автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Шляхи пiдвищення ефективностi навчання правопису учнiв молодших класiв допомiжноi школи

Автореферат диссертации по теме "Шляхи пiдвищення ефективностi навчання правопису учнiв молодших класiв допомiжноi школи"

УлРА1НСЬ.ВД ДЕШВККЙ ПЕДАГОГ[ЧИНЯ УН1ВЕРСИТЕТ i и. М.П.ДРАГОМАНОИА

ШОНТКГВСЬКЙ Галина Стан1слав1вна

ШЛЯХИ ШДВЩЕННЯ ЕФЕКГИВНОСТ1 НАВЧАННЯ 11РАВОПИСУ УЧИ IB ЫОЛОДШИХ ШС1В

Д0П0М12Н01 шиш -

13.00.03 - cneuieabHa педагпг1к8

АВТОРЕФЕРАТ

дисергацП на здобуття наукового ступени кандидата педагогiчних наук

На правах рукопкс,

Khîb - 1993

^ Дисерт8ц1я'е рукопкс.

Робота'викэкана в Ки1вськоцу державному педагог!чноцу 1лсгигуг{ ^.Ы.П.Дрзгонэнова.

Науковвй кер1вник - кандидат педэгог1Чних наук, старшзй науковий с^вробгтник ВАВ1НА Людмила СергНвна

0$1ц1йн1 опоненти - докюр $1лопог1чы;1х наук, професор ПЛЩ Нар1я Як;виа

кандидат педагог1чних наук, доцент ТАРАСЕН-КО Над1я ВаиЫвна

Пров1дна уотанова: Гнститут психолог!! АПН Укра!ни

Захист в1дз'удегься " б^-гМ-^И-^Х- 193» р. на заслданн! спец1ал{зовано! вчено! ради К 01. 33.02 в

Укра!нсьяоиу дер/.аЕному педагог!чиоау ушверситех! ш.

М.П. Драг ома нова /252030, м.КиГв, вул. Пирогова, 9/.

3 диоертацгею цоана ознайомитись у б|бл!отвд1 Укра!н-ського державного педагогичного ун!верситету 1ы. М.П.дрзго-шшова. .

Автореферат роз1сданий " 14" ьСь&тгъоъо_1994 р.

Вчании секрзтар спец1вл1зовано! вчено1 ради

СИНЬОВА 6.П.

Актуалыпсть досд1дгення. ПМдзищенкя ефекгивносп процесу засвоення «dehijx знань та ыовленневих умшь ззвнди було предметом спец1альних досл!даень проблей нэвчання розуков-о вгдсталих д!гьй /А.К.Аксьонова, Н.К.Ьврсыса, 1.С.Вав1нз, В.В.Зоронковз, М.Ф.Гнез-д!лов, Д.А.Горд1екко, Г.М.Дульнев, В.Г.Петрова, 3.H.CuipnoBS, Т.К. Ульянова, М.П.Феофанов, ж.1.Ёиф та in./. Це обуиовлветься тии сут-тевиц значениям, яке нздаеться вивченни pfдно! нови в систем! нав-чання, виховання та pesöIлIтацхI ociö з 1нтелектуальниии водами.

Серед актуальних питань дано! проблеыи особливо вэгливе uiс-це пос1дае форцування в учн!в нзвпчок правопису. На зктузльн1сть дього питания наголошують Й cneuisnicin виклздзння роЫйсько!, ук-ра|нсько1 та шших нов у допошешй школ! /А.К.Аксьонова, Й.Амбру-каЙТ1С, Л.С.В8в!на, й.В.Во'ронкова, М.Ф.Гнезд^ов, Т.К.Ульяаова, С.А. UüpiOHOB, М.М.шостак та iн./. Як в{доыо, внзсл^док недостатносг! анал1тико-синтетично1 Д1яльнсст1 2 обыеяеиого попераднього иовлеп-невсго досв1ду учн! допои1яно! школи в npoueci опанувания гранот-нии письмои зазнають повних утруднень, подолання яких не завкди оувае ycnfBHHtt. Недостатньо досл1дяенкк вмявляегься впкористанця а подолоп-Hi цих утруднень розуково в1доталих учн1в ор$огрз$1чного прогоио-рювання та пояснення-шркувзннп /кскентуваЕНн/, hki багатьно авторами /6.0.ад8мович, й.К.йксьонова, Е.л.Боронкова, Г.1.Горськз, ,С.н. Лисеннова, л.к.Назарова та in./ визнавться достатыьо продуктивнини.-

Будучи к1нествти'чници подразниквки иовних оргашзз, "Сазаль-шш компонентой" друго! сигнально! систеци /Л.С.Виготський, I.D. Павлов, Г.М.Сеченов/,'проговорювання та коиентуваннп в систем} 1н-ших ыетодичних прийОЕЙв мокуть.допоиогти розуиово а1дсталии.д!тяи у початковий nepioÄ нзечйння розвинути й уточнити слухове сприйыан-ня та усвгдоиити не ц!й cchobi звукову структуру сл!в п:д час Тх запасу. Акцентувзння увзги учн!в на ыовнорухових в^дчуттях П1д час аапису сл iE вважаеться одним з ефективних конпенсзторних звсоб^в й у иевчанн1 иориольних д^тей.

ycnimaicTi. вияорЕСтання проговорювання та -коментувания в прот цес! гэсзсення орфогрзфП знэчною uipon обуиовленз равней розвзтку в учнiг, таких вагливих пьредуков спэнування гронотнам письмо«, як усв!дэылення звуково! структура слова, посл1довност1 звук1в у сло-Bf, його лексичногс значения /Р.М.Бпск1с, Р.6.Лов!но, Л.К.НвзЕрэвэ, Л.0.нов1кова/, цо ¡гзевнр!шадьний впппв на £ориувзння ср4огря$1ч--

них узагальнеьь. .Проге сформованiсгь таких передуков в, учнгв дояо-uisHDl околи вивчзлася нздоотагньо, як i залеая1сть эхд них ycnia-Hooii. фораування правописнзх наввчэк. Викладене вида обуиовило ви-6ip теки й.дапрямку дэного досл^джекня. - . .

.Об"екгоы досдгднання е процес.навчання укрз!нсько1 аэви уч-н!в иододшшс. кдас1в допок(кко1 школи.. .' . . -

Предмет досд{дкення - формування у розумово вгдсгадих шкопя-р!в навичок.грамотного письма. . ...

.його метою е розробна.е^ективних корекцхйязх прийошв навчз-ння учн1в мододших..клас1в ор|згра$1чно грамотного письма.

