автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями слуха

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ярошевич, Наталья Олеговна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ В ОБЩЕЙ И

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ

1.1 Эволюция понятий «адаптация», «социальная адаптация» «социально-трудовая адаптация»

1.2 Изучение вопросов социально-трудовой адаптации в сурдопедагогике

1.3 Проблема социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха за рубежом

ГЛАВА 2.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ

АДАПТАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

2.1 Методика исследования.

2.2 Характеристика контингента испытуемых

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

ГЛАВА 3.

ОПТИМИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (НА ПРИМЕРЕ СОЗДАНИЯ СЛУЖБЫ

КАРЬЕРА» В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ)

3.1. Основные направления деятельности службы «Карьера»

3.2 Программа подготовки учащихся с нарушениями слуха к самостоятельной трудовой деятельности

3.3 Анализ эффективности работы по программе подготовки лиц с нарушениями слуха в рамках службы «Карьера»

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями слуха"

Актуальность проблемы. В настоящее время вопросы профессиональной реабилитации лиц с нарушениями слуха, обеспечение им возможностей для выбора профессий, соответствующих их профессиональным интересам и возможностям, являются одними из приоритетных. Решение такого рода задач может быть осуществлено только в рамках комплексных программ, которым придается большое значение как в нашей стране, так и за рубежом. Реализация принципа социально-адаптирующей направленности специального образования в школах для детей с нарушениями слуха определяет необходимость организации целенаправленной и систематической работы по включению их в активную трудовую деятельность (Т.А. Власова, А.П. Гозова, А.И. Дьячков, Г.Л. Зайцева, С.А. Зыков, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин).

В связи с реализацией данного принципа усиливается значение образования, имеющего своей целью обеспечить формирование у данной категории учащихся как важнейших общетрудовых умений, так и различных аспектов социальной компетентности, позволяющих вести независимый социально и материально-достаточный для человека образ жизни.

Современный рынок труда предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке и социальной адекватности молодежи, начинающей трудовую жизнь. Молодые люди, в том числе с нарушениями слуха, не всегда могут адаптироваться к новым экономическим условиям. Разнообразие и сложность процессов, возникающих в современном обществе, приводят к необходимости формирования у лиц с нарушениями слуха активной позиции, способствующей решению проблем, связанных с приобретением профессии, подготовкой к трудовой деятельности и трудоустройству, а следовательно, приводящей к повышению уровня социально-трудовой адаптации.

Выявление путей преодоления трудностей, возникающих у лиц с нарушениями слуха при трудоустройстве и на начальном этапе трудовой жизни, призвано способствовать оптимизации протекания социально-трудовой адаптации.

В сурдопедагогике исследование вопросов трудового и профессионального обучения ведется в нескольких направлениях: организация профориентационной работы в специальной школе для детей с нарушениями слуха (А.П.Гозова, О.Г.Гонца); изучение влияния общеобразовательной и профессиональной подготовки на процессы социально-трудовой адаптации (Г.Н.Пенин); анализ роли трудового коллектива в процессах адаптации (Н.И.Букун); определение основных путей профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха (И.В.Цукерман, В.З.Базоев); создание профессиональных учебных заведений нового типа для лиц с нарушениями слуха (Коровякова Л.П., Васина Л.Г.); адаптация лиц с нарушениями слуха к обучению в вузе (Речицкая Е.Г., Богданова Т.Г.)

В США, Великобритании, Германии, Польше разрабатываются новые модели организации трудовой подготовки лиц с нарушениями слуха, сочетающие в себе общеобразовательные и профориентирующие структуры. Создаются подразделения, в компетенцию которых входят подготовка к самостоятельной трудовой деятельности, планирование карьеры и трудоустройства юношей и девушек с нарушениями слуха.

Актуальность данного исследования обуславливается необходимостью перестройки существующей системы подготовки лиц с нарушениями слуха к трудовой деятельности и приведения ее в соответствие с запросами современного рынка труда, требованиями общества.

Проблемой настоящего исследования является оптимизация условий социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Решение данной проблемы является целью настоящего исследования.

