автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение видам легкой атлетики в начальной школе на основе сюжетно-ролевой игры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Германова, Алла Анатольевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Анализ состояния вопроса.

1.1. Общие поня i ия метода.

1.2. Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшею школьною возраста.

1.3. Методология и история игры.

1.3.1. Функции шры.

1.3.2. Классификация игры.

1.3.3. Сюжетно-ролевая игра в физическом воспитании детей 9

1.4. Анализ данных анкетного опроса учителей и тренеров различных видов спорта.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель, задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Теоретический анализ и обобщение литературных данных.

2.2.2. Mciоды опроса.

2.2 3 Изучение педагогической документации (четвертых, годовых планов и конспектов уроков)

2.2.4. 1 le;uuогическое наблюдение.

2.2.5. Метод педагогических контрольных упражнений.

2.2.6. Экспертная оценка качесша выполнения двш акмьного дейсi вин.

2.2.7. 1 Ьдьсомефня урока.

2.2.8. Хронометрирование >рока

2.2.9. Оценивание (рейтинг)

2.2.10. Методы мак'матческой екниешки.

2 2 11 1 le:uu oi ический жспсримен i.

2 3 Организация исследования

Глава 3 Педагогическое обоснование методики применения сюжегноролевых игр в обучении видам легкой атлетики детей 9-10 лет.

3.1. Обоснование выбора сюжетно-ролевых игр.

3.2. Особенности реализации дидактических принципов в сюжетно-ролевой организации урока.

3.2.1. Принцип воспитывающего обучения

3.2.2. Принцип сознательности и активности.б1)

3.2.3. Принцип наглядности.

3.2.4. Принцип доступности и индивидуализации

3.2.5. Принцип систематичности

3.2.6. Принцип прочности.

3.3. Методика организации урока в сюжетно-ролевой шре.

3.4. Методика обучения видам легкой атлетики детей 9-10 лет.

3.4.1. Бег на короткие дистанции.

3.4.2. Прыжок в высоту способом «перешагивание».

3.4.3. Метание мяча.

3.5. Котродь на уроках сюжетно-ролевой организации.

Глава 4. Результаты исследования.

1.1. Влияние сюжегно-ролевых игр на формирование интереса к занятиям легкой а тле i и кой

4.2. Влияние сюжечно-ролевых игр на качестве? освоения двигаимьных умений и навыков.

13 Влияние еюжешо-родевых игр на oniимизацию нагрузки на \роках легкой атлетики, как фактора повышающего тренировочный »ффект урока.i (

Выводы

11рам ические рекомендации

Список личера 1\ры

11ридоження

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение видам легкой атлетики в начальной школе на основе сюжетно-ролевой игры"

В общей системе физического воспитания подрастающею поколения важным звеном является физическое воспитание учащихся начальных классов.

В этот возрастной период закладывается фундамент личности, устойчиво сохраняющийся на протяжении всей жизни человека. В тги годы складывается отношение, интерес ребенка к занятиям физической культурой, зарождаются предпосылки физического совершенствования.

В связи с этим, решая задачи физического воспитания, необходимо младшего школьника ориентировать на социально важный молив, которым считается осмысленное и активное занятие физической культурой, понятие ее роли в полноценном развитии личности.

Легкая атлетика является одним из основных средств физического воспитания населения. В школьной программе она занимает одно из главных мест. Ходьба и бег являются «фундаментальными человеческими движениями, а состязания в меганиях и прыжках были популярными всегда. Ведь от умения далеко и точно метать, далеко и высоко прыгать нередко зависит жизнь человека» (B.J1. Уткин, Вудучи ecieci венными и жизненно важными двигательными навыками бег, прыжки и метания лежат в основе многих других двигательных действий. Занятия легкой аыегикой способствуют обогащению двигательного опыта ребенка и создают предпосылки /тля освоения более сложных в техническом исполнении движений. Легкоатлетические упражнения широко иеполыуюкя в тренировке представителей самых различных видов спорт, как прекрасное средство для развития физических качеств и функциональной подготовки

С истематическое применение этих упражнений на уроках физической культуры в начальной школе содействует ({юрмированию морально-волевых качеств ребенка

Систематическое применение этих упражнений на уроках физической культуры в начальной школе содействует формированию морально-волевых качеств ребенка.

Бег, прыжки и метания отличаются большой вариативностью выполнения, что позволяет применять их в различных условиях

Обучение младших школьников протекает более успешно, если организация и методическая последовательность этого процесса сообразуется с индивидуальными особенностями и поддержанием эмоционального комфорта обучаемых. « Младшие школьники - очень подвижные, непоседливые дети, привыкшие к относительной свободе в выборе своих занятий. Они неутомимы, когда увлечены игрой или интересным делом, но быстро утомляются, как только им становится не интересно и скучно» (Н.Б. Стамбулова, 1988,С.4). Известно, что эффективность урока во многом зависит от отношения у чащихся к заданиям учителя и эмоционального фона, при котором эти задания выполняются. Чем выше эмоциональный фон урока, тем активнее выполняю! они задания, тем выше результативность и привлекательность проводимого урока.

В этой связи актуально!! проблемой в организации учебной деятельности школьников является повышение их активности, формирование мотивации на учебную деятельность. Мощным средством стимулирования интереса у млалших школьников является игровая дея тел ыичмь, Уникальные педагогические возможности игры признаны сегодня исследователями и практиками, педагогами различных >чебных дисциплин

Объект исследования - процесс физического образования дсчей школьного возрасга

Предмет исследования - использование сюжепю-ролевой игры в физическом образовании детей младшего школьного возраста.