Ппотеза досд1дЕеннр полягала в тому, so е$ект2ВН1сгь оводо-ÄiHHa розуыово В1Д01адиш1.учняш1 граыохниц письмом суттевз п!дви-щиться, явдо в cucreui корекщЙно! .роботи по дорауванкю у них ор-$огра$1чних навичок забезпечуваги передуыози засвэенкя прзвопису, в ochobi яких дегить анад^тако-синтетична д1языпсть, що в^дбуваеть-ся в процесс орфографгчного проговорювання i аояснювадького м!рку-вання /коыентуЕанкя/.

У ÄOcitflseHHi поставлен: xaKi завдання:

I/ вивчити poapoÖn^Hicib предмета досШдження в загадыий i спец!апьн{й clreparypi;

2/ проанзд1зувэти р1вень сформованост! в учн]в допои}кно! икоди первинних передуиов грамотного письма та як1сть граыотност!;

3/ апробуЕзтй е$ективн1сть використанкя в систем! роботи по форкувашш.в учнхв молодвшх кдас1в грамотного ласька ор$ограф1чно-го проговоривання i пояснювального м!ряування; .. . 4/ розробити рекоиендацП з мемдики введения проговорюван-.кя i коыентування в навчальний процес на уроках украГкськоГ. моей.

.....Досд1джекня проводилось протйгоц.1588-1991 рр. Вкы було

охоплеао б1дыяе 550 учн1в I-3-x, 5-х, 7-х KnaciB I-fl-ro в1дд1ледь ÄOnmiiKHix ик1Д Киева та. Ки1всько! области 7чн1,.ях.1 були охзпле-н! досн!дкеннян, ыади д1агноэ-"«шгй$рен1я ступеня деб1льносг1".

Теоретичку основу досл1дження 'станззлягь досягцення. де£ек^ T0n0ri4H0i науки, загадьно! i спецгально! методики.нзвчзякя учнхв рхдно! мови, корекдИ й розвитку Ix ыоалекня, зд!йсл?яня ди^ерен-г^йованого навчання розумово в1дсталих'шкодяр1в, а такс* пояогек-ня $1з1оаог1чно! науки про роль мээнорухоао! сфер - ;д1нн1 такой складною д^ялыйств, яков е написания алс-¿i.

Матоди досл!дкення: теоретичний анал!з эзг; ; сс-аталь-

но! литература з проблеыи дослгдхення; ц!леспрямоване споьтсрежон-ая за Д1яльн1ств вчител1в та' учн!в на уроках иор». школах з укра-£нською 1 рос!йською моваии навчання; вивчення продукта практично! дгяльност! учшв, пшльно! документец!I; педэгыччний експери-кент; к1льк1сний 1 як!сний анэл!з одерязних даних.

Наукова новизна 1 теоретичне значения досл!дження полягае в тому, цо в результат! його проведения виявпена залея^сть орфогра-{¡чно! грамотност1 учн!в допом!ено1 школи В1д ргвня сфориованост1 у них пэрвинних передумов грамотного письма; удоскэнален! зи!с! 1 методика п!дготовки учн!в до овопод!кня правописоы; науксво обгрун-.тована можлив!сть досягнення ст1йко! грацотносг! учн^в шляхом вако-рисгання в систем! ыегодичних прийон!в навчання правильного листа прэгозоргавання ! коыентування. ¿1атер!али досл!дження сприптимуть -подальшоиу удосконалзннв методики навчання розуково в:дсталих учн!в укра!нсько! нови, конкретизувть вляхи корекц!йного впяиву, спряио-ваного на подолання утруднень правопису.

Прзктичне значения досл^ження полягае в тому, що його цате-р1али ! методичн! рекомендац!! конкретизувть корекц!йну спряиова-н1сть урок!в укра!нсьно1 мови на подолання гипових утруднень учн!в допом!кно! школи в опанувзнн! грамотниы письмо«. Цъоыу спргптиыуть розроблений в досл!дасешп зы!ст спец1ально! пхдготозки учн!в до аивчення правил правопису й включения в систему робота по форыуван-ню орфограф!чних.навичок проговорювання та пояснпвального к!ркуваняя.

Апробац!я I впровадяення результатов. Основн! цатер!али ! . резулыати досд:дження доповгдались ! обговораввпись на X науков1й сас!I по дефекгологП /Москва, 1990р./, на вуз!вських зв!гиих нау-кових кон$еренц!ях ВДП1 !м. М.Драгоманоза /Шв, 1989-1992 рр./-, на зас!дзннях кафедри ол1го$ренопедагог1ки ДДП1 !ц. М.Драгоманова /Ки!з, 1989-1991 рр./, на педагог!чних радах допом!жних шк}п Ш6 Киева 1 Зеликополовецько! КиТвсько! облает! /1990-1992 рр./. Ыатер!али-дос-л!дгокня автор висв!тлввав також у лекд!ях дня студент1в де$екголо- . г!чного факультету.-- • .

На захист виносяться так! оенэвн! положения: .

I. Обгрунтована необх1дн!сть проведения на этап! навчання розуково з1дсталих учшв грэыоти Д-2кл./ корекц!йно-пропэдевтично1 робота з гieгoн пгдготовни до засвоення правопису. Лкценг в н!й ро- . биться на досягненн! чтсосп звуко-буквезого I складогого аяаа!зу слова, розвиткоЕ! ¡илеспрямоввного спостзрекення мовннх фзкпз гз 1х практичному узагэльненни

2. Використзння вр<2ограф!чного прогозорввання 18 коментувац-ня в систеих иеюдичних прийоы!в забезпечуз е$9ктвн1сть формуванк» в учн!в допомЬано! школи навички фанатично правильного письма 1 письма за правилом. Застосуваннп цих прийоы!в в!дпов!да<5 природк!м ззконоц}рносхям поступового переведения зовиЛшнього прэговорюванкя у "внутрхине" иовлекня.

СТРУКТУРА I ОСНОВНИЙ 3!Л СТ РОБОТИ

Дисертац!я складаеться !з Еступу, трьох роздШв, висновкхв, списка викорисгано! л Iтара тури. У текст! наводиться 16 таблихуь 1 12 малюнкхз-дхаграы.

У всгуп! обгрунтовуеться акгуальнгсгь дослхдяення, зизначанх. його об"ект I предмет, иета, завдання, розкрат1 г!потеза, теоретична та практична значения, висвхглеш форма аяробзцП I впрэвэдген-кя результата у практику, представлен! основн! полоаення, що вине-сан1 на захист.