Объект исследования - особенности социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Предмет исследования - пути и способы оптимизации подготовки к трудовой деятельности, социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

В основе данной работы лежит гипотеза о том, что успешность процессов социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха определяется качеством подготовки к началу трудовой деятельности. Использование разработанной в нашем исследовании модели специального подразделения (службы "Карьера"), деятельность которого направлена на повышение уровня социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства, формирование навыков социальных взаимодействий и эффективную профессиональную ориентацию, позволит целенаправленно и квалифицированно способствовать социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

В соответствии с целью исследования и гипотезой были поставлены следующие задачи: провести анализ современных подходов к изучению социально-трудовой адаптации в общей и специальной педагогической и психологической литературе;

- разработать методику исследования особенностей социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха;

- выявить факторы, влияющие на процесс социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха;

- обосновать направления деятельности специального подразделения в школе для детей с нарушениями слуха, занимающегося подготовкой к трудовой деятельности;

- разработать и апробировать программу подготовки лиц с нарушениями слуха к трудовой деятельности;

- провести анализ эффективности работы по программе подготовки к трудоустройству, в рамках службы "Карьера", лиц с нарушениями слуха.

Методологическую основу исследования составили положения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, концепция Л.С.Выготского о социальном воспитании лиц с ограниченными возможностями, о роли трудовой деятельности в формировании личности ребенка с ограниченными возможностями, в реализации их компенсаторных возможностей.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных данных был использован комплекс исследовательских методов, включающий теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, организацию констатирующего и обучающего педагогического эксперимента, сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов, наблюдение за учащимися в группе, анкетирование.

Научная новизна. В проведенном нами исследовании получены принципиально новые данные об особенностях социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха, разработаны и научно обоснованы условия оптимизации процессов социально-трудовой адаптации, которые были реализованы в рамках подразделения специальной школы - службы "Карьера" - занимающегося целенаправленной подготовкой данного контингента учащихся к трудовой деятельности; раскрыты структура подразделения, содержание его деятельности; составлена и апробирована программа по подготовке к поиску работы и трудоустройству, предназначенная для повышения уровня социально-психологической компетентности в вопросах профессионально-трудовой деятельности.

Теоретическая значимость. В данном исследовании расширены имеющиеся теоретические представления о процессе социально-трудовой адаптации; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия оптимизации процесса социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха; определены педагогические технологии подготовки учащихся к самостоятельному поиску работы, трудоустройству и началу трудовой деятельности.

Практическая значимость диссертации обусловлена тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет существенно повысить уровень социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Результаты исследования могут быть использованы учителями специальных школ, психологами, социальными педагогами, занимающимися трудоустройством молодежи с ограниченными возможностями; в учебном процессе вузов, на курсах повышения квалификации педагогических кадров и социальных работников; в ходе подготовки методических пособий и рекомендаций.

Достоверность и обоснованность положений и выводов, сформулированных в работе, определяется ее методологической основой, обеспечивается опорой на теоретические положения сурдопедагогики и сурдопсихологии; использованием современных достижений психолого-педагогической науки; разработкой комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; привлечением количественного и качественного анализа данных, полученных в результате проверки гипотезы исследования; реализацией материалов исследования в системе психолого-педагогической работы по социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования послужила Московская специальная (коррекционная) профессиональная школа № 483 (1999-2001 г.г.), (ныне школа Центра образования № 1406).

Положения, выносимые на защиту: социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями слуха является составной частью социальной адаптации, в процессе которой решаются задачи освоения личностью норм, правил, образцов, стандартов профессионально-трудовой деятельности и реализации социально-профессиональных ожиданий; успешность социально-трудовой адаптации юношей и девушек с нарушениями слуха обусловлена уровнем их социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства, качеством подготовки к самостоятельной трудовой деятельности;

- создание в специальной школе такого подразделения, как служба "Карьера", занимающегося вопросами трудоустройства и планирования карьеры, способствует оптимизации процесса социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы.

Повышение эффективности подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности было осуществлено путем создания в специальной школе службы «Карьера», цель которой состояла в оказании помощи выпускникам специальной школы в подготовке к поиску работы и трудоустройству. Основными направлениями деятельности службы являлись диагностика профессиональной направленности учащихся, профессиональное информирование, профессиональное консультирование, психологическое сопровождение профессионального выбора.

Анализ особых условий, определяющих успешную социально-трудовую адаптацию лиц с нарушенным слухом, позволил нам разработать программу «Организация поиска работы и трудоустройства», которая значительно повысила эффективность работы в специальной школе лиц с недостатками слуха.

Результаты обучающего эксперимента показали, что лица с нарушениями слуха хорошо усвоили информацию теоретического и практического разделов программы, необходимую при трудоустройстве. Высокий уровень социальной адаптации был отмечен в группе студентов, которые смогли трудоустроиться после завершения обучения по программе. Успешность социально-трудовой адаптации выпускников специальной школы отражалась в увеличении количества учащихся, продолживших образование и поступивших на временную работу.

