Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Темпо-ритмическая организация движений и речи заикающихся дошкольников

Автореферат по педагогике на тему «Темпо-ритмическая организация движений и речи заикающихся дошкольников», специальность ВАК РФ 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Автореферат
Автор научной работы
 Павалаки, Ирина Федоровна
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1996
Специальность ВАК РФ
 13.00.03
Диссертация по педагогике на тему «Темпо-ритмическая организация движений и речи заикающихся дошкольников», специальность ВАК РФ 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Темпо-ритмическая организация движений и речи заикающихся дошкольников"

РГ6 од

-7 ОПТ 1996 8 / ^

На правах рукописи

ПАВАЛАКИ Ирина Федоровна

ТЕМПО-РИТМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ И РЕЧИ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1996

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В.И. Ленина на кафедре логопедии.

Научный руководитель:

доктор медицинских наук, профессор БЕЛЯКОВА Л.И.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ВИЛЕНСКИЙ М.Я.,

кандидат педагогических наук, профессор ОГАНЕСЯН Е.В.

Ведущее учреждение — НИИ Коррекционной Педагогики РАО,

Защита диссертации состоится х/^^Т^^Т^тГП 1996 г

в ..ТР.. часов на заседании Диссертационного Совета К 053.01.13 в Московском педагогическом государствешюм университете имени 3-Й. Легаша (117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. .1?/$..).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В.И.Лешша: 119435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан

Ученый секретарь Диссертационного Совета

КОЖАНОВА Н.Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Речь - сложная форма психической деятельности человека,которая занимает особое положение в системе жизненных функций. Рассматривая речь с позиций психологии, лингвистики, медицины/физиологии/, исследователи придают важное значение изучению речевого онтогенеза.

Известно, что развитие речи неразрывно с развитием тем-по-ритмической способности. Обнаруживается тесная связь между ритмической способностью и высшими психическими функциями, деятельностью и поведением человека. Формирующаяся ритмическая способность является средством пространственно-временной организации движений,деятельности и поведения ребенка /Л.Т.Жур-ба, Е. М. Мастюкова/.

Развитие чувства темпо-ритма положительно влияет на речевой онтогенез,в частности координирует деятельность речевого периферического аппарата.

Развитие моторики,зрительно-двигательной координации , эмоциональной сферы и речи тесным образом связаны с процессом становления чувства ритма. Чувство ритма способствует гармонизации психического развития детей/Г. А. Волкова, 0. П.Гаврилушки-на, Л. С. Медникова и др. /.

Генетические корни чувства ритма уходят в младенческий воз-раст/Н. Bloch/. Основы для формирования сложного чувства ритма закладываются на самых ранних этапах онтогенеза,когда происходит формирование сложных функциональных связей в мозговых структурах, обеспечивающих адекватную интегративную деятельность мозга/А. Р. Лурия, М. Н. Фишман, Е. Д. Хомская/.

В целом ритм играет важную роль в жизнедеятельности организма: в сохранении гомеостаза, поддержании его на оптимальном уровне,в координировании деятельности всех органов, сохранении синхронности их работы по отношению друг к другу.

Психолого-педагогические исследования, связанные с изучением онтогенеза чувства ритма,/Л.А. Венгер и др. / показали положительную роль целенаправленных развивающих воздействий на овладение ритмической способностью нормально-развивавшимися детьми дои-

кольного возраста.

В связи с этим особую актуальность и коррекционно-развиваю-щую значимость приобретает развитие чувства темпо-ритма для детей с нарушениями речи,в частности для детей с заиканием, так как это расстройство прежде всего связано с координацией речевых движений переферического аппарата в процессе высказывания.

Параметры темпо-ритма являются весьма информативными показателями состояния человека как в норме,так и при патологии.

Наиболее сложным речевым расстройством, которое чаще всего возникает в период формирования речи, является заикание.Эта речевая паталогия представляет собой сложный симптомокомплекс, при котором нарушается ритм,темп,мелодика речи, координация в работе мышц речевого аппарата,в связи с чем возникают речевые судорожные запинки.

Исследования темпа речи,проведенные Ю.И. Кузьминым/1980/, выявляют замедление темпа речи у взрослых заикающихся по сравнению с темпом речи здоровых испытуемых. Сходные результаты получены Г.А.Коробковым/1983/. Т.С.Когновицкая/1930/ отмечает замедление речевых артикуляций по сравнению с нормой у заикающихся школьников.

В то же время во многих работах,посвященных описанию речи заикающихся обращается внимание на ускорение темпа их речи /P.E.Левина,0.В.Правдина,В.И.Селиверстов,М.Е.Хватцев и др./

На связь выраженности судорожных речевых запинок и скорости речи указывают многие авторы. Традиционно в логопедической работе с заикающимися для достижения плавной речи используется резко замедленный темпо-ритм речи /иногда скандированная речь/А.Либ-ман, Г. Д, Неткачев,И.А.Сикорский, Н.П.Тяпугин.М.Е.Хватцев и др./.

В работах Howie P.M.,Jänner S..Andrews Y./1981/ указывается на то,что оптимальная скорость,с которой надо начинать обучение заикающихся, должна быть в четыре раза медленнее нормального темпа. По данным этих авторов .при такой скорости речи судорожные запинки практически исчезают.

Для выработки плавности речи у заикающихся используются различные методы, ритмизирующие речь: проговаривание слов, фраз под музыку, пение, тренировка речи в процессе логопедической ритмики, сихронизация речи с движениями пальцев ведущей руки и т. д. Было обращено внимание,что ритмизация движений приводит к плавное-

ти речи/Л.3.Арутюнян,Л.И. Белякова, Г. А. Волкова, Е. В. Оганесян и др/.

В то же время в доступной нам литературе мы не нашли работ, посвященных выявлению оптимальных темпо-ритмов, способствующих выработке ритмической речи заикающихся.

В связи с необходимостью оптимизации коррекционного процесса, а также отсутствием специальных иследований, рассматривающих темпо-ритмические особенности движений и речи у детей дошкольного возраста с заиканием сформулирована проблема нашего исследования: каковы особенности темпо-ритмических характеристик движения и речи детей дошкольного возраста с разными клиническими формами заикания и без него.

Решение данной проблемы определяет цель исследования, которая была сформулирована в двух аспектах:диагностическом и кор-рекционном:

1. Разработка специальных проб для диагностики оптимальных темпо-ритмических характеристик общих и речевых движений; сопоставление темпо-ритмических характеристик движения и речи детей с разными клиническими формами заикания и тех же характеристик у детей без заикания.

2.Разработка специальных приёмов коррекционной работы по формированию саморегуляции темпо-ритма речевых и неречевых движений.

Объект исследования представляют дети дошкольного возраста с невротической и неврозоподобной формами заикания и дети с нормальной речью.

Предметом исследования служат показатели темпа и ритма речевых и неречевых движений детей дошкольного возраста.

Гипотезой исследования является предположение о том,что темпо-ритмические характеристики движений и речи заикающихся детей имеют как общие для всех заикающихся, так и специфические для детей каждой клинической группы черты и характеризуются существенным своеобразием по сравнению с нормой; регуляция темпо-ритма речи заикающихся связана с формированием чувства темпо-ритма.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

-провести дифференциально-диагностическое исследование детей дошкольного возраста с разными клиническими формами заикания

и детей с нормальной речью по следующим направлениям: логопедическое обследование, обследование общей и мелкой моторики, мимических и речевых движений; выявить состояние темпо-ритма движений рук и ног; выявить состояние темпо-ритма речи; провести анализ взаимосвязи темпо-ритма движений и темпо-ритма речи; выявить особенности восприятия собственного темпо-ритма речи, восприятия темпо-ритма речи других детей и темпо-ритма речи взрослых; изучить особенности восприятия и воспроизведения темпо-ритма музыкальных произведений; выявить особенности восприятия и воспроизведения ритмических рисунков фраз разного стихотворного размера; разработать специальные приёмы коррекционного воздействия,способствующие формированию плавной речи с учетом оптимального темпо-ритма неречевых и речевых движений для детей разных клинических групп.

Теоретическая значимость:

-впервые выделены показатели темпо-ритмических характеристик речевых и неречевых движений у детей дошкольного возраста;

-выявлены отличительные особенности темпо-ритма неречевых и речевых движений у детей дошкольного возраста в норме и при разных клинических формах заикания;

-изучены особенности восприятия и воспроизведения собственного темпо-ритма речи,темпо-ритма речи других детей и темпо-ритма речи взрослых; особенности восприятия и воспроизведения темпо-ритма музыкальных произведений и ритмических рисунков фраз разного стихотворного размера;

-представлены оптимальные темпо-ритмические программы,способствующие развитию механизов саморегуляции речевой функции при заикании.

Данное исследование показывает значимость проблемы формирования чувства темпо-ритма у детей с разными клиническими формами заикания, подтверждает необходимость развития темпо-ритмических характеристик неречевых и речевых движений , учитывает их взаимосвязь и взаимовлияние,что позволяет осуществить наиболее дифференцированный подход в целях комплексного коррекционно-педаго-гического воздействия на заикающихся детей дошкольного возраста.

Учет и формирование темпо-ритмических характеристик движений и речи способствует коррекцинно-развивающему влиянию на различные виды деятельности и эмоциональное развитие ребенка.

Практическая значимость;

-разработана и экспериментально обоснована методика исследования темпо-ритмических характеристик движения и речи;

-разработаны специальные приёмы по формированию саморегуляции темпо-ритма речевых и неречевых движений;

-обоснована необходимость проведения специальных занятий, направленных на формирование регуляции темпо-ритма речевых и неречевых движений заикающихся.способствующих выработке плавности экспрессивной речи и обеспечивающих повышение эффективности всего коррекционного процесса.

Материалы исследований могут быть использованы: -для работы в условиях дошкольных учреждений.в центрах психолого-педагогической и медицинской помощи при индивидуальном консультировании и в ходе коррекционных занятий; -при диагностическом изучении детей; -в дальнейших научных исследованиях;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались реализацией комплексных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования; всесторонним углубленным изучением речевого и моторного развития; сочетанием качественного и количественного анализа с применением методов статистики/критерий Стьюдента, корреляционный анализ/.

Методы исследования были подобраны с учетом специфики предмета и объекта,соответствовали целям,задачам и гипотезе исследования:

-теоретический анализ медицинской,психологической, педагогической и лингвистической литературы по проблеме;

-изучение педагогической и медицинской документации детей; -экспериментальный метод, включающий логопедическое обследование, констатирующий психолого-педагогический эксперимент;

-количественный и качественный анализ полученных данных с помощью элементов математической статистики;

Организация исследования.Исследование, посвященное тем-по-ритмической организации речи и движений детей дошкольного возраста с разными клиническими формами заикания и детей с нормальной речью проводилось с 1992 по 1995 г. г. на базе ясли-сада N 122 г.Сургута; Центра реабилитации детей с ограниченными возможностями г.Сургута и ясли-сада N 820 г. Москвы. В .обследовании

принимали участие 54 ребенка, из них с нормальной речью /21 ребёнок/ и с заиканием /33 ребёнка/.

Апробация работы. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии,на научной конференции МПГУ им.В.И.Ленина(апрель1996), на 3 Международной конференции по нарушениям плавной речи(Нидерланды,июнь 1996г.),в ходе методических семинаров-практикумов для логопедов и воспитателей г.Сургута.

Специальные приёмы работы,содержащиеся в диссертации, внедрены в практику логопедической работы с заикающимися дошкольниками в Центре реабилитации г.Сургута и в детском саду N 820 г.Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Темпо-ритмические характеристики речи и психомоторики у детей дошкольного возраста недостаточно коррелируют между собой.

2.Дети с нормальной речью и дети с заиканием имеют как общие, так и специфические черты темпо-ритмических характеристик речи и движений.

3.Диапазон усвоения темпо-ритма движений и речи у заикающихся детей сужен по сравнению с нормой.

