автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода

Автореферат диссертации по теме "Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода"

ЛЫЧАГИНА Ирина Николаевна

АДАПТАЦИИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ

К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗ162772

003162772

ЛЫЧЛГИНЛ Ирина Николаевна

АДАПТАЦИИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ

К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гостев Анатолий Германович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лешер Ольга Вениаминовна

кандидат педагогических наук, доцент Плотникова Елена Борисовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им А М Горького»

Защита состоится 2-J сентября 2007 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д212.11201 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г Магнитогорск, пр Ленина, 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http //science/masu/ru 20 августа 2007 года

Автореферат разослан « 2ßi> августа 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Н.Я Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования Глубокие духовные, политические и социально-экономические преобразования, характерные для всех сфер жизни современной России, развитие рынка труда определяют необходимость опережающего развития системы высшего образования на основах гуманизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса На первый план выдвигаются вопросы повышения эффективности высшего профессионального образования с точки зрения своевременного удовлетворения потребностей социума, адекватных происходящим в нем изменениям Социальный заказ непосредственно представляется в форме государственного образовательного стандарта, Федеральной Программы развития образования в Российской Федерации

Интенсификация образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебно-воспитательный процесс с первого дня их пребывания в вузе Начальный период обучения специфичен своей напряженностью, важностью для личностного и профессионального становления будущего специалиста Поэтому естественно то внимание, которое уделяется учеными и педагогами-практиками личности начинающего студента, процессу его вхождения в образовательную среду вуза и адаптации в ней

Занимаясь вопросами организации учебного процесса, а также педагогической деятельностью в Челябинской государственной академии культуры и искусств, мы пришли к выводу, что в профессиональной подготовке студентов вуза существует ряд проблем Одна из них состоит в том, что учебный процесс на младших курсах музыкально-педагогического факультета осуществляется без достаточного учета специфики ситуации, которая заключается в адаптации студентов к вузовскому обучению Проведенное нами исследование показало, что 82% будущих педагогов-музыкантов испытывало на младших курсах значительные трудности Наиболее типичные их проявления - утомление и нервное напряжение, отрицательные эмоциональные состояния (тоска, подавленность), неумение полноценно включиться в творческий и учебный процесс и т д Решение этой проблемы, на наш взгляд, неразрывно связано с необходимостью целенаправленно организованного педагогического содействия, способствующего оптимизации процесса адаптации студентов к обучению в вузе

Адаптация представляет собой целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс и, в то же время, носит индивидуальный характер

Исследованию проблем адаптации в биологии и физиологии посвящены работы П К Анохина, И П Павлова, Г Селье, И М Сеченова и др

Психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды разрабатывались Б Г Ананьевым, В В Антиповым, Ж Годфруа, В В Гриценко, Э Ф Зеером, В В Константиновым, В В Пархомчук и др

Вопросы социализации как социальной адаптации рассматриваются в трудах Р Ф Ихсанова, Н Смелзера, О С Советовой, Н С Южаниной и др

Педагогические аспекты адаптации студентов к обучению в вузе нашли отражение в работах В М Дугинца, В Л Бозаджиева, В В Лагерева, Р X Махмутовой, Л А Носовой, М Ф Фатхуллина и др.

В настоящее время актуализируется роль аксиологии при определении стратегических целей как образования в целом, так и совершенствования адаптации студентов к обучению в вузе в частности Как показал наш анализ, к разработке целостной теории ценности и отдельных ее аспектов обращались в разное время многие ученые, философы, педагоги, психологи, социологи Так, труды А Г Здравомыслова, М С. Кагана, В П Тугаринова и др. позволяют рассматривать ценности в социально-философском аспекте

С позиций теории социальной сущности личности проблема ценностей представлена в трудах Б Г Ананьева, А.А Бодалева, Б.С. Круглова, А Н Леонтьева, Р М Роговой и других ученых

В аспекте ценностного основания культуры и образования изложены концепции аксиологического подхода М Е Дуранова, О В Лешер, А М Саратова, В А Сластенина, Л А Устиновой-Барановой и других исследователей

Работы А.Г. Асмолова, В А Кан-Калика, А В Петровского, К К Платонова и др позволяют рассматривать ценностный подход к учебной деятельности в контексте теории общения как вида человеческой деятельности

Управленческие концепции А М Баскакова, М.С Кабаченко, Ю А Конаржевского, В Л Нестерова, Н А. Потехина, И Ф Феклистова и др позволяют обозначить аксиологическую сущность педагогической позиции в процессе адаптации студентов как педагогическое руководство

Давая общую предварительную оценку состояния адаптации студентов младших курсов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода, необходимо отметить, что до настоящего времени специальные исследования, посвященные данной проблеме, не проводились, а рассматривались лишь ее отдельные аспекты

На основе анализа научной литературы, изучения практики работы вузов и колледжей культуры и искусств нами была сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречием между необходимостью и потребностью в оптимизации процесса адаптации студентов младших курсов, получающих в вузе профессию педагога-музыканта, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой Возникшее противоречие определяется несоответствием между социально обусловленным уровнем требований, предъявляемых к личности и профессиональной деятельности педагогов-музыкантов, и их недостаточной практической подготовленностью к ней; потребностью вузов культуры и искусств в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса адаптации студентов младших курсов к вузовскому обучению и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода».

Мы вносим ограничение в наше "исследование проблемы, рассматривая ее в вузе культуры и искусств на примере подготовки педагогов-музыкантов

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе

Объект исследования: процесс подготовки студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета вуза культуры и искусств к профессиональной деятельности

Предмет исследования: адаптация студентов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе на начальном этапе их профессиональной подготовки на основе аксиологического подхода

Гипотеза исследования включает ряд предположений

1 Решение данной проблемы может быть осуществлено на основе аксиологического подхода, который обладает значительным методическим потенциалом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе и способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов данного процесса

2 Адаптация студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе будет результативной, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий

- в процессе обучения реализуется ценностный потенциал образования,

- организация управления процессом адаптации осуществляется на основе аксиологического подхода,

- осуществляется воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования

1 Охарактеризовать аксиологический подход как концептуальную основу нашего исследования

2 Уточнить признаки понятий «адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе», «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе»

3 Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе

4 Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по организации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе

Теоретико-методологической основой исследования являются

- диалектико-материалистическая теория познания,

- теория деятельности (Б Г Ананьев, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ),

- психологическая теория личности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, А В Петровский, С Л Рубинштейн и др),

- естественнонаучные, социологические и психолого-педагогические концепции адаптации (Б.Г Ананьев, ПК Анохин, В В Антипов, РФ Ихсанов, И П Павлов, А В Петровский, Г Селье, И М. Сеченов и др ),

- ведущие положения теории учебной деятельности (В В Давыдов, В А Сластенин, Д Б Эльконин и др );

- фундаментальные положения и обобщенные подходы в трактовке ценности в зарубежной философии (В Виндельбанд, И Кант, Г Риккерт, В Франкл и др ), отечественной философской мысли (В А. Василенко, О Г Дробницкий, М С Каган, Н.О Лосский, В.П Тугаринов и др ), в социологии (Р Ф. Ихсанов, А И Кравченко, Н Смелзер и др), в психологии (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А.Н Леонтьев, А Маслоу, М Рокич, В Франкл и др), в педагогике (А М Баскаков, А В Кирьякова, В А Лекторский, О В Лешер, А М Саранов и др ),

- ключевые идеи аксиологического подхода к проблеме взаимовлияния образования и культуры (М Е Дуранов, А В Кирьякова, Л П Буева, РМ Рогова и др)

Этапы и база исследования. Исследование проводилось в течение семи лет на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинского института музыки им П И Чайковского, Свердловского государственного педагогического института В педагогическом эксперименте приняли участие 488 человек Исследование состояло из трех этапов, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач использовались соответствующие методы

Первый этап (2000 - 2001 гг.) был связан

- с анализом уровня разработанности проблемы в философской, социологической, психологической и педагогической литературе и диссертациях,

- с изучением состояния организации профессиональной подготовки студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета в вузе,

- с анализом учебно-воспитательного процесса подготовки будущих педагогов-музыкантов, учебных планов и содержания учебных программ дисциплин, реализуемых в педагогическом процессе,

- с определением актуальности темы исследования,

- с формулированием рабочей гипотезы, а также с определением цели, задач, базы, программы исследования, разработкой понятийного аппарата,

- с началом констатирующего эксперимента

На данном этапе мы использовали такие методы исследования, как научный анализ литературы, имеющегося опыта по проблеме, анкетирование студентов и преподавателей, анализ результатов их работы, констатирующий эксперимент, наблюдение, беседы, прогнозирование, анализ документов

Второй этап (2001 - 2006 гг.) включал решение следующих задач

- продолжение констатирующего эксперимента и его переход в формирующий,

- координацию, анализ и корректировку деятельности участвующих в эксперименте преподавателей,

- апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента

Ведущими методами, используемыми на данном этапе исследования, явились формирующий эксперимент, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов, методы математической статистики

Третий этап (2006 — 2007 гт ) был посвящен

- обобщению, систематизации и описанию теоретических положений и практической части исследования,

- формулировке экспериментальных выводов,

- внедрению результатов исследования в практику работы вуза,

- завершению оформления диссертации

Ведущие методы данного этапа анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей, прогнозирование

Научная новизна исследования состоит в следующем

1 Уточнены признаки понятий «адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе», «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе»

2 Определен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе, включающий в себя а) реализацию в процессе обучения ценностного потенциала образования, б) организацию управления процессом адаптации на основе аксиологического подхода, в) воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза

3 Определены критерии и охарактеризованы уровни адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- исследована проблема адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для её практического использования в условиях высшего профессионального образования,

- расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения понятий «адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе», «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе», позволяющее выделить ее аксиологические аспекты и раскрыть сущностную характеристику основных понятий

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс вуза

- технологии, обеспечивающей эффективное педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе,

- методики диагностирования уровней адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе,

- программ спецкурсов «Адаптация студентов к обучению в вузе» и «Основы самообразовательной деятельности»;

— научно-методических рекомендаций по организации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе

На защиту выносятся:

1) характеристика признаков понятий: «адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе», «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе» на основе аксиологического подхода,

2) комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе,

3) разработанные критерии адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе- деятельностно-результативный, коммуникативный, интергативно-личностный, и уровни адаптации высокий (оптимальный), средний (допустимый), низкий (минимальный), отрицательный (дезадаптация)

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, ссылками на аналогичные методы других исследований, репрезентативностью эмпирических материалов и воспроизводимостью результатов, подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы Челябинской государственной академии культуры и искусств (2000-2007 гг )

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2000 г посредством публикаций его основных положений в научной и методической печати, через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в практику деятельности Челябинской государственной академии культы и искусств; в виде докладов, выступлений на международных (Челябинск, 2002 г, Санкт-Петербург, 2003 г.), межвузовских (Челябинск, 2002, 2003, 2004 г г), внутриакадемических (2001-2005 гг) научно-практических конференциях, совещаниях-семинарах; на занятиях школы молодого исследователя ЧГАКИ, в процессе педагогической деятельности на музыкально-педагогическом факультете ЧГАКИ.