Проведенное исследование показало, что внедрение в структуру специальной школы службы «Карьера» способствовало увеличению общественной активности, улучшению психологической комфортности, увеличению количества лиц, удовлетворенных работой. Сопоставление данных констатирующего и обучающего экспериментов показало, что в результате внедрения службы «Карьера» в структуру специальной школы, уровень знаний по вопросам трудоустройства вырос во всех группах испытуемых. Объективным критерием успешности социально-трудовой адаптации может служить стабильное увеличение количества трудоустроенных выпускников специальной школы и студентов, прошедших обучение по программе спецкурса в рамках деятельности службы «Карьера».

В целях дальнейшего совершенствования деятельности службы «Карьера» в специальной школе следует придать данной службе статус официального подразделения специальной школы.

Успешность процесса социально-трудовой адаптации в значительной мере зависит от установления преемственности между специальной школой и другими общественными организациями.

Расширение возможностей специальной школы в решении проблемы социально-трудовой адаптации связано с увеличением объема знаний, умений и навыков по вопросам трудоустройства и планированию карьеры. Целенаправленная работа службы «Карьера» способна регулировать все разделы подготовки к самостоятельной трудовой деятельности и планирования карьеры.

97

Заключение

Проведенное нами исследование было посвящено изучению особенностей социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха и поиску оптимизации ее условий.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволил прийти к заключению, что социальная адаптация является феноменом, раскрывающим закономерности отношений человека и общества, позицию личности по отношению к социальному окружению. Ее уровни определяются участвующими и взаимодействующими в них системами: природа - общество; общество - социальные группы; общество -человек; социальная группа - человек.

Человек на основе специфических биологических структур, присущих только ему, выработал социально-опосредованные механизмы адаптации, такие, как трудовая деятельность, сознание, производство средств к жизни, фиксирование и передача итогов своей деятельности в словесной форме, позволяющие ему не только адаптироваться к окружающим условиям, но и изменять их, приспосабливая внешнюю среду к своим социальным потребностям.

В психолого-педагогических исследованиях вопрос адаптации и социальной адаптации рассматривается с позиции взаимодействия личности с социальной средой, в основе которого лежит их взаимопроникновение и взаимоприспособление, а также адаптация к основным формам проявления жизнедеятельности личности. Социальная адаптация предполагает не подчинение обстоятельствам, а жизненную устойчивость в стремлении достичь цели, способность к изменению.

Социально-трудовая адаптация - процесс личностного становления, который приводит поведение и трудовую деятельность человека в соответствие с существующими в нашем обществе и трудовых коллективах нормами, правилами и традициями. Цель социально-трудовой адаптации воспитание и становление личности, способной чувствовать себя комфортно в трудовом коллективе. Этому способствует выполнение некоторых условий: обеспечение каждому учащемуся высокого образовательного уровня, достаточного для самостоятельного познания процессов, происходящих в обществе; осуществление профессиональной подготовки и профориентации; обеспечение условий для реализации своих профессиональных ожиданий в общественно полезной и производственной деятельности, оказание психологической и социальной помощи учащимся в период выбора профессии и трудоустройства. Таким образом, социально-трудовая адаптация - составная часть социальной адаптации, при этом решаются задачи усвоения норм производственно-трудовой сферы и реализации социальных ожиданий.

Педагоги специальных школ решают проблему социально-трудовой адаптации через совершенствование системы профессиональной подготовки и профессиональной ориентации, создание специальных предприятий для неслышащих людей. Оптимизация и повышение эффективности подготовки учащихся с нарушенным слухом к самостоятельной жизни предусматривает обучение новым специальностям и психологическое сопровождение профессионального самоопределения.

Значительных достижений в решении вопросов социальной адаптации достигли зарубежные сурдопедагоги. Мощная научная и государственная поддержка обеспечила создание подразделений в специальных школах, которые выполняли функцию координаторов по вопросам планирования карьеры, продолжения образования, трудоустройства, обеспечивая тем самым психологическую подготовку к началу самостоятельной трудовой деятельности. Успешное решение проблемы социальной адаптации во многих школах США, Германии, Великобритании подтверждает наши предположения о необходимости целенаправленной подготовки к трудовой деятельности учащихся специальных школ, включающей в себя вопросы теоретической и практической готовности к трудоустройству.

В ходе исследования был разработан комплекс методик, позволивший выявить специфические особенности социально-трудовой адаптации учащихся с нарушенным слухом. В данный комплекс вошли: анкеты, позволяющие определить уровень социально-психологической компетентности, включающий осведомленность учащихся по правовым и организационным вопросам трудоустройства, практические задания. Использование данного комплекса методик позволило выявить такие факторы, оказывающие влияние на процесс социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха как уровень социально-психологической компетентности, развитие личности, мотивы выбора сферы профессиональной деятельности, профессиональные интересы.

