автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методические приемы программирования сопряженных форм двигательной активности и информационного общения глухонемых с использованием персональных компьютеров

Автореферат диссертации по теме "Методические приемы программирования сопряженных форм двигательной активности и информационного общения глухонемых с использованием персональных компьютеров"

-/ — — П г* '

Г ■ > ^ ' V '"1 -

2 9 ДПР 1338

На правах рукиинса

данисшя АНДЖЙ ШШШЕВИЧ

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПШЙШ ПРОГРАММИРОВАНИЯ ССПРЯШЁННЫХ ФОШ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ИМОШВДСННОГО ошрния ГЛУХОНЕМЫХ С ИШОЛЬаОВАНШ ПЕРСОНАЛЬНЫХ КИПЫЛЕРОВ

13.00.04 - теория к методика физического воспитания, спортивной тренировки я оздоровительной физической культуру

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва 1996

Работа выполнена во Всероссийском научно-иссяедовательс ' институте фиэкчоской Е^лъзург к спорта

Научный р у к © в о д е г ел ь: доктор педагогических наук» профессор РАТСВ И.П.

Официальные оно с н е и г и:

доктор биологических наукв профессор БАЛЬСЕВИЧ В.К.;

кандидат педагогичнсккж паук* слг-с. КАБАЧКОВ В, А.

В е д у ща е с р г е ееее ц и п: Российская государственная академия физичгской культуры.

Защита состоится ¿955. V. в^^~часов

ка васедании диссертационного совета К 046.04.01 Есероссийско: научно-исследовательского института физической культуры и спо! по адресу; Могаша,. БлиЕаввтинсгаЙ проезд, 10

С диссертацией шгш сзнскошпгьсл в- библиотеке Всероссийского НИИ физической культуры и спорта.

Йзгсрефврат разослан " ^" ^^уЛл^А 1995г.

Учёный секретарь . диссертационного совета,

доктор педагогических наук, \/У°

профессор и ([ СШ шш'овА

• - .

. шшшш.ша

Актуальное«» До данным Всероссийского общества глухих (1996), ' населения России имев* функциональные отклонения в деятельнос-1 слухового анализатора,. Реабилитация и развитие лиц с приобрело й или вровдённоЯ глухотой^ кх возвращение к полноценной детальности - одна из ¿шуальншс .задая нашего общества, решать ко->рую призваны учёные «сдашь фкаиологи, педагоги, представители гортивной кзуки.

Ах.зяъъ работ, посвященных изучению двигательной сферы лиц с [рушением функций слухового и речевого анализаторов (В.С.Фарфель, >58; Р.М.Боскис, 1965; А.О.Костанян, 1972; А.П.Гозовой, 1976;

щ

Г.Байкина, т991), позволил увидеть, что к числу наиболее харак->рных недостатков учебного процесса относятся трудности повше-1я эмоционального фона и информативности занятий..

Использование'достижений научно-технического прогресса, внед-1ние средств вычислительной техники в различные сферы деятельнос-[ человека, дало нам возможность определить принципиально новый даод к проблеме совершенствования процесса физического воспита-я глухонемых.

Привлечение компьютерных средств дало нам возможность добивать-[ искуственно организсванной компенсации недостающих естественных (змояностей лиц с ог-сутсть>щии слухом, устранять те затруднения, 1Т0рые препятствуют полноценной реализации дидактических принци-1В в процессе физического воспитания глухонемых.

Затруднения в чётком понимании двигательных заданий могут быть значительной мере устранены на основе использования таких ком-ютеризированных тренажёров, телевизионные мониторы которых мот нести не только информации о характеристиках предъявляемых даниЯ, но и обвспегиваот возможности для общения занимающихся

нежду собой через' посредство преобразования дозированных двигател! них действий в буквенные текст и комбинации сииводов.

При использовании компьютеризированных тренажёров появляется возможность для синтеза двигательной и интеллектуально-логической деятельности, что открывает новые возможности для применения принципа макпредеютной связи на уроках физической культуры в специализированной школе.

Анализ литературы показал, что вопрос об использовании компьютеризированных тренажёрных устройств, дающих возможность для информационного общения глухонемых и сопряжения двигательной актив-кости с интеллектуальной деятельностью нами поставлен впервые.

Объект исследования. Практика физического воспитания глухих детей и возможности её рационализации на основе, использования компьютеров.