4.Введение специальных приёмов по выработке самоконтроля за темпо-ритмом речи в логопедической работе с заикающимися дошкольниками оптимизирует процесс коррекции.

Структура и объём диссертации.Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов и списка литературы, включающего 178 отечественных и 28 зарубежных работ. Общий объём диссертации содержит 175 страниц, машинописного текста.Работа иллюстрирована 4 приложениями.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы,проблема исследования, его цель,объект и предмет,Формулируются задачи исследования, раскрываются научная новизна,теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения,выносимые на защиту.

В первой главе "Проблема темпа и ритма" представлен обзор и анализ литературных данных по проблеме исследования, связанной с особенностями темпо-ритмических характеристик движения и речи в норме и при заикании.

Известно, что любой живой организм и каждый орган в отдель-

ности функционируют в определенном темпе и ритме.

К.С.Станиславский, обращая внимание на тесное сочетание двух рассматриваемых явлений, впервые ввёл понятие "темпо-ритм". Теш и ритм - качества,присущие движению и проявляются как в движении неорганической материи,так и в движении материи органической/Б. С. Алякринский, В. И. Вернадский, А. И. Опарин, Е. Е.Сельков и др./

Основы для исследования психофизиологических механизмов движения были заложены И.М.Сеченовым /1873/, и И.М.Павловым /1932/. Вопросы центральной организации движений получили дальнейшее развитие в трудах П.К.Анохина, Н. А.Берншейна, А.Р.Лу-рия и др.

В последние годы всё большее значение для понимания психофизиологических механизмов изучаемых явлений отводится роли меж-полушарной ассиметрии. По мнению ряда учёных, функциональные ас-симетрии опосредуются пространственно-временными факторами,и именно пространственно-временная организация составляет наиболее Фундаментальную характеристику целостной нервно-психической деятельности человека /Н.Н. Братина,Т.А.Доброхотова, и др./.

Одним из важных факторов, влияющих на темпо-ритм движений, является возраст.Уже на самых ранних этапах онтогенеза закладываются основы для постепенного формирования у ребенка чувства ритма. В процессе онтогенеза происходит формирование сложных функциональных связей в мозговых структурах, что связано с формирующейся межполушарной асснметрией. проявляющейся в специфичности функций левого и правого полушарий и их взаимодействии /А.Р.Лу-рия, М. Н. Фишман, Е. Д. Хсмская/.

Выявлены темповые характеристики движений у детей дошкольного возраста/Д. П.БукрееЕа, Э. С. Вильчковский, Л.Е.Любомирский. Т. С. Попова/.

Многочисленными исследованиями Физиологов и психологов доказано, что состояние движений в дошкольном возрасте оказывает определенное влияние на формирование речи / М. М. Кольцова, В. И. Лу-бовский.А.Р. Лурия.Е.М. Мастюкова/. На важную роль ритма в производстве речи указывали М.М.Кольцова,Ю.Г. Шевченко и др.

Еопрос о временной организации речевых движений является наиболее сложным и важным в теоретическом плане.

Согласно исследованиям Л.И.Чистович с соавт. в нервной системе существуют специальные образования, генерирующие сложные

ритмы различных конкретных движений. Следовательно, ритмический рисунок слова существует как отдельная часть артикуляторной программы;ритм - это основа,"скелет" слова,который играет существенную роль как в организации внутреннего программирования словесного высказывания, так и в процессах опознавания слов.

Во многих работах обосновано предположнение о том, что минимальным элементом восприятия речи является слог / Н.Н.Бехтерева, Н. И. Жинкин, В. А. Кожевников, Л. И. Чистович и др.

По мнению нейропсихологов артикуляторная программа высказывания, как правило, объединяет 7+2 слога /Т.Н.Ахутина, и др./,что подтверждается современными нейрофизиологическими исследованиями /Н.Н.Бехтерева, И.А. Вартанян/.

Подавляющее число авторов считают необходимым различать три вида темпа:нормальный /средний,естественный для говорящего/, быстрый /превышающий средний,ускоренный/, медленный /ниже среднего,замедленный/,/Grosjeant ,Collins., Picckett, Pol-

lack. ,A.M.Антипава;Б.Б. Здоровова/.

Ю.И. Кузьмин,Л.Н. Ильина обнаружили, что оценки скорости речи существеннно различаются в зависимости от того, какой показатель темпа подвергается усреднению:число слогов,произнесенных в единицу времени или время чтения текста.Различия также могут зависеть от процедуры измерения /С.М.Гайдучик,М.Н.Дешевицин/.

Были выявлены особенности стихотворного и прозаического текстов с точки зрения их темпо-ритмической организации: темп стихотворной речи замедлен по сравнению с темпом речи прозаической /А.М. Антипова, Л. В. Златоустова, Н. В. Черемисина/.

Таким образом,исследователи разных областей подчёркивают все более важную роль темпо-ритмов в жизнедеятельности организма. При попадании организма в непривычные для него условия,может наступить рассогласование темпо-ритмов /десинхроноз/, с чем связываются в настоящее время многие виды патологии.

Данная проблема приобретает особую актуальность, когда речь идет о различных отклонениях в развитии:нарушении интеллекта,речи.

Как известно,такое нарушение речевой деятельности как заикание представляет собой сложный симптомокомплекс,при котором нарушается ритм, темп, мелодика речи, наблюдается дискоординация в работе мышц речевого аппарата,в связи с чем возникают речевые

судорожные запинки.

Ещё в конце XIX века возникло представление о том,что заикание является следствием расстройства координации речевых движений /Э.А.Андрее,Н. Гутцман,А.Куссмауль/.

В рекомендациях по коррекции заикания большое значение придавали четкому,медленному и ритмичному произношению /А.Либ-ман,Г.Д. Неткачев, И.А. Сикорский и др./

На нарушения моторики, изменения теша и ритма движений при заикании указывали В.А.Гиляровский,Н.С.Самойленко,Ю.А.Флоренская, . Б. И. Шостак и др.

В 70-х годах ,на базе экспериментальных и клинических наблюдений было разработано представление об объективной дифференцированное™ клинических форм заикания - невротической и невро-зоподобной /Н.М.Асатиани,Л.И.Белякова,В.В.Ковалёв и др./.

В рамках этого направления было проведено дифференцированное изучение моторики взрослых заикающихся /Е.В.Оганесян/ и заикающихся дошкольников /Н. А. Рычкова/.

Во многих работах,посвященных описанию речи заикающихся, указывалось на ускорение их темпа речи /Р.Е.Левина, 0. 8.Прав-дина,М.Е.Хватцев и др. /. В то же время,исследования.проведенные Ю.И.Кузьминым, выявили замедление темпа речи у взрослых заикающихся по сравнению с темпом речи здоровых испытуемых. Сходные данные получил Г.А. Коробков.Он констатировал, что темп речи у взрослых заикающихся в два раза медленнее, чем у здоровых.При исследовании темпа речи у заикающихся школьников Т. С. Когновицкая также отмечала замедление их артикуляций по сравнению с нормой.

Сведения о темпе речи заикающихся дошкольников приводятся лишь в зарубежных источниках/Kloth S.A.М..Jansen Р. .Kraaimaat F.W..Brutten G.J.,1995;Sim H.-S.,Zebrowski P., 1995;Yarus S. .Logan K..Conture E.,1995/.

Многие исследователи обращали внимание на положительное влияние музыки, музыкально-ритмических занятий с заикающимися, так как ритм помогает соединить слово, музыку и движение в специальных комплексных упражнениях,что является особенно важным при заикании /Н. А. Власова. Г. А. Волкова, В.А.Гиляровский, В. А. Гринер, В.И.Дресвянников, Е. В. Оганесян, H.A.Рычкова, Н.С.Самойленко, Н. А. Тугова, Ю. А.Флоренская/.

Таким образом, изучение темпо-ритмических характеристик речи

- 1 и -

и движений заикающихся дошкольников позволит уточнить и расширить представления об одном из важных компонентов речи:тем-по-ритме и будет способствовать осуществлению наиболее дифференцированного подхода в целях комплексного коррекционно-педагоги-ческого воздействия на заикающихся детей дошкольного возраста.

Во второй главе "Организация, материал и основные методы исследования" содержится описание организации и методов исследования, краткая характеристика испытуемых и методы статистической обработки полученных данных.

В соответствии с задачами исследования было проведено экспериментальное изучение детей дошкольного возраста с нормальной речью/21 ребенок/ и с заиканием/33 ребенка/.

После клинического'и психолого-педагогического обследования дети с заиканием были распределены на две группы:в группу с невротической формой заикания вошел 21 ребенок,в группу с неврозо-подобной формой заикания вошло 12 человек.

Изучались анамнестические сведения о протекании пренаталь-ного.натального и постнатального периодов,данные о раннем периоде речевого и психомоторного развития. Проводилось обследование звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи.Обследование моторных функций проводилось с помощью методики Н.И.Озерецкого в нашей модификации.

Исследовались темпо-ритмические характеристики речи и движения. Использовались приборы:метроном,магнитофон,секундомер.

Было изучено состояние оценки детьми собственного темпа речи, темпа речи других детей, темпа речи взрослого; особенности восприятия и воспроизведения темпо-ритма музыкальных произведений и фраз разного стихотворного размера.

Материал был статистически обработан с помощью методик для количественного и качественного анализа.Сопоставление выборок проводилось с использованием критерия Стыодента и корреляционного анализа.

В третьей главе "Анализ результатов исследования темпо-рит-мической характеристики моторики и речи дошкольников в норме и при заикании" анализируются данные темпо-ритмических характеристик движений и речи; особенности оценки детьми собственного темпа речи, темпа речи других детей и темпа речи взрослого наряду с данными о состоянии общей моторики,тонкой моторики пальцев

рук,мимической и речевой моторики.

Резюмируя результаты исследования, можно отметить.что дети контрольной группы/норма/ имели уровень развития статической и динамической координации,соответствующий возрастной норме,одновременные движения рук и ног были согласованы по темпу и ритму; тонкая моторика рук у большинства детей имела хороший уровень развития; обследование произвольных мимических движений и артикуляционной моторики не выявило сколько-нибудь значительных отклонений в развитии,хотя и были отмечены индивидуальные различия (табл. 1).

Сравнительные данные темпо-ритма речевых и неречевых движений детей дошкольного возраста Табл.1.

Показатели темпо-ритма речи(сл/сек)

пробы Дети с нормальной речью Дети с невротич. форм.заик. Дети с неврозопод. форм.заик.

фраза простая фраза сложная стих. зад. стих.своб. пересказ 4, 16+0,38 2, 77+0, 38 3, 59±0, 35 3,84*0,49 3,00+0, 29 3,65+0.33 2,62+0,33 3,01±0, 38 3, 32±0, 38 2, 58±0, 30 2,86+0,46 2,61*0,39 2,34+0,42 2,61+0,60 1,77±0,26

Показатели темпо-ритм движений(движ/сек)

хлопки в лад./произ/ шаги на мес те/пооизв. / хлопки Е лад./усн./ шаги на мес те /ускор./ 2,3 +0,29 2,2 ±0,08 3,9 +0,39 2,8 +0,21 2,1 +0,17 2,4 +0,27 4,1 ±0,26 4,3 ±0,58 2.0 .±0,17 2.1 +0,17 3,3 +0,39 2,9 +0,33

В норме, как видно из таблицы 1, у дошкольников средние показатели теша произвольных движений рук несколько опережают средние показатели темпа произвольных движений ног (р<0,8). Дети легко переключались на движения в ускоренном темпе,при этом тенденция ускоренного темпо-ритма движений рук сохранялась.Движения рук и ног под удары метронома осуществлялись без затруднений.

