автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенова, Наталья Владимировна, Москва

67 -íójYÓ 6 6 --5

i. v i ОС КО В С К i í H ÍICJu! im ИЧССК'ИИ ¡ OCN'.líiPC ¡ BOlIHMii \ НИВОРСПГО!

Í'lí.1 íí'OuBUX г>\ KOl 1ИСИ

s 11," я.гг ii/\ и i ^-/1 iyj iL! 1 yj

I I i '/' .1 -1 í cr

IIГ1 J njlL>/l

l> T T i rt 11 /1.1 I I II/ * i>1 ! Л

i.iJl.fXJjL И l *¡ i) Г \J 1>L1 П

/ \ Ш\ / i 1 rr Г I 1 J ГУ I » / I / 4 # ¡* Л '> » f n 4 1 1 1 Л ГШ ¡\ 4 I fl> V M Г i t l/l r I4I>IÍ ít . J V 1л I l\ ,1 f 1 f/I /t /L'l % s л > * / i л^/л л * > » > J V--' * * w * л #>/ * ж я ß*SM ¿Ti

TM ! ! i PAíYy \}h П Г ïïîi If

ж м м л л. ¿ ж л j ж ч^ »/ jFл я.jl^ л m Л л m. £

I

7 i- Th H Г h / / /> \ //> / / ) Г/ > J f А Ж M < Ii If

y л__j л л___< л л n_- я ¿¿-Л. JLfj. ' л \ /1 ч X д \ s / К ¿ ■*■ /i>< i^/J J ü

¿ дИСССЛ 1ÍUUÍ/Í nu СОИСКйПИС \ '-¡СПОИ Cl Ci ¡сни

каиди;ииа пода( гч ичсских па\к.

На i ' -7 i i й i /1 D1 'KtífíO (> i i rit f.L b '.

KiHii)iii)iirii пеоигогических ¡штк, а рофсссор

41 ! II Г И I I р II ft 1 Mi 11 i tri. iJ. ti.

К Л,

IV11 >4. l\l>U

~>nn i

I

*

Содержание диссертации.

/ •.....

>. 1141

¡^ведение.

I лава 1. Теоретические основы исследования. »

1,1, Ла1)ш\и. 1}нС 1 ила ¡/и^лчК пил 1x1114 ниш ...............

1 ^ I I 'и ,||/к ллг* » 1 т , 111|п ^и п | ■■ ■ ■

\ 1 1^11.111, К)| и'К^ШИ. ич-пиош (й11|Л)1Н|»'0>НП1Л Ч-1>/1 >■>•>■ л

|> I */ч ».1 ( I о II II Г| Т1|||>1 П4»'**4^ '141111111

1)»1ч\а >п|1)аиии I 111141 1/«\ V ) /1\,л\ «ч»

1.3. С 'остом н не проблемы формировании речи-рассу/кдепин

\ детей и теории до и ¡ко.'¡¡>по!о оора¡окаиин............................л-

Глава 2. Педагогические V слови я формирования святых

Л А Л

высказываний типа рассуждений V детей

А

* й I ь** * » ч^ I I И

2.1. X а п а кт е п и с т и к а п ас с \жд сипи юте! \ шее гн .тег.

то

, / V

2.2. Содержащее 1! методика женернмента.тьного ооученин.........!('(>

лпа.пи пси.1ыа;<)о..............................................................

¡выводы...................................................................... 134

/>иог{ и огра фи и

/UCt/Cilll с .

Проблема связной речи детей занимает центральное место в исследованиях речевого он тогенеза. Это обусловлено ее социальной значимостью и ролью как высшей формы речемыслительной деятельности в развитии личности ребенка.

Сущность связной речи и механизмы её развития раскрыты в трудах Л.С Выготского, НИ. Жинкина, А.N4. Леушиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б,Эльконина и др.

В отечественной методике речевого развития определены основные направления, содержание и методы обучения монологической речи в детском саду (A.M. Бородач, Н.Ф. Виноградова, Н.В. Ёлки на, A.B. Колосов-ская, Э.П. Короткова, Л.А. Пеньевская, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, Ф.А. Сохин, Н.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флёрина, Л.Г. Шадрина и др.). Большинство исследований посвящено овладению детьми описательной и повествовательной речью.