Научная новизна, отражена в результатах педагогического эксперимента и состоит в том, что:

- установлено недостаточное использование сюжетно-ролевых игр на уроках физической культуры с детьми 9-10 лет для освоения программного материала и воспитания двигательных качеств;

- впервые для детей 9-10 лет разработана методика использования сюжетно-ролевых игр при обучении видам легкой атлетики;

- доказано, что сюжетно-ролевая организация урока позволяет стимулировать формирование интереса к легкой атлетике;

- установлено, что уровень обучения двигательным действиям и воспитания двигательных качеств детей зависит от их интереса к изучаемому предмету.

- впервые представлено комплексное использование сюжетно-ролевых игр на различных этапах обучения двигательным действиям;

Практическая значимость Диссертационного исследования состой г в разработке и внедрении организационных и методических приемов по повышению у детей мотивации к занятиям физическими упражнениями. Проведение уроков в начальной школе на основе еюжепю-ролевых игр. обеспечивает более успешное овладение учащимися двигательными умениями и навыками, позволяю! сформирован, знания и потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями.

Полученные экспериментальные данные, могут быть использованы в процессе обучения на уроках физической культуры в начальной школе. ДЮСШ и СД1011101' по легко»! атлетике, в летних лагерях отдыха.

Результаты настоящего исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс в средней школе № 12 г Сергеев-Посад Московской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

- использование сюжетно-ролевых игр на уроках физической культуры способствует повышению интереса, познавательной активности и работоспособности детей; сюжетно-ролевая организация урока повышает эффективность образовательного процесса учащихся по овладению и закреплению техники двигательных действий, воспитанию физических качеств и усвоению знаний.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

119 ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы покачал высокую эффективность использования игр в с(}>ере физической культуры, главным образом для развития и совершенствования физических качеств и в целях рекреации. Важно отметить, чю внимание исследователей сосредоточено главным образом на изучении вопросов использования подвижных и спортивных игр. В спортивной педагогике очевидна недоспи очная методическая проработка вопросов использования других игровых форм и шрового метода как эффективных дидактических средств. Гак, в изученной нами литературе встретились лишь отдельные рекомендации по использованию сюжетно-ролевой игры; методически не проработаны вопросы построения сюжета, включения двигательных действий и теоретического материала в дидактическую игру, вопросы управления действиями играющих.

2. Применение сюжетно-ролевых игр в современной практике обучения младших школьников ограничивается из-за недостаточного понимания сущности исследуемой игры Установлено, что большинство опрошенных (83 %) связываки использование сюжетно-ролевой игры лишь с детьми 1-7 лет (не старте), при эюм в процессе игрового урока рекомендуют' использован» либо сюжет, либо разыгрывание ролей (100 %), опуская частные элементы сюжетно-ролевой игры.

3. Использование сюжетно-ролевой игры в процессе физического восшиания младших школьников позволяем повысть шперес дстей к из\чаемом\ предмет, об ним свидетельствуем повышение рей i тип a .iei кой атлетики в жеперименгальных группах - с 6 % до 57 (р-0.05), в контрольных ipynnax рейтинг леткой атлетики возрос незначигельно - с 3 % до 15 °о (р 0 05).

Повышение интереса к изучаемому предмету осуществилось на основе реализации эмоционально- привлекательной для ребенка роли в процессе обучения движениям.

4. Анализ динамики теоретической подготовленности учеников в процессе эксперимента подтвердил эффективность данной методики для формирования знаний на уроках физического воспитания у детей 9-10 лет. Количество правильных ответов (выраженных в процентах) в экспериментальной группе оказалось выше на 29% (р-0.05).

В процессе еюжегно-ролевой игры, имитируемая в игре система действий выступает Д1Я играющею в качестве цели познания и, как всякая цель, становится непосредственным содержанием его сознания, что и объясняет высокую результативность данною дидактического подхода.

5 Экспериментальные исследования показали, что проведение уроков по легкой атлетике с детьми 9-10 летнего возраста в сюжетно-ролевой организации приводит к более последовательному и качественному овладению двигательными действиями. Гак, например, при обучении учащихся бегу на 30 м, прыжкам в высоту способом перешагивания, метаниям в цель, показании качества выполнения двиипельных действий по экспертным оценкам по окончанию эксперимента были статистически достоверно выше в жеперименглдьных группах с разницей oi 0,4 до 1,1 баша (р 0.05) по сравнению с контрольными.

6 Занятия по легкой атлетике в сюжетно-ролевой организации позволяют более прочно овладеть двигакмьными действиями по сравнению с традиционными методами организации урока. Сравнение прочности умений и навыков до и после леших каникул показало, чю в жеперимеишльных i руинах оценка двигательного действия снизилась на 0,1-0,2 балла (по 5 - бальной шкчие оценивания), а в контрольных - на 0,65 oai.ua. что оказаюсь достоверным на ^5 % уровне значимости Данные резудыагы показываю!, чю в экспсримснгатьных группах были сформированы более устойчивые двигательные умения и навыки по сравнению с контрольными.

7. Условия сюжетно-ролевой игры приводят к мобилизации функциональных резервов организма за счет повышения мотивации деятельности и повышения эмоционального фона, что позволяет более длительное время сохранять работоспособность детей в процессе учебной деятельности. Данное положение подтверждается сравнительным анализом общей и моторной плотност и урока.

8. Применение сюжетно-ролевой игры в физическом воспитании младших школьников повышает эффективность процесса развития двигательных способностей, выявлены статистически достоверные различия (р< 0,05) в пользу экспериментальных групп по всем протестированным показателям физической подготовки детей (скоростным, скорости о-силовым, силовым, координационным, гибкости). Полученные результаты свидетельствуют о том, что сюжегно-родевая игра способствует оптимизации нагрузки на уроке, а это, в свою очередь, повышает тренировочный эффект урока.