Темп речи существенно зависел от того, какую речевую задачу выполнял ребенок: средние показатели темпа произнесения хорошо

знакомой фразы был быстрее средних показателей темпа произнесения сложной фразы; темп речи при чтении стихотворения, выбранного ребёнком самостоятельно был быстрее темпа чтения заданного стихотворения; средние показатели при произнесении прозаического текста/перессказа/ были медленнее средних показателей темпа чтения стихотворных текстов; общий средний темп речи детей без заикания по всем показателям составил 3,46 слога в секунду и был быстрее общего теша движений.

Для выявления зависимости между показателями темпо-ритми-ческих характеристик речевых и неречевых дзижений проводился корреляционный анализ:показатели произвольного темпо-ритма хлопков в ладоши коррелировали со следующими показателями темпо-ритма речи(фраза простая, г=0,60; стихотворение заданное,г=0,63; пересказ, г=0, 63) ¡показатели произвольного темпо-ритма шагов на месте находились в наиболее тесной взаимосвязи с показателями темпо-ритма пересказа(г=0, 57) и заданного стихотворения(г=0,42),однако коэффициенты корреляции были невысоки.

Одновременная реализация движений и речи была синхронна; при чтении стихотворения в заданном темпо-ритме под удары метронома дети усваивали одинаково хорошо быстрый,умеренный и медленные темпо-ритмы, переключаясь с одного темпо-ритма на другой.

Воспроизведение ритмического рисунка стихотворной фразы в размере хорея в основном не вызывало затруднений,большее количество ошибок возникало при воспроизведении ритмического рисунка стихотворной фразы в размере дактиля.

Дети контрольной группы правильно и самостоятельно оценивали быстрый и умеренный темпо-ритм музыки,незначительные затруднения возникали при оценке медленного темпо-ритма;движения под музыку в заданном музыкальном темпо-ритме осуществлялись легко и свободно.

Большинство детей правильно оценивали собственный темп речи, оценка темпа речи других детей была более самостоятельна,при этом дети лучше и быстрее оценивали быстрый и медленный темпо-ритм, при оценке нормального темпо-ритма речи возникало большее количество ошибок,как в прозаических,так и в стихотворных текстах; оценка темпо-ритма речи взрослого была более правильной. Легче воспринималась "жиЕая" речь. Записанная на магнитофон, оценивалась с большим количеством ошибок.

Обобщая результаты исследований детей с невротической формой заикания(табл.1) можно отметить,что у них выявился достаточный уровень развития динамической координации движений, вместе с тем уровень статистической выносливости был недостаточный;одновременные движения рук и ног были согласованы по темпу и ритму у большинства детей; обследование тонкой моторики, произвольных мимических и артикуляционных движений не выявило грубых отклонений в развитии, однако имелись нарушения точности,скорости переключаемых движений.

В отличие от нормы средние показатели темпо-ритма произвольных движений ног опережали средние показатели темпо-ритма произвольных движений рук(р<ОД). При переключении на ускоренный тем-по-ритм движений по инструкции тенденция по опережению тем-по-ритма движений ног сохранялась (р<0,8).

Двигаясь з заданных темпо-ритмах под удары метронома дети лучше выполяли задания в ускоренных и умеренных темпах/2, 7уд./сек;2уд./сек; 1,Зуд./сек/,переключение движений в заданном диапазоне не вызывало затруднений,при переходе же на медленный темпо-ритм движений/О.буд./сек/,они недолго удерживали его и переходили на более быстрый.

Темп речи детей был медленнее темпа речи детей с нормальной речью,но также как и в норме зависел от того какую речевую задачу выполнял ребенок:хорошо знакомую фразу они произносили быстрее фразы более сложной в артикуляторном плане; стихотворение, выбранное самим ребёнком, читали быстрее,чем заданное;темп перессказа был медленее темпа чтения стихотворных текстов.Общий средний темп речи детей с невротической формой заикания составил 3,04сл/сек и был быстрее общего среднего темпа движений.

Чтение стихотворений в заданном темпо-ритис под удары метронома удавалось большинству детей:они свободно читали стихотворение в быстрых и умеренных темпо-ритмах, при- переходе на медленные темпы,они недолго удерживали их и через некоторое время начинали ускорять темп чтения стихотворения.Однако у 3 детей из 21 был отмечен замедленный темпо-ритм речи и движений.

Одновременная реализация движений и речи в основном была сохранна,хотя в некоторых случаях синхронизация движений и речи происходила в более быстрых темпо-ритмах.Основная часть детей правильно воспроизводила ритмический рисунок стихотворной фразы

в размере хорея,некоторые затруднения вызывало воспроизведение ритмического рисунка стихотворной фразы в размере дактиля:не выделяли ударные акценты, отхлопывали меньшее количество ударов,то есть ритм повторности был более легким по сранению с ритмом чередования.

Дети правильно оценивали темпо-ритм музыкальных произведений; движения в заданном музыкальном темпо-ритме более ритмично выполнялись в быстром темпо-ритме и темпо-ритме марша, удержание более медленного темпс-ритма вызывало затруднения.

Оценка собственного темпа речи в стихотворных текстах вызывала меньше затруднений,чем оценка собственного темпа в прозаических текстах; дети лучше воспринимали и оценивали быстрые темпы, меньше чувствовали разницу при оценке нормальных и медленных темпов; более легко оценивали темп речи других людей,чем собственный; речь взрослого.не записанная на магнитофон,ими воспринималась лучше.

Анализ результатов обследования детей с неврозоподобной формой заикания показал, что у них отмечался недостаточный уровень развития статической и динамической координации, тонкой и артикуляционной моторики, наблюдалось рассогласование темпо-ритмов при одновременных движениях рук и ног(табл.1).

Средние показатели произвольного темпо-ритма движений ног были немного быстрее средних показателей произвольного среднего темпо-ритма движений рук(р<0,8). При ускорении движений по инструкции наблюдалась обратная картина:темпо-ритм движений рук был быстрее темпо-ритма движений ног(р<0,2).

Двигаясь в заданных темпо-ритмах под удары метронома, дети лучше выполняли задания в умеренных и медленных темпо-ритмах /2уд./сек; 1, Зуд./сек: 0, буд. /сек/, но переключаемость была нарушена.

Темп речи при неврозоподобной форме заикания был медленнее темпа речи детей с невротической формой заикания и детей без заикания; темп речи незначительно зависел от того, какую речевую задачу выполнял ребенок;существенные трудности вызывал быстрый темпо-ритм речи.Одновременная реализация движений и речи, чтение стихотворения в заданном темпо-ритме под удары метронома,воспроизведение ритмических рисунков фраз разного стихотворного размера /хорей, дактиль/ были затруднены.

Общий средний темпо-ритм речи детей 2, бсл/сек и был быстрее общего среднего темпо-ритма движений.

Дети правильно оценивали быстрый и медленный темпо-ритм музыки, затруднялись в оценке темпо-ритма марша;движения в заданном музыкальном темпоритме более ритмично выполнялись в медленном темпе.Оценка собственного темпа речи была затруднена; при оценке темпо-ритма речи других детей меньшее количество ошибок было при оценке быстрого темпо-ритма. Речь взрослого, не записанная на магнитофон, оценивалась более правильно.

Учитывая то, что в методиках логопедической работы с заикающимися обязательно включается регулирование темпо-ритма речи, нами были разработаны специальные приёмы, способствующие поэтапной выработке навыка саморегуляции темпо-ритма речевых и неречевых движений. Коррекционная работа состоит из 4 этапов.

Так как необходимым условием для выработки навыка саморегуляции является осознанная оценка темпо-ритма, то на первом и втором этапах детей обучают возможности воспринимать и оценивать темпо-ритм музыкальных отрывков,движений и речи окружающих.

Третий этап работы направлен на обучение регулированию собственного темпо-ритма. Лля этого используются приёмы синхронных (совместно с логопедом) движений рукамж'хлопки в ладоши),движений ногами(шаги на месте),синхронного проговаривания отдельных слов,коротких стихотворных и прозаических фраз; выполнение движений руками/ногаш/ и проговаривание вслед за логопедом несложных речевых заданий. Постепенно речевые задачи усложняются.Все виды заданий выполняются с использованием метронома.

При невротической форме заикания можно начинать занятия с темпо-ритмов, близких к нормальным(1, Зуд. /сек-2уд./сек).При нев-розоподобной форме заикания рекомендуется начинать работу с медленных темпо-ритмов(0,буд./сек).Оптимальным условием для нормализации темпо-ритма при неврозоподобной форме заикания является приём "татакирования"(воспроизведение темпо-ритма слов,стихотворных и прозаических фраз с помощью слоговых рядов-"та-та").

На четвёртом этапе дети обучаются сценке собственного темпо-ритма речи,что имеет большее значение для развития навыков самоконтроля.

Перспективы исследования заключаются в дальнейшем более углубленном изучении темпо-ритмической организации произвольной

деятельности у детей как в норме, так и при речевой патологии, так как ритм имеет общебиологическое значение для развития адаптационных механизмов организма в целом.

В заключении дано обсуждение полученных данных,на основании которых сделаны следующие выводы:

1.В возрасте 6-7 лет у детей с нормальной речью и с заиканием темпо-ритмические характеристики речевых и неречевых движений слабо коррелируют между собой.

2.В норме темпо-ритмическое программирование движений и речи у детей 6-7 лет имеет следующие характеристики:

-темпо-ритм речевых артикуляций опережает темпо-ритм движений рук и ног в изолированных пробах;

-изолированные движения рук и ног осуществляются в разном темпо-ритме:средние показатели темпо-ритма движений рук опережают средние показатели темпо-ритма движений ног; при ускорении темпа движений по инструкции эта тенденция сохраняется;

-совместная реализация движений рук,ног и речевой деятельности точно координируются по темпу и ритму у большинства детей;

-темпо-ритм речевых артикуляций существенно зависит от того, какую речевую задачу выполняет ребёнок:более простая в арти-куляторном отношении фраза произносится быстрее фразы более сложной в артикуляторном плане; темп перессказа медленнее темпа чтения стихотворных текстов;

З.Для детей с невротической формой заикания характерные для нормы черты темпо-ритмического программирования сохраняются. Отличием от нормы являются следующие характеристики: -средние показатели темпо-ритма движений ног опережают средние показатели темпо-ритма движений рук;при ускорении тем-по-ритма движений по инструкции эта тенденция сохраняется;

-совместная неализация движений рук,ног и речевой деятельности недостаточно точно координируются по темпу и ритму;

-общий средний показатель темпа речевых артикуляций детей с невротической формой заикания медленнее темпа речевых артикуляций детей без заикания.

4.Для детей с неврозоподобной Формой заикания характерны еле дующие особенности, отличающие эту группу от нормы и детей с невротической формой заикания:

-средние показатели темпо-ритма движений ног незначитель-

но опережают средние показатели темпо-ритма движений рук при ускорении темпо-ритма движений по инструкции наблюдается обратная картина: средний темпо-ритм движений рук несколько опережает средний темпо-ритм движений ног;

-одновременная реализация движений рук,ног и речи затруднена;

-темпо-ритм речевых артикуляций зависит от речевой задачи в меньшей степени, чем у детей с нормальной речью и у детей с невротической формой заикания;

-общий средний показатель темпа речевых артикуляций детей с неврозоподобной формой заикания существенно медленнее темпа речевых артикуляций детей контрольной группы,также как и темпа речевых артикуляций детей с невротической Формой заикания.

5.У детей с разными клиническими формами заикания диапазон усвоения темпо-ритмов движения и речи сужен:

-у детей с невротической формой заикания он сужен за счёт трудностей реализации медленных темпов;

-у детей с неврозоподобной формой заикания сн сужен за счёт невозможности реализации быстрых темпов.

6.Использование специальных приёмов, направленных на формирование саморегуляции темпо-ритма речевых и неречевых движений, включенных в традиционную логопедическую работу,ускоряет процесс выработки плавной речи у заикающихся дошкольников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1.Некоторые закономерности формирования речевой функции у заикающихся //Материалы конференции.Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров.