Структура диссертации определялась логикой исследования, поставленными задачами Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 17 таблиц и 14 рисунков Библиографический список включает 224 источника, в том числе 3 работы зарубежных авторов

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И СОДЕРЖАНИЕ ИСЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза и основные задачи, обоснована теоретико-методологическая база, описаны этапы и методы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования

В первой главе - «Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе как педагогическая проблема» - рассматривается аксиологический подход как концептуальная основа исследования, дан анализ состояния проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в педагогической теории и вузовской практике, теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе

Анализ философской (А Г Здравомыслов, М С Каган, В П Тугаринов и др), социологической (Р Ф Ихсанов, А И Кравченко, Н. Смелзер и др), психологической (В В Гриценко, А Н Леонтьев, А Маслоу и др), педагогической (Ф Н Апиш, Ю К Бабанский, А В Кирьякова, В В Лагерев, Н Е Чуватова и др) литературы и диссертационных работ (В Л Бозаджиев, В И Кондрух, Р К Махмутова и др) по проблеме исследования позволил установить различные научные позиции в сфере задач адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе и путей их решения, а также обосновать аксиологический подход к профессиональной подготовке будущих педагогов-музыкантов в качестве концептуальной основы исследования

Данный подход в контексте нашего исследования означает.

- в философском аспекте - трактовку проблемы с позиции формирования в процессе адаптации студентов музыкально-педагогического факультета субъ-ектно-объектного ценностного отношения к профессиональному образованию, которое возникает, функционирует и изменяется в реальной социокультурной среде - вузе,

- в социологическом аспекте - подход к проблеме с позиции ценностного освоения студентами в процессе адаптации социальных норм и образцов профессионального поведения, свидетельствующих о глубине индивидуального «врастания» в социально-профессиональную среду через традиции и культуру ее представителей,

- в психологическом аспекте - интерпретацию проблемы с позиции формирования у адаптирующихся студентов системы ценностей самоактуализирующейся личности будущих педагогов-музыкантов, в основе которой - ценностное отношение к образованию, согласие с собой, креативность и т д ,

- в педагогическом аспекте - исследование проблемы ценностей в связи с постановкой целей и задач образования, воспитания и развития личности будущих педагогов-музыкантов Универсализм значения образования как ценности заключается в том, что оно само по себе представляет ценность общезначимого масштаба, а также является ретранслятором других ценностей человеческой культуры в исторической перспективе.

Доминирование аксиологической проблематики мотивируется не только логикой нашего исследования, но и государственными образовательными стандартами специальностей 030700 и 053000, реализуемыми в учебном процессе музыкально-педагогического факультета

Исследуя состояние проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в педагогической теории и вузовской практике, мы выявили, что она является частным примером многомерного феномена адаптации, со-

ставляющего предмет изучения широкого круга наук Интегративность этого понятия обусловлена характером объективной структуры изучаемого явления -человека

С биологической точки зрения адаптация характеризуется как приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды Психология рассматривает адаптацию как приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами Психологическая адаптация осуществляется путём усвоения норм и ценностей данного общества и ближайшего социального окружения (общественной группы, трудового коллектива, семьи и т д ) Социология трактует адаптацию как процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств Основным результатом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в ней форм социального взаимодействия и предметной деятельности

В педагогике высшей школы адаптация рассматривается во взаимосвязи с проблемами, с которыми встречаются вчерашние школьники при переходе к вузовскому обучению В связи с этим В В Лагеревым определены основные признаки этого процессами понятие адаптации студентов как интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе Хотя адаптация как педагогический процесс подчиняется специфическим закономерностям, в своей основе она носит сугубо индивидуальный характер Последнее определяет ее динамику, интенсивность, глубину воздействия на личность студента Трудности адаптации являются одной из основных причин «отсева» из вуза студентов младших курсов, а их преодоление - основными направлениями учебной адаптации

Содержание процесса адаптации студентов включает три составляющие- социально-психологическую - изменение социальной роли студента, корректировку его потребностей и системы ценностей, уточнение самооценки, уровень самоактуализации, необходимость проявления жизненной позиции,

- деятельностную - приобщение к напряженному учебному труду, приспособление к новым психофизиологическим нагрузкам, учебно-познавательной деятельности,

- дидактическую - возрастание регламентированного объёма учебной информации, преодоление своеобразного индивидуального «информационного взрыва»

Мы исходим из предположения, что адаптация студентов к обучению в вузе продолжается, как правило, в течение первых двух лет, однако динамика этого процесса на протяжении данного временного отрезка не одинакова и, в целом, вписывается в три фазы напряжения, стабилизации или срыва Задача организаторов учебно-воспитательного процесса — не допустить срыва адаптации

и

Анализ показывает, что в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе В то же время особенности данного процесса у студентов, приобретающих в вузе профессию педагога-музыканта, практически остаются малоизученными

Мы уточнили признаки базового понятия нашего исследования и заключили, что адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе - это трансформированный музыкально-педагогическим мышлением внутренний процесс субординации ценностей личностью, внешнее проявление которого прослеживается в выработке у студентов устойчивых навыков соответствия требованиям, предъявляемым к ним в процессе обучения и воспитания в высшей школе

Мы выделили гипотетический комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе В него вошли реализация в процессе обучения ценностного потенциала образования, организация управления процессом адаптации студентов на основе аксиологического подхода, воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза

Первое педагогическое условие — реализация в процессе обучения ценностного потенциала образования Мы придерживаемся точки зрения М Е Дуранова, А В Кирьяковой, Л А Устиновой-Барановой и др, согласно которой ценностный потенциал заключается в приобщении личности к культурным ценностям в процессе образования Под ценностным потенциалом образования мы понимаем совокупность заключенных в образовании ресурсов, способствующих адаптации личности к миру культуры, приобщению к культурным ценностям, формированию ее ценностных ориентаций.

В исследовании мы пришли к выводу, что ценностный потенциал образования должен осознаваться как система целей, содержания, алгоритмов освоения содержания и способов их реализации Цель реализации ценностного потенциала образования педагогов-музыкантов мы определяем как адаптацию и полноценное включение студентов в учебный процесс для обеспечения их профессионального становления в процессе целенаправленной учебно-познавательной и творческой деятельности Содержание, исходя из цели, мы рассматриваем как включение студентов по мере их адаптации в расширяющийся процесс теоретического освоения будущей профессиональной сферы и учебно-познавательных ценностей в образовательной деятельности Алгоритм освоения содержания включает формирование научной базы знаний, рефлексию культурных, учебно-познавательных ценностей и себя в их мире, мотивацию на саморазвитие в учебно-познавательной деятельности и общении, формирование интеллектуальной, профессиональной и творческой самостоятельности Реализация данного алгоритма должна осуществляться в интегрированном процессе обучения, воспитания, развития и самопознания, самообразования, самовоспитания, саморазвития студентов через их самосовершенствование и самореализацию в учебно-познавательной и творческой деятельности Результатом реализации алгоритма должны стать адаптация, полноценное вклю-

чение студентов в учебный процесс, обеспечивающий их профессиональное становление и дальнейшее самосовершенствование

Ценностный потенциал учебно-воспитательного процесса мы определяем как совокупность заключённых в нём ресурсов, способствующих адаптации студентов к обучению в вузе на основе наполнения их представлений позитивным эмоционально-смысловым содержанием, формирования ценностных ориентации, содействующих осознанию и принятию общекультурных ценностей, а также ценностей профессиональной деятельности

Второе педагогическое условие - организация управления процессом адаптации студентов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода Анализ показал, что наиболее полно и последовательно проблема управления педагогическим процессом представлена в трудах Р.Х. Шакурова. В широком смысле он рассматривает управление как регулирование состояния какой-либо системы в целях достижения нужного результата и выделяет три группы функций управления, целевые, социально-психологические и операционные. Управление адаптацией студентов младших курсов к обучению в вузе мы рассматриваем как двухуровневый процесс, осуществляемый на внешнем (организационном) и внутреннем (личностном) уровнях. Организационный уровень заключается в создании необходимых внешних условий для реализации потребности студентов в обучении, личностный - в целенаправленном систематическом воздействии преподавателя на коллектив студентов в целом и каждого студента в отдельности на основе учета их индивидуальных особенностей в целях решения задач адаптации через активизацию их потребности в обучении до уровня движущей силы самовоспитания и саморазвития личности

Как показало наше исследование, отличительными чертами управления адаптацией студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода являются

- целенаправленность и планомерность регулирующего педагогического воздействия (в отличие от возможной стихийности рефляции),

- наличие причинно-следственных и обратных связей между субъектом управления (организатором учебно-воспитательного процесса) и его объектом (студенческим коллективом, отдельным студентом),

- динамичность субъекта управления, обеспечивающая оперативность его способности переходить из одного качественного состояния в другое,

- надежность системы управления, выражающаяся в способности сохранять и осуществлять заданные функции в любой (в том числе нестандартной) ситуации

Нами сформулирован ряд требований к управлению адаптацией студентов, выполнение которых, по нашему мнению, обеспечит эффективность данного процесса в вузе К ним мы относим.

- формулирование конечной цели и текущих задач адаптации студентов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода,

- фиксирование исходных уровней адаптированности студентов к обучению в вузе- приоритетов их ценностных ориентаций, эмоционального самочувствия, а также их психофизиологических особенностей, уровней интеллекту-

ального развития и воспитанности и т д;

- педагогический мониторинг как систему диагностики качественных и количественных характеристик этапов и переходных состояний процесса адаптации на основе обратной связи,

- переработку и обобщение информации, разработку на этой основе программы действий и корректирующих воздействий, базирующихся на приоритете ценностных отношений;

- организацию помощи студентам с первых дней их пребывания в вузе, вовлечение в эту работу преподавателей, студенческие общественные организации, студентов старших курсов,

- строгий учёт в работе индивидуальных особенностей студентов Анализ показал, что эффективность управления адаптацией студентов к

обучению в вузе на основе аксиологического подхода, во-первых, содействует становлению студенческой группы, во-вторых, зависит от учета при его осуществлении закономерностей протекания групповых процессов- особенностей динамики структурирования, формирования и изменения межличностных (эмоциональных и деловых) взаимоотношений, от распределения групповых ролей, выдвижения лидеров, установления групповых ценностей и т д

Третье педагогическое условие - воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза Мы исходим из положения, что обучение как процесс осуществляется в социокультурной среде Эта среда представляет собой систему, элементом которой является социально-профессиональная общность Исторически сконцентрированный опыт социально-профессиональной общности находит свое выражение в ее кулыуре. В свою очередь, устойчивым и значимым компонентом культуры социально-профессиональной общности являются традиции Их мы определяем как социальное и культурное наследие, передающееся от поколения к поколению и воспроизводящееся в определенных обществах и социальных группах в течение длительного времени В качестве традиций выступают определенные культурные образцы, институты, нормы, ценности, идеи, обычаи, стили и т.д. Мы рассматриваем социокультурную среду вуза как основное пространство осуществления учебной деятельности студента Данная среда представляет собой систему, элементами которой являются ее социальное и культурное наследие. В это наследие входят традиции вуза Следовательно, адаптация студентов к обучению в вузе предполагает освоение ими данных традиций

Научной основой освоения студентами младших курсов традиций вуза в нашем исследовании являются педагогические идеи А С Макаренко, считавшего традиции важнейшим фактором, образующим прочные связи в жизни коллектива Мы придерживаемся его точки зрения и выделяем три основные функции традиций, сохраняющую, заключающуюся в трансляции социального и культурного опыта, развивающую, связанную с перспективой творческого развития традиций; эстетическую, состоящую в способности традиции украшать коллектив, выступать фактором высокого эмоционального настроя

