автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Эффективность уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Эффективность уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах общеобразовательной школы"

РГ6 од

1 МАР шз

На правах рукописи

ДУБОВОЙ АНДРЕЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИГРОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В 6-7 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

13.00(14 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар, 1997

Диссертация выполнена в Кубанской государственной академии физической кульчуры.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

Научный консультант: кандидат педагогических наук,

Официальные оппоненты: доктор педагог ических наук,

профессор М.М. Шестаков, кандидат педагогических наук,

Ведущая организация: Институт физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета.

Защита диссертации состоится " 12 "марта 1998 года в 13 часов на заседании диссертационного Совет Д046.11.01 в Кубанской государственной академии физической культуры (350015, г.Краснодар, ул.Буденного,161).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанской государст венной академии физической культуры.

Автореферат диссертации разослан "_" февраля 1998

года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор ______- _Л .С. Дворкин

профессор В.В. Костюков

доцент В.И. Родионов

доцент А.П. Матвеев

ВВЕДЕНИЕ

Актуальное т ь . Соврсмашыи этап социально-экономического развития России характеризуется повышением требовании к уровню физической подготовлен!юсгш и состоянию здоровья различных слоев населения и особенно учащейся молодежи (В.И. Ляхе соавт., 1996; Л.И. Лубышева, 1996; А.П. Матвеев, 1996) •Возрастает необходимость, начиная с самого раннего возраста, обеспечить носпнтапне у школь инков устойчивого интереса, по-1ребносш к регулярным занятиям физическими упражнениями, ценностной мотивации к здоровому образу жизни. Наблюдаемый в настоящее время хронический дефицит двигательной активности детей тормозит их нормальное физическое развитие, угрожает- здоровью. Одна из причин происходящего — излишняя зарегламешп-рованность учебной программы, не позволяющая педагогу учитывать пожелания учащихся, их интересы, а также возможности школы (В. И. Лях, 1990; А.П. Матвеев, В.Н. Непопалов, 1994; Г .Я. Го-нежук, Н.К. Куприна, 1995; В.В. Костюков, 1996).

Усилившаяся в начале 90-х годов необходимость в создании альтернативных форм организации н проведения уроков физической культуры привела к появлению эффективных вариантов программ физического воспитания школьников (В.Г.Большенков, 1992; Е.Н.Литвинов с соавт.,1992; В. И. Лях, Г.Б.Мейксон, 1992; А.П.Матвеев с соавт., 1995 н другие). Однако, существующие программы не позволяют в полной мерс учитывать регионалыше условия, национальные традиции, особегаюсти работы отдельной школы, запросы конкретного учителя н ребенка, поэтому продолжающиеся исследования, направленные на преобразование школьной фнзиче-

скои культуры, связаны прежде всего с повышением творческой ШШЦШ1ШВЫ учителя, расширением состава используемых средств н методов, обеспечением вариативности содержания уроков, учитывающих условия их проведения, особенности контингента занимающихся, поиском нестандартных организащгонно-мстодичсскнх приемов, использованием опережающего и развивающего обучения и т.д. (Д.К. Эидрюс, 1993; Давыдов, 1996).

В многообразии средств физического воспитания школмш-ков особое место, в силу своей универсальности, доступности, эмоциональности и привлекательности, занимают подвижные и спортивные игры (Г.Б. Мсйксои, В.Н. Шаулии, 1984; E.H. Литвинов с со-авт., 1992; Ю.М. Портов, 1997), однако эффективные педагошче-ские технологии использования многих из них и, в частости, волейбола в учебном процессе до сих пор не разработаны.

Учитывая климатические условия Кубани, позволяющие заниматься на свежем воздухе почти круглый год, а так же большую популярность волейбола у школьников, правомочность идеи его эффективного использования на уроках физической культуры игровой направленности экспериментально проверялась в 6 - 7 классах средней школы.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что организация и проведение уроков физкультуры игровой направленности учитывающая особенности мотивов и потребностей подростков в двигательной активности, возможности опц^сжающсго обучения, а также своеобразие региона, профессиональной подготовленности педагогов, материальной базы и традиции школы, позволяет заметно повысить интерес учащихся к занятиям, способст

вусг успешному решению задач физического воспитания подрастающею поколения.

О ь е к г исследования - педагогическая технология построения годичных поурочных планов и проведения отдельных уроков физической культуры игровой направленноеш в 6 и 7 классах средней общеобразовательной школы.

П р с д м о т о м исследования являлась эффективность реализации годичных планов проведения уроков физическом культуры, на две трети состоящих из средств волейбола.

Н а у ч и а я и о в и з н а проведенного исследования заключается в том, что впервые:

а) была выявлена динамика мотивов и потребностей учащихся общеобразовательном школы региона в занятиях физической культурой и спортом;

б) па материале волейбола была теоретически обоснована и экспериментально проверена технология организации и проведения уроков физической культуры шровой направленности в б - 7 классах;

в) разработаны годовые планы занятий физической культурой, предусматривающие опережающее обучение волейболу;

г) установлены особенности влияния урочных форм шровоп двигательной активности на уровень физическом подготовлетшо-стн учащихся, а также на их успеваем оси, и посещаемость занятий.

Ц ель и с с л с д о в а и и я — обоснова л, и экспериментально проверить эффективность организации и проведения уроков физической культуры шровой направленности в 6-7 классах общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастные изменения мотивов и пофебностен в занятиях физической культурой и спортом (в частности спортивными и подвижными играми) учащихся 1-Х1 классов общеобразовательной школы.

2. Разработать поурочные планы проведения уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах средней школы, включающие преимущественное использование и опережающее обучение волейболу.

3. Экспериментально определить характер воздействия уроков физической культуры игровой направленности на уровень физической подготовленности и показатели учебной деятельности подростков 13 - 14 лег.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, анкетирование, педагогические наблюдения н эксперимент, антропометрия, педагогическое тестирование, математическая ста тешка.

Исследование проводил ось в три этапа с 1989 по 1997 год.

На первом этапе (1989 -1990 г.г.) главным образом проводился начальный теоретическим анализ опубликованных у нас в стране н за рубежом работ по теме диссертации. Помимо этого осуществлялось педаг огическое наблюдение за проведением уроков физкультуры в средних школах, проводилось анкетирование учащихся, а также разрабатывались учебные планы-графики уроков физической культуры игровой направленности для 6-х и 7-х классов. Кроме того, в 1990 году проводился предварительный педагогический эксперимент.

В ходе второго этапа (1991-1992 г.г.) осуществлялась экспериментальная проверка эффективности разработанных учебных, планов, а также устанавливался характер взаимосвязи между параметрами уроков физической культуры игровой направленности и результатами выполнения контрольных нормативов, успеваемости, посещаемости занятии учащимися 6-х и 7-х классов.

Педагогическое тестирование проводилось на базе средней школы №? 23 г. Краснодара. Всего было обследовано 205 учащихся 6-х и 7-х классов, разбитых на контрольные и экспериментальные группы. Из них: девочек шестых классов — 39 человек, седьмых классов — 47 человек, мальчмков шестых классов — 17 человек, седьмых классов— 18 человек.

На третьем этапе (1993-1997 г.г.) осуществлялся анализ, обобщение результатов исследования, внедрение их в практику и написание дасссртащш.

Учащиеся средней школы № 23 проходили обучение по экспериментальной программе,

В анкетировании принимали участие школьники, обучающиеся в 1-Х1 классах средних общеобразовательных школ города Краснодара и Кропоткина, а также Брюховецкого района Краснодарского края.

Из них:

а) школьников 7-9 лет 248 человек (133 мальчика и 115 девочек);

б) школьников 10-11 лет - 389 (182 мальчика и 207 девочек);

в) школьников 12-13 лег - 509 (253 мальчика н 256 девочек);

г) школьников 14-15 лет - 481 (205 мальчиков и 279 девочек);

д) школьников 16-17 лет - 222 (83 мальчика н 139 девочек).

Всего в анкетировашш участвовало 1849 респондентов, нз них 993 девочки и 956 мальчиков.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается а расширении представлении о возможностях повышения эффективности уроков школьной физической культуры путем реализации идеи шровой направленности занятий.

Практическая значимость. Проведение уроков физической культуры игровой направленности в средних классах общеобразовательной школы по разработанным учебным планам позволяет существенно снизит!, количество пропусков занятий по неуважительным причинам и по болезни, а также достоверно усиливает их развивающий и оздоровительный эффект.

Основные положения выносимые на защиту.

1. Разработка эффективных планов проведения уроков физической культуры игровой направленности в общеобразователы-иой школе невозможна без учета мотивов и потребностей учащихся в двига тельной активности.

2. Программа уроков физической культуры в 6 и 7 классах средней общеобразовательной школы на 60-70% состоящая из игровых средств и предусматривающая опережающее обучение волейболу, обеспечивает- устойчивый интерес учащихся к занятиям и улучшение результатов сдачи контрольных нормативов.

3. Целенаправленное использование волейбола на уроках физической культуры игровой направленности в течение учебного года приводит к достоверному улучтешпо критериев физической подготовленности учащихся в 97,5 % случаев, что на 25% выше чем на обычных уроках.

Внедрение результатов исследования. Разработанньш метод программирования уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах, а также предложенная технология использования спортивных и подвижных игр при организации занятий, используются в ряде средних школ города Краснодара к Краснодарского края.

Результаты исследований доложены на XX - XXV научных и XVIII -XXII методических конференциях. профессорско-преподавательского состава Кубанской государственной академии физической культуры в 1992-1997 годах, а также на IV Олимпийской сессии молодых ученых России "Различные концепции олим-пнзма" в 1992 году в Москве.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендации, приложений и 2 актов внедрения.

Список литературы включает 260 наименований, из них 20 зарубежных авторов.