М.:МГПУ,1996. С.65. (в соавт. с Л.И.Беляковой, Л.М.Крапивиной, С.В.Леоновой).

2.Методика обследования и характеристика темпо-ритма общих и речевых движений у детей дошкольного возраста //Актуальные проблемы дефектологии. Тезисы докладов межвузовской научной конференции. - М.:МПГУ,М0СУ,1996. С. 27-28.

3.The tempo characteristics of the motor- and speech activity of the stutterers //Journal Speech Motor Production and Fiue-cy Disorders,3rd Intern.C,infer., iune 5-8,1996.P.13.(в соавт. с Л.И.Беляковой).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Павалаки, Ирина Федоровна, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ПРОБЛЕМА ТЕМПА И РИТМА.

1.1. ТЕМПО-РИТМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ДВИГАТЕЛЬНОЙ

И РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В НОРМЕ.

1.1.1.Психофизиологический аспект темпо-ритма движений.

1.1.2.Развитие темпо-ритмических характеристик движений у детей.

1.1.3. Развитие темпо-ритма движений и темпо-ритма речи.

1.1.4.Психофизиологический аспект темпо-ритма речи.

1.1.5.Лингвистический аспект темпо-ритма речи.

1.1.6.Особенности стихотворного и прозаического текстов с точки зрения их темпо-ритмической организации.

1.2. ТЕМПО-РИТМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ДВИГАТЕЛЬНОЙ И РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРИ ЗАИКАНИИ.

1.3. ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ НА ТЕМПО-РИТМИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧИ И ДВИЖЕНИЙ ПРИ ЗАИКАНИИ.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ. МАТЕРИАЛ И ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Глава III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕМПО-РИТ-МИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ МОТОРИКИ И РЕЧИ

ДОШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕ И ПРИ ЗАИКАНИИ.

3.1. АНАЛИЗ ДАННЫХ АНАМНЕЗА.

3.1.1. Дети с нормальной речью.

3.1.2. Дети с невротической формой заикания.

3.1.3.Дети с неврозоподобной формой заикания.

3.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ.

3.2.1. Дети с нормальной речью.

3.2.2.Дети с невротической формой заикания.

3.2.3.Дети с неврозоподобной формой заикания.

3.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ МОТОРИКИ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДВИЖЕНИЙ И РЕЧИ.

3.3.1. Дети с нормальной речью.

3.3.2. Дети с невротической формой заикания.

3.3. 3. Дети с неврозоподобной формой заикания.

3.4. ПРИЁМЫ К0РРЕКЦИ0НН0Й РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОРЕГУЛЯЦИИ ТЕМПО-РИТМА РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ДВИЖЕНИЙ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Темпо-ритмическая организация движений и речи заикающихся дошкольников"

Актуальность темы.Речь - сложная форма психической деятельности человека, которая занимает особо важное положение в системе жизненных функций.Рассматривая речь с позиций психологии, лингвистики, медицины/физиологии/, исследователи придают важное значение изучению речевого онтогенеза.

Известно,что развитие речи неразрывно с развитием тем-по-ритмической способности. Обнаруживается тесная связь между ритмической способностью и высшими психическими функциями, деятельностью и поведением человека. Формирующаяся ритмическая способность является средством пространственно-временной организации движений,деятельности и поведения ребенка [69].

Развитие чувства темпо-ритма положительно влияет на речевой онтогенез,в( частности координирует деятельность речевого периферического аппарата.

Развитие моторики,зрительно-двигательной координации , эмоциональной сферы и речи тесным образом связаны с процессом становления чувства ритма. Чувство ритма способствует гармонизации психического развития детей [40,44].

Генетические корни чувства ритма уходят в младенческий возраст [181]. Основы для формирования сложного чувства ритма закладываются на самых ранних этапах онтогенеза, когда происходит формирование сложных функциональных связей в мозговых структурах, обеспечивающих адекватную интегративную деятельность мозга [158,163].

В целом ритм играет важную роль в жизнедеятельности организма:в сохранении гомеостаза, поддержании его на оптимальном уровне,в координировании деятельности всех органов,сохранении синхронности их работы по отношению друг к другу.

Психолого-педагогические исследования,связанные с изучением онтогенеза чувства ритма,/Л.А.Венгер и др./ показали положительную роль целенаправленных развивающих воздействий на овладение ритмической способностью нормально-развивающимися детьми дошкольного возраста [48].

В связи с этим особую актуальность и коррекционно-развиваю-щую значимость приобретает развитие чувства темпо-ритма для детей с нарушениями речи,в частности для детей с заиканием, так как это расстройство прежде всего связано с дискоординацией речевых движений периферического аппарата в процессе высказывания.

Параметры темпо-ритма являются весьма информативными показателями состояния человека как в норме, так и при патологии.

Наиболее сложным речевым расстройством, которое чаще всего возникает в период формирования речи, является заикание.Эта речевая паталогия представляет собой сложный симптомокомплекс, при котором нарушается ритм,темп, мелодика речи, координация в работе мышц речевого аппарата, в связи с чем возникают речевые судорожные запинки.

Исследования темпа речи, проведенные Ю. И. Кузьминым,выявляют замедление темпа речи у взрослых заикающихся по сравнению с темпом речи здоровых испытуемых [91,92, 93,94]. Сходные результаты получены Г.А.Коробковым [87].Т.С. Когновицкая отмечает замедление речевых артикуляций по сравнению с нормой у заикающихся школьников [79].

В то же время во многих работах, посвященных описанию речи заикающихся обращается внимание на ускорение темпа их речи

125,142.162].

На связь выраженности судорожных речевых запинок и скорости речи указывают многие авторы. Традиционно в логопедической работе с заикающимися для достижения плавной речи используется резко замедленный темпо-ритм речи /иногда скандированная речь/ [114,146,151,162].

В работах Howie P.M. .Janner S.Andrews Y.[189] указывается на то,что оптимальная скорость, с которой надо начинать обучение заикающихся,должна быть в четыре раза медленнее нормального темпа. По данным этих авторов .при такой скорости речи судорожные запинки практически исчезают.

Для выработки плавности речи у заикающихся используются различные методы, ритмизирующие речь: проговаривание слов, фраз под музыку, пение, тренировка речи в процессе логопедической ритмики, сихронизация речи с движениями пальцев ведущей руки и т. д. Было обращено внимание, что ритмизация движений приводит к плавности речи [7,41,117,118 и др.].

В то же время в доступной нам литературе мы не нашли работ, посвященных выявлению оптимальных темпо-ритмов,способствующих выработке ритмической речи заикающихся.

В связи с необходимостью оптимизации коррекционного процесса, а также отсутствием специальных исследований, рассматривающих темпо-ритмические особенности движений и речи у детей дошкольного возраста с заиканием сформулирована проблема нашего исследования: каковы особенности темпо-ритмических характеристик движения и речи детей дошкольного возраста с разными клиническими формами заикания и без него.

Решение данной проблемы определяет цель исследования, которая была сформулирована в двух аспектах: диагностическом и коррекционном:

1. Разработка специальных проб для диагностики оптимальных темпо-ритмических характеристик общих и речевых движений; сопоставление темпо-ритмических характеристик движения и речи детей с разными клиническими формами заикания и тех же характеристик у детей без заикания.

2. Разработка специальных приёмов коррекционной работы по формированию саморегуляции темпо-ритма речевых и неречевых движений.

Объект исследования представляют дети дошкольного возраста с невротической и неврозоподобной формами заикания и дети с нормальной речью.

Предметом исследования служат показатели темпа и ритма речевых и неречевых движений детей дошкольного возраста.

Гипотезой исследования является предположение о том,что темпо-ритмические характеристики движений и речи заикающихся детей имеют как общие для всех заикающихся,так и специфические для детей каждой клинической группы черты и характеризуются существенным своеобразием по сравнению с нормой; регуляция темпо-ритма речи заикающихся связана с формированием чувства темпо-ритма.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

-провести дифференциально-диагностическое исследование детей дошкольного возраста с разными клиническими формами заикания и детей с нормальной речью по следующим направлениям: логопедическое обследование, обследование общей и мелкой моторики, мимических и речевых движений; выявить состояние темпо-ритма движений рук и ног;выявить состояние темпо-ритма речи; провести анализ взаимосвязи темпо-ритма движений и темпо-ритма речи; выявить особенности восприятия собственного темпо-ритма речи, восприятия темпо-ритма речи других детей и темпо-ритма речи взрослых; изучить особенности восприятия и воспроизведения темпо-ритма музыкальных произведений; выявить особенности восприятия и воспроизведения ритмических рисунков фраз разного стихотворного размера; разработать специальные приёмы коррекционного воздействия,способствующие формированию плавной речи с учетом оптимального темпо-ритма неречевых и речевых движений для детей разных клинических группГ)

Теоретическая значимость:

-впервые выделены показатели темпо-ритмических характеристик речевых и неречевых движений у детей дошкольного возраста;

-выявлены отличительные особенности темпо-ритма неречевых и речевых движений у детей дошкольного возраста в норме и при разных клинических формах заикания;

-изучены особенности восприятия и воспроизведения собственного темпо-ритма речи, темпо-ритма речи других детей и темпо-ритма речи взрослых;особенности восприятия и воспроизведения тем-по-ритма музыкальных произведений и ритмических рисунков фраз разного стихотворного размера;

-представлены оптимальные темпо-ритмические программы, способствующие развитию механизов саморегуляции речевой функции при заикании.

Данное исследование показывает значимость проблемы формирования чувства темпо-ритма у детей с разными клиническими формами заикания, подтверждает необходимость развития темпо-ритмических характеристик неречевых и речевых движений .учитывает их взаимосвязь и взаимовлияние,что позволяет осуществить наиболее дифференцированный подход в целях комплексного коррекционно-педаго-гического воздействия на заикающихся детей дошкольного возраста.

Учет и формирование темпо-ритмических характеристик движений и речи способствует коррекцинно-развивающему влиянию на различные виды деятельности и эмоциональное развитие ребенка. Практическая значимость:

-разработана и экспериментально обоснована методика исследования темпо-ритмических характеристик движения и речи;

-разработаны специальные приёмы, способствующие поэтапной выработке навыка саморегуляции темпо-ритма речевых и неречевых движений у заикающихся дошкольников;

-обоснована необходимость проведения специальных занятий, направленных на формирование регуляции темпо-ритма речевых и неречевых движений заикающихся, способствующих выработке плавности экспрессивной речи и обеспечивающих повышение эффективности всего коррекционного процесса.

Материалы исследований могут быть использованы: -для работы в условиях дошкольных учреждений,в центрах психолого-педагогической и медицинской помощи при индивидуальном консультировании и в ходе коррекционных занятий; -при диагностическом изучении детей; -в дальнейших научных исследованиях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались реализацией комплексных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования;всесторонним углубленным изучением речевого и моторного развития;сочетанием качественного и количественного анализа с применением методов статистики/критерий Стьюдента,корреляционный анализ/.

Методы исследования были подобраны с учетом специфики предмета и объекта,соответствовали целям, задачам и гипотезе исследования:

-теоретический анализ медицинской, психологической, педагогической и лингвистической литературы по проблеме;

-изучение педагогической и медицинской документации детей; -экспериментальный метод,включающий логопедическое обследование, констатирующий психолого-педагогический эксперимент;

-количественный и качественный анализ полученных данных с помощью элементов математической статистики^

Организация исследования.Исследование, посвященное тем-по-ритмической организации речи и движений детей дошкольного возраста с разными клиническими формами заикания и детей с нормальной речью проводилось с 1992 по 1995 г.г. на базе ясли-сада N122 г. Сургута;Центра реабилитации детей с ограниченными возможностями г. Сургута и ясли-сада N 820 г. Москвы.В обследовании принимали участие 54 ребенка,из них с нормальной речью /21 ребёнок/ и с заиканием /33 ребёнка/.