У першаму рэзд!л1 - "Пошуки ашШв пхдвщення грауотносп письма учдхз у кэукоао-пздагогхчних дослвденнях х шк1льн:й пра.чти-ц!" - на основI огпяду загапьно! I специально! пздагог1чно!, психологично! 1 методично! Л1тератури, энал1зу практики розглядаиться виявлен! у досл1дженнях вляхи форцування в учн1в касово! I допо-шнно! шкхл грамотного писька, показана актуальность таких пошу^в, IX рэзудыативн!сть I невнкористан! ыондивост!.

Досяхдааннз иляххв пхдзшцення грамотносг! письма ыолодашх учн!в.ыасово! вколи прйсвячен! робота М.Л.Закожурнхково!, В.ФЛва-ново!, М.Ы.Нитаева, Н.П.Каяожш'м, В.О.Яустарьово!, Н.М.Лебедева, Г.В.МЗлоеидово!, Л.К.Назарово!, С.П.Редозубова, М.С.Роздестзенськогэ Т.Г.Рамзаево! * В^М.Сыхрнозо!, Н.О.Щербаково! та шшх. У працях Д.М.Богоявленського, 1.1.Божович, Г.Г.Гранин, С.Б.Гур"янова, С.Ф. 1уйковэ, Н.О.Менчинсько! тз !ншх зроблен! спроби розкрити ыеханхзм формування орфографхчних навичок у шк-лпрхв. У багатьох досп1даен-иях 'пр'осгеауегься дуыяа про ефекгязяхсть викрристоння з процес.' форыування в учн1В ор$ограф1чншс навичок р!зномзн1тш:х опориих за-собхв, як: долохигавгь уев Сомита написания сааза. В зелизз мхеце выводиться ор^огрзфхчноиу проговоряваина та попенеина-ыхркузашхв /хоиэнтуваннл/ п!д час писы'з.

У доел! дат еши Л.К.Назарово! зотзновлена згледк1сгь оезнузгц ня ор^огрэф! чшша вг^княмз г:д р1гня розззгку г у чехе к?: 02:1 скст^й первинних паредуиов гранатного письма, до таких. Л.л.'^заъссн лдй:.-сагь иаявн1сгь у д!тей укхьь аналхгувз?;; згукэау •:•;•. уюуру '.гогч,

своечэсний розвиток яких зумовлюе в подэльЕОму угвореная ч1гквх уявлень про складово-ор$огра$1чну структуру та лексико-ыор$олог1ч-ний склад слова. Iii вшння й уявлення в сунупност! становлягь ту первинну основу, на як!И-форкумься орфограф!чн1 навички.

До вктуальнвх питань навчання розуцово в!дсталих д1тай лови богато автор1в правои1рно в1дносять форцувэння yaiHb зэстосовувати вивчен! правила на практиц!. Розробц! цього питания слец!альиа увага прид!ляеться в роботах 1автодис11в-дефэкмлог1в А.К.АксьоноаоГ, H.H.-Бэрсько!, B.B.BopoHKOBOi, Л.С.йав1но1, М.Ф.Гнезд!лова, З.М.Сн!р-hoboI, Т.К.Ульяново! та in. Окреп! ввтори /В.Б.Йоронкова, Л.С.Вав!-нз, I.Г.бреценко i В.е.Турчинська/ вивчвли гогови1сть розуново в1д-сталих першокласник1в до вивчення р!дно1 иови, розкрили I! недол1-ки та спецнф!4Hi особяивост1. Однак не досл1даухали шлях1в коригу-вання ще1 вежливо! передуиови грамотного пиоыгв. Не зноашла дс-сить повного роакриия й методика форыуввння у д!тей сане орфогрэ-$1чних навичок. Серед ефективних вид1в роботи на уроках иовя авто-ри /В.В.Воронкова, ЬВ.Кплоыитшна, Т.К.,» льянова та Ja./ називавть проговорювання та ноиентування, але спец1алышх дэся1джень, в яках би бупа показана ефактивн1сть використання засоо1в у нввчанн! розу-iioBo Biдеталях дней, не виявлено.

Mis тип у загздьшй ыетздиц! навчання нови вот: КЕал141куигь-ся як прийоми "посилення цовних KiHeeiesiS", доводиться ефектив-HicTb Ix використання для формування в учшв навички саиояонтродв П1д час письиз /досд1дження 6.О.Адамович, Н.П.йанонив1нз, Л.К.Назе-рово!, Н.О.Щербакове! та ¡н./, п1двидення якост! грамотного письна /Л.К.Назарова, С.М.Лисенковз та 1н./.

AKiyanbHicib викладеш)! првблеии для практики та I! недоствт-ня методична роаробдешеть зумовили 2Иб1р теш даного дгеертвц1й-ного досл2даеняя.

У другому позлилi - "Стан ор$огргф!чно1 грамотное?! уча!а иолодеих EnaciB допом1*яо! околи" - розкравзеться ам!ci те результат!! коистатуючого експерииенгу. Його нега - иивчення якзог! грз-•jOTHOcri ш:сыга учи1в i лстаиовлекня коглиЕЯХ-aislfl ssaesnoeicft виявяенгх'иедолШв В1д р1вкя реэзигху яорваааих'передував гргаот- . НО*' 3 С 5КЗ •

Конгретнкни завдзнняи! да ног о етапу доел!давняя була:

I. Впяеит:: р1эекь с^ор^оваьост! в учн!л еязменмрня* иовязх узвгагььеаь, зьз^л.-; эавчекйх правил прзвопвеу то у к ¡ль 'х вестосо-

зувати при пояснены орфограм.

2. Вивчити якгсть грамотно«! пнсьыа учн!в допомгжно! школы.

Обстегакняа були охоплен! учнг 3-х клас!в.З метою встэнов-дення спецкфгчних особлизостей угруднень г спйко«! виявлених поиилок у nucbiii розуиово вгдстзлих школяров аналог!чне обстежен-ня прогеденз в 5-х та 7-х класах допо1пжно1 школа.

Досл!даеяня здхйснхшалось !ндив1дуально в лабораториях уио-вэх та фронтально в клас! i паредбзчзло виконання учняки б блоков завдань, hki при необх1дност1 детал1зувалися, уточшогалися та дифаренцхюгалися. Bei завдання давались в уенхй та писеыагй формь В1дпов1дг екзяярхв дослхвко ф1ксувал;!сь у протоколах, при цьому в!дзначалася види запропонованс! допомоги i результата II викорис-гання.

У в1дпов1днооп з поставпенима завданнями дослхдаекая пзрзд-Сачало два етапи.