Изучение процесса социально-трудовой адаптации юношей и девушек с нарушениями слуха позволило выявить у них такую специфическую особенность, характерную для большинства испытуемых, как низкий уровень социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства. Это обуславливало ряд трудностей в период поиска работы и влияло на качество подготовки учащихся с нарушениями слуха к самостоятельной трудовой деятельности.

Решение проблемы социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха в исследовании осуществлялось через создание в специальной школе службы "Карьера". Основные задачи службы: оптимизация путей социально-трудовой адаптации лиц с нарушенным слухом; психологическое сопровождение профессионального выбора; расширение перечня услуг в области профессионального информирования и консультирования; координация деятельности специалистов школы по подготовки к самостоятельной трудовой деятельности учащихся.

В специальном профессиональном учебном заведении для лиц с нарушенным слухом условием успешной социально-трудовой адаптации, по нашему мнению, является скоординированная работа администрации школы, службы "Карьера" и учащихся. Служба "Карьера" выполняла ведущую функцию в процессе сопровождения профессионального выбора неслышащих учащихся и формирования навыков социально-психологической компетентности, а также организацию и осуществление профессионального самоопределения, информирование о состоянии и конъюнктуре рынка труда, определение конкурентоспособных профессий, пользующихся спросом на рынке труда; консультирование учащихся по выбору профессии, профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации в новых экономических условиях; психологическая поддержка лиц с нарушениями слуха, содействие в раскрытии личностных ресурсов и сопровождение профессионального выбора; организация практической деятельности выпускников специальной профессиональной школы, создание временных рабочих мест, организация молодежной практики в целях совершенствования трудовой адаптации.

Для повышения эффективности подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности была разработана и апробирована в рамках службы "Карьера" программа "Организация поиска работы и трудоустройства". Сравнительный анализ качества усвоения знаний по программе подготовки показал повышение уровня социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства. Объективным показателем эффективности работы явилось увеличение количества трудоустроенных или продолживших образование учащихся по сравнению с предыдущими годами.

Таким образом, получила подтверждение гипотеза исследования, что успешность процесса социально-трудовой адаптации определяется качеством подготовки к началу трудовой деятельности. Доказано, что на качество подготовки учащихся с нарушениями слуха к трудовой деятельности влияет повышение уровня социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства. Определена необходимость формирования теоретических знаний, повышение уровня правовой и организационной подготовки у лиц с нарушениями слуха. В условиях специально организованного обучения успешно формируются практические навыки делового общения, преодолеваются коммуникативные барьеры при взаимодействиях с другими людьми в ситуациях, связанных с поиском работы. Проведенное исследование показало, что внедрение в структуру специальной школы службы "Карьера" может способствовать решению проблем социальнотрудовой адаптации учащихся выпускных классов специальной школы для лиц с нарушениями слуха и послужить основанием для создания комплексной программы подготовки лиц с нарушениями слуха к самостоятельной трудовой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ярошевич, Наталья Олеговна, Москва

1. Альманах. Выпускник, профессия, карьера. М., 2000. - № 2. - 57 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Москов.

3. Университета, 1980. 116 с.

4. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближениеобщеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. 175 с.

5. Базоев В.З. Профессиональное образование глухих (состояние и перспективы). // Дефектология. 1996. - № 6. - С. 18-23.

6. Базоев В.З. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании. // Дефектология. 1997. - № 3. - С. 92 94.

7. Базоев В.З. Становление и развитие системы профессионального образования глухих. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 128 с.

8. Басова А.Г., Егоров С. Ф. История сурдопедагогики. М.: Просвещение, 1984.-295 с.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Изд-во "Социальное здоровье России", 1994.-231 с.

10. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студентов высших пед. Учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224с.

11. Бодемин И.Ю. Об опыте трудоустройства выпускников вспомогательных школ в г. Галее (ГДР). // Дефектология. 1983. - № 5. - С. 74 - 76.

12. Борисова В.А. Сочетание наглядных и словесных методов обучения в процессе профессионально-трудовой подготовки глухих учащихся. — JI. -1984.-30 с.

13. Брызгалов М. В. Совершенствование коррекционно-развивающей работы с глухими и слабослышащими детьми в условиях специализированного центра реабилитации детей с нарушенным слухом. Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998.-С. 188.

