автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение уровня знаний студентов вузов физической культуры по олимпийской проблематике в процессе обучения иностранному языку

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Барсукова, Наталья Витальевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Проблема повышения уровня общепрофессиональных знаний студентов высших физкультурных учебных заведений России.

1.1 Психолого-педагогическая характеристика студента высшего учебного заведения.

1.2 Роль мотивов и интересов в профессиональной подготовке специалистов физической культуры и спорта.

1.3 Формы и методы повышения уровня знаний в развитии современного профессионального образования.

1.4 Олимпийская проблематика как средство повышения уровня общепрофессиональных знаний студентов физкультурных вузов.

ГЛАВА 2 Задачи, методы и организация исследования.

ГЛАВА 3 Изучение уровня общепрофессиональных знаний студентов по олимпийской проблематике.

3.1 Состояние межпредметных связей в вузах, готовящих специалистов по физической культуре.

3.2 Диагностика уровня заинтересованности студентов олимпийской проблематикой и выявление её влияния на рост их общепрофессиональных знаний.

ГЛАВА 4 Реализация экспериментальной методики повышения уровня общепрофессиональных знаний студентов * с использованием олимпийской проблематики.

4.1 Методы обучения и дидактические принципы в экспериментальной программе.

4.2 Разработка и содержание программы.

4.3 Анализ отношения студентов к олимпийской проблематике.

4.4 Динамика изменений уровня знаний студентов физкультурного вуза по вопросам олимпийского движения.

4.5 Роль средств массовой информации в повышении уровня общепрофессиональных знаний у студентов физкультурного вуза.

4.6 Роль иностранных языков в процессе повышения уровня общепрофессиональных знаний по олимпийской проблематике.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение уровня знаний студентов вузов физической культуры по олимпийской проблематике в процессе обучения иностранному языку"

В условиях перехода к рыночным отношениям происходит значительное расширение международных контактов, которое обусловило всевозрастающую потребность в обмене информацией. Это в полной мере относится к сфере физической культуры и спорта, особенно международного спортивного и олимпийского движения. Ежегодно в мире проводится множество спортивных соревнований, деловых встреч, научных симпозиумов, конференций, семинаров, выходят в свет тысячи наименований научной, научно-методической и технологической литературы, периодических изданий, постоянно расширяется и укрепляется международная спортивная интеграция.

Расширение межнациональных связей как непосредственного общения людей, говорящих на разных языках, в том числе при помощи радио, телевидения, кино, поставило перед специалистами физической культуры и спорта актуальную задачу изучения иностранных языков. По европейским стандартам выдвигается требование знания четырёх иностранных языков (Ж.В. Пе-репёлкина, 1997). По данным А.В. Ткаченко (2001), только 5-7% населения России на достаточном уровне владеет лишь одним иностранным языком, а среди спортивных специалистов и того меньше.

Знание иностранного языка расширяет возможности получения информации, а информация служит надёжным средством совершенствования общего и особенно профессионального образования (А. Бурдье, 1997; Т.П. Воронина, 1995; А.Н. Джуринский, 1993; В.П. Кашицин, 1995; О.П. Молчанова, 1995; В. Паранджанов, 1997).

В целях повышения интеллектуальной и профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта, их информированности всё большее значение приобретают идеи и концепции олимпийского образования, которое формируется на основе межпредметных связей (В.Г. Афанасьев, 1975; Т.П. Воронина, 1995; Н. Еловая, 1997; К.Н. Ефременков, 1998; Э.В. Ильенков, 1991; А. Паршиков, 1998; В.Н. Сергеев, 1998; В.А. Якунин, 1988 и др.). Практика физкультурных вузов России (Волгоград, Санкт-Петербург, Москва, Смоленск, Омск и др.) свидетельствует о распространении межпредметных связей в сфере олимпийского образования, в основном с историей, искусством, литературой, в меньшей мере с географией, политологией, философией и другими гуманитарными дисциплинами (В.К. Бальсевич, В.А. Баринов, А.Г. Егоров, Л.И. Лубышева, Н.В. Печерский, B.C. Родиченко, И.В. Саланин, В.Н. Сергеев, Ю.П. Симаков, В.И. Столяров, Н.В. Сучилин, М.О. Ajisafe, J. Barsun, D. Binder, H. Brownlee, P. de Coubertin, R. Gessmann и др.). Весьма перспективной, на наш взгляд, становится связь между такими учебными дисциплинами, как «Иностранный язык» и «Олимпийское движение» в системе высшего физкультурного образования. Интеграция этих дисциплин должна выступать в качестве средства повышения уровня информированности студентов физкультурного вуза и на этой основе совершенствования их профессиональных и социально-культурных личностных характеристик.

