автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность задач, содержания и критериев эффективности предмета "Физическая культура" общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савиных, Лидия Егоровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КАК ФАКТОР УСПЕШНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ (ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРЫ).

1.1. Понятие «преемственность» в дидактике.

1.2. Преемственность в условиях непрерывного физкультурного образования.

1.3. Отражение преемственности в содержании предмета «Физическая культура».

1.4. Освоение основ знаний при изучении предмета «Физическая культура».

1.5. Формирование двигательных навыков и развитие физических качеств у школьников при освоении предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе

1.6. Критерии эффективности учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность задач, содержания и критериев эффективности предмета "Физическая культура" общеобразовательной школы"

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в жизни общества на данном этапе его развития, ставят принципиально новые задачи перед системой образования. Важным элементом этой системы согласно закону «Об образовании» Российской Федерации является совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности [49].

При освоении учебных программ на любом этапе процесса образования необходимо уяснить, какое значение имеют понятия «целостность», «непрерывность», «преемственность» [114].

Целостность процесса обучения обеспечивается прежде всего организационной преемственностью постепенно усложняющихся видов деятельности учащихся [29,84,114].

Непрерывность данного процесса выражается в том, что освоение системы знаний, двигательных умений и навыков проходит через всю жизнь человека и предусматривает определенную преемственность в использовании педагогических средств и методов в процессе обучения [37,39,145,154].

Под преемственностью в педагогическом процессе понимается такая связь старого с новым и нового со старым, когда возникающие в условиях этой связи диалектические противоречия разрешаются путем организованного взаимодействия соответствующих компонентов данной системы [92,109,163].

Известно большое количество работ, раскрывающих роль преемственности в совершенствовании учебного процесса, Б.Г. Ананьева [2], М.Е. Дуранова [40], A.M. Кухты [73], А.Г. Мороза [101], A.B. Петрова [116] и др. Однако названные работы посвящены анализу преемственности на основе предметов по математике, биологии, химии, русскому языку.

В доступной нам литературе мы не обнаружили работ по данной проблеме по предмету «Физическая культура».

Повышение роли физического воспитания в укреплении здоровья, формировании основ физической и духовной культуры личности требует качественно нового подхода к решению задач, активно и долгосрочно реализуемых в здоровом стиле жизни, выдвигая на первый план комплексный подход к использованию всего многообразия форм физического воспитания и созданию необходимых условий для их реализации [9, 43, 89].

Качественное решение задач физического воспитания школьников при формировании целей, задач, содержания и критериев эффективности предмета «Физическая культура» невозможно без постоянного поиска эффективных средств и методов педагогического воздействия, поиска новых форм организации этого процесса и двигательной активности школьников [43,53,59,127,138,151]. Однако в понимании роли преемственности в организации учебного процесса в общеобразовательной школе единого подхода нет. H.H. Визитей [27], Ш.И. Ганелин [33], A.C. Манасян [91], трактуют преемственность как философскую категорию.

В свою очередь, К.Д. Ушинский [158], М.Е. Дуранов [40], В.А. Петьков [119] представляют преемственность как дидактическое условие совершенствования учебного процесса.

Ряд исследователей, в частности Ю.Н. Вавилов [21], С.Е. Драпкина [39], Ю.Д. Железняк [44], В.А. Сенашенко [137], рассматривают преемственность в системе непрерывного физкультурного образования как перспективную связь задач и соответствующего им содержания обучения, технологий, направленных на развитие физических качеств и формирование знаний, умений и навыков в специально организованном педагогическом процессе.

Для обеспечения преемственности как условия успешности процесса физического воспитания важно своевременное выявление и преодоление факторов, снижающих эффективность учебной деятельности учащихся, которые неизбежны в образовательно-воспитательном процессе [114,115,173].

В целом проблема преемственности в педагогическом процессе остается все еще недостаточно исследованной, а в практике работы школ этому не уделяется должного внимания, особенно при наличии около десяти учебных программ для общеобразовательных школ по предмету «Физическая культура», действующих в настоящее время.

В связи с этим в теории и практике физической культуры проблема преемственности представляется крайне актуальной, что и определило направление нашего исследования.

Объект исследования - физическая культура в общеобразовательной школе в условиях модернизации образования.

Предмет исследования - преемственность содержания учебного предмета «Физическая культура» в начальной, основной и средней (полной) общеобразовательной школе в аспекте задач, содержания и критериев эффективности.

