автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование моделей полоролевого поведения детей 4-6 лет средствами физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Формирование моделей полоролевого поведения детей 4-6 лет средствами физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

□030640Ю

На правах рукописи

БАГИНА АННА НИКОЛАЕВНА

Формирование моделей иолоролевого поведения детей 4-6 лег средствами физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

13 00 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ИЮН 2007

Москва - 2007

003064010

Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор,

член корреспондент РАО Неверкович Сергей Дмитриевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

заседании Диссертационного совета К 311 003 01 при Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу 105005, г Москва, Сиреневый бульвар 4, ауд 603

Топышев Олег Павлович

кандидат педагогических наук, профессор

Никитина Елена Дмитриевна

Ведущая организация - Смоленская государственная академия

физической культуры, спорта и туризма

Защита состоится «_22_» _июня

200 _7_ года в _11 00_ часов на

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУФК

Автореферат разослан « <£■/» ^т/ис. 200 У г

диссертационного совета

Ученый секретарь

И В Чеботарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Процесс полоролевой социализации протекает в дошкольном возрасте, включая в себя три аспекта когнитивный - ребенок начинает относить себя к одному из двух полов, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения (Т А Репина, 1987, Д Н Исаев, 1988, И С Кон, 1988, В Е Каган, 1991, Н Е Татаринцева, 1999, С О Филиппова, 2001), эмоциональный -половые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности (ДВКолесов, 1986, Л Е Семенова, 1999), поведенческий - усвоение типичной для пола модели поведения (И С Кон, 1981, ТА Репина, 1993, И И Таран, 2004) Возраст и половая принадлежность - важнейшие индивидуальные особенности человека (Б Г Ананьев, 1980)

В современном образовании до настоящего времени не созданы условия для реализации мальчиками и девочками полоролевого поведения в процессе их обучения и воспитания В условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек размываются границы между женскими и мужскими ролями Полоролевая социализация осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания

Предпринимаемые попытки воспитания мальчиков и девочек в дошкольных образовательных учреждениях недостаточно эффективны, так как накопленный ценный опыт игнорируется, упрощается или не учитывает реалий жизни, вариативности полоролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями (В В Абраменкова, 1987, И С Лаптева, 1997, Г Н Михайлович, 1998, И В Смирнова, 1999)

Физическое воспитание дошкольников, как и все дошкольное воспитание, чаще всего ориентируется на условного ребенка, а не «мальчика» и «девочку» (НА Бочарова, 1997, ГВВержибок, 1997, АМДемиденко, 1998, Н Б Котелевская, 2000) Физическое воспитание в большинстве дошкольных учреждений не имеет различий для мальчиков и девочек одни и те же упражнения, одна и та же нагрузка, одна и та же методика О половых различиях вспоминают тогда, когда необходимо тестировать уровень физической подготовленности детей (НЕСоколова, 1998, С Филиппова, 2001, И И Таран, 2004)

В настоящее время, по мнению психологов и педагогов, настала необходимость поиска эффективных путей, методов и средств, способствующих формированию представлений о типичной модели поведения сотрудничества и взаимодействия между мальчиками и девочками При этом физическое воспитание имеет определенные возможности для формирования личности будущих мужчин и женщин Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью разработки средств и методов физического воспитания, способствующих формированию моделей полоролевого поведения

Объект исследования, процесс формирования основ полоролевого поведения детей 4-6 летнего возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений

Предмет исследования: способы и средства физического воспитания дошкольников для формирования полоролевого поведения

Гипотеза исследования: физическое воспитание обладает возможностями формирования полоролевого поведения детей дошкольного возраста при учёте индивидуально-типологических особенностей детей разного пола и соответствующих педагогических условиях

Цель исследования: разработка формы и средства физического воспитания, обеспечивающие формирование моделей полоролевого поведения детей 4-6 лет в условиях дошкольных образовательных учреждений Задачи исследования:

1 Провести логико-содержательный анализ научной литературы о типах полоролевого поведения детей и их представлениях о своем половом образе

2 Определить содержание представлений родителей о полоролевых моделях поведения детей и мнений специалистов по вопросам организации занятий по физическому воспитанию дошкольников с учетом пола ребенка

3 Выявить признаки проявления полоролевого поведения детей и взаимосвязь между ними

4 Экспериментально проверить эффективность педагогического воздействия средств физического воспитания на формирование полоролевого поведения детей

5 Разработать практические рекомендации по использованию результатов исследования в ДОУ, а также при подготовке специалистов в ИФК

Теоретико-методологической основой исследования являются современные представления о физкультурных занятиях в детском саду (ЕН Вавилова, 1980, И В Смирнова, 1999, Л И Пензулаева, 2001, С О Филиппова, 2001), положение о решающей роли воспитания и обучения в развитии личности (Л С Выготский, 1996), положения теории физической культуры о единстве нравственного и физического в формировании личности (АВКенеман, ДВХухлаева, 1985, А В Запорожец, 1986, Л П Матвеев, 2003)

Принципиальное значение для нашего исследования имеют труды в области детской психологии и дошкольной педагогики (Л И Божович, 1968, В С Мухина, 1980, А В Запорожец, 1986, Р С Немов, 1990, Т А Репина, 1993, Е В Демидова, 2005) Методы исследования

1 Теоретический анализ и обобщение научно-методической и психолого-педагогической литературы

2 Педагогическое наблюдение

3 Психодиагностическое тестирование

4 Педагогический эксперимент

5 Методы математико-статистической обработки полученных результатов

Организация исследования Решение поставленных задач проходило в 4 этапа в период с 2002 - 2007 гг

Первый этап (2002 -2003 гг) был посвящен анализу и обобщению научно-методической и психолого-педагогической литературы, отражающей состояние исследуемой проблемы, обоснованию темы, определению объекта и предмета исследования, его цели и задач, разработке гипотезы, подбору соответствующих методов исследования

На втором этапе (2003-2004 гг) проводился предварительный эксперимент, в ходе которого первоначально был выявлен психологический пол ребенка с помощью методики С Бема и представления ребенка о своем половом образе с использованием методики Белопольской «Половозрастная идентификация»

Выявлялось отношение родителей к воспитанию ребенка с учетом половой принадлежности и их представления о полоролевой модели поведения ребенка, и мнение специалистов по вопросу организации занятий с дошкольниками с учетом пола ребенка

На основании предварительного эксперимента разработана экспериментальная программа

Третий этап (2005-2006 гг ) посвящен проверке эффективности разработанной программы с целью формирования полоролевого поведения дошкольников средствами физического воспитания

В эксперименте приняли участие дети в возрасте 4-6 лет ДОУ №19 «Ласточка» г Великие Луки в количестве 66 человек

Обработка результатов исследования осуществлялась с помощью методов математической статистики

На четвертом этапе (2006 - 2007 гг) педагогического исследования были сформулированы выводы, разработаны практические рекомендации, подготовлена диссертационная работа

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые

- получены новые данные о типах полоролевого поведения детей дошкольных образовательных учреждений,

- выявлена специфика семейного полоролевого воспитания детей дошкольного возраста,

- выделены основные признаки проявления полоролевого поведения детей и их взаимосвязи при организации физического воспитания в условиях дошкольных образовательных учреждений

Теоретическая значимость результатов нашего исследования заключается в расширении тезаурса основных терминов и категорий теоретических концепций педагогики и психологии полоролевого воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях Разработан теоретический курс для расширения фундаментальных знаний студентов вузов физической культуры по способам и средствам полоролевого физического воспитания детей дошкольного возраста

Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы 1) в практике работы методистов и инструкторов по физическому воспитанию дошкольников в условиях детских дошкольных учреждений, 2) при обучении студентов физкультурных и педагогических вузов курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», 3) на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов дошкольного физического воспитания

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Понятие «полоролевое поведение» ребенка дошкольного возраста понимается как особая модель социального взаимодействия, ориентированная на эталоны мужского и женского поведения и отражающая систему представлений ребенка о своем половом образе и способы взаимоотношений со сверстниками (мальчиками и девочками) в различных реальных и игровых ситуациях

2 Формирование полоролевого поведения дошкольников определяется во многом педагогическими условиями и методикой использования подвижных игр как формы и средства физического воспитания, роль составляет единицу игры, а коллектив сверстников выступает по отношению к каждому участнику как реально организуемый, санкционирующий взятую на себя ребенком роль

3 Целенаправленное использование средств физического воспитания способствует формированию представлений детей о полоролевой модели поведения, а также развивает кооперацию и сотрудничество у дошкольников

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, 15 приложений Основной текст изложен на 176 страницах машинописного текста и содержит 1 таблицу и 15 рисунков Список литературы состоит из 176 источников, из них 10 - на иностранном языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается проблема исследования, ее актуальность, формируются объект и предмет исследования, цель работы, выдвигается гипотеза, раскрываются методологические и теоретические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определяются положения, выносимые на защиту