Липли* полученных резчлыаюв позволяем сделай-, положительное заключение об эффективное! и и перспективном использовании сюжетно-ролевой игры 15 процессе обучения и воспитания детей в сфере физической кулыуры.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Настоящие практические рекомендации составлены на основе проведения экспериментальных исследований по практическому применению в области физического воспитания сюжетно-ролевой шры.

При использовании сюжетно-ролевой ифы в обучении следует придерживаться следующих правил:

1. Целевая установка игры должна соот ветст вовать цели обучения.

2. Сюжетно-ролевая игра должна соответствовать умственному и физическому развитию ребенка.

3. Подобранная игра должна соответствовать и способствовать решению образовательных, оздоровительных и воспитательных задач урока.

4. На уроках с сюжетно-ролевой организацией необходимо обеспечи ть контроль за нафузкой, избегать переутомления детей.

5. Требуется обеспечение оценки (самооценки) деятельности играющих путем включения сюжетов е обязательным выполнением упражнений (заданий) на оценку .

6. Необходимо обеспечение требуемых у словий для исполнения ролей каждым играющим путем четкого и доступного разъяснения задания

7. Следует стимулировать быстрое вхождение в роль, в сюжет и удержания в нем путем: занятия детьми новых эмопионадыю-привдекакчпьных позиций. постоянно и {меняющимися условиями, организации соперничества между участниками.

8. Способы оркшизапии сюжетно-родевой игры следует подбирай, в соответствии с конкретными задачами урока.

На напе ознакомления с двигательным действием следует использовать частные элементы игры, стимулирующие познавательную активность учеников. Двигательное содержание ролей должно быть близким по технике е изучаемым упражнением, но иметь более простую и доступную дс1ям к'хнику выполнения. Такие игры-упражнения дают возможность использовать накопленные раннее детьми двигательные навыки, что способствует реализации основного дидактического принципа: "от известного к неизвестному".

10. При разучивании двигательного действия содержание роли должно иметь имитационный характер, что позволит детям усвоить различные характеристики двигательного действия.

11.На маис совершенствования двигательного действия следует использовать сюжетные подвижные игры, правила и содержание которых усложняются по мере овладения детьми двигательного действия.

Организация сюжетно-ролевой игры на этапе совершенствования включает различные способы выполнения совершенствуемого двигательного действия, что позволяет сформировать у детей способности применять изучаемый материал в изменяющихся условиях, а это, в свою очередь повышает его практическое значение.

При применении метода упражнения в сюжешо-родевой организации следует:

12. Па нервом мане обучения icxhiikc видов легкой аыетики oiдавать предпочтение целое тому методу ( связано с возрастными особенностями учащихся . расчленение на элементы снижает интерес детей к занятиям).

13. Для формирования прочного двигательного навыка необходимо применяй^ мно1 окраIнос выполнение упражнения Для предоiвращения \ томления детей надо изменяп. условия выполнения! варьировать упражнения, и<меня1ь направление движений, применяй, различные мишени, препятствия и т.п.).

1 1 Избегать лтительных перерывов. Каждый вид л\а изучать на про1яжении 5 уроков, а зазем периодически включать в последующие занятия с уточнением отдельных элементов

Особенностями применения метода обеспечения наглядности являегся:

15. Демонстрация упражнения должна производится от лица персонажа, движения которого схожи с изучаемыми движениями или которые ассоциируются с л ими движениями. Для расширения представления о движении упражнение следует показывать в исполнении " животными", медленно, быстрее, " неправильно", с комментариями .

16.Упражнения следует показывать в различных ракурсах: показывать упражнения непосредственно перед выполнением, при наличии пауз (во время отдыха, ожидания очереди и т.н.). внимание детей переключать или на сюжет или на выполнение роли( волки расположились на отдых; наступила большая засу ха и нет сил охотится и т.п.)

17.Кроме натурального показа, необходимо широко использовать наглядные пособия. В исследовании установлена высокая эффективность применения красочных цветных изображений человечков, выполняющих соответствующие упражнения; четвертного планирования, выполненного в форме карты , где были указаны этапы возмужания Маугли, тех, кто будет заниматься с ним: Вагира, Налу и г п Указаны были охоты (зачетные уроки).

18 Следуем многокрашо исподьзова! ь методический прием предметных ориентиров Таких как флажки, палки, обручи, подвешенные мячи, кольца, а 1акжс различные указатели на смене, полу, в виде забавных зверюшек, растений и mi. Все они играют свою роль в развитии сюжема и несут свой смысл и предназначение (для организации персе троений, стимулирования познавательного интереса . предотвращения утомления и т.п.).

Меюд слова при обучении утладших школьников в сюжсчно-родевой организации следует применять с соблюдением ряда методических особенностей

19. В ходе урока необходимо использовать различные словесные сигналы, заранее обговоренные и являющиеся неотъемлемой частью сюжета игры. Одни сигналы способствую! сохранению дисциплины на уроке, другие помогают освоению темпа и ритма выполняемого упражнения! условные звуковые сигналы голосом или свистом, хлопок в ладоши, выполнение упражнения иод рассказ учителя).

20. Эффективным оказался дидактический прием - выполнение упражнения с проговариванием.

21.Оценка на уроке с младшими школьниками играет важную роль в активности и дисциплинированности детей. Для них важно, что их старания и успех будут оценены. При оценки следует использовать:

- В соотвеювии с еюжеюм игровые виды награждения, ритуалы и церемонии, присваивать иг ровые звания.

- При оценке отталкиваться юлько от результата показанного учеником на предыдущих уроках.