Цель исследования - обосновать системное единство задач, содержания и критериев эффективности учебного процесса по физической культуре в начальной, основной и средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что системное упорядочение задач, содержания и оценочных факторов предмета «Физическая культура» на всем образовательном пространстве общеобразовательной школы (1-11-е классы) обеспечит более высокую эффективность по основным критериям успешности учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию школьников.

Научная новизна работы заключается в следующем:

Выявлена преемственность задач физического воспитания учащихся 1-11-х классов между начальной, основной и средней (полной) школой и внутри каждой ступени образования общеобразовательной школы.

Установлена преемственность содержания учебного предмета «Физическая культура» для начальной, основной и средней (полной) общеобразовательной школе, при повышенном объеме двигательной активности и сберегающих здоровье средств.

Установлена преемственность критериев эффективности по основным компонентам: физическому развитию, физической подготовленности и здоровье сберегающим факторам.

Обоснована зависимость повышения общей успеваемости учащихся при преемственности задач, содержания и критериев эффективности предмета «Физическая культура» в начальной, основной и средней (полной) школе.

Практическая значимость. Результаты исследования позволили разработать рекомендации по ведению учебно-воспитательного процесса при преемственных задачах, содержании и критериях эффективности предмета «Физическая культура» в начальной, основной и средней (полной) школе.

Задачи и содержание предмета «Физическая культура» учащихся 1-11-х классов систематизированы в соответствии с особенностями перехода с одной ступени школьного образования на другую.

Критерии эффективности отражены в требованиях к оценке знаний, двигательных умений и навыков, уровня развития физических качеств, интегральной и методической подготовки школьников.

Разработанное содержание предмета «Физическая культура» на основе преемственности акцентирует внимание на особенностях взаимодействия начальной, основной и средней (полной) школы и позволяет на более высоком качественном уровне планировать задачи, содержание и критерии эффективности учебного предмета в общеобразовательной школе.

Системное единство задач, содержания и критериев эффективности предмета «Физическая культура» изложено в программе, состоящей из трех разделов: для начальной, основной и средней (полной) школы, которые внедрены в учебно-воспитательный процесс школе № 609 г. Зеленограда. Опыт работы данной школы может быть рекомендован школам Зеленоградского окружного управления образования г. Москвы. Положения, выносимые на защиту:

1. Преемственность задач, содержания и критериев эффективности предмета «Физическая культура» повышает качество процесса физического воспитания в общеобразовательной школе в условиях модернизации образования.

2. Установленные особенности причин, снижающих эффективность обучения предмету «Физическая культура» в начальной, основной и средней школе определяют структурные преемственные подходы к устранению данных причин.

3. Разработанное преемственное содержание физической культуры в начальной, основной и средней школе способствует повышению уровня физической подготовленности учащихся, улучшает показатели здоровья и успеваемости школьников по предмету «Физическая культура» и другим предметам учебного плана общеобразовательной школы.

4. Разработанные критерии эффективности обеспечивают реализацию концепции преемственности предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе на более высоком уровне его задач и содержания.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, -библиографического списка и приложений. Работа изложена на 175 страницах машинописного текста, содержит 18 таблиц и 8 рисунков. Библиографический список включает 183 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы показал, что не существует единого подхода в понимании роли и места преемственности в обучении, в то время как преемственность выступает необходимым условием успешности обучения предмету «Физическая культура» учащихся общеобразовательной школы.

2. Анализ задач и содержания предмета «Физическая культура» позволяет нам сделать вывод о недостаточной преемственности в постановке задач, содержании и выработке единых критериев эффективности при переходе на различные уровни обучения, с одной стороны, и значительного дублирования содержания рассмотренных программ - с другой.

3. Выявлены причины, нарушающие преемственность и снижающие эффективность учебно-воспитательного процесса по существующим программам по физической культуре: для 1-х классов - изменение привычного режима дня, т.е. режима сна, питания и прогулок, отметили 87,5% учащихся; изменение привычного окружения считают 87,5% мальчиков и 81,3% девочек; требования к выполнению домашних заданий указали 50% мальчиков и 68,8% девочек; для 5-х классов - изменение условий обучения - переход на предметную основу, где учителя-предметники предъявляют большие и разрозненные требования, отмечают 64,5% мальчиков и 63,2% девочек. Увеличение числа уроков в расписании, с чем связано увеличение объема домашних заданий, указали 44% мальчиков и 61% девочек; для 10-х классов - недостаточная предыдущая подготовка, как считают 50% юношей и 47% девушек, усиление требований к учащимся и увеличение объема учебной работы отмечают 37% юношей и 47% девушек.

