Формирование профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению "эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования"

Борисов, Александр Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению "эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования"

Автореферат

Автор научной работы: Борисов, Александр Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению "эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования""

005008069

Борисов Александр Борисович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ МОРСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЭКСПЛУАТАЦИЯ ВОДНОГ О ТРАНСПОРТА И ТРАНСПОРТНОГО ОБОРУДОВАНИЯ»

Специальность 13.00.04— Теории и методика физического воспитания,

спортивной треннровкн, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации па соискание учёной степей^ 9 Я Н В ¿012 кандидата педагогических наук

Научный руководи!ель — кандидат педагогических наук, доцент Полухин Е.А.

Краснодар - 2012

005008069

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: Полухин Евгений Александрович,

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Костюков Владимир Васильевич,

доктор педагогических наук, профессор, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма (г. Краснодар)

Измайлов Николай Григорьевич,

кандидат педагогических наук, профессор, Сап кг- Пете рбу р гски й государствен н ы й университет водных коммуникаций (г. Санкт-Петербург )

Ведущая организация: Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма

(г. Москва)

Защита состоится 26 января 2012 г. в 11:30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

М.М. Шестаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Профессионалыю-прикладная физическая культура, как важнейший компонент общей культуры личности, обеспечивает мощный импульс развития культурологического вектора профессиональной деятельности человека и, в конечном итоге, высокий уровень его производственных достижений (Р.Т. Раевский, 1985; С.С. Коровин, 1997; С.М. Ахметов, В.А. Баландин, 2003; Л.П. Матвеев, 2003; С.Д. Неверкович, 2010). Играя важнейшую роль в процессе освоения общественных и личностных жизненных ценностей, во многом определяющем эффективность социализации подростков и молодежи, профессионально-прикладная физическая культура имеет самостоятельное значение как область научного знания в аспекте использования в этой связи средств физкультурно-спортивной деятельности (Г.Г. Баталов, 1998; В.П. Пащенко, 2002; В.В. Костюков, 2004; А.И.Толкачев, 2007; A.A. Оплетин, 2009).

Подчиняясь основным закономерностям формирования физической культуры индивида, в ходе профессионально-прикладного физического воспитания необходимо ориентироваться на решение трех групп фундаментальных задач: интеллектуальных, социально-психологических и собственно биологических, в совокупности составляющих ее методологические основания (В.К. Бальсевич, 1992; И.И. Столов, 2007; И.С. Сырвачева, 2009).

Вместе с тем очевидно, что особенности профессиональной деятельности серьезно влияют на содержание профессионально-прикладного физического воспитания, являясь важнейшими, а по своей сути главными, регуляторами, определяющими состав и содержание необходимых для освоения теоретических знаний, перечень индивидуальных характеристик физического, двигательного и психофизиологического потенциала человека, которые требуют формирования и совершенствования в ходе специализированных занятий (A.B. Алдошин, 2008; Н.Г. Измайлов, 2008; В.В. Садовникова, 2008; И.С. Сырвачева, 2009). Вышеизложенное в полной мере относится и к процессу формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, осваивающих плавательные специальности, производственная деятельность которых чрезвычайно трудоемка и

характеризуется сложнейшими внешними и внутренними условиями ее практической реализации (В.Л. Чистяков с соавт., 1992; Л.М. Шафран, Э.М. Псядло, 2008).

Результаты анализа программ подготовки курсантов морских колледжей, обучающихся по плавательным специальностям, свидетельствуют о незначительном внимании, уделяемом их разработчиками содержательно-технологическим основам формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов, что также подтверждается результатами исследований ряда ученых и руководителей плавсостава (В.А. Голиков, 1999; Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко, 2001; Е.П. Белобров, 2007; Б.В. Ендальцев, 2008).

Таким образом, в системе знаний о путях эффективного формирования профессионально-прикладной физической культуры будущих специалистов-судоводителей и судомехаников, обучающихся в морских колледжах, создалась проблемная ситуация, сутыо которой является необходимость ее решения и отсутствие научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных компонентов учебного процесса по физическому воспитанию.

В связи с вышеизложенным проведение исследований по повышению эффективности процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов, обучающихся в морских колледжах по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования», представляется своевременным и актуальным.

Объект исследования — процесс физического воспитания курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования».

Предмет исследования - методика формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать эффективность методики формирования адекватного задачам производственной деятельности уровня профессионально-прикладной физической культуры курсантов, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования».

Рабочая гипотеза. Известно, что уровень физической культуры индивида определяется успешностью освоения им интеллектуальных, мотивационно-потребностных и собственно биологических (двигательных и физических) ценностей физкультурно-спортивной деятельности (Ю.К. Чернышенко, 1998; В.К. Бальсевич, 2000; С.М. Ахметов, В.А. Баландин, 2003).

Также известно, что процесс формирования профессионально-прикладной физической культуры человека подчиняется общим фундаментальным закономерностям физической культуры, по с учетом особенностей профессиональной деятельности (Р.Т. Раевский, 1985; Г.Г. Наталов, 1998; JI.I1. Матвеев, 2003; С.Д. Неверкович, 2010).

Предполагалось, что адекватный целям производственной деятельности специалистов плавсостава уровень сформированное™ профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей обусловлен .модернизацией организационно-содержательных, процессуальных и контрольно-учетных компонентов процесса физического воспитания.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности динамики показателей профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей-в условиях реализации традиционных программ физического воспитания.