Первая глава «Теоретические и практические аспекты проблемы полоролевого поведения дошкольников» посвящена обзору теоретических и экспериментальных работ по изучаемой проблеме

Пол - первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность Понятие «пол» рассматривается как совокупность телесных, физиологических, поведенческих и социальных признаков, на основании которых индивида считают мальчиком или девочкой (Д В Колесов,1986, М С Стрелова ,2000)

В настоящее время продолжается разработка вопросов пола Отечественные ученые И С Кон (1988), В С Мухина (1997), Т А Репина (1998), особое внимание обращают на воспитание ребенка как будущего мужчины или женщины

Причинами появления данной тенденции стали новые социальные условия и динамизм общественной жизни, ломка традиционной системы половых ролей и соответствующих ей культурных стереотипов, переход от жестких стандартов маскулинности/феминности к гибким партнерским взаимоотношениям, разнообразному полоролевому репертуару, смена внешних запретов востребованностью к саморегуляции полоролевого поведения, способности к противостоянию негативным социальным явлениям

К новым для педагогики проблемам стали относиться социализация и полоролевая социализация, идентификация личности ребенка, психологический пол ребенка, формирование полоролевого поведения, отношения между полами

По мнению ряда авторов М Т Бурке-Бельтран (1979), НВПлисенко (1985), ЛВГрадусовой (1990), ТА Репиной (1998), полоролевая социализация является отражением естественного процесса формирования психологического пола ребенка, важнейшими категориями которого являются половая идентичность и полоролевое поведение Осознание ребенком себя как представителя определенного пола, усвоение образцов поведения, характерных для мужчин и женщин, включается в общий процесс социализации дошкольника Формирование половой идентичности является результатом сложного процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания

В ряде экспериментов О И Зотовой, ИККряживой (1979), И С Кона (1981), НВПлисенко (1985), В Е Каган (1991), ГИМалейчука (1996), а также в исследованиях зарубежных авторов (АВапс1ига (1963), 8 Ь Веш (1987), Я \Jnger (1993)), раскрыты механизмы и факторы, способствующие идентификации детей с тем или иным человеком Так показано, что объектом идентификации чаще становятся взрослые, которые добры и отзывчивы, им дети подражают чаще Родители, близкие взрослые - первичная социальная среда, связывающая ребенка с остальным миром

Именно родители обладают идентификационными характеристиками, более всего побуждающими к идентификации положительная эмоциональность, доброта и отзывчивость (И С Кон ,1981, В Ф Петренко, 1983)

Исключительно универсальным в процессе идентификации и социализации является общество сверстников, как своего, так и противоположного пола (Абраменкова В В ,1967, Репина Т А ,1984, Каган В Е ,1991, Реан А А , Коломенский ЯЛ ,1999,BanduraА ,1975)

На формирование полоролевого поведения, по мнению ряда авторов (Е М Пенькова,1972, В А Ядова, 1975, В В Столиной, 1983, Н Е Татаринцевой, 1999 и др), огромное влияние имеет социально-половая роль человека, его социально-половой статус и социальные ожидания

Половые роли представляют собой дифференциацию деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от их половой принадлежности

Так JPMcKee, SA Sherrdfs (1975) обобщили исследования о половых стереотипах и заключили, что типично мужской образ -это набор черт, связанных с социально-неограничивающим стилем поведения, компетенцией и рациональными способностями, активностью и эффективностью Типично женский образ, напротив, включает социальные и коммуникативные умения, теплоту и эмоциональную поддержку

Проведенными МИБобневой (1978), Е А Сагайдачной (1988), ТВБендас (2000) исследованиями было установлено, что в настоящее время образ идеального мужчины включает такие качества, как смелость, сила, воля, выносливость, уверенность в себе, решительность и ответственность, а образ идеальной женщины сочетает в себе и феминные, и маскулинные качества

Эти данные подтверждаются и зарубежными исследованиями, результаты которых показывают насыщение образа женщины характеристиками традиционно приписываемыми мужчинам (Taylor М С , Hall J А ,1982, Crawford М, 1993, Unger R ,1993, Street S , Kimmel E , Kromel J D , 1995)

Полоролевая модель, соответствующая маскулинным нормативным представлениям, считается мужской половой ролью, а фемининным - женской половой ролью (Е В Субботский ,1977, В А Сухомлинский, 1981, В В Столин,1983, В Д Еремеева, 1998)

Традиционно мужские и женские модели полоролевого поведения и в нашей стране, и за рубежом рассматриваются как диаметрально противоположные по своим качествам

В нашей стране также проводились исследования содержания маскулинности-феминности в традиционных установках на мужчин и женщин и в соответствующих им полоролевых моделях ЮЕ Алешина и АСВолович (1991) приходят к выводу, что полоролевая социализация в ее современном виде в нашей стране приводит к тому, что мальчиков как бы толкают на пассивность или внесоциальную активность, а девочек - напротив - на гиперактивность и доминантность В результате у мальчиков и девочек формируется в силу ряда причин такая половая идентичность, которая включает в себя особенности как маскулинной, так и фемининной полоролевой модели

Одной из актуальных функций физической культуры в обществе является функция социализации личности (АВКенеман, АВХухлаева, 1985, Л П Матвеев, 2003) В единстве со специфическими задачами в процессе физического воспитания решаются задачи социального формирования личности

Однако в работах, посвященных полоролевому формированию личности, не разработан единый подход к использованию средств физического воспитания и не созданы предпосылки для успешной самореализации мужчин и женщин в различных сферах деятельности

Во второй главе «Организация и методика исследования» изложена организация проведенного исследования, а также методы, посредством которых решались задачи исследования

Для определения полоролевого поведения дошкольников использовался комплекс психодиагностических методик (анкетирование, методика С Бэма по определению психологического пола ребенка, методика «Половозрастная идентификация» Н А Белопольской (1995), самооценка личности ребенка)

В третьей главе «Результаты экспериментальных исследований» проводился анализ полученных данных

Выявление типа полоролевого поведения и представления детей о своем

половом образе

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что преобладающим типом полоролевого поведения является андрогинный тип 33,8%, далее следует маскулинный 27,9%, феминный 25,5% и недифференцированный 13,6%

Распределение детей внутри полоролевых групп с учетом возраста представлено следующим образом у детей 4-х лет преобладающим является андрогинный (33 4%) и феминный (30,5%), 5 лет - андрогинный (32,9%) и маскулинный (27,2%), 6 лет - андрогинный (32,9%) и маскулинный (30,3%)

Полученные в нашем исследовании данные половозрастной идентификации детей дошкольного возраста позволяют сделать некоторые заключения об особенностях этого процесса у детей разного пола и возраста

Процесс идентификации образа настоящего наиболее благоприятно протекает у девочек в 4 года 22,2% (при р<0,05), в 5 лет 21,4% мальчиков и 45,5% девочек (при р<0,05), в 6 лет 61,5% мальчиков и 71,4% девочек (при р<0,05) адекватно идентифицируют свой образ настоящего

Мальчики же чаще, чем девочки идентифицируют себя с образом противоположного пола У девочек такая тенденция наблюдается только в 4-летнем возрасте, когда 22,2% девочек и 16,7% мальчиков идентифицировали себя с образом противоположного пола В 5 лет только 21,4% мальчиков идентифицировали себя с образом противоположного пола У мальчиков случаи идентификации с образом женского пола встречались и в 6 - летнем возрасте (7,7%)

Тот факт, что к 6-ти летнему возрасту различия в идентификации становятся менее достоверными, лишь подтверждает факт социальной детермированности этого процесса К этому возрасту, мальчики меньше времени проводят с матерью, увеличивается количество контактов со сверстниками, и их влияние на формирование адекватной идентичности

Идентификация образа прошлого у мальчиков протекает значительно лучше по сравнению с образом настоящего Так в 4 года 58,3%, в 5 лет - 92,9%, в 6 лет - 100% мальчиков адекватно идентифицировали себя в прошлом У девочек особых различий между идентификацией настоящего и прошлого не наблюдается

Идентификация образа будущего вызвала у детей наибольшие затруднения Результаты исследования показали, что в основном дети этого возраста еще не знают о возрастных этапах развития человека, не представляют своего будущего

В общем, процесс идентификации с образом дошкольника в старшем дошкольном возрасте не завершен, что не способствует психологически благополучному переходу дошкольника на следующий этап возрастного развития в статус школьника и овладению соответствующей моделью поведения

Полученные данные, на наш взгляд, показывают необходимость целенаправленного педагогического воздействия на процесс половозрастной идентификации, в том числе и через средства физической культуры

Результаты опроса родителей. Дошкольный возраст является базовым в формировании основных личностных качеств ребенка определенного пола, и большую роль в этом играет семья Каким хотят видеть родители своего ребенка в будущем, во многом зависит от того, какой смысл они вкладывают в полоролевое воспитание дошкольника, формированию каких качеств, маскулинности или феминности, уделяют внимание сейчас