Предмет исследования. Новая кэ¥одика проведения занятий физическими упражнениями для глухих детей с использованием компьютеризованных тренажёров, обеспечивающих возможности сопряжения двигательной деятельности, с решением интеллектуально-логических задач. ' . -

Цель исследования - совершенствование методов физического вое питания глухонемых т. основа использования компьютеризированных тренажёров, обэспечиващнх как наглядные формы демонстрации двигэ тельных заданий, так и возможности информационного общения заниыг щихся.

Гипотеза исследования.Предполагалось, что эффективность физического воспитания глухонемых может быть существенно повышена на основе пршэнения компьютеризированных фиэкулмурно-спортивных т] накёров, обеспечкваяцих адекватные формы программирования и пред; явления заданий, а также возможности информационного общения зам дащихся через двигательные действия, результаты выполнения кото]

•рансформируются компьютером в различный модификации буквенных и ашволышх. сообщений, дополняемых демонстрацией показателей качественных и количественных оценочных характеристик.

Задачи исследования:

1. Разработать методы программирования двигательных заданий для глухонемых через компьютер.

2. Разработать приёма преобразования двигательных действий в триёыы информационного общения глухонемых. >

3. Определить эффективность новых форм организации занятий в процессе физического воспитания глухонемых.

Методы исследования. Дня решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования, принятых в теории и методике физического воспитания,спортивной тренировки: анализ научно-методической литературы; обобщение практического опыта; педагогические каблхщения; тестирование физической подготовленности; врачебно-педагогический контроль; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Работа выполнена а период с 1992 по 1995 гг. На: первом этапе исследования был проведён анализ литературы по проблеме исследования, подобраны и апробированы методы исследования, проведен предварительный педагогический эксперимент, разработаны методы преобразования двигательных действий в приёмы информационного общения глухонемых, разработана экспериментальная методика проведения занятий с использованием компьютеризированных тренажёрных устройств.

• Основному педагогическому эксперименту предшествовало предварительное исследование, в котором участвовали 80 учащихся школы-интерната. На первом этапе исследования решались следующие задачи: апробация созданных компьютеризированных устройств; поиск их рационального размещения на учебных площадках; определение рациональной методики их применения в учебном процессе по физическому

Боепитания.

Предварительное исследование провод»егае& с сентября по декабрь 1994 гг.

Для проведения предварительного педагогического експеримента и выявления, в ходе него, рациональной методика применения компыоп ризированных тренажёрных уегройстя были «вделены одна контрольна) и две вкспериментал ьные группы но 10 одхомк.в каждой.

В начале я в гонце предварифвгьдоге эксперимента было проведенс комплексное обсжвдование учаздежся, Филировались показатели физического развития, физической подгетэягвяности, состояния ванных психофизиологических функшй. Исслвде«аяоеь и состояние психофизиологических функций после работы на компьютерных тренажёрных устройствах, «го позволило оценить эффективность воздействия нет* дниионных средств и предложенных метод*« на развитие физических I честв и психофизиологических функций. *

Б обеих экспериментальных группах уроки физической культур« прс водились с кСйб»»ованием тренажёрных у«рройств$ходнако., способы организации учащихся яа уроках, а р&юхб некоторые методические щ нципн, учитываемы» при гогаяйрмаяш заданий бши различными. В пе вой экспериментальной группе уроки проводились с использованием тренажёрных устройств, основная часть которых строилась в форме круговой тренировки или тренажёрные устройства применялись в кош: урока. Во второй экспериментальной группе тренажёрные устройства на уроках физической культуры использовались в форме "дополнхтель ных заданий* с применением методического принципа акцентированног воздейстевд йа "отстающие" качества и функции.

Объём использования тренажёрных устройств на уроках физической культуры Ь обеих группах был примерно равным и составлял около ЗС всего учебного бремени, отводимого на физическое воспитание госуд стМННЗй программой.

{Г

Основной педагогический зкспвригагяг вшвэдился с января по май 15 года на базе специализированной жкояэ-шоврната для глухих Пензы. В эксперименте приняло участие более Ж) учащихся 5-6 клас-1 школы-интерната.

