корнев и др.), что возможные трудности письма и чтения целесообразнее предупреждать посредством их профилактики в учебном процессе, что, безусловно, актуализирует поиск путей совершенствования обучения младших школьников.

В свете представлений о единстве биологического и социального в развитии ребенка, обучение письму и чтению учащихся с нарушениями зрения должно учитывать и отражать их готовность к межанализаторной переработке поступающей информации для успешного звукобуквенного анализа, который у зрячих детей протекает в этот период на основе зрительно-пространственной ориентации в тесной связи со слухо-рече-двигательным компонентом.

Решение многих проблемных вопросов обучения детей с нарушениями зрения грамоте было связано с разработкой адекватного содержания их обучения в соответствии с имеющимися у них зрительными возможностями. В связи с этим исследования были направлены на изучение возможностей усвоения навыков письма и чтения в первую очередь у слабовидящих детей.

Между тем в современной тифлопедагогике объектом изучения выступают и дети с функциональными расстройствами зрения в виде амблиопии разной степени, косоглазия разных видов, нарушения рефракции слабой и средней степени, астигматизма. По данным офтальмологической литературы эта довольно большая группа детей (Э.С. Аветисов) составляет 1,5-3 % от общего количества нормально видящих детей. Дети данной группы обучаются в массовой общеобразовательной школе, и организация их учебной деятельности должна строиться с учетом их особых образовательных потребностей. В тоже время, в современной тифлологической литературе имеются лишь немногочисленные экспериментальные данные, свидетельствующие о наличии у детей с амблиопией и косоглазием трудностей письма и чтения, возникающих на первой ступени школьного обучения и обусловленных влиянием как биологического (аномального), так и социального фактора, когда учебный процесс не учитывает особые потребности учащихся (Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.В. Фомичева и др.).

Эти обстоятельства и определили значимость избранной проблемы, обусловленную тем, что знание характера и причин трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения позволит определить пути их предупреждения и обеспечит детям изучаемой категории равные возможности с нормально видящими сверстниками в овладении письмом и чтением в период обучения грамоте.

Объект исследования - становление навыков письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения.

Предмет исследования - трудности письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения.

Цель исследования - на основе теоретико-экспериментального изучения трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения определить методическую основу их предупреждения в букварный период обучения грамоте.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что противоречие между потенциальными возможностями учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в овладении письмом и чтением, с одной стороны, и требованиями учебного процесса к психической деятельности детей в период обучения грамоте - с другой, порождает трудности, обнаруживающие себя в аспектах недостаточной готовности учеников с нарушениями зрения к межанализаторной переработке поступающей информации и, как следствие, сложности овладении операцией кодирования и перекодирования. Эти трудности могут быть предупреждены на основе интенсификации уроков чтения и письма, которая в методическом плане предполагает создание и реализацию в букварный период обучения грамоте комплекса коррекционно-развиваюгцих упражнений, специфичного по своим пространственно-временным, предметно-пространственным и формообразующим характеристикам.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) раскрытие сущности, характера и детерминанты становления письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения;

2) экспериментально-педагогическое изучение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в период обучения грамоте;

3) выявление специфических трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения;

4) проведение типологического анализа трудностей письма и чтения у детей с разными клиническими формами нарушения зрения;

5) обоснование, внедрение и оценка эффективности комплекса коррекционно-развивающих упражнений, направленных на предупреждение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в период обучения грамоте;

Методологическую основу исследования составили фундаментальные научно-теоретические положения:

- о социальном генезе высших психических функций (Л.С. Выготский);

- учение о системной организации высших психических функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

- о ведущей роли обучения в процессе развития (Л. С. Выготский, А. В. Петровский, А. Н. Леонтьев и др.);

- положение о единстве закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным зрением (JI.C. Выготский, М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина и др.); положение о коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса в отношении детей с нарушением зрения (А.Г. Литвак, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Л.В. Фомичева и др.); деятельностный подход к формированию новообразований определенного возрастного периода (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ педагогической и медицинской документации, экспериментальный метод, включающий констатирующий психолого-педагогический и формирующий эксперименты, анализ продуктов учебной деятельности школьников, анкетирование учителей и тифлопедагогов по исследуемой проблеме, наблюдение, количественная и качественная обработка результатов при помощи методов математической статистики: непараметрический критерий Вилкоксона -Манна-Уитни (И) и метод разности двух сопряженных совокупностей с помощью критерия Т. Вилкоксона.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе государственных общеобразовательных школ, имеющих классы «Охраны и развития зрения», № 2 (школа-интернат) ■ Кировского района, № 115 Выборгского района, № 219 Фрунзенского района, № 592 Невского района г. Санкт-Петербурга и начальной школы - детского сада IV вида «Центр зрения» г. Выборга в период с 2003 по 2006 г. и осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2003 г.) в процессе анализа общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы были определены теоретико-методологические аспекты проблемы овладения письмом и чтением как навыком в период обучения грамоте младшими школьниками, как с нормальным зрением, так и с нарушенным, и программа исследования.

На втором этапе (2003-2004г.г.) было проведено экспериментальное изучение овладения письмом и чтением как учебными навыками в букварный период овладения грамотой учащимися первых классов с функциональными расстройствами зрения, включавшее анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение, экспериментальное изучение письма и чтения.

Третий этап (2004-2005 гг.) включал проведение опытного обучения детей экспериментального класса, направленного на внедрение теоретически обоснованного комплекса коррекционно-развивающих упражнений по предупреждению трудностей письма и чтения в букварный период обучения грамоте у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения.

Четвертый этап исследования (2005-2006 г.г.) был связан с проведением контрольного эксперимента, ориентированного на определение эффективности внедрения предложенного комплекса упражнений, направленного на предупреждение трудностей письма и чтения в букварный период обучения грамоте, как учащихся экспериментального класса (до и после опытного обучения), так и школьников экспериментального и контрольного классов, а также методов математической статистики.

Пятый этап исследования (2006-2007 г.г.) был посвящен анализу и обобщению материалов по теме исследования и оформлению материалов диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- раскрыт комплексный подход в изучении письма и чтения у детей с нарушениями зрения;

- выявлены особенности становления навыков письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения;

- проведен типологический анализ трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения;

- экспериментально установлены специфические трудности письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения;

- определены сущностные характеристики реализации комплекса коррекционно-развивающих упражнений по предупреждению трудностей письма и чтения в букварный период обучения грамоте.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Учащиеся первых классов с функциональными расстройствами зрения испытывают в период обучения грамоте трудности письма и чтения, детерминированные недостаточной готовностью детей с нарушениями зрения к межанализаторной переработке поступающей информации вследствие недостаточной развитости операциональных механизмов, обеспечивающих письмо и чтение, что обусловлено редуцированными возможностями зрительного анализатора в получении и переработке полимодальной информации.

