автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шилько, Виктор Генрихович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

1.1. Государственная политика в сфере профессионального образования: актуальность, модели, приоритеты

1.2. Социально-педагогический анализ эффективности современной системы физического воспитания студенческой молодежи

1.3. Проблемы и противоречия традиционной системы физического воспитания студенческой молодежи

1.4. Инновационные направления модернизации образовательного процесса по физическому воспитанию в вузе

1.5. Особенности построения педагогических технологий физического воспитания студентов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности"

Актуальность. Современные тенденции развития гуманитарного и социально-экономического образования в высшей школе продиктованы необходимостью усиления процессов интеграции знания на основе творческого развития личности. Моральное старение физкультурно-образовательных парадигм и социокультурная ограниченность традиционных методологических конструкций реализации учебного процесса, вызванных чрезмерной дидактичностью и авторитарным стилем управления, предопределили гуманитарную направленность и демократический характер эволюционных преобразований в физическом воспитании студентов вузов нефизкультурного профиля.

Наиболее важной причиной низкой эффективности образовательного процесса, на наш взгляд, является несовершенство сложившейся системы реализации различных направлений двигательной активности (физического воспитания, спортивной, рекреационной, реабилитационной и профессионально-прикладной физической подготовки), обусловленных комплексом проблем социально-писхологического, методологического, ресурсного, кадрового и информационного обеспечения учебно-образовательного процесса, ограничивающих разработку и внедрение персонифицированных креативных моделей физического совершенствования студенческой молодежи, которые оптимально соответствовали бы требованиям социально-экономических условий жизнедеятельности.

Перестройка системы образования поставила перед высшей школой задачу коренного и всестороннего улучшения профессиональной подготовки и физического воспитания будущих специалистов. Изменения целевой направленности физического воспитания, суть которого сводится к формированию физической культуры личности, требует от учебного процесса отказа от авторитарных методов и обращения к личности студента, его интересам и потребностям в сфере телесного (физического) и духовного совершенствования (Лубышева, 1992). Либерализация социокультурных процессов в обществе предопределяет стремление молодежи к отрицанию устоявшихся физкультурно-спортивных традиций в вузе и формированию новых идентификационных стереотипов различных проявлений двигательной активности, оптимально соответствующих их стилю, образу жизни, социально-психологическому и морфофункциональному статусу, особенностям ментальности, и требует интеграции в физкультурно-образовательное пространство персонифицированных педагогических технологий и способов их реализации (Григорьев, 2001, Якимович, 2002).

Не умаляя значимости интенсивного внедрения инновационных физкультурно-образовательных программ и педагогических технологий в процессы обучения и воспитания, технологические инновации личностно-ориентированного содержания, особенно в системе физического воспитания студенческой молодежи, до сих пор не получили широкого распространения. В этой связи теоретико-технологическое обоснование необходимости и социокультурной значимости модернизации системы физического воспитания в высшей школе и ее построение на принципах и положениях личностно-ориентированного содержания сегодня является важной научной и практической задачей оптимизации двигательной активности студенческого контингента.

Преодоление унитарности используемых в педагогической практике физкультурно-образовательных технологий (традиционно сложившаяся система физического воспитания) и эволюционная замена их на технологии гуманистической направленности личностно-ориентированного содержания, способствующие оптимальному удовлетворению социально-психологических и биологических потребностей студентов в двигательной активности, на наш взгляд, - одно из приоритетных направлений модернизации системы физического воспитания высшей школы.

Проблемная ситуация определяется существующим в настоящее время противоречием между несовершенством традиционно сложившейся системы физического воспитания в вузах нефизкультурного профиля, применяющих ограниченный комплекс средств и методов физической культуры, и широкими возможностями «Примерной программы дисциплины «Физическая культура» (Москва. 2000 гЛ. разработанной на принципах гуманизации и демократизации учебно-образовательного процесса с учетом творчества и инициативы преподавателя и студента, а также физкультурно-спортивных интересов и потребностей занимающихся.

Ключевыми позициями обновления педагогической системы физического воспитания [296] должны стать демократизация и гуманизация его основных положений, развитие социокультурных аспектов, усиление образовательной направленности и творческое освоение ценностей физической культуры. Реализация этих направлений должна базироваться на устранении противоречий, порождающих деформированное отношение молодежи к ценностям физической культуры (Лубышева, 1992). Для этого необходимо:

• преодолеть педагогический консерватизм в системе физического воспитания, возродить его демократические традиции и идеалы физического воспитания;

• устранить возрастающее отчуждение системы физического воспитания от общественной жизни, развития личности и культуры, строить новые отношения между педагогом и студентом на основе содружества и доверия;

• освободить систему физического воспитания от тотальной унификации и стандартизации, использовать вариативность учебного процесса на основе применения современных технологий.

Ведущая идея исследования заключается в том, что модернизация системы физического воспитания должна быть построена на принципах и положениях личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности, ориентации преподавателя на принятие субъективной позиции студента, его свободного выбора вида физкультурно-спортивной активности, организованной с учетом физического состояния, мотивации, интересов, а также целевой направленности на формирование физической и спортивной культуры студенческой молодежи.

Объектом исследования является система физического воспитания студентов высшего учебного заведения.

Предметом исследования является модернизация системы физического воспитания на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности.

Цель исследования: теоретико-технологическое обоснование модернизации физического воспитания в вузе на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов.

Гипотеза исследования: построение учебно-образовательного процесса на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности, разработанного с учетом свободного выбора вида двигательной активности, уровня здоровья и физической подготовленности, а также психоэмоциональных особенностей, будет обеспечивать модернизацию системы физического воспитания в направлении повышения эффективности формирования физической и спортивной культуры студентов. Данное предположение базируется на концепции формирования физической культуры личности [65-71; 181-183], теории физической культуры [80-83; 226, 227] и теории формирования потребностей в физкультурно-спортивной деятельности [95, 96; 171-175].