Изучение практики работы вузов позволило нам выделить следующие виды вузовских традиций традиции организации учебной, научной и творческой

деятельности, традиции следования социальным нормам и образцам профессионального поведения, традиции организации деятельности студенческих объединений, проведения коллективных церемоний и мероприятий Все они могут быть сформированы, как показало изучение, прежде всего путем включения студентов в коллективную деятельность Ее значение особенно велико для будущих педагогов-музыкантов, специфика обучения которых заключается, во-первых, в малочисленности групп, во-вторых, в большом количестве индивидуальных занятий

Первую главу завершает вывод, что названный выше комплекс педагогических условий способен обеспечить эффективность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе

Во второй главе — «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе» изложены организационные основы, содержательно-процессуальные особенности, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы Целью работы явилась проверка выдвинутой нами гипотезы В эксперименте, проводимом в естественных условиях учебного процесса в период с 2000 по 2007 г г, приняли участие 174 студента 1-Й курсов музыкально-педагогического факультета и 9 преподавателей Челябинской государственной академии культуры и искусств

В своем исследовании мы опирались на следующие принципы научности, системности, развития и саморазвития, оптимальности, управления и самоуправления, индивидуализации обучения, необходимости и достаточности научной информации

Нами был использован последовательный эксперимент (далее - эксперимент) [Д Т Кэмпбелл, В Н Дружинин, В.И Михеев и др ] В нем одни и те же группы выступали как контрольные до введения независимых переменных (педагогических условий) и как экспериментальные после их введения В эксперименте участвовали четыре учебные группы студентов музыкально-педагогического факультета, работа с каждой из которых велась в течение двух лет В каждой из первых трех групп вводилось по одной независимой переменной, в четвертой - комплекс всех независимых переменных В итоге нами была получена цепочка экспериментов, каждый из которых повышал валидность последующего

Диагностика уровней адаптации студентов к обучению в вузе осуществлялась нами по четырехуровневой шкале в рамках трех критериев, которые мы выделили^, исходя из выявленных нами сфер адаптации и способов ее осуществления в каждой сфере- деятельностно-результативного критерия (обеспечивал диагностику в сфере учебно-познавательной деятельности), коммуникативного критерия (предусматривал диагностику в сфере общения внутри студенческой группы и с преподавателями), интегративно-личностного критерия (служил для диагностики в сфере самосознания)

Исследовательская методика, используемая нами для диагностики уровней адаптации студентов к обучению в вузе, включала в себя анкетный опрос, направленный на выявление типичных трудностей первых этапов студенческой

жизни, анкеты «Адаптация», «Самостоятельная работа», «Студент и сессия», методику «Ценностные ориентации» М Рокича, анализ академической успеваемости, экспертные оценки, педагогическое наблюдение

На основе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами были сделаны следующие выводы 1) у значительной части студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета наблюдается низкий уровень адаптации к обучению в вузе, 2) большинство из них не осознают себя активными субъектами учебной деятельности, способными самостоятельно проявлять творческую активность в освоении знаний в области будущей профессии, 3) если не ставить целью оказание педагогического содействия адаптации студентов к обучению в вузе, то она будет проходить стихийно и недостаточно результативно, 4) работу по организации педагогического содействия адаптации студентов необходимо осуществлять на основе реализации выявленных нами предпосылок (организационных, личностных, дидактических, воспитательных)

В ходе формирующего эксперимента нами был апробирован комплекс педагогических условий, реализация которого предусматривает обеспечение эффективного содействия адаптации студентов к обучению в вузе

Реализация в процессе обучения ценностного потенциала образования (первое педагогическое условие) осуществлялась нами в экспериментальной группе ЭГ1 посредством внедрения в учебный процесс совокупности следующих выявленных нами предпосылок- 1) разработки программно-методического обеспечения дисциплин психолого-педагогической и общепрофессиональной подготовки с учетом ценностной компоненты, 2) использования активных форм обучения в целях саморазвития и поиска новых способов решения учебно-познавательных задач; 3) апробации в учебном процессе ознакомительного спецкурса для первокурсников «Адаптация студентов к обучению в вузе» с учетом ценностного аспекта

Проанализировав требования государственного образовательного стандарта и учебные планы специальностей «Музыкальное образование» и «Народное художественное творчество», реализуемых в учебном процессе музыкально-педагогического факультета, нами были определены наиболее значимые для эксперимента дисциплины, преподаваемые на младших курсах В их числе педагогика, психология, история искусств, спецкурс «Основы педагогического общения», русский язык и культура речи Содержание этих предметов мы скорректировали, усилив их ориентацию на будущую профессиональную деятельность, в учебно-тематические планы ввели ценностно-ориентированные темы

В целях оптимизации процесса адаптации в ходе нашего экспериментального исследования использовались активные формы обучения (проблемные лекции, семинары-дискуссии, диспуты, деловые игры и др ), позволяющие поставить студентов в ситуацию, требующую от них проявления самостоятельности, активности и творчества. В частности, проводя круглые столы по проблемам общей и музыкальной педагогики, мы предлагали студентам выступить в роли выдающегося педагога либо педагога-музыканта, кратко изложив «авто-

биографию», сделав «самооценку» своего вклада в педагогику, дать рекомендации «будущему поколению» и т д В соответствии с целями и задачами обучения нами подбирались специальные учебные профессионально-направленные задания, развивающие у студентов инициативу, самостоятельность и творческий потенциал

Проанализировав учебные планы музыкально-педагогического факультета, мы предложили деканату для успешной адаптации студентов-первокурсников к учебному процессу включить в состав изучаемых дисциплин спецкурс «Адаптация студентов к обучению в вузе», цель которого - формирование аксиологической мотивации обучения Основными его задачами были определены ознакомление студентов с вузом, его историей, спецификой организации учебного процесса, их правами и обязанностями, формирование у них установки на полноценное включение в учебный процесс с первых дней обучения в вузе Курс состоял из 12 часов лекционных занятий, к проведению которых в начале учебного года привлекались ведущие преподавателе вуза - высококвалифицированные специалисты в области педагогики, истории, права

Реализация второго педагогического условия - организация управления процессом адаптации студентов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода - осуществлялась нами в экспериментальной группе ЭГ2 посредством реализации в учебном процессе совокупности выявленных нами предпосылок, включающих 1) рациональное перераспределение учебного времени, 2) оптимизацию среды личностного развития - социокультурной среды вуза как основного пространства осуществления учебной деятельности студентов, 3) использование осуществляемой ректоратом системы материального и морального стимулирования за успехи в учебной, научной и творческой деятельности

В целях реализации целевых, социально-психологических и операционных функций управления мы совместно с деканатом и преподавателями факультета организовали работу на внешнем (организационном) и внутреннем (личностном) уровнях Организационный уровень заключался в создании необходимых внешних условий реализации потребности студентов в обучении и включал в себя построение общения преподавателей и студентов на основе педагогики сотрудничества, изучение и учет преподавателями индивидуальных особенностей студентов, а также психологической атмосферы в группе на стадии ее формирования, создание атмосферы психологического комфорта для всех участников педагогического общения Личностный уровень предусматривал целенаправленное воздействие преподавателей на коллектив студентов в целом и каждого студента в отдельности, направленное на активизацию их потребность в обучении с целью постепенного перевода управления процессом адаптации в самоуправление

Нами была разработана сетка загруженности студентов, позволившая осуществить рациональное распределение их учебного времени, оптимизировать процесс составления расписания учебных занятий факультета, подготовить семестровые графики контроля самостоятельной работы студентов Были организованы практические занятия в научной библиотеке академии, цель которых -научить студентов ориентироваться в поиске и отборе информации, необходи-

мой им для учебно-познавательной деятельности Разделяя мнение А С. Запесоцкого, определившего социокультурную среду вуза как среду личностного развития студентов, мы совместно с преподавателями проводили кураторские часы и экскурсии в «знаковых» местах академии музейном комплексе, картинной галерее, «именных аудиториях»

В опытно-экспериментальной работе мы активно использовали систему материального и морального стимулирования студентов, существующую в ЧГАКИ, включающую именные стипендии «Надежда академии», учрежденную для студентов 1-П курсов за достижения в учебной, научной и творческой деятельности, предоставление возможности перевода с платной формы обучения на бюджетную студентам, имеющим отличные показатели в учебе, публикацию статей в академической прессе

Реализация третьего педагогического условия - воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза осуществлялось нами в экспериментальной группе ЭГ3 Содержание предусматривало включение студентов в традиционные для академии виды деятельности учебную, научную, творческую, в деятельность студенческих объединений, художественных коллективов и тд Для освоения студентами первого курса одной из традиций академии в организации учебной и научной деятельности на музыкально-педагогическом факультете было осуществлено изучение ими спецкурса «Основы самообразовательной деятельности», рассчитанного на 32 часа учебных занятий Его цель - научить студентов организовывать свой учебный труд в новых для них условиях вузовского обучения Основные задачи курса освоение студентами принципов научной организации труда, обучение их навыкам конспектирования лекций, учебной и научной литературы, методике самостоятельной работы, подготовки к семинарским, практическим занятиям, зачетам и экзаменам

Освоение традиций творческой деятельности академии, имеющих большое значение для будущих педагогов-музыкантов, осуществлялось при непосредственном участии студентов в конкурсах и фестивалях (межрегиональном конкурсе молодых дирижеров оркестров русских народных инструментов, конкурсе молодых исполнителей народной песни «Надежда», фестивале «Весна студенческая» и др ), в академических концертах, мастер-классах и сольных концертах, проводимых ведущими педагогами академии и других творческих вузов страны

В процессе формирующего эксперимента мы последовательно формировали у студентов установку на освоение гуманистических традиций высшей школы, заключающихся в следовании её представителями социальным нормам и образцам профессионального поведения В этой работе мы опирались на образцы профессионального поведения- выпускников академии, достигших больших успехов в профессиональной деятельности, преподавателей, получивших признание в области науки, искусства, профессионально-педагогического труда, лучших студентов, добившихся высоких показателей в учебной, научной и творческой деятельности

Освоение традиций академии осуществлялось также посредством активного включения студентов младших курсов в подготовку и проведение традици-

онных мероприятий вуза посвящение в студенты, КВН, слетов отличников, Дней знаний, Дней музыки; в деятельность творческих школ и студий - школы молодого журналиста, литературного объединения «Взлетная полоса», студенческой филармонии и др

В экспериментальной группе ЭГ4 мы реализовали комплекс всех трех педагогических условий и проводили работу, аналогичную той, которая осуществлялась нами в первых трех экспериментальных группах

В ходе эксперимента были проведены четыре комплексных среза Обработка результатов экспериментальной части исследования осуществлялась с помощью качественных и количественных методов Все расчеты выполнены с помощью программы для ПК - «Excel» из пакета Microsoft Offise 2000, статпа-кета «SPSS»

Для анализа итогов формирующего эксперимента нами использовались три критерия, деятельностно-результативный, коммуникативный, интегратив-но-личностный Полученные результаты по каждому из них представлены в табл 1

Таблица 1

Сопоставление результатов диагностики уровней адаптации по трем критериям на начальном и завершающем этапах эксперимента

Начальный этап Завершающий этап Значение X2

3 Уровень Уровень

Критерии £ высокий IS SI s о 8- низкий отрица-! тельн высокий средний низкий отрица-тельн О | 5 са а О S