- В большей степени оценивать умение преодолеть себя, старание улучши 1ь свой резулыаг, активное п. в процессе урока.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Германова, Алла Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Аверенцев С.С Кудьторогия и Хейзинги //Вопросы философии,- 1969.-№ 3.-С.99-104.

2. Авсрии В.А. Психология детей и подростков: Монография,- Санкт-Петербург, 1994,- 78 с.

3. А гае в Г.Б. Исследование опыта применения азербайджанских народных подвижных игр в школах Азербайджана: Афтореф. дис. . канд.пед.наук.-Баку, 1965,- 24 с.

4. Азаров Ю.Г1. Игра и труд,- М.: Педагогика, 1984,- 210 с.

5. Алабин В Г. Зависимость силы мальчиков 11-13 л от средств и методов спортивной подготовки //Теория и практика физ.культуры 1967,- № 2-С.22-25.

6. Алабин В.Г. Исследование средств и методов начальной спортивной подготовки детей и подростков (на материале легкой атлет ики): Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1968 19 е.

7. Александров С Л Сюжетное програмирование учебного процесса на \ роках физк\лылры в начальных классах общеобразовательной школы: Дис . канд.пед.наук.- Минск, 1993 183 с.

8. Анарк\лов Хл1> I Ix i и повышения зффективности (физического военшання школьников на основе рспюнальных факторов и народныхподвижных и I р: ( на материале Киргизкой ССР ): Автореф. дие. . канд.нед.наук,- Фрунзе, 1979.- 21 с.

9. Андреев Г.М. Социальная психология М., 1980.- 112 с.

10. Анисимова В В. Монолог "детского" зренера. Техника и методика //Легкая атлетика 1995,- № 7 - С.20-21.

11. Аристотель. Риторика Кн 2/. Перевод Платонова - СПБ.- 1984,- С 107108.

12. Аулик ИВ. Как определить тренированост ь спортсмена- М.: Физкультура и спорт, 1977,- 102 с

13. Ахметов U.K. Игра как процесс обучения Алма-Ата, 1985 - 106 с.

14. Ашмарин Б.А Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании,- М.: Физкультура и спорт, 1978,- 223 с.

15. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания М., 1990.-С. 180.

16. Бабанский К).К. и др. Внедрение идей оптимизации учебно воспитательного процесса в практику работы школ М., 1980 - 111 с.

17. Бабасян М.А. Оксперимен т;шьное обоснование методики воспитания скорое гно-силовых качеств удет ей младшего школьного возраста. Автореф. дис. . канд.нед.наук М„ ВПИИФК,- 1971- 24 с.

18. Банков В.М. Манжоеов В II Параметры, характеризующие дея1 ельность сердечно-сосудистой системы у лыжников гонщиков (по ЧСС) / Ма1сриалы конф.молодых нау чных сотрудников ВПИИФК .- М., 1975 С. 9-11.

19. Байдаков М П Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условия )ффективносги разит ия двигательных качеств и психических процессов школьников. Автореф дис. . канд.нед.наук.-Л., 1981- 16 с.

20. Басов М.Я Избранные психологические произведения,- М. 1975,- С. 16

21. Бекбатнаев Т.Ж. Применение традиционных Казахских народных игр и упражнений в системе физического вех.низания в школе: Лвгореф. дис. . канд. пед. наук- Алма-А га, 1981- !6 с.

22. Белоусов Г А. Некоторые закономерности двигательной активности детей и подростков //Некоторые особенности физического воспитания в начальной школе с продленным днем: Сб.науч.тр- М., 1976,- С. 143-172

23. Бес паль ко ВН. Проблемы развития современной педагогической системы.- М„ 1980 172 с.

24. Боброва Г.А. Игры с элементами художественной гимнастики /7 Физкультура в школе 1984,- № 3,- С. 49-51.

25. Богданов 1 11., Балашов А.В. Бег на уроках в начальной школе /V Физкулыура в школе 1989,- № 8 - С. 20.

26. Боген М М. Обучение двигательным действиям М.: Физкулыура и снорг, 1985,- 192 с.

27. Большая советская энциклопедия./ Под общ.ред. А.И. Прохоров Изд. 4-е, исправленное и дополненное.- М.: Советская энциклопедия 1990,1. С. 110-205.

28. Бондаренко С.В. Формирование положи 1сдьной адашации к учебному труду у детей 6-7 лег средствами физического воспитания: Лвгореф дис. . канд.пед.наук М., 1^90.- 24 с.

29. Брисдис Л.А. Исследование опыта применения подвижных игр на уроках физ.воспитания в школе: Автореферат. Лис.кан.пед.наук,- М. 1963.- 21 е.

30. Брюнему Э., Харнес Э., Хофф Я., Леве К.Ю., Тейглан Н. Бегай, прыгай, метай: школа легкой атлетики для детей 7-12 лег /пер. е нор. С.С. Глазкова-М.: Физкультура и спорт, 1982 78 с.

31. Бубэ X., Фзк Г., Штюблер X., 'Грогш Ф. Тесты в спортивной практике.-М.: Физкультура и спорт, 1968.С 80-85.

32. Булах И М. К вопросу применения игр на уроках лечебного плавания с детьми страдающих сколиозом Материалы республиканской научно -методической конференции М., 1972 - С. 8-10.

33. Былеева JI.B. Игры народов СССР М.: Фис культура и спорт,!986.-291 с.

34. Вавилова В.Н.Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста:Автореф.дис. .каид.пед.наук М., 1971.-16 с.

35. Вавилова Н.М. Роль игры в обучении //Начальная школа 1986 - № 9 -С.11-14.

36. Валик Б. Обучая, призовите на помощь"образы"//Теория и практика физ. культуры.- 1990,- №3 С.65.