Изложенное выше позволяет сформулировать проблему практического использования истории и современного развития Олимпийских игр, олимпийского движения и олимпизма в процессе изучения иностранного языка в целях совершенствования гуманитарной подготовки студентов высших физкультурных учебных заведений, чтобы в какой-то мере снизить диспропорцию между преимущественно спортивно-технической подготовленностью будущих специалистов и уровнем их общей культуры, который значительно отстаёт от международных этических норм.

Изучение литературы и источников показывает, что интеграция иностранного языка с олимпийским образованием не получила должного отражения в практике отечественных физкультурных вузов, является одной из наименее разработанных социально-педагогических проблем. Нами не обнаружены диссертационные или монографические исследования, посвященные учебно-методической интеграции иностранного языка и олимпизма.

Всё это определяет актуальность постановки и обсуждения вопроса об учебно-воспитательном потенциале олимпийского образования. Указанная проблемная ситуация и её актуальность обусловили выбор нашего исследования. В научно-исследовательском плане разрабатываемая нами тема предусматривает уточнение сущности олимпийского образования. Обобщение и систематизацию опыта, накопленного по распространению и пропаганде идеалов и ценностей олимпизма, олимпийского образования и его интеграции с другими учебными дисциплинами, в частности, с иностранным языком, в Российской Федерации и некоторых зарубежных странах.

Объектом исследования стал процесс профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Предметом исследования была избрана методика повышения уровня общепрофессиональных знаний студентов академии физической культуры посредством использования олимпийской проблематики в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования: повышение уровня общепрофессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту на основе использования олимпийской проблематики в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования основывается на том, что внедрение в учебный процесс интегрированного изучения иностранного языка и вопросов теории олимпизма позволит повысить уровень общепрофессиональных знаний студентов физкультурного вуза.

Научная новизна состоит в следующем:

- реконструировано содержание учебной дисциплины «Иностранный язык» на основе использования олимпийской проблематики;

- разработана методика изучения олимпийской проблематики в процессе освоения иностранного языка;

- определено влияние изучения олимпийской проблематики на повышение уровня общепрофессиональных знаний студентов физкультурного вуза в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении положений теории высшего профессионального образования разделом «Совершенствование методики повышения уровня общепрофессиональных знаний студентов физкультурных вузов с использованием олимпийской проблематики в процессе обучения иностранному языку».

Практическая значимость работы состоит в доказательстве возможности внедрения олимпийской проблематики в процесс обучения иностранным языкам студентов физкультурных вузов и факультетов физической культуры педагогических вузов в целях повышения уровня их общепрофессиональных знаний. Результаты исследования имеют прикладное значение для совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Разработанная нами программа внедрена в курс преподавания иностранного языка в Дальневосточной государственной академии физической культуры (г. Хабаровск), а также в Хабаровском государственном педагогическом университете и Сахалинском государственном университете (г. Южно-Сахалинск). Практическое использование результатов исследования подтверждается прилагаемыми к диссертации актами внедрения.

Теоретико-методологические основы исследования составили педагогические и философские положения комплексного подхода к изучению иностранного языка, физкультурного образования и олимпийской проблематики (В.У. Агеевец, 1996; Б.Г. Ананьев, 1980; В.К.Бальсевич, 1992, 2001; А.Н. Бугреев, 1991; А. Бурдье, 1997; JI.C. Выготский, 1996; И. Геращенко, 1997; Э.В. Ильенков, 1991; В.П. Каргаполов, 1998; И. Кон, 1979; Л.И. Лубы-шева, 1997; Л.П. Матвеев, 1991; В.Н. Платонов, 1994-1996; Н.И. Пономарёв,

1991; B.C. Родиченко, 1991,1999; Ю.П. Симаков, 1995,1998; В.И. Столяров, 1997,2000; Ю.М. Чернецкий, 1991,2001 и др.).