У современных родителей нет единого мнения о том, когда следует начинать воспитание ребенка с учетом половых различий Опрос показал разбросанность суждений родителей Так 39,6% считают, что это начинается с рождения ребенка, когда они подбирают ему по цвету одежду, покупают разные игрушки 25,4% считают, что лучше начинать игры и носить одежду, соответствующую полу с 4-5 лет, 35,2 % утверждают, что это Необходимо делать с 6-летнего возраста Приведенные данные, показывают, что родители понимают необходимость воспитания ребенка с учетом половых различий, но затрудняются в правильном его осуществлении

Отношение педагогов к организации занятий по физическому воспитанию

с мальчиками и девочками Вопрос о дифференцированном подходе к мальчикам и девочкам в процессе занятий физическими упражнениями и сегодня практически не имеет для педагогов однозначного решения

Исследование возможности организации физического воспитания мальчиков и девочек показало следующее 85,8% руководителей считают целесообразным

осуществление на физкультурных занятиях дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам В то же время 14,2% опрошенных специалистов дали отрицательный ответ, аргументируя это сложностью в организации подобных занятий У руководителей физического воспитания, давших положительные ответы, мнение об организации этих занятий тоже не было однозначным

8% опрошенных считают, что все физкультурные занятия для мальчиков и девочек должны проводить отдельно Самое большое количество голосов (43,8%) было отдано совместным занятиям с учетом особенностей детей

29% указывают на необходимость часть занятий проводить вместе, часть раздельно, и 19,2 % считают, что занятия должны быть совместные, но часть заданий для девочек и мальчиков должны быть различны

56,8% считают, что легче проводить занятия в смешанной группе Это решение аргументируется тем, что можно использовать привычную методику проведения занятий 30,2% специалистов считают, что легче проводить занятия в группе девочек, так как они послушнее Лишь 13,0% считают, что лучше работать с мальчиками, так как они проявляют интерес к физическим упражнениям

По вопросу возраста, с которого следует учитывать половые особенности детей на физкультурных занятиях, большинство (82,5%) руководителей физического воспитания считают, что делать это следует со старшего дошкольного возраста, когда дети могут осознанно относиться к различиям в предъявляемых к ним требованиях 17,5% опрошенных убеждены, что учитывать половые особенности дошкольников в воспитании вообще и в физическом воспитании в частности надо как можно раньше Особенности полоролевого поведения детей 4-6 лет Поведение является одним из важных факторов, связывающих ребенка с окружающей действительностью, оказывающих влияние на формирование и развитие социальных качеств личности (Б Г Ананьев, 1968, ВПЛевкович, 1976, В С Мухина, 1980, Соколова Н Е , 1997, Лубышева Л И , 2001)

Усвоение социального опыта происходит через взаимодействие ребенок-взрослый, в котором каждый оказывает влияние и модифицирует поведение другого Ребенок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых (ВИГарбузов, 1985, А Г Рузская, 1989, Т А Репина ,1990, Белякова О А , 1999)

К основным признакам полоролевого поведения ТА Репина, 1984, Н Е Татаринцева, 1990, Л Е Семенова, 1999 относят выбор детьми игр и игрушек, стиль поведения, выбор партнеров по общению, особенности взаимодействия друг с другом и со взрослым, способы разрешения конфликтных ситуаций

У детей 4-6 лет маскулинного типа до эксперимента выявлено преобладание конфликтов из-за ролей 26% у мальчиков и 31,2% у девочек и по поводу правильности игровой деятельности у девочек 20,5%, словесного способа воздействия 28,1% у мальчиков и 35% у девочек, решения конфликтов с помощью взрослого у девочек 37,3% и самостоятельно у мальчиков 37%

У детей 4-6 лет феминного типа выявлены конфликты по поводу правильности игровой деятельности у мальчиков 24% и девочек 27,9%, из-за игрушек 23,3% у мальчиков и 24,7% у девочек и у девочек выявлены конфликты из-за ролей 27,2% Словесное воздействие у мальчиков и девочек составило по 25%, воздействие «Аргументы» у мальчиков составили 35,4% и девочек 40%, разрешение конфликта с помощью взрослого у мальчиков 80% и девочек 36%

У детей 4-6 лет андрогинного типа выявлены конфликты по поводу правильности игровой деятельности у мальчиков 25,3% и девочек 30,6%, из-за ролей мальчики 28,1%, девочки 30,1%, из-за игрушек мальчики 26,7%, девочек - 21,9%, словесные способы воздействия у мальчиков 30,7% и девочки 23% «Аргументы» у мальчиков 22,5%, девочек - 23,3%, физическое воздействие у мальчиков 25,2% и девочек 17,9%, использование помощи взрослого при разрешении конфликтов у мальчиков 44,2% и девочек 31,7%

У детей 4-6 лет недифференцированного типа у мальчиков выявлены конфликты по поводу правильности игровой деятельности 35%, из-за ролей 25%, у девочек по поводу состава участников, сюжета игры, разрешение игры по 20%, словесное воздействие у мальчиков 30% и «Аргументы» 35%, у девочек опосредованное воздействие 30%, «Угрозы и санкции» и «Аргументы» по 20%, использование помощи взрослого у мальчиков 40% и девочек 36,7%, помощь сверстников у мальчиков 30% и девочек 25%

Из семнадцати признаков полоролевого поведения выявлено влияние на половозрастную идентификацию самооценки (при р<0,001) и конфликтов по поводу правильности игровой деятельности (при р<0,05)

На основании результатов констатирующего эксперимента были определены задачи физического воспитания

1 Формировать представления о полоролевой модели поведения и адекватную половозрастную идентификацию

2 Учить элементам полоролевой модели поведения

В соответствие с поставленными задачами и педагогическими условиями были подобраны игры, общеобразовательные упражнения с предметами, упражнения в парах и на снарядах, строевые упражнения Все игры были объединены в 3 блока

В первый блок вошли упражнения, способствующие осознанию половой принадлежности

Во второй блок вошли игры, способствующие развитию таких качеств, как сдержанность, самостоятельность, решительность, ответственность, уверенность в себе, а также умению усваивать простые правила и управлять своим поведением

В третий блок вошли игры, направленные на формирование умений согласовывать свои действия с действиями партнеров и способствующие формированию доброжелательного отношения детей друг к другу

Влияние экспериментальной программы на формирование полоролевого

поведения дошкольников 4-6 лет Результаты констатирующего эксперимента подтвердили данные о том, что идентификация труднее проходит у мальчиков В связи с этим одной из главных задач формирующего эксперимента была задача формирования полоролевого поведения средствами физической культуры на занятиях у детей 4-6 лет Сравнительный анализ показателей половозрастной идентификации, полученных до и после эксперимента, позволяет говорить о положительном влиянии половозрастной идентификации (рис 1,2)

Идентификация образа настоящего изменилась следующим образом Большая часть девочек (р<0,05) и мальчики (р<0,01) стали идентифицировать свой образ настоящего Если до эксперимента только 22,2% девочек в 4 года смогли адекватно идентифицировать себя с предложенным образом настоящего, то после эксперимента - 16,7%, и 55,9% девочек смогли правильно выбрать свой образ настоящего В 5 лет 50% мальчиков и 72,7% девочек, в 6 лет 92,3% мальчиков и 85,7% девочек адекватно

идентифицировали свой образ настоящего Таким образом, в 6 лет процесс половозрастной идентификации практически завершен

Образ Образ Образ

настоящего прошлого будущего

Рис 1 Результаты половозрастной идентификации мальчиков после эксперимента Условные СП Ш Ш

обозначения возраст - 4 года - 5 лет - 6 лет

Образ Образ прошлого Образ будущего настоящего

Условные О □ Ш

обозначения возраст - 4 года - 5 лет - 6 лет

Рис 2 Результаты половозрастной идентификации девочек после эксперимента

Важным показателем идентификации образа настоящего является уменьшение количества дошкольников, идентифицирующих себя с младенцем В 4 года

уменьшилось количество детей, идентифицирующих себя с образом младенца Так у мальчиков с 16,7% до 8,3%, у девочек с 11,1% до 0%

Положительные изменения произошли у детей в идентификации образа прошлого с образом младенца У мальчиков 4 лет эти данные составили 83,3% (р<0,01), 5 и 6 лет по 100% (р<0,05), у девочек в возрасте 4-лет - 44,4% (р<0,05), 5 лет - 63,6% (р<0,05), 6 лет - 85,7% (р<0,01) Оставляя в прошлом образ младенца, ребенок сознательно ставит себя на новую возрастную ступень После эксперимента уменьшилось количество детей, идентифицирующих себя с образом противоположного пола (у мальчиков в возрасте 4 лет - 16,7% и до 0% в возрасте 6 лет, у девочек с 44,4% в 4 года до 0 % в 6 лет)

Идентифицируя образ будущего после эксперимента, 11,1% (р<0,05) девочек 4 лет, и 8,3% (р>0,05) мальчиков смогли выстроить полную возрастную последовательность образов В 5 лет 42,8% мальчиков и 18,2% девочек, а в 6 лет 46,2% мальчиков и 28,4% девочек составили правильную последовательность возрастного развития