2. Основными видами трудностей письма и чтения, испытываемых учащимися первых классов с функциональными расстройствами зрения, являются:

- трудности роста или физиологические трудности, обусловленные возрастными особенностями и не требующие коррекционно-педагогического воздействия; специфические трудности, обусловленные биологическим (аномальным) фактором и требующие для своего преодоления воздействия со стороны специалиста;

- сочетанные трудности письма и чтения, обусловленные общностью операциональных механизмов;

- типичные трудности, обусловленные разными клиническими формами нарушения зрения;

3. Предупреждение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения возможно и должно осуществляться в букварный период обучения грамоте, в основе успешного овладения которого лежит готовность к межанализаторной переработке и осуществления операцией перекодирования, в условиях интенсификации уроков письма и чтения.

4. Методической основой предупреждения трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения выступает включение в инструментарий учителя специального комплекса коррекционно-развивающих упражнений, специфичного в пространственно-временных, предметно-пространственных характеристиках, а также в аспекте формообразования, направленного на интенсификацию уроков письма и чтения.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследования, опирающуюся на современные достижения различных отраслей научного знания, учетом и использованием достижений современной психолого-педагогической науки, применением научно обоснованных апробированных методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, поэтапным характером экспериментальной работы, проведенной в соответствии с намеченной целью и поставленными задачами, личным участием автора в проведении экспериментальной работы, достаточной выборкой испытуемых, сравнительным анализом фактического материала, полученного в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что углублены и расширены представления о развитии письменной речи при зрительной недостаточности; дополнены научные знания об операциональных механизмах письма и чтения в период обучения грамоте; обоснована сущность интегрированного подхода к предупреждению трудностей письма и чтения у детей с нарушениями зрения; уточнены общие и специфические закономерности становления навыков письма и чтения у учащихся первых классов с ФРЗ; сформированы теоретико-методические основания интенсификации уроков у учащихся первых классов с ФРЗ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что дополнен методический инструментарий учителя начальной школы классов «Охраны и развития зрения»; разработан, апробирован и внедрен эффективный комплекс по предупреждению трудностей письма и чтения в букварный период обучения грамоте у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения; полученные материалы могут быть использованы для совершенствования практики учителей, обучающих детей с функциональными расстройствами зрения; предложенный комплекс также может способствовать повышению практики методической подготовки тифлопедагогов, работающих в начальных классах «Охраны и развития зрения».

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались на 7 научно-практических конференциях: на VII всероссийской научной конференции студентов и аспирантов Таганрогского государственного радиотехнического университета в секции «Проблемы современного образования» (г. Таганрог, 2004), на I Международной конференции Российской ассоциации дислексии «Изучение нарушений письма и чтения» (г. Москва, 2004), в Вестнике Ассоциации дислексии (г. Москва, 2005), на II Международной конференции Российской ассоциации дислексии «Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения» (г. Москва, 2005), в рецензируемом сборнике «Вестник Поморского университета» (г. Архангельск, 2006), на III Международной конференции Российской ассоциации дислексии «Ребенок с нарушениями письма и чтения: образовательная траектория и возможности сопровождения» (г. Москва, 2007), на XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство» (г. Санкт - Петербург, 2007).

Результаты экспериментальной работы докладывались также на заседаниях кафедры тифлопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена, на педагогических советах государственного общеобразовательного учреждения школы № 115 Выборгского района г. Санкт - Петербурга и начальной школы - детского сада IV вида «Центр зрения» г. Выборга.

Рекомендации об использовании результатов исследования.

Представленные теоретико-экспериментальные материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учреждений, имеющих классы «Охраны и развития зрения»; могут способствовать совершенствованию методики организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях, также обогащению содержания образования на факультетах коррекционной педагогики в педагогических университетах, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. А также могут быть востребованы при реализации таких учебных дисциплин как «Тифлопедагогика», «Методика русского языка», в курсах по выбору по проблеме воспитания и обучения детей с амблиопией и косоглазием.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 7 публикациях общим объемом 2,1 п. л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст изложен на 248 страницах, из них 6 страниц - приложение; работа содержит 27 таблиц, 4 диаграммы. Список литературы включает 244 источника, из них 9 на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы по третьей главе.

Результаты формирующего эксперимента убедительно доказывают, что опытно-экспериментальное обучение позволило учащимся первых классов с функциональными расстройствами зрения в целом преодолеть трудности письма и чтения.

Выявленные трудности письма и чтения преодолимы путем разрешения противоречия посредством включения в учебный процесс коррекционно-развивающих мероприятий в виде комплекса упражнений, так как внедренный комплекс является одним из путей ее интенсификации.

Разработанный комплекс коррекционно-развивающих упражнений по предупреждению выявленных трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения, подтвердился путем проведения опытно-экспериментального обучения, которое строилось с учетом особенностей развития детей исследуемой группы, данных констатирующего эксперимента и причин, лежащих в основе ошибок, проявляющихся в тех или иных трудностях письма и чтения, а также с учетом типичных трудностей, характерных для трех клинических групп исследуемых учащихся с ФРЗ.

Эффективность опытно-экспериментального обучения подтвердилась полученными результатами контрольного эксперимента, а также методами математической статистики.

Количественное уменьшение ошибок и качественные изменения трудностей у детей экспериментальной группы свидетельствуют об усовершенствовании связей между зрительным, слуховым, двигательным и речедвигательным анализаторами и о повышении психофизиологической готовности детей с функциональными расстройствами зрения к овладению операциями кодирования и декодирования в букварный период обучения грамоте.

Эффективность комплекса коррекционно-развивающих упражнений определяется не только констатацией преодоления трудностей письма и чтения детьми экспериментальной группы, но и доступностью ее использования как части учебно-образовательного процесса.

Также эффективность комплекса подтверждается методами математической статистики:

- наличием статистически значимых различий ошибок письма и чтения у учащихся экспериментальной группы (до и после обучения), у школьников экспериментальной группы (после опытного обучения) и контрольной группы;

- и наличием достоверности полученных данных с помощью методов математической статистики.