Апробация работы.Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии, на научной конференции МПГУ им. В. И. Ленина(апрель1996), на 3 Международной конференции по нарушениям плавной речи(Нидерланды,июнь 1996г.),в ходе методических семинаров-практикумов для логопедов и воспитателей г.Сургута.

Специальные приёмы работы,содержащиеся в диссертации, внедрены в практику логопедической работы с заикающимися дошкольниками в Центре реабилитации г.Сургута и в детском саду N 820 г.Москвы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Темпо-ритмические характеристики речи и психомоторики у детей дошкольного возраста недостаточно коррелируют между собой.

2.Дети с нормальной речью и дети с заиканием имеют как общие, так и специфические черты темпо-ритмических характеристик речи и движений.

3. Диапазон усвоения темпо-ритма движений и речи у заикающихся детей сужен по сравнению с нормой.

4. Введение специальных приёмов по выработке самоконтроля за темпо-ритмом речи в логопедической работе с заикающимися дошкольниками оптимизирует процесс коррекции.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

1.В возрасте 6-7 лет у детей с нормальной речью и с заиканием темпо-ритмические характеристики речевых и неречевых движений слабо коррелируют между собой.

2.В норме темпо-ритмическое программирование движений и речи у детей 6-7 лет имеет следующие характеристики:

-темпо-ритм речевых артикуляций опережает темпо-ритм движений рук и ног в изолированных пробах;

-изолированные движения рук и ног осуществляются в разном темпо-ритме:средние показатели темпо-ритма движений рук опережают средние показатели темпо-ритма движений ног;при ускорении темпа движений по инструкции эта тенденция сохраняется;

-совместная реализация движений рук,ног и речевой деятельности точно координируются по темпу и ритму у большинства детей;

-темпо-ритм речевых артикуляций существенно зависит от того, какую речевую задачу выполняет ребёнок:более простая в артикуляторном отношении фраза произносится быстрее фразы более сложной в артикуляторном плане;темп пересказа медленнее темпа чтения стихотворных текстов;

3. Для детей с невротической формой заикания характерные для нормы черты темпо-ритмического программирования сохраняются. Отличием от нормы являются следующие характеристики: -средние показатели темпо-ритма движений ног опережают средние показатели темпо-ритма движений рук; при ускорении темпо-ритма движений по инструкции эта тенденция сохраняется;

-совместная реализация движений рук, ног и речевой деятельности недостаточно точно координируются по темпу и ритму;

-общий средний показатель темпа речевых артикуляций детей с невротической формой заикания медленнее темпа речевых артикуляций детей без заикания.

4.Для детей с неврозоподобной формой заикания характерны следующие особенности, отличающие эту группу от нормы и детей с невротической формой заикания:

-средние показатели темпо-ритма движений ног незначительно опережают средние показатели темпо-ритма движений рук при ускорении темпо-ритма движений по инструкции наблюдается обратная картина: средний темпо-ритм движений рук несколько опережает средний темпо-ритм движений ног;

-одновременная реализация движений рук,ног и речи затруднена;

-темпо-ритм речевых артикуляций зависит от речевой задачи в меньшей степени,чем у детей с нормальной речью и у детей с невротической формой заикания;

-общий средний показатель темпа речевых артикуляций детей с неврозоподобной формой заикания существенно медленнее темпа речевых артикуляций детей контрольной группы, также как и темпа речевых артикуляций детей с невротической формой заикания.

5.У детей с разными клиническими формами заикания диапазон усвоения темпо-ритмов движения и речи сужен:

-у детей с невротической формой заикания он сужен за счёт трудностей реализации медленных темпов;

-у детей с неврозоподобной формой заикания он сужен за счёт невозможности реализации быстрых темпов.

6.Использование специальных приёмов, направленных на формирование саморегуляции темпо-ритма речевых и неречевых движений, включенных в традиционную логопедическую работу, ускоряет процесс выработки плавной речи у заикающихся дошкольников.

Учитывая тесную функциональную взаимосвязь всех сторон моторной деятельности организма, следует считать,что обучение заикающихся, направленное на развитие темпо-ритмических характеристик и синхронизацию движений разного уровня позволит функционально и структурно совершенствовать речевой акт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всё более важной в жизни организма представляется роль тем-по-ритмов.

Ритм - руководящее начало,связующее разнообразные отдельные группы в единое целое", В. В.Налимов[111].

Параметры темпа являются весьма информативными показателями состояния человека как в норме,так и патологии, так как сложное строение речевого процесса, включая как моторные,так и идеаторные компоненты воспроизведения речи приводят к тому,что любое нарушение различных,далеко расположенных друг от друга мозговых аппаратов, отражается в его реализации [66,67].

Поскольку эти два термина находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости,правомерно говорить о понятии "темпо-ритм",которое впервые ввёл К. С. Станиславский[147].

Становление чувства темпо-ритма связано с развитием психических функций,деятельностью и поведением человека.

Формирующаяся в дошкольном возрасте темпо-ритмическая способность играет огромное значение в развитии ребёнка и становлении различных видов деятельности.

Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач,для овладения темпо-ритмическими характеристиками.

Остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с исследованием темпо-ритмических характеристик у заикающихся дошкольников.

В рекомендациях по коррекции заикания исследователи придавали большое значение медленному и ритмичному произношению

50,114,146 и др.].

Проблема темпа и ритма при заикании остаётся актуальной и для современных исследователей [7,79,91,92,93,94,100,179,180, 190,199].

Коррекция заикания должна быть направлена не только на процесс речепроизводства, но и на коррекцию всей личности в целом. Для этой цели необходимо использовать компенсаторные возможности всего организма.

Формирующее воздействие должно строиться таким образом, чтобы обеспечивать действие двигательного,зрительного,слухового и ре-чедвигательного анализаторов.

В исследованиях А. В. Запорожца[70], Л. А. Венгера[48], изучавшим особенности развития чувства ритма у нормально развивающихся дошкольников, выделяются условия успешного формирования чувства ритма в различных видах деятельности(музыкальной,изобразительной): поэтапность и покомпонентность введения в обучение структур ритма;моделирующая основа формирующих воздействий; включение ритма движений руки ребёнка, что способствует усвоению структур „ ритма,их постепенной интериоризации.

Процесс становления темпо-ритма тесным образом связан с развитием моторики, речи, восприятия, зрительно-двигательной координации и эмоциональной сферы, что имеет важное значание для коррекции заикания.

Данное исследование посвящено изучению темпо-ритмических характеристик движения и речи детей дошкольного возраста с заиканием и с нормальной речью.

В соответствии с задачами исследования проводится экспериментальное изучение 54 детей дошкольного возраста с заиканием и без,из них 21 ребёнок с нормальной речью, 21 ребенок с невротической формой заикания и 12 детей с неврозоподобной формой заикания.

Проводится обследование состояния речи,произвольных движений, тонкой, артикуляционной и мимической моторики.Определяется присущий ребенку темпо-ритм движений рук и ног и возможность переключения на ускоренный темпо-ритм движений в разных экспериментальных процедурах. i В результате исследования получены следующие результаты.

У детей с нормальной речью отмечается достаточный уровень развития статической и динамической координации,у большинства детей тонкая моторика рук имеет хороший уровень развития, отсутствуют грубые отклонения в развитии мимических движений и артикуляционной моторики.

Средний темпо-ритм произвольных движений рук и ног при изолированном обледовании опережает средний темпо-ритм произвольных движений ног (р< 0,8),однако в каждом конкретном случае наблюдаются некоторые индивидуальные различия: опережение темпо-ритма рук у 8 детей, опережение темпо-ритма ног у 8 детей, примерно одинаковые показатели темпо-ритма рук и ног у 5 детей.

В задании на ускоренный темпо-ритм изолированных движений рук и ног тенденция на опережение темпо-ритма рук сохраняется (р<0,05),при этом группа более однородна:опережение темпо-ритма рук у 17 детей,примерно одинаковые показатели у 4 детей.

Движения под удары метронома осуществляются детьми без затруднений. Они ритмично хлопают в ладоши /шагают на месте/, переключаясь с одного темпо-ритма на другой.

Средний темпо-ритм произнесения хорошо знакомой фразы, более простой в артикуляторном отношении, значительно быстрее тем-по-ритма фразы,более сложной в артикуляторном плане(р< 0,4).

Средний темпо-ритм чтения стихотворных текстов, выбранных самим ребёнком несколько быстрее среднего темпо-ритма чтения заданного стихотворения(р<0,4),хотя и хорошо знакомого детям.

При чтении стихотворения в заданном темпо-ритме под удары метронома,дети одинаково хорошо усваивают быстрый, умеренный и медленные темпы.

При обследовании воспроизведения ритмических рисунков фраз разного стихотворного размера выявлено, что большинство детей правильно воспроизводят ритмический рисунок фразы, написанной в размере хорея,что подтверждают исследования К.И. Чуковского, В.Н.Андросовой [8,168].

Некоторые трудности возникают при воспроизведении ритмического рисунка фраз,написанных в трёхсложном размере/дактиле/:не всегда слышат акцентированный ударный звук, отхлопывают меньшее количество ударов.

Одновременные движения и речь синхронизированы по темпу и ритму.

Оценивая темп музыкальных произведений,дети правильно и самостоятельно оценивают быстрый темпо-ритм и темпо-ритм марша, меньшая самостоятельность проявляется при оценке медленного темпо-ритма. Движения под заданный музыкальный темпо-ритм легки и свободны.

Большинство детей правильно и самостоятельно оценивают собственные темпо-ритмы речи при чтении стихотворения и при пересказе.

Оценивая темпо-ритм речи других детей, дослушивают запись до конца, после чего правильно и самостоятельно дают необходимую оценку.

Оценивая темпо-ритм речи взрослого, дети, не дожидаясь, когда закончится речь экспериментатора, дают правильную оценку,то есть, речь взрослого, не записанная на магнитофон, легче для восприятия.

Таким образом, дети с нормальной речью имеют достаточный уровень развития произвольных движений, средние показатели темпо-ритма рук опережают средние показатели темпо-ритма ног, тем-по-ритм речи существенно зависит от того, какую речевую задачу выполняет ребёнок.Одновременные движения и речь у большинства детей согласованы по темпу и ритму.

У детей с невротической формой заикания отмечается достаточный уровень развития динамической координации, недостаточно высокий уровень статической выносливости. Одновременные движения рук и ног недостаточно согласованы по темпу и ритму .средняя скорость выполнения задания /при одновременном укладывании спичек и пуговиц в коробку/ немного выше по сравнению с нормой.В целом тонкая моторика имеет хороший уровень развития,но в некоторых случаях наблюдается нарушение точности и дифференцированное™ движений.Обследование произвольных мимических и артикуляционных движений не выявляет грубых отклонений в развитии,однако имеются нарушения переключаемости движений, нечёткой координации.

При обследовании темпо-ритмических характеристик движения выявлен более быстрый средний темпо-ритм произвольных движений ног по сравнению со средним темпо-ритмом движений рук(р<0,1),но также как и в норме наблюдаются некоторые индивидуальные различия: опережение темпо-ритма ног у 9 детей,опережение темпо-ритма рук у 3 детей,примерно одинаковые показатели темпо-ритма ног и рук у 9 детей.

В задании на ускоренный темпо-ритм изолированных движений рук и ног тенденция на опережение темпо-ритма ног сохраняется(р<0,8). однако проявляются индивидуальные различия:опережение темпо-ритма ног у 12 детей, опережение темпо-ритма рук у 9 детей./

При обследовании темпо-ритмических характеристик речи обнаружился более медленный темпо-ритм речи, чем у детей контрольной группы,однако темп речи, также как и в норме зависит от того, какую речевую задачу выполняет ребёнок.

Так,проговаривание хорошо знакомой фразы,более простой в артикуляторном отношении происходит в более быстром темпе по сравнению с проговариванием фразы более сложной в артикуляторном плане(р<0,001).