На I етап! учняц пропонувалося зиконати гндив¡дуально 3 блоки завдакь, за дояомогою яких виявлявся ргвень сфорыованоси по-чаткових ыовних узагадьнень, ушкь анал!зувати олова за Ix звуко-буквенов, складовою i иорфекною структурою, вп1знавати вивчен1 орфограыи i пояснюввти Ix написания.

На 11 erani-було такозс використано 3 блоки завдань з ыатоы вивчения стану грамотно«! учн!в П1дчас списування, письма на слух, письыозого церекззу, щоб встановити типов1сть эрфограф!чних поыилок га фактора, що спричанизи ix. Використовувався одан i той яе текст, оосяг i склзднгсть якого взрывались для кожного класу.

На ochobi анализу й узагальнення одержаних результатов зроблена еяроба погрупуваги учн!в на ochobi выявлено! у них залеж-ност! поцилковост! пасьиа в!д р!вня сфораованост1 первинних пера-дуаов та елекентарнах орфограф^чних узагальнань. При цьоиу ми вра-ховуваяи ix !ндив1дуально-типолог1чн! особливэст!. Вид!лен! чотири групи учн1в, характеристика яких полно представлена в дисоргаг;!!. Та« визначеа! й напряаьи корекц!йкз-фэрмувчого. навчання учн1л кок-но1 1з труп, HKi були реал!зован! в експериыёнталыпй натодиц!.

Нвйменшу к!льк1сть учн!в Д2,5;5/ становила пери груг.а, найб1льи чиезльна - третя трупа /37,5%/. Однакову шгыпехь учк!в занесено до друго! й четвзрто! труп - по 25%.

Результата ваконаннн ниии-Ecix завдань прздстзьлен! у 1зс-ЛЛЦ1 I.

Тзблкця I

Розпод1л учшв по трупах зз результатами впконзння завдань

Групи "учнiе Шлынсть учиiв /у середньоыу в %/, akí вико-нали так! блоки завдань:

звуко-Суквений еиаглэ сл!в складов o-opîorpa$i ч-ний анал!з сл!в лекс;жо-мор|.оло-rÍ4Hi:lí аналГз сл1в

I 73,3 88,9 100,0

11 61,7 61,1 83,3

И 41 ,1 51,5 55,0

и 13,3 7,3 11,4

Як св!дчзть дан: таблиц!, перевакна Ciлыи!сть учн!Е I групи /е!д 73,3# до iqo/v виконала eg i три блоки завдань без оооСливих_ утруднень. U. окна коне та тугаи;, цо ця трупа б1льш-меиш дсстатиьо готова до оволод1кея npaponiícси, ockíльки lrae в шлсиу збереге-ний фонемзтичний й лекснкс-сенантнчиий анап1з. Упорядкутання гикг-гае- система мсееих узогальнень. 3 предсзвЕнпк'в 11 групп деяк! зав-дзння внкликали трудисцi, зле в ц1лоиу а тш~л справплися lis 61,1% до 83,3;£- учи!в. Учи! ц!е! групи потребуют!, удосноналення фСНеТИКО-ÇCH6158TZÎ4HOÏ 18 ЕербЗЛЬНО! rOIDEHOCTi. Учняи Iii групи Сули доступа! лисе деяк! виде завдань, цо й позиачилося hs Ix результатах. Представшим 1У групп внкокалв еярем! заьдзння, sie при цьзиу fífnbniCTb г hex ае разум!ли. Таких выявлено нссагпто - з!д 7,В# до 14,4$ y4Hii. Для учшв обох г рул харзктерн! осмекешсгь ыовлеп-Hci'oro доев i ду» недсс!.'оиал1схь ^акеткко-фонекзглчпо! г лекенко-грзиатичгге! истеки, неус!ЧмОнлеп1 сть правил лрявспнсу i hsemíшш користуватися акт.

öaKCHOuipHO, шс ni результате вообразились б не rpaiíoinscri

ППСЪМСЕИХ робп УЧН1Б.

у чз1 : г пуп;! /EÍ д 1,52 до 2,%/ допустили на.?;:еясу к!льк!сть поквлзк;де;.й сильаь /В1д 5,*;« да в,!*,/ Oy л с таких учи «в у Ii гру-:.|Д 17до ¿y лредставнаыг « грул.: res зросила ор?огрэ-

ф!чн1 поыилки. Найб1лызе помалок виязлено в учшв 1У групи /вгд 34,6$ до 48,5%/. Сл1д в!дзначати, що учнг I групи списували текст взагал! без псмилок, а при законанн! шших вадгв робхг поыилки спостер{галися в поодиноких випадках, що, звичайно, св!дчило про достатшй р1вень IX готовност! до опанування правопнсом. Невелика к!льк1сть учнгв /5,9/«/ допустила, поьылки при списувашп. й у П труп! Найбиьше помилок було в учн1в 1И-1У труп. У зв"язку з тиц, що пер-винна основа грамотного письма у представник!в цих труп виявилася вкрай недосконалою, з навчальк1 мокливост! вгдносно низькиыи, IX с£аост1йке письмо характернзувалося великою к1льк(ст:о поцалкових написань, зуыовлених саиэ фонетико-фоценатичним недорозвигком.

Виявлено, ао як!сль оволодшня правописом'у розумово вхдсга-лих шкояяр1в, як I у нормальная, знаходиться у пряигй залежцост: В[д розвитку таких пзрздуцов, як стан фонематичного сприйнання, р1зень уы1нь здгйсиягати звуко-букзений анал1з, уявляги складозу структуру слова, розушта Кого лексичне значения та ыорфеший склад Т: учнх допом1ано! сколи, у яких, завдяки б1льш збереяеаому £нте-лекту та б1льш розвинен!й фонетико-фонеыатичн1й систем!, в доспиль-ний пергод або на перших роках навчання спонтанно сфорыувалзсь •■ звукова основа письма, значно краще оволод1валв !правописои /пред-ставники I I II групп/. Учн1, у яких тзка основа Оуда кедорозвиненок заагхавали значних трудно^в в оволодшн! правописом /Ш { 1У групи/.

Як показали результата констатуючого етапу досдхдаення, в учн!в допошано! шкоди недостатньо формуеться ыовленневий досвгд, иообх1дний для здхИснення'тих елементариих цовних узагальнекь, якг ззбезпечуюгь розум!ння правил празопису га Гх усв!домлене ззстосу-вання.