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Объём основного текста содержит 120 страниц, включает 1 таблицу, 6 рисунков. Библиографический список состоит из 156 наименований, в том числе 22 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

Проведенные нами исследования позволяют заключить, что:

1. Данные научно-методической литературы свидетельствуют о том, что во многих физкультурных вузах наблюдается тенденция интеграции олимпийского движения с другими учебными дисциплинами с целью повышения уровня профессиональных знаний студентов. О межпредметной связи курса «Олимпийское движение» с дисциплиной «Иностранный язык» упоминается в материалах, относящихся к деятельности СибГАФК. Как самостоятельный предмет «Олимпийское образование» в физкультурных вузах и на факультетах ФкиС педвузов на Дальнем Востоке не преподается. Большинство опрошенных студентов высших учебных заведений указывают в качестве основного источника получения информации по олимпийской проблематике курс истории физической культуре, меньшая часть - дисциплины по специализации и лишь некоторые студенты - курс иностранного языка.

2. В процессе педагогического наблюдения были выделены критерии определения уровня заинтересованности в приобретении общепрофессиональных знаний студентов: высокий, средний и низкий. Уровень знаний студентов по вопросам олимпийской проблематики был средним и составлял 61,4%. При выявлении уровня знаний студентов нами изучались мотивация и интерес студентов как к олимпийской проблематике, так и к иностранному языку.

3. Внедрение методики повышения уровня профессиональных знаний с использованием олимпийской проблематики привела к следующим положительным результатам: повысилась успеваемость студентов по иностранному языку на 12,24 % показатели заинтересованности студентов по олимпийской проблематике как в экспериментальной, так и в контрольной группах достигли уровня «высокий» (средний коэффициент составил соответственно 2,77 и 2,59 баллов, в процентном отношении - 87,25 и 79,43); вместе с тем у многих студентов контрольной группы доминирующим мотивом сохранился мотив «лишь бы сдать экзамены и зачёты»; у большинства студентов изменилась потребность в изучении спортивно-олимпийской литературы, в том числе на английском языке, в дифференцированном прослушивании радиопередач, в просмотре кино- и видеофильмов, телепередач, в чтении периодической печати; по анкетным данным, число положительных ответов на вопросы тест-карты составило в контрольной группе 54,2 %, в экспериментальной - 82,22 %; произошли позитивные сдвиги и в таких сторонах жизни студентов, которые не подвергались статистической оценке, - повысилась активность в организации и проведении внеаудиторных мероприятий (разного рода диспутов, конкурсов, викторин и т.п.), оказывающих заметное влияние на взаимоотношения студентов, коллективизм, сотрудничество, возросли чувства сопричастности и ответственности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В процессе учебно-воспитательной работы в физкультурном вузе одной из наиболее эффективных форм повышения уровня профессиональной и общей информированности студента как важнейшего условия формирования его мировоззрения, интеллекта, культурного и нравственного облика является система межпредметной интеграции, положительно зарекомендовавшая себя в отечественной и зарубежной педагогике.

1. Основополагающим условием повышения уровня информированности студента должна стать комплексная программа, базирующаяся на объективных данных, обусловливающих эффективность высшего физкультурного образования.

2. Предлагаемая нами технология разработки и реализации программы основана на интеграции учебных дисциплин «Иностранный язык» и «Олимпийское движение», направленная на повышение уровня информированности студентов в области олимпийской проблематики, включает в себя три ключевых этапа исследования: 1) анализ состояния указанной проблемы, 2) разработка самой программы и 3) пути её реализации и совершенствования.

2.1. На первом этапе следует изучить и проанализировать источниковедческий материал, реальное состояние учебно-воспитательного процесса вуза и место в нём межпредметной интеграции, качество подготовленности абитуриентов по иностранному языку и олимпийскому движению.

2.2. На втором этапе необходимо изучить интересы и потребности студентов в изучении иностранного языка и получения спортивно-олимпийской информации, наладить сотрудничество с кафедрами, непосредственно связанными с преподаванием олимпийского движения или распространением олимпийских идеалов, выяснить в библиотеках вуза и города наличие и качество литературы и периодических изданий, отражающих проблемы изучения иностранных языков, олимпийского движения и сопредельных с ними вопросов, добиться решения Учёного совета вуза об увеличении объёма дополнительных часов на изучение олимпийской проблематики от 30% до 50% учебного времени, предназначенного по типовой программе на обучение иностранному языку. На базе указанного, а также другого возможного в рамках того или иного вуза исходного материала, производится разработка программы и всего учебно-методического комплекса.

На третьем этапе происходит практическая реализация программы, внесение соответствующих коррекций и дополнений, подведение итогов и анализ её учебно-воспитательной эффективности, на основе которых возможна постановка вопросов, связанных с трансформацией учебной дисциплины «Олимпийское движение» в специализацию «Олимпийское образование», в учреждение кафедры олимпийского образования с разработкой вытекающей из этого проектной учебно-методической документации.