Деятельностно- эг, 12,2 34,1 36,6 17,1 24,2 36,6 31,7 7,3 7,62 5,99

результативный эг2 15,2 34,8 32,5 17,4 21,7 47,8 26,1 4,4 8,64 5,99

ЭГз 10,4 37,5 39,6 12,5 16,7 50 25 8,3 7,05 5,99

эг4 15,4 28,2 38,5 17,9 28,2 41 28,2 2,6 12,65 5,99

Коммуникатив- эг, 12,2 31,7 34,1 22 19,5 43,9 26,8 9,8 7,14 5,99

ный эг2 10,9 34,8 32,6 21,7 17,4 50 21,7 10,9 9,03 5,99

ЭГз 10,4 35,4 37,5 16,7 16,7 50 22,9 10,4 8,53 5,99

эг4 12,8 30,8 41 15,4 23,1 51,3 23,1 2,5 15,76 5,99

Интегративно- эг, 12,2 31,7 39 17,1 21,9 41,5 31,7 4,9 8,57 5,99

личностный эг2 10,9 41,3 32,6 15.2 19.6 50 23,9 6,5 7,39 5,99

ЭГз 10,4 35,4 37,5 16,7 16,7 47,9 29,2 6,2 7,93 5,99

эг4 12,8 30,8 41 15,4 28,2 46,2 25,6 0 18,45 5,99

Сопоставление результатов экспериментальной работы по первому (дея-тельностно-результативному) критерию перед введением отдельных педагогических условий (в ЭГ], ЭГ2, ЭГ3) и всего их комплекса (в ЭГ4) на начальном этапе эксперимента и после их введения на его завершающем этапе показало, что ведение отдельных и всего комплекса педагогических условий изменило

картину как количественных, так и качественных результатов Срез, проведенный на завершающем этапе экспериментальной работы, показал, что высокий уровень демонстрируют 16,7-28,2% студентов, средний - 36,6-50%, низкий -25-31,7%, отрицательный - 2,6-8,3% Отметим, что наибольший положительный сдвиг в результатах произошел в группе ЭГ4, где вводился весь комплекс педагогических условий

Качественный анализ показал, что после введения педагогических условий возросло количество студентов, осознающих значение самостоятельной работы в учебном процессе и регулярно занимающихся самоподготовкой, у большинства сформировались навыки выполнения отдельных видов самостоятельной работы. Большинство студентов отметили, что их учебная деятельность стала более осознанной, снизились отрицательные эмоциональные состояния, мешавшие полноценно включиться в учебный процесс, возрос интерес к изучаемым дисциплинам, они научились планировать своё время, обрели уверенность в своем интеллектуальном потенциале и волевых качествах, расширили свой аксиологический понятийно-терминологический аппарат, освоили ведущие аксиологические идеи

Сопоставление результатов по второму (коммуникативному) критерию показало на завершающем этапе экспериментальной работы высокий уровень зафиксирован у 16,7-23,1% студентов, средний - у 43,9-51,3%, низкий - у 21,726,8%, отрицательный - у 2,5-10,9% студентов Как и по первому критерию, наибольшая положительная динамика зафиксирована в группе ЭГ4 , где вводился весь комплекс педагогических условий

Как показал анализ, после введения педагогических условий возрос уровень выполнения студентами творческих заданий на коммуникативное взаимодействие с преподавателями и сокурсниками на основе этикетного вербального общения, увеличилось количество студентов, легко идущих на контакт с сокурсниками, большинство студентов определяет стиль взаимодействия со стороны преподавателей как доброжелательный и корректный, уровень общения с преподавателями и студентами стал приносить удовлетворение, в студенческих группах сформировались сплоченные коллективы

Сопоставление результатов по третьему (интегративно-личностному) критерию показало, на завершающем этапе экспериментальной работы высокий уровень адаптации к обучению демонстрируют 16,7-28,2% студентов, средний - 41,5-50%, низкий - 23,9-31,7%, отрицательный - 0-6,5% Данные свидетельствуют, что наибольших успехов добились студенты группы ЭГ4 , где вводился комплекс педагогических условий

После введения педагогических условий у студентов возросло осознание образования как ценности, значимости ценности познания, развития, самоконтроля, ответственности, эффективности в делах, повысился уровень профессиональной рефлексии, более реальными стали контуры будущей профессии и, что немаловажно, определился ее ценностный потенциал

Таким образом, данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы в группах ЭГ), ЭГ2, ЭГ3 и ЭГ4 , позволяют констатировать

1 На начальном этапе эксперимента уровни адаптации студентов к обучению в вузе во всех группах были достаточно низкими

2 В результате проведенной опытно-экспериментальной работы в каждой из групп были получены положительные качественные изменения, подтверждающие эффективность воздействия педагогических условий на уровень адаптации студентов к обучению в вузе

3 В группе ЭГ4 , где проверялся весь комплекс педагогических условий, произошло значительное (на статистически значимое уровне — 0,05) смещение результатов в сторону высокого уровня

4 Каждое из выявленных нами, теоретически обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий, сформулированных в гипотезе, заметно стимулируют процесс адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе Однако реализация всего комплекса педагогических условий обеспечивает наибольшую эффективность результатов

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты, подтверждающие все положения выдвинутой нами гипотезы, изложены основные выводы

1 Проведенный анализ психолого-педагогических исследований и опыта работы высшей школы выявил наличие противоречия между потребностью в оптимизации процесса адаптации студентов младших курсов, получающих профессию педагога-музыканта, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой

2 Основой нашего исследования является аксиологический подход, который мы рассматриваем как интегративный способ познания и принцип изучения явлений и предметов с позиции их ценности для воспитания и развития личности студента

3 В исследовании выявлены и структурированы предпосылки (организационные, личностные, дидактические, воспитательные), оказывающие положительное воздействие на процесс адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе

4 Критериями, позволяющими определить уровень адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе, являются 1) деятельностно-результатив-ный, включающий показатели сформированности у студентов системы учебно-профессиональных знаний и совокупности инструментальных и аналитических учебных умений (обеспечивает диагностику в сфере учебно-познавательной деятельности), 2) коммуникативный, отражающий характеристику общения внутри студенческой группы и с преподавателями (предусматривает диагностику в сфере общения), 3) интегративно-личностный, свидетельствующий о сформированности ценностных учебно-познавательных ориентаций и мотива-ционной направленности на освоение профессии (служит для осуществления диагностики в сфере самосознания)

5 Как показала опытно-экспериментальная проверка, педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического

факультета к обучению в вузе будет эффективным, если оно осуществляется с учетом комплекса педагогических условий К ним мы относим реализацию в процессе обучения ценностного потенциала образования, организацию управления процессом адаптации на основе аксиологического подхода; воспитание у студентов ценностного отношения к традициям учебного заведения как одному из основополагающих факторов их успешного социокультурного развития

Полученные в ходе исследования результаты дают основание сделать вывод о том, что его цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены Проведенная теоретико-экспериментальная работа показала общепедагогическую значимость нашего исследования Вместе с тем считаем, что наше изыскание является лишь частью исследовательской работы по данной проблеме Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с определением новых условий, повышающих эффективность осуществления процесса адаптации студентов; с разработкой новых технологий, обеспечивающих оптимальность внедрения рассмотренных педагогических условий в практику высшей школы, с изучением влияния особенностей процесса адаптации студентов к обучению в вузе на результативность их адаптации к предстоящей профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Лычагина, И.Н. Управление процессом адаптации студентов младших курсов как проблема менеджмента высшего профессионального образования / И. Н. Лычагина // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та. - № 15 (70) 2006. - Серия «Рынок: теория и практика». - Вып. 4. - Челябинск, 2006. - С. 121 -124. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ)

2 Лычагина, И Н. Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе / И Н. Лычагина // Веста, ин-та пед. исследований / Че-ляб гос акад культуры и искусств. - Челябинск, 2005.-Вып. 17 (№2) -С.32-47

3. Лычагина, И. H Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе метод, рекомендации / И Н. Лычагина / Челяб гос акад культуры и искусств -Челябинск, 2005 -20 с

4 Лычагина, И H Адаптация первокурсников к обучению в вузе и самостоятельная работа / И H Лычагина // Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды материалы межвузов науч-метод конф. (26-27 апреля 2004) / Челяб гос акад культуры и искусств , сост О Г Уса-нова - Челябинск, 2004. - С 96 - 99

5 Лычагина, И. Н. Рекомендации по разработке программы практики / И H Лычагина / Челяб гос акад. культуры и искусств -Челябинск, 2003. - 14 с.

6 Лычагина, И H Проблема адаптации студента и ценностные ориентации/ И H Лычагина // Психология XXI века : материалы Международ межвузов науч - практ. конф. студентов и аспирантов «Психология XXI века» (24-26 апреля 2003) / М-во общего и професс образования РФ, Санкт-Петерб гос ун-т, Санкт-

Петерб психологии общество ; под ред. В Б Чеснокова - СПб. Изд-во С.-Петерб ун-та,2003 -С 224 - 225

7 Лычагина, И Н. Адаптация студентов к обучению в вузе в контексте ценностного потенциала учебно-воспитательного процесса / И H Лычагина И Вестн ин-та пед исследований / Челяб. гос акад культуры и искусств - Челябинск, 2003-Вып 8-С 75-85

8 Лычагина, И. H Профессиональные нормы и образцы поведения как фактор адаптации студента к вузу / И H Лычагина // Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов материалы межвузов науч - практ конф (11 марта 2003) / М-во культуры РФ, Челяб гос акад культуры и искусств, под ред • A M Баскакова, Р А Литвак, Л H Родыгиной. - Челябинск, 2003 -Ч I -С 55-65

9 Лычагина, ИНК вопросу о структуре педагогических ценностей / И H Лычагина // Молодёжь в науке и культуре XXI века • материалы первой науч конф молодых ученых, аспирантов и соискателей (5 нояб. 2002) / Челяб гос акад культуры и искусств - Челябинск, 2003 - С 53 - 57

10. Лычагина, И. H Адаптация студентов к обучению в вузе и управленческий подход к ней / И H Лычагина // Управление физкультурно-спортивным движением состояние, проблемы и пути их решения материалы Междунар науч -практ. конф (24-25 окт 2002) / Гос комитет РФ по физической культуре и спорту, Урал гос акад физической культуры , под ред. Е В Шестопалова. - Челябинск УралГАФК, 2002. - С 84-86

11 Лычагина, И Н. Аксиологическая проблематика в педагогике / И H Лычагина // Вестн ин-та пед исследований / Челяб. гос акад культуры и искусств - Челябинск, 2002 - Вып 7 (№ 4) - С 62 - 68

12 Лычагина, И H Ценностные ориентации и педагогический процесс (социологический аспект) / И. H Лычагина // Вестн ин-та пед исследований / Челяб гос акад культуры и искусств. - Челябинск, 2002 -Вып 6(№3) - С. 63-68

13 Лычагина, И. H Теоретико-методологические основы исследования проблемы ценностных ориентаций студенчества (психологический аспект) / И. H Лычагина // Вестн ин-та пед исследований // Челяб. гос. акад культуры и искусств -Челябинск,2002 -Вып 5 -С 101-108

14 Лычагина, И H Аксиология как научная основа изучения профессионально-познавательных ценностей студентов младших курсов вуза (философский аспект) / И H Лычагина // Вестн ин-та пед исследований / Челяб гос акад. культуры и искусств - Челябинск, 2002 - Вып. 4. - С 64 - 70.