Методологической основой и теоретической базой исследования явились:

• основные положения теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин [16, 17], В.К. Бальсевич [20-32], В.М; Зациорский [116-118], Л.П. Матвеев [59,189-196] и др.);

• современные представления об организации спортивной тренировки (Ю.В. Верхошанский [61-63], В.М. Зациорский [116-118], Л.П. Матвеев [189-194], В.М. Платонов [249], Н.А. Фомин [298] и др.);

• концепция формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич [27-31], Л.И. Лубышева [26, 178-179] и др.);

• современные теории организации образовательного процесса на основе педагогических технологий (В.П. Беспалько [38, 39], В.И. Боголюбов [45], Г.К. Селевко [265] и др.);

• современная концепция личностно-ориентированного обучения и физкультурного образования (Н.А. Алексеев [5], С.В. Барбашов [33], Г.Н. Пономарев[250, 251], В.В. Сериков [266, 267] и др.);

• концепция физкультурно-спортивной мотивации (Г.Д. Бабушкин [19], Р.А. Пилоян [248] и др.).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что методологически обоснованы необходимость и пути модернизации современной системы физического воспитания студенческой молодежи. Основными элементами научной новизны являются следующие положения: 1. Построение личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности основывается на методологии природосообразности соотношения содержания физкультурно-спортивной деятельности с естественными закономерностями возрастного развития двигательной функции, принципах использования наукоемких технологий спортивной подготовки, максимальном приближении содержания, средств и форм реализации физкультурноспортивной активности к индивидуально приемлемым для каждого студента.

2. Образовательная технология реализации личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности базируется на принципах:

• свободного выбора студентом вида физкультурно-спортивной деятельности;

• организации тренирующих воздействий;

• оптимальности физических нагрузок;

• формировании учебно-тренировочных групп с учетом личностных характеристик, физической подготовленности, мотивации и интересов каждого студента;

• целостности и интегративности содержания (динамического сочетания теории, методики и практики физкультурно-спортивной деятельности);

• преемственности обязательного курса физического воспитания и самостоятельных занятий студентов.

Впервые проведен комплексный анализ социально-психологических особенностей и характеристик мотивационной сферы студентов, физкультурно-спортивных предпочтений и мотивации к здоровому образу жизни, уровня физической подготовленности, показателей состояния здоровья и учебной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании основных положений педагогической системы формирования физической культуры студентов, реализация которых предполагает использование современных технологий личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности, применяемых с целью приобщения молодежи к ценностям физической культуры и воспитания осознанной необходимости участия в физкультурно-спортивной деятельности.

Полученные результаты дополняют такие разделы теории и методики физического воспитания, как «Социально-биологические основы физической культуры», «Основы здорового образа жизни студента», «Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями», углубляют современные знания о методологии построения двигательной активности, дифференцированной по уровню физической подготовленности, физкультурно-спортивным интересам, а также особенностям физиологического статуса и психоэмоциональной сферы студентов.

Практическая значимость. Разработаны спортивно-видовые, общеразвивающие и оздоровительные ■ технологии личностно-ориентированного содержания, способствующие формированию физической культуры студентов на основе избранных видов спорта с учетом особенностей мотивационной сферы, физкультурно-спортивных интересов, уровня здоровья и физической подготовленности. Длительный педагогический эксперимент подтвердил эффективность предложенных технологий в реализации основных задач физического воспитания.

Практическая значимость заключается во внедрении результатов исследования в процесс физического воспитания студентов Томского государственного университета, Томского государственного педагогического университета, что подтверждается актами внедрения научных разработок в практику физкультурно-спортивной деятельности названных вузов. Разработана система тестов по оценке уровней общей и специальной физической подготовленности, состояния здоровья, позволяющих адекватно определить соответствие физкультурно-спортивных притязаний студентов на занятия избранными направлениями двигательной активности их реальным возможностям. Материалы исследования легли в основу практических рекомендаций по применению технологий избранных видов спорта в практической деятельности преподавателей физической культуры вузов, колледжей, учителей общеобразовательных и детских спортивных школ.

Разработаны педагогические и медицинские критерии, позволяющие определить обоснованность физкультурно-спортивной ориентации студентов по направлениям двигательной активности.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Сложившаяся в вузе система физического воспитания, ориентированная в основном на использование ограниченного комплекса средств и методов физической культуры, в недостаточной степени учитывает интересы и потребности студентов и не способствует формированию у них мотивационно-ценностных установок к физкультурно-спортивной деятельности.

2. Методология построения личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности, основанная на использовании в учебном процессе спортивно-видовых, общеразвивающих и оздоровительных технологий, способствует формированию потребностно-мотивационной сферы студентов к двигательной активности, оптимизации уровня здоровья, а также повышению общей и специальной физической подготовленности.

3. Физкультурно-спортивные и оздоровительные технологии, личностно-ориентированного содержания, применяемые в учебном процессе как комплексная инновация, более эффективны, чем традиционно сложившаяся система физического воспитания в вузе. Они позволяют осуществить переход от жесткой регламентации обязательного курса физического воспитания к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности на принципах самовоспитания и самосовершенствования.

Характеристика диссертации Работа изложена на 481 стр. машинописного текста и состоит из введения, обзора литературы, главы «Задачи, методы и организация

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Система физического воспитания в высшей школе, ориентированная на достижение нормативного уровня физической подготовленности студентов (критерии - посещаемость занятий, участие в спортивно-массовых мероприятиях, выполнение установленных нормативов и т.д.), не отвечает требованиям Примерной программы по дисциплине «Физическая культура» и современным социально-экономическим условиям жизнедеятельности. Нормативный подход к физкультурно-спортивной деятельности, ограничивающий образовательное пространство преимущественно развитием двигательной сферы, оказывает недостаточное влияние на процесс формирования физической культуры студентов,, что предопределяет необходимость модернизации системы физического воспитания.

2. У первокурсников отмечается низкий уровень физического развития. Анализ ежегодных контрольных тестирований развития основных физических качеств в процессе 10-летнего эксперимента показал, что на; оценку «отлично» нормативы выполняют лишь 15% первокурсников, 37% студентов 1-го курса не справляются с нормативами вообще.

По мнению экспертов (тренеры, преподаватели и инструкторы по физической культуре) и в соответствии с рекомендациями учебной программы вузов (раздел «Контрольные нормативы) уровень развития скоростно-силовых качеств, гибкости и силы оценивается как средний, быстроты - ниже среднего, а выносливости - низкий.

Характеризуя развитие специальных качеств, мы установили, что для 50% студентов (мужчин и женщин) уровень спортивно-технической подготовленности определяется как «низкий»; для 35% - как «средний» и для 15% - как «высокий».

Отмечены низкая мотивация к физическому совершенствованию и здоровому образу жизни, слабая выраженность физкультурно-спортивных предпочтений. У большинства студентов мотивы занятий физической культурой носили генерализированный характер, 75% опрошенных имели 1 - 2 мотива, преимущественно связанных с оптимизацией телосложения. Важными факторами здесь являются семейное воспитание, система преподавания физической культуры в школе, мотивационные предпочтения, распространенные в микросоциуме.