Определенное количество детей выстроило правильную последовательность образов идентификации, но исключило образ старости Это наблюдалось у 16,6% мальчиков и 33,3% девочек 4 лет, 7,2% мальчиков и 9,1% девочек 5 лет, 7,7% мальчиков и 14,2% девочек 6 лет

Мальчики и девочки стали реже, по сравнению с исходными данными, включать в возрастную последовательность образы противоположного пола У девочек 4 лет этот показатель снизился с 33,3% до 22,2%, в 5 лет с 45,5% до 36,4%, у мальчиков в 4 года с 25% до 8,3%, в 5 лет с 14,2% до 7,2% В 6 лет ни один ребенок не включил в свою последовательность образ противоположного пола

Анализируя выстраивание детьми цепочки образов после эксперимента, можно также отметить, что меньше детей стало путать возрастную последовательность образов во всех возрастных группах Так у мальчиков 4 лет этот показатель составил 58,3%, вместо 66,6%, у девочек 22,2% вместо 44,4% (р<0,05), в 5 лет у мальчиков 42,8% (р<0,05), у девочек 54,5% (р<0,05), в 6 лет у мальчиков 23,1% (р<0,05), у девочек 28,4% (р>0,05)

В выборе привлекательного и непривлекательного образа изменений не произошло Дети, независимо от пола и возраста, непривлекательными для себя

называют образы старости, младенчества и противоположного пола Наиболее привлекательным чаще всего называется образ взрослого человека

Анализируя признаки проявления полоролевого поведения с учетом типа ребенка до и после эксперимента, мы выявили следующее у мальчиков выявлены тенденции уменьшения конфликтов по поводу сюжета игры с 13,8% до 10,4%, правильности игровой деятельности с 21,1% до 18,9%, из-за разрушения игры с 18,8% до 11,4%, из-за игрушек с 21,6% до 19,0% В способах воздействия детей друг на друга, значительные изменения произошли в физическом воздействии с 18,9% до 12,8%, словесном с 26,3% до 35,1%, разрешение конфликтов самостоятельно с 32,4% до 42,9%, с помощью сверстников и взрослых с 42,1% до 35,9%, с 30,7% до 21,2% (рис 3)

Причины конфликтов Способы воздействия Способы % друг на друга разрешения конфликтов 50-1-

45--

123456123456123

Условные обозначения ИИ- до эксперимента И - после эксперимента

причины конфликтов 1 - состав участников, 2 - сюжет игры, 3 - правильность

деятельности, 4 - из-за ролей, 5 - из-за разрушения игры, 6 - из-за игрушек,

способы воздействия детей друг на друга 1 - физическое воздействие, 2 - опосредованное

воздействие, 3 - психологическое воздействие, 4 - словесное воздействие, 5 - угрозы и

санкции, 6 - аргументы,

способы разрешения конфликтов 1 - с помощью взрослого, 2 - самостоятельно, 3-е помощью сверстников

Рис 3 Признаки полоролевого поведения мальчиков 4-6 лет до и после эксперимента (в %)

У девочек выявлены тенденции уменьшения конфликтов по поводу сюжета игры с 8,8% до 7,5%, правильности игровой деятельности с 20,9% до 18,9%, из-за разрушения игры с 10,5% до 7,5%, из-за игрушек с 22,6% до 13,2% В способах воздействия детей друг на друга значительные изменения произошли в выборе физического воздействия с 18,9% до 9 9%, воздействия «Угрозами и санкциями» с 12,4% до 9,3%, «Аргументами» с 22,9% до 19,6%, решение конфликтов самостоятельно с 26,7% до 37,5% и с помощью сверстников с 22,8% до 25,3% (рис 4)

Причины конфликтов Способы воздействия Способы

друг на друга разрешение конфликтов

Условные обозначения Щ - до эксперимента Д - после эксперимента причины конфликтов 1 - состав участников, 2 - сюжет игры, 3 - правильность

деятельности, 4 - из-за ролей, 5 - из-за разрушения игры, 6 - из-за игрушек, способы воздействия детей друг на друга 1 - физическое воздействие, 2- опосредованное воздействие, 3 - психологическое воздействие, 4 - словесное воздействие, 5 - угрозы и санкции, 6 - аргументы,

способы разрешения конфликтов 1 - с помощью взрослого, 2 - самостоятельно, 3-е помощью сверстников

Рис 4 Признаки полоролевого поведения девочек 4-6 лет до и после эксперимента (в %) Проверка значимых различий средних значений признаков полоролевого поведения до и после эксперимента показала следующее Выявлены достоверные различия признаков полоролевого поведения детей в конфликтах по поводу состава

участников игры (при р < 0,001), по поводу разрушения игры (при р < 0,05), в словесных способах воздействия детей друг на друга (при р < 0,001), воздействия «угрозой» (при р < 0,001), воздействия «аргументами» (при р < 0,001), разрешением конфликта с помощью взрослого (при р < 0,05), самостоятельным разрешением конфликта (при р < 0,001), половозрастной идентификацией (при р < 0,001), самооценкой (при р < 0,001) В остальных признаках достоверные различия не выявлены

Таким образом, получила подтверждение гипотеза о том, что соответствующие формы и средства физического воспитания обладают возможностями формирования полоролевого поведения дошкольников

ВЫВОДЫ

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам

1 У детей обеих полоролевых групп независимо от возраста четко прослеживается четыре типа полоролевого поведения, а именно маскулинные, феминные, андрогинные, недифференцированные, отличающиеся характером проявления социальной активности, имеющие различные тенденции поведенческой стратегии и тактики, без учета которых невозможно осуществлять эффективный дифференцированный подход в воспитании подрастающего поколения

В целом в дошкольной среде по нашим данным доминирует андрогинная культура поведения, что, по сути, отражает некоторые тенденции в современной социальной ситуации, где наряду с сохранением традиционных половых стереотипов наблюдается отказ от жесткой половой типизации, вместе с тем есть дети, которые испытывают трудности в принятии каких-либо стандартов полоролевого поведения,

2 Процесс идентификации своего настоящего полового образа благоприятнее протекает в четырехлетнем и пятилетнем возрасте преимущественно у девочек, мальчики каждого возрастного периода идентифицируют себя хуже, чем девочки Процесс идентификации образа прошлого благоприятнее протекает у мальчиков Идентификация образа прошлого как у мальчиков, так и у девочек вызывает затруднения

3 Родители понимают необходимость формирования качеств, характеризующих мужчин и женщин, однако эта необходимость не становится реальностью в их семье Основными причинами данного факта являются недостаток

опыта в воспитании ребенка, отсутствие терпения и свободного времени, незнание особенностей развития своего ребенка

Мнение специалистов по вопросу организации занятий по физическому воспитанию мальчиков и девочек показало следующее 85,8% руководителей считают целесообразным осуществление на физкультурных занятиях дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам, 14,2% дали отрицательный ответ, аргументируя сложностью проведения занятий

Большинство специалистов предпочитают работать в смешанной группе, считают целесообразным учитывать половые особенности дошкольников по ходу занятия, но не всегда знают, как это сделать

4 Анализ признаков полоролевого поведения детей показал следующее до начала эксперимента выявлено преобладание конфликтов по поводу правильности игровой деятельности (мальчики 21,1%, девочки - 20,6%), из-за ролей (мальчики 21,5%, девочки 23%), из-за игрушек (мальчики 21,6%, девочки 22,6%), ведущим способом воздействия детей друг на друга являлся словесный (мальчики 22,1%, девочки 35%), при разрешении конфликтов 42,1% мальчиков и 39,1% девочек используют помощь взрослого

Разнообразие поведенческого репертуара характерное для детей андрогинной группы, существенно повышает адаптационные возможности и социальную активность этих детей, что является гарантией их психического и социального благополучия, в то же время характер взаимодействий и поведенческие проявления феминных мальчиков и детей недифференцированной группы свидетельствуют об их социальной пассивности, наличии внутриличностных конфликтов, и не способствуют адаптации в социальной среде

Между признаками полоролевого поведения выявлена взаимосвязь (при р<0,05-0,01) у всех типов

5 Предпосылками для определения частных задач и педагогических условий использования средств физического воспитания являются особенности представлений детей о полоролевых моделях поведения, выбор объекта идентификации и особенности социального поведения у мальчиков и девочек 4-6 лет, а также современные представления о психологически благополучных свойствах личности

Для целенаправленного воздействия на формирование пола у дошкольников в физическом воспитании параллельно с решением приоритетных задач физического развития и оздоровления детей целесообразны следующие частные задачи

- формировать представления и учитывать элементы полоролевой модели поведения,

- способствовать формированию адекватной половозрастной идентичности и создавать предпосылки для завершения процесса полоролевой идентификации в старшем дошкольном возрасте,

- способствовать воспитанию навыков социального взаимодействия и сотрудничества у детей разного пола