15 Лычагина, И H О ценностных ориентациях студентов / И H Лычагина // От государственных образовательных стандартов - к педагогическому творчеству

материалы XV научно-метод. конф преподавателей ЧГАКИ (8 фев 2001) / Челяб гос акад 'культуры и искусств ; сост. В. M Рябков - Челябинск ЧГАКИ, 2001.-С 57-59

16 Лычагина, И. H Ценностные приоритеты студентов академии на пороге нового века (Результаты социологического исследования) / И H Лычагина // Вестн ин-та пед исследований / Челяб гос акад. культуры и искусств - Челябинск, 2001 - Вып 2. - С 86-93

ЛЫЧАГИНЛ Ирина Николаевна

Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Издательство Южно-Уральского государственного университета

Подписано в печать 20 06 2007 Формат 60x84 1/16 Печать офсетная Уел печ л 1,39 Уч-изд л 1,25 тираж 100 экз Заказ 101/131

Отпечатано в типографии Издательства ЮУрГУ 454080, г Челябинск, пр им В И Ленина, 76

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лычагина, Ирина Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Г л а в а I. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Аксиологический подход как концептуальная основа исследования проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

1.2. Состояние проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в педагогической теории и вузовской практике.

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Выводы по первой главе.

Г л а в а II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ УСПЕШНОСТЬ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий, способствующих адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе, в опытно-экспериментальной работе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода"

Глубокие духовные, политические и социально-экономические преобразования, характерные для всех сфер жизни современной России, развитие рынка труда определяют необходимость опережающего развития системы высшего образования на основах гуманизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. На первый план выдвигаются вопросы повышения эффективности высшего профессионального образования с точки зрения своевременного удовлетворения потребностей социума, адекватных происходящим в нём изменениям. Социальный заказ непосредственно представляется в форме государственного образовательного стандарта, Федеральной Программы развития образования в Российской Федерации.

Интенсификация образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебно-воспитательный процесс с первого дня их пребывания в вузе. Начальный период обучения специфичен своей напряжённостью, важностью для личностного и профессионального становления будущего специалиста. Поэтому естественно то внимание, которое уделяется учёными и педагогами-практиками личности начинающего студента, процессу его вхождения в образовательную среду вуза и адаптации в ней.

Занимаясь вопросами планирования и организации учебного процесса, а также педагогической деятельностью в Челябинской государственной академии культуры и искусств, мы пришли к выводу, что в организации профессиональной подготовки студентов существует ряд проблем. Одна из них состоит в том, что учебный процесс на младших курсах осуществляется без учёта специфики ситуации, которая заключается в адаптации студентов к вузовскому обучению. Проведённое исследование показало, что 82% респондентов испытывали на младших курсах трудности адаптации. Наиболее типичные их проявления - отрицательные эмоциональные состояния (тоска, подавленность), неспособность полноценно включиться в учебный процесс. Решение этой проблемы, на наш взгляд, неразрывно связано с необходимостью целенаправленно организованного педагогического содействия, выявления педагогических условий, реализация которых позволит оптимизировать процесс адаптации студентов к вузу.

В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования данной проблемы. Как показало изучение научной литературы, адаптация представляет собой целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс, и, в то же время, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень её воздействия на личность студента.

Исследованию проблем адаптации в биологии и физиологии посвящены работы П.К. Анохина, И.П. Павлова, Г. Селье, И.М. Сеченова и др.

Психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды разрабатывались Б.Г. Ананьевым, В.В. Антиповым, Ж. Годфруа, В.В. Гриценко, Э.Ф. Зеером, В.В. Константиновым, В.В. Пархомчук и др.

Вопросы социализации как социальной адаптации рассматриваются в трудах Р.Ф. Ихсанова, Н. Смелзера, О.С. Советовой, Н.С. Южаниной и др.

Проблемы адаптации в педагогике нашли отражение в работах В.М. Дугинца, B.JI. Бозаджиева, В.В. Лагерева, Р.Х Махмутовой, J1.A. Носовой, М.Ф. Фатхуллина и др.

В условиях личностно-ориентированной образовательной парадигмы актуализируется роль аксиологии при определении стратегических целей образования в целом. Как показал наш анализ, к разработке целостной теории ценности и отдельных её аспектов обращались в разное время многие учёные: философы, педагоги, психологи, социологи. В частности, труды А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, В.П. Тугаринова и др. позволяют рассмотреть ценности в социально-философском аспекте.

В ракурсе теории социальной сущности личности проблема ценностей представлена в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалёва, Б.С. Круглова, А.Н. Леонтьева, Р.М.Роговой и других учёных.

В аспекте ценностного основания культуры и образования выстроены концепции аксиологического подхода к культуре и образованию

М.Е. Дуранова, О.В. Лешер, A.M. Саранова, В.А. Сластенина, JI.A. Устиновой-Барановой и других исследователей.

Работы А.Г. Асмолова, В.А. Кан-Калика, А.В. Петровского, К.К. Платонова и др. позволяют рассмотреть ценностный подход к учебной деятельности в контексте теории общения как вида человеческой деятельности.

Управленческие концепции A.M. Баскакова, М.С. Кабаченко, Ю.А. Конаржевского, В.Л. Нестерова, Н.А. Потехина, И.Ф. Феклистова и др. позволяют обозначить аксиологическую сущность педагогической позиции в процессе адаптации студентов как педагогическое руководство.

Проблема ценностей нашла отражение также в психологических и психолого-педагогических исследованиях Ф.Н. Апиш, Г.М. Борликова, Т.И. Евменовой, А.В. Кирьяковой, Л.В. Похилько, Н.Е. Чуватовой и других авторов, уделивших особое внимание формированию и развитию потребностей, мотивов, устремлений, ценностных ориентаций и направленности личности.

Давая общую предварительную оценку состояния проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода, необходимо отметить, что, несмотря на большой интерес исследователей к данной проблеме, до настоящего времени специальные исследования в аспекте специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов не проводились, а рассматривались лишь её отдельные стороны.

На основе анализа научной литературы, изучения практики работы вузов и колледжей культуры и искусств нами была сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречием между необходимостью и потребностью в оптимизации процесса адаптации студентов младших курсов, получающих в вузе профессию педагога-музыканта, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой. Возникшее противоречие определяется несоответствием между социально обусловленным уровнем требований, предъявляемых к личности и профессиональной деятельности педагога-музыканта, и его недостаточной практической подготовленностью к ней; потребностью вузов культуры и искусств в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса адаптации студентов младших курсов к вузовскому обучению и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода». Мы вносим ограничение в наше исследование проблемы, рассматривая её в вузе культуры и искусств на примере подготовки педагогов-музыкантов.

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Объект исследования: процесс подготовки студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета вуза культуры и искусств к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: адаптация студентов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе на начальном этапе их профессиональной подготовки на основе аксиологического подхода.

Гипотеза исследования включает ряд предположений.

1. Решение данной проблемы может быть осуществлено на основе аксиологического подхода, который обладает значительным методическим потенциалом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе и способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов данного процесса.

2, Адаптация студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе будет результативной, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

- в процессе обучения реализуется ценностный потенциал образования;

- организация управления процессом адаптации осуществляется на основе аксиологического подхода;

- осуществляется воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать аксиологический подход как концептуальную основу нашего исследования.

2. Уточнить признаки понятий: «адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе»; «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе».

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

4. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по организации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- диалектико-материалистическая теория познания;

- теория деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- естественнонаучные, социологические и психолого-педагогические концепции адаптации (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.В. Антипов, Р.Ф. Ихсанов, И.П. Павлов, А.В. Петровский, Г. Селье, И.М. Сеченов и др.);

- ведущие положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин и др.);

- фундаментальные положения и обобщённые подходы в трактовке ценности в зарубежной философии (В. Виндельбанд, И. Кант, Г. Риккерт, В. Франки и др.), отечественной философской мысли (В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Н.О. Лосский, В.П. Тугаринов и др.); в социологии (Р.Ф. Ихсанов, А.И. Кравченко, Н. Смелзер и др.); в психологии (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, М. Рокич, С.Л. Рубинштейн, В. Франки и др.); в педагогике (A.M. Баскаков, В.П. Зинченко, А.В. Кирьякова, В.А. Лекторский, A.M. Саранов и др.);

- ключевые идеи аксиологического подхода к проблеме взаимовлияния образования и культуры (М.Е. Дуранов, А.В. Кирьякова, Л.П. Буева, P.M. Рогова и др.).

Этапы и база исследования. Исследование проводилось в течение семи лет на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинского института музыки им. П.И. Чайковского, на музыкально-педагогическом факультете Свердловского государственного педагогического института. В педагогическом эксперименте приняли участие 488 человек.

Исследование состояло из трёх этапов, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач использовались соответствующие методы.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) был связан:

- с анализом уровня разработанности проблемы в философской, социологической, психологической и педагогической литературе и диссертационных работах с целью определения методологической и теоретической базы исследования;

- с изучением состояния организации профессиональной подготовки студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета в вузе;

- с анализом учебно-воспитательного процесса подготовки будущих педагогов-музыкантов, учебных планов и содержания учебных программ дисциплин, реализуемых в педагогическом процессе;

- с определением актуальности темы исследования;

- с формулировкой рабочей гипотезы, цели, задач, базы, программы исследования, разработкой понятийного аппарата;

- с началом констатирующего эксперимента.

Основными методами, позволившими определить исходные позиции нашего исследования, на данном этапе явились: научный анализ литературы, имеющегося опыта по проблеме, анкетирование студентов и преподавателей музыкально-педагогического факультета, анализ результатов их работы, констатирующий эксперимент, наблюдение, беседы с педагогами-музыкантами, прогнозирование, анализ документов.

Второй этап (2001 - 2006 гг.) включал решение следующих задач:

- продолжение констатирующего эксперимента и его переход в формирующий;

- координацию, анализ и корректировку деятельности участвующих в эксперименте преподавателей;

- апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.

Ведущими методами, используемыми на данном этапе исследования, явились: формирующий эксперимент, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов, методы математической статистики.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) был посвящен:

- обобщению, систематизации и описанию теоретических положений и практической части исследования;

- формулировке экспериментальных выводов;

- внедрению результатов исследования в практику работы вуза;

- оформлению диссертационного исследования, а также определению перспектив дальнейшей работы над проблемой.

Ведущие методы данного этапа: анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей, прогнозирование.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены признаки понятий: «адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе»; «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

2. Определён комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе, включающий в себя: а) реализацию в процессе обучения ценностного потенциала учебно-воспитательного процесса; б) организацию управления процессом адаптации на основе аксиологического подхода; в) воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза.