14. Букун Н.И. Некоторые аспекты исследования социально трудовой адаптации выпускников спецшкол Молдавской ССР // Научнопрактические вопросы психиатрии в трудах молодых специалистов РСФСР. М., 1975. - т. 72. - С. 261-266

15. Букун Н.И. Значение школьного периода профессиональной подготовки глухих для адаптации на производстве. // Дефектология. 1985. - № 2. - С. 18-23.

16. Бурменко Э.Л. Особенности адаптации глухих в трудовых коллективах: Дис. .канд. пед наук. -М., 1982.- 146с.

17. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков. // Вопросы психологии. 1984. - № 6. С. 60-63.

18. Варнакова Е.Д., Чистякова С. Н. Трудовое воспитание и профориентация подростка. М.: Знание, 1979. - 38 с.

19. Василенко JI.B. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации. / Дис. .канд. соц. наук. М., 1992- 174 с.

20. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М., 1998. - 424 с.

21. Васина Л.Г. Реабилитация через образование. // Дефектология. 1998. -№5.-С. 3-7.

22. Вельгус В.М. Трудовая и профессиональная подготовка неслышащих школьников. Екатеринбург.: Центр реабилитации, 1994. - 188 с.

23. Вербова К.В. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. Наук. -М., 1971. 22 с.

24. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. -Владивосток, 1983.- 163с.

25. Верещагин В.Ю. Философские проблемы адаптации человека. -Владивосток 1998. 63 с.

26. Вершинин С.И. Основы профессиональной консультации в центре социально-трудовой адаптации молодежи. М.: Перспектива, 1997. - 62 с.

27. Вершинин С.И. Методические основы принятия решения профконсультантом для выдачи обоснованных рекомендаций клиенту. -М.: Перспектива, 2000. 48 с.

28. Вершинин С.И., Туснова Е.А. Технология поиска работы и самопрезентации на рынке труда Москвы. М.: Перспектива, 2000. - 60 с.

29. Висинякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999 - 538 с.

30. Влодавец В.А. К вопросу о профилях трудовой подготовки взрослых глухих и уровень квалификации на предприятиях машиностроительной промышленности. Методическое письмо. /НИИ дефектологии АПН РСФСР.-М., 1966- 16 с.

31. Вол охов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях. Дис. . докт. пед. наук, Ярославль, 1999. -431 с.

32. Вопросы теории и практики сурдопедагогики. / Сост. Р.Н.Батов М., -2000.- 110 с.

33. Вопросы трудового воспитания, профессиональной подготовки и включение аномальных детей и молодежи в жизнь общества: / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1983. - 80 с.

34. Вторая межрегиональная конференция, социальная и профессиональная реабилитация в системе специальных учреждений. // Дефектология. 1998 -№6. -С. 71-73.

35. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. / Сост. ав. вступл. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова. М.: Просвещение, 1995 - 527 с.

36. Гайнутдинов Х.М. Профессионально-трудовая и социальная адаптация глухих в условиях Узбекистана: Дис. .канд. пед. наук. М., 1990. - 116с.

37. Гайнутдинов Х.М. Пути повышения уровня социально-трудовой реабилитации выпускников школ для глухих (на материале Узбекской ССР)// Дефектология. 1990. - №5. - С.47-50

38. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

39. Гозова А.П. Выбор профессии. Учебно-методическое пособие. Л. -1986.-30 с.

40. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. -М., 1966.-96 с.

41. Гойхман С.М. Профессионально-ориентационная работа в школе глухих. Методические разработки. M.-JL, 1973. - 21 с.

42. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979.-274 с.

43. Гозова А.П. К проблеме развития системы обучения взрослых глухих. // Дефектология. 1991. -№2. - С. 53-57.

44. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 142 с.

45. Гонца О.Г. Изучение профессиональных интересов глухих учащихся. // Дефектология. 1980. - № 2. - С. 26 - 31.

46. Гонца О.Г. Особенности профессионально-ориентационной работы в специальных учебных заведениях для глухих (на материалах школ для глухих Молдавской ССР) Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 155 с.

47. Гудонис В.Т. Социализация взрослых инвалидов и детей со специальными потребностями. // Дефектология. 1996. - № 6 - С. 89 - 93.

48. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

49. Гурно Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей. // Социальные исследования. 1996. - № 3 - С. 83-90.

50. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних; организационно управленческий аспект. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 24 с.

51. Гусева Г.В. Кабинет профориентации в средней школе. М., 1986 - 134 с.

52. Дети инвалиды: Правовая защита семей, воспитывающих детей инвалидов. Сборник нормативных актов. М.: изд. дом "Социальная защита", 1996.-238 с.

53. Диагностика и коррекция социальной дезориентации подростков. / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1999. - 181 с.