104

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Барсукова, Наталья Витальевна, Хабаровск

1. Абрамович, И.Р. Психологическая характеристика мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза / И.Р. Абрамович // Психолого-педагогические аспекты учебной и спортивной деятельности. - Омск, 1990. - с. 45 - 50.

2. Алхазишвили, А.А. Основы овладения устной иностранной речью / А.А. Алхазишвили. М.: Просвещение, 1988. - 252 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев Т. 1,2. -М.- 1980.-230 с.

4. Ананьин, С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики / С.А. Ананьин. Киев.: Тип. акц. о-ва «Петр Барский», 1915. - 500 с.

5. Анисимова, Г. Fair Play в школах на уроках физкультуры, и не только (Об олимпийском образовании как альтернативной форме воспитания молодежи в Польше) // Учительская газета. 1996 . - № 42. - с. 18.

6. Антипова, Е., Антипова, М. Культурологические проблемы олимпийского образования / Е. Антипова, М. Антипова // Международный форум "Молодежь Наука - Олимпизм (материалы)- 1998. - с. 37 - 39.

7. Асмолов, А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук М., 1976. - 23 с.

8. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры) / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт. - 1978. - 223 с.

9. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности/ Г.Д. Бабушкин. Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.

10. Баринов, С.Ю. Олимпийское воспитание детей и молодежи в зарубежных странах / С.Ю. Баринов // Олимпийское движение и социальные процессы. -Смоленск. 1991. - с. 87-90.

11. Баринов, С.Ю. Организационно-педагогическая система олимпийского образования и ее развитие / С.Ю. Баринов // Международный форум "Молодежь Наука - Олимпизм": Материалы, - 1998. - С.91-94.

12. Баринов, С.Ю. Проблемы олимпийского образования в деятельности международной олимпийской академии: Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.04) / Баринов С.Ю.; ГЦОЛИФК. М. - 1999. - 32 С.

13. З.Бартоломей, А., Немировский, М., Новикова, А. Внеучебное время воспитанию студентов / А. Бартоломей, М. Немировский, А. Новикова // Высшее образование в России, 1995. - № 1. - С. 50-58.

14. Беляев, М.Ф. Психология интереса: Дис. . д-ра психол. наук. Иркутск. -1944.-769 с.

15. Болгов, В.Н. Организация физкультурного образования студентов технического вуза на начальном этапе обучения (на примере Камского политехнического института). Дис. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2002. - 166 с.

16. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энцикл.; СПб.; Фонд «Ленингр. Галерея», 1993. — 1628 с.

17. Борисов, Ю. Олимпийское образование в условиях педагогического вуза / Ю. Борисов // Международный форум "Молодежь Наука - Олимпизм": Материалы, - М. - 1998. - С. 58-59.

18. Бугреев, А.Н. Олимпизм в системе общечеловеческой культуры / А.Н. Буг-реев // Олимпийское движение и социальные процессы. Челябинск. - 1991. -С. 30-32.

19. Бугреев, А.Н. Олимпийское движение как общечеловеческая ценность / А.Н. Вугреев // Олимпийское движение и социальные процессы. Смоленск. -1991. - С. 26-31.

20. Бурдье, А. Система образования и система мышления / А. Бурдьье // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 119 - 126.

21. Воронина, Т.П., Кашицин, В.П., Молчанова, О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М.: Информатик. - 1995. - С. 7 - 28.

22. Виленская, М.Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования / М.Я. Виленекая, Г.К. Карповский. Теор. и практ. физ. культ., 1984, № 10. - С. 39-42.

23. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.: ПедагоI1.гика пресс. - 1996. - 553 с.

24. Геращенко, И. Методологические программы в педагогике / И. Геращенко // i Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 126 - 130.

25. Голошапов, Б.Р. Международное олимпийское движение в учебно-воспитательном процессе студентов педагогических высших учебных заведений / Б.Г. Голошапов // Олимпийское движение и социальные процессы. -Спб. 1994. -С. 87-92.

26. Гордон, J1.A. Психология и педагогика интереса/ JI.A. Гордон. Киев.: Ря-даньска школа, 1940. - 254 с.

27. Гутин, А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.04) / Гутин, А.Т.; Омский гос. ин-т физ. Культуры. Омск. - 1988. - 18 с.