3. Определены критерии и охарактеризованы уровни адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- исследована проблема адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для её практического использования в условиях высшего профессионального образования;

- расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения понятий «адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе»; «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе», позволяющее выделить её аксиологические аспекты и раскрыть сущностную характеристику основных понятий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс вуза:

- технологии, обеспечивающей эффективное педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе;

- методики диагностирования уровней адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе;

- программы спецкурсов «Адаптация студентов к обучению в вузе» и «Основы самообразовательной деятельности»;

- научно-методических рекомендаций по организации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

На защиту выносятся:

1) характеристика признаков понятий: «адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе»; «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе» на основе аксиологического подхода;

2) комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе;

3) разработанные критерии адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе: деятельностно-результативный, коммуникативный, интерга-тивно-личностный; и уровни адаптации: высокий (оптимальный), средний (допустимый), низкий (минимальный), отрицательный (дезадаптация).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, ссылками на аналогичные методы других исследований, репрезентативностью эмпирических материалов и воспроизводимостью результатов; подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы Челябинской государственной академии культуры и искусств (2000-2007 гг.). В ходе опытно-экспериментальной работы автор провёл диагностику уровней адаптации студентов совместно с другими специалистами (педагогами, психологами, социологами), участвовал в реализации комплексной программы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2000 г. посредством публикаций его основных положений в научной и методической печати; через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в практику деятельности Челябинской государственной академии культы и искусств; в виде докладов, выступлений на международных (Челябинск, 2002 г.; Санкт-Петербург, 2003 г.); межвузовских (Челябинск, 2002, 2003, 2004 г.г.); внутриакадемических (2001-2005 г.г.) научно-практических конференциях, совещаниях-семинарах; на занятиях школы молодого исследователя ЧГАКИ; в процессе педагогической деятельности на музыкально-педагогическом факультете ЧГАКИ. Основное содержание исследования отражено в 16 публикациях автора, на которые получены положительные отзывы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы; содержит 17 таблиц и 14 рисунков. Библиографический список включает 224 источника, в том числе 3 работы зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

4. Выводы, сопровождающие анализ деятельности по завершении каждого из этих этапов, открывают возможность обобщить и систематизировать результаты экспериментальной работы в целом: а) Поисково-констатирующий этап педагогического эксперимента помог выделить (путём изучения литературы, анализа документации учебно-методического управления и деканата музыкально-педагогического факультета ЧГАКИ, Челябинского института музыки им. П.И. Чайковского, Свердловского государственного педагогического института) основные противоречия подготовки в вузе педагогов-музыкантов, затрудняющие полноценность их включения в учебный процесс на младших курсах. Это позволило сформулировать проблему и тему исследования, определить его цель, задачи и рабочую гипотезу.

В процессе исследования (путём анкетирования, интервьюирования и бесед) была получена обширная информация о влиянии мотивированности учебной деятельности на адаптацию будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе, о наиболее общих трудностях этого процесса у студентов младших курсов. Специалисты с немалым педагогическим стажем отмечают наблюдаемые ими значительные трудности адаптации первокурсников. Это актуализировало проведение экспериментального исследования.

В целях определения исходного состояния исследуемого процесса у студентов музыкально-педагогического факультета ЧГАКИ, на данном этапе был разработан, теоретически обоснован и апробирован комплекс диагностических показателей и критериев, позволяющих отслеживать уровни адаптации к обучению в вузе у студентов младших курсов. Такими критериями явились:

- деятелъностно-резулътативный, сочетающий показатели сформированное™ системы учебно-профессиональных знаний и совокупности инструментальных и аналитических учебных умений (обеспечивает диагностику в сфере учебно-познавательной деятельности);

- коммуникативный, отражающий характеристику общения внутри студенческой группы и с преподавателями (предусматривает диагностику в сфере общения);

- интегративно-личностный, свидетельствующий о сформированности ценностных учебно-познавательных ориентаций и мотивационной направленности на освоение профессии (служит для осуществления диагностики в сфере самосознания).

В основу ранжирования критериев была положена четырёхуровневая шкала: высокий (оптимальный), средний (допустимый), низкий (минимальный), отрицательный (дезадаптация), - обеспечивающая возможность поэтапного отслеживания уровней адаптации студентов к обучению в вузе.

Входная диагностика выявила преимущественно низкий её уровень у студентов экспериментальных групп). Разработанная на первом этапе диагностическая методика была использована как сквозная в ходе дальнейшей экспериментальной работы.

На констатирующем этапе эксперимента были выявлены предпосылки (организационные, личностные, дидактические, воспитательные), способные оказать положительное влияние на адаптацию студентов младших курсов к обучению в вузе. На этом же этапе, проанализировав результаты опросов, интервью, бесед и тестов, мы сформулировали окончательные выводы по выявленному комплексу педагогических условий, способствующих успешности адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе. б) Формирующе-корректирующий этап педагогического эксперимента позволил апробировать и диагностически проверить выдвинутый комплекс педагогических условий. Инструментом определения достаточности и полноты этих условий явилась проработка выявленных на констатирующем этапе предпосылок адаптации студентов, обеспечивающая чёткие прогностические ориентиры организации педагогического содействия. в) Контрольно-проектный этап педагогического эксперимента подтвердил эффективность апробированного на предыдущем этапе комплекса педагогических условий адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

5. Результаты нашей работы показали, что каждое из выявленных, теоретически обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий, сформулированных в гипотезе, способствует повышению эффективности адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе. Однако комплексная реализация педагогических условий обеспечивает наибольшую результативность процесса.

174

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по проблеме адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе подтверждают выдвинутую нами гипотезу и служат основанием для следующих выводов.

1. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью успешной социализации и полноценного включения в учебный процесс студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета, обеспечивающих дальнейшую целенаправленную творческую и учебно-познавательную деятельность, а также недостаточной разработанностью проблемы в аспекте специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов.

2. Доминирование ценностного аспекта в нашем исследовании актуализируется требованием государственных образовательных стандартов специальностей «Музыкальное образование» и «Народное художественное творчество», реализуемых в учебном процессе музыкально-педагогического факультета, которые, в частности, к основным задачам профессиональной деятельности будущих специалистов относят художественно-эстетическое воспитание детей, подростков и других групп населения, формирование и развитие у них художественно-эстетических потребностей, интересов, вкусов, ценностных ориентаций.

3. Концептуальной основой исследования проблемы явился аксиологический подход, который мы связываем с осмыслением феномена ценности в философии, социологии, психологии, педагогике.

Ретроспективный анализ состояния проблемы ценностей позволил определить основные аксиологические понятия в философской, социологической, психолого-педагогической литературе, главным из которых для нашего исследования является понятие «ценностные ориентации».

Ценностные ориентации мы понимаем как одно из основных структурных образований личности, обусловливающее её направленность, определяющее позицию человека по отношению к многообразным явлениям действительности, играющее главную роль в регуляции социального поведения человека.

4. Интегративность понятия «адаптация» обусловлена характером объективной структуры изучаемого сложнейшего явления - человека. Проблема адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе является частным примером этого многомерного феномена.

В процессе конкретизации аксиологического аспекта понятия «адаптация» в системе учебно-познавательной деятельности будущих педагогов-музыкантов, уточнено его определение как трансформированого музыкально-педагогическим мышлением внутреннего процесса субординации ценностей личностью, внешнее проявление которого прослеживается в выработке у студентов устойчивых навыков соответствия требованиям, предъявляемым к ним в процессе обучения и воспитания в высшей школе.

5. Наряду с аксиологическим аспектом, для нашего исследования значим социальный аспект проблемы, в свете которого основным способом адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, форм социального взаимодействия и предметной деятельности. Способы осуществления социализации личности (деятельность, общение и самосознание), адаптированные к цели исследования, служат основанием для выделения сфер осуществления адаптации студентов к обучению в вузе: учебно-познавательная деятельность; общение внутри студенческой группы и с преподавателями; самосознание.

6. В контексте исследования уточнено определение понятия «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе» как двухуровневого процесса, осуществляемого на внешнем (организационном) и внутреннем (личностном) уровнях. Организационный уровень заключается в создании необходимых внешних условий реализации потребности студентов в обучении, активизируемой всей организацией учебно-воспитательного процесса; личностный - в целенаправленном систематическом воздействии преподавателя на коллектив студентов в целом и каждого студента в отдельности на основе учёта их индивидуальных личностных особенностей в целях решения задач адаптации через активизацию их потребности в обучении до уровня движущей силы самовоспитания и саморазвития.

6. В исследовании выявлены и структурированы укрупнённые предпосылки (организационные, личностные, дидактические, воспитательные), способные оказать положительное воздействие на процесс адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

7. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективности процесса адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе. К этим условиям отнесены:

- реализация в процессе обучения ценностного потенциала образования;

- организация управления процессом адаптации на основе аксиологического подхода;

- воспитание у студентов ценностного отношения к традициям учебного заведения как одному из основополагающих факторов их успешного социокультурного развития.

8. В ходе уточнения сущности и особенностей реализации ценностного потенциала образования произведена их адаптация к сущности и особенностям реализации ценностного потенциала учебно-воспитательного процесса; в результате выявлено, что под ценностным потенциалом учебно-воспитательного процесса в вузе следует понимать совокупность заключённых в нём возможностей адаптации студентов к обучению на основе наполнения их представлений позитивным эмоционально-смысловым содержанием, формирования ценностных ориентаций личности, содействующих осознанию и принятию общекультурных ценностей, а также ценностей будущей профессиональной деятельности.

9. В исследовании разработана, теоретически обоснована и апробирована диагностическая методика, позволяющая отслеживать уровни адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе по четырёхуровневой шкале в рамках трёх критериев:

- деятельностно-резулыпативного, включающего показатели сформированное™ системы учебно-профессиональных знаний и совокупности инструментальных и аналитических учебных умений (обеспечивает диагностику в сфере учебно-познавательной деятельности);

- коммуникативного, отражающего характеристику общения внутри студенческой группы и с преподавателями (предусматривает диагностику в сфере общения);

- интегративно-личностного, свидетельствующего о сформированности ценностных учебно-познавательных ориентаций и мотивационной направленности на освоение профессии (служит для осуществления диагностики в сфере самосознания).

10. Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены признаки понятий: «адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе»; «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе».

2. Определён комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе, включающий в себя: а) реализацию в процессе обучения ценностного потенциала образования; б) организацию управления процессом адаптации на основе аксиологического подхода; в) воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза.

3. Определены критерии и охарактеризованы уровни адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

11. Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании на основе аксиологического подхода комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс вуза:

- технологии, обеспечивающей эффективное педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе;

- методики диагностирования уровней адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе;

- программы спецкурсов «Адаптация студентов к обучению в вузе» и «Основы самообразовательной деятельности»;

- научно-методических рекомендаций по адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Вместе с тем, проведённая работа не исчерпывает всех аспектов совершенствования педагогического содействия адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе. Перспективы дальнейших исследований по проблеме могут быть связаны с определением новых условий, повышающих эффективность осуществления процесса адаптации; с разработкой инновационных технологий, обеспечивающих оптимальность внедрения рассмотренных педагогических условий в практику высшей школы; с изучением влияния особенностей адаптации студентов к обучению в вузе на результативность их адаптации к дальнейшей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лычагина, Ирина Николаевна, Магнитогорск

1. Алимов, В. В. Формирование профессиональной культуры специалиста в вузе : монография / В. В. Алимов, У. В. Аристова, И. Г. Безуглов и др.; Моск. открытый соц. ун-т. М.: МОСУ, 2003. - 165 с.

2. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 338 с.

3. Ананьев, Б. Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентаций / Б. Г. Ананьев. М.: Мысль, 1983. — 222 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 338 с.

5. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

6. Антипов, В. В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В. В. Антипов М.: Владос-пресс, 2004. - 173 с.

7. Апиш, Ф. Н. Технологии личностно-ориентированного обучения и мотивация учения / Ф. Н. Апиш, Н. В. Надеина. Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. - 50 с.

8. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. М.: Мысль, 1979. - 64 с.

9. Архангельский, С. И. Теоретические основы научной организации учебного процесса / С.И. Архангельский М.: Высш. шк.,1975 - 44 с.

10. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов ; МГУ. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 150 с.

11. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во ин-та практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

12. Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии / А. Г. Асмолов // Вопр. психологии. 1999. -№ 1. - С. 3-12.

13. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

14. Афанасьев, В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация познавательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.- 192 с.

17. Балакирева, Н. И. Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся / Н. И. Балакирева, Е. Н. Вержицкая, А. А. Машина и др.; Ком. образования и науки Администрации г. Новокузнецка. Новокузнецк : Изд-во МОУ ДПО ИПК. - 2004: Ч. 4. - 2004. -133 с.

18. Баскаков, А. М. Культура педагогического общения / А. М. Баскаков. -Челябинск : ЧГАКИ, 2002. 162 с.

19. Баскаков, А. М. Психология управления / А. М. Баскаков. Челябинск : ЧГИК, 1993.-148 с.

20. Баскаков, А. М. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. М. Баскаков. Челябинск,1999.-363 с.

21. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники, 1985 : ежегодник. М. : Наука, 1986. -С. 108-109.

22. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления /

23. B. С. Безрукова. Екатеринбург : Свердловск, обл. ин-т усовершенствования учителей : Альтерн. педагогика, 1992. - 98 с.

24. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / В. А. Беликов ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск : ЧГПИ, 1995. -141с.

25. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики : курс лекций : в 2 ч. / Д. А. Белухин ; Акад. пед. и социал. наук, Москов. пси-хол.-социал. ин-т. М. ; Воронеж : АПСН, 1996. - 317 с. (Библиотека школьного психолога).

26. Блинов, JI. В. Аксиология постдипломного образования педагогов : монография / JL В. Блинов. 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан: БГПИ, 2003.- 141 с.

27. Богомолов, А. С. Опредмечивание ценности и социологическое познание / А. С. Богомолов // Социол. исследования. 1975. - № 12.1. C. 36-41.

28. Бодалёв, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности /

29. A. А. Бодалёв ; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.- 134 с.

30. Бодров, В. А. Психологические исследования личности профессионала /

31. B. А. Бодров. М.: Наука, 1990. - 193 с.

32. Бозаджиев, В. Л. Аксиологический подход как фактор адаптации студентов к обучению в вузе : монография / В. Л. Бозаджиев. Челябинск : Дизайн-Бюро, 2002. - 134 с.

33. Борликов, Г. М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста : монография / Г. М. Борликов; Калмыц. гос. ун-т,- Волгоград: Перемена, 2001. 345 с.

34. Бугримова, Н. Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвуза : дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Бугримова Челябинск, 1999. - 221 с.

35. Буева, JI. П. Культура, культурология и образование / JI. П. Буева // Вопр. философии. 1977. - № 2. - С. 72-78.

36. Вазина, К. Я. Педагогический менеджмент / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1991.-268 с.

37. Василенко, В. А. Ценности и оценка / В. А. Василенко. Киев : Наук, думка, 1964. - 192 с.

38. Введение в психологию / под общ. ред. А. В. Петровского. М. : Академия, 1996.-496 с.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. -207 с.

40. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. М. : Исследов. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1999. - 55 с.

41. Вершинина, JL В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя : монография / JI. В. Вершинина; Самар. гос. пед. ун-т. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 148 с.

42. Виндельбанд, В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия / В. Виндельбанд. М.: Наука, 1993. - 123 с.

43. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций: в 6 т. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - 328 с.

44. Выжлецов, Г. П. Аксиология: становление и этапы развития / Г. П. Выжлецов // Социально-полит, журн. 1995. -№ 6. - С. 61-73.

45. Выжлецов, Г. П. Аксиология: становление и этапы развития / Г. П. Выжлецов // Социально-полит журн. 1996. - № 1. - С. 86-99.

46. Гапонова, С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы : монография / С. А. Гапонова. Н. Новгород: НГПУ: Изд-во ВВАГС, 2004. - 197 с.

47. Гаязов, А. С. Формирование гражданина. Теория, практика, проблемы /

48. A. С. Гаязов ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск : Факел, 1995. - 238 с.

49. Генисаретский, О. И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды / О. И. Генисаретский. М. : Мысль, 1995. -340 с.

50. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

51. Глушков, В. М. Беседы об управлении / В. М. Глушков, Г. М. Дробов,

52. B. И. Терещенко. -М.: Наука, 1974. 223 с.

53. Гоббс, Т. Левиафан / Т. Гоббс. М.: Мысль, 1991. - 735 с. - (Сочинения : в 2 т. / Т. Гоббс ; т. 2).

54. Годник, С. М. О некоторых причинах стрессовых состояний у первокурсников вуза / С. М. Годник // Вопросы психологии обучения и воспитания / Воронеж, гос. ун-т. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. -240 с.

55. Годник, С. М. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / С. М. Годник, В. А. Клименко. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1974.- 160 с.

56. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. М. : Мир, 1992. -592 с. - (Сочинения : в 2 т. / Ж. Годфруа; т. 1).

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства : Специальность 053000 «Народное художественное творчество» / Госкомитет РФ по высш. образ. -М, 2003.-41 с.

58. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Просвещение, 1977. - 136 с.

59. Гриценко, В. В. Тренинг оптимизации процесса социально-психологической адаптации вынужденных мигрантов : учеб. пособие / В. В. Гриценко, В. В. Константинов. Балашов: Николаев, 2004. - 50 с.

60. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

61. Давыдов, В. В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов,

62. A. У. Варданян. Ереван : Изд-во Ереван, ун-та, 1981. - 213 с.

63. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников /

64. B.В. Давыдов, А.К. Маркова // Возрастная и педагогическая психология: тексты /сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: МГУ, 1992. - С. 8-18.

65. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов // Обществ, науки. -1979,- №4. -С. 132-136.

66. Дробиз, Е. Ю. Формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Ю. Дробиз. Челябинск, 1999. - 219 с.

67. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О.Г. Дробницкий М.: Наука, 1967.-189 с.

68. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000. 320 с.

69. Дубовицкая, Т. Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста / Т. Д. Дубовицкая // Психол. журн. 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 103-109.

70. Дугинец, В. М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов (теоретический аспект) / В. М. Дугинец ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск : ЧГПИ, 1987. - 14 с.

71. Дуранов, И. М. Адаптация и воспитание гражданственности / И. М. Дуранов // Вестн. ин-та пед. исследований / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск : ЧГАКИ, 2002. - № 1. - С. 30-34.

72. Дуранов, И. М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И. М. Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов ; Магнитогор. гос. ун-т. -Магнитогорск : МаГУ, 2001. 356 с.

73. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : монография / М. Е. Дуранов ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск, ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

74. Дуранов, М. Е. Управленческое общение и его педагогическая адаптация / М. Е. Дуранов, О. В Лешер ; Магнитогор. гос. пед. ин-т. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 131 с.

75. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во Белорус, ун-та, 1981. - 383 с.

76. Евменова, Т. И. Педагогический механизм формирования познавательного интереса и мотивации учения у обучающихся в вузе : монография / Т. И. Евменова. СПб.: Нестор, 2003. - 173 с.

77. Жамкочьян, М. С. Социально-психологическая типология мотивации студентов / М.С. Жамкочьян // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа: тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 112-113.

78. Жернов, В. И. Культура и образование личности / В. И. Жернов, М. Е. Дуранов ; Магнитогор. гос. пед. ин-т. Магнитогорск : МГПИ, 1998.- 12 с.

79. Жуков, Ю. М. Ценности как детерминантное принятие решения / Ю. М. Жуков. М.: Наука, 1976. - 136 с.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании» : принят 10. 07. 1992, ФЗ-3266-1 // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. - № 2. - С. 2-6.

81. Замалеев, А. Ф. Курс истории русской философии : учеб. для гуманит. вузов / А. Ф. Замалеев. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Магистр, 1996. -352 с.

82. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

83. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

84. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 280 с.

85. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

86. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

87. Ихсанов, Р. Ф. Социальные ожидания в структуре адаптации : учеб. пособие / Р. Ф. Ихсанов. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - 41 с.

88. Кабаченко, М. С. Психология управления / М. С. Кабаченко. М. : Рос-педагентство, 1997. - 324 с.

89. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб: Петрополис, 1997.-205 с.

90. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

91. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

92. Кант, И. Критика способности суждения / И. Кант. М.: Мысль, 1966. -С. 161-514. - (Сочинения : в 6 т. / И. Кант ; т. 5).

93. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий,связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии / АН СССР, Ин-т философии. М. : Наука, 1972.-С. 208-219.

94. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 190 с.

95. Кларин, М. В. Обучение на основе целостного личного опыта. Стратегия гуманизации учебного процесса / М. В. Кларин // Инновац. деятельность образования. 1994. - № 2. - С. 14, 15.

96. Климов, Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профес-сиеведа / Е. А. Климов // Психол. журн. - 1994.-№ 4. - С. 45-52.

97. Ковалёв, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А. Г. Ковалёв. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

98. Ковалёв, А. Г. Психология личности / А.Г. Ковалёв. М. : Политиздат, 1970.-283 с.

99. Кольцова, Н. Г. Динамика характеристик личности студента / Н. Г. Кольцова // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа : материалы 7 съезда Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 69-74.

100. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон, М. : Просвещение, 1989. - 256 с.

101. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /Ю. А. Конаржевский ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1980. - 490 с.

102. Константинов, В. В. Зависимость успешности социально-психологической адаптации вынужденных мигрантов к новым условиям жизни от типа проживания / : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / В. В. Константинов . Самара : СГПУ, 2004, - 23 с.

103. ЮО.Кондрух, В. И. Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников индустриально-педагогических техникумов / : автореф.дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Кондрух. Челябинск : ЧелГУ, 1992.-22 с.

104. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года / М-во образования Рос. федерации // Директор школы. 2002. - № 1.-С. 97-127.

105. Ю2.Кошелева, А. О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования / : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Кошелева. Липецк : Академия ФАПСИ, 2001.-21 с.

106. Кравченко, А. И. Введение в социологию / А. И. Кравченко. М. : Просвещение, 1997. -190 с.

107. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. : Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1988.-477 с.

108. Юб.Круглов, Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б. С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: Педагогика, 1983. - С. 146-161.

109. Кузнецова, Т. И. Педагогические основы личностного подхода в обучении студентов высших учебных заведений /: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Т. И. Кузнецова; Моск. гос. открытый пед. ун-т.-М., 2002.-51 с.

110. Культурология. XX век. СПб.: Университет, кн.; ООО «Алетейя», 1998. - 447 с. - (Энциклопедия : в 2 т.; т. 2).

111. Ю9.Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях : пер. с англ. / Д. Кэмпбелл. М. : Прогресс, 1980.-391 с.

112. Лагерев, В. В. Содержание процесса адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе / В. В. Лагерев // Материалы науч.-метод. конф. -Брянск, 1990.-С. 7, 8.

113. Лекторский, В. А. Философия, культура, образование (материалы «круглого стола») / В. А. Лекторский, И. В. Бестужев-Лада, В. С. Степин // Вопр. философии. 1999. - № 3. - С. 3-23.

114. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. Т. 2. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. 304 с.

115. Леонтьев, Д. А. Жизненный мир человека и проблема ценностей / Д. А. Леонтьев // Психолог, журн. 1992. - № 2. - С. 13-19.

116. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. -М.: Мысль, 1992. 120 с.

117. Леонтьев, Д. А. Системносмысловая природа и функция мотива / Д. А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1993. - № 2. - С. 46-54.

118. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопр. философии. 1996. -№4.-С. 24-31.