4. Разработаны структура и содержание предмета «Физическая культура» учащихся 1-11-х классов общеобразовательной школы, основанные на преемственности задач и содержания, на повышенном объеме двигательной активности, и направленные на достижение критериев физического воспитания. Структура содержит шесть взаимосвязанных и взаимодополняющих разделов: система знаний, система двигательных навыков, система физических качеств, интеграция двигательных навыков и физических качеств, система методических умений и навыков, система нормативных требований.

5. В результате внедрения преемственного содержания предмета «Физическая культура» изменения показателей индекса физической готовности учащихся школы № 609 в 2000/01 учебном году в сравнении с 1997/98 учебным годом подтверждают высокую эффективность процесса физической подготовки на основе качественного взаимодействия базового и вариативного компонентов. Так, у женского контингента индекс составил 101,9% против 93,7%, что соответствует высокому уровню физической готовности. У мужского контингента результат поднялся до уровня выше среднего и составил 87,1% против 78,5%.

От начальной школы к старшей ИФГ учащихся школы № 609 вырос у мальчиков с 78,8 до 92,6%; у девочек с 87,3 и до 93,1%, что соответствует базовому уровню, хорошему развитию и дает достоверный прирост результатов (Р<0,05).

Положительная тенденция изменения индекса физической готовности отмечена в рубежных классах: в первом классе 2000/01 учебного года у мальчиков - 82 против 60% в 1997/98 учебном году, прирост составил 22% (Р<0,05). У девочек - 116 против 89%, прирост 27% (Р<0,05). В 5-х классах у мальчиков - с 51 до 77%, прирост 26% (Р<0,01). У девочек-пятиклассниц - с 71 до 104%, прирост 33% (Р<0,01). В 10-х классах у юношей - с 62 до 92%, прирост 30% (Р<0,05). У девушек-десятиклассниц - с 59 до 91%, прирост 32% (Р<0,01).

6. Установлено, что четко отлаженное преемственное содержание предмета «Физическая культура» и повышенный объем двигательной активности способствуют повышению успеваемости учащихся 1-11-х классов.

По образовательным предметам прирост успеваемости у первоклассников составил 4,4%, т.е. успеваемость повысилась с 4,26 до 4,34 балла, в 5-х классах прирост составил 15,3%, успеваемость улучшилась с 3,7 до 3,97 балла, в 10-х классах -соответственно с 3,26 до 3,41 балла и прирост - 4,1%.

По предмету «Физическая культура» у первоклассников прирост успеваемости составил 0,8%, т.е. успеваемость повысилась с 4,6 до 4,87 балла, в 5-х классах - 10,2%, т.е. с 4,6 до 4,88 балла, и в 10-х - 3,3%, соответственно с 4,37 до 4,58 балла.

7. Преемственное взаимодействие задач, содержания и критериев эффективности внутри предмета «Физическая культура» и тесного взаимодействия их между ступенями школьного образования выявило улучшение показателя здоровья, т.е. снизился уровень простудных заболеваний учащихся школы №609 на одного ученика. В 1997/98 учебном году по начальной школе уровень простудных заболеваний составлял 24,3%, в 2000/01 учебном году он уменьшился до 18,7%. В основной школе данный показатель с 55,5 уменьшился до 46,4%, в средней школе -соответственно с 19,8 до 15,1%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Разработка структурной и содержательной организации процесса физического воспитания на основе преемственности задач, содержания и критериев эффективности предмета «Физическая культура» позволяет решить основную задачу, направленную на развитие гармонично развитой личности, сформировать у учащихся потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, привить любовь к физкультурно-спортивной деятельности, ведению здорового стиля жизни.

Для реализации данных целей и задач в учебном процессе школы по предмету «Физическая культура» на первом этапе необходимо пересмотреть учебный план, расширить и улучшить материально-техническую базу школы, разделить учащихся по половому признаку (с 5-го класса) и по уровню физической подготовленности.