Объем диссертации составляет 160 страниц машинописного текста, иллюстрированных 9 таблицами и 12 рисунками.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Глава I "Проблема повышения эффективности проведения уроков физической культуры в школе" посвящена анализу и обобщению литературных данных, касающихся теоретических, научно-методических и практических аспектов рассматриваемых вопросов.

В главе II "Методы н организация исследования" подробно раскрыты методы, используемые для решения поставленных задач, а также дана исчерпывающая информация об этапах проведения исследований и кошш1гента обследуемых.

Глава III "Мотивы и потребности школьников в занятиях физической культурой, спортом и спортивными играми" посвящена рассмотрешпо таких вопросов как отношение к тренировкам, частота, продолжительность, форма и место занятий, фактические и целесообразные видал фнзкультурно-спортшшон деятельности учащихся общеобразовательной школы

Выяснилось, что: регулярность занятий физической культурой и спортом школьников I-XI классов распределилась равномерно, по таким основным характеристикам как, "занимаюсь регулярно", "занимаюсь нерегулярно", "занимаюсь только на уроках физкультуры", при частоте занятий от одного до четырех раз в неделю (в большинстве случаев), и продолжительности каждой тренировки до 1 часа.

В качестве основного места занятий 41 процент респондентов отмешли тренировки в школе, наиболее распространештя форма занятий — с товарищами в школьной секщш (51 процент).

В качестве основных мотивов занятий физической культурой и спортом школьников от 7 до 17 лет выделились такие как "люблю, нравится", "стать сильным, ловким", "для укрепления здоровья", "интересно", "научиться плавать", "для самообороны" (рисунок 1). Их суммарный вклад в спектре мнений составляет 6570 процентов.

Т* Т" г г* т- г- т"

мальчики девочки

Рис. 1. Динамика значимости мотивов занятий физической культурой и спортом детей разного школьного возраста и пола.

На оси ординат — значимость мотивов (%). На оси абсцисс — возраст (лет). 1 — для самообороны; 2 — научиться плавать;

3 —интересно; 4 —для здоровья, полезно;

5 — стать сильным, ловким, красота тела;

6 —люблю, нравится.

Наблюдаются возрастные изменения в иерархии значимости отдельных мотивов. Так, весомость мотива "люблю, нравится" имеет положительную динамику с начальных классов и достигает пика в возрасте 14-15 лет (83 процента). А вот значение такого мотива как "стать сильным, ловким" имеет тенденцию к убыванию по мере увеличения возраста учащихся (у школьников 7-9 лет он главный для 31 процентов мальчиков и 43 процентов девочек, у старшеклассников только для 11 и 10 процентов соответственно).

Участники социологического обследования, в основном, занимаются спортивными и подвижными играми (41 процент мальчиков, 29 процентов девочек).

Не менее важное место во всех возрастных группах обследуемых занимают такие виды спорта как плавание и гимнастика (25 процентов).

Глава IV. Разработка и реализация программы уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах средней школы.

Игровая направленность уроков физической культуры не означает отказа от средств гимнастики, легкой атлетики и других дисциплин, просто парциальный вклад видов программного материала в общем объеме учебного времени изменяется. В нашем варианте про1раммы занятий доля волейбола составляла около 70 процентов от общего объема учебного времени, отводимого в течение года на физическую культуру (таблица 1).

Материалы других разделов учебной программы занимали около 30 процентов. Такое соотношение, базовой и вариативной час тей программы приводится в ряде исследовании (Бондаревскпй ЕЛ., Кадетова А.В., 1987; Лях В.И., Мейксон Г.Б., 1991; Лях В.И., Мсйксон Г.Б., Кофман Л.Б., 1996) как эффективное, позволяющее ученикам у спешно выполнять задачи школьной физической культуры.

Раздел "Волейбол" включал в себя изучение и совершенствовать ряда технических приемов, доступных, как показывает опыт, для учащихся данного возраста. Прн изучении раздела осуществлялось опережающее обучение игре (Костюков В.В, Дубовой А.Е., 1994 - 1996 ), связанное не только с увеличением объема времиш, отводимого на волейбол, но и с необходимостью устранения ряда методических нссогласованностей, выявленных прн анализе существующих учебных программ. Например в них, начиная с V класса, предусмотрена учебная игра, а ученики не изучили еще введение мяча в игру. Этот технологический разрыв был учтен и ликвидирован. Поэуому, в VI классе изучались нижняя боковая и нижняя прямая подачи, волейбольные перемещения по площадке.

Подача мяча ( нижняя прямая ) по комплексной программе изучается с VI класса, а прием подачи только в VIII классе. Чтобы отмеченные несогласованности не нарушили принципа последовательности в изучении учебного материала, мы предусмотрели в VI классе изучение приема мяча с подачи.

расп годово ределения программного ма

1 2 } 4 1 • т • 1 it ii 11 и 14 и 1« 17 11 1t 21 11 2] и 14

1. ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА

Бег 60 м К

Бег 1500м К

Бег 2000 м без учета времени К

Прыжки в высоту с разбега (см) к

Прыжки в длину сраэбега (см) К

Метание мяча 150 г (м)

II. КРОССОВАЯ ПОДГОТОВКА

Бег до 3000 м X X X X X

III. КОНТРОЛЬНЫЕ УПРАЖННИЯ

Прыжки со скакалкой за 20 с к к к к к

Приседание на одной ноге к к к к к

Прыжки в длину с места к к к к к

Прыжки вверх из полуприседа К к к к к

Подтягивание (м) К к к к к

Сгиб, и разгиб, рук в упоре лежа (д) к к к к к

IV. ГИМНАСТИКА

Висы и упоры:

Перекл. - махом одн. и толч. другой

подъем переворотом в упор (м)

Перекл. - махом назад соскок (ы)

Конь с р. - сед ноги врозь, из седа

на бедре соскок с поворотом (м)

Разновысокие брусья (д)

наскок прыж. в упор на нижн. жердь

соскок с поворотом

размахивание изгибами

вис лежа

вис присев

Акробатика:

два кувырка вперед слитно

мост из положения стоя с помощью

Опорные прыжки:

ноги врозь

Упражн. в равновесии (на бревне):

повороты на носках в полулриседе

из стойки поперек соскок прогнувшись

V. ВОЛЕЙБОЛ

Чередование способов перемеще-

ний (боком, лицом, спиной вперед) о 3 3 с с с с с с с с с с с с с с

Передача мяча сверху 2 рук. на месте о 3 3 с с с с с с с с с с с с с с с с

после перемещения о 3 3 с с с с с с с с с с с с с

Прием мяча снизу 2 рук. на месте о 3 3 с с с с с с с с

после перемещения о 3 3 с с с

Нижняя боковая подача

Прием мяча с лодачи

Нижняя прямая подача

Подвижные игры и эстафеты X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Учебная игра

Виды уроков: К - контрольный

ra =r s с; ю ra

•РАФИК 1зической культуре для 6 класса 1 X

1 X

X

X

о о и ж X X

X о о о о X X

V M и о о о X X

1С y о о о о X X

о о о о X X

s X о о и а X X

: ¥ ÏC о о о о X X

= о о о и X X

: о о о и X X

: X о о о а X X

í о о о о X X

s ж о и о со X X

s о о о СО X X

: X О о о о о о о X X

£ о о о о о о X X

S i»; ЬС о и и о а со X X

» о о о о о со X X

î X о о о о о о X X

ï ь:

t и О о

I о о со

; ъс SC СО со О

« О о О О

о О

* о О со со о

* о о о О о ье О

ж о и и со и О

к о о о о О со О о

Я о о с 'J О О О о

S со « со со СО со

J со о с: О СО О

о О О

« i i 1 1 1 о о U о о X

Таким образом, учебный материал, рассчитанный комплексной программой на 7 лет, ученики изучат! и закрепляли за 4 года, обучаясь в У-УШ классах, а затем в 1Х-Х1 классах, в основном совершенствоваш! навыки в игровых формах с примснешгем тактических вариантов шры.

При анализе годичной взаимосвязи объемов уроков физкультуры н уровня физической подготовленности школьников 6-7 классов, занимающихся по обычной и экспериментальной программам, отметим прежде всего разноплановый характер взаимозависимости рассматриваемых параметров в течение учебного года при относительном совпадении их исходных значении.

Так, улучшение результата в метании набивного мяча из положения сидд в эксперимепгальной группе у девочек 6-х классов (42,1 см) более чем в 2 раза превышает изменение этого показателя у свер-ешиц из контрольной группы (21,0 см). У девочек 7-х классов прирост этого показателя в экспериментальных и контрольных группах почт одинаков (рисунок 2).

о | I ВШ,, I ИГ» , I ГМ1 , I НИ ,-1 ' I 1 ■ I 1

э К э К э

групп

6 класс 7 класс 6 класс 7 класс

Рис.2. Изменение результатов метания набивного мяча из положения сидя у школьников 6-7 классов за учебный год в экспериментальных (Э) и контрольных (К) группах.

П - исходное теспгрование, ЕЗ - конечное тестирование.

Палитра изменений становой силы в экспериментальных и контрольных группах мальчиков и девочек 6-х и 7-х классов отличается незначительно. При этом следует отмепггь наибольший ее прирост в экспериментальной группе мальчиков 6-х классов (14,7 кг), что свидетельствует о положительном воздействии проведения уроков физической культуры игровой направленности на развитие мышц спины и разгибателей бедра в данном возрасте.

В экспериментальной группе мальчиков 6-х классов результат в метании набивного мяча из положения сидя за учебный год увеличился с 374,3 см до 427,1 см, то ссзъ прирост составил 52,8 см, а у мальчиков этого же возраста из контрольной группы изменения за год составили только 26,5 см. В 7-х классах прирост результатов в метании набивного мяча го положения сидя за учебный год у мальчиков экспериментальной группы гораздо выше, чем у мальчиков контрольной группы (соответственно 33,4 см и 19,7 см).

Таким образом налицо более выраженное повышение уровня физической подготовленности в группах учащихся, занимавшихся в течение учебного года по экспериментальной программе (акцент на использование уроков физкультуры игровой направленности).