37. Вайцеховсккий С.М. Киш а тренера.-М.: Физкультура и спорт, 1971 -309 с.

38. Василенко О Как оценивать освоение бегалфыжков, метаний Физкультура в школе 11>76,- №1 - С 21.

39. Вел мер К Психологические основы развивающего обучения. Развивающее обучение в начальной школе Рига, 1970 - 160 с.

40. Вербицкий А и др. 11сихолого-псдагогические вопросы проведения деловых игр.- М„ 1980,- 42 с.

41. Верхошамский Ю В Основы специальной силовой подюювки в cnopie.-М.: Физкультура и спорт, 1977,- 214 с.

42. ВолковаЛ.М. Влияние упражнений разной направленное!и на развитие физических качест в младших школт,ников: Авгореф. дис . кандисдиау к -М. 1983,- 15 с

43. Волков И М. Физические способности детей и подростков .- Киев: Здоровье, 1981- 116 с.

44. Волчок И.П. Методические рекомендации по проведению подвижных игр на уроках физической культуры в 1-3 классах Брест: БГ1И, 1984 - 66 с.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 г.- М. Т.4.- 1984 218 с.

46. Гавриленко В.А. Экспериментальные исследования внимания у учащихся 7-8 лет: Авгореф.дис.кан.пед.наук- Гаргу, 1966,- 26 с.

47. Газман ОС., Харитонов 11.С. В школу с игрой - М.: Просвещение, 1991.-36 с.

48. Галета З.С., Олеха П.Г. Игровые эстафеты на уроках кроссовой подготовки / Физкультура в школе 1989 - № 9 - С. 13.

49. Гальперин С И. Физиологические особенности детей М.: Просвещение, 1965 - 268 с

50. Гандельсман Л.Б., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки М.: Физкультура и спорт, 1970.- 62 с.

51. Геллер Г.М. Игра и ее роль в физическом совершенствовании человека -Минск Знание, 1990,- 17 с

52. Гейдебранд К. О душевной сущности ребенка .-'Дошкольное воспитание 1994.- № 8 - С.9.

53. Глазырина Л.Д. На и\ ти к физическому совершенству: Методическое пособие Минск. Полымя, 1987,- 146 с.58. 1 одик МЛ. Исследование факторной структуры скорое i пых двигательных способностей: Лвюрсф. дис . канд.пед наук М . 1966,2> с.

54. Гойхман ii.Il. Трофимов ОН. Лсчкая аыешка в школе- М Фнзкулыура и спорт, 1972 С. 15-19.

55. Гольдрин А.Р. Об шровой форме обучению бегу 5-6 классов И Фнзкулыура в школе 1968 - № 12 - С.12.

56. Гребешова И.И., Ананьева НА. 1 рибакин СЛ ., Дружинина Л.В., Ладодо К С., Танкова-Яннодьекая Р.В., Юрко Г.11. Ваш ребенок- М. Медицина, 1990,- 350 е.

57. Губа В.П., Татаринов B.C. Самостоятельные и должные нормы морфофункционадьной подготовленности детей младшего школьного возраста: Методические рекомендации Смоленск, 1987 - С. 19-26.

58. Гужаловский А.А. Итоги и перпекгивы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека //Теория и практика физ.культуры 1987,- № 3 - С. 12-13.

59. Гужаловский А.А. Организация и методика проведения урока физической культуры в школе Методические рекомендации- Минек, 1990,-С.50.

60. Дембо А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной тренировки.- М.: Физкультура и спорт, 1980 295 с.

61. Дешле С.А. Методика педагогического контроля за уровнем физической подготовленности учащихся 1-3 классов: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М„ 1982.- 21 с.

62. Добринекая Г.И. Соколов )В Свободное время и развиi ие личноеi и.-Л ., 1983 -С.23-28.

63. Гфимов Н Г Тематические ш-ры как целое шый метод (формирования двигательных качеств v учащихся 1-10 классов Минск. 1976 - С.48-50.

64. Жуковская Р.И. Природа детской игры //Советская педагогика,- 1966,- № 5,-С.12-13.

65. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики,- М., 1984.-94 с.

66. Журавлева С.В. Развитие быстроты, силы и выносливости у детей 9-13 лет средствами общефизической подготовки: Автореф. дис. канд.нед.наук М., 1971.-21 с.

67. Занков А.В. Память,- М.: Учпедгиз, АПИ РССРР- 1949,- 56 с.

68. Запорожец А.В. Развитие произвольного поведения М., 1972 - 730 с.

69. Захаров Ю.В. Экспериментальное обоснование методики комплексного воспитания быстроты и выносливости в спортивных занятиях с детьми и подростками: Автореф. дис. . канд.нед.наук.-Тарту, 1969 23 с.

70. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена: Основы теории и методики М.: Физкультура и спорт, 1966 - 200 с.

71. Зациорский В.М. Спортивная метрология. Учеб.пособие ;щя студентов МФК М.: ГЦОЛИФК - 1988 - 49 с.

72. SO Згсря Г К., Железняков А.Г. Развитие выносливости у школьников в процессе их физической подготовки Кишинев - ТИМПУЛ., 1988 - 10 с.

73. Зотов К).Б. Организация современного урока./ Ред. 11 И 1йтдкаеистого-М. 1984,- 143 с.

74. Ильин МП. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М„ 1981-98 с.

75. Ильин Iг 11. Психология физического воспитания.-М. 1987 -С 15

76. Имитационные игры для обучения и отработки нововведений в у правление/ 11од ред. В.М. Нфимова,- М., 1977 С. 195.

77. Каган М.С. Человечески деятельность М.: Мысль, 1974,- 226 с

78. Каникулы: игра, воспитание Под общ.ред. О.С. Газмана- М.: Просвещение. 1988,- 160 с

79. Капланский В.Н. Выносливость важная мера здоровья человека /V Физкулыура в школе - 1989,- № 3 - С.59-60.