2. Определить прогностическую информативность индивидуальных характеристик курсантов в аспекте их влияния на освоение и реализацию производственных функций.

3. Разработать и экспериментально определить эффективность методики формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования».

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы; тестирование уровня физической подготовленности; тестирование уровня знаний; психологическое тестирование; оценка психофизиологического состояния; метод экспертных оценок; опрос; анализ рабочей документации; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Настоящее исследование проведено на базе Ростовского-на-Допу морского колледжа им. Г.Я. Седова и Астраханского морского колледжа -филиалов ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова» и морского колледжа при ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова». В нем приняли участие 640 курсантов IГ-1V курсов, 75 специалистов плавсостава Черноморского флота и 112 преподавателей морских колледжей и Новороссийской морской государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о человеке как о природном и социальном существе (А.Н. Леонтьев, 1994; Д.И. Фельдштсйн, 1994), развитии личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, 1990; Б.Г. Ананьев, 1994), научные положения теории физической культуры (В.К. Бальсевич, 1992; Г.Г. Наталов, 1998; Л.П. Матвеев, 2003), теории профессиональной подготовки (А.Г. Барабанов, 1990; С.М. Ахметов, 2004).

Научна» новизна:

1. Выявлены особенности сформированное™ и динамики параметров индивидуальных характеристик курсантов морских колледжей, определяющие успешность освоения и реализации производственных функций, заключающиеся в уменьшении количества интегральных показателей физической подготовленности, которые улучшались по мере взросления обучающихся, в противоположной тенденции по значениям уровня сформированное™ психических процессов и волевых качеств и отсутствии достоверных изменений (за исключением латентного времени сложной двигательной реакции) по психофизиологическим признакам.

2. Установлены ранее неизвестные разнонаправленные в возрастном аспекте тенденции изменения показателей темпов прироста изучаемых качеств, свидетельствующие о преимуществе младших курсантов по характеристикам психических процессов, физической подготовленности и психофизиологических признаков, а старших - но волевым качествам.

3. Выявлены данные о прогностической информативности индивидуальных характеристик курсантов в контексте их влияния на процесс освоения производственных функций, заключающиеся в высокой степени обусловленности профессиональной результативности уровнем физической подготовленности, развития психических процессов и волевых качеств.

4. Разработана комплексная методика, включающая проективный, содержательный, технологический и контрольно-учетный модуль, позволяющая эффективно решать интеллектуальные, социально-психологические и собственно биологические задачи процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования».

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении существующих представлений о содержании физического воспитания студентов положениями, раскрывающими методику повышения уровня профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей па основе выявленных закономерностей динамики показателей физической подготовленности, психических процессов, волевых и психофизиологических качеств и изменения их прогностической информативности.

Практическая значимость:

1. Данные о динамических особенностях развития показателей физической подготовленности, психических процессов, волевых и психофизиологических качеств позволяют дидактически аргументировано корректировать содержание учебного процесса по физическому воспитанию курсантов морских колледжей.

2. Реализация экспериментальной методики дает возможность более эффективно но сравнению с традиционными подходами формировать профессионально-прикладную физическую культуру курсантов морских колледжей и на этой основе повышать уровень их профессиональной подготовлен посги.

3. Включение результатов исследования в содержание процесса

подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта в средних и высших профессиональных учебных заведениях создает предпосылки для повышения уровня их профессиональной компетенции.

Положении, выносимые на защиту:

1. Одной из причин, обусловливающих недостаточную эффективность процесса физического воспитания курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования», является отсутствие в программно-нормативных документах научно обоснованных рекомендаций по формированию профессионально-прикладной физической культуры учащихся на основе сопряженного решения интеллектуальных, социально-психологических и собственно биологических задач.

2. Аргументированное решение проблемы разработки методики формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей базируется на данных о динамике, информативности и прогностической значимости показателей физической подготовленности, психических процессов, волевых и психофизиологических качеств.

3. Методика формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, комплексирующая систему проективных, содержательных, технологических и контрольно-учетных мероприятий, распределенных по четырем модулям, является действенным фактором повышения уровня их профессиональной компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 13 работ, в том числе 3 в журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова» и Южного регионального центра дополнительного профессионального образования Морской государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова. Основные положения диссертации используются в процессе подготовки специалистов на факультете физической культуры Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Структура н объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, 17 приложений и 3 актов внедрения. Список литературы включает 249 наименований, из них 23 на иностранных языках. Общий объем диссертации составляют 237 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 30 таблицами и 18 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Состояние профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей в условиях реализации традиционных программ физического воспитания

В ходе предварительных исследований изучались особенности динамики параметров профессионально важных качеств курсантов.

Изучение темпов прироста (Тпр.) абсолютных значений показателей физической подготовленности курсантов колледжа (рис. 1) позволило установить, что:

- по абсолютным значениям Тпр. курсанты II курса имеют преимущество над обучающимися III и IV курсов, а курсанты III курса - над курсантами IV курса по показателям максимальной мышечной силы, динамической выносливости, статической выносливости, статического равновесия, скоростно-силовых качеств. Только по параметрам динамического равновесия значения Тпр. старших курсантов превышают показатели младших;

- у всех курсантов по мере их взросления установлены все более увеличивающиеся отрицательные значения Тпр. гибкости;

- наивысшие абсолютные значения позитивного изменения Тпр. выявлены по интегральным показателям статической выносливости, статического равновесия и скоростно-силовых качеств.