Средний темпо-ритм чтения стихотворных текстов, выбранных самим ребёнком также как и в норме быстрее темпо-ритма чтения заданного стихотворения(р<0,01).

При чтении стихотворения в заданном темпо-ритме под удары метронома большинство детей свободно читают стихотворение в тем-по-ритмах 2,7уд./сек;2уд. /сек;1,Зуд./сек,но при переходе более медленному темпо-ритму, соответствующем 0, буд./сек.они недолго удерживают заданный темпо-ритм и через некоторое время начинают ускорять темпо-ритм чтения стихотворения.

Вместе с тем, у нескольких человек при чтении стихотворения в быстром темпо-ритме, возникают судорожные запинки,при переходе на более умеренные темпы,речь улучшается.Только три ребёнка хорошо читают стихотворение в медленном темпо-ритме.

При обследовании одновременной реализации движений и речи у большинства детей эти две функции были синхронны,но необходимо отметить следующее:нескольким детям/5/ синхронизация движений и речи удалась в более быстром темпо-ритме. чем предлагал экспериментатор (детям предлагался темпо-ритм, соответствующий по метроному 2уд./сек,так как согласно исследованиям Б.М.Тепло-bad 49], наиболее благоприятная скорость для субъективной ритмизации является ритм,соответствующий 1,7 - 2уд./сек).

Незначительной части детей не удаются одновременные действия, данные дети имеют медленный темпо-ритм речи и движений.Возможно предположить,что у детей с замедленным темпом речи и движений нарушен ритм речи и движений. Можно думать, что эти дети со смешанной формой заикания и симптоматика нарушений темпо-ритми-ческой способности у них проявляется по неврозоподобному типу.

При обследовании воспроизведения ритмических рисунков стихотворных фраз разного размера большинство детей правильно воспроизводят ритмический рисунок фразы, написанной в размере хорея. Воспроизведение ритмического рисунка трёхсложного размера /дактиля/ немного сложнее для детей, они допускают ошибки следующего плана:не всегда выделяют более громкий звук, отхлопывают меньшее количество ударов.

Оценивая темпо-ритм музыкальных произведений,дети правильно и самостоятельно оценивают быстрый и медленный темпо-ритм музыки, незначительные затруднения возникают при оценке темпо-ритма марша.

Двигаясь под музыку, большинство детей лучше выполняют движения в быстром темпо-ритме и темпо-ритме марша, удержание медленного темпо-ритма вызывает затруднения и они начинают ускорять движения, несколько человек лучше двигались в медленных тем-по-ритмах.

Оценка собственного темпо-ритма речи в стихотворных текстах вызывает меньше затруднений, чем оценка собственного темпо-ритма в прозаических текстах.

Дети лучше воспринимают и оценивают быстрые темпо-ритмы,меньше чувствуют разницу при оценке нормальных и медленных темпов-ритмов.

Речь взрослого, не записанная на магнитофон,лучше воспринимается детьми.

Таким образом, дети с невротической формой заикания в целом имеют достаточный уровень развития общей моторики, хотя и отмечается недостаточная статическая выносливость, нарушение точности и переключаемости движений. Средние показатели темпо-ритма движений ног опережают средние показатели темпо-ритма движений рук,в отличие от нормы. Одновременная реализация движений и речи была в основном сохранна,хотя и проявлялась тенденция к одновременному ускорению речи и движений.

Дети с неврозоподобной формой заикания имеют недостаточный уровень развития статической и динамической координации, наблюдается рассогласование темпо-ритмов при одновременных движениях рук и ног, средняя скорость выполнения задания /при одновременном укладывании спичек и пуговиц/ медленнее, чем у детей контрольной группы и детей с невротической формой заикания.Отмечается недостаточный уровень развития тонкой и артикуляционной моторики.

Средний произвольный темпо-ритм движений ног незначительно опережает средний произвольный темпо-ритм движений рук/р<0,8/.

Также как и в предыдущих группах наблюдаются индивидуальные различия: опережение темпо-ритма ног у 3 детей, опережение темпо-ритма рук у 3 детей, примерно одинаковые показатели у 6 детей.

В задании на ускоренный темпо-ритм изолированных движений проявляется обратная картина: средний темпо-ритм движений рук опережает средний темпо-ритм ног(р<0,2); также проявляются индивидуальные различия:опережение темпо-ритма рук у 8 детей,опережение темпо-ритма ног у 2 детей, примерно одинаковые показатели у 2 детей.

Движения рук и ног под удары метронома лучше удаются в нормальных и медленных темпо-ритмах,большинство детей с трудом усваивает быстрый темпо-ритм движений.

Переключаемость с одного темпо-ритма на другой нарушена, даже в диапазоне нормальных и медленных темпо-ритмов, то есть они могут шагать медленно, но не ритмично.^)

Темпо-ритм речи незначительно зависит от того, какую речевую задачу выполняет ребёнок.

Так, проговаривание детьми более сложной фразы происходит медленее, чем проговаривание хорошо знакомой фразы,более простой в артикуляторном отношении(р<0,8).

Средний темпо-ритм стихотворения, выбранного самим ребёнком, быстрее среднего темпо-ритма заданного стихотворения(р<0,8).

Ряд трудностей вызывает чтение стихотворения под удары метронома. Никому из детей с первой попытки не удаётся воспроизвести заданный темпо-ритм.После нескольких повторений дети начинают говорить,но через некоторое время ритм чтения стихотворения нарушается. У половины детей при удержании быстрого темпо-ритма возникают судорожные запинки.

Существенные затруднения у детей вызывает одновременная реализация движений и речи, самостоятельное синхронное произношение затруднено.

Трудности проявляются и при воспроизведении ритмических рисунков стихотворных фраз.Отхлопывание ритма даже двусложной фразы вызывает затруднения.Необходимо отметить, что для данной группы детей воспроизведение ритмического рисунка облегчает "татаки-рование."Однако переход к словесной реализации затрудняет выполнение задания.Самостоятельное воспроизведение трёхсложной фразы дактиль/ не удаётся никому из детей.

Оценивая темпо-ритм музыкальных произведений,дети не ошибаются в оценке быстрых и медленных темпо-ритмов, часть детей затрудняется дать оценку темпо-ритму марша.

Двигаясь в заданном музыкальном темпо-ритме,детям сложно воспроизводить движения в быстром темпо-ритме.Движения хаотичны, неритмичны. Дети чаще не слушают ритм музыки.

Оценка собственного темпо-ритма речи затруднена как в прозаическом, так и в стихотворных текстах.

Оценивая темпо-ритм речи других детей, более правильная оценка быстрого темпо-ритма произнесения как стихотворного, так и прозаического текстов.

Дети практически не ошибаются,оценивая быстрый темпо-ритм речи логопеда.Оценка нормального и медленного темпов вызывает сложности. Речь, не записанная на магнитофон, легче для восприятия.

Таким образом,дети с неврозоподобной формой заикания имеют низкий уровень развития общей моторики, средние темпо-ритмические показатели движений ног немного опережают средние темпо-ритмические показатели движений рук,при ускорении данная тенденция не сохраняется,одновременная реализация движений и речи нарушена.)

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Павалаки, Ирина Федоровна, Москва

1.Абдалина Е.А. Интонационные средства выражения ремы в простом повествовательном предложении в современном английском языке: Автореф.диссканд. филол.наук. - М.,1973. - 27 с.

2. Алексеев М.А., Добронравова И.С. О некоторых физиологических механизмах ритмических движений человека //Материалы Седьмой научной конференции по вопросам морфологии, физиологии и биохими-ии мышечной деятельности. М. ,1962, # 9-10.

3. Алексеев М.А., Аскназий А. А. Некоторые закономерности управления точностными циклическими движениями человека. В сб.: Управление движениями. - Л. ,1970. С.17-38.

4. Андреев Н.Д. .Зиндер Л.Р. 0 понятиях речевого акта,речи, речевой вероятности и языка//Вопросы языкознания, 1963, # 3. С.15-21.

5. Андрее Э.А. Заикание и его лечение //Практическое руководство для родителей, воспитателей и самообучение. Спб.,1887.

6. Андрее Э.А. Недостатки речи и борьба против них в семье и школе. Кронштадт,1897.

7. Андронова Л. 3. Система коррекционно-воспитательных мероприятий по предупреждению рецедивов заикания у детей школьного возраста: Дисс канд. пед. наук. М., 1975. - 157 с.

8. Андросова В. Н. Развитие интнреса к поэзии у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада: Диссканд. пед. наук. Алма-Ата, 1968. - 235 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М. .Медицина, 1975. 448 с.

10. Анощенкова A.M. Интонационные характеристики спонтаннойречи и чтения диалогического текста: Автореф. диссканд.филол. наук. М. ,1977. - 24 с.

11. И.Антипова A.M. Система английской речевой интонации. -М.:Высшая школа, 1979. 131 с.

12. Антипова A.M. Ритмическая организация английской речи /экспериментально-теоретическое исследование ритмообразующихфункций просодии/:Автореф. дисд-ра филол.наук. М.,1980. 35 с.

13. Архипов Г. Б. 0 влиянии темпа речи на аудирование. В кн.: Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М.Тореза.1. М., 1968,вып.44. С.23-33.

14. Асатиани Н. М., Белякова Л.И., Капачева И. 0., Мозговая Е. Л. Клинико-физиологическая характеристика детей дошкольного возраста, страдающих невротическим и неврозозоподобным заиканием //Дефектология, 1973, # 1. С. 25-30.

15. Асатиани Н.М.Казаков В.Г. Клиническая характеристика взрослых больных с затяжным течением заикания //Невропат, и психиатр. ,1974,# 4.С.560-565.

16. Асатиани Н.М.,Белякова Л.И.,Калачева И.О. К вопросу кли-нико-физиологического изучения некоторых сторон патогенеза заикания //Невропатол. и психиатр.,1978, # 10.С.15-20.

17. Басов М.Я. Движения под музыку //Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1975. С.147-149.

18. Батура С.Ф. 0 темпоральных и частотных характеристиках в речи спонтанной и речи прочитанной. В кн.:Романское и германское языкознание.Вопросы экспериментальной фонетики и прикладной лингвистики. - Минск, 1977, вып.1. С.20-25.

19. Белякова Л. И. Клинико-физиологический анализ центральныхпатогенетических механизмов заикания: Диссд-ра мед.наук. 1. М., 1980, 333с.

20. Белякова Л. И., Кумала И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся дошкольников //Дефектология, 1985, # 1. С.69-74.

21. Белякова Л.И., Матанова В. Импрессивная и экспрессивная сторона речи детей шестилетнего возраста с нормальной речью и заиканием //Вопросы психологии, 1990, # 4. С.61-67.

22. Бельтюков В.И. Системный подход к анализу процесса усвоения звуков речи детьми //Дефектология, 1981, # 3. С.29-38.

23. Бернштейн Н.А. Исследования по биодинамике локомоций. -М., 1935.

24. Бернштейн Н.А. Исследования по биодинамике ходьбы,бега, прыжка. М., 1940.

25. Бернштейн Н.А. 0 построении движений. М.:Медгиз,1947. - 255 с.

26. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

27. Бернштейн С. И. Стих и декламация //Русская речь. Новая серия 1. Л.,1927. С.7-41.

28. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. -М; Л.: Госиздат, 1928. 544 с.

29. Бехтерева Н.Н. Здоровый и больной мозг человека. -Л.: Наука, 1988. 262 с.

30. Братина Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональные ассиметриичеловека. М.:Медицина, 1988.

31. Букреева Д.П. Возрастные изменения максимального темпадвижений у детей 7-16 лет:Автореф.диссканд.пед.наук. 1. М.,1955.

32. Бюхер К. Работа и ритм, М., 1923.

33. Вартанян И.А. Нейрофизиологические основы речевой деятельности //Механизмы деятельности человека.Ч.1.Нейрофизиология человека/Под ред.Н.П. Бехтеревой. Л.:Наука,1988. С.608-655.