6 В результате проведенного формирующего эксперимента выявлены достоверные различия признаков полоролевого поведения детей в конфликтах по поводу состава участников игры (при р < 0,001), по поводу разрушения игры (при р < 0,05), в словесных способах воздействия детей друг на друга (при р < 0,001), воздействия «угрозой» (при р < 0,001), воздействия «аргументами» (при р < 0,001), разрешением конфликта с помощью взрослого (при р < 0,05), самостоятельным разрешением конфликта (при р < 0,001), половозрастной идентификацией (при р < 0,001), самооценкой (при р < 0,001) В остальных признаках достоверные различия не выявлены

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1 Багина А Н Проблема готовности детей к обучению к школе / Багина АН// Физическая культура, образование, здоровье междунар сб статей науч - практ конф профессорско-преподавательского состава (12-13 декабря 2001 г) -Великие Луки, 2001 - С 19-25

2 Багина А Н Учет половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями / Багина АН // Творческий вклад молодых ученых в науку о здоровье, физическую культуру, спортивную подготовку и профессиональное образование тезисы докладов научно-практической конференции студентов и аспирантов ВЛГИФК (6-7 декабря 2001 г) - Великие Луки, 2001 - Вып 2 -С 5-6

3 Багина А Н Игровые комплексы в подготовке детей к школе / Багина АН // Психология XXI века материалы Международной научно-практической

конференции студентов и аспирантов ««Психология XXI века» /под ред В Б Чеснокова -СПб , 2002 - С 185-186

4 Багина А Н Актуальность целенаправленного формирования полоролевого поведения детей дошкольного возраста / Багина АН // Юбилейная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию ВНИИФК «Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России» - М, 2003 - С 5-7

5 Багина А Н Изучение возрастной и половой идентичности детей 4-6 летнего возраста / Багина АН // Психология XXI века материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» /под ред В Б Чеснокова -СПб , 2004 - С 268-269

6 Багина А Н Формирование полоролевого поведения дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями / Багина АН// Методология современной общей и спортивной педагогики всероссийская научная конференция /под общей ред С Д Неверковича - М , 2004 - С 322-324

7 Багина А Н Особенности проявления оценки у дошкольников с разным полоролевым поведением на занятиях по физическому воспитанию / Багина АН// Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта сб статей Всероссийской научно-практической конфер, посвященной 35-летию ВЛГАФК, 9-10 ноября 2005/под ред А А Петрова - Великие Луки, 2005 -С 14-21

8 Багина АН Самооценка как результат полоролевого поведения детей 4-6 лет / Багина АН // Психология XXI века материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов, 20-22 апреля 2006 - СПб , 2006 - С 237-238

9 Багина А.Н Влияние средств физического воспитания на формирование полоролевого поведения дошкольников 4-6 лет / Багина А.Н. // Ученые записки университета им. П.Ф Лесгафта.-2007.- №5 (27).-С.7-11

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Багина, Анна Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ „

1.1 .Проблема формирования полоролевого поведения в психологопедагогических исследованиях.

1.2.Признаки проявления полоролевого поведения у дошкольников 4

1.3.Педагогические условия использования средств физического воспитания для формирования полоролевого поведения дошкольников.

ГЛАВА И. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1 .Теоретический анализ и обобщение научно-педагогической и психо лого-педагогической литературы.

2.2.2. Педагогическое наблюдение.

2.2.3. Психодиагностическое тестирование.

2.2.4. Педагогический эксперимент.

2.2.5. Методы математико-статистической обработки результатов.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3.1.Результаты определения полоролевой принадлежности дошкольников.55 3.2.0тношение родителей к воспитанию ребёнка с учётом половой принад лежности.

3.3.Отношение педагогов к организации занятий физическим воспитанием с мальчиками и девочками.

3.4.Особенности полоролевого поведения 4-6 лет до эксперимента.

3.5.Взаимосвязь признаков полоролевого поведения дошкольников 4-6 лет до эксперимента.

3.6.Обоснование экспериментальной программы полоролевого поведения дошкольников.

3.7.Влияние экспериментальной программы на формирование полоролевого поведения дошкольников 4-6 лет.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование моделей полоролевого поведения детей 4-6 лет средствами физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Актуальность исследования. Процесс полоролевой социализации протекает в дошкольном возрасте, включая в себя три аспекта: когнитивный -ребёнок начинает относить себя к одному из двух полов, приобретает представления и содержании типичного ролевого поведения (Т.А.Репина, 1987; Д.Н.Исаев, 1988; И.С.Кон, 1988; В.Е.Каган, 1991; Н.Е.Татаринцева, 1999; С.О.Филиппова, 2001); эмоциональный - половые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности (Д.В.Колесов, 1986; Л.Е.Семёнова, 1999); поведенческий - усвоение типичной для пола модели поведения (И.С.Кон, 1981; Т.А.Репина, 1993; И.И.Таран, 2004).

Возраст и половая принадлежность - важнейшие индивидуальные особенности человека (Б.Г.Ананьев, 1980).

В современном образовании до настоящего времени не созданы условия для реализации мальчиками и девочками полоролевого поведения в процессе их обучения и воспитания. В условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек размываются границы между женскими и мужскими ролями. Полоролевая социализация осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания.

Предпринятые попытки воспитания мальчиков и девочек в дошкольных образовательных учреждениях недостаточно эффективны, так как накопленный ценный опыт игнорируется, упрощается или не учитывает реалий жизни, вариативности полоролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями (В.В.Абраменкова, 1987; И.С.Лаптева, 1997; Г.Н.Михайлович, 1998; И.В.Смирнова, 1999).

Физическое воспитание дошкольников, как и всё дошкольное воспитание, чаще всего ориентируется на условного ребёнка, а не «мальчика» и «девочку» (Н.А.Бочарова, 1997; Г.В.Вержибок, 1997; А.М.Демиденко, 1998; Н.Б.Котелевская, 2000).

Сегодня физическое воспитание в большинстве дошкольных учреждений не имеет различий для мальчиков и девочек: одни и те же упражнения, одна и та же нагрузка, одна и та же методика. О половых различиях вспоминают тогда, когда необходимо тестировать уровень физической подготовленности детей (Н.Е.Соколова, 1998; С.Филиппова, 2001; И.И.Таран, 2004).

В настоящее время, по мнению психологов и педагогов, настала необходимость поиска эффективных путей, методов и средств, способствующих формированию представлений о типичной модели поведения сотрудничества и взаимодействия между мальчиками и девочками.

Физическое воспитание имеет определённые возможности для формирования личности будущих мужчин и женщин.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью разработки средств и методов физического воспитания, способствующих формированию моделей полоролевого поведения.

Цель исследования: Разработать формы и средства физического воспитания, обеспечивающие формирование моделей полоролевого поведения детей 4-6 лет в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования: физическое воспитание обладает возможностями формирования полоролевого поведения детей дошкольного возраста при учёте индивидуально-типологических особенностей детей разного пола и соответствующих педагогических условиях.

Объект исследования: процесс формирования основ полоролевого поведения детей 4-6 летнего возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования: способы и средства физического воспитания дошкольников для формирования полоролевого поведения.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные представления о физкультурных занятиях в детском саду (Е.Н.Вавилова, 1980; И.В.Смирнова, 1999; Л.И.Пензулаева, 2001, С.0.филиппова,2001); положение о решающей роли воспитания и обучения в развитии личности (Л.С.Выготский, 1996); положения теории физической культуры о единстве нравственного и физического в формировании личности (А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева, 1985; А.В.Запорожец, 1986; Л.П.Матвеев, 2003).

Принципиальное значение для нашего исследования имеют труды в области детской психологии и дошкольной педагогики (Л.И.Божович, 1968; В.С.Мухина, 1980; А.В.Запорожец,1986; Р.С.Немов, 1990; Т.А.Репина, 1993; В.С.Демидова, 2005).

Теоретическая значимость результатов нашего исследования заключается в расширении тезаурса основных терминов и категорий теоретических концепций педагогики и психологии полоролевого воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях. Разработан теоретический курс для расширения фундаментальных знаний студентов вузов физической культуры по способам и средствам полоролевого физического воспитания детей дошкольного возраста.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые:

- получены новые данные о типах полоролевого поведения детей дошкольных образовательных учреждений; выявлена специфика семейного полоролевого воспитания детей дошкольного возраста;

- внедрены основные признаки проявления полоролевого поведения детей и их взаимосвязи при организации физического воспитания в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы: 1) в практике работы методистов и инструкторов в физическом воспитании дошкольников в условиях детских дошкольных учреждений; 2) при обучении студентов физкультурных и педагогических вузов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»; 3) на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов дошкольного физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «полоролевое поведение» ребёнка дошкольного возраста, понимается как особая модель социального взаимодействия, ориентированная на эталоны мужского и женского поведения и отражающая систему представлений ребёнка о своём половом образе и способы взаимоотношений со сверстниками (мальчиками и девочками) в различных реальных и игровых ситуациях,

2. Формирование полоролевого поведения дошкольников определяется во многом педагогическими условиями и методикой использования подвижных игр, как формы и средства физического воспитания, роль составляет единицу игры, а коллектив сверстников выступает по отношению к каждому участнику как реально организуемый, санкционирующий взятую на себя ребёнком роль.