28. Гутин, А.Т. Олимпийская идея и современные социальные процессы / А.Т. Гутин // Олимпийское движение и социальные процессы. Смоленск. -1991.-С. 24-25.

29. Данилова, Ю.В. Цели олимпийского движения и миротворческая деятельность спортсменов / Ю.В. Данилова // Олимпийское движение и социальные процессы. Смоленск. - 1991. - С. 71 - 74.

30. Дети и олимпийское движение: Материалы симпозиума детской Сибириа-ды-93. Новосибирск, 1993.-108 с.

31. Детская Сибириада «Спорт искусство - интеллект»: Учебное пособие/ Под общ. ред. Н.С. Ниясовой. - Омск: СибГАФК, 2002. - 66 с.

32. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Теоретические проблемы психологии личности/ И.А. Джидарьян. -М.: Наука, 1974. С. 148-169.

33. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А.Н. Джуринский. М. - 1993. - 192 с.

34. Дьюри, Ж. Олимпийское движение и воспитание / Ж. Дьюри // Спорт в современном обществе : Сборник научных материалов: Sport in unserer Zeit. Arbeit 1, 2. Wien. 1984.

35. Егоров, А.Г. Олимпийское образование: становление системы / А.Г. Егоров // Олимпийское движение и социальные процессы. Омск, 1995. - С. 109 -111.

36. Егоров, А.Г. Социокультурный статус философии олимпизма / А.Г. Егоров // Труды Смоленского государственного института физической культуры. -Смоленск: СГИФК. 1995. - с. 37 - 41.

37. Егоров, А.Г., Петлеваный, Г.Ф. Олимпийское образование и воспитание в школе /А.Г. Егоров, Г.Ф. Петлеванный // Труды Смоленского государственного института физической культуры. Смоленск: СГИФК. - 1995. - с. 57-62.

38. Егоров, А.Г. Три стадии эволюции олимпийского сознания / А.Г. Егоров // Молодежь Наука - Олимпизм: Материалы. - 1998. - с. 100 - 102.

39. Еловая, Н. Иностранный язык в вузе: опыт параллельного вхождения / Н. Еловая // Высшее образование в России. 1997. - №1. - с. 96 - 98.

40. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе / К.Б. Есипович. М.: Просвещение. - 1988. - 203 с.

41. Ефременков, К.Н. Межпредметные связи в структуре школьного олимпийского образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.04)/ Ефременков, К.Н.; ГЦОЛИФК. М. - 1998. - 24 с.

42. Жинкин, Н.А. Речь как проводник информации / Н.А. Жинкин. -М. -1982.95 с.

43. Зайцев, Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов / Г.К. Зайцев // Теор. и практ. физ. культ. 1993, № 7. - с. 23-24.

44. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Новая школа. - 1996. - 426 с.

45. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. М.: Просвещение. - 1985. - 159с.

46. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат. -1991.-462 с.

47. Касьян, А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение / Монография / А.А. Касьян. Нижний Новгород. - 1996. - 283 с.

48. Ковалев, А.Г. Психология личности: Учебн. Пособие для ст-тов пединститутов / А.Г. Ковалёв. — 3-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

49. Кон, И. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности (Учебное пособие для педагогических институтов) / И. Кон. М.: Просвещение. - 1979. - 175 с.

50. Кон, И. Социализация и воспитание молодежи / Новое педагогическое мышление / И. Кон. Под ред. А.В. Петровского. - М.: Знание. - 1997. - С. 191 -205.

51. Конгресс 100-летия МОК (Конгресс единения) Заключительный документ // Олимпийский вестник. 1994. - № 44 /82/.

52. Кудрявцева, Н. Новые формы работы по олимпийскому образованию детей и молодежи / Н. Кудрявцева // Молодежь Наука - Олимпизм: Материалы. -М.- 1998.-С. 130- 132.

53. Кулинкович, К.А. Олимпийское движение: тенденции развития / К.А. Ку-линкович // Олимпийское движение и социальные процессы. Смоленск. -1991.-С. 32-34.

54. Левитов, Н.Д. Проблемы компенсации в психологии // Способности и интересы/ Под ред. Н.Д. Левитова и В.А. Крутецкого. М.: АПН РСФСР, 1962.-с. 197-231.

55. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

56. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / Избранные психологические произведения/ А.Н. Леонтьев. М. - 1983. - 205 с.

57. Лепешев, В.П., Петров, Е.Н. Гармония принцип, ведущий к вершине /

58. B.П. Лепешев //Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы У1 Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию современных Олимпийских игр. Омск. - 1995. - с. 113.