На основании рекомендаций Министерства образования Российской Федерации предполагается повышение объема двигательной активности учащихся посредством увеличения количества учебных часов по предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе с двух до трех часов.

Вместе с этим второй этап создания системы преемственно взаимосвязанных мероприятий предполагает увеличение количества секций, кружков по спортивно-массовой работе, внеклассных и внешкольных мероприятий, что становится возможным через привлечение к работе на базе школы специалистов дополнительного образования школьников (ДЮСШ, ДЮСШОР, ДЮКФП и др.).

Выполнение задач физического воспитания по повышению уровня физической подготовленности, успеваемости школьников, снижению уровня заболеваемости учащихся, особенно на рубежных этапах, достижимо посредством внедрения задач, содержания и критериев эффективности предмета, основанных на преемственности между начальной, основной и средней (полной) школами, а также внутри предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе, что способствует созданию на этой основе системы, оказывающей обучающий, тренирующий и оздоровительный эффект.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савиных, Лидия Егоровна, Москва

1. Александров С.Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры. 1990.- № 1 1. - С. 51 - 54.

2. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. 1953.- № 2. - С.23-25.

3. Ананьев Б.Г. О принципах в обучении.- М.: Просвещение, 1953.- С. 23-35.

4. Антропова М.В., Бородкина Г.В. Психофизиологиче

5. Ские и медицинские аспекты некоторых педагогических инноваций в начальных школах // Школа здоровья. 1998.-№2. - С. 65-75.

6. Аршавский А.И. Особенности стресса и адаптации в различные периоды. // Нервные и эндокринные механизмы стресса. — Кишинев: Штиинца, 1980. С. 11 - 14.

7. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры.- М.: Просвещение, 1969. — 294 с.

8. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека: к проблеме развития физкультурного знания // Теория и практика физической культуры. 1991.-№7.- С. 37 - 41.

9. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: ФиС,1988. 208 с.

11. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека: (методология, экология и организационные аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4.- С. 6 - 9.

12. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровья, 1987. - 222 с.

13. Барбашов С.В. Закономерности формирования личности как основа организации физкультурного образования школьников // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1996. - С. 21 - 30.

14. Беспалько В.П. Основы теории педсистем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологииобучающих систем. Воронеж, 1997. - 240 с.

15. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия: //Педагогика. 1993.- № 5. - С. 16-21.

16. Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 5 . - С. 18-21.

17. Бойко А.Ф. Все не так просто // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 3 - 9.

18. Бондаревский Е.Я., Кадетова A.B. О школьных программах по физической культуре. //Физическая культура в школе. 1989.- № 4. С. 32 -35.

19. Брайзер В.В. Поиск математических зависимостей прироста спортивного результата от тренировочной нагрузки //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 2. - С. 22 - 24.

20. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: ФиС, 1990.- 208 с.

21. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 1-10-х классах //Начальная школа. 1986. - №2.-276с.

22. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР. -//Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С. 2 - 9.

23. Вавилов Ю.Н., Вавилов А.Ю. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 51 - 52.

24. Васильков A.A. Системный подход в решении проблемы «Теория здоровья» //Теория и практика физической культуры.- 1998.- № 9.- С. 18-20.

25. Вайнбаум Я.С. Дозирование физической нагрузки школьников. М.: ФиС, 1991. - 64с.

26. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: ФиС, 1985. - 176 с.

27. Вижиченко B.JI. Содержание и методика обучения учащихся 7-8-х классов двигательным действиям с военно-прикладной направленностью: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.- 23 с.

28. Визитей H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление. Философские очерки. Кишинев: Штиинца, 1986. -162 с.

29. Вильчковский Ю.В. Исследование скоростно-силовых качеств в онтогенезе человека (3-17 лет) // Матер. У1 республ. научно-теор. конф. По вопросам физ. воспитания и спорта среди детей и молодежи. Ташкент. - Еш Гвардия, 1977. — С. 23-25.

30. Возможное направление работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура в школе. 1991.- № 6. - С. 3 - 8.

31. Волков Л.В. Методика воспитания физических способностей школьников. Киев: Здоровья, 1980. - 103 с.

32. Волков JI.B. Физические способности детей и подростков. -Киев: Здоровья, 1988. 182 с.

33. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся. Киев: Здоровья, 1981. - 117 с.