34. Введенский Н. Е. Избранные произведения.Ч.1. М.:Мед-гиз,1952.

35. Вернадский В.И. Пространство и время в неживой и живой природе. М.:Наука, 1975.

36. Вильчковский Э.С. Исследование формирования основных двигательных навыков у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания:Дисс канд. пед. наук, Харьков, 1965.265 с.

37. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев,1983.

38. Власова Н.А. Принципы и методика перевоспитания речи у детей-заик дошкольного возраста //Советская невропатология, психиатрия и психогигиена, т. 1, вып.9-10. С.582-591.

39. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

40. Волкова Г. А. Индивидуально-психологические особенности заикающихся детей дошкольного возраста. В сб.:Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции/Под ред. А. А.Ланцова и Ю.И.Кузьмина - Спб. :НИИ уха,горла,носа и речи, 1994. С. 71-77.

41. Воронин Л.Г. Анализ и синтез сложных раздражителей у высших животных. Л.,1952.

42. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.

43. М.:Изд.АПН РСФСР,1960. 500 с.

44. Гаврилушкина 0. П. Пространственно-временная организация деятельности как один из способов коррекционного обучения умственно отсталых детей //Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. М. Педагогика, 1989.- 175 с.

45. Гайдучик С.М. Просодическая система современного немецкого языка. Минск, 1972. - 86 с.

46. Гальперин И. П. Информативность единиц языка. М.:Высшая школа. 1974.- 174 с.

47. Гаспаров М.Л. Современный русский язык: метрика и ритмика. М. -.Наука, 1974. - 487 с.

48. Генезис сенсорных способностей/Под ред.Л.А. Венгера. -М.-.Педагогика, 1976. 256 с.

49. Герон Э. Проявление индивидуальных особенностей человека в темпе его движений //Вопросы психологии, 1961, # 2. С.

50. Гиляровский В. А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение //Советская невропатол., психиатр. и психогигиена, 1932, т. 1, вып. 9-10. С.570-582.

51. Гинтовт К.П. Фразовое ударение в современном английском языке:Атореф.диссканд.филол. наук. М.,1955. - 17 с.

52. Глезер В.Д., Кисляков В. А., Кожевников В. А., Черниговский

53. B.Н., Чистович Л.А. Некоторые вопросы деятельности сенсорных систем применительно к задачам космической физиологии //Проблемы современной космической биологии, т. 7. М.:Наука, 1967. С.11-27.

54. Гринер В.А.,Флоренская Ю.А. Логопедическая ритмика //Журн. невропат., психиатр., психогиг., 1936,т.5,вып.5-6.1. C. 947-961.

55. Гринер В. А. Логопедическая ритмика для дошкольников. -М.: Издат-во Мин. просвещ.РСФСР,1951.- 120 с.

56. Гончаров Б. П. Звуковая организация стиха и проблемы рифмы. М.: Наука, 1973. - 275 с.

57. Горбунова И. М., Рокотова Н. А. 0 ритмической организации последовательности действий человека. В сб.:Управление движениями. - Л.: Наука, 1970. С. 7-17.

58. Гультяева Т.И. Темп речи у детей с разными формами заикания //Вопросы патологии голоса и речи. М.: Моск. НИИ уха, горла и носа;Ленингр.НИИ уха, горла,носа и речи, 1983. С.65-69.

59. Гуревич М.0., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М;Л. :Мед-гиз,1930. - 340 с.

60. Далькроз Ж. Ритм,его воспитательное значение для жизни и для искусства //2-е изд.журн."Театр и искусство",1914. 120 с.

61. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. Л.:Медицина,1970.

62. Денисов В.Ф. Интонационная структура фраз, передающих комплекс эмоций от недовольства до ярости в английской речи:Ав-тореф.диссканд.филол.наук. М., 1973. - 20 с.

63. Дешевицын М.Н. Об изучении интонационных особенностей некоторых видов речевых высказываний //Экспериментальная фонетика. -Минск, 1972. С.37-41.

64. Дресвянников В. И. Особенности моторики заикающихся школьников 6-8 классов //Расстройства речи и методы их устранения: Сб. науч. трудов /Под ред.С.С.Ляпидевского,С.Н.Шаховской. -М. :МГПИ, 1975. С. 157-163.

65. Дрогалина Ж. А. .Налимов В.В. Семантика ритма:ритм как непосредственное вхождение в континуальный поток образов. В сб.: Бессознательное. Природа,функции, методы исследования,т.3,1988. С.293-301.

66. Дубовский Ю.А. экстралингвистические факторы и типологические черты в речевой просодии. В кн.: Романское и германское языкознание. - Минск, 1979,вып.9. С.18-23.

67. Еращенко Н.А. Темп речи в процессе лечения депрессивных состояний //методическое и техническое обеспечение психофизиологического эксперимента. М. :Наука, 1993. С. 91-93.

68. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Медицина, 1968. - 370 с.

69. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Развитие психомоторного развития детей первого года жизни. М.:Медицина, 1981. - 272 с.

70. Златоустова Л.В. Фонетические единицы русской речи:Автореф. диссд-ра филол.наук. М., 1970. - 30 с.

71. Ивахнов Д. С. Психолингвистическое исследование корреляций общесемантической и ритмической структуры текста: Дисс----канд.фил.наук. Саратов, 1987.128 с.

72. Ильина В. И. К вопросу об изучении вариантов речи //Вопросы психологии.1965,# 6. С.100-109.

73. Ильина Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей //Вопросы психологии,1961,# 1. С.119-132.

74. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет //Журн. Теория и практика физической культуры, 1993, # 11-12. С.40-41.

75. Когновицкая Т.С. Преодоление заикания у школьников с учётом мелодики и темпа их речи: Диссканд. пед. наук.1. Л., 1990. 130 с.

76. Кольцова М.М. 0 формировании высшей нервной деятельности ребёнка. Л. :Медгиз, 1958. - 143 с.

77. Кольцова М.М. Сравнительная роль различных анализаторных систем в формировании высшей нервной деятельности ребёнка. В кн.:Структура и функции анализаторов в онтогенезе. - М.,1961. С. 223-229.

78. Кольцова М.М.Роль двигательного анализатора в развитии речи ребёнка //Труды научн. конфер. по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М.,1972. С.26-28.

79. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. М.:Педагогика,1973. - 144 с.

80. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. М.:Советская Россия, 1979. - 192 с.

81. Костандов В.А.,Гавриленко Т.Ф.,Арузманов Ю.Л. Межполу-шарные функциональные отношения при образовании временной связи у человека //Журн. высш. нервн. деятельности,1980,т.30. С.899-903.

82. Костандов В. А. Функциональная ассиметрия полушарий моз1. А 1U1га и неосознаваемое восприятие. М.:Наука, 1983. - 171 с.

83. Коробков Г. А. Темп речи при выполнении различных речевых заданий больными с заиканием //Вопросы патологии голоса и речи. М.: Моск. НИИ уха, горла и носа; Ленингр. НИИ уха, горла, носа и речи. 1983. С. 40-45.

84. Крапухин Л. В., Высоцкая А.А. Вопросы логопедической ритмики для заикающихся //вопросы логопедии: Сб.научн.тр. -М. :МГПИ, 1979.

85. Кручинин В. А. Возрастные изменения чувства ритма и его воспитание у слабовидящих школьников: Авто-реф. дисс----канд. пед. наук. М. ,1972. - 19 с.

86. Крылов И. Н. К вопросу о регуляции темпа простых ритмических движений. В кн.:Управление движениями. - Л. .-Наука, 1970. С. 38-49.

87. Кузьмин Ю.И.,Бойко 3. С., Пружан И.И. Вопросы реабилитации больных с речевыми нарушениями //Реабилитация больных с заболеваниями уха, горла, носа и речи. М.: Моск. НИИ уха, горла и носа; Ленингр. НИИ уха, горла, носа и речи, 1980, т. 23а. С. 93-117.

88. Кузьмин Ю.И. Темп речи и заикание //Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений:Межвуз.сб.науч.трудов /Ленингр. гос. пед. инст-т им. А. И. Герцена. Л. ,1983. С. 104-116.

89. Кузьмин Ю.И. Модели нормального процесса речи и механизмы речевых нарушений //Механизмы речевого процесса и реабилитация больных с речевыми нарушениями. М.:НИИ уха, горла и носа, 1989. С.5-24.

90. Кузьмин Ю.И. .Ильина Л.Н. Скорость речи больных заиканием //Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции: Сб. научн. трудов /Под ред.А.А.Ланцова и Ю.И.Кузьмина. Спб.: НИИ уха, горла, носа и речи, 1994. С. 38-43.

91. Кулиш JI. Ю. Зависимость восприятия звучащего текста от темпо-ритмовых характеристик речи индивида. В кн.:Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. - Киев,1979. С.30-63.

92. Эб.Кумала И. Дифференциальная оценка психомоторного и речевого развития заикающихся дошкольников:Диссканд. пед.наук.1. М., 1985. 187 с.

93. Куршев В. А. Заикание. М.: Медицина, 1973. - 159 с.

94. Куссмауль М. Расстройства речи. -Киев,1879.

95. Леонтьев А.А. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи //Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М. .'Просвещение, 1961. С. 163-190.

96. Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. Спб.: Наука, 1994. - 189 с.

97. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей /в норме и патологии/. М.:Педагогика, 1978.

98. Ю2.Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребёнка. Экспериментальное исследование. М.:Изд-во АПН РСФСР.1956. - 94 с.

99. ЮЗ.Лурия А. Р. Лобные доли и регуляция психических процессов. М.:Изд-во МГУ, 1966.

100. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ им.М.В.Ломоносова, 1969. - 504 с.

101. Юб.Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ.1973. - 374 с.

102. Юб.Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М., 1979.

103. Майдре И. Об исследовании пауз в речи //Учёные записки

104. Тартуского ун-та. Тарту,1979,вып.505. С. 118-128.

105. Ю8.Медникова Л. С. Развитие чувства ритма у дошкольников сотставанием в умственном развитии: Автореф. диссканд.пед.наук.- М., 1996. 20 с.

106. Мещерская Л.Н. Использование внешнего акустического воздействия при коррекции заикания //Дефектология,1985,# 3. С. 14-19.

107. Морозов В. П., Кузьмин Ю. И.,Зайцева К. А., Дмитриева Е. С. Особенности функциональной ассиметрии больших полушарий мозга при заикании //Физиология человека. М. ,1988, т. 3. С.395-402.

108. Налимов В. В. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении. В сб.: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования, т. 3. - Тбилиси, 1978. С.286-292.

109. Назайкинский Е.В. 0 музыкальном темпе. М. 1965.

110. Негреева М. Б. Изменение временных параметров ходьбы в норме в зависимости от темпа и поверхности передвижения //Биомеханика на защите жизни и здоровья человека. Нижн.Новгор.1992. С. 165.

111. Неткачев Г.Д. Заикание.Его сущность,причины происхождения, предупреждение и лечение в детском возрасте и у взрослых. -Новый психологический способ лечения. М.:тип.Вильде,1909. -266 с.

112. Николаева Т.М. Лингвистические проблемы типологического изучения фразовой интонации (на материале славянских языков).'Автореф. диссд-ра филол. наук. М. 1974. - 33 с.

113. Нб.Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М. Политиздат, 1978. - 254 с.

114. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика в коррекционно-пе-дагогической работе со взрослыми заикающимися:Дисс----канд. пед. наук. М.,1981.

115. Оганесян Е. В. Белякова JI. И. Обоснование принципов дифференцированного применения логопедической ритмики в коррекцион-ной работе со взрослыми заикающимися//Дефектология, 1982, #1. С. 3-9

116. Павлов И. П. Полн. собр. соч. М. :Медгиз, 1951, т. 3, ч. 2. С. 136.