Гпр., %

40 -

30 -20 ю 4

-10 --20 --30 -40

2!,6

20,9

14,9

1™ II

18,2

11,3

18,2 10,5 14,0 7.7

20,7

26,7

25,0

10,5 8,7

21,1 18,2

Интегральные показатели

□ 2 курс 0 3 курс DD 4 курс

3 4 5 6

1 — максимальная мышечная сила (балл);

2 - динамическая выносливость (балл); _,

3 - статическая выносливость (балл);

4 — динамическое равновесие (балл):

5 - статическое равновесие (балл);

6 - скоростно-силовые качества (балл);

7 - гибкость (балл).

-20.9

Рис. 1. Темпы прироста интегральных показателей физической подготовленности курсантов морских колледжей в течение учебного года

Выявлены следующие особенности динамики Тпр. показателей психических процессов:

- значительное преимущество курсантов II курса по абсолютным значениям Тпр. над обучающимися III и IV курсов по интегральным показателям восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения;

— тенденция к снижению абсолютных значений Тпр. интегральных показателей психических процессов по мере взросления курсантов. Исключением являются параметры внимания, увеличивающиеся у курсантов III курса и снижающиеся на последнем году профессиональной подготовки;

— максимальные значения Тпр. в годичном цикле обучения, установленные по характеристикам памяти (11 курс - 47,6%), мышления (II курс

- 46,5%), восприятия (II курс - 32,3%), а минимальные - по интегральным показателям воображения (III курс - 12,1 %; IV курс - 7,0%), внимания (IV курс

- 7,9%).

Изучение динамики Тпр. параметров психофизиологических показателей позволило установить:

- незначительное преимущество курсантов II курса по абсолютным значениям суммарных Тпр. всех психофизиологических показателей: ЛВДР на свет и на звук, ЛВСДР, теппинг-тест (8,3%) по сравнению с результатами

обучающихся на III (7,4%) и IV (6,5%) курсе;

- тенденцию к уменьшению суммарных значений Trip, по мере увеличения стажа профессиональной подготовки и возраста обучающихся.

Выявлены следующие особенности динамики параметров волевых качеств:

- увеличение суммарных показателей Тпр. волевых качеств курсантов по мере их взросления;

- следующая иерархия качеств по критерию снижения суммарных Тпр. за время обучения: смелость - 27,2%; уверенность в себе - 25,8%; выдержка -21,0%; настойчивость - 20,5%; инициативность - 13,2%.

Таким образом, анализ изучаемых показателей позволил установить следующие научные факты:

1. Различные тенденции в изменении абсолютных значений индивидуальных характеристик курсантов:

- уменьшение количества интегральных показателей физической подготовленности, которые улучшились по мере взросления курсантов;

- снижение уровня развития гибкости на всех курсах обучения;

- увеличение количества интегральных показателей психических процессов и волевых качеств, позитивно изменившихся по мере взросления обучающихся;

- отсутствие (за исключением Л В СДР) существенных изменений практически по всем психофизиологическим показателям курсантов.

2. Преимущество обучающихся на старших курсах по сравнению с младшими курсантами по уровню развития более лабильных показателей (физическая подготовленность, психические процессы, волевые качества), что обусловлено их востребованностью в процессе освоения теоретических знаний, а также умений и навыков выполнения производственных функций и стажем профессиональной подготовки.

3. Разнонаправленные тенденции в группах обучающихся на различных курсах по параметрам динамики изучаемых признаков, в том числе преимущество младших курсантов по суммарным Тпр. показателей физической подготовленности, психических процессов, психофизиологических качеств, а

старших - показателей волевых качеств.

Прогностическая информативность индивидуальных характеристик курсантов определялась с целью изучения их влияния на уровень профессиональной подготовленности. Для этого рассчитывались коэффициенты корреляции между параметрами уровня развития индивидуальных характеристик и составным критерием профессиональной результативности обучающихся, включающим сумму их средних оценок по блокам общепрофессиональных, специальных и элективных дисциплин, а также оценки по производственной практике (табл. 1).

Таблица 1

Информативность и прогностическая значимость показателей профессиональной подготовленности курсантов морских колледжей

№ п/п Показатели Информативность Прогностическая значимость

курсы

11 | III | IV | »-IV

Интегральные показатели физической подготовленности (балл)

1 Максимальная мышечная сила 227 243 263 280

2 Динамическая выносливость 250 274 287* 324*

3 Статическая выносливость 258 264 270 282

4 Динамическое равновесие 294* 308* 323* 357*

5 Статическое равновесие 240 261 310* 333*

6 Скоростно-силовые качества

7 Гибкость

Интегральные показатели психических процессов (балл)

1 Восприятие 409* 438* 472* 497*

2 Внимание 423* 444* 480* 541*

3 Память 237 251 260 281

4 Мышление 384* 402* 430* 462*

5 Воображение 204

Психофизиологические показатели

1 ЛВДР на свет (мс) 202 239 254 280

2 ЛВДР на звук (мс) 261

3 ЛВСДР (мс) 275* 298* 343* 392*

4 Теппинг-тест (кол-во)

Волевые качества (балл)

1 Настойчивость 219 233 254 274

2 Инициативность 220

3 Выдержка 208 241 259 268

4 Смелость 178* 293* 326* 379*

5 Уверенность в себе 210 236 260 271

Примечания: I. Пули перед коэффициентами корреляции опущены.

2. Недостоверные коэффициенты корреляции (Р>0,05) опущены.

3. * - значения коэффициентов корреляции, достоверные на уровне Р<0,01, и высокопрогностичные показатели.