Следовательно, разработанный комплекс коррекционно-развивающих упражнений создает оптимальные условия для предупреждения трудностей письма и чтения у младших школьников с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование, носящее теоретико-экспериментальный характер, было посвящено актуальной и до настоящего времени недостаточно изученной в тифлопедагогике проблеме трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения и разработке комплекса коррекционно-развивающих упражнений, направленного на предупреждение трудностей письма и чтения в букварный период обучения грамоте у детей изучаемой группы.

Анализ психолого-педагогической, нейропсихологической и тифлологической литературы позволил выявить основные закономерности развития письма и чтения в букварный период обучения грамоте, проследить их связи со структурными компонентами высших психических функций; показать взаимосвязь формирования письма и чтения, их общие закономерности развития; рассмотреть биологические и социальные факторы, влияющие на эти процессы.

В ходе исследования были выявлены как характерные, типичные, так и специфические трудности письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения. Также выявлена их общая основа, а именно - трудности межанализаторной переработки поступающей информации.

На основе данных констатирующего эксперимента было разработано и апробировано экспериментальное обучение, направленное на предупреждение трудностей письма и чтения в букварный период обучения грамоте. С помощью проведенного контрольного эксперимента и математической обработки полученных данных была доказана эффективность предложенного комплекса коррекционно-развивающих упражнений.

Таким образом, были в полной мере реализованы целевые установки, определенные на начальном этапе исследования. При этом полученные результаты, имеющие теоретический и практический характер, подтвердили правильность гипотезы, положенной в основу исследования. С учетом этого становится возможным сделать ряд теоретических, практических и методических выводов:

1. Установлено, что овладение письмом и чтением учащимися первых классов с функциональными расстройствами зрения, подчиняясь в целом тем же закономерностям, что и в норме, имеет при этом свои специфические особенности в период обучения грамоте, выражающиеся в характерных, типичных и специфических трудностях, обусловленных влиянием как социального, так и биологического факторов.

2. Вследствие особенностей психофизиологического развития, наличия нарушений сенсорного и моторного компонентов зрения оптимальные возможности учащихся с ФРЗ в овладении письмом и чтением в период обучения грамоте снижены и не соответствуют требованиям школьной программы. Возникающее противоречие обусловлено появлением трудностей письма и чтения, обнаруживающим себя в аспектах недостаточной готовности учеников с нарушениями зрения к межанализаторной переработке поступающей информации, что оказывает влияние на процесс перекодировки.

3. Экспериментальные данные позволяют констатировать, что учащиеся с ФРЗ имеют как характерные для всей экспериментальной группы первоклассников трудности письма и чтения, так и специфические, присущие только детям данной группы, которыми выступают трудности звукобуквенного анализа, отсутствие стойких зрительных образов букв, недостаточность актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, трудности удержания в кратковременной памяти временной последовательности звуков или символов, трудности взаимодействия речезрительного и двигательного анализаторов - трудности межанализаторного взаимодействия, трудности оперирования пространственной информацией, трудности переработки полимодальной и зрительной информации, а также проявление недостаточной сохранности четких зрительных образов буквенных знаков и неумения соотносить оптические представления буквы с их акустической и речедвигательной характеристиками. Наибольшее количество трудностей обнаружено у детей со смешанными клиническими формами нарушения зрения в виде трудностей в звуковом анализе слова, трудностей акустико-артикуляционного анализа, трудностей актуализации двигательного и графического образа буквы; трудностей сохранности четких зрительных образов буквенных знаков и неумения соотносить оптические представления буквы с их акустической и речедвигательной характеристиками; а также трудности трансформации временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв, а также трудности установления лексико-грамматических отношений между отдельными словами. Они носят более выраженный характер (большее количество и более стойкие, чем у детей, имеющих амблиопию и косоглазие, нарушения рефракции слабой и средней степени, астигматизм).

Изучение характера выявленных трудностей раскрывает их основную причину их появления и стойкости - недостаточную готовность к межанализаторной переработки информации, обеспечивающей успешное овладение операциями актов письма и чтения - кодирования и перекодирования.

4. На основе проведенного экспериментального исследования было определено, что предупредить возникающие у данной группы детей трудности возможно посредством интенсификации уроков письма и чтения. В ее основе лежит введение в инструментарий учителя комплекса коррекционно-развивающих упражнений.

5. Материалы обучающего эксперимента позволили определить направленности, задачи, содержание и методику комплекса коррекционно-развивающих упражнений по предупреждению трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с ФРЗ, а также определить параметры его внедрения в учебный процесс.

6. Для учащихся 1-ых экспериментальных классов был разработан комплекс упражнений по предупреждению трудностей письма и чтения, с одной стороны, а с другой - по формированию у них более прочных межанализаторных связей. Реализация данного комплекса оказывает статистически достоверное позитивное влияние на овладение письмом и чтением учащимися первых классов с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте.

7. Экспериментальная апробация доказала эффективность предложенного комплекса коррекционно-развивающих упражнений, направленного на предупреждение трудностей письма и чтения у детей с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте. Эффективность реализации данного комплекса определена путем проведения контрольного эксперимента и доказана методами математической статистики.

Таким образом, проведенное исследование позволило теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность разработанного в представленной диссертации комплекса коррекционно-развивающих упражнений, направленного на предупреждение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клименко, Екатерина Павловна, Санкт-Петербург

1. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей Текст. / Э.С.Аветисов- М.: Медицина, 1975.-271 с.

2. Аветисов Э.С. Содружественное косоглазие Текст. / Э.С.Аветисов. -М.: Медицина, 1997. 312 с.

3. Агаркова Н.Г. Трудности формирования навыка письма у младших школьников Текст. / Н.Г. Агаркова // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1989. - С.34-41.

4. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка у младших школьников Текст. / Н.Г. Агаркова.-М.: ВЛАДОС, 1997. 152 с.

5. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А.Алтухова. М.: Наука , 1995. - 23 с.

6. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении Текст.: пособие для учителей нач. классов / Т.А.Алтухова; Белгор. гос. ун-т. — Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998. 116 с.

7. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении Текст./ Т.А.Алтухова; Белгор. гос. ун-т. Белгород: Изд-во Белгор. ун-та, 1998.- 113 с.

8. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. Вып. 70. -М., 1955. - С. 104-148.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

10. Ананьев Б.Г. Подготовительный период в 1 классе и формирование готовности детей к обучению Текст. / Б.Г.Ананьев, А.И.Сорокина. М.: Наука, 1955.- 125 с.

11. Андреев Е.А. Механизм элементарных движений глаз как следящаясистема Текст. / Е.А.Андреев, Н.Ю. Вергилес, Б.Ф.Ломов // Моторные компоненты зрения: [сб.ст.] М., 1975. - С.118-165.

12. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения Текст.; сост.: H.A. Крылова и др.; под ред. М.Б. Земцовой. М.: Изд-во АПНСССР, НИИ дефектологии, 1980. - 109с.

13. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности Текст.: избр. тр./ П.К.Анохин. М.: Наука, 1979. - 454 с.

14. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения Текст. / А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. М.: Ось-89, 1998. - С. 221 с.

15. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму Текст. / Т.В. Ахутина // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. С. 195-213.

16. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса Текст. / Т.В. Ахутина. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

17. Ахутина Т.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции Текст. / Т.В. Ахутина, Э.В.Золотарева // Школа здоровья. 1997. - №3. - С. 38-42.

18. Багдуева К.Т. Индивидуально-дифференцированный подход при подготовке детей с нарушениями зрения к обучению грамоте Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / К.Т. Багдуева. М.: Наука, 1995. - 17 с.

19. Баранников И.В. Русская речь в картинках Текст.: в 2 ч./ И.В. Баранников, Л.А. Варковицкая. 17 е изд.- М.: Просвещение, 1989. - 4.1. -174 е.; 4.2.- 175 с.

20. Безруких М.М. Как научить ребенка красиво писать Текст.: пособие для учителей и родителей / М.М.Безруких. М.: Дидакт, 1995. - 80 с.

21. Безруких М.М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми Текст. : метод, рекомендации / М.М.Безруких. М.: Вентана-Граф, 2003.64 с.

22. Безруких М.М. Проблемные дети Текст. / М.М. Безруких М.: Изд-во УРАО, 2000.-312 с.

23. Безруких М.М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму Текст. / М.М. Безруких, С.Г.Ефимова. -Тула, 1996.-213 с.

24. Безруких М.М. Как помочь первокласснику хорошо учиться Текст. / М.М. Безруких, С.Г. Ефимова, Б.П. Круглов. М.; Тула, 2003. - 114 с.

25. Безруких М.М. Почему учиться трудно Текст. / М.М. Безруких, С.Г. Ефимова, Б.П. Круглов // Школа для родителей о психических трудностях детей в школе. М., 1995.-С.17-115.

26. Безруких М.М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму Текст./ М.М. Безруких, С.П. Ефимова. -М.: Образование, 1994. 82 с.

27. Белостоцкий Е.М. Что такое косоглазие Текст. / Е.М. Белостоцкий. -М.: Медгиз, 1957. 44 с.

28. Белостоцкий Е.М. Исследование способности к бинокулярному и пространственному зрению Текст. : автореф. дис. докт. психол. наук / Е.М. Белостоцкий; Центр, ин-т усоверш. врачей. М., 1960. - 12 с.

29. Белякова Л.И. Нарушения письма и чтения у учащихся неправшей Текст. / Л.И. Белякова, О.Б. Иншакова // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПб., 1999. - С. 53-59.

30. Белякова Л.И. Проблемы зеркального письма у детей Текст. / Л.И. Белякова, О.Б. Иншакова, Н.Л. Немцова // Научные труды МПГУ. Сер. Психолого-педагогические науки. М., 1999. - С. 451-456.

31. Бенько Л.А. Комплексный подход к оценке и коррекции расстройств письменной речи Текст. / Л.А. Бенько // А.Р. Лурия и психология 21 века. : тез. сообщ. второй междунар. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. М., 2002. - С. 12.

32. Вернадская М.Э. Особенности зрительного восприятия младшихшкольников с нормальным и глубоко нарушенным зрением Текст.: автореф. дис. кан. пед. наук / М.Э. Вернадская; Ин-т коррекц. педагогики РАО. М., 1994,- 564 с.

33. Беседы с учителем Текст.: первый класс четырехлет. нач. шк. / под ред. Н.Ф. Виноградовой, JI.E. Журовой. М.: Вентана-Граф, 1998.- 240 с.

34. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия Текст. / Т.Г. Бетелева. М.: Просвещение, 1983. — 842 с.

35. Бетелева Т.Г. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга Текст. / Т.Г. Бетелева. Л.: Наука, 1990. - 721 с.

36. Бетелева Т.Г.Сенсорные механизмы развивающегося мозга Текст. Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

37. Богуславская Б. А. Индивидуальные различия первоклассников в овладении навыком чтения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Б.А.Богуславская. —М., 1966. 22 с.

38. Боскис P.M. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей Текст. / P.M. Боскис, P.E. Левина // Известия АПН РСФСР. М.;Л., 1948. - № 15. - С. 167-191.

39. Братченко А.Ф.Изографы Текст.: пособие для педагогов и родителей по предупреждению дисграфии у детей дошкольного и младшего школьного возраста / А.Ф. Братченко, Л.Ф. Сербина. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 142 с.

40. Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения Текст. / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман. М.: Новая школа, 1993. - 96 с.

41. Бурлакова М.К. Особенности нарушения чтения и письма при афазии у левшей Текст. / М.К. Бурлакова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М.: Воронеж, 2001. - С. 35-44.

42. Бурлакова М.К. Советы логопеда Текст. / М.К. Бурлакова.- М.: ВЛАДОС, 2001.-64 с.

43. Буякас Т.М. Исследование совместных движений глаз и руки Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Т.М. Буякас. М.: Изд-во Моск. ун-та,1975.-30 с.

44. Валлон А. Психическое развитие ребенка Текст. / А.Валлон. М.: Просвещение, 1967,- 115 с.

45. Величковский Б.М. Функциональная структура перцептивных процессов Текст. / Б.М. Величковский // Познавательные процессы: ощущение, восприятие: [сб.ст.] / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М., 1982. -С.219-246.

46. Вернадская М.Э. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / М.Э. Вернадская. М., 1999. - 22 с.

47. Виноградова Н.Ф. Учимся думать и фантазировать. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 1 класс Текст. / Н.Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 1998. - 64 с.

48. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи Текст. / И.Т. Власенко // Дефектология. 1988. - № 4. - С. 3-11.

49. Волкова J1.C. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей Текст. / Л.С.Волкова; РГПУ им. А.И. Герцена. -Л.-.МГНПП «Внедрение», 1991. 44 с.

50. Волкова Л.С. Логопедическая работа учителя начальной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.С. Волкова; ЛГПИ им. А.И. Герцена.-Л., 1964.-30 с.

51. Волоскова H.H. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов Текст.: автореф. дис. канд. пед.наук / H.H. Волоскова. -М., 1996,- 16 с.

52. Воровченко Л.В. Фонематический анализ в обучении грамоте детей с низким уровнем готовности к школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Воровченко Н. Новгород, 2001. - 20 с.

53. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушениями речи Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.П. Воронова; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1993. - 16 с.

54. Воронова А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи Текст. / А.П. Воронова // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: межвуз. сб. науч. тр. / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 1994.-С. 12-21.

55. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение. - 1956. - 732 с.

56. Выготский Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский.- М.: Лабиринт, 1996. 414 с.

57. Выготский Л.С. Предыстория развития письменной речи Текст. / Л.С. Выготский // Выготский Л.С.Собрание сочинений: в 6 т.- М.: Просвещение, 1983.- Т.З. С. 117-200.

58. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1995. 527с.

59. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960.- 500 с.

60. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения Текст./ Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1935. - 49 с.

61. Гласе Д. Статистические методы в психологии и педагогике Текст. / Д.Гласе, Д. Стенли; пер. с англ., под общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

62. Горецкий В.Г. Дидактический материал к урокам обучения грамоте Текст.: пособие для учащихся / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф. Шанько. М.: Просвещение, 1982. - 63 с.

63. Горецкий В.Г. Уроки обучения грамоте Текст.: пособие для учителя / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф. Шанько. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

64. Горецкий В.Г. Контрольные работы в начальной школе по чтению в начальной школах Текст.: метод, пособие / В.Г.Горецкий, Л.И. Тикунова. -М.: Дрофа, 2000. 160 с.

65. Горецкий В.Г. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах Текст. / В.Г.Горецкий, Л.И. Тикунова. М.: Новая школа, 1994. - 48 с.

66. Городилова В.И. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения Текст. / В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева.- М.: Новая школа, 1957. 365 с.

67. Горфункель П.Л. Роль зрительных представлений в формировании элементарных навыков письма Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / П.Л. Горфункель; АПН РСФСР, НИИ психологии. М., 1953. - 16 с.

68. Гребенкина Р.Т. Обучение грамоте в начальной школе Текст. / Р.Т. Гребенкина. СПб: ЛОИУУ, 1996. - 60 с.

69. Грибова O.E. Особенности формирования грамматического строя письменной речи (В начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / O.E. Грибова; НИИ дефектологии. М., 1990. - 17 с.

70. Григорьева Л.П. Психофизиологическая диагностика нарушений зрительного восприятия у детей, поступающих в школу Текст. / Л.П. Григорьева // Дефектология. 1995. - № 5. - С.З.

71. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительной функции нормально видящих и слабовидящих школьников Текст. / Л.П. Григорьева. -М.: Прогресс, 1983. 151 с.

72. Григорьева Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников Текст. / Л.П. Григорьева. М.: Прогресс, 1985.-328 с.

73. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М.С. Грушевская; НИИ дефектологии АПН СССР. -М., 1982.-24 с.

74. Грушевская М.С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление Текст. / М.С. Грушевская.- Алма-Ата: Мектеп, 1989. 64 с.

75. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма Текст. / Е.В. Гурьянов. М.: Просвещение, 1956.- 189 с.

76. Движение глаз и зрительное восприятие Текст. М.: Прогресс, 1987. - 563 с.

77. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения Текст.: материалы Междунар. науч.-практ. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена. М.: ЛОГОС, 1997. - 207 с.

78. Дружинина Л.А. Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Дружинина. М., 2000 .- 22 с.

79. Егоров Т.Г. Перестройка процесса чтения под влиянием ограничения свободы движения глаз по тексту Текст. / Т.Г.Егоров // Вопросы психологии обучения чтению и письму: труды Ин-та психологии. М., 1952. -С. 127-144. - (Известия АПН РСФСР; вып.42).

80. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения Текст. / Т.Г. Егоров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-264 с.

81. Егоров Т.Г. Психология ошибок чтения на разных ступенях обучения Текст. / Т.Г. Егоров // Известия АПН РСФСР. 1945. - Вып.1. - С. 89-124.

82. Егорова Т.С. Особенности чтения у людей с нормальным зрением и у слабовидящих Текст. / Т.С. Егорова // Дефектология. 1993. - № 6. - С.2-33.

83. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.П.Ермаков, Г.Я.Якунин. М.: ВЛАДОС, 2000. -240с.

84. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов Текст. / Л.Н. Ефименкова. М.: Просвещение, 1991. -224 с.

85. Ефименкова Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте Текст. / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. М.: Просвещение, 1991. - 237 с.

86. Ефименкова Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей Текст. / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. М.: Просвещение, 1972. - 205 с.

87. Жохов В.П. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией Текст.: метод, пособие / В.П. Жохов, И.А. Кормакова, Л.И. Плаксина. М.: ВОС, 1989. - 55 с.

88. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников Текст. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Е.Филичева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 238 с.

89. Заманская И.И. Некоторые приемы формирования моторной готовности детей к школьному обучению Текст. / И.И. Заманская // Дефектология. 1997.- № 1. - С.62-69.

90. Замашнюк Е.В. Организационно-педагогическое обеспечение зрительно-перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Замашнюк. СПб., 2005. - 24 с.

91. Запорожец А.В. Восприятие, движение, действие Текст. / А.В. Запорожец, В.П. Зинченко // Познавательные процессы: ощущение, восприятие: :[сб.ст.] / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М., 1982. -С.50-80.

92. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения Текст. / М.И. Земцова. М.: Просвещение, 1973. - 159 с.

93. Зиндер JI.P. Очерк общей теории письма Текст. / JT.P. Зиндер; АН СССР, Науч. совет по теории сов. языкознания, Ин-т языкознания. Д.: Наука, 1987. - 112 с.

94. Зислина H.H. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков Текст. / H.H. Зислина. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

95. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников (логопедический аспект) Текст. / С.Ф. Иваненко // Дефектология. 1984. - № 1. - С. 52-55.

96. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения при тяжелых нарушениях речи Текст.: кн. для логопеда / С.Ф. Иваненко. М.: Просвещение, 1987. — 237 с.

97. Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Б. Иншакова.- М., 1995.16 с.

98. Иншакова О.Б. Стратегия обработки зрительной информации у детей с нарушениями письма и чтения Текст. О.Б. Иншакова, О.В. Левашов, М.Н. Русецкая // Актуальные проблемы логопатологии: исследование и коррекция.- СПб., 2001.- С. 159-166.

99. Калягин В.А. Фонемные нарушения в письменной речи и способы их анализа Текст. / В.А. Калягин // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М.; Воронеж, 2001. -С. 7-78.