34. Ганелин Ш.И. Принципы дидактики в их взаимосвязи у классиков педагогики // Советская педагогика. 1965. - №5.-С.- 63.

35. Гегель Г.В.Ф. Наука логики //Собр. соч.:В 13 т. М.,1937. - Т. 5. - 715 с.

36. Гужаловский A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. -20 с.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996. - 544 с.

38. Довузовская подготовка как этап развития кадровой инфраструктуры в отрасли «Физическая культура» / Под ред. В.В. Кузина, H.H. Чеснокова, И.М. Быховской. М.:Факультет довузовской подготовки, 2001. - 227 с.

39. Домрачев Г.В., Ефимов С.Ф., Тимофеева Р.В. Закон отрицания отрицания. М.:Просвещение, 1961. - 140 с.

40. Драпкина С.Е. Педагогический подход к преемственному обучению как системе // Пути повышения эффективности обучения в школе /Ред.кол: М.Е. Дуранов; отв. редактор В.А. Черкасов. Челябинск. - 1977, вып. 11. - С.3-11.

41. Дуранов М.Е. Преемственность знаний и развитие мыслительной деятельности у учащихся // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 -х классах. М, 1961. - С.50 - 105.

42. Жданов J1.H. Развитие быстроты движений у детей школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

43. Железняк Ю.Д. Интегральная подготовка в тренировке волейболистов // Физическая культура в школе. 1987. № 12. -С. 45-49.

44. Железняк Ю.Д. В новых условиях новая программа // Физическая культура в школе. - 1987. - № 10. - С. 29 -33.

45. Железняк Ю.Д. и др. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 8.- С. 12- 17.

46. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивного резерва в игровых видах спорта: Дис. докт. пед. наук. М., 1981. - 350 с.

47. Железняк Ю.Д. Юный волейболист: Учеб. Пос. для тренеров. -М.: ФиС, 1988. 192 с.

48. Железняк Ю.Д., Ивойлов A.B. Волейбол: Учеб.для ин-тов. Физ. культ. М.: ФиС, 1991. - 239 с.

49. Жилко Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Рига, 1989.-23 с.

50. Закон РФ «Об образовании». М.: « Ось-89», 2000. - 64 с.

51. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: ФиС, 1979. -149 с.

52. Игнатова Л.Ф. Мониторинг состояния здоровья и факторов риска детского населения // Школа здоровья. 1997. - № 3. -С. 74-78.

53. Кабанов Ю.М. Критические периоды развития статического и динамического равновесия у школьников 1-11-х классов // Теория и практика физической культуры.-1996.- № 1.-С.17-18.

54. Кадетова A.B. Методика освоения программного материала на уроках физической культуры 7-8-х классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 25 с.

55. Каиров И.А., Петров Ф.Н. Педагогическая энциклопедия. М.: Знание, 1966. - 340 с.

56. Каменкин JI.A., Матов В.В. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 8 - 1 1.

57. Каракетов А.К. Развитие силы и силовой выносливости у девочек школьного возраста посредством повторных нагрузок: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 23 с.

58. Коваленко B.C., Похис К.А., Сергеева К.М. и др.

59. Методические подходы к созданию экологической оздоровительной программы для детей (методические рекомендации). СПБ, 1997. - С. 62-64.

60. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 3 т. -М.: Знание, 1939. Т.1. -160 с.

61. Комплексная программа по физической культуре учащихся 14-х классов. М.: Просвещение, 1992. - 30 с.

62. Комплексная программа физического воспитания учащихся 111-х классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. - 47 с.

63. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 3. - С. 3 -12.

64. Концепция физического воспитания и спортивной подготовки в детском и юношеском возрасте // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997.- № 2. - С. 62-63.

65. Концепция физического воспитания и физической подготовки в детском и юношеском возрасте // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998.- № 5.- С. 59 -61.

66. Копылов Ю.А., Мейксон Г.Б. Завтра может быть поздно // Физическая культура в школе. 1990. - № 10. - С. 2 - 6.

67. Кофман Л.Б, Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Дис. докт. пед. наук в виде научного доклада. М., 1997. -71 с.

68. Кофман Л.Б., Панаев В.П., Разумовский Е.А. Контроль уровня физической подготовленности и . состояния здоровья учащихся: Материалы к созданию автоматизированного банка данных «Здоровые дети Москвы». М., 1994. — 40 с.

69. Краевский B.B. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. трудов. Челябинск, 1985. - С. 3-12.

70. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, - 1951. - 530 с.

71. Кряж В.Н., Гужаловский A.A. Ворсин E.H. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской ССР // Теория и практика физической культуры. 1991.- № 6. - С. 2 - 8.

72. Кузнецов A.A. Базисный план 12-летней школы. Традиции и новые подходы // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. № 2. - С. 25 - 29.

73. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств в условиях урока физической культуры // Физкультура в школе. 1976. -№ 11. - С.11-12.

74. Кулясов A.M. Структура соревновательной деятельности как основа интегрированного обучения технико-тактическим действиям юных волейболистов: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1980. - 27 с.

75. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы в школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Киев, 1970. 21 с.

76. Лебедев А.Н., Белехов Ю.Н. К разработке комплексной программы формирования школьных здоровьесберегающих технологий (опыт работы психолого-медико-социального центра и городской экспериментальной площадки школы №609). М.: МКО, 2000. - С. 8-34.

77. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника: Учеб. изд. Минск: Нар. Асвета, 1996. - 146 с.

78. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. В кн: Известия АПН РСФСР. Вып. 7 . - М., 1947. -196 с.

79. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование. 1990. - № 12. - С. 74-83.

80. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. - № 3.- С.12-18.

81. Лернер И.Я., Янцов А.И. Исследовательский принцип в обучении. // Пед энциклопедия. М., 1965. - Т.2.- 80 с.

82. Литвинов E.H. Формы и методы повышения двигательной активности девушек 16 17 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1984. - 24 с.

83. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в 1-11-х классах. Минск: Нар. Асвета, 1980. 127 с.

84. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1.- С.11-17.

85. Луговиков В.О. Определяя нагрузки на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. 1989.- № 5.- С. 15- 17.

86. Львов М.Р. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи // Начальная школа. -1996.- № 8. С.18-21.

87. Люблинская A.A. О преемственности учебной работы в школе. // Ученые записки. Л.,1969.- Т. 3. - С 5.

88. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990.- № 9. - С. 10 -14.

89. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физическая культура в школе. 1991.- № 1.- С. 2 - 7.

90. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Оценка успеваемости по физической культуре // Физическая культура в школе. — 1991.- № 11. С.З - 8.

91. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1996.- № 1. - С. 73 -74.

92. Мавропуло О.С. Интегральный подход в решении задач физического воспитания младших школьников на основе игровых средств: Автореф. дис. канд. пед. каук. М., 1994. -22 с.

93. Манасян A.C. Проблемы развития научного знания: логико-методологический анализ. Ереван, 1973.- 128 с.

94. Марксистско-ленинская философия. Диалектический материализм. М., 1972. 335 с.

95. Мартин Э. Э. Возрастное развитие двигательной координации и педагогические особенности ее воспитания у школьников 7 -17 лет (на модели прыжковых упражнений): Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1989. - 17 с.

96. Матвеев А.П. Образовательная учебная программа // Физическая культура в школе. 1996.- № 1. - С. 34 - 37.

97. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998.- № 2 С. 10 - 12.

98. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ. М.: ФиС, 1991. - 191 с.

99. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре. М.: Дрофа, 2000. - 160с.

100. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре. М.: Дрофа, 2000. - 156 с.

101. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-в физической культуры. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

102. ЮО.Михневич В.Н. Преемственность в учебной работе по физической культуре // Физическая культура в школе. 1960. - № 7. - С. 3 -8.

103. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев. - 1972. - 24 с.

104. Моченов В.П. К проблеме разработки и реализации спортивно-оздоровительной программы «Президентские состязания» // Теория и практика физической культуры.1997. № 1. . С.61-62.

105. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. проф. Л.Б. Кофмана; Авт. сост. Г.И. Погадаев.- М.: ФиС,1998. 496 с.

106. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2 С. 12 - 17.

107. Нестеровский Д.И., Железняк Ю.Д. На уроках баскетбола. Комплексная подготовка учащихся // Физическая культура в школе. 1991. - № 12. - С. 27 - 30.

108. Нестеровский Д.И. Интегральная подготовка баскетболиста в учебно-тренировочных группах 1 2 года обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1989. - 24 с.

109. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

110. Новицкий П.И. Рациональное соотношение упражнений различной направленности в физическом воспитании девушек 9 10-х классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1988. - 23 с.