Изучение прогностической значимости индивидуальных характеристик позволило классифицировать все изучаемые показатели по трем группам:

а) качества курсантов с высокой прогностической значимостью по отношению к учебно-производственной результативности, характеризующиеся высоким уровнем информативности (Р<0,01) и столь же высоким уровнем прогностичности, т. е. взаимосвязи с критерием профессиональной пригодности через 1 год обучения в колледже: интегральные показатели динамической выносливости и равновесия, статического равновесия, восприятия, внимания, мышления, ЛВСДР и параметры смелости;

б) качества курсантов с хорошей прогиостичностъю, сочетающие достаточный уровень информативности (Р<0,05) и такой же взаимосвязью с критериями профессиональной пригодности: интегральные показатели максимальной мышечной силы (II-IV курсы), динамической выносливости (II-III курсы), статического равновесия (II-III курсы), памяти, параметры ЛВДР на свет, настойчивости, выдержки и уверенности в себе;

в) непрогностичные индивидуальные характеристики курсантов, не обладающие необходимыми уровнями информативности и прогностичности (Р>0,05): интегральные показатели скоростно-силовой подготовленности, гибкости, воображения, параметры ЛВДР на звук, теппинг-теста и инициативности.

Мотивы, побуждающие курсантов морских колледжей заниматься физкультурно-спортивной деятельностью. В ходе предварительных исследований были получены научные факты, характеризующие основные тенденции изменения значимости для курсантов различных групп мотивов (рис. 2). У курсантов II и III курсов отсутствуют мотивы, побуждающие заниматься физической культурой и спортом в связи с повышенным познавательным интересом. Такие мотивы появляются у незначительной части из них только к окончанию обучения в морских колледжах. У обучающихся всех курсов наиболее выражены мотивы занятий физкультурно-спортивной деятельностью, связанные с их необходимостью. При этом абсолютные значения параметров данной группы мотивов примерно одинаковы у курсантов всех лет обучения (47,7% - 58,6%). Стабильны абсолютные параметры групп

мотивов, связанных с ситуационным интересом. Установлено незначительное снижение их значений с 40,1% до 36,8% ко второму курсу и до 37,5% - к третьему году обучения. В процессе анкетирования курсантов выявлено снижение интереса к физической культуре и спорту с 12,2% до 4,6% к третьему курсу и до 3,0% - к четвертому курсу обучения в условиях реализации традиционных программ физического воспитания.

70 -1

60 -

50 -

40 -

30 -

20 -

10 -

0 -

58,6

57,6

47,7

40,1

12,2

0,0

37,5

0,0

3,0

1,9

Курсы

III

П1 блок

□ И блок

1111 блок

1IV блок

I блок - интерес к физической культуре и спорту;

II блок - ситуационный интерес;

III блок - занятия по необходимости;

IV блок - повышенный познавательный интерес.

Рис. 2. Мотивы, побуждающие курсантов заниматься физкультурно-

спортивной деятельностью

Основное содержание методики формирования профсссионалыю-гфикладиой физической культуры курсантов морских колледжей

Структура методики формирования профессионально-прикладной физической культуры (ППФК) курсантов морских колледжей представлена на рисунке 3.

Модуль 1 (проективный). Целью ППФК является содействие в освоении курсантами культуры будущей профессиональной деятельности на основе комплексного освоения системы специализированных знаний, формирования у них необходимой структуры мотивационно-потребностной сферы, развития прикладных двигательных умений, навыков и физических качеств,

необходимых для освоения, результативной реализации производственных функций, а также действенной социализации обучающихся.

Рис. 3. Структура методики формирования и развития ППФК курсантов морских колледжей

Основные задачи классифицированы по трем группам: интеллектуальные, социально-психологические, прикладные собственно биологические. Ожидаемые результаты реализации методики изложены в виде

итогового уровня подготовленности по освоению теоретических знаний, развитию прикладных физических, двигательных, психических и психофизиологических качеств курсантов, а также сформированное™ мотивации к совершенствованию личной ППФК.

Модуль 2 (содержательный). В нем представлены темы занятий по ППФК курсантов, к основным из которых относятся: основы ППФК; естественнонаучные основы ППФК; современные концепции и теории формирования физической культуры человека; характеристика основных средств и методов формирования и развития ППФК; критерии сформированное™ ППФК; основы методики самостоятельного формирования и развития ППФК. В данном модуле также представлен учебный материал по специальной физической и двигательной подготовке, а также по развитию психических, психофизиологических качеств и мотивов к физкультурно-спортивной деятельности.

Модуль 3 (технологический) отражает: образцы типовых документов планирования процесса формирования и развития ППФК (годового плана-графика распределения учебного материала и плана-конспекта занятия); характеристику основных форм ППФК; рекомендации по развитию основных физических качеств на основе использования стандартных тренировочных программ (СТП). Каждая СТП направлена на развитие определенного физического или психического качества в ходе организованных и самостоятельных занятий ППФК. Главной особенностью СТП является ее удобство в применении в ходе как организованных, так и самостоятельных занятий, так как она представляет собой алгоритмические предписания, скрупулезное выполнение которых позволяет достичь запланированного результата.

Модуль 4 (контрольно-учетный) содержит рекомендации по оценке выполнения нормативов специальной подготовленности курсантов, представленных в типовых программах физического воспитания, результатов тестирования физического и психического развития курсантов на основе разработанных шкал, индивидуальных Тпр. качеств курсантов, отражающих уровень их ППФК.