54. Доброхлев В.Г. Социально-трудовые ориентации подростков в условиях перехода к рынку. Дис. . кан. соц. наук. М., 1996. - 140 с.

55. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогические исследования. М.: Педагогика, 1969. - 215 с.

56. Дьячков А.И. Проблема подготовки учащихся специальных школ к практической деятельности. // Специальная школа. 1958. - вып. 5- С. 3-5.

57. Ермолаев О.Ю., Андреева З.В. Дневник по профориентации для индивидуальной работы ученика. М., 1987. - 92 с.

58. Зайцева Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология. -1999.-№ 5.-С. 52.

59. Засенко В.В. Жизненные планы глухих старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1977. - 25 с.

60. Землянская Е.Н. Основы профессиональной ориентации младших школьников: Учебное пособие по спецкурсу. М., 2001. - 27 с.

61. Зыков С.А. Школа для глухих на путях приближения к жизни. В кн.: Обучение и воспитание глухих детей. - М., 1963. - С. 7-20.

62. Зыкова Т.С. Характеристика развития выпускников школ для глухих детей. // Дефектология. 2000. - № 6. - С. 88 - 93.

63. Иваницкий А.И. Проблемы обучения и социальной адаптации глухих (на материалах школ для глухих Молдавской ССР).-Кишинев, 1975.-123 с.

64. Иваницкий А.И. Некоторые аспекты социализации выпускников специальных школ Молдавской ССР // Дефектология. 1986. - № 4. - С. 14-17.

65. Калинков И.С. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1994. - С. 24.

66. Карвялис В.Ю. Социально трудовая адаптация выпускников спецшкол. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1987. - 35 с.

67. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Воронеж, 1996. 183 с.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самообразования. Ростов-на-Дону. 1996.-492 с.

69. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

70. Кон И.Е. Социология личности. М.: Мысль, 1997. 81 с.

71. Кон И.Е. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. -182 с.

72. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ. Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 182 с.

73. Коровякова J1. П. Действительная помощь инвалидам через профессиональное образование. / в сб. Поиск новых решений. М., 2001. -С. 67.

74. Кортева Э.М. Адаптация подростков к рыночным отношениям. // Социальная психология. 1995.-№2-С. 141-151.

75. Кошелева J1.H. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями. Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 1998. -171 с.

76. Лаговский Н.М. Обучение глухонемых устной речи. Александровск, 1911.

77. Ломакина Т.Ю., Фирсова Т. А. Впервые на работу. Учебно-практическое пособие. М., 1995. - 43 с.

78. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. М., 1998. - 263 с.

79. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования. // Дефектология. 1994. - № 6. - С. 3-9.

80. Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. М.: Знание, 1986.-54 с.

81. Маркарьян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М., 1972. - 13 с.

82. Матвеев В.Ф. Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей. // Дефектология. 1982. - № 4. - С. 34 - 40.

83. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1974. - 189 с.

84. Мирский С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях. // Дефектология. 1994. - № 4. - С. 3 - 8.

85. Методика индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональной адаптации социально незащищенных старших подростков. Методическое пособие /Под ред. С.Н. Чистякова, Е.Н. Землянской. М., 1997. - 53 с.

86. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96 с.

87. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск. 1983. - 88с.

88. Научная конференция "Психологические особенности людей с аномалиями развития и пути их трудов и социальной реабилитации. // Дефектология. 1987. - №6. - С. 87 - 89.

89. Новоселов JI.A. Общетехническая подготовка глухих школьников. М.: Просвещение, 1970. - 152 с.

90. Нудельман М.М. Отношение глухих школьников к профессиям. В кн.: психология глухих детей. / Под ред. И.М. Соловьевой, Ж.И. Шиф и др.; М.: Педагогика, 1971. - С. 403-407.

91. Нудельман М.М. О некоторых особенностях формирования мечты у глухих школьников. // Дефектология. 1987. - № 4. - С. 7-9.

92. О психологическом развитии глухих и нормально слышащих детей. / Под ред. И.М. Соловьева М., Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 372 с.

93. Орлов Б.И. Формирование темпа трудовой деятельности глухих. В кн.: Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовки детей с нарушениями умственного и физического развития: Тезисы докладов. -М., 1971.-С. 118-119.

94. Особенности профессионального обучения глухих. / Под ред. А.П. Гозовой J1., 1975. - 63 с.

95. Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии. Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 158 с.

96. Пенин Г.Н. Политехническое образование глухих школьников в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Автореф. дис. док. пед. наук. -С-П., 1998.-40 с.