Учител! почэткових кдасхв, як правило, ззертазть недостатка увагу на ц!леспряиовану подготовку учнгв до вазчеппя'правил право-пису. Не акцентуегься необх1дн1сть тако! роооти в д1ючах програ-ыах га ыетодичних посхбниках по навчакша розумово в!деталих учн1В граыоги та правил правопнеу.

. Проведена констатувче дослхджекня дозволяв :побита виснозик' про неоохгднхеть проведення спецхалько! корекцПшс-прследевтично! робота, спрямовзног на подготовку учн13 до опалу:.-орфогрэфхчно грамотна!: письмом.

У третьему роздпп - "Састе::а роооти ;:о ••."•..¡ш учнхь '• мзлодших клас1в аазачок грамотного письма" - пгз:лсг та

результата дослхдногя назчання.-

Ha ocHoai анал1зу дидактико-метод^ччих прпншшхз загалько! j спецгальноТ цетздики навчання нова, зрз>:озузчл cscepiдлхсть îOHsri-но-фокеаатичного розвигку t особливом! niзнэвальпз! д!яльност! розуыово в!деталих д!тей, сфориульований рлд ярииципозих зииог, у BÎanoBiÂHOcii з яками була розроблена система экспериментально! рооотя, а сама: *

- резлхзацхя осиовеих завдань навчання грамота у ззаемозз!,яз-ку з Ц1леспрямоааяиц розвитком з учхпЕ ваязленах прогалин з готоз-Hocii до оланування грааотнин письмом;

- спряцування коренцгкяо! робота на удоскояалзння з учнхз на 3Qix роках навчання (£знетико-'|онемэтячно1 п1дгот.озиеност: до злзчзи-нл орфографгчного матерхалу;

- забезпечення активного розетку з учхпз ушнь пхд чао лрого-ворззання сл13 проводим спостереаення нэд звукзии, слова!::-!, Ix цорфемними елеиантаыи та лексичним значения!.! з настуяним уззгзл'-нгн-ням у словх та"правилг;

- cnsuianbne педагог!чна кер1Еництзо дхят^пстз учн1в по ззстосуванны засвоених правил празспису, зонреаз едяхоа ваяориатаннл в продес! запису cniB поясяизального мхрхувэнкя /номзнгузання/.

Експерянентальнз дося1давння зд!йснззэяося в пзрход нгзчанля у чн i в граном /1-2 класи/ та хпд час значения у 3 Knaci дэсх нз/.-6iлыа складяих для засвоення грзиатачних тем - "Правояис нанаголэ-изних голэсних" i "Празопис сугшвилх пенголоенлх".

При розробц! методики доелдаення орхзнтувзлися на результата вивченая учиiв учителями, дан! про Ix мозяаннезий роззкток, а rasos виявлен: niд час ко.чстагуачого етапу дослхдяеыяя трудной!-, hkí зазнзЕали учн1 при писып. Розробляач:: систему яряйо:лв та зпраз. mi энкористозузали опублЁкозанх прадх М.С.Роздэственськогз, Л.К. Назарове!, A.A.3aneniHOí та в.О.Адамович, С.М.Лисенкозз!, М.Ф.Гнзз-дхлозз, А.К.АлсъзнсзоТ, В.З.Борозкозо! та íhzhx, адалтуячи погрх0-есй цатерхал до ззздань дослхдаення. 5уз тзкзз. зизченяй ! лроанал!-зозанаИ багаторхчний досзхд робот по заяористанн:-: ег.гуе:'т1з лзре-дувчогз наэчання у |ормувзнн1 з учшв навичок грамотного письма ьчиталями почавкових клаехз йпзсько! дспонГннэ! школи-пхтернзту Ыс.

дослхдгення пзредбачало дза етапп - глдготозчнй i основа::".

[Пдготозчий етзп. lissas дзнсго зтзпу буз корагуячял ролзпто.: в учнхз основных парадупез грамотного г.асьма.

Як було выявлено, найб1лын типоввк для 6iiiE0cii розумово ыдсюлиг у чк i в як модэдеех, так i старших клас1в с недосконалий

звуково! структур;: сяге, який обуковлвсться нарушениями ^океквтпчних процесс, недорозвигкок довольно! уьаги та мовленне-ього досБ1ду, ниаькки ззгальшзи развитии учн!в.

Багатьыа доел!дникакя /b.Zi.EocKic, Р.5.Леэп;а, О.Р.Лур1я, Л.К.Назарове/ було встансвлено, to при ыепзвнощннШ виыоеi не ко-¿.уть правильно (¡ормуватися ючн! ЗЕуков1 образи сл!в, цо вгоринио пззнзчаеться на якост: письке учн:в.

Ockiдьки з недолпеешз звукового suaaiay пов"яган1 труднощ! подвльсого розвитку орфэграйччних узагальнень, найбгльшз увага у глдгэтовчпй период Д-2 класи/ зьертадась на досягнення у них четкого звукового анал1зу.

,8 щею меток сиродо вакоргстсвудадися так! засоси п!дсваення звуко-буквеного анаизу:

-вкховання 4iiK0i вшоеи слова в цооку, noiiii повиьно.по складах, при необх1дносп - випрзвлення вимови окреких звук1в;

- виыова piaiionauimBx скледових структур 1з сполучень пригслое ноге з Еивчекима гвлосниии;

- проговорввення склада i сглв глд час вакладу з букв рез-pi3H0l азбуки, ni д час'.запису.

Участь зовн1шнього ар1икул»Е8ння в пронес: усного анализу i запксу сл!в сприяла уточнению звуков о i структура склзд1в 1 сд!в, закршленню !х образа у пак"яп y4Ki£.

У комплекс] г цки ЕкксрпсюЕуЕзлсся сисхешзткчне передуюче езнвйокгенкп уч!лв з групаки сnis, оо,!едканкх '¿а цорфояоНчяов сз-нвкое /непракдад, спор:дненкх сглв: повар, варения, -варив, згварка, згаркЕ; piSHEx форы слове: вода-води, зерно-зерно/. Однсчаскс активно реад1зувадось виховаиня г кпх зеичке увахно слухатв ксву вчителп, всдуховуватись в Hei i совюргвый за вчктелец згуки, скле-ди, скова, рсчення; слухзтп : уело пераказухатк невеликий текст; 5В"езео рогпов1дати siiici розглянуткх прасгих изг.г:йК1'е.