Эффективность экспериментальной методики

Разработанная методика формирования и развития ППФК курсантов морских колледжей эффективна, что подтвердилось в ходе формирующих педагогических экспериментов следующими научными фактами:

1. Достоверным преимуществом курсантов из экспериментальных групп по абсолютным значениям всех интшральных показателей физической подготовленности (Р<0,05-0,001) за исключением статического и динамического равновесия (табл. 2).

Таблица 2

Результаты формирующего педагогического эксперимента по показателям физической подготовленности

№ Интегральные показатели Контрольная Экспериментальная Р Р Р

п/п (балл) группа (М,-Мг) Юр. ЭФ.

М, ¿т | ±пъ

II курс (п=40) (п=39)

1 Максимальная мышечная сила 7,7 0,23 8,4 0.32 >0,05 <0,001 <0.001

2 Динамическая выносливость 9,9 0,26 10,8 0.34 <0.05 <0,001 <0,001

3 Статическая выносливость 7.4 0,22 8.9 0,40 <0,01 <0.001 <0.001

4 Динамическое равновесие 10.4 0,44 12,6 0,53 <0,01 >0,05 <0,001

5 Статическое равновесие 10,6 0,52 12,7 0.47 <0.01 >0,05 <0.001

6 Скороешо-силовые качества 7.6 0,31 8,5 0,35 >0,05 <0.001 <0,001

7 Гибкость 12,5 0,50 13,5 0,57 >0,05 -<0,05 >0.05

IV курс (п= 37) (п=35)

1 Максимальная мышечная сила 13,2 0,41 13,7 0,45 >0.05 <0.05 <0.01

2 Динамическая выносливость 15,0 0.53 16,7~1 0,62 <0,05 <0.05 <0,001

3 Статическая выносливость 7.7 0,23 9,6 0,29 <0.001 >0,05 <0.001

4 Динамическое раиновесие 14,6 0,49 16,2 0.57 <0.05 >0,05 <0.001

5 Статическое равновесие 12,7 0.34 14.0 0.47 <0.05 >0,05 <0,001

6 Скоростно-силовые качества 11.3 0,31 12,5 0,38 <0,05 <0,001 <0,001

7 Гибкость 9.1 0,25 9,7 0,28 >0,05 -<0,01 >0.05

2. Существенным преимуществом курсантов из экспериментальных групп по абсолютным значениям параметров уровня освоения знаний в области физической культуры и ППФК (Р<0,01) и их темпов прироста.

3. Значительным повышением мотивации курсантов из экспериментальных групп по блокам мотивов, связанных с предстоящей профессиональной деятельностью и повышенным познавательным интересом, с соответствующим снижением по блоку ситуационного интереса.

4. Отсутствием каких-либо существенных изменений в структуре мотивов к физкультурно-спортивной деятельности у обучающихся из контрольных групп.

5. Более высокими параметрами Тпр. у курсантов из экспериментальных групп по всем интегральным показателям физической подготовленности.

6. Преимуществом курсантов из экспериментальных групп по абсолютным значениям и Тпр. интегральных характеристик восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения; психофизиологических показателей: ЛВДР на свет, ЛВДР на звук, ЛВСДР, теппинг-теста; а также параметров волевых качеств: настойчивости, инициативности, выдержки, смелости и уверенности в себе.

ВЫВОДЫ

1. Недостаточный уровень профессионально-прикладной физической культуры выпускников морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования», в условиях реализации традиционных программ физического воспитания является одной из негативных причин, обусловливающих необходимость повышения эффективности данного процесса в средних профессиональных морских учебных заведениях.

2. Особенности динамики параметров индивидуальных характеристик курсантов, установленные в ходе реализации традиционных программ физического воспитания в морских колледжах, обусловлены, в основном, онтогенетическими закономерностями развития изучаемых параметров, что подтверждается :

- несущественным уровнем изменения в годичном цикле жестко генетически детерминированных психофизиологических показателей у учащихся всех курсов;

- достоверным увеличением значений, более подверженных влиянию внешнесредовых факторов, показателей физической подготовленности, психических процессов и волевых качеств по мере повышения стажа профессиональной подготовки курсантов.

3. Все изучаемые индивидуальные характеристики по степени их

прогностичности в контексте результативности учебно-производственной деятельности курсантов целесообразно классифицировать на три группы:

- высокопрогностичные, характеризующиеся высоким уровнем информативности (Р<0,01) и прогностичности, т. е. взаимосвязи с критерием учебно-производственной результативности (Р<0,01);

- показатели с хорошей прогностичностыо, взаимосвязанные с критериями информативности и учебно-производственной результативности на уровне Р<0,05;

- непрогностичные индивидуальные характеристики, не обладающие существенными уровнями информативности и прогностичности (Р>0,05).

4. Содержание учебно-воспитательного процесса в морских колледжах позитивно влияет на различные виды мотивации, что подтверждается установленной существенной их взаимосвязью со следующими показателями, отражающими уровень освоения курсантами профессиональных и физкультурных знаний:

- мотивов выбора профессии с уровнем профессиональных знаний;

- мотивами и знаниями в области физкультурно-спортивной деятельности;

- мотивами выбора профессии и мотивами к физкультурно-спортивной деятельности;

- уровня профессиональных знаний, а также знаний в области физкультурно-спортивной деятельности с мотивами выбора профессии. Полученный фактологический материал является объективной основой

для формирования позитивной структуры мотивационно-потребностной сферы

курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса.