97. Писковая О.В. Пути повышения уровня профессиональной подготовки и трудовой адаптации глухих. Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 116 с.

98. Поддержка социально незащищенных подростков. / Под ред. А.Я. Журкиной. М., 1997. - 118 с.

99. Поиск новых решений (из опыта работы школы). Сб. ст. / Под ред. Т.С. Зыковой. М., 2001. - 67 с.

100. Поляков В.А. Психология карьеры. М., 1995. - 127 с.

101. Попов Ю.И. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью. // Дефектология. -1995.-№ 1.-С. 46-48.

102. Популярная психология для родителей. / Под ред. А.А. Бодалева. М: Педагогика, 1989. - 120 с.

103. Права глухих. / Состав. В.З. Базоев. М., 1996. - 182 с.

104. Проблемы социальной адаптации воспитанников коррекционных школ-интернатов 8 вида для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей. Москва - Боровичи, 2000. - 119 с.

105. Программа адаптационного курса для детей-сирот. "Презентационные технологии". М., 2000. - 52 с.

106. Программа курса дополнительного образования для детей-сирот. "Технология профессионального самоопределения и трудоустройства". -М., 2000.-32 с.

107. Профессиональная ориентация молодежи. / Под ред. К.К. Платонова. -М.: Высшая школа, 1978. 67 с.

108. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. / Под ред. В.Н. Шубкина, Д.Д. Константиновского. М., 1996. - 79 с.

109. Пряжникова Е.Ю. Использование тренингов в технологии трудоустройства. М., 2000. - 19 с.

110. Пряжникова Е.Ю. Совершенствование умений эффективного общения. --М., 2000.- 18 с.

111. Психологическая диагностика: учебное пособие. / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М., 1997. - 304 с.

112. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего возраста. // Дефектология. 1997. - № 4. - С. 67-79.

113. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Авт. коллектив: JI.M Митина., И.Н. Грызлова, И.В. Вочкова-М.: Фалинга, 1998. 184 с.

114. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1999. - 181 с.

115. Развитие письменной деловой речи взрослых глухих учащихся в процессе профессионального обучения. / Под ред. И.А. Шестаковой. JL, 1981.-30 с.

116. Раханова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психологические методы изучения личности. М., 1998. - 264 с.

117. Резанкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков, рабочая тетрадь. М., 2000 - 127 с.

118. Резанкина Т.В. Я и моя профессия. Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. М., 2000. - 79 с.

119. Рудинштейн М. Как найти высокооплачиваемую работы с помощью INTERNET. М., 1999. - 192 с.

120. Речицкая Е.Г., Богданова Т.Г. Высшее дефектологическое образование лиц с нарушениями слуха/ Сб. Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков. М., 1004. - С.68

121. Речицкая Е.Г., Богданова Т.Г Особенности подготовки студентов с нарушениями слуха в педагогическом университете./ Сб. Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания. Санкт-Питербург, 1999. -С. 50-51.

122. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах. М.: Высшая школа, 1987. - 95 с.

123. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка рабочих кадров в Великобритании. М.: Высшая школа, 1991. - 137 с.

124. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М: Просвещение, 1988. - 233 с.

125. Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. / Под редакцией J1.H. Гусляковой. -Барнаул, 1997. 64 с.

126. Смирнова С.Р. Когда в семье ребенок-инвалид. // Социальные исследования. 1999. - № 1. - С. 83-89.

127. Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. М., 1997. - 94 с.

128. Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. / Под ред. Гозовой А.П. Л., 1986. - 79 с.

129. Соловьева И. В. Комфортная педагогическая среда основа успешной социальной реабилитации глухого ребенка со сложной структурой дефекта. // Тезис докладов в сб. Поиск новых решений. - М., 2000.

130. Социальная адаптация детей с нарушением слуха на основе вибратонального метода. / Состав: В.М. Астафьева. М., 2000. - 100 с.

131. Социальная педагогика и социальная работа: основные понятия и сущность. / Под ред. В.Н. Гуровой. Ставрополь, 1998. - 84 с.

132. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. М: Издательский центр "Академия", 2000. - 400 с.

133. Социальная работа в России. Прошлое и настоящие. / Под ред. В.Н. Гуровой. Москва - Ставрополь, 1998. - 341 с.

134. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. / Под ред. А.И. Осадчик. -М., 1997.- 182 с.

135. Социально-профессиональное самоопределение учащихся: диагностические материалы в помощь учителям профориентации. / Состав.

136. Е.Д. Волкова и др., изд. Брянского государственного педагогического университета, 1995. 170 с.

137. Социально-психологический и диагностический инструментарий. / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1997. - 198 с.