В начале к в конца эксперимзнта было проведено комплексное обсле-зание учащихся. В основном педагогическом эксперименте осуществлять проворна эффективности применения компьютеризированных тренакё-гх устройств, дащих возможность сопрягать двигательную активность эешениэм интэллоетуально-лопггоских заданий, их влияние на физи-гкоо развитие и физическуо подготовленность учащихся. Научная новизна исследования заключается во.впервые реализуемых эиоакостях организация информационного общения через компьютер эдг лэдьки с отсутствующим слухом, средством осуществления кото-го становятся выполняемые на тренажёрах двигательные действия по зированию величин и направлений усилий и перемещений, что слупит . юке целям регламентация нагрузок от программируемых подобный об-зом физических упрагнений.

Практическая значимость обеспечивается на основе применения но-¡х католических фора организасда занятий физическими упраннениями ухонеаых, позволяющих повысить как качество выполнения запрогра-шрозакншс двигателы!ых заданий, так и их общую итоговую эффек-1Вность, что гарантируемся бояьаей осознанностью действий и повн-пшой занимательностью.

Предложенная методика использования компьютеризированных треиа-эров в процессе физической подготовки внедрена в практику работы 1эциализированной школы-кнтернатг для глухих г. Пензы, что подт-эрждается соответствующими актами.

Теоретическая значимость заключается в дальнейшей разработке развитии нового дидактического направления в теории и методике иэического воспитания глухонемых, основанного на сопрязении дви-

гательной акгивкостя н интаобкгуалько-лопгческой деятельности пр управлении компьютером через специально сконструированные нагрузочные устройства.

Основные положения, выносимые на защиту:

- использование компьютеризированных ефенааёрных устройств для < вершенствования методов физического воспитания глухонемых;

- преобразование двигательных действий в приёмы информационного общения глухонемых.

Структура и объём диссертации.Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, при-лоаения. Диссертация; ижяяжена на 160 страницах машинописного те* ста, содержит Г? таблиц. Список литературы включает 216 источник отечественной и иностранной деторатурц.

методика ешщзния двигательной активности и иншш щшного ощния глухонемых с использованием кошьше-

гаЗИРОЗАННЫХ ТШШЕРОВ.

Одшш на подходов пвааядаззцнх, по нашего мнении, повысить зфф •гибкость задагий фиаичзаишн упракнениями, поднять общий эмоциональный фон, увеличить информативность, является использование & тодических приёмов сопряжения двигательной активности к информационного общения глухонв4зге на основе применения компьютеризированных тренаяёршх устройств.

Таной подход в- поиску новых форы физического воспитания гяухш шх основан, на концепции "искуственная управляющая среда", разрг ботанной профессоров И.П.Ратовым (1972).

Программирование двигательных заданий для глухонемых с ¡учётом особенностей их развития.

Программный материал для исследования, с учётом специфики кон тингента занимающихся к особенностей их развития, был подобран юш образом, что двигательные действия на тренажёрах позволяли

гшать задания, для выполншат кодерах находимо проявление ка-зств, считающихся "отстающими". Пост© ггошьютерных игр, позво-ящих повысить аанккательность занятий, программы содержали ьа-ериал для информационного общения глухокешх, интеллектуально- . огическке задачи, задания для развития памяти, вникания, сзксо-аторных реакций.

В цаяях осуществления информационного общения заггакапщихся гжзду юбой предъявлялся ряд задания. На экран дисплея, через двигаталь-гыз действия, выводилась текстовая информация, одни задавали раз-пгаше вопросы (Как тебя зовут? Где ты яивёаъ? Кто твои родители? (акай тзой лвб1агый предает? и т.д.), другие отвечали на них. Также ¡гчастапки экспергшзнта обращались друг к другу с пожеланиями, поз-цразяст'пгя. о

При программировании интеллектуально-логических заданий мы уча-топали необходимость ссущзстзлсния мегпрздметных связей. Это нашло выражение з различном содержании инталлсктуалько-логичэских заданий в зависимости от прохотэдзнкя определённых разделов программы обучение по тому или иному предмету. ■

Дан сопряжения интеллектуально-логической деятельности с двигательной аггтивностью испытуемых? предлагалось выполнить математические задания. В одном из них испытуемым предъявлялся ряд (из 30) простых чисел: 5, I, 4, 3, 6, 2, 7, X, 8, I, 3, 2, 5 и т.д. В результате сложения первого числа со вторым, второго с третьим и т.д., получался новый ряд чисел: б, 5, 7, 9, 8 и т.д. Испытуемые выводили его на экран.