80. Качашкин В.М Физическое воспитание в начальной школе- М.: Просвещение, 1978 С. 112-116.

81. Кидалова Т.О. Роль шрового метода в овладении школьной программой но физической культуре учащимися начальных классов // Тез. докл. науч. мегод. конф по проблеме использования подвижных шр в физическом воспитании школьников.- Минск., 1972 С. 104.

82. Коровяковская Г.П., Юдина 0.11. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр .Вопросы психологии 1980,- № 1,-С.112-113.

83. Койшыбаев Имитационные методы управления учебным процессом.-Алма-Ата- 1981.- 85 с.

84. Костюченко В.Ф. Be г оздоровительный, бег спортивный: Учеб.пособ-СПб., С116ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1994,- 124 с.

85. Кольцова Н А. Роль эмоций в физическом воспитании на примере подвижных игр Некоторые закономерности активности детей и подростков.- М. 1976 С.52-64.

86. KopoiKUB ИМ Подвижным шрам зеленую улицу ■■'/Физическая культура в школе,- 11>88.-№ 12 - С.2-3.

87. Короев В.Г. Исследование эффективности применения национальных видов спорта, игр и упражнений ,чдя рационализации системы физического воспикшим школьников Осетии: Лвгореф. дис. канд пед.наук.-Л . 1^75,-21 с.

88. Крат'.ец Л.В. Педагогические условия н)фективност и развития физических способноеiей учащихся 6-8 классов средствами подвижных игр: Л вторе ф дис канд. пед. наук.- Челябинск, 1982 19 с.

89. Каруле А.Я. Обучение шестилетних дегей в школе: Из опыта работы подготовительных классов в школах Латвийской ССР М., Педагогика, 1984.-96 с.

90. Крапотин А.А. Развитие физических качеств и подготовка младших школьников к выполнению нормативов БГТО: Методические рекомендации.- Минск., 1986 24 с.

91. Крепчук И.Н. Сопряженное воздействие специализированных игр на физические качества и навыки единоборства юных борцов на :>гапе начальной подготовки: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- Мн., 1987,- 23 е.

92. Кривко-Апенян Т А. Мир игры.- СПб. 1992,- 160 с.

93. Крупская П.К. Избранные педагогические произведения М. Учпедгиз, 1957.- 715 с.

94. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972 43 с.

95. Кряж ВН. Концепция физического воспитания дошкольников, учащихся и студентов,- Мн., 1991- 52 с.

96. Куколевский Г.М. Врачебные наблюдения за спортсменами,- М.: Физкулыура и спор г, 1975 335 е.

97. Курампшн Ю.Ф. Meiоды обучения двигательным действиям и развитие физических качеств.: Монография Санкг-11стербург. 1991.- 26 с.

98. Кухорок И.Г Об уроке игровым способом в 3 классе Физкультура в школе 1971-№3,-С. 19.

99. Лебедев В.М. Жук ').И. Влияние различных форм физических упражнений на мошрпую зрелость 7-10 леших детей Теория и практика физичк\лы\ры,- 1982 7 - С.29-33.

100. Лебедев 11 Г Актуальные проблемы i игиеиы обучения и воепшания школьников //Тезисы нау чной конференции,- Мн., 1974 С.43-45. 109. Лебедева ИТ Двигательная активность в процессе обучения младших школьников,- Мн., 1979 - 80 с

101. ПО. Леви-Гориневекая Н.Г. Развитие основных движений детей в школьном возрасте М.: Издательство ДНИ РСФСР - 1955 - 210 с.

102. Лекарев B.C. Используя народные шры /УФизкулыура в школе 1976,-№ 1,- С.49-50.

103. Леонтьев Д.И Проблема развития психики М.: Знание - 1981- С.7.

104. Леонтьева 11.11. Маринова КВ. Анатом о-физиология детского организма: Основы умения о клетке и развитии организма, нервная система, опорно-двигательный аппарат.- М.: Просвещение, 1986 288 с.

105. Лернер И.А. Дидактическая система методов обучения М.: Знание.-1976.- 20 с.

106. Леем афт П Ф. Руководст во по физическому образованию детей школьного возраста,- СПб., 1912 Изд.3-е - 4.1.- С.11-16.

107. Летунов С.Г., Мотылянская Р.1:. Граевская М.Д. Методы врачебно-иедаго! ических наблюдений за спортсменами М., 1962,- С. 12.

108. Лсшер А. Маленькие игры ^итя многих /Перстнем А.И. Павочки.- Мн.: Полымя, 1983.-63 с.

109. Лосев И И Игровой метод в начальной подготовке юных фигуристов: Двторсф. дис . канд.псд.на>к\- Мн. 1989,- 24 с.

110. Ля\ В И Координационные способное!и школьников,- Мн. 1989,-С.46-82.

111. Мазничснко В.Д. Методологические предпосылки в понимании сущности и механизмов двигательных навыков /Пеория и практика физич. культуры 1984 - № 7 - С.49-51

112. Макаренко К).С. Обучая мекшиям Физкультура в >пколе,- 199() jV С.61.

113. Макаренко Д.С. Воспоминание в советской школе.- М. 1966 С. 128

114. Малинаускас 11.11 Возможность и н|н)>ективн1кть нреднарительной спортвной под!'отовки по гимнастке с 7 лег во время учебного процесса вобщеобразовательной школе: Автореф. дне. . канд.пед.наук.- Тарту 1974 -С.10.

115. Маеалыин И.А. Математико-стат истические методы в спорте- М.: Физкультура и спорт, 1974 150 с.