138. Справочник по трудоустройству инвалидов по слуху г. Москвы. М., 2001.-63 с.

139. Томин В.В. Учащихся необходимо готовить к жизни основательно. // Дефектология. 1993. -№ 1. - С. 35 - 39.

140. Томин Н.А. Пути совершенствования технологии подготовки учителей -Челябинск: ЧПИ, 1991. 58с.

141. Трудовое обучение, профессиональная адаптация лиц с недостатками слуха. (Методические рекомендации для учителей спец. школ) / Респ. совет пед. общества МССР, секция дефектологии., составитель Н.И. Букун и др., Кишинев, 1980. 36 с.

142. Тушканова О.И. Тесты. Профориентация. Выбор профессии. -Волгоград, 1998.-47 с.

143. Фирсов М.В. История социальной работы в России: учебное пособие для вузов. М., 1999. - 256 с.

144. Целевая программа "Дети инвалиды" разработанная отделом по делам семьи, материнства и детства. (Из опыта управления социальными процессами). М., 1996. - 95 с.

145. Цукерман И.В. Организация профессиональной подготовки глухих за рубежом. // Дефектология. 1993. - №6. - С. 52 - 54.

146. Цукерман И.В. Проблемы социализации выпускников специальных школ для детей с нарушением слуха. // Дефектология. 1998. - № 1. - С. 42 -46.

147. Цукерман И.В. Трудовая деятельность глухих и слабослышащих выпускников вузов и техникумов. // Дефектология. 1988. - №2. - С. 7680.

148. Чепкая JI.M., Дроздов Ю.А. Социальная адаптация и трудоустройство выпускников специальных школ. // Дефектология. 1983. - № 1. - С. 27-31.

149. Чернецов И.А. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности// Дис. . .док. пед. наук. Челябинск, 1990. - 354с.

150. Чулков В.Н. Обучение глухих учащихся пониманию чертежей: метод разработки / НИИ дефектологии АПН СССР. Л. востан. центр ВОГ. - Д., 1972.-39 с.

151. Шестакова Т.А. Взаимосвязь общего и трудового обучения в профессиональных учебных для глухих и слабослышащих. // Дефектология. 1991. -№ 2. - С. 54 - 60.

152. Шульга Т.И, Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми " группы риска" в учреждениях спец. помощи и поддержки. М., 1997.-99с.

153. Щадриков Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-544 с.

154. Щербакова A.M. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. 1996. -№4.-С. 24-28.

155. Эккерт У. Профессионально-общественная адаптация людей с нарушениями слуха // Дефектология. 1991. - №3. - С.70-72

156. Якименко М.И. Трудоустройство выпускников вспомогательной школы. //Дефектология, 1971. - № 1. - С. 37 - 39.

157. Ярмоченко Н. Д. Проблемы компенсации глухоты. Киев, 1976. - 167 с.

158. American Era-Science Comes Alive At The Seashore. West Hartford, 1999. - 16 p.

159. California School For The Deaf.Course Catalog. California, 1997-1998. -44 p.

160. California Scool For The Deaf.Career Center Operations Manual. California, 1997,- 18 p.

161. Career Choice- The Royal National Institute for deaf people. London, 1997. - 20p.

162. CSDR- High School Department. Student-Parent Orientation, 1997. 41 p.

163. Deaf students in Postsecondary Education. National Centre for Education Statistics. U.S. Departament of Education. London and New York, 1992. -249p.

164. Handbook. California, 1994. - 120 p.164. "High education act",(P.L. 89-329), 1965, P.L. . 99^98 p.

165. J.Harvey. " Public Education and Handicapped." Journal of Research and Development in Education. 12, no. 1:1-9.1979

166. King SJ. Postsecondary education. San Diego, California, College-Hill Press, 1996. -P.231-256

167. Lane Harlan. When the Mind Hears. The History of the Deaf. Random House. -New York, 1984,- 155 p.

168. Moores F. Donald. Educating the Deaf. Houghton Miffin Company Boston Toronto Geneva, Illinois Palo Alto. Princeton. New Jersey, 1995. - P.62-64

169. Rochester School For Deaf, Рочесте , 199Ш992

170. Rochester School For Deaf. Support Services. Rochester, 1997. - 14 p.

171. Rochester School For the Deaf. Rochester, 1997. - 8 p.

172. Summary of Existing Legislation Affecting People with Disabilities. U.S. Departament of Education, June. 1992. 28 p.

173. Taking it farther- The Royal National Institute for deaf people. London, 1992.-20p.

174. Watson Douglas. Education and Job in the United States. 1997. 149 p.