111. Обухов B.J1. О сущности и границах триадической формы закона отрицания отрицания: Философские и социологические исследования // Ученые записки кафедр общественных наук Ленинграда. JL, 1977. Вып.17. - С. 3 - 17.

112. ПО.Озолин Н.Г. Молодому коллеге. М.: Просвещение, 1988. -286 с.111.0золин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. -М.: ФиС, 1970. 479 с.

113. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16 - 21.

114. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под ред. М.Я. Набатниковой. М.: ФиС, 1982. - 280 с.

115. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1995. - С. 163169.

116. Петров A.B. Преемственность и развивающее обучение / Под ред. А.В.Усовой. Челябинск, 1994. - 172 с.

117. Петров A.B. Дидактические основы реализации преемственности и развивающего обучения формирования фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Горно-Алтайск, 1996. - 40 с.

118. Петрова О.П. Методика реализации преемственности в развитии фундаментальных понятий у студентов педвуза в курсе общей физики: Дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1988. - 204 с.

119. Петровский В.В., Кручевич Т.Ю. Проблемы дифференцированного физического воспитания в средней школе // Теория и практика физической культуры. 1990.- № 5. - С. 47 -50.

120. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физкультурной активности личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Армавир, 1999. - 23 с.

121. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки. Киев: Здоровья, 1978. - 92 с.

122. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Стрепко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека.- М.: ФиС,1986. 150 с.

123. Платонов В.Н. Анкетирование проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1990.- № 4. - С. 5 - 10.

124. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов М.: ФиС, 1986. 284 с.

125. Пономарев Н.И. Физическая культура, как элемент культуры общества и человека. СПб.: ACT, - 1996.- 284с.

126. Приступа Н.И. Возрастная характеристика точностных действий у школьников и их совершенствование на уроках физической культуры в 9 -10- х классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 23 с.

127. Программа физического воспитания 1 11-х классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). - М.: Просвещение, 1993.

128. Программа по физической культуре от 3 до 17 лет. (2-е изд., переработ., доп. / Отв. ред. Л.Б. Кофман М.: Центр инноваций в педагогике,1998. - 1 12 е.- Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве».

129. Раджабов У.А. Динамика естественно научного знания: системно-методологический анализ. - М.: Просвещение, 1982.- 336 с.

130. Ратушная Л.И. Комплексное развитие основных двигательных качеств юношей 16-17 лет на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1985. 22 с.

131. Результаты мониторинга физической подготовленности детей и учащихся в учреждениях образования Москвы (Тест -программа мэра Москвы): Аналитический отчет. / Под ред. А.Н. Тяпина. М.: ЦОМО ФВ МКО, 2000. - 16 с.

132. Результаты мониторинга физической подготовленности и здоровья учащихся в учреждениях образования г. Москвы (Тест-программа мэра Москвы): Аналитический обзор./ Под ред. А.Н. Тяпина. М.: ЦОМО ФВ МКО, 1999. - 30 с.

133. Рекутина Н.В. Игровой и соревновательный методы обучения // Физическая культура в школе. 1988.- № 1. - С. 32 -33.

134. Родин А.Я. Развитие выносливости мальчиков и юношей в циклических упражнениях и ее воспитание на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

135. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е издание. Отв. ред. Е.В. Шорохова - М.: Просвещение, 1976. - 416 с.

136. Рыбакова И.А. Педагогические условия усвоения знаний по предмету «Физическая культура» (на примере старшеклассников): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. 18 с.

137. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников.- М.: Просвещение, 1962. 502 с.

138. Сенашенко В.А. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования// Высшее образование в России. 1997.- № 1. - С.53-56.

139. Сердюков О.Э. Обоснование модельных характеристик физического состояния младших школьников и разработка методики их достижения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 21 с.

140. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М.: Медицина, - 1979. - 179 с.

141. Симонов В.П. Система контроля за образовательным процессом // Педагогический менеджмент. М.: МПУ, 1999. -С.74-76.

142. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

143. Скачков И.Г. Новый вариант школьного урока // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5 - 6. - С.35-36.

144. Смирнова Т.В. Дифференцированный подход к воспитанию скоростно-силовых способностей и выносливости у девушек старшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1986. 24 с.

145. Станиславская Е.Г. Соотношение средств обучающего и тренирующего воздействия на уроках физической культуры в 4-6-х классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. -23с.