В главе V "Обсуждение результатов исследовании" отмечается, что направления поиска резервов совершенствования школьной физической культуры многоплановы и охватывают различные ее формы. Одни исследователи (А.Г.Хрипкова, 1986; И.М.Туревский, З.БЛбрамов, 1988; Ю.Н.Вавилов, 1990; В.ИЛях, 1990) считают, что двух уроков физической культуры в неделю явно недостаточно, другие (И.И.Мансуров, 1991; Л.С.Дворкин, 1992; Л.И.Лубышева, 1992) справедливо возражают, что введение ещё хотя бы одного урока физкультуры в неделю потребует огромных дополнительных затрат, что в настоящее время очень проблематично, да к тому же увеличение числа школьных уроков физической культуры целесообразно лишь при резком улучшении их качества. А пока уроки физической культуры в школе нередко

носят формальный характер, проходят в основном с легкой н средней нагрузкой и только некоторые нз них оказывают тренирующее воздействие. В работах В.К.Бальсевича ( 1981 - 1996 ) и его последователей (В.В.Костюков, Г.И.Лазурак, 1990; Л.С.Дворкин, 1992; Воробьев, 1996; Л.И.Лубышева, 1996 и другие) развиваются идеи использования спортивных технологий в школьной физической культуре. Такая конверсия вызывает усиление интереса учащихся к занятиям, позволяет повысить развивающий и тренирующий эффект уроков физкультуры, довести их моторную плотность до необходимого уровня.

Среди учащихся 6-7 классов отмечен самый низкий процент школышков, загашающихся только на уроках физкультуры. В то же время к этому возрасту число мальчиков и девочек, тренирующихся нерегулярно достигает своих субмаксимальных значений. Все это происходит на фоне уменьшения числа учащихся, занимающихся 5 - 6 и более раз в неделю.

Таким образом возраст 12-13 лет можно считать рубежом, после которого усиливаются негативные процессы, связанные с двигательной активностью школьников и здесь особешю нужны программы занятий позволяющие повысить шггерес к урокам физкультуры, эффективно противостоять гиподинамии.

Среди видов спорта, распространенных в 6 - 7 классах, спортивные игры занимают доминирующее положение. Им отдают предпочтение до 40 процентов учащихся. Волейбол по популярности среди различных видов спортивных игр находится у девочек на первом месте, а у мальчиков, на третьем, после футбола и баскетбола.

Результаты экспериментальной проверки разработанных для учащихся 6 и 7 классов общеобразовательной школы годовых поурочных планов занятий игровой направленности показали высокую эффективность их использования в практике.

В экспериментальных группах (уроки игровой направленности) выявлено более выраженное, чем в контрольных (обычные уроки) повышение уровня физической подготовленности.

В целом по всему цифровому массиву результатов тестирования статистически достоверные отличия в экспериментальных группах отмечены в 97,5 процентов случаев, а в контрольных группах только в 72,5 процентов. У девочек это соотношение составляет 100 и 85 процентов, у мальчиков 95 и 60 процентов.

Проведение уроков физкультуры игровой направленности позволило школьггггкам 6-х и 7-х классов успешно выполнять все разделы комплексной программы. Например, зашшаясь по обьгч-ной программе, из 52 девочек 6-х классов вьгполшшг зачетные упражнения по волейболу в конце учебного года на "отлично" 19 человек, на хорошо" — 13 человек, гга "удовлетворительно" — 16 человек и гга "неудовлетворительно" — 4 человека. То есть количество сдавгшгх на "3" н "2" составило 20 человек или свыше 38 процентов от общего числа загшмавшихся (рисунок 3). В группе девочек, зашшавшнхея на уроках физкультуры игровой направленности (экспериментальная программа), результаты гораздо лучше. Так, из 55 девочек 6-х классов в конце учебного года вьгполшшг зачетные упражггешгя по волейболу гга "отлично" 34 человека (61,8 процентов), на "хорошо" — 20 человек (36,2процен

тов) п всего один человек сдал на "удовлетворительно" (2 процента).

Рис. 3. Результаты сдачи контрольных нормативов по волейболу девочками 6-х классов (%) в учебном году.

ЕЛ — отлично; ЕЗ — хорошо;

[2 —удовлетворительно; ц —неудовлетворительно.

Занятия на уроках физкультуры игровой направленности привели к существенному улучшешпо результатов сдачи контрольных нормативов, а также способствовали ловышешпо успеваемости учащихся. Так, девочки из 6-х классов за 1990-91 учеб-ш.[¡I год, занимаясь по традиционной программе, улучшили результат в меганин мяча с 20,9 метра до 22,8 метра, то есть прирост в среднем по классу составил 1,9 метра. Увеличение этого показателя у девочек 6-х классов за 1991-92 учебный год (экспериментальная программа) превысило 2,6 метра.

В 7-х классах из 53 мальчиков, занимающихся по экспериментальной программе, только 5 пробежали 1500 метров на "удовлетворительно". Аналогичная картина у девочек, сдававших подтягивание на низкой перекладине из виса лежа. Здесь из 56

человек выполнили норматив на "удовлетворительно" только шестеро, а остальные на "хорошо" и "отлично". Увеличение доли учащихся, сдавших контрольные нормативы на "хорошо" и на "отлично", по сравнению со школьниками, занимающимися по традиционной программе, составило соответственно 28.3 и 19.4 процента.

Общая успеваемость у шестиклассниц выросла с 4,21 балла в 1990-91 учебном году до 4,43 балла в 1991 -92 учебном году.

Выявлен значительный оздоровительный эффект уроков физической культуры игровой направленности. Занимаясь по старой программе, ученики 6-х и 7-х классов пропускали по болезни в среднем 11,2 дня учебных занятий в год. Уроки физкультуры игровой направленности наряду с другими факторами способствовали сокращешно этого показателя до 8,6 дня или на 23,2 процента.

Проведение уроков физической культуры игровой направленности в 6 - 7 классах средней школы позволило повысить интерес учащихся к занятиям, посещаемость уроков стала выше. Например, если в 1990-91 учебном году девочки из 6-х классов, занимаясь по старой программе, пропустили по неуважительным причинам в среднем 8,4 человеко-часа занятий, то в 1991-92 году только 6,2 человеко-часа, то есть на 26,2 процента меньше.

Анкетирование, проведенное в когще 1991 -92 учебного года показало, что более 90 процентов учащихся 6-х и 7-х классов высказались за проведение у них уроков физической культуры игровой направленности.

Таким образом результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что, занимаясь, в основном, волейболом (6570 процентов от общего времени), учащиеся 6 - 7 классов значительно снижают количество пропусков уроков по уважит ельным и неуважительным причинам, повышают общую успеваемость, демонстрируют значительные приросты не только по игровым критериям, но н прочно овладевают материалом из гимнастки и легкой а глстнкп, успешно сдают учебные нормативы по этом разделам комплексной программы, значительно (выраженнее чем в обычных условиях) повышают уровень физической подготовленности, а также укрепляют здоровье.

Реализация разработаиш.гк для 6 и 7 классов учебных планов занятии игровой направленности позволяег осуществлять опережающее обучение волейболу, повышает эффективность урочной формы школьной физической культуры

ВЫВОДЫ

1. Реализация в 6 и 7 классах средней школы теоретически обоснованных и экспериментально проверенных учебных планов уроков физической культуры, состоянщх на 60 - 70 процентов из средств волейбола, обеспечивает устойчивый интерес учащихся к занятиям, достоверное повышение уровня их физической подготовленности, а также повышение качества сдачи контрольных нормативов на 36 процентов, по сравнению с традиционной программой.

2. При орг анизации и проведении уроков физической культуры игровой направленное то необходимо учитывать выявленные

возрастные особенности мотивов н потребностей учащихся в двигательной активности, определяющих содержание н (прн необходимости) характер коррекции учебного процесса:

а) в качестве основных мотивов занятий физической культурой и спортом школьников 7-17 лет выделились такие как "люблю, нравится", "стать сильным, ловким", "для укрепления здоровья". Их суммарный вклад в спектре мнений колеблется от 53 - 69 процентов, весомость отдельных мотивов за период обучения в средней школе может увеличиваться или уменьшаться в 2 - 3 раза;

б) игровым видам двигательной активности, г некоторых классах отдаютпредпочтение свыше 40 процентов учащихся, плаванию н гимнастике 25 - 30 процентов, легкой атлетике - 13 - 15 процентов;

в) в 6 п 7 классах волейбол среди спортивных шр находится у девочек на первом месте, а у мальчиков на третьем, после футбола н баскетбола.

3.Возраст 12 - 13 лет можно счит а ть рубежом, после кот орого усиливаются негативные процессы, связанные со снижением двигательной активности школьников и для них особенно необходимы программы занятий, позволяющие повысить интерес к урокам физкульт уры, эффективно противостоять гиподинамии.

Среди учащихся 6 - 7 классов отмечен самый инзкнй процент школьников, занимающихся только на уроках физкультуры. В т оже время на фоне уменьшения доли учащихся, занимающихся 6 и более раз в педелю, число мальчиков и девочек, тренирующихся ис регулярно достигает своих субмакспмальных значений.

4. Проведение уроков физической культуры игровой направленности в 6 - 7 классах средней школы приводит к следующим положительным изменениям, по сравнению с занятиями по традиционной программе:

а) пропуски занятий по болезни сократились на 23 процента, по неуважительным причинам - на 27 процентов;

б) статистически достоверные отличия параметров физической подготовленности за период учебного года в экспериментальных группах отмечены в 97 процентов случаев, а в контроль-пых только в 72 процентах.

5. Предлагаемые органнзациошю-педагогические аспекты проведения уроков физкультуры игровой направленности связанные с изменением состава тренировочных средств, устранением методических несогласовашюстей в распределении учебного материала, особенностями построения частей урока позволяют осуществлять опережающее обучение учащихся волейболу. Разучивание и закрепление обязательных элементов осуществляется, в основном, в 5 - 8 классах, а в дальнейшем происходит совершенствование умений и навыков с использованием различных тактических вариан тов игры.