3. Целенаправленное использование средств физического воспитания способствует формированию представлений детей о полоролевой модели поведения, а также развивает кооперацию и сотрудничество у дошкольников.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе экспериментальной работы на базе ДОУ №1 «Золотой ключик», №3 «Росинка» и №19 «Ласточка» г.Великие Луки.

Основные положения и результаты исследования изложены в публикациях автора. Отдельные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава (2001); международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» (2002); научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ВЛГАФК (2002); научно-практической конференции ВЛГАФК (2003); международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых специалистов (2004); Всероссийской научной конференции «Методология современной общей и спортивной педагогики» (2004); Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 35-летию ВЛГАФК «Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта» (2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, 15 приложений, 4 актов внедрения. Основной текст изложен на 173 страницах машинописного текста и содержит 1 таблицу и 15 рисунков. Список литературы охватывает 176 источников, из которых 10 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

В результате проведённого исследования мы пришли к следующим выводам:

1. У детей обеих полоролевых групп независимо от возраста чётко прослеживается четыре типа полоролевого поведения, а именно: маскулинные, феминные, андрогинные, недифференцированные, отличающиеся характером проявления социальной активности, имеющие различные тенденции поведенческой стратегии и тактики, без учёта которых невозможно осуществлять эффективный дифференцированный подход в воспитании подрастающего поколения.

В целом в дошкольной среде по нашим данным доминирует андрогинная культура поведения, что, по сути, отражает некоторые тенденции в современной социальной ситуации, где наряду с сохранением традиционных половых стереотипов наблюдается отказ от жёсткой половой типизации; вместе с тем есть дети, которые испытывают трудности в принятии каких-либо стандартов полоролевого поведения;

2. Процесс идентификации своего настоящего полового образа благоприятнее протекает в четырёхлетнем и пятилетнем возрасте преимущественно у девочек, мальчики каждого возрастного периода идентифицируют себя хуже, чем девочки. Процесс идентификации образа прошлого благоприятнее протекает у мальчиков. Идентификация образа прошлого как у мальчиков, так и у девочек вызывает затруднения.

3. Родители понимают необходимость формирования качеств, характеризующих мужчин и женщин, однако эта необходимость не становится реальностью в их семье. Основными причинами данного факта являются: недостаток опыта в воспитании ребёнка, отсутствие терпения и свободного времени, незнание особенностей развития своего ребёнка.

Мнение специалистов по вопросу организаций занятий по физическому воспитанию мальчиков и девочек показало следующее: 85,8% руководителей считают целесообразным осуществления на физкультурных занятиях дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам, 14,2% дали отрицательный ответ, аргументируя сложностью проведения занятий.

Большинство специалистов предпочитают работать в смешанной группе, считают целесообразным учитывать половые особенности дошкольников по ходу занятия, но не всегда знают, как это сделать.

4. Анализ признаков полоролевого поведения детей показал следующее: до начала эксперимента выявлено преобладание конфликтов по поводу правильности игровой деятельности (мальчики 21,1%, девочки - 20,6%), из-за ролей (мальчики 21,5%, девочки 23%), из-за игрушек (мальчики 21,6%, девочки 22,6%); ведущим способом воздействия детей друг на друга являлся словесный (мальчики 22,1%, девочки 35%), при разрешении конфликтов 42,1% мальчиков и 39,1% девочек используют помощь взрослого.

Разнообразие поведенческого репертуара характерное для детей андрогинной группы, существенно повышает адаптационные возможности и социальную активность этих детей, что является гарантией их психического и социального благополучия; в то же время характер взаимодействий и поведенческие проявления феминных мальчиков и детей недифференцированной группы свидетельствует об их социальной пассивности, наличии внутриличностных конфликтов, и не способствует адаптации в социальной среде.

Между признаками полоролевого поведения выявлена взаимосвязь (при р<0,05-0,01) у всех типов.

5. Предпосылками для определения частных задач и педагогических условий использования средств физического воспитания являются: особенности представлений детей о полоролевых моделях поведения, выбор объекта идентификации и особенности социального поведения у мальчиков и девочек 4-6 лет, а также современные представления о психологически благополучных свойствах личности.

Для целенаправленного воздействия на формирование пола у дошкольников в физическом воспитании параллельно с решением приоритетных задач физического развития и оздоровления детей целесообразны следующие частные задачи:

- формировать представления и учитывать элементы полоролевой модели поведения; :

- способствовать формированию адекватной половозрастной идентичности и создавать предпосылки для завершения процесса полоролевой идентификации в старшем дошкольном возрасте;

- способствовать воспитанию навыков социального взаимодействия и сотрудничества у детей разного пола.

6. В результате проведённого формирующего эксперимента выявлены достоверные различия признаков полоролевого поведения до и после эксперимента показала следующее. Выявлены достоверные различия признаков полоролевого поведения детей в конфликтах по поводу состава участников игры (при р < 0,001), по поводу разрушения игры (при р < 0,05), в словесных способах воздействия детей друг на друга (при р < 0,001), воздействия «угрозой» (при р < 0,001), воздействия «аргументами» (при р < 0,001), разрешением конфликта с помощью взрослого (при р < 0,05), самостоятельным разрешением конфликта (при р < 0,001), половозрастной идентификацией (при р < 0,001), самооценкой (при р < 0,001). В остальных признаках достоверные различия не выявлены.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Полученные результаты исследования позволяют нам разработать некоторые практические рекомендации по педагогическому руководству личностным развитием детей с различными типами полоролевого поведения, в частности:

- необходимость реализации в воспитательно-образовательном процессе специальной педагогической работы по формированию у дошкольников системы полоролевых представлений, являющейся важнейшим средством профилактики недифференцированных моделей полоролевого поведения; включения в эту работу специальных мероприятий, направленных на преодоление застывших половых стереотипов и штампов поведения, предъявления детям различных образцов полоролевого поведения, с целью пробуждения их собственной активности, предоставления возможности выбора;

- создание условий для проявления гибкого полоролевого поведения, расширение реального поведенческого репертуара дошкольников;

- включение в воспитательно-образовательную работу мужчин (не только родителей, но и педагогов), что имеет исключительно важное значение для детей маскулинной группы, испытывающих по нашим данным особую потребность в мужском авторитете, посредством влияния мужчин, осуществляется формирование делового стиля жизнедеятельности и одновременно создаются условия для проявления активности и самостоятельности у детей обеих половых групп;

- включение в воспитательно-образовательный процесс специальных мероприятий по формированию у детей феминной группы в первую очередь у мальчиков чувства уверенности в себе и решительности; исключение из воспитания мальчиков гиперопеки, делающих их зависимыми и беспомощными, закрепляющей в их самосознании собственной несостоятельности и малоценности, и, напротив, поощрение их активности, ориентация мальчиков на самостоятельные действия;

- необходимость организации в ДОУ различных видов совместной деятельности мальчиков и девочек, стимулирование кооперации полов; ориентация на осознание и развитие у детей понимания партнёрских отношений; содержания занятий физическими упражнениями необходимо планировать учитывая педагогические условия использования средств физического воспитания для формирования представлений о полоролевой модели поведения, половозрастной идентичности и развития навыков социальной кооперации и сотрудничества между детьми разного пола.

Для целенаправленного воздействия на формирование полоролевого поведения у дошкольников в физическом воспитании параллельно с решением приоритетных задач физического развития и оздоровления детей целесообразно решать следующие задачи:

- формировать представления и учить элементам полоролевой модели поведения;

- способствовать формированию адекватной половозрастной идентичности и создавать предпосылки для завершения процесса полоролевой идентификации в старшем дошкольном возрасте;

- способствовать воспитанию навыков социального взаимодействия и сотрудничества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Багина, Анна Николаевна, Москва

1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные, отношения в детской группе // Вопросы психологи. -1967. -№5. -С. 71-73.

2. Абраменкова В.В. О методическом принципе смены позиции личности ребёнка в социальной психологии // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников / под ред. А.В.Петровского. -Даугавпилс, 1988.-С.69-77.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребёнка в мире // Вопросы психологии. 2002.-№1.-С.З-16.

4. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МДЭК», 2000.-137с.

5. Алёшина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алёшина, А.С. Волович // Вопросы психологии.-1991.-№4.-С.74-82.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труд.-1980.-Т. I.-246 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -340с.

8. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации //Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Л., 1971.-156с.

9. Ю.Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье на материалах Армянкой ССР): автореф. дис. . к.п.н. М., 1988.-26с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.- 104 с.

11. Астафьев П.Е. Психологический мир женщин, его особенности, превосходства и недостатки. М., 1999.-С.81-94.

12. Ачинкова С. Наши мальчики // Дошкольное воспитание. №1.-2003.-С.54-56.

13. Белопольская H.JL Методика исследования самосознания и «Половозрастная идентификация». М., 1995.-17 с.