59. Лесгафт, П.Ф. Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы / П.Ф. Лесгафт. СПб, 1980. - 518 с.

60. Лубышева, Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С. 19-21.

61. Лубышева, Л.И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования / Л.И. Лубышева // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. 4.2. - Челябинск. - 1997. -с. 156-157.

62. Мягкова, С.Н. Социально-педагогические аспекты становления современного олимпизма: Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.04) / Мягкова,

63. C.Н.; ГЦОЛИФК. -М. 1991. - 20 с.

64. Мясищев, В.Н. Проблема личности и отношений человека / В.Н. Мясищев // Материалы совещания по психологии. М., 1957. - С. 71-79.

65. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999, - Кн. 1. Общие основы психологии. - 688 с.

66. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2. Психология образования. - 608 с.

67. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72 500 слов и 7 500 фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Рос. АН, Ин-т рус. яз., Рос. Фонд культуры. М.: Азъ, 1992. - 955 с.

68. Олимпийская хартия Международного олимпийского комитета: Правила и официальные разъяснения. Принята 96-ой сессией МОК в Токио, 1990 г. -М.: Олимпийский комитет СССР, 1991. 65 с.

69. Паронджанов, В. Возможна ли новая революция в образовании? / В. Паро-нджанов И Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 9 - 18.

70. Паршиков, А. Системное освоение олимпийских знаний как условие культурной жизнедеятельности молодежи / А. Паршиков // Молодежь Наука -Олимпизм: Материалы. - М. - 1998. - с. 177 - 179.

71. Парфенова, JI.B. Социально-педагогические принципы Олимпийского движения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК. - 1984. - 21 с.

72. Пассов, Е.И. Коммуникативные упражнения (на материале немецкого языка) // Пособие для преподавателей / Е.И. Пассов. М.: Просвещение. - 1967. -100 с.

73. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение. - 1985. - 208 с.

74. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов. М.: Просвещение. -1988.- 142 с.

75. Перепелкина, Ж.В. Динамика мотивов изучения иностранного языка студентами факультета физической культуры / Ж.В. Перепелкина // Народные языки в учебных заведениях: Материалы научно-практической конференции. Воронеж. - 1996. - С. 86.

76. Перепелкина, Ж.В., Трофимова, Н.М. Развитие самостоятельного мышления как фактор успешной самостоятельной работы студента // Планирование и формы организации самостоятельной деятельности студентов в вузе /

77. Ж.В. Перепёлкина // Материалы региональной учебно-методической конференции. Воронеж. - 1996. - С. 33 - 34.

78. Перепелкина, Ж.В. К проблеме оптимизации преподавания иностранного языка в вузах спортивного профиля / Ж.В. Перепёлкина // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. Спб. - 1996. - с. 22 - 24.

79. Перепелкина, Ж.В. Составление системы заданий с учетом интересов студентов физкультурного профиля / Ж.В. Перепёлкина // Неродные языки в учебных заведениях: Материалы научной конференции. Воронеж. - 1997.- Вып.2. с. 112.

80. Петлеваный, Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе комплексе физкультурно-эстетического направления: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М. - 1997. - 18 с.

81. Печерский, Н.В. Проблемы гармонизации национального и интернационального в олимпийском движении / Н.В. Печерский // Олимпийское движение и социальные процессы. Смоленск. - 1991. - С. 67 - 70.

82. Печерский, Н.В., Сучилин А.А. Об олимпийском образовании / Н.В. Печерский, А.А. Сучилин // Олимпийское движение и социальные процессы: Сборник научно-методических материалов Международной конференции.- Спб. 1994. - С. 84 - 87.

83. Печерский, Н.В., Сучилин, А.А. Концептуальные основы олимпийского образования / Н.В. Печерский, А.А. Сучилин // Олимпийское движение и социальные процессы. Омск. - 1995. - с. 116 - 118.

84. Печерский, Н.В., Сучилин, А.А. Олимпийское образование: Учебное пособие / Н.В. Печерский, А.А. Сучилин. Волгоград. - ВГАФК. - 1996. -149 с.

85. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. М.: ФиС, 1984.-104 с.

86. Пилоян, Р.А. Ошибки Пьера де Кубертена и его последователей / Р.А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 2. - с. 42-43.

87. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности (педагогический аспект) / Н.Ю. Посталюк // Казань: изд-во Казанского университета. 1989. - 205 с.