5. Процесс реализации чегырехмодульной экспериментальной методики обусловливает следующий алгоритм осуществления преподавателями организационно-методических мероприятий, обеспечивающих индивидуально приемлемый уровень сформированное™ профессионально-прикладной физической культуры курсантов, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования»:

- определение целей и основных задач учебно-воспитательного процесса;

- формирование содержательного модуля в контексте решения трех

взаимосвязанных групп задач: интеллектуальных, социально-психологических и собственно биологических;

- разработка системы методов, способствующих реализации содержательного модуля;

- разработка и реализация системы педагогического контроля, обеспечивающей объективную оценку уровня сформированное™ профессионально-прикладной физической культуры курсантов.

6. Существенное повышение уровня профессионально-прикладной физической культуры обусловлено значительным усилением производственной направленности процесса физического воспитания в морских колледжах на основе:

- изменения приоритетов в процессе физического воспитания в части увеличения состава специализированных средств, применяемых для решения основных задач повышения уровня профессионально-прикладной физической культуры курсантов;

- значительного увеличения учебного времени, отводимого на формирование и развитие профессионально-прикладной физической культуры курсантов;

- использования в ходе формирования профессионально-прикладной физической культуры современных технологий спортивной подготовки;

- расширения объемов теоретической подготовки обучающихся как когнитивной основы формирования у них мотивов к физкультурно-спортивной деятельности, в том числе и ее профессионально-прикладной составляющей;

- разработки и реализации стандартных тренировочных программ для совершенствования различных компонентов профессионально-прикладной физической культуры курсантов.

7. Экспериментальная четырехмодульная методика существенно повышает уровень профессионально-прикладной физической культуры будущих специалистов, обучающихся в морских колледжах по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования», что подтверждается значительным достоверным преимуществом курсантов из

экспериментальных групп по сравнению с обучающимися из контрольных групп по всем базовым компонентам - уровню освоения теоретических знаний, сформированное™ мотивов и специальным профессионально значимым показателям физической подготовленности, психических процессов, волевых и психофизиологических качеств.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В ходе проведенных исследований разработаны предписания алгоритмического типа, выполнение которых способствует формированию и развитию профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей.

1. Изменение приоритетов процесса физического воспитания в части формирования у курсантов не только профессионально-прикладной физической подготовленности, но и профессионально-прикладной физической культуры в ходе решения интеллектуальных, социально-психологических и собственно биологических задач.

2. Совершенствование содержания Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования в части увеличения объемов учебного времени и детализации содержания раздела «Формирование профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей».

3. Расширение перечня средств профессионально-прикладной физической подготовки за счет использования двигательных действий из видов спортивной деятельности, целенаправленно способствующих развитию прогностичных физических качеств, психических процессов, волевых качеств и психофизиологических свойств.

4. Использование разработанных стандартизированных тренировочных программ, реализация которых способствует повышению уровня развития отстающих звеньев в общей структуре профессионально-прикладной физической культуры курсантов.

5. Изготовление и использование в учебно-воспитательном процессе элементарных тренажерных устройств, моделирующих реальные внутренние и внешние условия производственной деятельности, как эффективного

фактора целенаправленного развития профессиональных способностей обучающихся.

6. Системное воздействие на мотивационно-потребностную сферу курсантов с целью формирования у них позитивной мотивации к освоению базовых операций производственной деятельности и развитию личной профессионально-прикладной физической культуры на основе:

- обеспечения высокого уровня теоретической подготовленности как интеллектуальной основы профессионально-прикладной физической культуры курсантов, за счет сочетания лекционных занятий и кратких бесед на профессиональные и физкультурные темы в ходе практической подготовки;

- разнообразия средств представления обучающей информации как когнитивной основы для развития интереса, а затем мотивов к формированию личной профессионально-прикладной физической культуры;

- интенсивного внедрения и поддержания интереса курсантов к реализации стандартных тренировочных программ как технологической основы развития у них профессионально важных индивидуальных характеристик;

- стимулирования участия курсантов в разработке и реализации личных программ формирования и развития профессионально-прикладной физической культуры;

- внедрения системы индивидуальной оценки достижений курсантов в учебно-воспитательном процессе с приоритетным определением темпов прироста профессионально важных качеств.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Борисов, А. Б. Структура и содержание методики формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей / А.Б. Борисов, Е.А. Полухин, В.А. Баландин // Научно-методический журнал «Физическая культура, спорт - наука и практика». - Краснодар. - 2010. — №4.-С. 29-32.

2. Борисов, А. Б. Взаимосвязь видов мотивов и знаний курсантов морских

колледжей / А.Б. Борисов // Научно-методический журнал «Физическая культура, спорт - наука и практика». - Краснодар. - 2011. - № 2. - С. 72-75.

3. Борисов, А. Б. Физическая подготовленность курсантов морских колледжей как компонент профессионально-прикладной физической культуры / А.Б. Борисов // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». - СПб. - 2011. - № 9 (79). - С. 37-41.

4. Борисов, А. Б. Методические особенности отбора профессионально-прикладных видов спорта / A.B. Борисов, A.A. Бардиж, В.В. Сыроватко // Сборник научных трудов НГМА. - Новороссийск: РИО НГМА, 2004. - Вып. 9. - С. 181 -183.

5. Борисов, А. Б. Эффективность тренировочных методик атлетической гимнастики курсантов морской академии / А.Б. Борисов, P.A. Магомадов // Сборник научных трудов. - Новороссийск: РИО «МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова», 2007. - Вып. 12. - С. 240-242.