Анализируя показатели уровня здоровья первокурсников (мужчин и женщин), можно отметить, что у 50% прошедших медицинское освидетельствование состояние антропометрических и физиологических показателей (масса, росто-весовой индекс, реакция ЧСС на физическую нагрузку, ЖЕЛ, и т.д.) оценивалось как «ниже среднего уровня» и «низкое», показатели ЧСС в покое (норма покоя), артериальное давление, температура тела и другие - как «в норме» (по оценкам ВОЗ). В процессе исследования было установлено, что численность студентов, страдающих хроническими заболеваниями, год от года возрастает (в 1992 г - 23% от числа первокурсников, в 2000 г. - 31 %).

3. Построение современной системы физического воспитания в вузе должно осуществляться на общечеловеческих принципах гуманизации, либерализации, гармонизации, использовании валеологических ценностей физической культуры и интеллектуализации процессов обучения, воспитания, развития и совершенствования. В результате 10-леткего эксперимента мы пришли к заключению, что наиболее перспективным направлением модернизации существующей системы физического воспитания является внедрение личности о-ориентированных инновационных технологий спортивной реабилитационной, рекреационной направленности как наиболее эффективного средства достижения акмеологического уровня физического, умственного и духовного развития студенческой молодежи.

4. Методология модернизации системы физического воспитания в вузе должна строиться по типу общепедагогических технологий, предполагающих синергетику компонентов технологий инновационной направленности (по ориентации на личностные структуры, типу организации познавательно-моторной деятельности, содержанию модернизации и модификации и т.д.), и традиционно сложившихся, ограничивающих образовательное пространство преимущественно развитием двигательной сферы. Ее предметно-содержательная часть, начиная от постановки социально значимых и личностных целей и задач и заканчивая применением новейших средств и способов обработки информации, подчинены достижению базовой цели - формированию физической культуры студентов. Разработанная методология ориентирует педагогический процесс на конвергентность и дифференцированность педагогических воздействий с учетом сформированности потребностно-мотивационной сферы и соматотипических особенностей студенческого контингента.

5. Разработанные физкультурно-образовательные технологии модернизации системы физического воспитания позволили определить основные принципы реализации личностно-ориентированного содержания двигательной активности студентов:

- свободный выбор физкультурно-спортивной деятельности;

- организация тренирующих воздействий;

- формирование учебно-тренировочных групп с учетом личностных характеристик физической подготовленности, мотивов и интересов;

- оптимальность тренировочных нагрузок и их адекватность индивидуальному морфофункциональному и психологическому статусу студентов;

- преемственность регламентированных и самостоятельных форм занятий;

- целостность и интегративность содержания физического воспитания;

- диагностика учебно-образовательного процесса и его коррекция по результатам мониторинга;

- отказ от нормативного подхода;

- оптимальность объема и интенсивности двигательной активности как основного критерия эффективности физкультурно-образовательного процесса;

- ситуация успеха как стимул формирования мотивов познавательно-моторной деятельности студентов.

6. Организация процесса физкультурного образования в вузе с использованием разработанных нами технологий позволила добиться выраженной положительной динамики показателей общей и специальной, физической подготовленности. Так, в 76% исследуемых показателей зафиксирован достоверный прирост результатов (р<0,05) и лишь в 2% отмечено их достоверное снижение.

После 3 лет занятий физической культурой наибольшие успехи достигнуты в формировании скоростно-силовых качеств (темп прироста, составил от 3,2 до 6,7%), силовой выносливости (от 9,8 до 24,8%) и гибкости (от 6,8 до 22,1%). Выносливость и быстрота являются более «проблемными» качествами (темп прироста от 2,3 до 4,2% и от 0,2 до 2,7% соответственно), успешное формирование которых возможно лишь при условии перераспределения физической нагрузки в сторону увеличения объема и интенсивности физических упражнений, ориентированных на их развитие.

Заметные успехи достигнуты в развитии специальных качеств (темп прироста в специализации «плавание» - от 7,1 до 9,9%, в специализациях «баскетбол» и «волейбол» - от 37 до 46 %).

7. В состоянии здоровья студентов, занимавшихся в течение 3 лет по учебно-образовательным программам первых двух технологических, направлений, отмечена положительная динамика: стабилизация ЧСС, увеличение ЖЕЛ (на 0,2 - 0,3 л), сокращение времени реакции на световой и звуковой раздражители (на 4-9 мс), достоверное увеличение устойчивости сердечно-сосудистой системы к физическим нагрузкам.

Кроме того, достигнуты позитивные результаты в формировании мотивационной сферы (к 3-му курсу количество мотивов возрастает в 2 раза) и показателях учебной деятельности (см. табл. 21).Посещаемость занятий физическим воспитанием повысилась до 89-92%.

8. Среди студентов специальной медицинской группы, занимавшихся в течение 3 лет по программам оздоровительных технологий, отмечено достоверное повышение уровня физической подготовленности. В тестах на гибкость и в оценке силовых и скоростно-силовых качеств темп прироста показателей составил 8,1-15,7%, 8,1- 17,6% и 4,9-6,1% соответственно. В тестах на выносливость без учета времени доля студентов, выдержавших, испытания, увеличилась с 65,4-70,9% до 95,6-100%. Кроме того, отмечалась стабилизация основных физиологических параметров и уровня здоровья. Количество признаков нарушения осанки, в частности, снизилось с 72-87% до 52-68%. Исключение составило лишь недостоверное (р>0,05) увеличение уровня артериального давления на 2-4 мм рт.ст.

Возросший уровень посещаемости занятий по физическому воспитанию (с 65,6 - 69,7% до 90,9 - 91,5%) свидетельствует об успешном формировании позитивных мотиваций к занятиям физической культурой.

9. Проблемы физической подготовленности и здоровья тесно связаны с особенностями мотивационной сферы. Подтверждением этого могут служить показатели посещаемости учебных занятий по физическому воспитанию: в группах первокурсников, занимавшихся избранными видами спорта, посещаемость в первом семестре (начальная стадия эксперимента) не превышала 85%, в группах общеразвивающей направленности - 75 %, в специальной медицинской группе - 65-69%. По единодушному мнению экспертов, эти показатели оценивались как низкие.

10. Предложенные педагогические технологии формирования физической культуры студентов в системе профессионального образования способствуют росту показателей в учебной деятельности студентов и опосредованно - профессиональной подготовке специалиста. Средний прирост показателей успеваемости у студентов, принимавших участие в эксперименте, к 3-му курсу составил: для занимавшихся избранными видами физической культуры - 8% (средний балл 4,5 и выше), в специальной медицинской группе - 7%. В то же время сократилась численность студентов, имеющих средний балл менее 4,0 (на 4% - в первом случае и на 7% - во втором).