100. Карлсен Е.Г. К вопросу об овладении детьми мягкими и твердыми согласными Текст. / Е.Г. Карлсен // Вопросы психологии обучения чтению и письму: труды Ин-та психологии. М., 1952. - С. 49-72. - (Известия АПН РСФСР; вып.42).

101. Карпенко Н.П. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи Текст. / Н.П. Карпенко, А.И. Подольский // Вестник

102. МГУ. Сер. 14. 1980. - N 3. - С. 51-52.

103. Карпов Б.А. Программы анализа глазодвигательной активности в процессе чтения Текст. / Б.А.Карпов, В.Ф. Штром, В.Н. Чихман // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. СПб., 1994.-С. 14-19.

104. Карпова А.Н. Об исследовании движений глаз в процессе чтения у детей-олигофренов Текст. А.Н. Карпова, Б.А. Карпов, Д.И. Исаев // Дефектология. 1977. - № 5. - С.25-33.

105. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей Текст. Г.А. Каше // Основы теории и практики логопедии. М., 1968 - С. 213-228.

106. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения Текст. / Г.А. Каше // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М., 1966. - С. 105-129.

107. Исправление недостатков произношения, чтения и письма у учащихся Текст. / Г.А.Каше, H.A. Никашина, Р.И. Шуйфер, Э.А. Евлакова. М: Педагогика, 1960. -326 с.

108. Ковалевский Е.И. Глазные болезни Текст. / Е.И.Ковалевский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1980. - 432 с.

109. Коваленко Б.И. Тифлопедагогика Текст. / Б.И. Коваленко, Н.Б.Коваленко, Н.И. Куличева. М., 1975. - Вып.2.- 248 е.; Вып.З. - 120 е.; Вып.4. - 200 с.

110. Ковшиков В.А. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития Текст. / В.А. Ковшиков, Ю.Г. Демьянов // Дефектология. Герценовские чтения. Д., 1967. - С. 18-19.

111. Кок Е.П. Зрительные агнозии Текст. / Е.П.Кок. М.: Медицина, 1967. -223 с.

112. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей Текст. / А.Н.Корнев. -СПб.: МиМ, 1997.-286 с.

113. Коробко С.А. Нарушение письма у слабовидящих школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Коробко; АПН СССР, НИИ дефектологии. М., 1973. - 16 с.

114. Корсаков Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников Текст. / Н.К.Корсаков, Ю.В. Микадзе. М.: Просвещение, 1994. - 159 с.

115. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников Текст. / Н.К.Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 124 с.

116. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников Текст.: метод, разраб. / Б.Б. Коссов. М.: АПНСССР, 1989. - 109 с.

117. Костенкова Ю.А. Особенности формирования навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития Текст. / Ю.А. Костенкова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М.; Воронеж, 2001. - С. 88-99.

118. Костючек Н.С. Развитие фонетико-графических навыков письма у учащихся 2-го класса школ слепых. Текст. / Н.С. Костючек // Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей. М., 1975. - С.34-56.

119. Крылова H.A. Обучению чтению слабовидящих учащихся начальных классов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук H.A. Крылова; АПН СССР, НИИ дефектологии. М., 1976.-22 с.

120. Крылова H.A. Изучение состояния знаний по русскому языку у слабовидящих учащихся подготовительного и первых классов Текст. / H.A.

121. Крылова // Вопросы обучения и развития детей с нарушением зрения: сб. науч. тр. М., 1974. - С.67-73.

122. Крылова H.A. Особенности чтения при нарушениях зрения у детей Текст. Н.А.Крылова// 7 науч. сессия. М., 1975. - С.217-218

123. Крылова H.A. Приемы и скорость чтения и слабовидящих учащихся начальных классов Текст. / H.A. Крылова // Дефектология 1983. - № 2. -С.47.

124. Крылова H.A. Специальные приемы и методы обучения русскому языку слабовидящих детей Текст.: учеб.- метод, пособие / H.A. Крылова. -М.: ВОС, 1990. 66 с.

125. Кузнецова М.И. Я учусь читать и писать: рабочая тетрадь для 1 класса четырехлетней начальной школы Текст. / М.И.Кузнецова. М.: Вентана-Граф, 2000. - 64 с.

126. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах Текст.: книга для логопеда / Р.И. Лалаева. М.: Владос, 1998. - 224 с.

127. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников Текст. / Р.И. Лалаева. СПб.: Союз, 1998. - 224 с.

128. Лалаева Р.И. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников Текст. / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. СПб.: Образование, 1997.-172 с.

129. Левашов О.В. Нарушение зрительно-моторных функций при дислексии. Обзор новых экспериментальных данных Текст. / О.В. Левашов // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М.: Воронеж, 2001.-С. 107-115.

130. Левина P.E. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма Текст. / P.E. Левина // Логопедическая работа в школе. М., 1953.-С. 3-18.

131. Левина P.E. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи Текст. / P.E. Левина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-312 с.

132. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 211 с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 304 с.

134. Леушина Л.И. Глазодвигательная система и ее функции Текст. / Л.И. Леушина // Физиология сенсорных систем. Л., 1971. - 4.1: Физиология зрения. - С.60-77.

135. Леушина Л.И. Зрительно-пространственное восприятие Текст. / Л.И. Леушина. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1975. - 368 с.

136. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих Текст. / А.Г.Литвак; РГПУ им. А.Н. Герцена. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 235 с.

137. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии Текст.: учеб. пособие / А.Г.Литвак; ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1973. - 155 с.

138. Лихо дедова Л.Н. Формирование лексико-грамматического строя у детей с амблиопией и страбизмом в дошкольном возрасте Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Н. Лиходедова. Екатеринбург, 1998.- 17 с.

139. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В.И. Лубовский. М.: Наука, 1989 - 100 с.

140. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга Текст. / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1962. -432 с.

141. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы Текст. / А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 476 с.

142. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: для фак. психологии ун-та. М.:

143. Изд-во Моск. ун-та, 1973. 374 с.

144. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма Текст. / А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-84 с.

145. Лурия А.Р. Нейрофизиология и проблемы обучения в общеобразовательной школе Текст. / А.Р. Лурия, Л.С.Цветкова. М.; Воронеж, 1997.-215 с.

146. Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников Текст. / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. М.; Кишинев, 1994.-314 с.

147. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии Текст. / Е.М. Мастюкова. -М.: Педагогика, 1992. 153 с.

148. Методика русского языка Текст.: учеб. пособие для учащихся пед. училищ / под ред. В.А. Кустаревой, Н.С. Рождественского, В.И. Яковлевой. М.: Просвещение, 1982.-400 с.

149. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок письма и чтения у детей Текст. / Л.Г. Милостивенко. СПб.: Образование, 1995. - 45 с.

150. Моргайлик A.A. Овладение письмом слабовидящими детьми с задержкой психического развития на первоначальных этапах обучения Текст. / A.A. Моргайлик // Дефектология 1995 - №5. - С.60-66.

151. Моргайлик Л.И. Методика обучения русскому языку младших слабовидящих школьников Текст. / Л.И. Моргайлик. Л., 1982. - 189 с.

152. Моргайлик Л.И. Актуальные вопросы обучения русскому языку младших слабовидящих школьников Текст. / Л.И. Моргайлик // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., 1982. -С.18-85.

153. Назарова Л.К. Предупреждение ошибок в письме у первоклассников Текст. / Л.К. Назарова. М., 1954. - 115 с.

154. Насонова В.И. Анализ психофизических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / В.И. Насонова; НИИ дефектологии-M., 1979.-22 с.

155. Немцова H.Jl. Зеркальные ошибки письма Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Л.Немцова. М., 1999. - 15 с.

156. Никашина H.A. Неуспеваемость первоклассников, имеющих недостатки произношения, и пути ее устранения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А.Никашина. М., 1959.-19 с.

157. Никашина H.A. Педагогическое изучение недостатков речи детей Текст. / H.A. Никашина // Дефектология. 1969. - № 4. - С. 21-26.

158. Николаева С.М. Виды письменных работ по коррекции нарушений письменной речи у первоклассников Текст. / С.М. Николаева // Дефектология 1995. - № 3. - С.62-69.

159. Никулина Г.В. Охраняем зрение Текст. / Г.В. Никулина. СПб: Образование, 2003. - 78 с.

160. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями зрения Текст.: метод, пособие. СПб.: Образование, 1995. - 131 с.

161. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников Текст.: метод, пособие для учителя / М.И. Оморокова. М.: АРКТИ, 2001. -160 с.

162. Основы сенсорной физиологии Текст. / под ред. Р. Шмидта. М., 1984,- 287 с.

163. Основы теории и практики логопедии Текст. / под ред. P.E. Левиной.

164. М.: Просвещение, 1968. 367 с.

165. Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление Текст. -СПб.: Образование, 1992. 176 с.

166. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование Текст. / Л.И. Переслини. -М.,1984. 160 с.

167. Плаксина Л.И. Особенности развития элементарных математических представлений у детей с амблиопией и косоглазием Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.И. Плаксина. М., 1982.- 23 с.

168. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения Текст. / Л.И. Плаксина. М.: ВОС, 1985. - 118 с.

169. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения Текст. / Л.И. Плаксина.- М.: Изд-во Город, 1998.-262 с.

170. Подугольникова Т.А. Зрительная работоспособность дошкольников и первоклассников с нормальным и нарушенным бинокулярным зрением Текст. / Т.А. Подугольникова, Г.И. Рожкова // Дефектология. 2000. - № 2. - С.56-61.

171. Подугольникова Т.А. Компьютерное тестирование бинокулярной зрительной системы человека. Использование косвенных оценок Текст. / Т.А. Подугольникова, Г.И. Рожкова, С.Г. Матвеева // Сенсорные системы. -1996,- Т.2, № 1. С.69-75.

172. Программа учебных заведений Российской Федерации. Начальные классы. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

173. Программа специальных (коррекционных) образовательныхучреждений IV вида Текст. / под ред. Л.И. Плаксиной. М.: Просвещение, 2002. - 326 с.

174. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах Текст. / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1979. - 132 с.

175. Рожкова Г.И. Бинокулярное зрение Текст. / Г.И. Рожкова. М.: Просвещение, 1992. - 438 с.

176. Российская E.H. Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащихся с тяжелыми нарушениями речи Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / E.H. Российская. М., 1999. - 22 с.

177. Румянцева Л.И. Значение ритмико-слоговой структуры слова в процессе чтения Текст. / Л.И. Румянцева // Вопросы психологии обучения чтению и письму: труды Ин-та психологии. М., 1952. - С.9-47. - (Известия АПН РСФСР; Вып.42).

178. Русецкая М.Н. Взаимосвязь дислексии с нарушениями устной речи и зрительных функций у младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Н. Русецкая. М., 2003. - 24 с.

179. Рудакова Л.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения в условиях специального детского сада Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Рудакова. Л., 1987,- 16 с.

180. Рудакова Л.В. Развитие восприятия глубины пространства у детей с нарушением зрения Текст. / Л.В. Рудакова // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания: сб. тез. ст. юбил. конф. СПб., 1994. - С. 107-108.

181. Рухлова С.А. Основы офтальмологии Текст. / С.А. Рухлова. М.: Медицинская книга; Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2001. - 252 с.

182. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников Текст. / И.Н. Садовникова. М.: Владос, 1997.- 256 с.

183. Сантана P.A. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах Текст.: дис. канд. психол. наук / P.A. Сантана. М., 1991.- 168 с.

184. Семенова O.A. Нейропсихологический подход к коррекции дислексии в детском возрасте Текст. / O.A. Семенова // Школа здоровья 1996. - № 4. -С. 60-61.

185. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / A.B. Семенович. М.: Академия, 2002. - 232 с.

186. Сенсорные системы. Зрение Текст. / под ред. Л.И. Леушиной и др. -Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1982. 211 с.

187. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

188. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе Текст. / Э.Г. Симерницкая. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.

189. Сиротюк А. Л. Нейрофизиологическое и психофизиологическое сопровождение обучения Текст. / А.Л.Сиротюк. -М.: Владос, 2003. 197 с.

190. Сиротюк Л.А. Обучение детей с учетом психофизиологии Текст. / Л.А.Сиротюк,- М.: Владос, 2000. 158 с.

191. Скворцова А.Н. Особенности формирования письменной речи и механизм управления движениями глаз при чтении Текст.: авторефер. дис. канд. психол. наук / А.Н.Скворцова. М., 1992. - 21 с.

192. Соботович Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Е.Ф. Соботович. М., 1984. - 49 с.

193. Специальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксёнова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. - 400 с.

194. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения у детей и пути их преодоления Текст. / Л.Ф. Спирова // Недостатки речи у учащихся младших классов массовойшколы. М., 1965. —С. 67-84.

195. Спирова Л.Ф. Обследование состояния письма и чтения у детей Текст. / Л.Ф. Спирова // Методы обследования нарушений речи у детей. М., 1982.- С. 82-93.