116. Масловский Е.А Экспериментальное исследование взаимосвязи скоростно-силовых качеств и двигательных навыков у девочек и девушек (на примере прыжков в длину с разбега): Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М„ 1967,-20 с.

117. Матвеев ATI. Комплексное развитие быстроты и выносливости у учеников первых-грегьих классов //Физическая культура в школе,- 1979,- №6 С.21-22.

118. Матвеев ATI., Мельников С.Б Методика физического воспитания с основами теории -М.: Просвещение 1991.- С.50-172.

119. Матвеев JI.I1. Основы спортивной тренировки,- М.: Физкультура и спорт, 1977 279 с.

120. Матвеев Л.II. Теория и методика физического воспитания,- М,- 1991,543 с.

121. Maiр>еов И.С О дидакличееких проблемах школьного учебного предмет Сов. педагогика.- 1977 № 6,- С.81-90.

122. Мамошонок М.Г Анатомия, физиология и гигиена детей младшего школынм о возраста.- М., Просвещение, 1970,- С. 17.

123. Махмутов И М. Проблемное обучение М.: Педагогика, 1978 - 252 с.

124. MeIслева АС Опыты применения подвижных игр и гимнастки в оиучеппи учащихся первою класса основным движениям,- Киев, 1988 -С.61-67.

125. Минаев В Н., Шиян В.11 Основы методики физического воспитания.-М 1989 -С.36-39, С. 100-101.

126. Михайлов И. Игры на занятиях секции лет кой атлетики //Физическая культура в школе,- 1978,- № 9 С.45

127. Михайлов И. Игры на занятиях секции легкой атлетики //Физическая кулыура в школе.- 1978,- № 8,- С.44.

128. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов М.: Физкультура и спорт, 1982,- 278 с.

129. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Уч.пособ. .для преиодаватедей./Под общ.ред. В В. Давыдова М.: Высш.шк., 1995 - 207 с.

130. Никитин В.И. Для оценки двигательной подготовленности школьников /Физическая культура в школе 1982 - № 7,- С. 19-21.

131. Ники т юк Б. А. тт др. Оценка физического развития и работоспособное™ школьников при комплектовании трупп начальной спортивной подготовки,- М,- 1986 41 с.

132. Носиков ЮЗ 1 Ipoi рамированнос обучение двигательным дейст виям на материале школьной гимнастики: Авгореф. дис. . канд.пед.наук,- М., 1972,- 18 с.

133. Об\хова Л.Ф. Детская психологии, теории, факты, проблемы,- М.: Гривола, 1995,- 360 с.

134. Парамонова Л А Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР М,-Братнслава.- 1989 - 175 с

135. Пегришина О.Л., Попова Е.Г1. Анатомия, физиология и гигиена детей младшею школьного возраста: Учеб. для ин-тов физ.культ- М.: Просвещение, 1979 -С.21-25.

136. Пивоварова В.М. Проблемы общего образования в странах социализма,- М„ 1989,- С 131-137.

137. Пирогов Н.И. Избр.пед.соч- М„ 1953.-С.197.

138. Подкорытов ГЛ. О природе научною метода.- JI.: Ленинград. 1988,-С.14-16.

139. Покровский Н А. /Детские игры преимущественно русские М., 1887,-С.1

140. Поляков М П. Привитие навыков самостоятельности на уроках легкой атлетики /7 Физическая культура в школе 1995 - № 3 - С.9

141. Пономарев НИ. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания.- М.: Физкультура и спорт, 1972 С.5-7.

142. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, в образовании и спорте: Автореф.дис.док.пед.наук,- СПб., 1994.- 62 с.

143. Приеяжнкж И.В. Сюжегно-ролевые игры на уроках физического воспитания в школе Физическая культура в школе,- 1990.-№ 2 С 7,

144. Приеяжнкж ИВ Сюжстно-ролевые игры на уроках физического воспитания в школе /.' Физическая кулыура в школе 1990 - № 3,- С.9

145. Разумов С.А. Различия в физиологических реакциях юных хоккеистов на равномерные мышечные нагрузки взависимоеги от степени их мотивации Со науч.трудов. ЛИИИФК- Л 199. - С.51-5 1.

146. Рсбяк! учатся игран, -о подвижных тирах на уроках ФК /•''Начальная школа 1978 - № 12,- С.36-39.

147. Реку тина 11.В. Игровой и соревновательный метод в системе ФВ младших школьников (6-10) лет М. 1988 - 178 с.

148. Романова J1 Подвижные иг ры в школе //Физическая культура в школе.-1984,- № 4,- С.22-25.

149. Ротенберг B.C., Бондарснко С М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя.- М.: Просвещние, 1989 239 с.

150. Рябинцев В.П. Игра "Поход" /Физическая культура в школе,- 1991,- № 6.- С.15.

151. Семенов Л.М. Влияние подвижных игр на динамик}' физического развития дегей /Сб.науч. ip Ташкент, 1985,- 28 с.

152. Сеченов И М. Избр.соч.В 6 Т 6,- М; 1953,- с. 106.

153. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника,- М.: Знание, 1987,- 96 с.

154. Скаткин М.Н. Проблемы советской дидактики- М., 1980,- 160 с.

155. Советов С.И. Анатомо-физиологичеекие особенности и индивидуальная гигиена дегей и подростков- М-д.: Издательство академии пед. наук РСФСР, 1948,- С.24-31.

156. Сорокин М П. Костюченко В.Ф. Очередность использования беговых упражнений ятя овладения техникой бега/У Сб.науч лрудов,- Л.: изд.ГДОИФК им П.Ф.Лесгафта,- 1986,- С. 18-25

157. Стамбулова 11.Б. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания: Монография,- Ленинград, 1988,- 39 е.