88. Пономарев, Н.А. Общетеоретические аспекты олимпийского движения. Новое мышление и олимпизм / Н.А. Пономарёв // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Смоленск. -1991. - с. 76 -12.

89. Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых учёных и студентов. Омск: Сиб-ГАФК, 1999. - 132 с.

90. Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение. - 1991. - 287 с.

91. Родиченко, B.C. Олимпийское движение и мегатренды развития общества /B.C. Родиченко // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Смоленск. -1991.-с. 13-16.

92. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / C.JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

93. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1959. - 352 с.

94. ЮО.Саланин, И.В. Пропаганда олимпийских идей среди учащихся и студентов / И.В. Саланин // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Смоленск. -1991.-с. 91 -92.

95. Самчук, А.А. Исторический генезис олимпийского образования / А.А. Самчук // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы региональной научно-практической конференции. Омск. - 1995. - с. 120 - 122.

96. ЮЗ.Сараф, М. Информационная культура общества в контексте образования / М. Сараф // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - с. 151 - 153.

97. Сараф, М.Я. Спорт и культура XX века /Становление и тенденции развития / М.Я. Сараф // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - с. 5-13.

98. Сергеев, В. Олимпийское образование: конкретизация целей и задач / В. Сергеев // Молодежь Наука - Олимпизм: Материалы. - М. - 1998. - с. 217 -218.

99. Сергеев, В. Роль средств массовой информации в олимпийском образовании населения / В. Сергеев // Молодежь Наука - Олимпизм: Материалы. -М.- 1998.-с. 218-219.

100. Симаков, Ю.П. Региональное олимпийское движение: историко-социальные процессы / Ю.П. Симаков // Олимпийское движение и социальные процессы. Смоленск. - 1991.

101. Симаков, Ю.П. Хартия Международной детской Сибириады (МДС) / Ю.П. Симаков. Омск-Новосибирск, 1995. - 50 с.

102. Ю.Симаков, Ю.П. Матрица для разработки учебных программ "Олимпийское образование" / Ю.П. Симаков // Физкультурное образование Сибири. -1995.-№1.-с. 37-41.

103. Ш.Симаков, Ю.П. Методика организации и проведения олимпийской викторины / Ю.П. Симаков // в кн. Олимпиада и олимпийцы: учебное пособие по олимпийскому образованию. Омск: СибГАФК. 1995. - 71 с.

104. Скрипник, Г.М., Петров, Е.Н., Орлов, М.Е. К вопросу развития олимпийского образования в России / Г.М. Скрипник, Е.Н. Петров, М.Е. Орлов // Проблемы физической культуры на Дальнем Востоке. Хабаровск. - 1998. -с. 85 - 92.

105. Скрипник, Г.М. Образование и олимпизм / Г.М. Скрипник // Проблемы физической культуры на Дальнем Востоке. Хабаровск. - 1998. - с. 92 - 94.

106. Скрипник, Г.М. Необходимость гуманизации в спорте / Г.М. Скрипник // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России: проблемы образования в области физической культуры. Хабаровск. -1999.-С. 21 -22.

107. Скрипник, Г.М., Иванова, А.Ю., Орлов, М.Е. Ориентация студенческой молодежи на олимпийское образование / Г.М. Скрипник, А.Ю. Иванова, М.Е. Орлов // Подготовка кадров и туризма. Хабаровск. - 2000. - с. 52 - 53.

108. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс. - 1995. - 271 с.

109. Столяров, В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 5. - с. 2-5.

110. Столяров, В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи / В.И. Столяров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - с. 13-21.

111. Суник, А.Б. Идеи Кубертена и современность / А.Б. Суник // Олимпийское движение и социальные процессы. Смоленск. - 1991. - с. 42 - 47.

112. Твои Олимпийские игры / Исследовательский центр "Фэйр Рлэй" под общ. Ред. В.С.Родиченко. М. - 1993.

113. Твой олимпийский учебник / под ред В.С.Родиченко, В.И. Столярова и др.- М.: Советский спорт, Физкультура и спорт. 1991. - 203 с.

114. Туманян, Г.С. Физическая культура учащейся молодёжи: Концептуальные основы научных исследований / Г.С. Туманян // Теория и практика физической культуры. 1993, № 4. - с. 35-36.

115. Тюрин, Ю.Н., Макаров, А.А. Анализ данных на компьютере / Ю.Н. Тюрин, А.А. Макарова. М: Финансы и статистика. - 1995. - 384 с.