Дискуссионными остаются вопросы обучения детей связным высказываниям типа рассуждений. Достаточно широко распространено мнение о недоступности их дошкольникам (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.). В большинстве образовательных программ дошкольных учреждений не предусматривается формирование рассуждения как типа текста. Вместе с тем, ряд исследований свидетельствуют о возможности и целесообразности обучения старших дошкольников объяснительной и доказательной речи (Н И. Кузина, H.H. Поддьяков, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина, В.И. Яшина) Методика обучению связному высказыванию типа рассуждения в 1-3 классах школы разработана Р.И. Никольской.

В современной науке рассуждение рассматривается как неотъемлемая сторона мыслительной деятельности человека, как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение существенных признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей

(причинно-следственных, пространственно-временных. функциональных, целевых), поиск доказательств

Овладение рассуждениями происходит в единстве с речевым развитием детей и создаёт предпосылки для успешного обучения в школе.

По утверждению психологов, дети довольно рано замечают некоторые причины явлений и предметов, а уже в пять-шесть лет мышление способно протекать в форме сравнительно развитого суждения. При правильном обучении, по мнению Г1.П. Блонского, ребёнок-дошкольник овладевает рассуждениями, начинает пользоваться ими сам, по своей инициативе, создаёт свои доказательства и становится более требовательным к доказательствам других.

В практике дошкольного образования речевому оформлению рассуждений уделяется недостаточное внимание, и, по существу, отсутствует система обучения высказываниям такого типа.

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью овладения старшими дошкольниками связными высказываниями типа рассуждений и их недостаточным использованием в процессе речевого развития в дошкольных учреждениях, между потребностью массовой практики в методике обучения высказываниям - рассуждениям старших дошкольников и недостаточной теоретической разработанностью вопроса.

Это обстоятельство обусловило выбор темы настоящего исследования. Оно обращено к решению следующей проблемы. каковы особенности связных высказываний типа рассуждений детей старшего дошкольного возраста и педагогические условия их формирования? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: связные высказывания типа рассуждений ста ПП1И х до школьников.

Предмет исследования: процесс формирования связных высказываний типа рассуждений у детей старшего дошкольного возраста

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой обучение высказываниям - рассуждениям детей шее!и лег возможно при соблюдении следующих условий:

• накопления знаний об окружающем мире; формирования умений выделять характерные признаки предметов и явлений и устанавливать логические связи между ними;

• развития семантики слов, определяющей их правильное понимание,выбор и сочетание в рассуждениях;

• обогащения словаря детей в водно-модальны ми (во-первых, во-вторых в-третьих) и кванторными (любой, каждый, некоторый, какой-либо) словами как вспомогательными средствами овладения процессом доказательства, последовательностью его звеньев и контроля за ходом рассуждения;

• активизации в речи детей синтаксических конструкций, позволяющих отразить причинные и целевые отношения;

• формирования элементарных представлений о структуре рассуждения, и умений, обеспечивающих оформленкость текста и его связность .

Задачи исследования:

1. Выявить особенности связных высказываний типа рассуждений у детей шести лет.

2. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия обучения связным высказываниям типа рассуждений детей шести лет.

3. Разработать методические рекомендации по обучению высказываниям-рассуждениям детей шести лет.

Методологической основой исследовании являются философское учение о познании окружающего мира, положения о развитии, всеобщей связи, взаимообусловленности явлений и предметов действительности, по

ложенмя философии и психологии о языке, как важнейшем ередстве общения и познания, его связи с мышлением, роли я развитии личности; теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, A.A. Леонтьева, А Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна; положения психологии о развитии умственных способностей детей (Л. А. Венгер, А. К". За к, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, H.H. Поддьяков).