Осоолива увага звертсдася иг ознакомления учглг г тики фоне-*.тич;:и1:п екенияш;, пк! меть еуттсве знечення два епскугаяия як читаная!:, так i греиотнкц п;:сьм:1:. 'Лс них взноситься: рель голссно-гс в угворуш! складу, понятгя при птверд1"сгьи-ик"як{ст1-к пригэлсс-;:;::>., значения негелосу в слог!. :сзр1гкс?:-:п цбгаяэсенсго - кенаго-zoxenorc скпе;Лъ. Isri знания к с нсгсговчвось crsrtevrr spsJacb-

3ï voeu для першого гласу допомхнно! школ;]. Mis тим зона скпздэагь îpo jjQHSi;jKO-op$orpa$iчно! пропадевзики. 4îtks уязлення про ззуко-Ч форму слова, усз1домле:шп Кого структурных компонентÏ3 нззй^:дн: з TinbKU для того, цоС'сприйиата i розр:зняти из слух, правильно лмозляти, використовувата слово в цовлешн , а й для озолод1:н:я разияьниы написаниям та розв"язання бзгатьох iscix грэиатичнпх звдань.

3 дисертац!ï розкривавться осноглi веди зикористзних з ц:е:о етоа зпрзв i иетодзчннх прийомгз, в результат: застосуззння яких учн1з формувапась готовнгсть до озолодгяня празиззми прззоп'лсу.

3 комплекс! з проговорюзанням слгз аэ складах на дзазму етаг.: ув зсстосовзний мэзодичний пряйоы зз:рс-ння нэзасаного по склздзх. часть у писыл зорозого гз ыовнорухового анзл1загорав сприялз за-DB3HHH В y4HÎB орфогрзф1чцэ| пильност!, з тзкзз формувзла у них [пверсзльну схему перевгрка написзного -"говорю по склздзх + слу-ая sei звуки + пкиу, ззгряючи по склздзх".

Оснозний этап.Метою i зм!стом основного атзпу було визнзче.ч-я найбгяьш ефзктивних лрийомгв формувэння в ушпз правильного ясьиа. Припускалось, що тзкийи ефективняыи прийоа.-да аояуть бутя роговорпвзння i коментувзння як постренi пряйоми посилання "мов-зх К1нестез1йп /I.П.Павлов/, як! s ыатер1альною /путтезог/ осно-ою иислення i ыовлення, отае, беруть зктивну учзсть у процаейх ац"ят1, оприинятгя йога, ïï 3Hsni3i, читанш, аисьш.

на основному siani вир! яузз лися двз взз5ыозз'1язэних i зззе-ообуыовлених завдзьня: -I/ сфорыувати в учы!В устзнозку кз обов"яз-ову перез1рку свого письыа орфэгрзф^чниы проговорюзанням; 2/ наваги Ix користуззгися прийомом пояснення-шркування при ззстосувзн-г внзченпх правил.

3 ход! разЛ1зац!1 перыого завдання прогоззеюзання було од-очзено засобом навчання учшв контролввати ззлис c.iîb ï методичен прийомом засвоения фонетичних нзписань. Дэнай прийо-j нзйб^ль'л ироко ззстосовувззся нз пзрЕому-другому роках азвчэнкя учнгз до-ûui-îHOi школа, коли згдпоэгдно до програ:ли вони езие запасуить ski слова, написання яких пзрэз1ряеться занозою. Д1тзй навчалп икорастовузата op$orps£i4He проговораззння пгд'час запасу склзд;^ сл:з, цоб виробити в:лыня пиезти бзз пропускав, заша i перзста-озок букв. При цьому досягзлося, щоб проговоравакня стзло оргзн1ч-:ам компонентой процесу "письма, оекгльки лисе за 'цхе1= умови в ~учн1э

цохе бутг сформованв навкчка правильного письма.

На дакоку етап! спац1зль:'1а узэга прид:лялась шдготовц! уч-Н12 1-2 класть до викоркстакня комешування шляхом включения в про-цес списувакнп I письма на слух, чзсгкового пояснения написания ок-ремнх СЛ1В /наприклад, з велико! о'укви/.

Починаячи з вивчення в 3 клас! правила перев1рки ненаголоше-аих голосних, а пох!м суьшвних приголоских, учн1в наЕчали уско гЛр-кувати з приводу способу переварки цих ор$ограм.

вкдкчоння пэясневэльного к1ркуввкня здшснивэлося п1сля того, як у б1льшосг1 учн1Е експериконтальних кл8с1в почала а"являгися установка на кеоСолдшсть пзред записои слова уточнит Його звуко-вий склад иляхоы проговорввання. При зустр!ч! з1 словами, у корен1 яких оула, наприклад, ненвгоаошена голосна, багвтьох не задовольня-ло проговорювашш I викикала неоох!дн!сть у Еикорксташи ¡ншого при-йоыу - пояснекня-1г1ркув8иня написания слова.

Коментування орган!чно входило в процес засвосння прввила, бо ыайкс на вс!х етапзх кого вивчення /методики А.К.Аксьоново1, Л.С. Я8в!но1, я.й.Воронково!, М.ф.Гнезд1лов8, Т.К.Ульяново!/ передоачаеть ся використання пояснень. при виконаши р1знвх еид!в писшових вправ закр1плюв8вся прввильний Х1д пояснення-1лркування з приводу написания слова. Велика уваг8 дрид1аялась розвитку в учк1Е уьпння знаходи-ти в текст! слова на правило, цо вивчаеться. Для цього викорнсгову-вэлись р! зкоманЛн! уиовн; позн8чення орфограи. Кокенюваке управ-зПння записои сзпв I речень систематично застосовувзяось при ваксивши р1знкх вар1аЕг1в тренуЕалышх вправ.

Ьиксристання проговоркЕЗння I коаентугання поступовэ виробля-ло в учн1Е гвичний способ перев1ряти правильн1сть сваго письма Г. сприяло папиному пол!ппена» IX грамотности, про 50 'св^дчагь разуль-тети кон;роаышх переярок \ пор1вкякня !х з ^обогаш* учи::; копт-рои-них клее и1 /дне. дел. I¡.

Ь учи!» ькзперииектельних клас!в на досгахньому дая !х нав-чапьЕкх косяиостей р!Ен1 сфорцувалаеь первикнв гсговн1сть до нав-чвння гран от;-', яке г з л г.: надо л 1 иб;Л ¡-.нею '„снов:*. ;.пя £:.-.я

граиикого пкех-ка. Передала С;с.ь y4j.ii аа2ч^;.0'--н лрзг;:льно визнечаги звуков., гтруюугу сс.;лвв1дкоовги П - ^¿глы:". ваченняк. ¿'веденья передуичих анань про значаакя каголооу в слое: Я скяеяогворчу реи. гсгосиях дспслагало ¿чняк уерггог^ват:: еппе— догу его кадру ся(г 1 др&уняна ааписувви: б!21.1.1 ст: о /::...