6.Разработанная и экспериментально проверенная педаго-ппеская технологая проведения уроков физкультуры шровой направленности в 6 - 7 классах средней школы позволяет раскрыть неиспользованные резервы урочной формы обучения, повысит эффективность школьной физической культуры.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Целесообразна следующая последовательность дснсшнй учителя физической культуры, проводящего урокн игровой направленности: сформировать у школьников потребность в занятиях физической культурой и в частности спортивными шрами; провести , используя современные методики, исходное тестирование занимающихся с целью определешм уровня их физической подготовленности и состояния здоровья; учитывать выполненные шровые действия на основе классификации упражнении, по спе-циализированности, направленности, сложносш и величине; обеспечит преемственность обучающих воздействий в течение различных временных периодов занятий.

В качестве основных средств при проведении уроков физической культуры игровой направленности с акцентом на использование волейбола рекомендуются следующие специализированные упражнешш: передачи мяча сверху и снизу двумя руками, подачи, прием мяча с подачи, игра в защите (в парах, тройках, круге), двусгорошше и товарищеские игры (6x6).

Из неспециализированных упражнений целесообразно использовать бег, упражнешш для развития физических качеств, акробатические упражнения, элементы баскстбола, подвижные игры, челночный бег и перемещения по площадке.

В качесте критериев эффективности уроков физкультуры игровой направленности целесообразно использован, такие параметры физической подготовленности как прыжок в высоту и длину с места, время пробегашш 92 метров с изменением направления движения ("Елочка") и бросок мяча весом 1кг из-за головы.

27

СПИСОК РАБОТ опубликованных по теме диссертации

1. Опережающее обучение волейболу в VI классе //Физическая

культура в школе. - 1994, №1. - С. 17-21. (соавт. Костюков В.В.)

2.Опережающее обучение волейболу в VII классе //Физическая культура в школе.- 1994, №2. - С.23 - 25. (соавт. Костюков В.В.)

3.Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет- в занятиях спортивными и подвижными играми // Теория и практика физической культуры. - 1994, №7. - С.2-4. (соавт. Костюков В.В., Родионов В.И., Продан В.Б.)

4.Потребность в занятиях спортивными и подвижными шрамп у людей разного возраста и пола // Сб. Науч. Трудов, посвященный 25-леппо КГАФК. Краснодар. - 1994. - С.50-54. (соавт. Князев А.А, Кос-поков В.В., Продан В.Б., Фролова С.С.)

5.0персжагощес обучение волейболу в VIII классе // Фнзшюская культура в птколе. - 1995, №1. - С.29-33. (соавт. Костюков В.В.)

б.Оргашпация уроков физической культуры игровой направ-лснногш в средних классах общеобразовательной школы //Тезисы XXIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России. - Краснодар: КГАФК, 1995. - С.26-27.

7.0пережающее обучение волейболу в IX классе //Физическая ку льтура в школе. - 1996, №1. - С. 10-13. (соавт. Коспоков В.В.)

8.Опережающее обучение волейболу в X-XI классе // Физтеская культура в школе. - 1997, №1.- С.53-55. (соавт. Коспоков В.В.)

9.0собешюсгн годичного планирования уроков физической культуры игровой направленности в 6 - 7 классах общеобразовательной школы // Тезисы XXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России . - Краснодар: КГАФК, 1997. - С.36-37

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дубовой, Андрей Евгеньевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ.

1.1. Мотивы и потребности учащихся в занятиях физической культурой.

1.2. Влияние уроков физкультуры на уровень физической подготовленности учащихся.

1.3. Распределение учебного материала по физической культуре

1.3.1. Период обучения в школе.

1.3.2. Учебный год и четверть.

1.3.3. Уроки физкультуры и отдельные упражнения.

1.4. Организация и проведение уроков физкультуры игровой направленности.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1. Методы исследований.

2.1.1. Анализ научно-методической литературы.

2.1.2. Анкетирование.

2.1.3. Педагогические наблюдения и эксперимент.

2.1.4. Антропометрия.

2.1.5. Педагогическое тестирование.

2.1.6. Математическая статистика.

2.2. Организация исследований.

2.2.1. Проведение исследований.

2.2.2. Характеристика испытуемых.

ГЛАВА III. МОТИВЫ И ПОТРЕБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ, СПОРТОМ И СПОРТИВНЫМИ ИГРАМИ

3.1. Отношение к тренировкам, частота, продолжительность, форма и место занятий физкультурой, спортом и спортивными играми.

3.2. Мотивы занятий, фактические и целесообразные виды физкультурно-спортивной деятельности для учащихся общеобразовательной школы.

3.3. Обсуждение результатов анкетирования.

ГЛАВА IV. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИГРОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В 6-7 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

4.1. Годичное планирование и технология проведения уроков

4.2. Годичные изменения показателей физической подготовленности школьников занимающихся по обычной и экспериментальной программе.

4.3. Характер воздействия уроков физкультуры на уровень физической подготовленности и показатели учебной деятельности учащихся 6-7 классов.

ГЛАВА V. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эффективность уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах общеобразовательной школы"

Актуальность. Современный этап социально-экономического развития России характеризуется повышением требований к уровню физической подготовленности и состоянию здоровья различных слоев населения и особенно учащейся молодежи (133, 139, 145).

Возрастает необходимость, начиная с самого раннего возраста, обеспечить воспитание у школьников устойчивого интереса, потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями, ценностной мотивации к здоровому образу жизни. Наблюдаемый в настоящее время хронический дефицит двигательной активности детей тормозит их нормальное физическое развитие, угрожает здоровью. Одна из причин происходящего — излишняя зарегла-ментированность учебной программы, не позволяющая педагогу учитывать пожелания учащихся, их интересы, а также возможности школы (61, 106, 136, 146). Усилившаяся в начале 90-х годов необходимость в создании альтернативных форм организации и проведения уроков физической культуры привела к появлению эффективных вариантов программ физического воспитания школьников ( 30, 177, 178,179, 222).

Однако существующие программы не позволяют в полной мере учитывать региональные условия, национальные традиции, особенности работы отдельной школы, запросы конкретного учителя и ребенка, поэтому продолжающиеся исследования, направленные на преобразование школьной физической культуры, связаны прежде всего с повышением творческой инициативы учителя, расширением состава используемых средств и методов, обеспечением вариативности содержания уроков, учитывающих условия их проведения, особенности контингента занимающихся, поиском нестандартных организационно-методических приемов, использованием опережающего и развивающего обучения и т.д. (72, 236).

В многообразии средств физического воспитания школьников особое место, в силу своей универсальности, доступности, эмоциональности и привлекательности, занимают подвижные и спортивные игры (149,175,177,178), однако эффективные педагогические технологии использования многих из них, и в частности, волейбола в учебном процессе до сих пор не разработаны.

Учитывая климатические условия Кубани, позволяющие заниматься на свежем воздухе почти круглый год, а также большую популярность волейбола у школьников, правомочность идеи его эффективного использования на уроках физической культуры игровой направленности экспериментально проверялась в 6 - 7 классах средней школы.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что впервые: а) была выявлена динамика мотивов и потребностей учащихся общеобразовательной школы региона в занятиях физической культурой и спортом; б) на материале волейбола была теоретически обоснована и экспериментально проверена технология организации и проведения уроков физической культуры игровой направленности в 6 - 7 классах; в) разработаны годовые планы занятий физической культурой, предусматривающие опережающее обучение волейболу; г) установлены особенности влияния урочных форм игровой двигательной активности на уровень физической подготовленности учащихся, а также на их успеваемость и посещаемость занятий.

Цель исследования — обосновать и экспериментально проверить эффективность организации и проведения уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастные изменения мотивов и потребностей в занятиях физической культурой и спортом (в частности спортивными и подвижными играми) учащихся 1-Х1 классов общеобразовательной школы.

2. Разработать поурочные планы проведения уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах средней школы, включающие преимущественное использование и опережающее обучение волейболу.

3. Экспериментально определить характер воздействия уроков физической культуры игровой направленности на уровень физической подготовленности и показатели учебной деятельности подростков 13-14 лет. Объект исследования - педагогическая технология построения годичных поурочных планов и проведения отдельных уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования являлась эффективность реализации годичных планов проведения уроков физической культуры, на две трети состоящих из средств волейбола.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что организация и проведение уроков физкультуры игровой направленности, учитывающая особенности мотивов и потребностей подростков в двигательной активности, возможности опережающего обучения, а также своеобразие региона, профессиональной подготовленности педагогов, материальной базы и традиций школы, позволяет заметно повысить интерес учащихся к занятиям, способствует успешному решению задач физического воспитания подрастающего поколения.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в расширении представлений о возможностях повышения эффективности уроков школьной физической культуры путем реализации идеи игровой направленности занятий.

Практическая значимость. Проведение уроков физической культуры игровой направленности в средних классах общеобразовательной школы по разработанным учебным планам позволяет существенно снизить количество пропусков занятий по неуважительным причинам и по болезни, а также достоверно усиливает их развивающий и оздоровительный эффект.

Основные положения, выносимые на защиту. 1. Разработка эффективных планов проведения уроков физической культуры игровой направленности в общеобразовательной школе невозможна без учета мотивов и потребностей учащихся в двигательной активности.

2. Программа уроков физической культуры в 6-7 классах средней общеобразовательной школы, на 60-70% состоящая из игровых средств и предусматривающая опережающее обучение волейболу, обеспечивает устойчивый интерес учащихся к занятиям и улучшение результатов сдачи контрольных нормативов.

3. Целенаправленное использование волейбола на уроках физической культуры игровой направленности в течение учебного года приводит к достоверному улучшению критериев физической подготовленности учащихся в 97,5 % случаев, что на 25% выше чем на обычных уроках.