База исследования: Экспериментальная работа осуществлялась в трёх дошкольных учреждениях г. Ульяновска. В констатирующем и формирующем экспериментах участвовало 50 детей от шести до семи лет, из них 25 - контрольная группа (КГ) (ДОУ №№ 6,1 10) и 25 - экспериментальная группа (ЭГ) (ДОУ № 74).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования Получены сведения об особенностях связных высказываний типа рассуждений детей седьмого года жизни. Доказана необходимость и возможность обучения рассуждениям детей старшего дошкольного возраста. Выявлено влияние обучения рассуждению на умственное и речевое развитие. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития связных высказываний типа рассуждений детей шести лет:

- организация содержательного общения педагога с детьми, в процессе которого создаются ситуации, стимулирующие использование речи-дока.зател ьетва;

- применение наглядности, обогащающей представления детей об окружающем мире, отображающей связи между предметами и явлениями и одновременно выступающей в качестве модели рассуждения;

- формирование у детей элементарных представлений о структуре рассуждения и способах внутритекстовых связен;

- проведение специальных речевых упражнении, направленных на развитие разных сторон речи и овладение способами построения текста;

- обогащение словаря детей вводно-модальными и кван-торными словами, как всломогательнмми средствами овладения процессом рассуждения.

Практическая значимость исследования заключается в создании поэтапной методики обучения детей связным высказываниям типа рассуждений, повышающей уровень их речевого развития. Автором разработаны различные виды дидактических игр, наглядности и методические рекомендации но формированию речи-рассуждения, в которых нашли отражение т еоретические положен и я диссерта • щи.

Материалы исследования м01 ут быть использованы в массовой практике работы дошкольных образовательных учреждений, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов дошкольного профиля в

ПЛ 17 V » * 1-('ЧП на ПМ'ПЧ'

си гт^/С'^л и ^ ч^сал п

Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных цеди и задачам исследования, методологическим подходом, опирающимся на теорию познания окружающего мира; теорию речевой деятельности; на положения о развитии интеллектуальных способностей детей; репрезентативностью объёма высказываний типа рассуждений на разных этапах эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа материала; позитивными результатами экспериментального исследования; эффективностью проведения экспериментальной работы, её длительным характером.

При решении поставленных задач использовались методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, лингвистической, психолингвистической и педагогической литературы, изучение и анализ документации дошкольных учреждений: анализ собственного опыта работы

автора по развитию речи у старших дошкольников, наолюдение за организацией и содержанием общения воспитателя с детьми и детей между собой; педагогический эксперимент; количественный и качественный сравнительный анализ высказываний дошкольников; анализ и обобщение экспериментальных данных; математическая обработка результатов эксперимента.

Этапы проведения исследования.

На 1 этапе (1996 -1997 г.г.) изучалась и анализировалась литература, диссертационные работы; формулировалась основная идея исследования, определялись его гипотеза, задачи и методы.

На 2 этане (1997 - 1999 г.г.) проводилась экспериментальная работа в дошкольных учреждениях с целью определения и обоснования педагогических условий обучения связным высказываниям типа рассуждений детей шести .пет.

На 3 этапе (1999 - 2000 г.г.) обобщались результаты исследования, формулировались выводы, уточнялись отдельные теоретические положения, оформлялась диссертация.

А пробация результатов работы.

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры методики воспитания и обучения детей МПГУ и кафедры дошкольной педагогики УлГПУ (1996 - 2000 г.г.); научно-практических конференциях факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, научных конференциях профессорско-преподавательского состава УлГПУ (г. Москва, г. Ульяновск 1997 - 2000 г.г.).

Материалы исследования используются при чтении лекций по курсу "Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста" для студет 1 то в У л ГПУ и МП Г У.

Основные идеи исследования отражены в 4 публикациях.

ш

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под влиянием целенаправленного педт 01 и чес ко го воздействия дети шести лет овладевают умениями строить целостные связные высказывания типа рассуждений.

2. Развитие речи-рассуждения происходит в процессе содержательной деятельности детей, в которой возникают проблемные и противоречивые ситуации, требующие анализа, сравнения, обобщения, доказательства и соответствующего языкового оформления.

3. Формирование связных высказываний типа рассуждений осуществляется в тесной взаимосвязи с накоплением опыта и развитием мышления.

4. В процессе обучения связным высказываниям типа рассуждений необходимо обеспечить освоение детьми лсксико-грамматических средств, способов внутритекстовых связей, синтаксических конструкций, формирование представлений об особенностях построения текста; особое значение имеет обогащение речи вводно-модалытыми и кванторны-мп словами, которые помогают поиску аргументов расположению их в определённой последовательности, выражению своего мнения и формулированию выводов,

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии, приложения.