116. Физическая культура и олимпийское движение Урала: тезисы III Научно-практической конференции. Ижевск, 1995. - 212 с.

117. Физкультурное образование на Дальнем Востоке: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию факультета физической культуры ХГПУ, г. Хабаровск, 17 декабря 1997 г. -Хабаровск: ХГПУ, 1998. 162 с.

118. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога / JI.M. Фридман. -М. 1987.

119. Фролов, И.Т. О человеке и гуманизме: работы разных лет / И.Т. Фролов. -М.: Политиздат. 1989. - 559 с.

120. Хааг, Г. Возможности и ограничения олимпийского движения с точки зрения широкомасштабного развития спорта, физического воспитания и спортивной науки / Г. Хааг // Олимпийское движение и социальные процессы. Спб. 1994.-с. 10-18.

121. Хоточкин, В.А. Гуманизация общества и олимпийское движение / В.А. Хо-точкин // Олимпийское движение и социальные процессы. Смоленск. -1991.-с. 17-19.

122. Чернецкий, Ю.М. Ода спорту или 10 уроков олимпизма ( книга для учащихся) / Ю.М. Чернецкий. Челябинск. - 1993. - 100 с.

123. Шапоренкова, О.В. Олимпийское образование во внеклассной работе с учащимися / О.В. Шапоренкова // Олимпийское движение и социальные процессы. Омск. - 1995. - с. 127 - 128.

124. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

125. Ajisafe, М.О. The Application of Scientific Principles in the Making of an Elite Athlete. Proceeding of the Nigeria Association of Sports Science and Medicine Conference, 1988. PP. 12-25.

126. Ajisafe, M.O. Cooperation Between Developing Countries and Advanced Countries in Respect of Sports/ Sports and International Understanding. Proceeding of the Congress Held in Helsinki, Finland, 1984, July 7-10. PP. 298 - 303.

127. Ajisafe, M.O. The Olympic Education in the Developing Countries. 2nd Joint International Session for Directors of N.O.A.'s Number and Staff of N.O.C.'s & I.F.'s., June 2-9,1994, Ancient Olympia, Greece.

128. Barsun, J. Begin here: The forgotten conditions of teaching and learning. Chicago: The Univ. Of Chicago press, 1991.-222 p.

129. Beyer, L.E. Educational Studies critical teacher preparation and the liberal arts: a new from the USA // Journal of education for teaching. 1992. - Vol. 18, № 2. -P. 131-148.

130. Cavazos, L.F. Education: the Future Begins Today. Remarks Prepared for Delivery Before the US Department of Education Forum. Wash. National Museum of Women in the Arts, Jan. 18,1989. 16 p.

131. Daly, J. The Olympics: Ignore the tinsel-focus on performance: Reflections. Autumn, 1992.

132. Daly, J.A. Moral requisitions of olympism, Ancient Olympia, Greece, 1994. 30 P

133. De Coubertin, P. The Olympic Idea. Verlag Carl Hofftnan, 1970.

134. Diem, Karl. The Olympic Idea // Verlag Carl Hofftnan, 1967.

135. Gessmann, R. Fair Play in Olympic Education and its practice in Schools 1st international Session for Educators international Olympic Academy, Greece, July, 1993.

136. Heinemann, M. Historische Bildungforshung und Geschichte der Erziehung. -1992. Jg. 45, №3. - S. 289 - 306.

137. Hickling-Hugson, A., Mc Meniman, M. Curricular responses to multicul tural-ism: an overview of teacher education courses in Australia // Teaching and teacher education. - 1993., Vol.9, №3, - PP. 143 - 252.

138. Hochbaum, J. Neue Wege der Zusammenarbeit. Die Bildungs und Berufs -paedagogik in Europa nach Maastricht // Bildung und Erziehung. - 1993. Jg.46, № l.-S. 19-38.

139. Kasworn, C.E. Adult higher education from international perspective // Higher education. 1993. - Vol. 25, № 4/ - P. 411-424.

140. Sautman, B. Politicization, hyperpoliticization and depoliticization of Cinese education // Comparative education review. 1991. - Vol. 356 № 4. - P.669 -689.

141. Sayer, J. The future gavernance of education. London: Cassel, 1993. - 150 p.

142. Weegen, M. Ayudievende und Personalbe danf in den Bundeslaendern bis zum jabin 2000 // Hochochule im Umbtsh. - Berlin: Hnog. Son Schramm im Anflrag der JEW, 1993.