11. Эффективность разработанных и внедренных в учебный процесс физкультурно-спортивных и оздоровительных технологий подтверждается количественными и качественными оценками результатов эксперимента. Однако мы считаем, что процесс формирования физической культуры студентов был бы незаконченным, если бы нам не удалось реализовать деятельностный подход к освоению ценностей физической культуры и не произошло бы реального включения занимающихся в процесс физкультурного самообразования и самосовершенствования. Уже на втором этапе эксперимента (1994 - 1997 гг.) на 4-м курсе продолжали занятия физическими упражнениями 42% студентов, к 5-му курсу этот показатель снизился до 27%. В результате использования спортивно-оздоровительных технологий на третьем этапе эксперимента (1996 - 1999 гг.) эти показатели существенно выросли: более 50% студентов продолжали заниматься физическими упражнениями на 4-м курсе, к 5-му курсу этот показатель оставался стабильно высоким. На специализациях «плавание» и «бодибилдинг» доля студентов, продолжавших занятия на старших курсах, достигала 68 - 77%.

12. Основная цель обязательного курса физического воспитания в вузе - формирование потребностно-мотивационной сферы студентов в двигательной активности. Предлагаемая работа раскрывает механизм непрерывного физкультурного образования, позволяющий обеспечить переход от жесткой регламентации обязательного курса физического воспитания в вузе к самостоятельной форме физкультурно-спортивной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выполненные исследования позволили рекомендовать ряд положений, которые, на наш взгляд, будут способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса по физкультурному образованию. Приведенные ниже рекомендации адресуются преподавателям кафедр физического воспитания вузов и техникумов, а также руководителям факультетов повышения квалификации.

1. С целью активизации двигательной деятельности студенческой молодежи и формирования мотивационных устремлений обязательный курс физического воспитания целесообразно строить с использованием личностно-ориентированных технологий спортивно-видовой, общеразвивающей и оздоровительной направленности. Применение этих технологий необходимо осуществлять с учетом физкультурно-спортивных интересов и потребностей занимающихся, пола, состояния здоровья, уровня общей и специальной физической подготовленности, мотивационной сферы,. а также психоэмоциональных особенностей.

2. Учитывая дефицит времени, выделяемого учебной программой вуза на физическую культуру, и значимость формирования интеллектуальных ценностей интенционного характера, освоение теоретического раздела целесообразно строить с использованием 2 организационно-методических форм:

• в процессе проведения практических занятий (совмещая теорию с практикой) в подготовительной либо заключительной частях урока, отводя для этого от 4 до 10 мин;

• обязательное написание реферата во внеурочное время на одну из тем, касающихся вопросов физической культуры, избранных видов спорта или систем физических упражнений, и его защиту с получением зачета по теоретическому разделу в конце каждого учебного года в течение обязательного курса физического воспитания. 3.Обязательный курс физического воспитания, построенный на использовании физкультурно-спортивных и оздоровительных технологий личностно-ориентированного содержания, целесообразно осуществлять в течение первых 3 лет обучения в вузе (объем физической нагрузки - не менее 4 часов в неделю), при этом распределение 408 часов трудоемкости осуществлять следующим образом: 140 часов - на 1-м курсе (72 часа в первом и 68 - во втором семестрах); 136 часов - на 2-м курсе (по 68 часов в третьем и четвертом семестрах); 132 часа - на 3-м курсе (68 часов в пятом и 64 часа в шестом семестрах). При этом на 1-м курсе 63 % аудиторного времени следует уделять занятиям избранными видами физической культуры; 25,5 % - занятиям легкой атлетикой и ОФП; 11,5 % — лыжной подготовке. На 2-м курсе соотношение видов физической нагрузки должно выглядеть следующим образом: 64,7 % - в первом случае, 23,5 % - во втором и 11,8% - в третьем, а на 3-м курсе - 66,7 % - 24,2% - 9,1 % соответственно.

4. В целях контроля развития физических качеств, состояния здоровья и повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию целесообразно два раза в год (в сентябре и в мае) проводить контрольное тестирование функционального состояния и физической подготовленности студентов и на основании полученных результатов вносить коррективы в учебные планы и программы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шилько, Виктор Генрихович, Томск

1. Авдиенко А.Б. Плавание: Метод, рекомендации (учебн. прогр.) для тренеров детско-юношеских спортивных школ и училищ олимпийского резерва / Под ред. А.В. Козлова - М., 1993. - 234 с.

2. Агибаров Н.А. Некоторые проблемы перестройки и обновления образования // Социальные проблемы современной молодежи. -Черкесск, 1992. С. 57-59.

3. Адаптация спортсменов к тренировочным и соревновательным нагрузкам: Сборник научных трудов / Под ред. В.В. Петровского и др. -Киев: КГИФК, 1984. 109 с.

4. Активность личности в обучении. М., 1986. - 156 с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1996.- 216 с.

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 168 с.

7. Алферов А .Г. Организация физического воспитания студентов гуманитарных вузов в условиях диалога как основа личностного образования: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2003. - 169 с.

8. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества: Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 135 с.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. - 79 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.-314 с.

11. П.Анищенко B.C. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов: Учебное пособие. М.: Изд-во РУДН, 1999. - 45 с.

12. Анцыферова Jl.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982. -155 с.

13. Анцыферова Л.И. Системный подход к психологии личности. Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - 98 с.

14. И.Асмолов А.Т., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 28-32.

15. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал министерства образования Российской федерации. 2001. - № 4. - С. 138-144.

16. Ашмарин Б.А. Теория и методы физического воспитания: Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. - 385 с.

17. Ашмарин Б.А. и др. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 286 с.

18. Бабушкин В.З. Исследование средств и методов повышения эффективности игровых действий юных баскетболистов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1971. - 18 с.

19. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: СибГАФК, 1998.—181с.

20. Бальсевич В.К. Здоровье в движении. — М.: Советский спорт, 1988. 120 с.

21. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208 с.

22. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / /Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С.37-39.

23. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК,1992.-25 с.

24. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. -№4. -С.21-23.

25. Бальсевич В.К. Противоречия традиционной методологии исследования физкультурно-спортивной деятельности // Теория деятельности и социальная практика: III Международный конгресс. М., 1995. - С. 5354.

26. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2-8.

27. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 2. - С. 17-23.

28. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи: Материалы международного конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». СПб., 1996. - С. 25-33.

29. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. -1996.-№ 10.-С. 34-40.

30. Бальсевич: В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 15-25.

31. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологическийаспект) // Теория и практика физической культуры. 1998. -№10.-С. 21-26; 39-40.

32. Барбашов С.В. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Омск, 2000.-48 с.

33. Баршай В.М., Рябцева Е.И., Янсон Ю.А. Физическое развитие, физическая подготовленность и работоспособность учащихся и молодежи. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1987 - С. 69-72.

34. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности в высшей школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. - 27 с.

35. Бернс Э. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -422 с.

36. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 69 с.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -147 с.

38. Беспалько В.П., Тагур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-96 с.

39. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

40. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей / Пер. с чешек. М.: ФиС, 1982. - 165 с.

41. Блауберг И.В., Юдин Ю.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-139 с.

42. Блейхор В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. М., 1978. - 155 с.

43. Богем М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 5. - С. 18-20.

44. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 5-10.

45. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика. 1997. - № 1.- С .43-49.

46. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: ФиС, 1987. - 144 с.

47. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. -№2. - С. 22-27.

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

49. Бондарчук А.П. Объем тренировочных нагрузок и длительность цикла развития спортивной формы // Теория и практика физической культуры. -1989.-№8.-С. 18-20.

50. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993.-№2.-С. 70-75.

51. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопросы психологии. 1971. - №3.- С. 25-32.

52. Буева Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности // Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983.-С. 78-79.

53. Булавкина Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка: МГАФК, 1997. - 14 с.

54. Бутин И.М., Соловьев С.Я. Сущность и исторический опыт физкультурного образования // Современные проблемы спорта и физической культуры. М., 1995. - С. 39-47.

55. Вайнбаум Я. С. Управление движениями и совершенствованиетехнической подготовки в физическом воспитании. М., 1981.-38 с.

56. Вальтин А.И. Методика совершенствования в технике бросков мяча в игре «баскетбол»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1984. - 24 с.

57. Васильев А.А. Социально-педагогические аспекты повышения физкультурно-спортивной активности студентов во внеучебное время (на примере вузов г. Москвы): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М.:1982.-26с.

58. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. М., 1983.-356 с.

59. Ведущие факторы онтогенеза: Сборник статей. Киев: Наукова думка, 1975.-75с.61 .Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: ФиС, 1985. - 266 с.

60. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: ФиС, 1988. - 330 с.

61. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. -1998.7.-С. 41-44.

62. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев: Штиинца, 1989. -145 с.

63. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

64. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М,, 1980. - 103с.

65. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры. 1984. - №10. -С. 39-42.

66. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. - 93 с.

67. Виленский М.Я. Сафин. Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. -М.: Высшая школа, 1989. 179 с.

68. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. 156 с.

69. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студента // Среднее профессиональное образование. 1995. - № 4. - С. 17-19; 1996. -№1.- С. 23-25.

70. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. - С. 2-5.

71. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как.фактор развития педагогического опыта: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Саратов, 1997. 23 с.

72. Волков А.М. Деятельность: структура и регуляция: психологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 85 с.

73. Волков A.M., Семкин А.А. Резервы спортсмена: Методическое пособие. -Минск, 1993.-45 с.

74. Волков Н.И., Карасев А.В., Хосни М. Теория и практика интервальной тренировки в спорте. М.: Военная академия им. Ф.Э. Дзержинского, 1995.-196 с.

75. Володарская И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.А. Володарская, Митина А.М. М., 1990. - 137 с.

76. Воль А. Большой спорт и его общественные функции // Спорт за рубежом. 1970. -№ 11. - С. 32-39.

77. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-536 с.

78. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1984. - №6. - С. 5-9.

79. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект): Учебное пособие. — Л., 1988.-45 с.

80. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. Воронеж: ВГУ, 1991.-128 с.

81. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование //Теория и практика физической культуры 1995. - №5-6. -С. 15-17.

82. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. /Под ред. проф. В.Г. Кинелева. -М.: НИИВО, 1995.- 145 с.

83. Гагин Ю.А, Петров В.А., Ватель Е.В. Метод оценки эффективности физических упражнений // Теория и практика физической культуры -1971.-№ 8.-С. 50-57.

84. Галаган А.И. Высшая школа: в поисках новых путей // Свободная мысль. -1992.-№5.-С. 22-31.

85. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие1 к курсу «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 1999. 276 с.

86. Ганчар И. Л. Экспериментальное обоснование прикладной направленности физического воспитания и интегральной оценки его результатов в условиях вуза (на примере студентов-гидрометеорологов): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л.: ГДОИФК, 1980. - 21с.

87. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 240 с.

88. Гершунский B.C. Перспективы развития образования и педагогической науки в новых социально-экономических условиях // Актуальные проблемы образования. Бийск, 1993. - С. 42-43.

89. Гинзбург Е.Г. Индивидуализация обучения важнейший фактор повышения качества подготовки специалистов // Активные формы обучения - основа интенсификации учебного процесса в вузах. - Л., 1980.-С. 124.

90. Голомазов С.В. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1996. - 316 с.

91. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. - 208 с.

92. Григорьев В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов: Дис. .д-ра пед. наук. СПб, 2001. - 461 с.

93. Гуманитаризация высшего образования: Теория, опыт, перспективы: Тезисы докладов. Красноярск, 1990. - 95 с.

94. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

95. Данько Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений. М.: Медицина, 1974. - 256 с.

96. Дмитриев С.В. Дидактические основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсмена. -Н. Новгород, 1995. 120 с.

97. Дмитриев С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С. 44-50.

98. Добровольский С.С., Тютюков В.Г. Методические перспективыреализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в них // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 12.-С. 16-18.

99. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра // Вестник высшей школы. 1992. - №4. - С. 49-51.

100. Дубровский В.М. Лечебная физическая культура: Учебник для вузов. М: Владос, 1998. - 608 с.

101. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Дис. . д-ра пед. наук (в виде научн. докл.). -М., 1995.-79 с.

102. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л.: ВДКИФК, 1985. - 132 с.

103. Желязков Ц.О. О сущности спортивной формы // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7.- С. 26-34.

104. Желязков Ц.О. О некоторых постоянно действующих факторах в современной спортивной тренировке // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11-12. - С. 41-44.

105. Железняк Ю.Д., Кунянский В.А. Волейбол: у истоков мастерства /Под ред. Ю.В. Питерцева. М.: Гранд, 1998. - 323 с.

106. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. B.C. Собкин. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 150 с.

107. Жолдак В.И., Коротаев Н.В. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Малаховка: МГИФК, 1994. - 180 с.

108. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. -№7.-С. 23-24.

109. Зайцев Г.Н. Методика биометрических расчетов. М.: Наука, 1973. -256 с.

110. Запорожанов В.А. Комплексный педагогический контроль как аппарат управления тренировочным процессом // Основы управления тренировочным процессом спортсменов. Киев: Киев. гос. ин-т физ. культ., 1982.-С. 112-118.

111. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФиС, 1970. -145 с.