В другом задании обследуемый предъявлялись два числа, одно в числителе, другеэ я знзмэнателе, например: 1/5. Затем эти числа складывались и сумма писалась в числителе, а в знаменателе верхнее число, получалось 6/1. Операция повторялась снова, получалось 7/6.

«г

Следующая суша 13, но десятки отбрасывались, получалось 3/7, затем 0/3, 3/0« 3/3« б/З и «.д. Испытуемым было необходимо выполнить

- В -

30 операция.

В целях развития устойчивости и концентрации внимания в программе был валохен тест "перепутанные линии". От испытуемых требо] лось аа возможно короткое время проследить, с помощью перемещени! курсора, зависящих от движений штурвала нагрузочного узла трена! ра, каздув (из 25) линию слева направо и записать ответы по порд) Для повышения вмоционального фона и заниыауйльности занятий, гакае для программирования самих двигательных заданий, ш исполь; вали возможности пркзйэнения двигательных компьютерных игр для вы полнения физических упражнений.

По мере освоения занимающимися процесса игрового взаимодейс твия с компьютером, ы$ стрешлись повышать уровень сложности игровых программ. При ото*!' компьютерные игры подбирались таким обр зон, что от занимающихся требовалось быстрое решение возникающих ситуаций, быстрая огветная реакция на их смену.

Приёмы преобразования двигательных действий в приёмы информационного общения глухонемых.

Рядом авторов уаз* стаились на сбсувдение вопросы о воамокк тях повышения вффективноюм занятий физическими упражнениями на нова использования таких форм организации занятий, при которых ; жированные двигательные действия йогу/ стать основой для сопряж ния человека с компьютером (И.П.Ратов, С.Т.Черкесов, К.П.Галича« Отмечалось также, что приёмы простого сопряжения человека с ж» "пьютером чзрев сигналы датчиков, отражающих текущие изменения в зличных характеристиках двигательной деятельности должны быть о< ществлены путём относительно простой замены елементов управление компьютером (в виде кнопок, джойстиков) на устройства, размещав! на тех или иных объектах внешнего окружения или же на датчики п; образования величин и направлений усилий занимающихся, в эквивая

не электрические сигналы, поступающие вследствие движений челове-, в компьютер.

При выборе возможных путей подхода к проблем поиска объектов едметной среда, какие могут быть использованы в качестве средств нащения датчиками сопряжения о компьютерами, нами выбрана такая тановка, основные черты которой отличались следующими особенное» ми:

- объекты внешнего окружения, используемые в процессе игровых аимодействий занимающихся должны быть сконструированы таким обрам, чтобы выполняемые двигательные действия бшш относительно юстыми;

• дqлжнa предусматриваться возможность относительно лёгкой пе-ютройки (в сторон:: усложнения) условий выполнения двигательных даний, решаемых в процессе игровых взаимодействий о компьютерными -ровный устройствами;

- должна быть предусмотрена возможность оперирования оирокими объ (ами игровых программ» подбираемых таким образом, чтобы возраста-(в ступеней сложности этих программ не требовало подключения до-¡дкительньк устройств управления компьютерными играми;

- при планировании условий эксплуатации устройств для двигатель-ос компьютерных игр следует ориентироваться на универсальность гзможности подключения к различным средствам обеспечения участия компьютерных играх, т.е. устройства датчикового сопряжения с ком-»ютерными играми должны иметь возможность подключения как к игроки портам компьютеров, так и к игровым портам игровых телевизион-« приставок без использования каких-либо промежуточных устройств.

При учёте перечисленных вше условий, мы сконструировали нес-злько модификаций устройств для сопряжения человека с компьютером.

В одной кз них* выролняаио;* аспирантом ВНШК А.П.Сьедугиным, снимающиеся при контроле вкрана компьютерного монитора, на котором

предъявлялись изменяющиеся ситуации компьютерна* игр» наступали и и сходили с контактных пластин, размещенных на ступенях. Срабатывание контактов обеспечивало перемещение курсора или фигурки на телевизионном экране.

Особенностью конструкции данной модификации является возможное! легко дозировать интенсивность физической нагрузки.через смену высоты расположения контактных пластин.

Особенностью другого подхода, позволившего нам осуществить сопряжение человека с компьютером, являлась замена традиционных органов управления компьютером и компьютерными играми {"клавиатура", "джойстики") на специальный нагрузочный узел, подключаемый к компьютеру или игровой приставке и полностью выполняющего функции традиционных органов при приложении к нецу дозируемых усилий.