Внедрение результатов исследования. Разработанный метод программирования уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах, а также предложенная технология использования спортивных и подвижных игр при организации занятий, используются в ряде средних школ города Краснодара и Краснодарского края.

Результаты исследований доложены на XX - XXV научных и ХУШ-ХХН методических конференциях профессорско-преподавательского состава Кубанской государственной академии физической культуры в 1992-1997 годах, а также на IV Олимпийской сессии молодых ученых России "Различные концепции олимпизма" в 1992 году.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Реализация в 6 и 7 классах средней школы теоретически обоснованных и экспериментально проверенных учебных планов уроков физической культуры, состоящих на 60 - 70 процентов из средств волейбола, обеспечивает устойчивый интерес учащихся к занятиям, достоверное повышение уровня их физической подготовленности, а также повышение качества сдачи контрольных нормативов на 36 процентов по сравнению с традиционной программой.

2. При организации и проведении уроков физической культуры игровой направленности необходимо учитывать выявленные возрастные особенности мотивов и потребностей учащихся в двигательной активности, определяющих содержание и (при необходимости) характер коррекции учебного процесса: а) в качестве основных мотивов занятий физической культурой и спортом школьников 7-17 лет выделились такие, как "Люблю, нравится4', "Стать сильным, ловким", "Для укрепления здоровья". Их суммарный вклад в спектре мнений колеблется от 53 - 69 процентов, весомость отдельных мотивов за период обучения в средней школе может увеличиваться или уменьшаться в 2 - 3 раза; б) игровым видам двигательной активности в некоторых классах отдают предпочтение свыше 40 процентов учащихся, плаванию и гимнастике - 25 - 30 процентов, легкой атлетике - 13 - 15 процентов; в) в 6 и 7 классах волейбол среди спортивных игр находится у девочек на первом месте, а у мальчиков - на третьем, после футбола и баскетбола.

3. Возраст 12 - 13 лет можно считать рубежом, после которого усиливаются негативные процессы, связанные со снижением двигательной активности школьников и для них особенно необходимы программы занятий, позволяющие повысить интерес к урокам физкультуры, эффективно противостоять гиподинамии.

Среди учащихся 6 - 7 классов отмечен самый низкий процент школьников, занимающихся только на уроках физкультуры. В то же время на фоне уменьшения доли учащихся, занимающихся 6 и более раз в неделю, число мальчиков и девочек, тренирующихся не регулярно, достигает своих субмаксимальных значений.

4. Проведение уроков физической культуры игровой направленности в 6 - 7 классах средней школы приводит к следующим положительным изменениям по сравнению с занятиями по традиционной программе: а) пропуски занятий по болезни сократились на 23 процента, по неуважительным причинам - на 27 процентов; б) статистически достоверные отличия параметров физической подготовленности за период учебного года в экспериментальных группах отмечены в 97 процентов случаев, а в контрольных только в 72 процентах.

5. Предлагаемые организационно-педагогические аспекты проведения уроков физкультуры игровой направленности, связанные с изменением состава тренировочных средств, устранением методических несогласованностей в распределении учебного материала, особенностями построения частей урока, позволяют осуществлять опережающее обучение учащихся волейболу. Разучивание и закрепление обязательных элементов осуществляется, в основном, в 5 - 8 классах, а в 9 - 11 классах происходит совершенствование умений и навыков с использованием различных тактических вариантов игры.

6. Разработанная и экспериментально проверенная педагогическая технология проведения уроков физкультуры игровой направленности в 6 - 7 классах средней школы позволяет раскрыть неиспользованные резервы урочной формы обучения, повысить эффективность школьной физической культуры.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Целесообразна следующая последовательность действий учителя физической культуры, проводящего уроки игровой направленности: во-первых, необходимо сформировать у школьников потребность в занятиях физической культурой и, в частности спортивными играми; во-вторых, используя современные методики, провести исходное тестирование занимающихся с целью определения уровня их физической подготовленности и состояния здоровья; в-третьих, при использовании разработанных годовых учебных планов учет выполненных игровых действий целесообразно производить по квалификации упражнений, учитывающих их спе-циализированность, направленность, сложность и величину; в-четвертых, обеспечить преемственность обучающих воздействий в течение различных временных периодов занятий.

В качестве основных средств при проведении уроков физической культуры игровой направленности с акцентом на использование волейбола рекомендуются следующие специализированные упражнения: передачи мяча сверху и снизу двумя руками, подачи, прием мяча с подачи, игра в защите (в парах, тройках, круге), двусторонние и товарищеские игры (6x6).

Из неспециализированных упражнений целесообразно использовать бег, общеразвивающие упражнения в процессе разминки, упражнения для развития физических качеств, акробатические упражнения, баскетбол, подвижные игры, челночный бег и перемещения по площадке в сочетании с акробатическими упражнениями.

Критериями эффективности уроков физкультуры игровой направленности целесообразно использовать такие пареметры физической подготовленности как прыжок в высоту и длину с места, время пробегания 92 метров с изменением направления движения ("Елочка") и бросок мяча весом 1кг из-за головы.

Значение показателей для школьников 6 - 7 классов таковы: п/п >ч\Группы, классы Показатели ^^^ девочки мальчики

6 класс 7 класс 6 класс 7 класс

1 Прыжок вверх с 38±1 340±1 43±1 47±1 места (см)

2 Прыжок в длину с 150±2 166±3 194±3 213±3 места (см)

3 "Елочка" (с) 35,3±0,6 33,7+0,4 29,8±0,6 28,5±0,4

4 Бросок медицинбо- 320±5 330±6 430±6 465±6 ла (см)

Для контроля и самоконтроля уровня игровой подготовленности учащихся по волейболу целесообразно использовать разработанные учебные нормативы.

Учебные нормативы по волейболу для учащихся 6 - 7 классов (количество раз) п/п Нормативы Оценка 6 класс 7 класс мальчики девочки мальчики девочки

1 Передача мяча сверху 5 30 20 40 30 двумя руками над го- 4 20 15 30 20 ловой 3 10 10 20 15

2 Передача мяча сверху 5 25 20 40 30 двумя руками в парах 4 15 15 30 20

3 10 10 20 15

3 Передача мяча снизу 5 25 20 40 30 двумя руками перед 4 15 15 30 20 собой 3 10 10 20 15

4 Подача мяча - ниж- 5 3 3 4 3 няя или верхняя пря- 4 2 2 3 2 мая (6 подач) 3 1 1 2 1

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дубовой, Андрей Евгеньевич, Краснодар

1. Абалаков В.М. Новая аппаратура для изучения спортивной техники. М., Физкультура и спорт, 1960. - С.40, ил.

2. Агарков И.И., Думин Е.Я., Полищук С.М. Изменения дыхания у школьников в процессе занятия плаванием / Возрастные осо- Ценности физиологических систем детей и подростков. - М, 1985.-С. 11.

3. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере младших классов сельских школ Казахстана): Автореф. дис. канд. пед. наук.- С. Пб., 1994.- 22 с.

4. Антонюк С.Д. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности на физическую подготовленность и физическое развитие подростков, обучающихся в школах различного типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.- 23 с.

5. Антонюк С.Д., Маляренко Т.П. Методы оптимизации двигательной активности подростков в рамках школьного дня и их эффективность // Организация и методические основы физического воспитания. Челябинск, 1990.- С. 47-60.

6. Антонюк С.Д., Маляренко Т.Н., Гонияц С.А. Изменение мышечного компонента массы тела у подростков с различными двигательными режимами // Всесоюз. школа по биол. опорно-двигательного аппарата. Киев, 1990.- С. 155-156.

7. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. Санкт-Петербург: МГП "Петрополис", 1992.- 123 с.

8. Арестов Ю.М. О нормативных требованиях советской системы физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1967.- № 4.- С. 65-66.

9. Арифбаев А. Совместная работа школы и семьи по физическому воспитанию учащихся начальных классов (на материалах школ Узб. ССР): Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1979.- 165 с.

10. Ю.Афанасьев Н.И., Болыпев П.Е., Пашковский Н.Ф. Нормативные требования по физическому совершенствованию // Теория и практика физической культуры. 1966.- №6.- С. 58-60.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов, преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 233 е., ил.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 195 с.

13. З.Балабанов С.С. Подросток и спорт // Философско-социологическая теория физической культуры и спорта и практика коммунистического воспитания в свете решений XXVII съезда КПСС: Тез. докл. М., 1986.- С. 46-47.

14. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех// Теория и практика физической культуры.-1993.-№4.-С.21 -22.

15. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, №1. - С.23 -25.

16. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников. // Советская педагогика. 1983.- №8 - С. 18-21.

17. Бальсевич В.К., Громыко В.В., Захаров A.C., Попков В.А. Естественно научные и организационные предпосылки развитиямассовости физкультурно-спортивного движения на современном этапе // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 8.- С. 43-45.

18. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990.- №1.- С.22-26.

19. Бахтиаров Ф.Г. Особенности применения средств закаливания в процессе физического воспитания школьников // Медицинские и социально-экономические проблемы массовой физической культуры: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. М., 1988.- V.l.- С.14-15.

20. Башаев H.H. Роль физического воспитания в формировании социальной активности студентов: Дис. канд. пед. наук. Л., 1979.- 214 с. - Машинопись.

21. Белинович В.В. Обучение физическим упражнениям. М. Физкультура и спорт, 1949.- 184 с. ил.

22. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М., Физкультура и спорт, 1958.- 262 с.

23. Белинович B.B. Обязательное условие: О методической последовательности в распределении учебного материала // Физическая культура в школе. 1967.- №2.- С. 4-7.

24. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания // Научные основы физического воспитания и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1963.-С. 220-225.

25. Бережков Л.Ф. Итоги применения комплексной оценки состояния здоровья детей и подростков // Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков: Сб. трудов НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР.- М., 1984.- С. 133-144.