6. Борисов, А. Б. Значение психофизической подготовленности курсантов морских специальностей в системе непрерывного физкультурного образования / А.Б. Борисов, Е.А. Полухин // мат. 7-ой региональной науч.-технич. коиф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на Юге России». - Ч. 2. - Новороссийск: РИО «МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова», 2008. - С. 92-94.

7. Борисов, А. Б. Метод стандартной вестибулярной нагрузки как средство срочного педагогического контроля / А.Б. Борисов, Е.А. Полухин // Сборник научных трудов. - Новороссийск: РИО ФГОУ ВПО «МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова», 2009. - Вып. 13. - С. 253-255.

8. Борисов, А. Б. Система организации специальной сопряженной физической и психологической подготовки курсантов высших морских учебных заведений / А.Б. Борисов, Е.А. Полухин, Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин // мат. юбилейной науч. и науч.-методич. конф. профессорско-преподавательского состава, посвященной 40-летию КГУФКСТ (г. Краснодар, 25-27 мая 2009 г.). -Краснодар: КГУФКСТ, 2009. - С. 211-216.

9. Борисов, А. Б. Приоритетность фактов и педагогических условий, влияющих на эффективность будущей профессиональной деятельности выпускников высших морских учебных заведений / А.Б. Борисов, Е.А. Полухин,

В.А. Баландин [и др.] // Научно-методический журнал «Физическая культура спорт - наука и практика». - Краснодар: КГУФКСТ, 2009. - С. 7-9.

10. Борисов, А. Б. Особенности профессионально-прикладной физической подготовки курсантов морских специальностей / А.Б. Борисов, P.A. Магомедов, Е.А. Полухин // мат. восьмой региональной науч.-технич. конф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на Юге России». -Новороссийск: РИО «МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова», 2010. - Ч. 2. - С. 106-108.

11. Борисов, А. Б. Значение вестибулярной сенсорной системы в профессиональной подготовке курсантов морских специальностей / А.Б. Борисов, P.A. Магомадов, Е.А. Полухин И мат. восьмой региональной науч.-технич. конф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на Юге России». - Новороссийск: РИО «МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова», 2010. - Ч. 2. - С. 104-106.

12. Борисов, А. Б. Модельные характеристики психофизиологического «портрета» абитуриента, поступающего в морские учебные заведения / А.Б. Борисов, Е.А. Полухин, P.A. Магомадов // Сборник научных трудов. -Новороссийск: РИО ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова», 2010, - Вып. 15. - С. 174-176.

13. Борисов, А. Б. Профессиографический анализ деятельности судовых специалистов / А.Б. Борисов // мат. девятой региональной науч.-технич. конф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на Юге России». - Новороссийск: РИО «МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова», 2011. - С. 180-181.

Подписано к печати 19.12.2011

Сдано в производство 20.12.2011

Формат 80x84 1/16 печатных листов Бумага офсетная

Заказ № 370 Тираж 100 экз.

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма 350015, Краснодар, ул. Буденного, 161

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисов, Александр Борисович, Краснодар

61 12-13/444

I г#

кубанским государственный университет ^физической культуры, спорта и туризма

На правах рукописи У ,

Борисов Александр Борисович

формирование профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей,

обучающихся по направлению «эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования»

Специальность 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -кандидат педагогических наук, доцент Полухин Е.А.

Краснодар - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.....................................................................11

1.1. Актуальные направления совершенствования процесса подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования .... 11

1.2. Основы методологии формирования и развития профессионально-прикладной физической культуры............................................................18

1.3. Анализ профессиональной деятельности судовых специалистов.........30

1.3.1. Судовая среда (специфика условий и характер труда плавсостава).....33

1.3.2. Профессиографический анализ деятельности судовых специалистов... 37

1.3.3. Профессионально важные качества судовых специалистов..................40

Резюме ...................................................................................................................43

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ........................46

2.1. Методы исследования................................................................................46

2.2. Контингент обследуемых и организация исследования.........................58

ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ МОРСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРАДИЦИОННЫХ ПРОГРАММ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ............................................................63

3.1. Ф^ическая подготовленность..................................................................64

3.2. Свойства и виды психических процессов................................................71

3.3. Психофизиологические показатели..........................................................75

3.4. Волевые качества........................................................................................78

3.5. Прогностическая значимость индивидуальных характеристик курсантов.....................................................................................................82

3.5.1. Физическая подготовленность..................................................................83

3.5.2. Психические процессы...............................................................................87

3.5.3. Психофизиологические показатели..........................................................91

3.5.4. Волевые качества........................................................................................92

3.6. Значение индивидуальных характеристик курсантов для достижения высокой профессиональной результативности.......................................93

3.7. Мотивы выбора профессии курсантами морских колледжей................96

3.8. Мотивы, побуждающие курсантов морских колледжей заниматься физической культурой и спортом...........................................................102

3.9. Взаимосвязь видов мотивов и знаний курсантов морских колледжей..................................................................................................108

Заключение..........................................................................................................116

ГЛАВА 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ МОРСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ, ОСВАИВАЮЩИХ ПЛАВАТЕЛЬНЫЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ............129

4.1. Особенности учебных планов подготовки специалистов плавсостава в морских колледжах...................................................................................129

4.2. Основное содержание методики формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей .... 133

4.3. Уровень знаний курсантов в области физической культуры...............140

4.4. Мотивы курсантов в физкультурно-спортивной деятельности...........144

4.5. Физическая подготовленность................................................................147