тувчись apîorp3(Ji4:-3i: проговоравзнням.. У б!льшосг*! учнхз 1-Я труп Д в!дд!лзния/ в1дзнзча:-зся постулозяй пзрзххд зозн1с:нього прогсзс-рвзання у энугр!шыхй план- ÍIomíthd зменолась Ki;ibKioib opicrr.3-^гчних поаилок у !х писъы!.

Таким чином, розроблений нами aaici i методика назчиаая зи.ч-вилися достатньо продукгивними у пiдготозц! уча i в до опануэання грамотного письма.

На Д1 й основ i було здпЧснело у 2-3 клзсах спец!альне назчзн:;~ з зякористааням ор^ограГ^чного прогоззрлзання /"аиьу як чую"/ га пояснеиня-мхркуваняя /"лигу за правилом"/. В контрольных кг.осз:: названая учн1в проводилось за тр8диц1аноа азгодазоз назчэаня прз-зопаса.

У Kiíiui казчальнзгс року уч?л эксперимента льнах i кон те слоних алас!в эикэнузели дзе зидк яэнхрэяьнзх заэдань: спясузаьа».»? -эрфограИчнла заздалнпм i дкхганг. Ix разультзти лодан: нэ ;.тз ' ку I.

KÍДЬХ!с?Ь y'IHÍ3 /2 ,;/ експзргаеаззлышх i контрольных • "cib, як! закона ли контрольна за зга. •.

оплсузанна

„акта к:

Г

SO, о öll

J - учн! зкслерзмеатальнах клзс!*; I- учи! контрольних клаохз.

Изл. I

йк видно на мэл.-знку, пзрззагна омвнлеть учшз гкеп гальних клас:з /ЭЬ,7fr, SOjî/ yen!гно законала хэнт^олыи i 3 роботах по еззеуззааз знзчао зазн^алас! :::.-ьк!оть поыилок, з тому члсл1 прсаузк!з Зукз, o:-c.usí3, сд:з, зам! оугэнь, спогзэрень C'îa. "Здск^ч-.ыа :гь д;г..,*„ев;:.:

юр!вн':20ла Э а.:::: г клзезх. .:,а цьо::;;

лзчита, \z y-ini г рул. д..:'згал:: s; о дно i лзмалка .

е ca., ззлз. рзр: . , до::.;-

частика учшв, як1 без особливнх зуслль зд Испивали авуко-буквений, складовий I пексичшП; аиза!з сл13. и учн!в ш-о! групи покилки зуст-с!ЧиЛйСЕ в посдиноиих випадкзх. I лиае в учнГв 1У—ог групп, найбиьш склздн!й, зоерхгвлиоя поаидки, зле в значно менспй ковкостЬ При-пускзецо, цо у иге! чзстини учшв не вс! компонента готовност! до зссвоунек ор$огра$п оула достзтньо сформован!.

При каписзши диктату б!льш високий р1векь грамотное!! такон показали учнг експвриментельних клас1в.

Уоп1шь1сть учнгв експериментальних клас1в в оволод!нн1 ум!н-нкш; грамотно спмсувати 1 писвти на слух була законом: ршш насп!д-коц а:леспрямовано! п^дгатовчо! роботи. Бикористання коыбпюваного прей ому проговорюваиня й зв!ренкя сл!Е сприяло розвитку у д!тей* точного звукового спрпкняття сл1в, приЕчало !х до правильного способу саисування, використэкня проговорювання I коментувзння як дос-тупних прийошв оезпошшкового запису ел! в. У результат! экспериментального навчання поступово збагачугалось ! зв"язне мов'лення учшв, формувалась кого граматична структура, про що св1дчать умения третьокласнм^в пиевти перекази. Цзйае вс! учн! доречно корис-туввлися опорниии словами, склздзли поиирен! речения правильно! сиктзксично! конструкц!! ,• повно переказувзли зм1ст тексту. Таких усп1х!в не досягнули учн: контрольних клзс!в.

Результзтивн^сть експеринентзльного нввчзння дозволяе сфор-мулвваги ряд конкретних рзнЬмэндащС цодо оргзшзацН роооти I методики навчання учшв колодшах клзс1в допомигно! школи грамотного письма. Наиб!льы вагой! з них:

- досягнення в процес! початкового навчання едност! зорового

! слухо-артикуняц!йного сприйняття звуково! структури кожного слова;

- зд!йснення передуючого ознайоиленкя першокласник!в з дея-кими фонёгичними ! иорфолог!чшши загоношрноияии укра!нсько! но ей;

- використання орфограф!чког-о проговорювання I коиентувзкня в процес! написания п!сля детального вивчення правил; -

- систеизтичне форыувзння б учшв ум!ння зкаходити в слов! орфограии ка вивчен1.правила /ор$огрзф1чно! пидьност!/;

- використаннн р1аноиак!тних вправ для досягнення конкретно! ыети: розп1зиати орфограму, застосувати правило, переключит увагу з одного орфограф^чнего яЕича на ¡иве I т.п.

Докладко ц! та положения роэкрат! в дцсергацЛ.

При умовг до грима нкя в кавчзлькоку процес! розреблених дидгк-тико-цетодичних рекомендаий в учшв допом1згнс| сколи мокливо сфор-

музагя ст!йку навичку правильного письма, ::;о спрзяз заачному п;дзи-' чення якост1 ¡х граиогностг на кзступнлх роках нззчзнля.

Загалып висновки. 3д!3снеаз дссл!д:"е::;:я показало, до :сну:о-ча практика викладання украГнсько! мози в допоч!ан;й лкол! не зтм-иуз повнов м1рою завдань навчання розумозо вЦсталих учнгз право,лису, оск!пьки.не прид!ляе нзяеггло! уззг;1 ¿ормувзинв з них аерзитпх перздумоз грамотного письма, ор|огрэ£!чно1 лильност! та пряНошз перзз!рки неписаного. Недостатка Ч1тк!ст1> слухозого слрпллятг", кз-досконалхсть аналгтико-спнтетичког д1яльност1, оомесзнгсть мозл-зн-незого I сенсорного досзгду угрудкгз 020Л0д!ьяя зр^огра^чао цраза дьяка письмом, застосуванля зиэчених правил яразЬппсу.