112. Зациорский В.М. Концепция перестройки школьной физической культуры: Проект. М.: ВНИИФК, 1988. - 54 с.

113. Зациорский В.М., Арунин А.С., Силуянов В.Н. Биомеханика двигательного аппарата человека. М.: ФиС, 1981. - 140 с.

114. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

115. Зимкин Н.В. Физиологические аспекты определения специальной тренированности спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1971. - №9. - С. 24-26.

116. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России. 1998. - №3.- С. 13-15.

117. Зинченко В.П. Психология действия. Предисловие к монографии Гордеевой Н. Д. «Экспериментальная психология исполнительного действия». М., 1995. - С. 3-7.

118. Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Особенности применения основных форм и методов проблемного обучения в процессе активизации познавательной деятельности институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 12. - С. 9-13.

119. Иванов В., Гурье. JI. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 23-26.

120. Иванов Г.Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 18-19.

121. Ивойлов А.В. Волейбол: очерки по биомеханике и методике тренировки. -М: ФиС, 1981. 152 с.

122. Игнатьев А.С., Лотоненко А.В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. Воронеж, 1999. - 168 с.

123. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 168 с.

124. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы. М.: Высшая школа, 1978. - 144 с.

125. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: АО "Аспект-Пресс", 1995.-120 с.

126. Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ля. -М., 1994.-155 с.

127. Ипполитов Ю.А., Чебураев B.C. Методические основы совершенствования спортивных упражнений посредством оптимизации их характеристик // Теория и практика физической культуры. 1998. — №10.-С. 23-25.

128. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. М., 1992. - 79 с.

129. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 129 с.

130. Калугина Т.А. Физическая культура в системе факторов развития студенчества: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1991. - 189 с.

131. Кереминас С.А. Баскетбол. М.: ФиС, 1961. - 200 с.

132. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 41-49.

133. Кинелев В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основные направления ее деятельности в 1995 году // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 35 - 42.

134. Клепальченко A.M., Петрусевич А.А. Проблемы новых педагогических технологий в профессиональном становлении педагога // Физкультурное образование в Сибири: Научно-методический журнал. -1999-№ 1 (И). С. 25-32.

135. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Социально-политический журнал. 1993. -№9-10. - С. 25-31.

136. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. -№6.-С. 3-4.

137. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 3. - С. 3-7.

138. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: «Академический проект», 2000. - 237 с.

139. Коц Я.М. Физиологические основы физических (двигательных) качеств // Спортивная физиология. М.: ФиС, 1986. - С. 53-103.

140. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 55 с.

141. Краснова М.А. Психологические аспекты формирования профессионала в период обучения в вузе. // Теория и практика физической культуры. 1996. - №12. - С. 65.

142. Крутецкий В.А., Балабасова Е.М. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1991. - 104 с.

143. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

144. Кузнецов А.К. Физическая культура в жизни общества. М., 1995. — 135 с.

145. Кузьмина Р.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.-75 с.

146. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье.- М., 1995. 150 с.

147. Кулинко Н.Ф. История и организация физической культуры. М.: Просвещение, 1982. - 85 с.

148. Кулинко Н.Ф. Основные периоды и этапы в развитии отечественной истории физической культуры и спорта как учебной дисциплины // Теория и практика физической культуры. —1997. -№ 1. С. 9-13.

149. Кун Л. Всемирная история физической культуры и спорта / Под ред. В.В. Столбова. М.: Радуга, 1982. - 220 с.

150. Кучкин С.Н. Биоуправление в медицине и физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1997. -№10. - С. 41-44.

151. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования. 1994. -№ 5. - С. 34-40.

152. Ларионова Н.Н. Уровень здоровья физической подготовленности и мотивы оздоровительной деятельности студентов вузов // Валеология: Научно-практический журнал. 2000.- №2. - С. 65-68.

153. Лаудис В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М., 1980. - С. 54-56.

154. Лаудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 79 с.

155. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991. — С. 6.

156. Левшин Л.А. О природе явлений воспитания // Вопросы философии. -1968.- №6. -С. 45-53.

157. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 145 с.

158. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 95 с.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Психология личности: Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «Бахрах-М», 2000. - Т.2. - С. 165187.168.' Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1970. - Т 1. С. 35-67.

160. Линдеберг Ф. Баскетбол: Игра и обучение. М.: ФиС, 1971. - 278 с.

161. Лисовский В.Т. Молодежь России на пороге XXI века: динамика социальных изменений. СПб., 1997. - 154 с.

162. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. -М., 1996.-317 с.

163. Лотоненко Д.В., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 26,29-41.

164. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - №6. - С. 21-24.

165. Лотоненко А.В. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика. М., 1999. -92 с.

166. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 58 с.

167. Лубышева Л.И. Концепции формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 123 с.

168. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. -№3. - С.19-21.

169. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки: Материалы Международной конференции. СПб.: НИИФК, 1994.-С. 57-59.

170. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. - №1. - С. 23-27.

171. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание,образование, тренировка. 1996. -№ 1.-С. 11-17.

172. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

173. Лубышева Л.И. Введение в социологию физической культуры и спорта: Курс лекций. М.: РГАФК, 1998. - 121 с.

174. Макеева B.C. Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 2002. - 39 с.

175. Макиркин Н.П., Сухарев А.И., Балашов В.А. О государственной политике в области высшего образования. М., 1992. 57 с.

176. Маланина С.В. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. - 23 с.

177. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван, 1973. -85 с.

178. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954. -364 с.

179. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977. - 375 с.

180. Матвеев Л.П. Некоторые итоги и перспективы разработки общей теории физической культуры в СССР // Очерки по теории физической культуры. М., 1984. - С. 32-46.

181. Матвеев Л.П., Меерсон Ф.З. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам // Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984. - С. 55-72.

182. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. -№2. - С. 19.

183. Матвеев Л.П. Вновь о "спортивной форме" // Теория и практикафизической культуры. 1991. - №2.-С. 12-18.

184. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991.-450 с.

185. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. М.: Воениздат, 1997. - 450 с.

186. Матвеев Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 7. - С. 55 - 61.

187. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 25-32.

188. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 150 с.

189. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 142 с.

190. Организация и методика проведения занятий в специальных медицинских группах / Л.Е. Медведева, И.П. Куценко, А.В. Полуструев, С.Н. Якименко: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 2001. - 115 с.

191. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознани: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990. - 107 с.

192. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. /Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1980 -112 с.

193. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979. - 79 с.

194. Методы системного педагогического исследования / Под ред. П.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 96 с.

195. Миклин А.Н. Проблема развития в современной философии // Вопросы философии. 1980. - №1. - С. 45-59.