26. Берещук Г.В., Слупский Л.Н. Предпочтение отдали волейболу // Физическая культура в школе. 1989.- №8.- С. 17-19

27. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 192 с.

28. Богословский В.П. В новом учебном году — по новой программе // Физическая культура в школе. 1983, № 7.- С. 7-11.

29. Большенков В.Г. Для сельских начальных малокомплектных школ // Физическая культура в школе. 1993. - №3. - С.8-11.

30. Бондаревский Е.Я. Проблема теории нормативных основ советской системы физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1969.- № 1.- С. 50-53.

31. Бондаревский Е.Я., Кадетова A.B. О школьных программах по физической культуре // Физическая культура в школе. 1987.-№4 - С. 32-35.

32. Бондаревский Е.Я., Ханкельдиев Ш.Х. Физическая подготовленность учащейся молодежи. Ташкент: Медицина, 1986.-204 с.

33. Бондаревский Е.Я., Жарова Л.Б., Станиславская Е.Г., Якубова М.Е. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах. М.: ВНИФК, 1986.- 87 с.

34. Бочарова Л.Д., Утехина Ю.Г. Социологи собирают данные // Физическая культура в школе. 1971.- №9.- С.4-5.

35. Боярский А.П. Гигиенические аспекты свободного времени школьников: Автореф. дис. докт. мед. наук. М., 1983.- 43 с.

36. Бурханов А.И. Влияние спорта на организм школьников // Теория и практика физической культуры. 1995.- №4.- С. 12-14.

37. Бурханов А.И. Физическое развитие школьников в процессе занятий плаванием // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9-С. 24-25.

38. Бутенко Б.И. Новое понимание здоровья // Теория и практика физической культуры. 1988.- №7.- С. 19-22.

39. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990.- № 10.- С. 2-9.

40. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. - 1995.- № 4.-С. 54-60.

41. Вавилова E.H. Исследования формирования двигательных качеств у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982.- 15 с.

42. Вадапалайте В., Гарукене С., Вольбекене В. Результаты физической подготовленности школьниц 7-17 лет, проживающих в городе и селе // Тез. Всесоюз. науч. практ. конф. "Научные основыфизкультурно-оздоровительной работы среди населения. М., 1986.-С. 147.

43. Васильков Г.А., Кос В.Р. Организация учебной деятельности // Физическая культура в школе. 1994,- № 2.- С. 5.

44. Ведмеденко Б.Ф. Воспитание привычки к занятиям физической культурой у школьников IV-VI классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1979.- 19 с.

45. Виленский М.Я., Минаев Б.Н. Изучение компенсации недостатка двигательной активности у студентов // Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических институтов. Л., 1976.- Вып. 1.- С. 3976.

46. Виноградов П.А., Окуньков Ю.В., Лащинский В.Н. Отношение старшеклассников школ нового типа к физической культуре // Теория и практика физической культуры. -1994.-№ 7.- С. 22-25.

47. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: изд. МГУ, 1976.- 278 с.

48. Возможное направление работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура в школе. 1991, № 6.- С. 3-8.

49. Возможности повышения физической подготовленности молодежи, проживающей в условиях жаркого климата (Научнометодическое пособие). / Ханкельдиев Ш.Х., Коробаев Н., На-зиров О.Т. и др. Андижан: Институт хлопководства, 1989.- 70 с.

50. Войлоков A.M. Исследования отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и путей воспитания интереса к ним: Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1972.- 21 с.

51. Волейбол: Сб. статей / сост. Ю.Н. Клещев. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 93 е., ил.

52. Волченский Э.И. И папы, и мамы, и мы все // Физическая культура в школе. 1992.- № № 9, 10.- С. 23-27.

53. Воробьев C.B. Оптимизация физической подготовки школьников 4-6 классов на основе занятий борьбой самбо: Автореф. дис. . кан. пед. наук Краснодар, 1996.- 18 с. б/п

54. Гандельсман А.Б., Смирнов K.M. Физическое воспитание детей школьного возраста (Медико-биологические основы) ч-е, переработ. и доп. изд. М., Физкультура и спорт. 1966.- 256 с. ил.

55. Гаспаркене О.П. Физическое состояние учащихся профессиональных средних школ Литовской ССР // Тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. "Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения" М., 1986.- С. 149.

56. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 4-6 классов. -М.: Физкультура и спорт, 1985.- 48 е., ил.

57. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 7-8 классов. -М.: Физкультура и спорт, 1985.- 48 е., ил.

58. Геллер Е.М. На старт вызывает Спортландия. Минск: Полымя, 1988.- 196 е., ил.

59. Гошева М. Проблема повышения физической активности детей дошкольного возраста // Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. М., 1988.- Вып.1.- С. 102103.

60. Грантынь К.Х., Шитикова Г.Ф. Готовясь к уроку // Физическая культура в школе. 1976.- № 2.- С. 9-12.

61. Грищенков С.С., Возняк C.B. Динамические наблюдения за развитием физических качеств у детей и подростков под влиянием занятий спортом // Начальная подготовка юного спортсмена. -М., 1966,-С. 38-40.

62. Груев С.Д. Пути совершенствования организации внеклассной работы по физическому воспитанию школьной молодежи НРБ: Дис. канд. пед. наук. М., 1977.- 127 с.

63. Гужаловский A.A., Кряж В.Н., Шукевич JI.B. Планирование учебной работы по физическому воспитанию школьников // Вестник спортивной Беларуси. 1993.- № 4.- С. 24-28.

64. Гуревич И.А. Средства и организация соревновательно-игровой деятельности на уроках физического воспитания // Вестник спортивной Беларуси. 1993. - №2. - С.22 - 25.

65. Гурова Н.И., Красикова О.Б. Изменение опорно-двигательного аппарата и состава массы тела у юношей, занимающихся усиленной физической подготовкой. Адаптация детей и подростков к учебной и физическим нагрузкам. М., 1979, С. 70-71.

66. Гуськов С.И., Кофман Л.Б. Спорт и американская школа. М., 1995.- 160 с.

67. Гуськов С.И., Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе. 1995.- № 2.- С. 69-73.

68. Гуськов С.И., Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе. 1995.- № 4,- С. 71-75.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М. 1986.-240с.

70. Данилина J1.H. Влияние занятий спортом на развитие внимания школьников // Теория и практика физической культуры. -1966, №9.-С. 28-31.

71. Дворкин Л.С. Основы теории и методики спорта. Краснодар, 1995. 134с. б/п.

72. Дворкин Л.С., Младиков Н.И. Силовая подготовка юных атлетов. Екатеринбург, 1992. -80 с. ил., б/п.

73. Джон К., Эндрюс Б.А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993.- № 1.- С.46-48.

74. Джубаев Ю.А. Физическая рекреация по месту жительства детей старшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1990.- 23 с.

75. Джумаев 3. Формирование интереса к физической культуре и спорту у школьников // Развитие массовых форм физической культуры и спорта в свете решений XXVI съезда КПСС: Тез. докл.-Красноярск, 1982,-С.47-49.

76. Дука А .Я. Воспитание интереса к занятиям физической культурой у подростков // Тез. докл. IV Всесоюзн. конф. "Физическое воспитание и школьная гигиена"- М., 1991.- С. 141.

77. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., Учпедгиз, 1961.- 239 с.

78. Ефремов H.H. Принципы рациональной плотности урока физической подготовки в вузах. Научные основы физического воспитания и спорта (реферативный сборник диссертаций). М.: Ф и С, 1963. - С.146-148.

79. Жаворонкова М.И. Формирование потребности в физическом совершенствовании у учащихся 6-8 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1972.- 21 с.

80. Железняк Ю.Д. Юный волейболист: учебное пособие для тренеров. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 192 е., ил.

81. Иващенко Л.Я. Программирование занятий оздоровительной направленности // Теория и практика физической культуры 1990.-№ 1.- С.31-34.

82. Извекова Е.К. Отношение детей школьного возраста к различным формам занятий физическими упражнениями // Актуальные проблемы детско-юношеского спорта: Сб. науч. тр.- Алма-Ата, 1981.- С. 3-8.

83. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания М.: Просвещение, 1983.- 233 с.

84. Казиков А.И., Крестьянинов A.B. Три урока в неделю // Физическая культура в школе. 1991. - №3. - С. 27.

85. Как провести социологическое исследование?: В помощь идеолог. активу / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги.- М.: Политиздат, 1985.- 223 с.

86. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1990.- 47 с.

87. Карпушко H.A. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре. / Уч. пособие для студентов, аспирантов и слушателей ФПК.- М., 1992.- 59 с.

88. Кислов A.A. Взаимодействие ВУЗа и школы как фактор реализации реформы общеобразовательной школы // Теория и практика физической культуры -1986.- № 2.- С. 43-46.

89. ЮО.Кобачков В.А., Бондаревский Е.Я., Стародубцев М.В., Вол-чанская В.В., Куренцов В.А. К разработке должных норм физической подготовленности молодежи // Теория и практика физической культуры -1986.- № 6.- С. 32-35.

90. Колесов Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников М.: Знание, 1983.- 64 с.

91. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы М.: Просвещение,1985.- 50 с.

92. ЮЗ.Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы М.: Просвещение, 1987.- 48 с.

93. Корзова И.Г. Формирование физической активности школьников // Тез. Всесоюз. науч.- практ. конф. "Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения". М.,1986.-С. 14.

94. Костюков В.В., Дубовой А.Е. Опережающее обучение волейболу. VII класс. // Физическая культура в школе. 1994, № 2. -С. 23-25.

95. Ю.Костюков В.В., Дубовой А.Е. Опережающее обучение волейболу. VIII класс. // Физическая культура в школе. 1995, № 1.-С. 28-32.

96. П.Костюков В.В., Дубовой А.Е. Опережающее обучение волейболу. IX класс. // Физическая культура в школе. 1996, № 1.-С.10-13.