14. Белякова О. А. Совместное обучение как педагогическая проблема в России второй половины XIX—начала XX в.: автореф. дис. . канд. пед. наук.— СПб., 1999. 18 с.

15. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии.-№1.-2000.-С.87-95.

16. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.-101 с.

17. Бернес Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.- 183 с.

18. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский//Педагогика. 1996. - №1.-С.19-22.

19. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.-119 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.121 с.

21. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. -Ростов-на-Дону, 1993.-С. 23-27.

22. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. -1997.-№ 12.- С. 72- 75. :

23. Брислов Г.М. Половые различия и современное школьное образование / Г.М. Брислов, Е.И. Хасан // Вопросы психологии . -1990. -№3 . -С. 64-69 .

24. Бурке-Бельтран М.Т. Изучение переноса этически-положитепьного поведения у старших дошкольников // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии / под ред. М.И. Лисиной. М., 1979.-С.46-51.

25. Вавилова Е. Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6-7 лет // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. Ф. Змановского и Н.Т.Тереховой.- М., 1980.- С. 15-26.

26. Венгер А. А. Пол и характер: Пер с нем. М., I991 .-172 с.

27. Венгер Л. А. Наша группа. -М.: Знание, 1978. -95 с.

28. Весельницкая Е. Женщины в мужском мире. СПб., 1993.-С.11-17.

29. Весна Е.Б. Проблема социализации и её эффектов в развитии личности и её смысловых установок // Мир психологии.-2001.-№2.-С. 19-21.

30. Вильчковский Э. С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоровья, 1983.- 208 с.

31. Вильчковский Э. С. Физическая культура детей дошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Здоровья, 1979.-232с.

32. Возрастная физиология физических упражнений / под ред. В. М. Волкова. -Смоленск, 1978. 76 с.

33. Воспитание детей пятого года жизни: Кн. Для воспитателей детского сада /

34. A.Н.Давидчук, Т.И.Осокина, Л.А.Парамонова и др.; Под ред.

35. B.В.Холмовской.- М.: Просвещение, 1986. 144 с.

36. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. 3.3. Давыдова. -М.: Педагогика, 1996. -536с.

37. Выготский J1. С. Лекции по педологии. -Ижевск.: Изд-во Удмуртского университета, 1996. 296 с .

38. Гарбузов В. Сила вашего прибора // Семья и школа. 1985.-№12.-С.27-28.

39. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. Л., 1991- 187 с.

40. Геодакян В.А. Эволюционная теория пола // Природа. 1991.-№8.-С.11-16.

41. Градусова Л. В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1990.- 17 с.

42. Давыдов В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3- 6-летнего возраста разных типов конституции //Теория и практика физической культуры. 1995.- № П.-С. 39-43.

43. Два пола: зачем и почему? / сост. и редактор Е. И. Соколова. СПб., 1992.114 с.

44. Демиденко A.M. Проблема поиска новых форм работы с детьми раннего возраста на занятиях физической культуры // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: сб. науч. и метод, статей /сост. Л. А. Виноградова. СПб., 1998. - С. 32-36.

45. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т.А.Репиной.— М.: Педагогика, 1987,- 192 с.

46. Духовное развитие и половое воспитание // Развитие духовности в Российской глубинке: матер. Международ, науч.-практ. конф.- Белгород, 2000.-С.32-34

47. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки — два разных мира / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 184 с.

48. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста»,— М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.- 256с.

49. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогики игры дошкольников. -М.: Педагогика, 1986. -142с.54.3ахаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей//Вопросы психологии. -1982. -№1.-С. 59-53.

50. Зотов О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотов, И.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М., 1979.-С.47-52.

51. Изаак С. И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук.—М„ 1997.—23 с.

52. Исаев Д. Н. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. — 2-е изд., перераб. и доп. — Л.: Медицина, 1988,— 160 с.

53. Исаев Д.Н. Психогигиена пола у детей / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. Л,: Медицина, 1986.- 336 с.

54. К вопросу о половом воспитании и личностном развитии в младшем школьном возрасте // Социально-психологическая помощь детям в личностном развитии: теории, технологии, эксперимент: матер. Междунар. науч.-практ. конф.- Курск, 2001.-С.43-47.

55. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.-256 с.

56. Каган В.Е. Стереотипы мужественности и женственности и "образ я" у подростков // Вопросы психологии. -1989. -№3. -С. 53-62.

57. Каган В.Е. Половая идентичность у детей и подростков в норме и патологии: дис. д.-ра пед. наук. Л., 1991.- 48 с.

58. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Игра и нравственное развитие дошкольников / под. ред. С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. М., 1986.-116с.

59. Карпова С.Н. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного воспитания / С.Н. Карпова, Л.Г. Петрушина, Вестник МГУ, - 1981.- Сер.14, №3.-С.22-30.

60. Кенеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей -дошкольников: Учебное пособие / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1985.-271с.

61. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. -2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1986. - 160с.

62. Коломинский Я. Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Коломинский Я. Л., М.Х. Мелтас // Генетические проблемы социальной психологии: сб. ст. / под ред. Я. Л. Коломинского и М.И.Лисиной.- Минск: Народ Асвета,- 1985.-С. 176-190.

63. Коломинский Я.Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтас //Вопросы психология. 1985.-№3.-С. 165-171.

64. Колосов Д. В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания / Д.

65. B.Колосов, Н.Е. Сильверова.-М.: Педагогика, 1978.-224с.

66. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988. 96 с.

67. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии.-1981.-№2.1. C.47-57.

68. Королева М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4—6 лет): автореф. дис. . д-рапед. наук. Омск, 1985, - 120 с.

69. Костиникова О. А. Взаимное влияние пола и темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старших дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 1996. — 16 с.

70. Костюков В. В. Эволюция мотивов и потребностей людей 4—80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми / В. В. Костюков, В. И. Родионов, А. Е. Дубовой // Теория и практика физической культуры. — 1994. —№7. —С. 2-4.

71. Котелевская Н. Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом закономерностей возрастной эволюции: автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2000. — 24 с.

72. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001,- 312 с.

73. Кукулите Т. Г. Половое воспитание дошкольников в детском саду и в семье // Детство: Педагогический альманах / РГПУ им. А. И. Герцена.— СПб., 1998.- № 1.-С. 152-158.

74. Лагутин А. Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры. — 1994.- № 7.- С. 8-11.

75. Лаптева И.С. Воспитание мальчиков в плену стереотипов // Мир образования.- 1997,- №3.-С.34-36.

76. Лебедева А. Содружество детского сада и семьи в физическом воспитании детей // Дошкольное воспитание.— 1980.— №6. С. 48-52.

77. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психол. журн.- 2000.-Т. 21,№3.- С. 73-87.

78. Леви-Гориневская Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — 168 с.

79. Левин Е. Чья голова лучше? // Медицина для вас.-1995.- 1-12 июнь. С.22-30.

80. Левкович В.П. Моральные нормы регуляторы поведения личности // Советская педагогика. - 1976. - №3.-С. 19-21.

81. Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения.- М., 1988.- 400с.

82. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Сильвестру. -Кишинёв, 1983.-111 с.

83. Логвина Т. Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: автореф. дис. . к.п.н. М., 1991.- 19 с.

84. Лубышева Л.И.Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры.-2001.-№4.-С. 11-15.

85. Малейчук Г.И. Модель становления идентификации // Журнал практического психолога. 1996. - №6.-С. 19-22.

86. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении // Теория и практика физической культуры.-2003.-№5.-С.5-8.

87. Микушева Т. В. Раздельное воспитание: за и против / Т. В. Микушева, Л. М. Пономарева, Л. М. Райхерт//Обруч. 1998—№ 6 — С. 6—7.

88. Михайлович Г. Н. Двигательное развитие детей 5—6 лет в связи с ориентацией к сложно координационной спортивной деятельности: аьтореф. дис. канд. пед. наук.— М., 1992.— 19 с.

89. Мудрик А.В. Социализация в смутное время. М., 1993.-С.126.

90. Мудрик А.В. Социализация и воспитание.- М., 1997.-142 с.

91. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. пособие.-М.: Академия, 2000.-200с.

92. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический куриал,-1980.-№.5.-С.46-53.

93. Мухина B.C. Психология дошкольников. М.: Просвещение, 1975 - 108с.

94. Мухина B.C. Возрастная психология: учеб. для студентов высших учебных заведений.- М.: Академия, 1997.-432с.

95. Немов Р.С. Психология: учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ, ст-тов пед.ин-тов и работников системы подготовки, повышения, квалификации и переподготовки пед. кадров. -М.: Просвещение, 1990.-301с.

96. Никитюк Б. А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. — 1994. — №7. —С. 5—7.

97. Ноткина Н.А. Индивидуальные различия в формировании двигательных качеств дошкольников // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду: межвузов, сб. науч. тр.— JI., 1985. — С. 146—151.

98. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сталина. М.: Изд-во МГУ, 1987-167 с.