196. Минин Е.Ф. и др. Профессиональная физическая культура студентов социально-экономического направления обучения // Сборник трудов МГТУ. М., 2000. - С. 82-89.

197. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

198. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 28-39.

199. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Челябин. ин-т развит, проф. образов., 1998. - 264 с.

200. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация программ исследования проблем развития региональной системы физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1999. - №9. - С. 3-4.

201. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. -М., 1993. 75 с.

202. Нарчатова-Богавер С. Психология личности и межличностных отношений. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - 416 с.

203. Наталов Г.Г. К вопросу о диалектике меры: Актуальные проблемы диалектической логики. М., 1971.-86 с.

204. Наталов Г.Г. Предметное строение культуры // Проблемы изучения культуры как целого. Пермь, 1981. - С. 57-64.

205. Наталов Г.Г. Социальная ориентация и предметное содержание программ физического воспитания // Философско-социологическая теория физической культуры. М., 1985. - С. 94-95.

206. Наталов Г.Г. Введение в физическую культуру. Краснодар, 1995. -235 с.

207. Наталов Г.Г. Фундамент специальности "физическая культура и спорт" // Природа, общество, человек: Вестник Южнороссийского отделения Международной академии наук высшей школы. Краснодар, 1996. -№ 1(4). - С. 24-33.

208. Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общей теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С.40-42.

209. Нелидов В.И. Методика обучения технике и тактике игры в баскетбол: Методичесмкое пособие. Алма-Ата, 1981. - 56 с.

210. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. - 170 с.

211. Немов Р.С. Практическая психология. Познание себя: влияние на людей. М.: Владос, 1999. - 320 с.

212. Нестеров А.А., Шуров А.Г. Движение ради здоровья. СПб., 1994. -69 с.

213. Никитюк Б.А. Загребская модель спортивной науки и высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1987.-№7.-С. 32-38.

214. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С.2-10.

215. Николаев Ю.М. Физическая культура как составная часть социалистической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1976. -25 с.

216. Николотов В.И., Снегов А.И. Многообразие форм обучения в системе образования // Специалист. 1993. -№4- С. 42-45.

217. Нифонтова Л.Н., Павлова Г.В. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом. М.: Советский спорт, 1993. - 135 с.

218. Новик И.Б. Синтез знаний и проблема оптимизации научного творчества // Синтез современного научного знания. М., 1973. - С. 5759.

219. Носова P.M. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов I-IV курсов технического вуза: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1987. 144 с.

220. Образ жизни студентов воронежских вузов в конце 90-х годов: особенности и тенденции изменения (по материалам социологических исследований) / Под ред. А.В. Лотоненко Воронеж: ВГУ, 1999. - 90 с.

221. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С. 49-50.

222. Оза Л.А. Воспитание как философско-социологическая проблема. -Киев: Наукова думка, 1993. 142 с.

223. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки М.: Физкультура и спорт, 1970. - 479 с.

224. Озолина Е.В., Дмитриев B.C., Рубцова Н.О. Адаптивная физическая активность как новая дисциплина в семействе спортивных наук // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 5. - С.21-27.

225. Павлов С.Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 1. -С.12-17.

226. Парсонс Т. Человек в современном мире: Пер. с англ.; Под ред. В.А. Кувакина. М.: Прогресс, 1985. -147 с.

227. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

228. Петьков А.В. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы, перспективы. М.: МГПУ, 1999.-272 с.

229. Печчеи Аурелио. Человеческие качества: Пер. с англ. М.: 1988. - 170 с.

230. Пешков В.Ф. Восстановительные средства в профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000. - 198 с.

231. Пешкова Н.В. Личностно-развивающий подход в физическом воспитании студентов вузов: Дис. .канд. пед. наук. Сургут, 2003. -169 с.

232. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психол. труды. М.: Междунар. педагогич. академия, 1994. - 680 с.

233. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984. -103 с.

234. Платонов К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

235. Пономарев Г.Н. Личностно- ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1997.- №12. - С. 32-35.

236. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. - 217 с.

237. Портнов Ю.М. Баскетбол. М., 1997. - 479 с.

238. Портнов Ю.М. Основы управления тренировочно-соревновательным процессом в спортивных играх. М., 1996. -200 с.

239. Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования: Приказ Минобразования России от 01.12.99 № 1025. М., 1999.-5 с.

240. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1992. - 48 с.

241. Продуктивное обучение / Под ред. М.И. Башмакова. СПб., 1997. -145 с.

242. Психологическая диагностика: Учебное пособие /К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Берулава и др.; Ред.-сост. Е.М. Борисова. Бийск, 1993. -324 с

243. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высшая школа, 1985. - 240 с.

244. Работай И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. - №2. - С22-24.

245. Волков В.Ю., Волкова Л.М. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры: Учебное пособие. СПб., 1998. - 97 с.

246. Розин Е.Ю. Некоторые теоретико-методологические аспекты этапного педагогического контроля физического состояния и подготовленности спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1997. - №11. -С. 41-43.

247. Рубцов А.В., Юдин В.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. - №2. - С. 37-44.

248. Саймон Брайан. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 130 с.

249. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

250. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-21.

251. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

252. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. 177 с.

253. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект-пресс, 1995. -271 с.

254. Современная система спортивной подготовки. М.: СААМ, 1995. -180 с.

255. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Дис. .докт. пед. наук. М., 1999.-388 с.

256. Соловьева С.А. и др. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышениякачества их профессиональной подготовки // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С. 36-41.

257. Сольвейра М., Урсул А. Интегративно-общенаучные средства познания // Общественные науки. 1978. - №4. - С. 32-39.

258. Спортивные и подвижные игры / Под ред. П.А. Чумакова. М.: ФиС, 1970.-388 с.

259. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995. - 140 с.

260. Столяров В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С. 25.

261. Суслов Ф.П., Филин В.П. Система соревнований в индивидуальных спортивных дисциплинах // Теория и практика физической культуры. -1998.-№12.-С. 33-36.

262. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. Варшава, 1985. - № 2,- С. 34-39.

263. Тараненко А.Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: Дис. .канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК, 1992. - 149 с.

264. Теория спорта / Под ред. В.Н. Платонова Киев: Вища школа,1987. -365 с.

265. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М.: ФиС, 1978.-270 с.

266. Тимофеева Ю.Н. Системный подход к проблеме совершенствования высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1994. - №2 - С. 25-33.

267. Трубников Н.П. О категориях "цель", "средство", "результат". М.: Высшая школа, 1968. - 98 с.

268. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 4. - С.35-36.

269. Уилмор Дж. X., Костилл Д.Л. Физиология спорта и двигательной: активности. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 350 с.