97. Костюков В.В., Лазурак Г.И. Поставив во главу угла волейбол и футбол // Физическая культура в школе. 1990. - № 10. -С. 24-27.

98. Костюков В.В., Родионов В.И., Дубовой А.Е., Продан В.Б. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми // Теория и практика физической культуры. 1994.- № 7.- С. 2-4.

99. Кочарян Ю.Е. Разработка и применение должных норм физической подготовленности учащихся 15-18 лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1985.- 24 с.

100. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Вышэйшая школа. - 1991- 86 с.

101. Кохидзе Г.Г. Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений школьников (на материалах горных районов Грузии): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1986.- 23 с.

102. Кретиш Д. Психология в современном спорте: Пер. с англ. -М.: Физкультура и спорт, 1978.- 224 с.

103. Крылова Л.М. Нетрадиционные формы // Физическая культура в школе. -1991, № 12.- С.8-9.

104. Крюков Ю.Г. Социальные аспекты внедрения физической культуры и спорта в быт городского населения: (На материалах исследований по Укр. ССР): Дис. канд. пед. наук. Киев., 1973.- 191 с.

105. Кряж В.Н. Новое в физическом воспитании // Вестник спортивной Беларуси. 1993. - №2. - С. 25 - 28.

106. Ш.Крячко И.А. Опыт экспериментального обоснования методики физического воспитания школьников с отклонениями в состоянии здоровья. // Теория и практика физической культуры. -1966.-№8.-С. 59-62.

107. Кудрявцев В.В., Сбруев Ю.И., Панаев В.Г. Региональные особенности физической подготовленности населения СССР // Теория и практика физической культуры. 1985, № 1.- С. 31-32.

108. Кузнецова З.И. Индивидуальный подход к учащимся 6-7 классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1954.- 17 с.

109. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физическая культура в школе. 1975. -№1.- С. 7-9.

110. Кузнецова З.И. Об основных проблемах физического воспитания подростков // Новое в теории и практике физического воспитания детей и подростков. М., 1976.- С. 3-11.

111. Курдюков Б.Ф. Влияние новых условий обучения на физическое развитие учащихся: Тез. докладов 3 Всероссийской научно-практ. конф. " Физическая культура и спорт в современной жизни (25-26 января 1994 г.).- Воронеж, 1995.- С. 62-63.

112. Курдюков Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры: Авто-реф. дис. канд. пед. наук.- Краснодар, 1994. 25 с.

113. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1980.- 24 с.

114. Лебедева Н.Т. Произвольная активность детей младшегошкольного возраста // Физиология человека в природных условиях СССР.- Д.: Наука, 1969.- С. 20-30.

115. Лебедева Н.Т., Глейзеров В.И., Болдина H.A., Микевич Л.А., Широканова Л.И. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков // Теория и практика физической культуры. -1986, №1.- С. 28-30.

116. Лобанов С.Г. Исследование физической подготовленности школьников 14-15 лет (к обоснованию второй ступени комплекса ГТО): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.- 19 с.

117. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1. -С. 11-17.

118. Лупандина H.A., Якубовская В.Г. Методика урока физической культуры в V-X классах, М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955.- 108 с., ил.

119. Лупандина H.A., Якубовская В.Г. Методика урока физической культуры в V-VIII классах (Изд. ч-е, испр. и доп.).- М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, I960.- 111 с., ил.

120. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе. // Теория и практика физической культуры. 1990, № 9.- С. 10-14.

121. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физическая культура в школе. 1991, № 1.- С. 2-7.

122. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Перекресток мнений. Воспитание, а не только физическая подготовка // Физическая культура в школе. -1991, № 1.- С. 11.

123. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, №1. - С.5 - 10.

124. Лях В.И. Физическое воспитание в школах Польши // Физическая культура в школе. 1995, № 6.- С. 74-77.

125. Максименко A.M., Кулагин Б.Д. Специальные знания и самостоятельная физкультурно-спортивная деятельности студентов вузов РСФСР // Теория и практика физической культуры. -1982.- № 9.- С. 36-37.

126. Мальчук Н.В. Вместо двух четыре и пять // Физическая культура в школе. - 1991. - №3. - С.27 - 28.

127. Мансуров И.И. Основы методики физкультуры в школе. -Ставрополь: Кн. из-во, 1991.- 220 с.1 лл1.JO

128. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982.- 259 е., ил.

129. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы "Физическая культура" для средней общеобразовательной школы. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996.- №1.- С. 19-22.

130. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теория и практика физической культуры. 1994.- №9.- С. 2-6.

131. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Основы будущего закладываются сегодня. На московском семинаре учителей новаторов. // Физическая культура в школе .-1994. -№ 6. - С. 3-8.

132. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Планирование физвоспитания в школе // Физическая культура в школе. 1989.- № 8.- С. 11-16.

133. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н. Ответы на вопросы по новой программе // Физическая культура в школе. 1984.- №1.- С. 15-19.

134. Микадзе З.И. Сравнительная характеристика динамики быстроты и выносливости у школьников в различных климато-географических регионах СССР: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.- 22 с.

135. Мильштейн O.A. Жизненный путь и физкультурноt* спортивная активность личности // Теория и практика физической культуры. 1989, № 11.- С. 51-57.

136. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников: Учеб. пособие для студентов пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1989.- 222 с.

137. Мотылянская P.E., Каплан Э.Я., Велитченко В.К., Артамонов т В.Н. Двигательная активность — важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1990.-№ 1.- С.27-29.

138. Назиров О.Т. Особенности методики физического воспитания учащихся старших классов (VIII-XI) проживающих в условиях жаркого климата: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1991. -17 с.

139. Найданов Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5 9-х классов общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -1996, №1. - С. 53 -58.

140. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1997, № 2. С.12-16.

141. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М.: Физкультура и спорт, 1949.- 208 с.

142. Новиков А.Д. Проблемы теории физического воспитания. // Теория и практика физического воспитания. 1966.- №5.- С. 1116.

143. Нормативы и методические указания по оценке физической подготовленности школьников. Челябинск, 1978.- 22 с.

144. Носоновская A.B. Урок физической культуры каждый день // Физическая культура в школе. - 1991. - №3. - С.28 - 29.

145. Пашевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи. М.: Просвещение, 1989.- 186 с.

146. Петренко И.И. Педагогическое просвещение родителей // Фи»зическая культура в школе. 1984, № 1, 2.- С. 39.

147. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт. - 1984.- 104 с.

148. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Киев, 1979.- 24 с.

149. ПЗ.Попов В.А. Исследование причин текучести и снижения активности в массовом спорте // Теория и практика физической культуры. 1978.- №5.- С. 52-55.

150. Попов В.Д. Совершенствование связей школы, семьи и трудовых коллективов // Советская педагогика. 1984, № 3.- С. 52-56.

151. Портнов Ю.М. Основы управления тренировочно соревновательным процессом в спортивных играх. - Монография. - М., 1996.-200 с.

152. Программа средней школы. Физическая культура для учащихся IV-X классов. М.: Просвещение, 1984.- С. 3.

153. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). Подг. E.H. Литвиновым, М.Я. Виленским, Б.И. Туркуновым.- М.: Просвещение, 1992.- 76 с.

154. Программа физического воспитания учащихся 1-Х1 классов, основанная на одном из видов спорта ( баскетбол ). Подг. E.H. Литвиновым, М.Я. Виленским, Б.И. Туркуновым. М.: Просвещение, 1992. - 156 с.

155. Программы общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей. Подг. В.И. Ляхом, Г.Б. Мейксоном. М.: Просвещение, 1993.- 64 с.

156. Решетень И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитания школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л.-М., 1973.- 52 с.

157. КРипа М.Д. и др. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе / М.Д.

158. Рипа, В.К. Велитиенко, С.С. Волкова; Под ред. М.Д. Рипы. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

159. Рогатин Б.Н. Дефицит здоровья. До каких пор? "Труд" от 1 августа 1989.

160. Рославлев Р., Болотов В. Образование в Скандинавских странах // Физическая культура в школе. № 3.- С. 69-73.

161. Сауткин М.Ф. Значение морфо функциональных проявлений в период полового созревания детей для практики физического воспитания // Теория и практика физической культуры - 1978.-№ 3.- С. 33-37.

162. Сауткин М.Ф. О физической подготовленности молодежи в связи с акселерацией // Теория и практика физической культуры. 1983.-№7.-С. 35-38.

163. Свиридов А .Я. Роль совместной деятельности школы и семьи в повышении эффективности физического воспитания учащихся 7-13 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1974.- 24 с.

164. Семенов М.И. Оптимизация процесса обучения в физическом воспитании подростков и юношества на основе типологического подхода // Всесоюз. конф. "Спорт — науке, наука — спорту". Тез. докл. Новосибирск, 1984.- Ч. 1.- С. 45-46.

165. Семенов Г.И. Физкультурно-спортивная ориентация школьников с учетом специфики сельской местности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1985. - 17с.

166. Сивков Е.П. Региональные особенности физической подготовленности как фактор коррекции содержания физического воспитания (на примере младших школьников Кольского Заполярья).- Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986.- 25 с.

167. Силла Р.В. Комплексный подход к анализу факторов роста и развития детей // Соотнош. биол. и социол. в развитии человека. -М., 1974.-С. 133-136.

168. Силла Р.В., Теосте М.Э. О причинах акселерации организма девочек // Науч. конф. по возраст, морф., физиол., биохим.- М.,1971.- Ч. 2.-С. 147-150.

169. Скоморохов Н.М. Эффективность организации внеклассной физкультурно-спортивной работы среди сельских школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980.- 24 с.

170. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры и спорта. М., 1973.- С. 87-94.

171. Соколов В.А. Источники физкультурно-спортивной активности молодежи. Минск: Полымя, 1987.- 101 с.

172. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск,1972.-21 с.