99. Общение детей в детском салу и семье / под ред. Т.А.Репиной, Р.Е.Стеркиной, НИМ пош. воспитания АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990.152 с.

100. Отношение между сверстниками в группе детского сада опыт социально-психологического исследования / под ред. Т.А.Репиной.- М.: Педагогика. -1976. -200с.

101. Пензулаева А.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-М.: Владос, 2001.-112с.

102. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. Некоторые опросы методологии и теории,- М., 1972 - 117с.

103. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: Изд-во МГУ, 1983-137 с.

104. Петрище И. П. О половом воспитании детей и подростков.— 1990.— 159с.

105. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: автореф. дис. к.п.н,- М., 1985.-19 с.

106. Попова М. Н. Взаимодействие родителей и детей на физкультурных занятиях как средство коррекции их отношений: автореф. дис. . канд. пед. наук. —СПб., 1999. —22 с.

107. Попова М.Н. Проблема воспитания полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста // Тезисы выступлений: Всероссийская научно-практическая конференция "Человек. Культура. Здоровье." (г.Москва. 18-20 ноября 1997г.). М., 1997. - С. 116-118.

108. Проблема дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола в истории педагогики: сб. науч. работ аспирантов и молодых преподавателей. Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - С. 4-2.

109. Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Г.А.Урунтаева.-2-е изд., стереотип. М.: Изд. Центр Академия, 1988.-384с.

110. Пухова Т.Н. Развитие представлений о семейных отношениях у детей //Вопросы психология.-1996.-№2.-С. 14-23.

111. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской.-М., 1989-78 с.

112. Разумникова О.М. Изменчивость ценностных установок личности в зависимости от пола, возраста и профессии / О.М. Разумникова, Г. Асадова, М. Шлыков // Потенциал личности: комплексный подход. Тамбов, 2002.- С. 48-51.

113. Реан А.А. Социальная педагогика и психология / А.А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб., 1999.- 409 с.

114. Репина Т. Мальчики и девочки: две половинки?//Обруч. 1998. - № 6.-С. 3-5.

115. Репина Т. А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? // Дошкольное воспитание. 1993. — № 4. — С. 55—57.

116. Репина Т.А. Дифференцированный подход к воспитанию шестилеток в зависимости от их пола // Вопросы психологии.-1984.-№5.-С.65-67.

117. Репина Т.А. Анализ теорий половой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии.-1987.-№ 2.-С.158-165.

118. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание.-1984.-№4.-С.28-30.

119. Репина Т.Д. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / НИИ дошк. воспитания АПН СССР.-М.:Педагогика,1988.-232с. -(Пед. наука-реформе школы).

120. Репина Т.Д. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. -1984. -№4. —С. 62-70.

121. Романова Е.Е. Роль половой идентичности в социально-психологической адаптации личности // Социально-психологические аспекты в профессиональном становлении специалиста: матер. Международ, науч.-практ. конф.-Белгород, 2000.-С.92-95.

122. Романова Е. Е. Комплексное использование средств физического воспитания на основе оценки и коррекции физического состояния детей 5— 6 лет: автореф. дис. к.п.н. — СПб., 1999. — 22 с.

123. Рубинштейн М.М. Вопросы о совместимости обучения в свете современной педагогики.-М., 1992.-3 8с.

124. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987- 132с.

125. Рузская А.Г. Как относиться к жалобам дошкольников детском саду / А.Г. Рузская, JT.H. Абрамова //Вопросы психологии.-1983.-№4.-С.46-52.

126. Сагайдачная Е.А. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений: автореф. дис. . канд. пед. наук.— М„ 1988.—23 с.

127. Секретные совещания настоящих мужчин // Обруч.- 1998. № 6.-С.44-50.

128. Семёнова JI.E. Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук.— Нижний Новгород, 1999. — 25 с.

129. Формирование физической культуры дошкольников в семье / М. И. Сергеев, А. М. Гендин, А. Н. Фалалеев, В. И. Столяров // Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи: сб. науч. ст. —Красноярск, 1987.- С. 3-31.

130. Смирнова Е.О. Пути формирования произвольного поведения // Дошкольное воспитание.-1988.-№ 10.-С.67-71.

131. Смирнова И. В. Учет индивидуальных особенностей дошкольников в зависимости от пола в процессе занятий физическими упражнениями: Дипломная работа. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена., 1999. *— 90 с.

132. Советский энциклопедический словарь. М., 1989. -1599с.

133. Соколова Н. Е. Изменение содержания физкультурных занятий в зависимости от половых особенностей старших дошкольников: дипломная работа— СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.-45 с.

134. Степанова Г.Б. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание.-№10.-1999.-С.29-40.

135. Степанова Г.Б. Эмоциональное состояние ребёнка дошкольник и их педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание.-1998.-№5.-С.11-14.

136. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Изд-во МГУ, 1983.-112 с.

137. Стрелова М.С. Раздельное воспитание: за и против // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 4. — С. 37—40.

138. Субботский Е.В. О генезисе морального поведения дошкольников // Новые исследования в психологии. 1977.-№1.-С.13-19.

139. Сухомлинский В.А. Мужчины и женщины в коллективе // Изб. сочинения: в 3-х Т.-М,1981.-Т.3.-С.331-348.

140. Таран И.И. Тендерная социализация дошкольников средствами физического воспитания: метод, рек. Великие Луки, 2004.-46с.

141. Татаринцева Н. Е. Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста: автореф. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1999. — 20 с.

142. Тельнюк И.В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду: автореф. дис,. канд. пед. наук. СПб., 1999.-21с.

143. Уланова О. О самооценке дошкольника // Дошкольное воспитание.-№12,-1999.-С.48-57.

144. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М., 1995- 291с.

145. Усова А.П. Метание один из показателей разносторонней подготовкиIребёнка к обучению к школе //Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.Ф.Знамоновского и Н.Г. Тереховой.-М., 1980.-С.55-64.

146. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир пихологии.-1998.-№1.-С.11-17.

147. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: метод, пособие для руководителей ФВ дошкольных учреждений.- СПб.: Детство-Пресс, 2001-96с.

148. Фуриева Т.А. Детский сад: проблема полового воспитания // Дошкольное воспитание. 1993.— № 11.— С. 79—81.

149. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2000,- 480 с.

150. Шебеко В. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак.—М., 1998.— 184 с.

151. Элиум Д. Воспитание дочери / Д. Элиум, Дж. Элиум. — СПб.: Питер Пресс, 1997.-3 59с.

152. Элиум Д. Воспитание сына / Д. Элиум, Дж. Элиум. — СПб.: Питер Пресс, 1996. —275 с.

153. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. - ЖЗ-4.-С.11-15.

154. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995- С. 45-56.

155. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника.-М., 1987.-С.27-30.

156. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.-185 с.

157. Юферева Т.И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - С. 130—146.

158. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-С.93-101.

159. Bandura A. The role of modeling processes in personality development.-In.:Gelfland D.M. (ed.) Social learning in childhood. Galifornia, 1975. - P. 183-193.

160. Bandura A. Social learning and personality development / A. Bandura, R.H. Walters. -N.Y., 1963 .-P. 112-124.

161. Bern S.L. Genital knowledge and gender constancy in preschool children. -Child Development, -1989. P. 649-662.

162. Gentile D.A. (1993) Just what are sex and gender, anyway? A call for a new terminological standard // Psychological Science. 4. - P. 120-122. (

163. Green R. Gender identity in childhood and later sexual orientation: Follow-up of 78 Males //Am. J. Psycruat. 1985. - V. 142, N3. - P. 339-341.

164. Mc. Kee J.P., Sherriffs A.S. The differential evaluation of males and females//J. ofPers.- 1975.-№25.-P. 356-371.

165. Money J. Homosexual outcome of discordant gender identity. Role in childhood: longitudinal follow-up / J. Money, A.J. Russo // J.Pediat. Psyshol. -1979.- V. 4. P.29-41.

166. Street S. Revisiting university student gender perceptions / S. Street, E. Kimmel, J.D. Kromel // Sex Roles. 1995. - V.33 (3-4). - P. 183-20U

167. Taylor M.C. Psychological androgyny: Theories, methods and conclusion / M.C. Taylor, J.A. Hall // Rsychol.- Bull, 1982. V. 92, № 2. - P. 347-366.

168. Unger R. Sex and gender. The troubled relationship between sex and gender / R.Unger, M. Crawford // Psychological science. 1993. - №4. - P. 122-124.1.i

169. Бланк протокола «Половозрастная идентификация» ;1. Дата обследования200г.1. Ф.И.О. ребенка1. Возрастлетпол

170. Социальный статус: (подчеркнуть) дошкольник (дома) дошкольник (д/с) Школьник класса

171. Объяснения ребенка: Комментарий: П-Предпочтения

172. Привлекательный образ Непривлекательный образ Выборы:

173. Объяснения ребенка: Комментарий:1. Благодарим за помощь!

174. Методика «Половозрастная идентификация»