Проэ'едене констатуэче досдЦззння подтвердило з1до:л дан! лро те, цо на час зстулу до доломшю! сколи дгти ыз:сть р1зну готзвшоть до навчання граыоти. Заявлен! глиоокг !ндиз!дуальн! з^дигнаост! учнгз, я:п кореняться з яеодаакоз!й с5ормаэзносг! пзрэяннах пзре-дуаов озолодгння грамотою, цо з подалъсому значно ускладязз хорму-ззння правописнах навичок. Через це у зс!х видах письмових роб!г учнг допускаать значку гс1льк1сть ор$огра$1чнйх помидзк.

У результат!, констатуючого досл!дазння зстановлзна стп:кз зз-леххпсть характеру допузених учняни покилок з!д р!зня розвиненосг! !х фонетика-фонематичного сприймання. 3 урахуванням-цього вид!ленэ чотири групз.учн!в, як! характеризуются як за рхвнем готозностг до засзоення правопиоу, тал I за, характером утрудпе.чь саиостШного письма, ооумовлених цим рхвнеы.

Одн!ея- з прдчин слабкого оволод1ння правописом встановлзна недооценка практикою та спец!альнов методикою цглеспряиоззнога рзз-зитку ч!ткост!, звукового аналхзу ! засоб!в самоконтроля. В:-:асл!до;< цього грацатико-ор$ограф1чн1 зв"язка 5ормуються з учн13 на нелозко-ц^ннгй чуттев!й основ!, ¡цо обумозлюе стПЫсть ломилксвас?! !х письма. Труднощ! оволод1ння прэзописам детерм1яуються слабкими моали-зостями учшз у зв"язних кпркузанкях.

3 урзхузанням вукладенога з експерлмект! булз злрзбоззнз дн-ддктико-методична система навчання' розумозо з: детали.: учнгз молодил х клаехз допомгдно! акали грамотного-письма, яка перекачала тек: ззазмодопазнзйч! нзпрямки: Х/гплеспрямовану роботу по удэскоиалзн :ю :1 роззнт:-:у з учягэ 1-2 клас^з лервннних передумоз, необх!дн?х длл озолодхння гр|огрэ?!чно празильним письмом; 2/ зикоплстзаля ял герба льна! опори пзеллздезогз прогозорювэння сшв, як: л:.:дяго.::ть ала-

¡нзу ! запису; 3/ використання поскладового орфогрзф!чного прого-ворьвання I поясненкя-м!ркувзння як арийок^в перев1ркк праЕильнос-г; свого писька.

Нрэв!дкою 1деою експераыентальногэ навчання е полокення про те, що в засвоени! правопису неаоияку роль в!д!грае застосуваиня мовних К1нестез1й: цоо дитина усв1доыила посл1довнгсть звушв в слое! пгд час його запису, слово повинно оути в!дтворене у ыово-д1ях, як1 е автола тичним зв"язком м1к словом почутим 1 словом по-бэчеиим /М.1 .динкп:/. Це стимулюе ыовленневу актившсть учнхв, спри-яе уточнению й зоагаченню 1х словникового звпасу неоох1дниыи для пояснения синтаксичними одинкцями та конструкшями.

Щоо пгдготувати розумово Е1дсталЕх учнЛв до засвоення орфог-раф!чно правильного письма, в початкоЕий период-1.x навчання з метою розвитку погноенного звукового аналгзу широко застосовувалися спе-ц!алыи засоОи п!дсилення мовикх к1нестез1й, а такон передувче знакомство з рядок грзыатичних знань, об!знан1сть з якики попсредкуе поиилков1сть письме.

У результат! в учн1в експериментальних клас!в на достатньо-ыу р!вн! була сформована первинна осноез для оволод!ння навичкоа грамотного письма. Принципово еэеливо, що еони засво!ли ун!вер-сальну схему' самостийного'запису слова - "виыовляю слово по складах + вслухввсь у звуковий склад конного слова + записую його п!д пр£ говорввення", що в них фориувалася установка на пост!йну переварку свого письма. Пояеэ в учьЛг первинкого самоконтроля п!д час запису сп!в станоакла основу для розвитку в подаяьшоиу вм!ння регулювати свое письмо правилом, коли неоСххдно Суло використовувати пояснен-ня-м!ркувгшзя. При цьому учш навчииися робпти сэмостхйний виб1р пстр!СЕОге засобу переварки: поскладового проговорювання, коли слово зепмсуеться так, пк Еимовляеться, або дояснюв8льного к1ркуван-ня, коли кеобхЦно гастосувати правило. Для цього воин змушен! бу-ве вкаквчигв в сло£1 орфограму, що спркяпо внховання в них "орфог- г раф1чно! пельеосг1п.

Капрск!нц! третьего року невчаннк у переваано! б!льшост1 уч-н!в експеркментального клссу еЛдшчвш попез вторинного самоконтролю, екий не оув втрачений ними к в наступних нласах.

ЛпрсбованБ система невчаннк молодеих рЬзуноЕО е1дсюпвх шко-ляр!в грекотного письма зпачно гктЕв!зуЕ8ла яроцес засвоення орЗо-грсфи еевдяки Еккористанкс р13Н0М8Н1ТКИХ вид ¡в учбово! д1яЛЬНОСТ1

Усп{ан1сть учн^э оксп^рикеагэльних клзс!э при пороняна! з кзагро;: ними св1дчигь про Д1йог;с1ь тз над^йнгсть використэнс! си: г ем:"- ааз-чання.

Основний 3UÍCI дисертзцП з^добрааеннй з таких кубл.коцхях:

1. Исследование готовности к овладении грамотные письмом \чзцихсл вспомогательной ыколы //Современные исследования по проблс-цам учебной а трудовой деятельности аномальных детей. Тезисы доклздэз Десятой научной сесип по дефектологии в г.Иосявэ, 16-20 апреля 1990г. -М., 1990. - с. 181-182 /в соавторстве/.

2. Вивчення поетапност: навчання лрэзопясу учн13 допоьпяно! школа на практичних занязтях з спецметодики украГнсько! коза //Сзц:здьио-психэлог1чн1 проблеми npojecinHoi пгдготозки изйбутнього зчигеля. Тези допоз1дэй i пов1доцлель Шлзутизсько! наукозо-прзктично! коа-£еренцП, 23-25 березця 1992 р. - Я., 1992. - с. 368-369.

3. Фосиування навичон правоппсу а учн!а мзподеих клас!з допэуЛ:?.но! сколи //пауков! записки, iíaiepiann зз1тно-науково1 конфсренцП зих-ладачгв Ка1всысого державного педагоггчного ^статуту i?„'. У.П.дра-гоманова за 1991 pin. - К., 1992. - с. 218-219.