Данная конструкция получила название "силовой дкойстик" и имела все элементы электрической схемы обычного "джойстика". Прочный игровой стержень и массивное основание данной модификации, рассчитаны на приложение значительных усилий. Изменение величин оказываемого сопротивления (для чего используется спиральная рессорная пр; айна) обеспечивалось посредством увеличения или уменьшения длины рычага и путём управления "жёсткостью пружины".

Выдвижной стержень "силового джойстика" рассчитан на оснащение несколькими модификациями съёмных рукояток, что обеспечивало разные условия их захвата и приложения усилий.

При использовании любах вариантов рукояток каждая из них оенаща лась двумя кнопками, предназначенными для управления такими функциями компьютерных игр, как "выпрыгивание вверх" или "группировка а также производство "выстрелов".

Диапазон возможностей применения "силового джойстика" расширяло за счёт вариаций его закрепления по отношению к положению занимающихся.

-и- Л

Другим средством осуществления сопряжения человека с компьюте-ом являлась конструкция преобразователя величин и направлений уси-ий в управляющие сигналы. Данный преобразователь усилий был пред-азначен для решения задач сопряжения двигательной активности и нн-ормационного общения глухонемых и для выполнения интеллактуально-огических заданий.

Преобразователь специально разрабатывался для того, чтобы исполь-оваться на занятиях по физическому воспитанию в школах для глухих етей, поскольку с его помощью возможно формировать текстовую информацию, набираемую на экране монитора посредством комбинаций ве-ичин и направлений усилий.

ОПЩДОЕНИЕ РАЦИОНАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ПРОВВДНИЯ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КШПШЕРИЗИРОВАННЫХ ТШШЁРОВ.

В соответствии с задачами исследования, для определения рацио-сальной методики проведения занятий с использованием нетрадиционна средств, было создано две экспериментальные группы, уроки фи-(ической культуры в которых проводились с применением тренажёрных ■стройстз.

В обеих группах тренажёрные устройства на уроках применялись в >бъёмэ 30$ от общего времени занятия. Всего было проведено по 17 :пециализированных уроков с применением компьютеризированных тре-ижёрных устройств.

• В первой группе уроки имели следующую структуру. Продолжитель-юсть подготовительной части составляла 6-8 минут. Вродолжитель-юсть основной части урока составляла 35 минут. Из них 18-20 ми-1ут учащиеся занимались на тренажёрных устройствах с целью разно-збразия методов физического воспитания и повышения эмоционального {юна занятий.

В заключительной части <2-3 мицуты) для снижения функциональной i эмоциональной активности использовались медленный бег, ходьба.

Особенностью уроков физической кульсурц второй аксперныенталь-* ной группы было использование трешшарнш; устройств катодом "дополнительных заданий" и акцентированного воздействия через них на "отстающие" качества глухонемых.

Применение компьютеризированных трзнанёрикх устройств методом "дополнительных заданий" на уроках в специализированной около има-яо различное назначение: а) обеспечивалось воздействие т кщзечт:: группы, которЕЭ ко вовлекались в активную работу при исполнении основного упражнение; б) использовались для активного отдыха; в) повышали моторную шааявость занятия; г) пошаали эмоциональный фо1 и занимательность урока; д) позволяли акцэнгнрованно влиять на ра: витае "отстающих" качас^в л функций; ®) позволяли осуществлять информационное общокиэ гз^хон2гак;х) позволяли осущзствлять мвнпрад катную связь на уроках фцзкчаской куиь?уры и синтезировать двигательную и интоллекауаяьно-логйчзс^ге деятельность.

Во второй експэришнтальной группа состав упражнений и гаданий подбирался т&иим сбравом, что еящзлтировалось развилке "отстающих качзсгв к (¡&юшйг сш кштц сшзш, статической шносливости.сен-сомоторшх рзездай, ггааззэра, кзвдантрашя .внимания.

Анализируя гаааззю оисперикентальнцх программ на развитие качеств и фуюсшй гдухонеанх, отмзтна, что иегштуомыз второй акспе-ржантальиой группы ямали прекцущоство перед испытуемыми первой вкспзржгзнтальной группы по болышнеидуизучаемых показателей (рис. I и 2). В ж числе были такие, как: время простой дагтатель ной рэакцайн - ш Г7,9%; статическая .выносливость - на Г7,2?£

(Р < 0,02 )по всю» покавателям.