»

Глава 1. Теоретические основы исследования.

1.1. Характеристика рассуждения как типа текста.

Текст стал предметом активного внимания и изучения сравнительно недавно - последние два-три десятилетия. В течение довольно длительного периода языкознание было сосредоточено на изучении одной из двух взаимосвязанных сторон языка - языковой системы, но, начиная со второй половины 60-х годов центр внимания лингвистов переносится но вторую сторону этого единства -- речевую деятельность и ее продукт - связный текст.

Понятие текста существовало в лингвистике и раньше, но воспринималось лингвистами иначе - как материал для наблюдении над формой и употреблением различных языковых единиц. Теперь же к тексту подходят как к объекту изучения, как к целому, и задачу видя г в выявлении общих закономерностей построения текста.

Как объект лингвистики, текст, представляет собой группу предложений, объединённых общим смыслом и структурой. Внимание исследователей направлено на выяснение явления целостности и общих закономерностей строения текста. Связность текста воспринимается как его сущностное свойство, нашедшее отражение и в этимологии термина: 1ех1ит - лат. -ткань, сплетение, соединение. Проблема текста возникает там, где есть, как минимум два предложения. При этом текст понимается и как конкретное речное произведение, и как структура, модель построения, общая для группы конкретных ТСКСТОВ

Указанная особенность современного толкования понятия весьма су-

пгргтврип^ ггпа ' m-ii.ii тдь' ь-'.л.» и-яь>г вп'шп'А-цпг! ц пт'Яч^тц тп=г<г\г гггн*

и^^ к « ■ ■ ■ «.• АЛ** 1/1 I а ¡4*1, IV«'« V • I ■ I V ии^и < и ■ I I ' >

анализе конкретно1"о текста закономерности его построения, и вести обучения связной речи на основе обобщенного понятия текста, что позволяет формировать речевые умения сознательным путём.

В современных лингвистических работах описание, повествование, рассуждение определяются как функционал ьно-смысловые типы речи, которые "сформировались в языке для реализации того или иного обобщённого, типизированного смыслового значения" (56, с. 33). В типах речи отражается зависимость наших высказываний от ситуации.

Всё разнообразие содержания наших высказываний может быть све-

ГГР1Ю Ь" '|1ЛРи пптаи'

> ^ч^ ■ ■ V Гч . ■ / .,4* ' - ■ .

1) мир в статике, воспринимаемый предметно, одномоментно;

2) мир в динамике, воспринимаемый в движении, во времени;

3) мир в причинно-следственных связях.

В первом случае высказывание реализуется в форме описания, во втором - в форме повест вования, в третьем - в форме рассуждения.

Рассуждение является одним из узловых понятий нашего исследования. Рассуждение - мыслительный процесс, направленный на обоснование какого-либо положения или получения нового вывода из нескольких посылок. При становлении процесса рассуждения именно речь является важнейшим средством овладения этим процессом, сохранения его последовательности и контроля за ходом рассуждения. Рассуждение осуществляется в форме суждений и умозаключений: дедуктивных, индуктивных, гипотетических, по аналогии.

Выделение различных связей является принципиальным при построении доказательной речи. По своим смысловым и структурным особенностям, рассуждение - самое сложное синтаксическое построение по сравнению с описанием и повествованием (В.В. Виноградов, И.Р. Гальперин, Г.В. Колнтнскии и др.)

зои для рассуждения являются накопленные знания, содержание и уровень коюрых алия ют на глубину рассуждения, i.e познавательная деятельность должна достичь определенного уровня.

Взаимосвязь языка и мышления, влияние познавательных процессов па развише речевой деятельности изучались отечественными и зарубежными учеными в 70-х годах 20 столетия. В эго время выделился когнитивный подход к изучению речевой деятельности (Н. Хомский, Д. Миллер, Р.Л. Солсо, У. Кинч, Ч. Осгуд и др.).

Ч. Осгуд опирается на идею базисных ''"естественных" когнитивных структур как основы для порождения и восприятия высказываний. Согласно его теории, когнитивные структуры образуются благодаря взаимодействию языковой и неязыковой информ