173. Спортивные игры: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 "Физ. воспитание" / В.Д. Ковалев, В.А. Голомазов, С.А. Караминас и др.; Под ред. В.Д. Ковалева. М.: Просвещение, 1988.- 304 е., ил.

174. Стакионене В.П. Педагогические основы физического совершенствования школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Вильнюс, 1969. 46с.

175. Стенькин Н.В., Кузьмичев В.И., Лукашев А.Е. Очень нужная программа // Физическая культура в школе.-1994.- №1.- С.4.

176. Столяров В.И. Проект "СПАРТ" и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения // Теория и практика физической культуры, 1993.-№4.-С. 10-14.

177. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников // Гигиена детей и подростков. -М., 1974.-С. 130-132.201 .Сухарев А.Г. Гиподинамия современного школьника // Детский организм и среда. Вильнюс, 1971.- С. 22-26.

178. Сухарев А.Г. Теоретические основы нормирования двигательной активности детей и подростков // Физическое воспитание и школьная гигиена. М., 1978.- С. 225-227.

179. Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. "Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения1' (Таллин, 22-25 апреля 1986 г.).- С. 49.

180. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

181. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов физ. культуры. Под общей ред. Л.П.Матвеева и А.Д.Новикова. Изд. 2-е, испр. и доп.(В 2-х т.) М.: Физкультура и спорт, 1976 . Т-1. Общие основы теории и методики физического воспитания. 304 с.

182. Терехова Н.Т. Пути совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста // Всесоюз. конф. "Спорт — науке, наука — спорту'1: Тез. докл. Новосибирск, 1984.- Ч. 1.-С. 8-9.

183. Точин А.Е. Работа школы с родителями по воспитанию у учащихся правильного отношения к учению: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1971.- 267 с.

184. Трифонов С. Влияние занятий спортивными играми на физическую работоспособность и подготовленность учащихся 12-14 лет // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран: Тематическая подборка- 1990.- № 1.- С.44-48.

185. Тючкалов В.Ф. Школьный туризм как средство всестороннего развития учащихся. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1965, 87 с.211 .Туревский И.М., Абрамов З.Б. Резервы для перестройки есть // Физическая культура в школе. 1988, №12. - С.29 - 31.

186. Туркунов Б.Н. Обучение баскетболу // Физическая культура в школе.- 1993.-С. 13-19.

187. Туркунов Б.Н. Обучение баскетболу // Физическая культура в школе.- 1993.-С. 18-23.

188. Туркунов Б.Н. Обучение баскетболу // Физическая культура в школе.- 1993.- С. 9-15.

189. Туркунов Б.Н. Обучение баскетболу // Физическая культура в школе.- 1994.-С. 6-11.

190. Уроки физической культуры в IV-VI классах: Пособие для учителей / Г.П. Богданов, Н.Ж. Булгакова, H.H. Власова и др.;

191. Под ред. Г.П. Богданова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1984.- 204 е., ил. - (Б-ка учителя физ. культуры).

192. Уроки физической культуры в 7-8 классах средней школы / Ю.А. Барышников, Г.П. Богданов, Б.Д. Ионов и др.; Под ред. Г.П. Богданова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1986.- 223 е., ил.

193. Фадеев Б.Г. Какой быть школьной физкультуре? "Советский спорт" от 22 ноября 1988 г.

194. Фадеев Б.Г., Окуньков Ю.В. Структура интересов и потребностей детей и подростков в занятиях физической культурой и спортом по месту жительства // Организация физкультурно-массовой работы по месту жительства населения. М., 1979.-Вып. 1.- С. 42-46.

195. Физическое воспитание в I-IV классах общеобразовательной школы: Для шк. с белорус, и рус. яз. обучения / E.H. Ворсин,

196. A.A. Гужаловский, Л.Д. Глазырина и др.; Под ред. E.H. Ворсина. Мн.: ПКИП "Асар", 1995.- 176 е., ил.

197. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / В.П.Богословский, М.И.Давыденко,

198. B.И.Дробышев и др.; Под ред. М.Д.Рипы М.: Просвещение, 1985.-96 с.

199. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы. / Н.И. Алексеев, В.В. Афанасьев, А.И. Бессуднов и др.; Под ред. А.П. Матвеева. -М.: Радио и связь, 1995.- 216 с.

200. Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. Саратов, 1975.- 69 с.

201. Хан А.Н. Теория урока физической культуры. Издательство Саратовского университета, 1989.- 56 с.

202. Ханкельдиев Ш.Х. Педагогические особенности физического воспитания учащейся молодежи в регионах с жарким климатом Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1991.- 43 с.

203. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Холст П. Динамические характеристики интеллектуальной деятельности у студентов с различ ным уровнем двигательной активности // Вопросы психологии 1986.-№5.- С. 141-148.

204. Хрипкова А.Г. Научные основы совершенствования физического воспитания школьников // Физическая культура в школе. 1976, №4.- С. 16-19.

205. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990.- 319 с.

206. Циповяз А.Т. Учителю физического воспитания — глубокие знания. // Теория и практика физической культуры. 1996.- № 1 С. 19-20.

207. Чернов Ю.А. Домашние занятия на развитие силовых качеств для юношей 1Х-Х классов // Физическая культура в школе. -1986.-№ 1.-С. 19-23.

208. Шаулин В.Н., Мейксон Г.Б. По программе или без? // Физическая культура в школе. 1994. - №2. - С.2 - 5.

209. Шиндин Н.И. Региональные и индивидуальные типологические особенности физического развития и подготовленностишкольниц Казахстана// Всесоюз. конф. "Спорт — науке, наука — спорту": Тез. доклад. Новосибирск, 1984.- Ч. 1.- С. 63-64.

210. Шинкевич В.М. Повышение квалификации учителей и физкультурное образование родителей учащихся начальных классов сельской местности // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. межвед. сб. Минск: Полымя, 1986.- Вып. 16.-С. 55-59.

211. Школьный спорт в Дании // Физическая культура в школе. -1994.-ХоЗ.- С. 70-73.

212. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии. // Теория и практика физической культуры. 1993, № 1.- С. 46-48.

213. Яковлев В.Г. За пропаганду вопросов физического воспитания детей в о^-мье // Теория и практика физической культуры. 1965.-№ 4.- С. 64-66.

214. Яковлев В.Г. Подвижные игры I-III классов // Физическая культура в школе. 1970.- №11.- С. 15.

215. Янанис C.B. Обучение движениям // Теория и методика физического воспитания / Под ред. Г.Д. Харабуги. М., 1969.- 18. -С. 84-88.

216. Янкаускас Й., Логвинов Э. Моторика растущего женского организма. Онтогенез двигательного гомеостаза. Вильнюс: Мокслас, 1984.- 152 с.

217. Яхонтов Е.Р. Статистические методы в спортивно-педагогических следованиях, метод, указания для студентов ин-тов физ. культуры. Л., 1971.

218. Bailey O., Malina R., Rassmussen R. The wfluence of exercise, physical activity and athletic performance on the dinamici of Human Growth // Human Growth.- 1978.- № 2.- P. 475-486.

219. Beckert H. Untersuchunden über den Stand der körperlichen Entwiklund von Zehrerstudenten // Teorie und Praxis der Korperkultur.- 1965.- №10.- S. 884-899.

220. Bennett B.L., Howell W.L., Simri U. Compartive physical and sport // Lea & febiger, Philadelhia. 1983.

221. Clement F. Zongitudinal and cross-sectional assessments of age changes in fhysical strength as related to sex, social class and mental ability // psychological abstracts.- 1974.- Vol. 52, № 6.- P. 1575.

222. Devis B.P., Berger R.A. Relative academie achievement of varsity Sthetes // Research Quorterly.- 1973.- Vol. 44, № 1.- P. 59-62.

223. Fox K.R., Biddle S J. Thet use of fitness test // Joperd.- 1988.- V. 59, № 2.- P. 47-53.

224. Gras F. Herausbildung sportbezogener Interessen und Bedurfuisse // Korperziehung.- 1974.- H. 8.- S. 402-405.

225. Hasenkruger H. Untersuchunden zum Sportinteresse unserer Schuhljndend und Folgerungen fur die Gestaltung des Sportunterrichts // Teorie und praxis der Korperkultur.- 1976.- H. 6,-S. 458-463.

226. Hinsching J., Thiess M. Korperkultur und Sport in der Ziebensmeise alterer Schuler // Teorie und praxis der Korperkultur. -1979.- H. 1.- S. 12-19.

227. La Porte R.E., Adams L.L., Savage A.D. et al. Am. J. Epidemiol.-1984, V. 120, p. 507.

228. La Porte R.E., Montoye H., Caspersen C.J. Pullic Health Reports.- 1985, V. 100, p. 131-146.

229. Malina R.M. Secular changes in grouth, maturation and physical performance // Exercise and Sport sciences, Reviews. Philadelphia.-1987, V. 6, p. 204-255.

230. Monson W.W., Pettigrew F.E. Cooperative strength training/ A metod for predo lscents // "JOPERDV V. 59, № 2.- P. 61-66.

231. Raeder J., Dienemann M. Zum gegenwartigen Entwicklungs stand sportbezogener Interessen, Einstellungen und Verhaltensweisen von Kindern und Jugendlichen im Alter von 12 bis 19 Jahren // Teorie und praxis der Korperkultur.- 1970.- H. 4.- S. 278-282.

232. Sakuma H. Hend Function measurment with educable mentaltretardates // Psychological abstracts.- 1974.- Vol. 51, № 4.- P. 942.

233. Schulze A. Die Vorbereitung des Zehrers auf seine Aufgaben in der körperlichen Bildung und Erziehund der Schuler // Teorie und praxis der Korperkultur.- 1980.- H. 3.- S. 183-190.

234. Vavilov Y. Los esercicos fisicis como medio de adaptación activa de los ninos soviéticos en los condiciones climáticas de la República de Cuba. Congreso national de ciencias aplicados a la cultura física vel deüorte Habana, 1985, P 57-60.1. V JL " "