Учащиеся второй експеримвнт&льной группы лучше адаптировались н работе на тремежэрннх устройствах. Точность реакшш на движущи* ся объект у них была лучше в 1,37 раеа, показатель тонкой коордм-наш« движений > Х«86 раза по сравнению с первой группой.

7.6 7,3

5.7 3,2 5,5

0

28 26 24

22

20

12 3 4

к.раз Сгибание и разгиб. Ига з упоре

I

3

4

5 4 3 2 и о

к.раз Подтягиааше на переклад ши

316

310 303

295

290

285

0

125

122

119

117 115

0

си. Прыжок в длину

12 3 сек. Бег 500 м.

----ЭГ

- ЭГ

1

2

I, 2, 3, 4 - втапн исследования

12 3 4

Рис. I, Дииаюю* подавателей физической подготовленности в вксперииентальных группах.

4

кг. Сила мышц спины

101 97

95

93

92

12 3 4

кол.дви-ний. Теппинг-тест (после работы на тр.устр.)

^ .--—■- У '

15

14

13

12 II

0

сек. Стат. выносййбос*ь ыыпщ спины

12 3 4 сек. Время двиг. реакцш 26______

40

26

19

12 7

кол. касаний. Тонкая коорднн. движений

---ЭГ. I

-- ЭГ 2

12 3 4

Рис. 2. Динамика "отстающих" качеств и свойств в экспериментальных группах.

ВЛИЯНИЕ МЕТОДИКИ СОПРЯЖЕНИЯ НА ФИЗИЧЕСКОЕ •

РАЗВИТИЕ, ФИЗИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВКУ ГЛУХОНЕМЫХ, новной задачей второго этапа исследования было определение эф-квности новых фор* организации занятий в процессе физического итания глухонемых. Для этого сравнивались физическая подготов-' ость, уровни развития "отстающих" физических качеств и психо-ологических функций глухонемых учащихся, первой группе (10 человек), являвшейся контрольной, уроки фи-ской культуры проводились в соответствии с рекомендациями го-рственной программы.

второй, экспериментальной группе (10 человек), уроки фиэичес-культуры проводились с использованием компьютеризированных ажёрных стендов на каждом уроке, проходившем в спортивном зале ответствии с экспериментальной программой, которая была опре-на как наиболее рациональная и апробирована в ходе первого эта-сследования.

зультаты исследования физического развития испытуемых хонтроль-я экспериментальной групп в начале эксперимента говорят об от-твии достоверных межгрупповых различий по всем показателям 0,05).

и сравнении антропометрических показателе^ учащихся обеих групп кончанию эксперимента достоверные различия также не были обна-ны. Слезет отметить» однако, значительный прирост показателей овой силы, силы левой и правЬй кистей у испытуемых эксперимен-иой Группы по сравнению с аналогичными показателями в контроль-Группе. Все эти изменения в экспериментальной группе являются истическх значимыми (Р<0,02), в контрольной же это относится ко к изменению становой силы.

ализ полученных данных в физической подготовленное?« позволя-становить, что у испытуемых экспериментальной группы произошёл

более заметный прирост некоторых результатов. Так, результат в п тягивании на перекладине учащихся этой группы улучшился на 36% { с 3,27 ±0,66 до 5,22 ¿0,55), а испытуемые контрольной группы у шили начальный результат на 20,45? ( с 3,7210,64 до 4,88*0,77), беге на 500 метров результаты учащихся экспериментальной группы улучшились на 7 секунд, а в контрольной только на 4 секунды.Улуч шение результатов в беге на 100 метров я в прыжке в длину у учап ся экспериментальной группы также несколько выше изменений аналс гичного показателя в контрольной группе.

ВЛИЯНИЕ МЕТОДИКИ СОПРЯЖЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

и инф0я1ащшн0г0 оадшш НА. развитие покофизиологичесш функций глухонемых. Анализ материалов, полученных в ходе исследования, даёт возм< ность установить тенденцию в изменении качеств и фунуций глухо» мых занимающихся при использовании методики сопряжения двигател ной активности и информационного общения с применением компыоте ризированных тренажёрных стендов. в представленном автореферате динамику показателей значимых качеств и свойств мы решили показ в графическом варианте(рис. I, 2, 3).