4.6. Психические процессы курсантов..........................................................151

4.7. Психофизиологические показатели курсантов......................................154

4.8. Волевые качества курсантов....................................................................158

Заключение..........................................................................................................161

ВЫВОДЫ.............................................................................................................171

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.............................................................175

ЛИТЕРАТУРА.....................................................................................................177

ПРИЛОЖЕНИЯ..................................................................................................204

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Профессионально-прикладная физическая культура, как важнейший компонент общей культуры личности, обеспечивает мощный импульс развития культурологического вектора профессиональной деятельности человека и, в конечном итоге, высокий уровень его производственных достижений (Р.Т. Раевский, 1985; С.С. Коровин, 1997; С.М. Ахметов, В.А. Баландин, 2003; Л.П. Матвеев, 2003; С.Д. Неверкович, 2010). Играя важнейшую роль в процессе освоения общественных и личностных жизненных ценностей, во многом определяющем эффективность социализации подростков и молодежи, профессионально-прикладная физическая культура имеет самостоятельное значение как область научного знания в аспекте использования в этой связи средств физкультурно-спортивной деятельности (Г.Г. Наталов, 1998; В.П. Пащенко, 2002; В.В. Костюков, 2004; А.И. Толкачев, 2007; A.A. Оплетин, 2009).

Вместе с тем очевидно, что особенности профессиональной деятельности серьезно влияют на содержание профессионально-прикладного физического воспитания, являясь важнейшими, а по своей сути главными, регуляторами, определяющими состав и содержание необходимых для освоения теоретических знаний, перечень индивидуальных характеристик физического, двигательного и психофизиологического потенциала человека, которые требуют формирования и совершенствования в ходе специализированных занятий (A.B. Алдошин, 2008; Н.Г. Измайлов, 2006; В.В. Садовникова, 2008; И.С. Сырвачева, 2009). Вышеизложенное в полной

мере относится и к процессу формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, осваивающих плавательные специальности, производственная деятельность которых чрезвычайно трудоемка и характеризуется сложнейшими внешними и внутренними условиями ее практической реализации (В.Л. Чистяков с соавт., 1992; Л.М. Шафран, Э.М. Псядло, 2008).

Таким образом, в системе знаний о путях эффективного формирования профессионально-прикладной физической культуры будущих специалистов-судоводителей и судомехаников, обучающихся в морских колледжах, создалась проблемная ситуация, сутью которой является необходимость ее решения и отсутствие научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных компонентов учебного процесса по физическому воспитанию.

Объект исследования - процесс физического воспитания курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования».

Также известно, что процесс формирования профессионально-прикладной физической культуры человека подчиняется общим фундаментальным закономерностям физической культуры, но с учетом особенностей профессиональной деятельности (Р.Т. Раевский, 1985; Г.Г. Наталов, 1998; Л.П. Матвеев, 2003; С.Д. Неверкович, 2010).

Предполагалось, что адекватный целям производственной деятельности специалистов плавсостава уровень сформированности профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей обусловлен модернизацией организационно-содержательных, процессуальных и контрольно-учетных компонентов процесса физического воспитания.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности динамики показателей профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей в условиях реализации традиционных программ физического воспитания.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о человеке как о природном и социальном существе (А.Н. Леонтьев, 1994; Д.И. Фельдштейн, 1994), развитии личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, 1990; Б.Г. Ананьев, 1994), научные положения теории физической культуры (В.К. Бальсевич, 1992; Г.Г. Наталов, 1998; Л.П. Матвеев, 2003), теории профессиональной подготовки (А.Г. Барабанов, 1990; С.М. Ахметов, 2004).

Научная новизна:

1. Выявлены особенности сформированности и динамики параметров индивидуальных характеристик курсантов морских колледжей, определяющие успешность освоения и реализации производственных функций, заключающиеся в уменьшении количества интегральных показателей физической подготовленности, которые улучшались по мере взросления обучающихся, в противоположной тенденции по значениям уровня сформированности психических процессов и волевых качеств и отсутствии достоверных изменений (за исключением латентного времени сложной двигательной реакции) по психофизиологическим признакам.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении существующих представлений о содержании физического воспитания студентов положениями, раскрывающими методику повышения уровня профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей на основе выявленных закономерностей динамики показателей физической подготовленности, психических процессов, волевых и психофизиологических качеств и изменения их прогностической информативности.

Практическая значимость:

2. Реализация экспериментальной методики дает возможность более эффективно по сравнению с традиционными подходами формировать профессионально-прикладную физическую культуру курсантов морских

колледжей и на этой основе повышать уровень их профессиональной подготовленности.

3. Включение результатов исследования в содержание процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта в средних и высших профессиональных учебных заведениях создает предпосылки для повышения уровня их профессиональной компетенции.

Положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 13 работ, в том числе 3 в журналах, входящих в

перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Экспериментальная методика формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования», внедрена в учебный процесс Ростовского-на-Дону морского колледжа им. Г.Я. Седова и Астраханского морского колледжа - филиалов ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова» и Южного регионального центра дополнительного профессионального образования Морской государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова. Основные положения диссертации используются в процессе подготовки специалистов на факультете физической культуры Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, 17 приложений и 3 актов внедрения. Список литературы включает 249 наименований, из них 23 на иностранных языках. Общий объем диссертации составляют 237 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 30 таблицами и 18 рисунками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Актуальные направления совершенствования процесса подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования

В настоящее время ученые и практические работники все боль