196. Спирова Л.Ф. Особенности обучения грамоте детей с ОНР Текст. / Л.Ф. Спирова // Основы теории и практики логопедии / под ред. P.E. Левиной. М., 1968. - С. 179- 190.

197. Спирова Л.Ф. Роль фонематических представлений при обучении детей письму Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Ф.Спирова; Ин-т психологии АПН РСФСР. -М., 1952. 18 с.

198. Спирова Л.Ф. Соотношение между недостатками произношения, чтения и письма // Вопросы логопедии. М., 1959. - С. 75-134.

199. Спирова Л.Ф. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся образовательной школы Текст. / Л.Ф. Спирова, A.B. Ястребова // Дефектология. -1988. №5. - С.45-48.

200. Сумченко Г.М. Буквы я, е, е, ю в письме младших школьников Текст. / Г.М. Сумченко // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи / под ред. В.А. Ковшикова; ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1989.-С. 78-86.

201. Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: русский язык Текст. / Т.И. Тарабарина, Е.И.Соколова. Ярославль, 1997. - 185 с.

202. Токарева O.A. Расстройства письма и чтения у детей подростков Текст. / О.А.Токарева. М.: Педагогика, 1969. - 135 с.

203. Токарева O.A. Расстройства письменной речи у детей Текст. / О.А.Токарева // Очерки по патологии речи и голоса / под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1963. -Вып.2. - С. 121-139.

204. Токарева O.A. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) Текст. / O.A. Токарева // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969.- С. 39-45.

205. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики Текст.: учеб. пособие / Б.К. Тупоногов. М.:АПК и ПРО, 2001. - 68 с.

206. Филичева Т.Б. Основы логопедии Текст. / Т.Б. Филичева, H.A. Чевелева, Г.В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

207. Филлипова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму Текст. / С.О. Филиппова. СПб.: Образование, 1998. -130 с.

208. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи Текст.: пособие для учителя / O.E. Грибова, Т.П. Бессонова, H.JI. Ипатова и др. -М.: Просвещение, 1992. 96 с.

209. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушениями зрения в начальных классах Текст. / В.З. Денискина, Р.Д. Максютова, И.В. Новичкова, и др. Калуга, 1998. - 140 с.

210. Хабарова С.П. Формирование готовности к овладению чтением у дошкольников с общим недоразвитием речи Текст. / С.П. Хабарова: автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 2000.-20 с.

211. Хватцев М.Е. Логопедия Текст. / М.Е. Хватцев. М.: Медицина, 1959. -476 с.

212. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение Текст. / Д. Хьюбел; пер.с англ. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

213. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста Текст. / Л.С.Цветкова. М.: Воронеж, 2001. - 266 с.

214. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение Текст. / Л.С.Цветкова. М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

215. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение Текст. / Л.С.Цветкова. М.:МПСИ, 2000.-148 с.

216. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление Текст. / Л.С. Цветкова. М.: Юристъ, 2000. - 256 с.

217. Цветкова Л.С. Методика оценки речи при афазии Текст. / Л.С.Цветкова, Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. М.: Прогресс. - 1981.-68 с.

218. Цинн У. Зрение, очки и контактные линзы Текст.: полное руководство для «очкариков» / У. Цинн, Г. Соломон. СПб: Питер Пресс, 1996.-416 с.

219. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В. Чиркина. М., 1967. - 18 с.

220. Чистович JI.A. Речь. Артикуляция и восприятие Текст. / JI.A. Чистович. М.: Наука, 1965. - 244 с.

221. Шевелев И.А. Зрительная кора Текст. / И.А.Шевелев // Физиология зрения / под ред. A.JI. Вызова М., 1992. - С. 149-267.

222. Шелепин Ю.Е. Пространственное зрение Текст. / Ю.Е. Шелепин, В.Д.Глейзер, В.М.Бондаренко. М.: Наука, 1992. - 368 с.

223. Шиф Ж.И. О нарушениях чтения при расстройствах узнавания букв Текст. / Ж.И. Шиф // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 15. - С. 41-72.

224. Шуйфер Р.И. Преодоление недостатков произношения, чтения и письма у учащихся младших классов Текст. / Р.И. Шуйфер // Специальная школа. -М., 1964. Вып.2.- С. 77-82.

225. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1991. - 80 с.

226. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1956. - № 5. - С. 38-54.

227. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: ИНТОР, 1998. 112 с.

228. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962. - С. 7-50.

229. Якобсон Р. Избранные труды Текст. / Р.Якобсон. — М.: Педагогика, 1985.- 189 с.

230. Ярбус A.JI. Роль движений глаз в процессе зрения Текст. / A.JI. Ярбус.-М: Наука, 1965.- 176 с.

231. Ястребова A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы Текст. / A.B. Ястребова. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

232. Ястребова A.B. Учителю о детях с недостатками речи Текст. / A.B. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова. М.: АРКТИ, 1997.- 131 с.

233. Arden G. В. Visually evoked responses in amblyopia Text. / G.B. Arden, W.M. Barnard, A.S. Mushin // Brit. J. Ophthalmol. 1974. - Vol. 58, N 3. -P.183-192.

234. Blom J. The visual evoked potentials in first six years of life Text. / J. Blom, P. Barth, S. Visser // Electroencephalogr. and Clin. Neurophvsiol. 1980. -Vol. 48, N4. - P. 395-405.

235. Hebb D.O. The organization of behavior Text. / D.O.Hebb. N. Y.: Willey, 1949.

236. Hohmann A. Squint and the development of binocularity in humans Text. / A. Hohmann, O.D. Creutzfeldt // Nature. 1975. - Vol. 254, N. 17. - P. 39 - 46.

237. Flynn G. T. Spatial summation in amblyopia Text. / G.T. Flynn // Arch. Ophthalmol. 1967. -Vol. 78, № 4. - P. 470-474.

238. Ygge Y, Lennersyrand. Visual impairment and dysleksia in childhood Text. // Currop in Ophthalmol. 1997. - Vol. 8, № 5. -P. 40-44.

239. Mayles W.P.The response to pattern reversal in amblyopia Text. / W.P.Mayles, W.V. Mulholland // Evoked potentials. England. 1980. - P. 243250.

240. The developmental neuropsychology if sensory deprivation Text. / ed. by A.H. Rieser. N.Y., 1975. - 164 p.

241. Walther-Muller P.U. Is there a deficit of early vision in dyslexia? Text. / P.U.Walther-Muller // Perception. 1995. - Vol. 24, № 8. - P. 919-936.

242. Примеры заданий, предлагаемые учащимся в комплексе коррекционно-развивающих упражнений.Г