В начале эксперимента показатели времени выполнения (tt) инте лектуально-логических заданий в контрольной и экспериментально« группах не имели достоверных различий. Перед началом второго эч исследования математическое задание в контрольной группе выпол* jocb за 211,9 - 3,16 секунд, в экспериментальной за 206,9* 3,76 (Р> 0,05). Время выведения одного знака или символа на экран мс тора при написании различных текстов, в начале експеримента, у мающихся контрольной группы составляло 7,04i0,10 сек., эксперю тальной группы - 6,89^0,07 (р>0,05)

По окончанию эксперимента, на выполнение математического saj кия,учащиеся экспериментальной группы затрачивали 139,£5,15 ®

-ET-

¡гчащиеся контрольной груша 205,. 1*2,22 сек. В результате различия данному показателе бьии статистически значимыми(Р< 0,02). Показатель времени (ts), затраченного на выведение на экран ком-оторного монитора одного символа или знака при написании различ-ic текстов, составлял, в конце эксперимента, в контрольной группе 33-0,07 сек., в экспериментальной - 4,64*0,17 сек., (Р<0,02). Таким образом, анализирзся показатели времени, затраченного на реже математического задания (Ь) и показателя времени (Ы, затратного на вкведение на экран монитора одного буквенного символа, кно отметить, .что при использовании методики сопряжения двигатель-й и интеллектуально-логической деятельности в процессе физичвско-воспитания глухонемых,происходит не только развитие физических vecTB, но и активизируются мыслительные процессы занимающихся. Об активизации психофизиологических процессов в ходе занятий компьютеризированных тренажёрах говорят результаты исследования ординапаонных способностей испытуемых.

В начале1 исследована® па показателям тонкой координации движений явлено отсутствие доетагерных межгрупповых различий (Р> 0,05). мечено одинаковое влияние физической нагрузки на испытуемых обеих упп.И в контрольной и в экспериментальной группах после выполне-я двигательных заданий существенно ухудшилооба показателя <0»02).

Данные, получении в конге эксперимента, сввдетельствуют о том, о результаты тонной координации движений в обеих группах достовер-улучшились, хотя уровень достоверности был различен: в контроль-й группе до работы Р<0,05, после работы Р<0,02; в эксперимен-льной Р<0,02 и до выполнения заданий и после выполнения. Межгрупповые сравнвяй* Данных, полученных в конпе эксперимента, дтвержцают преимущество испытуемых, использовавших нетрадиционные «детва на уроках физической культур«. Так, колическо касаний щу-

пом элвктропроводкмой панели испытуемыми контрольной группы после работы на тренажёрах было в 1,8 раза большэ аналогичного показать ля учащихся експериментальной группы (Р< 0,tS5, 3),

Результаты исследования концентрации внимания испытуемых дага возмокнссть установить отсутствие ыекгрупповых различий з начало эксперимента (Р>0,05). За время проведения эксперимента этот показатель улучшился в контрольной группе на 5,7?, а в экспериментальной на 17,6% и мвЕГрупповыа различия стали достоверными (Р< Статическая выносливость мышц спины, определяемая продоляител ностыо удержания усилия, равного 2/3 от ыакситяьного, к козффиц енг статической выносливости учащихся обеих групп в начале экспе риыента были примерно равны (Р>0,05). В конца эксперимента у ис туемых контрольной группы было отмечено достоверное сникэнио ста тической выносливости (Р< 0,02) и некоторое ухудвание её коэффициента (Р< 0,05). У испьггуешх экспериментальной группы показа?« статической выносливости незначительно удучшклея <Р <0,05), а кс эффиииент статической выносливости достоверно увеличился (Р< 0,( Проведённые,на втором этапе,исследования, позволяет сделать i вод, что использование методики сопряжения двигательной активно» и информационного общения глухонемых в процессе физического cocí тания.с применением компьютеризированных тренажёрных устройств : форме "дополнительных заданий" и при авдентированном воздействи на "огстапдиа" функции и качества, позволяет повысить эффактивн занятий физическими упражнениями глухонемых учащихся.

ВЫВОДЫ.

I. В процессе физического воспитания глухонемых и для повыл : ния его эффективности целесообразно, использовать компьютеризирс ванные тренажёрные стенды, позволяющие осуществлять сопряжение , двигательных действий с процессом информационного общения.