117. Пайкин М. И., Порай-Кошиц В.В. исследования восприятия музыкальных элементов у детей-логопатов //Вопросы логопедии. -Харьков. 1936.

118. Пайкин М.И. Анализ клонического феномена и его роль в патологии заикания //Вопросы логопедии.вып.4. Харьков, 1941. -С.10-24.

119. Палавандишвили М.А. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет:Автореф. диссканд. пед. наук. М. ,1973. - 20 с.

120. Панасюк А.Ю. Влияние задержек акустического сигнала на мелодические характеристики и темп речи больных с заиканием //Современные проблемы физиологии и патологии голоса и речи. -М.: Моск. НИИ уха. горла и носа. т. 22а. 1979. С. 83-87.

121. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.:Между н. пед.академия,1994. - 674 с.

122. Правдина 0. В. Логопедия. М. просвещение, 1973. - 272с.

123. Программа воспитания и обучения в детском саду. -М.:Просвещение, 1987. 192 с.

124. Программы для специальных дошкольных учреждений.Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. М.просвещение, 1983. - 72 с.

125. Пружан И. И. 0 темпе речи- при заикании //Вопросы физиологии и патологии верхних дыхательных путей. М.: Моск. НИИуха, горла и носа, т. 22а, 1976. С. 125-130.

126. Психология детей дошкольного возраста /Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М. просвещение, 1964. - 352 с.

127. Пэрна Н. Я. Ритм,жизнь и творчество. Л.-М.:Петроград, 1925. - 141 с.

128. Речь, артикуляция и восприятие /Под ред. В. А. Кожевникова, Л.А.Чистович. М.-Л.: Наука, 1965. - 241 с.

129. Рождественская В. И. Воспитание речи заикающихся дошкольников. М.: Наука, 1965.

130. Рокотова Н.А. Нервный контроль темпа движений у человека и возможные способы представления времени в нервной системе //Проблемы космической биологии.т.7. М. :Наука,1967. С.75-86.

131. Рокотова Н. А., Горбунова И.М. 0 некоторых чертах программирования последовательности действий человека //Проблемы космической биологии,т.7. М.: Наука, 1967. С.61-75.

132. Рокотова Н.А. Психофизиологические характеристики решения человеком двигательных задач //Проблемы космической биологии, т. 7. М.: Наука. 1967. С. 27-61.

133. Рокотова Н.А.Горбунова И.М. Слежение за интервалом времени при выполнении последовательности действий //Управление движениями. Л.:Наука, 1970. С.57-70.

134. Россолимо Г.И. Учебник нервных болезней. М.,1923.

135. Россолимо Г.И. Неврология,невропатология,психология, психиатрия. М., 1925.

136. Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности у заикающихся детей дошкольного возраста и особенностилогоритмической работы с ними:Диссканд. пед. наук. М., 1985.- 159 с.

137. Саитбаева Э. Р. Связная речь заикающихся дошкольников6.7 лет:Дисс канд.пед.наук. М.,1992.

138. Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика. М.,1939.

139. Селиверстов В. И. Заикание у детей. М.:Владос,1994. -200 с.

140. Сельвинский И.Л. Студия стиха. М.:Сов.пис.,1962. -348 с.

141. Сеченов И.М. Курс физиологии человека и животных. -Спб.,1887.

142. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга.Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР,1952,т.1. С.7-127.

143. Сикорский И. А. 0 заикании. Спб.: Изд. Карла Рикке-ра, 1889. - 314 с.

144. Станиславский К.С. Собрание сочинений.- М.:Ис-кусс-тво,1955, т.3. С. 152

145. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма //Генезис сенсорных способностей /Под ред. Л.А.Венгера. М.:Педагогика, 1976. - 256 с.

146. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. -М.-Л.,1947.

147. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. М.:Просвещение, 1976. - 448 с.

148. Тяпугин Н. П. Заикание. М.: Медицина, 1966. - 156 с.

149. Урбах В.Ю. Биметрические методы. М.: Наука, 1964.

150. Ухтомский А.А. Лабильность как условие срочности и координирования нервных актов //Труды Физиол.инст-та.

151. Л.: ЛГУ. 1936, # 17. С. 3-9.

152. Ушакова Т.Н. Психологические и психофизиологические исследования речи. М.:Наука, 1985.

153. Ушакова Т.Н., Шустова Л.А., Свидерская Н.Е. Связь речевого процесса с мозговыми структурами //Психологические и психофизиологические исследования речи.М.:Наука, 1985. С.137-160.

154. Федотов Т.Н. Особенности восприятия стихотворного ритма у детей //Проблемы восприятия пространства и времени. JT. ,1961.

155. Физиология речи. Восприятие речи человеком /Под ред.Л.А.Чистович,А.В.Венцова и др./. Л.:Наука, 1976. - 386 с.

156. Фишман М. Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

157. Флоренская Ю.А. Клиника и терапия нарушений речи. -М. :Медгиз, 1949. 119 с.

158. Фомина Л.В. Роль движений пальцев руки в развитии речи ребёнка раннего возраста //Учёные записки МГПИИЯ, 1971, т. 60. С. 32-38.

159. Хамори Й. Долгий путь к мозгу человека. М.: Мир,1985.- 150 с.

160. Хватцев М.Е. Логопедия. М., Учпедгиз, 1936. - 135 с.

161. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Изд-во МГУ, 1987. -288 с.

162. Хризман Т.П., Ерофеева В. Д.,Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка. М. :Педагагика,1991. - 232 с.

163. Цесарский Л.Д. Обучение пониманию речи на слух //Иностр.яз. в школе, 1964, # 2. С.32-37.

164. Черемисина Н. В. Ритм и интонация русской художественнойречи: Диссд-ра филол. наук. М., 1970.

165. Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение,1990.- 126 с.

166. Чуковский К. И. Стихи и сказки. М. :Детск.лит., 1981. -607 с.

167. Шагинян Е.В. Методика Озерецкого-Гельница и особенностипсихомоторики у детей и подростков:Диссканд.пед. наук. 1. М. .1973. с. 40-60.

168. Шапков Ю. Т. Темп, ритм и вариативность циклических слож-нокоординированных движений: Диссканд.биол.наук. Л. ,1965.

169. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для детей с фонети-ко-фонематическим недоразвитием речи:Авто-реф.дисс----канд. пед. наук. М. ,1995. - 16 с.

170. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика. Теория, проблемы, методы. М.: Наука, 1976. - 174 с.

171. Шевченко Ю.Г. Развитие коры мозга человека в свете он-тофилогенетическом соотношении. М.:Медицина, 1972. - 255 с.

172. Шостак Б.И. Особенности состояния моторики у детей, страдающих заиканием: Диссканд. пед. наук. 1965.

173. Шостак Б.И. 0 расстройствах моторики при заикании у детей //Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной школы-семинара по проблеме "Исследование речи". Л. ,1981. С. 107-109.

174. Шпунтов А.И. Анализ звучащих образцов как приём обучения устной монологической речи учащихся (на уроках русского языка в 1 классе):Диссканд.пед.наук. М.,1980. - 243 с.

175. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1962.

176. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.:Педагогика, 1978. -304 с.

177. Adelmann E.-R.Music therapy with persons who stutter. -Stuttering: Proceedings of the First World Congress on Fluency Disorders,1995,v.II.p.520-521.

178. Bertens A.The beauty of simplicity. Stuttering:Proceed. of the First World Congr. on Fluen.Di-sor., 1995, v. II. p. 571-575.

179. Bloch H.There is more in our movements than in your theory //Coh.psychol.cognitive,1987,v.7,# 2.p.136-142.

180. Carrel J.,Tiffany W.R. Phonetics:Theory and application to Speech Improvement. N.Y.:Clarence T.Simon,cons.ed.,1960. -361 p.

181. Crystal D. Prosodic systems and Intonation in English. Cambridge:Univ.Press., 1969. - 381 p.

182. Farrel J. Poetry and altered states of consciousness //Journ. of ASC,1979-1980, # 2. p.78-95.

183. Goldman-Eisler F. On the variability of the speed of talking and its relation tj the length of utterance in conversation. British Journal of Psychology,1954,v.45,no.2. p.94-107.

184. Goldman-Eisler F. The Determinats of the Rate of Speech Output and their Mutual Relations. Journal of Psychosomatic Research, 1956, v. 1, no. 2. p. 137-143.

185. Goldmann-Eisler F. The Significance of Changes in the Rate of Articulation. Language and Speech,1961,v.4. no.3. -p.171-174.

186. Grosjean F. .Collins M. Breathing,Pausing and Reading. -Phonetica, 1979, v. 36, no. 1. p.98-114.

187. Howie P.M.,Tanner S., Andrews G. Short-and long term action in an intensive treatment program for adult stutterers //J.Speech Hear.Disor. 1981,v.46,# 1.p.104-109.

188. Hornets H. Speech-and-body gymnastics as an effective tool in stuttering children therapy. Stuttering:Proceed, of the First World Congr. on Fluen.Disor., 1995, v. II. p. 533-534.

189. Kingdon R. The Gronnelwork of English Intonation. -London:Longmans,Green and со.,1958. 272 p.

190. Kloth S.A.M., Janssen P.,Kraaimaat F.W.,Brutten G. J.

191. Speech-motor and linguistic skills of young stutterers prior to onset. Journal of Fluency Disorders,1995,v.20,no.2. p.157-170.

192. Kohno M. Perceptual sense unit and echoic memory. Internal J. of Psycholinguistics, 1993, v. 9, no. 1. - 31 p.

193. Kohno M. .Tsushima T. Rhythmic phenomena in a child bab-bing and one-word utterances. The Phonetic Society of Japan, 191. p. 6-13.

194. Konopczynski G. Le bebe prelinguistque et el ryth-merprerequis pour lasquisition du langage.//Bull audiopho-nol.Ann.sei Univ.France-Comte,1986,v.2,# 4.p.279-306//Физиология и морфология человека и животных,1987,# 7.

195. Lass N. J.,Lutz D.R. The Consistency of Temporal Speech Characteristics in a Repetitive Oral Reading Task. Language and Speech,1975,v.18,no.4. p.227-235.

196. Lipsky A. Rhythm as a distinguishing characteristic of prose style. Archives of psychology,1907,june.no.4.

197. Maccol D.S. Rhythm in English verse,prose and speech. -Oxford:the English Association, 1964.

198. Meltzer A. .MacKay I. Normal disfluency in stutterers. -Stuttering: Proceed, of the First World Congr. on Fluen.Di-sor., 19956v. II. p. 613-616.

199. Ostry D.J.,Cooke J.D. .Munhall K.G. Velocity Curves of human arm and speech movemants. Exp.Brain Res., 1987, v. 68, no. 1. p.37-46.

200. Pickett J.M.,Pollack I. Intelligibility of Excerpts from Fluent Speech:Effects of Rate of Utterance and Duration of Excerpts. Language and Speech, 1963,v.6,no.3. p.151-164.

201. Sim H.-S.,Zebrowski P. The ability of young children to imitate different speaking rates:a preliminary investigation.

202. Stuttering:Proceed, of the First World Congr. on Fluen.Di-sor., 1995, v. 1. p. 206-209.

203. Smith B.L., Mclean-Muse A. Effects of rate and bite block manipulation on kinematic characteristics of children's speech. J.Acoust. Soc. Amer.,1987,v.81,no.3. p.747-754.

204. Wall M. Childhood stutterings and language:Research and Clinical application. Stuttering:Proceed, of the First World Congr. on Fluen. Disor.,1995,v.1. p.98-102.

205. Yaruss S.Logan K.Conture E. Speaking rate and diadoc-hokinetic abilities of children who stutter. Stuttering:Proceed. of the First World Congr. on Fluen. Disor.1995.v.1. p.283-286.

206. Zelaznik H.N., Schmidt R.A., Gielen S. Kinematic Properties of rapid aimed hand movements. J. Motor.Be-hav., 1986, v. 18, no. 4. p. 353-372.