158. Станкявичус Л А Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1987,- 23 с.

159. Строковская В.Л. 300 подвижных игр ,ия оздоровления детей от 1 года до 14 лет М Новая школа, 1994,- 288 е

160. Сухарев А Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подроетков -М.: Медицина, 1991- 270 е.

161. Сухомлинский В.А. О воспоминании.- М., 1973 С.200.

162. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учи геля М.: Просвещение, 1988,- !75 с.

163. Теория и методика физическою воспитания: учеб.пособие для исд.институтов/11од ред.Б.М. Шияна, Б.А. Ашмарина, Б.Н. Минаева и др.-М.: Просвещение, 1988 244 с.

164. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физическою воспитания.-М.: Физкультура и спорт, 1978 206 с.

165. Товиинец И.П. Пробуждать у учащихся положительные эмоции на уроке ,711ачальиая школа 1986,- № 3,- С. 17-18.

166. Тяховская К.В. Подвижные шры //Начальна школа 1986 - № 3 - С.68.

167. У кран МЛ. Гимнастика: Учеб.для ин-тов физ. культ,- М.: Физкультура и спорт, 1977,-С. 175-197.

168. Уткин B.J1. Биомеханика физических упражнений. Учеб.пособ.длястудентов фак.физ.воспитания пед.ин-тов и для ин-гов физ.культ.по спец. №2114 физич.культ- М.: Просвещение, 1989 210 с.

169. Ушинский К.Д. Соч. в 11- томах,- М., 1948-1952 Т. 2 С.63.1ST Фарфсль B.C. Управление движениями в спорте М Физкультура испорт. 1975,- 208 с.

170. Фарфель B.C., Скороду мова All. Калинин В.К. Определение специальной работоспособности гребцов методом иудьсометрии Теории и практика физич.культуры 1974 - № 2 - С.30-31.

171. Филин В.П. Педагогические методы исследования в спорте Сб.науч.ф,- М. I960 С.5.

172. Филин И.П. Основные маны мнок.>рлетneii подютвки спор1сменов Скороешо-енловая подготовка спортсменов- М.: <1>изкультура и спорт. 1968,- С.26-29.

173. S8 (1>илин В 11 Теория и методика юношескою спорта: Учеб.пособ.для ин-тов физ.культу ры М.: Фи {культура и спорт. 1987 - 128 с

174. Философская энциклопедия /Под общ.ред. В В. Константинова М.: Советская энциклопедия, 1980-1991

175. Фомин 11.А., Вавилов Ю Н Физиологические основы двигательной активности М.: Физкулыура и спорт, 1991,- С. 11-14.

176. Фурм и на Л.С., Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Ифы и развлечения детей на воздухе М.: Просвещение, 1983 - 224 с.

177. Хан АН. Теория и методика уроков физической культуры.- С116-1989.-С.З-41.

178. Харитонова Н А. Развитие фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у дегей с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд.иед.наук.-М„ 1997 -22 с.

179. Худолеева О.В. Игровые упражнения на уроках в 1-3 классах //Физическая культура в школе 1988,- № 1- С. 15

180. Шабунин Р.А. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма младших школьников на физические нагрузки- Свердловск. 1981-80 с.

181. Шармапова СТ> Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф дис . канд.пед.наук -С116. 1995,- 18с.

182. Шснгулин A ll. Деалекгнческий метод познания М., 1983 - С.9.

183. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры.- М, 1995,- С.3-47.

184. Шпейер Ь.О В игровой форме /Физическая культура в школе.- 1971-№ 12- С. 10-11.

185. Хньконин Д.Ь. Психология игры,- М. Педаго! ика. 1978 С.21-139.

186. Эльконин Д Б. Детская психология /Под общ.ред. Л С. Выготский,- М., 1984,- С.30-36.

187. Яворончук JI. Без игры пег детства '/Дошкольное воспитание.- 1984 № 3 - С.14.

188. Яковлева В.Г. Первая школа начинающего физкультурника (для ребят-октябрят).- М.: Физкультура и спорт, 1970 155 с.

189. Янанис С В. Нще раз о ловкости и ее разновидностях //Теория и практика физ.культуры 1985 - № 7,- С.21-23.

190. Auerbaer К. Das Fahvtspiesj im Sporluherrielit? // Korpereziehung- 1987. №5.- S. 205-207.

191. Billed H. Erzieherishe Leitlien Grundlage fuf pada gogische Handeln auch in den Kleinen Spielen // Korpererzie hung 1989,- № 8/9 - S.366-368.

192. Cabell P.W. The Relevance of a managements game // Simulation and Games 1974-Vol.5,-№2.- P.201-202.

193. Denike L. An exploratory study of the relationship of educational cognitive stnle to leaniing from simulation games // Simulation and Games 1985 - Vol 17.1.- P.65-75.

194. Gordon Л.К. Crames for Growth. Hducational games in classroom.- 1970,280 p.

195. Maiclnient R Bronstem 11 Simulation games. Desion and implementation.-1973,- |90p.

196. Scharnagl G Spiele and Spielformen Dcutshes Ttirncn 1981 - № 8 - S 8081

197. Schmidt W. Spieltatigkeit systematisch cntwickcln 11 Korpereziehung-1988,-№ 1.-S.8-9.

198. Schmidt W. Spicltatigkcit systematisch cntwickcln // Zur Gestaltung der Untertufe- 1989 № 8/9,- S.353-356.

199. Paul Henri Mussen Child development personality London.-1987 - 270 p.

200. Trzeniowski R. Play during the educationai process /7 Scientific Year-book: studies in the theory of physical Education in Wavzaw- Waesaw 1987 - Vol.l-Р.59-78.