сек. Время двйг. реакции

,24 ,22

650 600

550

500

450

усл.знак. Концентрация внимания

7,04 6,93 6,89 4,35

Время выведения на экран монитора одного символа (сек.)

4

сек. Врэет Еыполкения

пзтемаягческого задания

12 3 4 сек. Стат. выносливость

%

---КГ.

- ЭГ.

I, 2, 3, 4 - этапы исследования.

Рис. 3. Динамика акамюшх качеств и функций п

контрольной и экспериментальной группах.

- 20 -

2. Педагогический эксперимент показал, что наилучшим методом программирования двигательных заданий для г-агеиаявмых через компьютер является использование "двигательных компьютерных игр", что позволяет повысить интерес к занятиям физическими упражнениям,

3. Рациональной организационно-методической формой применения компьютеризированных тренажёров в процессе физического воспитания глухонемых является метод "дополнительных заданий" с акиентирова ным воздействием на "отстающие" качества и функции.

4. Устройства, способные преобразовать двигательные действия 5 приёмы информационного общения глухонемых, должны отвечать следующим требованиям:

- объекты внешнего окружения, используемые в процессе занятий должны быть сконструированы таким образом, чтобы выполняемое движения были относительно простыми;

- должна предусматриваться возможность оперирования сирокии объёмом игровых программ и программ, позволяющих выводить на экран компьютерного монитора текстовую информацию таким образом, чтобы возрастание ступеней сложности этих программ но требовало подключения дополнительных устройств управления;

- устройства для сопряжения двигательной активности и информационного общения должны иметь возможность подключения к различным компьютерным средствам.

5. Использование в физическом воспитании глухонемых методики сопряжения создаёт предпосылки для развития "отстающих" физических качеств и психофизических функций. Учащиеся акспериментальноI группы имели достоверно лучшие результаты, чем их сверстники по показателям простой двигательной реакции - на 11,255; точности рв-акции на движущийся объект - 24,2?.;.концентрации внимания - 10,1®

. коэффициента статической выносливости - 16,8%; по времани выпод-. кекия интеллектуально-логических заданий - на 34,23.

-216, Предлагаемая методика сопряжения двигательной активности информационного общения глухонемых с использованием персональ-ас компьютеров и организационно-методическая форма её применения статочно эффективны и позволяют проводить физическую подготовку естеством!« условиях, педагогического процесса, без существенно-| изменения учебного плана и графика прохождения программы физи-ского воспитания для специализированных школ.

СПИСОК РАБОТ, ШУШКОВАННЫХ ПО ТВ® ДИССЕРТАЦИИ.

1. Перспективы управления процессом силовых взаимодействий яовека с объектами предметной среды в режимах компьютерных игр

' Наука-Адыгее:Материалы научно-практической конференции.- Майкоп, >94. - С.170-Х74 /33 соавторстве с Ю.Т.Черкесовым, И.П.Ратовым, В.Ивановым, А.П.Съедугиным, Ы.Ю.Петровым/.

2. Сопряжение чезовева с компьютером через дозированные прояв-ния двигательной активности как новая форма программирования и нтроля качественных » количественных характеристик выполнения ¡эических упражнений// Проблемы совершенствования системы физи-■ского воспитания: Материалы конференции. - Нальчик, 1995,- С. >-18/В соавторстве с И.П.Ратовым, С.С.Добровольским, В.Д.Хитро-ы, А.П.Оьедугиным* Т.АЛ1отаповой/.

е»

3. Сопряжение двигательной активности и информационного общения ¡ухонемых при взаимодействии с компьютеризированными тренажёрами// ■ловек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющимся мире: сериалы научной конференции. - Коломна, 1995,- С.205.

ДЧШСЕВИЧ АНДРЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

методические приемы программирования сопряженных <юрм двигательной активности и информационного общения ешонеишс с иишьзовяшш персональных

компьютеров

АВТОРЕФЕРАТ . диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печ.мть 2.04.96 Форшт 60x84 1/1б.Бумага писч, №1. Печать офс. Усл.п.л. 7,2. Уч.-изд.л. 1,1

Тираж 100 экз. Зак. Я 'X _

Отпечатало на ротапринте ПГПУ им. В.Г.Беяинского г.Пеиза, ул.Лермонтова, 37