270. Управление процессом адаптации организма спортсменов высокой квалификации: Сборник научных трудов. Киев: КГИФК, 1992. -188 с.

271. О физической культуре и спорте в Российской Федерацииг. Федеральный закон от 29.04.99 № 80-ФЗ. М., 1999. - 35 с.

272. Физическая культура: Учебное пособие / Под ред. Л.М. Волковой, П.В. Половникова. СПб., 1998. - 153 с.

273. Физическая культура студента: Учебник для вузов / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 370 с.

274. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа. -М.: МЭИ, 1991.-48 с.

275. Физическая культура: Примерная учебная программа для вузов / Сост. М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, В.А. Масляков, В.Г. Щербаков. М., 1994. - 54 с.

276. Физическая культура — основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы / Под ред. В.И. Жолдака. М., 1995. - 105 с.

277. Филиппов В.М. Новая стратегия развития образования в России // Экономика образования. 2000. - № 1. - С. 6-11.

278. Филиппова Ю.С. Учебно-методическое руководство по аэробике. -Новосибирск, 1999. -180 с.

279. Фомин Н А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. - 120 с.

280. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

281. Фролов И.Т. Перспективы человека. М.: Политиздат, 1983. - 350 с.

282. Человек и его бытие как проблема современной философии. М.: Политиздат, 1978. - 170 с.

283. Чернышенко Ю.К. Структура и содержание подготовки специалистов по физическому воспитанию // Природа. Общество. Человек.: Вестник-Южнороссийского отделения Международной академии наук высшей школы. Краснодар, 1996. -№ 1(4). - С. 49-55.

284. Чернышенко Ю.К. и др. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах // Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской ГАФК. Краснодар, 1994. - С. 75-76.

285. Черпецкий О.А. Высшее образование в рыночной экономике // Труды Института мировой экономики и международных отношений АН СССР. -М., 1991.-С. 45-48.

286. Чесноков Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 11-12.-С. 24-27.

287. Чичикин В.Т. Проблемы содержания физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. - №12. -С. 25-27.

288. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981. -85 с.

289. Шадриков В.Д., Старовойтова Е.В. Концепция индивидуализации воспитания // Советская педагогика. 1987. -№ 10. - С. 23-29.

290. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России // Высшее образование в России. 1992. - № 3.- С. 27-35.

291. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М., 1993.- 145 с.

292. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 120 с.

293. Шитиков Г.Ф. Теоретико-методические особенности физической рекреации школьников // Актуальные проблемы физической культуры как учебной дисциплины. Д.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1986. - С. 59.

294. Шитова Н.А. Структура и функции отрасли "Физическая культура иг спорт" // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 4647.

295. Шутпанов О.В. Использование диагностики как составной стандартизации образования для обоснованного планирования деятельности образовательных учреждений // Перспективы модели образования. Томск, 1993. - С. 47-48.

296. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования: Статьи и лекции. М., 1993. - 130 с.

297. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. -1993.-№1.-С. 32-37.

298. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения // Вопросы философии. 1976. - № 5. - С. 37-49.

299. Юсуфбекова Н.Г. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Методическое пособие. М., 1991. - 95 с.

300. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 64-72.

301. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 2002. 51 с.

302. Янсон Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников. -Ростов-на-Дону, 1993. 85 с.

303. Яхонтов Е.Р., Кит Л.С. Индивидуальные упражнения баскетболистов. -М.: ФиС, 1981.-71 с.

304. Block M.E., Krebs P.L. An alternative to least restrictive environments: a continuum of support to regulate physical education // Adapt. Phys. Activity Quart. 1992 - № 9(2). - P. 97-113.

305. Csiksentihalyi M. Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper and Row, 1990. - 150 p.

306. Davis W.E., Burton A.W. Ecological task analysis. New York, 1991. — 140 p.

307. Disk F. Sport training principles London: Lepus Books, 1980. - 120 p.

308. Heikinaro-Johanson P., Sherill C. Integrating children with special needs in physical education: A school district assessment model from Finland // Adapt. Phys. Activity Quart. 1994. - №11(1). - P. 44-56.

309. Humprey N.K. The social function of intellect // Machiavellian intelligence /Ed. by R.W. Byrne, A. Whiten. Oxford, 1988. - P.13-26.

310. Kipke L. The importance of recovery after training and competition efforts // Track technique, 1987. № 98. - P. 43-55.

311. Kiplord E. Adapted physical education in Germany // Human Kinetics. — Champaign, 1983/ P. 25-32.

312. Malina R.M. Anthropometric correlates of strength and motor performance // Exercise and Sport Sciences Reviews. 1975. - Vol. 3. - P. 249-274.

313. Rizzo T.L., Vispoel W.P. Physical educators attributes and attitudes towards teaching students with handicaps // Adapt Phys. Activity Quart. -1991.-Vol. 8(1). P. 4-11.

314. Sherill C. Adapted physical activity pedagogy: Principles, Practices, and creativity // Adapt. Phys. Activity Quart. 1994. - Vol. 5. - P. 140.

315. Sherill C. Leadership training in adapted physical education: Human Kinetics. New York, 1988. - 140 p.

316. Tapp A., Sherill C. Attitude theories of relevance to adapted physical education // Adapt .Phys. Activity Quart- 1991. 8(1). - P. 12-27.

317. Thousand J.S., Villa R.A. Strategies for educating learners with severe disabilities within their local home schools and communities // Focuse on Exeptional Children. 1990. - 23(3). - P. 1-24.

318. Trainingswissenschafit: Leistung Training - Wettkampf. - Berlin: Sportverlag, 1994. - 270 p.

319. Translating movement theory into practice // Adapt .Phys. Activity Quart. -1988.-4(2).-P. 154-177.

320. Ulatovsky T. Teoria Sport. Warszawa: RCMSzKFIS, 1992. - 270 p.

321. Vbrova G. Influence of Activity on Some Characteristic Properties of Slow and Fast Mammalian Muscles // Exercise and Sport Sciences Reviews.

322. Seattle: University of Washington, 1979. Vol. 7. - P. 181-213.

323. Watkinson E.J. The development and evaluation of integrated programs // Can Assoc Health Phys Ed Rec. J. 1987. - Vol. 53. - P.13-20.

324. Wide A. Handbook of medical gymnastics. London: Sampson, 1988. -248 p.

325. Yabe K., Kusano K., Nakata H. Adapted Physical Activity // Health and Fitness. New York:. Springer - Verlag, 1994. - 180 p.

326. Zeichner K., Teitelbaum K. Perzonalized and inquiry-oriented teacher education // Journal of Education for Teaching. 1982. - №8. - P. 37-44.