146. Стернин А.О. К вопросу о понятии преемственности в Марксистско ленинской философии // Международные вопросы современной науки. Воронеж, 1969. - С. 21 - 24.

147. Столичный мониторинг в физическом воспитании как фактор управления здоровьем детей и учащихся (Тест-программа мэра Москвы): Аналитический обзор / Под ред. А.Н. Тяпина. -М.: ЦОМО ФВ МКО, 1999.- 16 с.

148. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: ФиС, 1995. - 26 с.

149. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: ФиС, 1991. - 272 с.

150. Сухотина Н.К. Здоровьесберегающие технологии в едином образовательном пространстве Зеленограда. Центр экспериментальных и инновационных работ. Выпуск 12. М.: МКО, 2000. - С. 35-60.

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Просвещение, 1975.- 129 с.

152. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения. Барнаул, 1975. - С. 3 - 6.

153. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-в физической культуры / Под общ. ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. Т.1. - М.: ФиС, 1976. - 297с.

154. Трапезников В.А. Кибернетика и автоматическое управление.- М.: Наука и техника, 1962. 16 с.

155. Уваров Е.А. Единство целевых установок, средств и критериев физического воспитания учащихся среднейобщеобразовательной школы (10-11-е классы): Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 200 с.

156. Ужви Б.Г. Основные статистические величины соотношений частей тела детей дошкольного возраста г. Москвы (19651970гг.) // Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельских местностей СССР.- М.:АПН, 1977. С.72-87.

157. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков // Нар. образование. 1974.- № 3.- С. 217-123.

158. Ушинский К.Д. Избранные пед. сочинения. Том 2 М., 1939. -С. 205.

159. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Шаулин В.Н., Лях В.И., Литвинов E.H., Мейксон Г. Б. // Физическая культура в школе. 1997. -№ 1. - С. 2-6.

160. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы /Н.И. Алексеев, В.З. Афанасьев, А.И. Бессуднов и др. Под. ред. А.П. Матвеева. М.: Дрофа, 1995. - 216 с.

161. Физическое воспитание учащихся 1-11-х классов с направленным развитием двигательных способностей: программа. М.: Просвещение, 1993. - 65 с.

162. Филиппенко В.Д. Обоснование контрольных нормативов и методики физической подготовки учащихся старших классов северного Казахстана: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 21 с.

163. Философский словарь / Под ред. И.И.Фролова. М., 1987. -590 с.

164. Фомин B.C. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптационных свойств организма // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 18-23.

165. Фомин H.A., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. - 224 с.

166. Фомин С. Д. Методика комплексно целостного развития физических способностей учащихся 4 - 6-х классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1987. - 24с.

167. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991.-224 с.

168. Хемири Юсеф Бен Юнис Основы разработки единой школьной программы по физическому воспитанию для средних школ Туниса (мужские классы): Дис. канд. пед. наук. М., 1982. -205 с.

169. Царик A.B. Физическая культура, как основа здорового образа жизни сегодня и в . 21 веке // Теория и практика физической культуры. 1991.- № 1. - С. 2 - 4.

170. Чередов М.В. Начальная школа основа основ // Физическая культура в школе, 1997. - № 7. - С. 35-37.

171. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск, 1985. - 200с.

172. Черкасова Э.С. Дидактические основы реализации преемственности в формировании знаний и умений учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1983. 21 с.

173. Чернышова Л.Г. Военно-прикладная подготовка юношей старших классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 17 с.

174. Черняев В.В. Оптимизация содержания программы по физической культуре и методики обучения учащихся младших классов школ продленного дня: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

175. Шекуров В.А. Исследование развития выносливости у школьниц 8 17 лет посредством бега различной интенсивности: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1971.-19 с.

176. Шитикова Г.Ф. Исследование содержания и особенностей методики уроков физического воспитания в 1 3-х классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ленинград, 1970. - 19 с.

177. Шлемин A.M., Литвинов E.H. Не по видам спорта, а по направленности // Физическая культура в школе. — 1988.- № 10.- С. 29-32.

178. Шолих М. Круговая тренировка. М.:ФиС, 1966. - 166 с.

179. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С. 46-48.

180. Katie R. Motor efficacy of athletic training applied to seven-year old schoolgirls in teaching physical education. Biol. Sport 1995; 12:251-256.