119. Лешер, О. В. Интерсоциальное образование студенческой молодёжи: теория и практика : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / О. В. Лешер. Челябинск, 1997. - 326 с.

120. Липе, Н. И. Развитие творческой личности студента / Н. И. Липе // Инновационные процессы в образовании и педагогическом изобретательстве : сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1996. - С. 160-163.

121. Локша, О. М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения / : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. М. Локша. Калининград, 2002. - 22 с.

122. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский. М. : Политиздат, 1991. -235 с.

123. Любимова, Т. В. Понятие ценности в буржуазной социологии / Т. В. Любимова // Социол. исследования. 1970. - № 5. - С. 61-76.

124. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. М. : Педагогика, 1984. - 511 с. - (Педагогические сочинения : в 8 т.; т. 3).

125. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания : лекции / А. С. Макаренко // Педагогические сочинения : 8 т. / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 123-203.

126. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2000. - 592 с.

127. Мамардашвили, М. К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М. К. Мамардашвили, А. М. Пятигорский ; под общ. ред. Ю. П. Сенокосова. М. : Язык рус. культуры, 1999. - 216 с.

128. Маслов, С. И. Эмоции и ценности в начальном образовании / С. И. Маслов // Magister. 1999. - № 6. - С. 84-95.

129. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 410 с.

130. Маслоу, А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-478 с.

131. Махмутова, Р. К. Психологическое сопровождение адаптации подростков к инновационным условиям обучения : автореф. дис. канд. пси-хол. наук : 19.00.07/ Р. К. Махмутова. Казань : КГУ, 2004 - 20 с.

132. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996.-448 с.

133. Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педагогическим исследованиям / Рос.акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики; под общ. ред. 3. И. Равкина. М.: Б.и., 2003. - 237 с.

134. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987.

135. Морено, Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе: пер. с англ. / Дж. Морено. М.: Иностр. лит., 1958. - 290 с.

136. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избр. психол. тр. /

137. B. Н. Мясищев. Москва : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

138. Надирашвили, Ш. А. Установка и деятельность / Ш. А. Надирашвили. -Тбилиси : Мецниереба, 1987. 362 с.

139. Немов, Р. С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. -М.: Владос, 2001. 640 с. - (Психология : в 3 кн.; кн. 3).

140. Нестеров, В. Л. Методологические основы управления высшим учебным заведением / В. JI. Нестеров, С. И. Радченко; Рос. акад. наук, ВИНИТИ. М.: ВИНИТИ, 2004. - 148 с.

141. Нечаев, И. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалиста в вузе / И. Н. Нечаев. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1985. - 113 с.

142. Образ жизни современного студента : социол. исследование / отв. ред. В. Т. Лисовский. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 206 с.

143. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М. : Рус. яз., 1990.-750 с.

144. Орлова, Е. В. Коммуникативные умения в структуре деятельности студентов на уроке в период педагогической практики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Орлова Е. В. Иваново, 1979. - 190 с.

145. Основы математической статистики : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / под ред. B.C. Иванова. М. : Физкультура и спорт, 1990. -176 с.

146. Павлов, И. П. Мозг и психика / И. П. Павлов. М. : Ин-т практ. психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

147. Пархомчук, В. В. Изменения адаптационных характеристик личности после воздействия витальной угрозы / : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / В. В. Пархомчук. СПб, 2004. - 19 с.

148. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. С. И. Самыгин. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

149. Смирнов, С. А. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, ; под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 1998. 512 с.

150. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский,

151. B.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. ; под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

152. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский, В.В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978. - 173 с.

153. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986.-256 с.

154. Попов, С. И. Проблема ценности в марксистской философии /

155. C.И. Попов // Философ, науки. 1982. - № 5. - С. 48-59.

156. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. -М.: Педагогика, 1989 152 с.

157. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое мастерство / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 78 с.

158. Потехин, Н. А. Механизм комплексного управления подготовкой специалистов в вузе / Н. А. Потехин, A. JI. Анисимов; Рос. акад. наук, Ур. отд-ние, Ин.т экономики Екатеринбург: УрО РАН, 2004. - 55 с.

159. Похилько, Л. В. Аксиологические основы педагогической системы П. П. Блонского / : автореф. дис. . канд пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Похилько. Пятигорск, 2003. - 20 с.

160. Практическая психодиагностика : методики и тесты / ред.- сост. Д. Я. Райгородский. Самара : Бахрах, 1998. - 672 с.

161. Просецкий, П. А. Психологические особенности адаптации студентов нового приёма к обучению в вузе / П. А. Просецкий // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров / сост. О. Е. Симонов. Минск, 1976. - С. 24-48.

162. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / подгот. В. И. Брудный и др. ; НИИ высш. шк. М.: Отдел науч. информации НИИВШ, 1976. - 44 с.

163. Психологические тесты : в 2 т. Т. 1 / под ред. А. А. Карелина. М. : ВЛАДОС, 2001.-312 с.

164. Психологический словарь / под ред. : В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.

165. Радионов, Б. У. Стандарты и тесты в образовании / Б. У. Радионов, А. О. Татур. М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 48 с.

166. Радугин, А. А. Социология / А. А. Радугин, К. А. Радугин. М. : Центр, 1999.- 160 с.

167. Развитие профессиональных ценностных ориентаций учителя в системе повышения квалификации / под ред. А. Р. Родионова. Смоленск : Облает. ин-т усовершенствования учителей, 1996. - 165 с.

168. Риккерт, Г. Философия истории / Г. Риккерт- СПб., 1908.-100 с.

169. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / Р. М. Рогова. М.: РАО, 1996. - 211 с.

170. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия : пер. с англ. / К. Роджерс. М.: Рефлбук, Киев : Ваклер, 1997. - 320 с.

171. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования / Н. С. Розов. -М. : Мысль, 1993.-167 с.

172. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования / Н. С. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85-89.

173. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред.

174. B. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. - Т. 1,2.

175. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 672 с.

176. Рубин, Б. С. Студент глазами социолога / Б. С. Рубин, Ю. А. Колесников. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов гос. ун-та, 1968. - 277 с.

177. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. Т. 2. / СЛ. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989. 205 с.

178. Рычкова, Г. Б. Готовы ли выпускники школы к продолжению образования? / Г. Б. Рычкова // Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 32-37.

179. Рядом с Н. И. Вавиловым : сб. воспоминаний / под ред С.О. Сергеевой. -М.: Сов. Россия, 1963. 222 с.

180. Саранов, А. М. Аксиологические основы российской педагогической науки и практики : учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Саранов,

181. C. В. Куликов; Волгогр. гос. пед. ун-т, Каф. педагогики Волгоград: Перемена, 2003.-184 с.

182. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. Рига : Балтике, 1992. - 109 с.

183. Семченко, А. В. К проблеме целостности личности в работах отечественных и зарубежных исследователей : монография / А. В. Семченко, Т. Г. Бортникова; Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001.-94 с.

184. Сеченов, И. М. Психология поведения / И. М. Сеченов. М. : Ин-тпракт. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. 320 с.

185. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студентов вуза / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Academia, 2003.-185 с.

186. Сластенин, В. А. Педагогика. Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, В. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

187. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер- М.: Феникс, 1994- 687 с.

188. Смирнова, 3. В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / 3. В. Смирнова; Сарат.гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2001. - 28 с.

189. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1990. - 1630 с.

190. Советова, О. С. Инновации: трудности и возможности адаптации / О. С. Советова; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.- Петрб. ун-та, 2004.-253 с.

191. Современный словарь иностранных слов / под ред. JI. Н. Комаровой. -СПб.: Дуэт, 1994.-752 с

192. Социология / под ред. В. Н. Лавриненко. М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.-349 с.

193. Субетто, А. И. Основы педагогического мониторинга / А. И. Субетто, В. В. Чекмарёв. Кострома : КГПУ. - 1996. - 178 с.

194. Творческий подход к обучению в высшей школе : Материалы междунар. науч.- практ. конф., 3-4 окт. 2001 г., г. Владимир / Владимир, гос. ун-т. -Владимир: Владимир, гос. ун-т, 2002. 196 с.

195. Теплов, Б. М. Способности и одарённость / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-С. 15-41.-(Избр. тр.: в 2 т.; т. 1).

196. Томас, У. Методологические заметки (1918) / У. Томас, Ф. Знанецкий // Американская социологическая мысль. М. : Мысль, 1993. - С. 343 -351.

197. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. JT.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 156 с.

198. Тюмасева, 3. И. Метатеория образования : монография / 3. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, МИНПИ, ИЗиЭЧ, 2004.-414 с.

199. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки / Д. Н. Узнадзе // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси : Изд-во Тбил. гос. ун-та, 1961. - С. 5^3.

200. Устинова-Баранова, Л. А. Аксиологические проблемы образования : учеб.-метод. пособие к спецкурсу / Л. А. Устинова-Баранова; Хабар, гос. пед. ун-т. Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 2003. - 167 с.

201. Фатхуллин, М. Ф. Воспитание специалиста / М. Ф. Фатхуллин. Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 1990. - 148 с.

202. Феклистов, И. Ф. Инновационное управление качеством вузовских ресурсов: методология и методы / И. Ф. Феклистов; С.-Петерб. гос. ун-т. -СПб.: Изд-во С.-петерб. ун-та, 2004. 224 с.

203. Философия / под ред. В. П. Кохановского. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. -476 с.

204. Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв и др. . М. : Сов. энцикл., 1989. -1500 с.

205. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. М. : Hayка, 1980.-197 с.

206. Франкл, В. В поисках смысла : сборник / В. Франкл ; общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

207. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1991. -367 с.

208. Хоруженко, К. М. Культурология : энцикл. словарь / К. М. Хоруженко. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 640 с.

209. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер СПб.: Питер Пресс, 1997 - 608 с.

210. Чуватова, Н. Е. Проблема ценностей в педагогической науке : учеб. пособие / Н. Е. Чуватова. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 91 с.

211. Шакуров, P. X. Барьер как категория и его роль в деятельности / P. X. Шакуров // Вопр. психологии. 2001. - № 1. - С. 3-18.

212. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / P. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

213. Шепелева, О. В. Формирование профессионального статуса будущего учителя в период его обучения в вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ О. В. Шепелева; Магнитогор. гос. ун-т. Магнитогорск, 2002. - 174 с.

214. Шкерина, Л. В. Профессионально-ориентированная учебная направленность математической подготовки учителя / Л. В. Шкерина // Межвуз. сб. науч. трудов / под ред. И. С. Зорина. М., 1992. - С. 18-22.

215. Эльконин, Б. Д. Психология формирования личности и проблемы обучения / Б. Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1980. - 146 с.

216. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. Т. 1 / Рос. акад. образования. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1998. - 568 с.

217. Южанина, Н. С. Социокультурная адаптация в межэтнических взаимодействиях / Н. С. Южанина, М. А. Южанин. М.: МИИТ, 2004. - 78 с.

218. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии / сост. Е. О. Ершова. М.: Наука, 1975. - С. 46-61.

219. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

220. Parry, R. General Theory of Value / R. Parry. Los Angeles, 1958. - 201 p.

221. Rokeach, M. Beliefs, attitudes and values / M. Rokeach.- N.Y., 1968 156 p.

222. Schwartz, H. Toward a Theory of the Universal Content and Structures of Values: Extensions and Cross-Cultural Replications / H. Schwartz, W. Bilsky // J. of Personality and Social Psychology. 1990. - Vol. 5. - P. 49-54.